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复习课是课堂教学的一种重要课型。一个阶段教学之后、各种考试之前都必须进行复习，如单元复习、期末复习等。复习课是数学教学的有机组成部分，其作用是梳理所学知识、构建比较完整的知识系统，帮助学生建立一个知识网络，进一步理解、记忆、总结，以达到融会贯通、完善学生的认知结构的目的。那么如何上好数学复习课呢?
一、复习前要拟好复习方案、设计好例题
1.结合学情制订复习计划。对照学生学习数学的实际情况，进行全面、认真的分析，摸清底数，根据学生学习中的缺陷和薄弱环节制订复习计划，合理安排相应的复习时间。
2.复习要做到两清：知识“清”、思路“清”。可使用的方法：一是查漏补缺，二是重点指导，三是巧设不同层次的练习，四是练习形式多样化和趣味化。要使学生既能掌握基础知识和基本技能的内涵和外延，又能促进学生智力的发展，使不同程度的学生都有所提高，达到大面积提高教学质量的目的。
3.针对薄弱环节设计练习。确定了学生的数学弱项之后，科学地设计练习、提问，可以目标明确又十分高效地做好复习。
针对“圆的半径”的掌握，教师可以提问：“半径的长度都相等吗?”一般学生都会错误地回答：“对!”其实这句话缺少一个前提：在同一个圆里，半径的长度都相等。类似地，教师可以接着提问：“所有的直径都相等吗?”这时学生会思考一会儿再回答：“错!”
二、运用回顾旧知和整理归纳的方法复习
请学生以小组为单位，把所学内容进行归类整理，要体现出知识之间的前后联系。具体整理时形式不限，可以是文字、表格、图画等。请几个小组上台展示一下他们的成果，其他同学进行评价。回顾整理要理清知识结构，构建各知识点之间的关系和层次，形成整体结构和网络。复习时要从整体人手，将看似孤立的知识串连在一起，使之条理化、系统化。
三、复习时要突出重点和难点
教师要针对学生平时的学习情况进行摸底：了解哪些学生对所学知识已经完全掌握，哪些还有疑点，哪些还需要补充。这样就可以做到心中有数，集中力量重点复习漏缺部分。
在复习“圆的周长和面积”这节课时，重点是要让学生掌握直径与周长和面积的关系，半径与周长和面积的关系，难点就是教会学生根据直径或半径，求出圆的周长和面积，或者根据圆的周长和面积求出直径或半径。复习时教师应该注重强调周长和面积的运算公式，反复对学生进行相关知识的提问，并要求学生熟记运算公式。
四、复习时“练”字当头
1.针对性练习题。针对学生交流时出现的问题或者教学重点、难点来设计练习，以判断、辨析、比较、改错为主，澄清学生的错误认识。这是复习课中最基本的练习，所以练习题课前应有所准备，练习时可针对学情作取舍。
2.综合性练习题。习题涉及的知识点较多，要求学生能综合运用所学知识灵活解决问题，用以检测学生知识掌握的宽度。复习时，教师可以安排一些补充条件的问题和练习，强化基础知识。做到学生看到问题就能立刻想到解决问题所必需的两个条件，看到两个条件能迅速想到可以解决什么问题。在此基础上再出些有助于训练发散思维的练习题。
给出两个条件：学校的果园里有梨树15棵、苹果树20棵。要求学生尽可能多提出些问题。先要求学生提出用一步解答的问题，如：“苹果树比梨树多多少棵?”“梨树比苹果树少多少棵?”“苹果树是梨树的几倍?”“苹果树比梨树多几分之几?”再要求学生提出用两步解答的问题，如“梨树比苹果树少几分之几?”“苹果树比梨树多几分之几?”“梨树占两树和的几分之几?”等。
3.开放性练习题。这类题形式较多，如练习题缺少条件或条件不确定；答案不唯一；问题不完整；解决方法多样化，等等。开放性练习题对不同层次的学生都有训练作用，有利于提高学生结合具体情境解决实际问题的能力。
教师可以设计一题多解练习：如饲养小组养的白兔和黑兔共有180只，其中黑兔的只数是白兔的1／5。白兔和黑兔各有多少只(要求学生用倍比、按比例分配、方程和假设法等方法解答)?
小学数学与初中数学存在着差异。小学数学着重培养学生的计算能力，而初中数学则是要培养学生用数学关系进行说理的能力。也就是说，初中数学中有一些开放性的题，还有些一题多解的题。所以对于刚刚升入中学的学生来说会有些不适应，对此，学生们不要心急，这是个思维转变的过程，今后会在老师的指导下，通过不断积累和做题来调整。初一的数学教材中，有许多公式及定理，这些知识光靠死记硬背是不行的，学生应该按照老师指点的方法，或是自己寻找的方法来记忆，在理解的基础上来掌握这些定理和公式，这样不但记得牢而且用得活。
初一学生刚刚接触应用题，会觉得很难。因为应用题中有许多文字表述，学生可能会读不懂，继而找不出数量之间的关系，就很难解出答案。扩大阅读量是解决这个问题的好方法。学生可以通过多读书，多看报来开阔思路、提高阅读能力和理解能力。另外，学生在做题的时候一定要认真，做完后检查一下，养成良好的做题习惯。
恐惧心理也是初一学生在学习数学的过程中遇到的一个共性问题。因为多数的学生在学习的过程中都会遇到困难，在解决难题的过程中，就会产生恐惧心理，久而久之，有的学生见到数学就害怕，不喜欢数学。刘老师认为，兴趣是的老师。有了兴趣，就会喜欢学、愿意学。数学与实际生活联系紧密，所以学生可以试着用数学知识来解决生活中的实际问题，从中培养学习数学的兴趣。在培养兴趣方面，还可以有选择的看一些好的电视节目。比如《三星智力快车》、《科学与探索》以及中央十套的一些节目，都很适合初中阶段的学生学习。同时，还应该养成好的学习规律和生活规律，培养良好的生活习惯。
初一学生的思维比较活跃，所以学生在上课时要“多说，敢说”，说白了，就是要积极回答老师提出的问题，不要害怕自己说错，要把课堂当成自己的家，把同学当成朋友而不是敌人，对于回答错的问题课后要自己总结。
良好的学习习惯，是培养小学生学习能力、提高学习效果的重要条件。良好的学习习惯的形成是与环境和教育密切相关，习惯与智力不同，它与遗传无关，是后天的环境和教育培养下才形成的一种活动倾向，习惯的培养是学生的一种自觉的行为，同时也是小学数学教师在教学实践中一个可执行的教学任务。因此，我们在教学活动中不仅要会教，还要懂得如何培养学生具备良好的学习素养。
小学数学新课程标准明确指出：在小学阶段让学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。 在小学数学教育教学实践中，我深刻体会到小学阶段是小学生行为形成的关键时期，也是培养学生良好学习习惯的最佳时期。因此，培养学生良好的学习习惯是我们教师的一项重要任务，使小学生学会学习，掌握学法。
一、培养小学生认真审题的良好素养
小学数学的教育实践中，我们知道学生审题能力的培养是至关重要的。正确的运算是数学教学的终极目标，而运算的准确性首先取决于是否正确的审题。通过认真审题训练，可以使学生养成良好的学习习惯，从而提高了做题的速度和质量。一些学生做错题的原因不是没有掌握所学的知识，而是没有认真审题，没有搞清题目的真正要求。尤其是应用题的文字，数量关系复杂，一些表达运算顺序的术语没有认真去读，容易造成混淆忽视，造成列式错误，最终没有得出正确答案。要克服这些毛病，首先要做到仔细读题，了解题意，仔细推敲语句，准确理解题意，根据要求列出算式。
二、培养学生的自学能力，使小学生养成独立思考问题的素养
小学生对教师有着强烈的依赖感，他们习惯于将自己的思维机械的服从于老师的指挥，自我思考意识和主观能动性尚未形成，一旦离开老师这根拐杖就不知道如何去学习。为此，我在小学数学教学实践中总结出了“三步走”的策略：一导、二帮、三放。
一导：就是要求数学教师通过小组教学，科学合理的运用导学案，引导学生以合作探究的方式分析每一节课的教学重点和难点，层次之间的知识结构是什么，每个问题包含几个层次，使学生能够在教师讲授之前就能抓住知识点。通过教师有效的引导，促进学生的独立思考，实现学生的自主学习。
二帮：就是教师通过小组评价的模式捋顺解题思路，自主发现某些解题的要领，再结合老师的示范引导去分析从而得出正确的解题步骤。这就要求教师在教学过程中对个别学生进行指导、纠错、提示，最终实现小学生的良好学习素养养成。
三放：就是通过上述两步夯实了基础后，学生初步获得了一定的自我学习的能力，为正确解题奠定了基础，初步具备了独立学习的条件。这个时候就要求老师不要过细的辅导、过多的限制。这里需要强调的是“放”绝对不是“放羊式的不管”，而是有目的有条件的让学生大胆实践，教师要实施检查必要时给予帮助，及时解决学生在学习过程中遇到的疑难问题。
三、培养小学生独立完成作业的素养
首先强调不抄袭他人的作业，自己动手去做、动脑去想，养成独立完成作业的习惯。做作业的过程中遇到不会做的题是很正常的，经过自己认真思考仍不能解决的的情况下可以向老师同学家长请教。独立完成作业的素养，可以使学生具备一个良好的学习态度和正确解决问题的好习惯，培养了学生自我约束力的加强，对完善学生的人格有很大的作用。
四、培养学生认真倾听的良好素养
小学生的自我表现欲望都比较强，现在的学生敢于在课堂发表自己的看法和意见，我对回答问题活跃的学生通常是持欣赏肯定的态度。但我注意到一问题，当多数学生踊跃回答问题的时候，某个同学被点名回答老师提出的问题时，个别未被点名学生面带不悦。甚至出现心不在焉，而是自顾自己的做其它的事情。这里面的一个重要原因就是学生还没有养成认真倾听的良好素养。这时候我们要抓住个案，教育学生只有认真倾听同学的发言、老师的讲课，才能积极主动的参与到整个的学习过程，从而获得知识的积累。因此要求学生一定要倾听课上所传达的学习信息，及时给予认真倾听的学生表扬，对不认真倾听的学生予以及时的提示。这样，学生注意力集中了，倾听素养具备了，学习效率就会提高。
2、跟好老师节奏。听懂每一句话，抓住每一个环节，理解每一个知识点，多联想、多思考，做到心领神会；
小学的鼓号队是小学的重要礼仪队伍，因而小学的鼓号队必须通过系统的训练方法，以提高小学鼓号队的质量。同时，通过对小学鼓号队的训练，不仅可以培养小学生的群体意识，还能增强小学生的集体荣誉感。对现代小学教育来说，加强小学鼓号队的训练能够较好地提高小学教育的水平。
一、小学鼓号队的队员要求
小学鼓号队的队员选取不仅仅是挑选鼓号队成员，对队员选择的要求较高。在小学鼓号队进行训练的过程中，经常会出现由于选取的成员天赋不高，导致鼓号队合奏的效果不佳，甚至会出现合奏失败的效果。在小学鼓号队进行训练时，指导教师应该认真分析训练效果不佳的原因，指导教师还需要不断总结以往鼓号队训练的经验。因此，在小学鼓号队的训练过程中，只有通过科学有效的训练方法，才能使得小学生更好地掌握鼓号队的节奏，在一定程度上增加小学生的信心。
二、小学鼓号队的训练方法
1.完善考勤制度
小学鼓号队的训练过程中，不能保证每次的训练都能取得较好的效果。因此，完善考勤制度对于一些训练不积极的鼓号队成员具有很好的监督作用，尤其是对一些屡教不改的鼓号队成员，指导教师应该严格按照考勤制度对他们进行教育。
2.制订奖惩制度，赏罚分明
在对小学鼓号队进行训练时，制订奖惩制度也显得至关重要。对于小学生而言，在开始进行鼓号训练时，一般会产生很大的兴趣，但随着鼓号训练难度的加大，小学生很容易出现厌烦的情绪，从而影响小学生鼓号队训练的质量。为了到达良好的训练效果，不仅要求小学生具有较高的天赋，还需要进行反复严格的训练。
小学语文诵读是语文学习的重要手段，中国的语文学习一直重视诵读，特别是经典名著和诗词的学习需要指导学生精心地诵读，在诵读中提高学生的语文素养。教师要采用多种教学手段和方法，教学生学会诵读，养成良好的诵读习惯。
一、在语文阅读中培养学生诵读兴趣
阅读是语文学习的重要方法，也是经典著作学习和欣赏的重要手段。语文阅读的方法很多，有默读，有朗读，有范读，也有分组朗读和集体朗读等。诵读是读出声来的朗读，诵读作为语文阅读的重要形式，对于小学生的语文阅读来说是十分重要的阅读形式，也是提高学生语文学习能力和水平的重要内容。在实际学习中，小学生都有诵读热情，但是，许多学生却不能持久，读了几分钟后，他们就不想再读了，特别是没有故事情节的课文，学生更不愿意反复诵读。要帮助学生养成良好的诵读习惯，引导学生在掌握诵读方法的基础上，要采用多种方法激发学生的诵读兴趣，从而培养学生朗读的好习惯。
小学语文新的课程标准倡导培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯，注重培养学生的问题意识。而低年级的学生活泼、好动，好奇心强，想象力丰富，做什么事情开始时都充满了热情，但热情不能持久。教师一定要珍视学生这种与生俱来的良好潜质，充分地加以利用和培养，让学生从小养成良好的独立阅读习惯。
阅读可以帮助学生去更好地理解课文内容。但有许多同学诵读时没有形成积极思考，是为读而读，没有把阅读和理解结合起来，阅读中没有思考质疑问难的习惯。因此，语文学习的阅读教学中，要不断激发学生诵读的热情。学生在朗读了两三遍后，可以停下来，讲一下课文的内容，帮助学生在阅读的基础上加深对课文的理解，以后再去朗读，当发现学生没有诵读热情时，可以再停下来。可以以分组比赛的形式再去组织阅读。通过几次不同的调整，可以分几次去调动学生的学习热情，学习效果就会更好。
二、引导学生在诵读中学会思考
阅读是引导学生加深对课文的理解，要把阅读与课文的理解结合起来，在阅读中引导学生不断思考，学会发现问题、分析问题和质疑。阅读中思考，结合阅读去发现问题和思考问题是引导学生深入理解课文的最好手段，阅读的指导就是要帮助学生学会在阅读过程去思考和学会发现问题。教学中，对学生提出的问题不能包办代替，而是具体分析、具体处理：因读书不认真产生的疑问，就引导反复阅读去释疑；经过自己努力可以解决的问题，就要引导学生独立思考，在诵读中思考，在思考中诵读。在经典著作、诗词的诵读中提高学生的语文素养，对于阅读有成效的学生，要及时表扬。无论学生阅读的是什么内容，只要是健康的作品，对学习有帮助的学习内容，教师都要鼓励学生去自觉诵读，做到多读，反复读，坚持读。特别是经典的名著、诗词，一定要指导学生去反复阅读，用经典名著去熏染学生，陶冶学生的情操。
进入高中以后，我发现很多身边的同学不能适应数学学习，进而影响到学习的积极性，以致成绩一落千丈。出现这样的情况，原因很多。我认为造成这样的原因注意是学习方法不等当。高中数学学习的方法有很多，我认为学习数学养成归纳、总结的习惯是很必要的。归纳总结知识的方法，即可以加深对知识的记忆、理解，使知识系统化、程序化。有助于数学思想方法的形成，从而为学好数学奠定了基础。那么如何进行归纳总结呢？
一、每节课的小结
老师讲的每一节课一般都围绕1-2个中心问题，要根据不同的内容做出恰当的总结。比如要注意挖掘概念的内涵和外延，对于公式要注意成立的条件及使用的范围，这是说明性的小结；对典型例题总结出一般性的规律和方法。
二、单元的小结
通常概念、公式的学习是局部的、分散的，因而在头脑中呈零乱无序的状态，难以形成有规律的清晰的认知结构。因此，当每一单元结束时，若能将这些知识，方法以一个新的角度串联起来，就可以形成一个完整的认识结构。
三、知识间的总结
随着学习的不断深入，总结的层次应再提高一步。既要注意知识纵向，横向各个层面的联系，又要重视其程序化的科学组织，使大及中形成系统性的知识网络。 通过课堂小结、单元小结、知识整体的串联，一定会在我们的头脑中形成数学知识的立体的网络，那一道道的习题不过是我们网中的一条条小鱼。数学还有什么可怕的呢？
下面我就线性规划做一总结举例：
线性规划主要考查二元一次不等式组表示的区域面积和目标函数最值（或取值范围）；考查约束条件、目标函数中的参变量的取值范围等等；其主要题型有以下五种类型。
类型一：求二元一次代数式最值（取值范围）
例1：设x，y满足约束条件，求z=x-2y的取值范围
解：作出不等式组的可行域，作直线x-2y=0，并向左上，右下平移，当直线过点A时，z=x-2y取最大值；当直线过点B时，z=x-2y取最小值.由得B（1，2），由得A（3，0）.zmax=3-2×0=3，zmin=1-2×2=-3，z∈[-3，3].
方法点评：作出可行域，求出交点坐标，代入目标函数，求出最值。
类型二：求二元一次分式最值，二元二次代数式最值
例2：变量x、y满足
（1）设z=，求z的最小值；（2）设z=x2+y2，求z的取值范围；
解由约束条件，作出（x，y）的可行域如图所示.由，解得A.由得C（1，1）.由，得B（5，2）
（1）z==. z的值即是可行域 中的点与原点O连线的斜率.
（2）z=x2+y2是可行域上的点到（0，0）的距离的平方.可行域上的点到原点的距离中，
dmin=|OC|=2，dmax=|OB|=29.2≤z≤2
方法点评：常利用目标函数的几何意义来解题，常见代数式的几何意义有：①表示点（x，y）与原点（0，0）的距离，表示点（x，y）与点（a，b）的距离；②表示点（x，y）与原点（0，0）连线的斜率，表示点（x，y）与点（a，b）连线的斜率.
类型三：知目标函数最值，求参数值
例3：已知a>0，x，y满足若z=2x+y的最小值为1，则a=________.
解：作出不等式组表示的可行域，易知直线z=2x+y过交点A时，z取最小值，由得zmin=2-2a=1，解得a=.
方法点评：知目标函数最值，求参数值，转化为找出最值点坐标，代入目标函数。
类型四：最优解有多个（不唯一）求参数值
例4：x，y满足：，若z=y-ax取得最大值的最优解不唯一，则实数a的值为（ ）A.或-1 B.2或 C.2或1 D.2或-1
解：由y=ax+z知z的几何意义是直线在y轴上的截距，
在高中物理习题教学中，我们经常发现有许多学生热衷于解题，并就题论题，在考试中，喜欢寻找“似曾相识”的感觉，虽然很多时候找到了感觉，但又“无从入手，百思不得其解”。究其原因，这类学生的解题思维主要是靠回忆，即看到陌生的习题，马上搜索脑海中老师讲过的例题类型，看本题和哪种类型的例题吻合，然后套用解答这种例题的公式，或者直接用这种例题的结论进行解答，此类学生只重视了解题的数量和结果，不重视解题中的思维，不会品题，也就不会举一反三、融会贯通。那么高中生该如何对待习题呢？笔者认为解题思维应该是分析，且是有逻辑思维的分析，即应根据题目的文字叙述，把它转化为具体的物理情境，然后转化为具体的物理条件或数学条件，明辨题目情境所体现的物理变化特征，思考物理条件之间的相互制约关系，选择恰当的物理规律，运用合适的数学方法解决问题。学生只有学会分析习题，才能真正懂得习题，真正了解习题规律，才能正确的解题，才能由不会解到会解，由会解到善解。高中阶段该如何教会学生分析习题呢？
笔者认为与任何研究都需要有理论作指导一样，物理解题如果没有一套科学的理论来指导，是站不高、走不远的，也是难以深入下去的，所以我们应该对学生进行一定的习题理论知识的学习，帮助他们站高、看远，并且还要有针对性地教他们如何分析习题，处理习题。
一、习题的结构
所谓习题就是根据一定的条件去寻找一个可望而不可即的结果。它往往可以分为三种状态，即初态、中间态、终态。初态即给出的已知条件，终态即解题所要获得的最终结果，而中间态即解题过程，也就是说根据习题结果可知，解题就是“初态―中间态―终态”的过程，也就是解题过程是有序、有迹可循的过程。
二、习题解答四化
解题过程若细化的话，这一过程可以进一步描绘成下面这样一个大致的轮廓。
根据这一框图，要想培养学生良好的解题思维，掌握解题能力，要抓住四化：
1.模型化
很多学生一遇到联系生活实际为背景的习题，就会感觉无从下手，脑子一片空白。对于这个问题，关键在于学生不会识别物理现象，不能把背景问题转化为物理问题，也就是不会模型化。所谓模型化就是在充分读懂、理解题目文字叙述的基础上，抓住已给的解题线索，形成具体物理问题情境的大致物理轮廓，并对解题方向做出初步判断的过程。也就是对选取的研究对象突出主要因素，忽略次要因素，抽象出符合题意的物理本质的理想化模型。比如2005年全国理综Ⅰ计算题23题跳蚤问题，按照题意我们应该把跳蚤的跳起过程抽象为先向上匀加速直线运动，后匀减速直线运动的两个理想模型，则后续解题就能顺利地进行下去。
2.数学化
每个物理理想模型都会有相对应的物理规律阐述（文字或公式），分析题中给定的已知和未知，选择相应的物理公式来组合这些已知和未知，把物理问题数学化成数学式，即通俗意义上的列式子。数学在这个过程中所起的作用表现在：通过找出数量关系，给物理模型加入定量的因素；用符号来表示物理，符号成了物理内容的载体，它把复杂的事物代码化，成为可以一目了然加以把握的感知对象；此过程特别要强调找出物理过程中相同的物理量、不变化的物理量和临界状态的物理条件。当然选择公式是否合适，会影响解题能否顺利进行以及解题的简洁程度。
3.工具化
物理公式列举完成后，就是求解答案的开始，求解过程中完全可以把物理式子当成数学式子来求解，数学就是求解答案的一种工具，求解中我们要善于利用数学工具，如代数法、几何法、微分方程法等等。
4.回归化
很多学生一旦求得答案即宣告任务完成，实际表明这样做题效果较差，不是答案没做对就是解题收获较少。比如解题中我们应用了数学化，当获得答案后，我们应该要回归物理，毕竟有些东西数学上有意义，物理上是毫无意义的。例如应用万有引力公式求两物体间的万有引力，从数学角度说当两物体间距离为零时，万有引力无穷大，从物理角度看这就是个错误答案。解题的回归，简单的说是对题目解答的检查，深层次的含义实质上是对解题过程的进一步思考和总结，对问题的进一步深入的理解。解题的回归既属于问题解决的一部分，又超越了问题解决本身，换句话说它既是对解题劳动成果的验收，又可使我们获得更多的副产品，俗话说“再思则旺”就是这个道理。
总之，对于逻辑思维已经基本成熟的高中生来说，在培养其解题能力时，我们不仅要教给学生各种各样的解题方法，更应该教给学生一种如何解剖分析习题的基本分析办法，一种放之四海而皆行的解题能力，这样才算得上提高了学生的解题能力。
参考文献：
［1］郑青岳.物理解题理论.大象出版社.
［2］李尚仁.高中物理课程标准教师读本.华中师范大学出版社．
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）32-0074-02
一个人书写的字往往反映出一个人的知识、个性、气质等，正所谓“字如其人，字如其表”。义务教育语文课程标准（2011年版）在第一至四学段均强调了“写字姿势正确”和“有良好的书写习惯”。目前，学生的写作姿态存在严重的问题：手指距离笔头太近、坐姿错误，严重的甚至会引起脊柱弯曲变形、近视、斜视等，严重影响了自身的健康成长。长期下去会影响学生的终身学习、生活和工作。
培养学生良好的写作习惯是每一位语文老师的责任。一次机缘，笔者接触到了积极心理学，并对此产生了浓厚的兴趣。于是我利用课余时间查阅了大量的相关资料。全面地认识了积极心理学的各种观点，在这个基础上我试图把理论知识与学生写作的习惯培养相结合，并取得了一些收获与大家分享。
积极的生活态度是非常重要的，不仅影响着教师自身的发展，更加影响着学生的学习。作为学生的引导者，老师的语言动作和神态都会对学生的未来有着深刻的影响。教师要充分激发学生积极的潜能如幸福、独立、乐观、智慧、创造力、快乐等，这与积极心理学研究和关注的焦点是相吻合的。我们可以从以下两个方面对学生进行积极的引导。
一 应用积极心理学，培养学生的书写兴趣
积极心理学认为高兴、兴趣、满足、自豪和爱，都能拓展人们瞬间的知行能力。教育家叶圣陶老先生说：“拿知识的获得来说，只不过是欲望、兴趣和努力相连续的结果。”
兴趣是最好的老师，特别是对于小学生，想要让他们喜欢写字、养成良好的书写习惯，必须注意培养学生的兴趣。《第56号教室的奇迹》一书封面写着“让孩子变成爱学习的天使”。“爱学习”就是孩子对学习的兴趣和热情。在这本书里，我不仅看到了雷夫老师点点滴滴的有益实践，还读到了在他看来，学生是可爱的天使，更看到他所有的努力是为了让天使会变得爱学习，学习最简单的愿望。根据小学生的心理特点，笔者在教学中使用了以下几种激励方式，目的是为了给学生一个积极的情感体验。
1.使用趣味故事激发学生的书写兴趣
为了让学生明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱，我在课上会给孩子们讲一些生动有趣的故事或让学生自己发现汉字的书写规律，解字说意，帮助学生创造性地学习。
积极心理学注重体验幸福。为了激发学生识字、写字的兴趣，在观察生字时，可以根据字的结构特点编写小故事，特别是一些象形、会意的汉字。如在“爽”字的教学中，编一个故事：四个小朋友在大树下乘凉，如果小朋友站在树外就被太阳晒，感觉不到凉爽了，要尽量把四个小朋友“写”到里面。在观察生字的同时使学生能在轻松活跃的课堂氛围中对汉字产生好奇和探究之情。
为了让学生主动思考，充分发挥学生的主观能动性。教师要让学生主动参与到教学活动中，在合作探究中发现知识、掌握知识，因为只有在这种情况下掌握的知识，才是记忆最为牢固的。在书写汉字时，把汉字书写中的基本笔画、部首的写法教给学生，并让学生反复练习。
在学习生字的过程中，引导学生发现书写规则，引导学生总结汉字的笔顺规律：先横后竖，先撇后捺等。这创造了和谐的教学氛围，激发了学生学习的积极性和写字的潜能。现在每次在书写反馈的环节时，学生们都踊跃争当“小老师”，介绍写字经验和记字窍门。
2.开展各种形式的评价和竞赛激励学生
第一，开展各种形式的评价。在习惯培养过程中，充分利用各种渠道开展积极的师评、自评、生评、家长评等多种评价方式，以此激发学生的写字兴趣，达到培养的目标。
在自我评价中感受愉悦。在写字姿势方面从握笔方法、写字姿势两个方面制订评价表指导学生自我评价。使孩子找到自己的缺点和不足。在自我评估中增强自信，感受成功的喜悦。
在生字书写方面从整洁、正确、匀称、有笔锋等几个方面指导学生自评。让孩子正确地评价自己写的字，使他们的写字水平更快地提高。通过比比写写，促使他们在自我评价中，发现自己的缺点和不足，培养其诚实的品格，把字写得越来越好，而且使他们对写字的兴趣更浓，培养学生对汉字的审美能力，让学生在自我评价中学会赞美自己，增强自信心，让他们在自我评价中感受到成功的愉悦。
在教师的评价中增强写好字的信心。教师的点评要恰当准确，善于捕捉孩子的闪光点，以增强学生写好字的信心，评出优点，指出改进的地方，以评助写。在课堂上巡视指导评价学生的书写，如谁书写时的坐姿最端正，谁在书写当中一直保持着最佳的写字状态等。在批改学生作业时，也要进行适当的赞美：“这次进步很大，继续努力，你会成为写字小达人的。”“字如其人，你的字跟你同样漂亮。”“看你的字，让老师的心情都跟着好了起来”调动了学生书写的积极性。
在互评中相互赏识，完善自我。在课堂习字后，组织学生互相评议。同桌互为小评委，评价如“书写是否正确，结构是否合理，穿插笔和关键笔是否到位”等。在同桌互评的过程中，孩子们相互帮助，相互启发，相互激励，增强学生写字的兴趣。
老师与家长形成默契，指导家长进行评价。课后，让家长对学生的家庭作业书写姿势、书写习惯等进行督促、评价是书写评价的一项重要措施。家长和老师相互配合，使孩子在家中完成作业时也能得到关注。
第二，开展多样的竞赛增加孩子的成功体验。竞赛不但能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识，还可以调动学生练字的积极性。除了关注学生书写的字迹。教师还应关注到孩子的书写姿势。课上，在黑板上以小组为单位，进行写字姿势的比赛。获胜小组每人得到一次抽奖品的机会。每个月评选出一个“书写习惯示范小组”印制奖状进行表扬。另外，鼓励学生积极参加各项书法竞赛，让学生看到自己的成就，增强其自信心。
二 利用积极心理学营造和谐的写字教学氛围
课堂中培养学生良好的写字习惯，积极心理学中的理论能给我们提供一些课堂写字习惯培养的启示。
1.营造整洁干净的课堂环境
积极心理学认为人们的经验反映在环境中。一个良好的环境会帮助建立一种积极的心理体验。积极的心理环境包括：物理环境、语言环境等。创建一个和谐的课堂物理环境，对教师的“教”和学生“学”都有重要影响。学生在混乱和肮脏的环境学习，很难有一个好心情，教师应提醒学生保持教室环境的干净整洁，让学生置身于积极的环境，从而促进学生养成良好的写字习惯。
2.家校互动，全程关注孩子的幸福体验
除了在校园里为学生提供一个整洁的环境外，家长的支持和配合也不容忽视。我们可以利用家长会等机会和家长达成共识。对孩子书写姿势和书写质量给予关注，优点和进步及时表扬和肯定，缺点和不足及时纠正。利用积极心理学中“阳性强化”的方法，矫正不良习惯，巩固学生的已有养成。
总之，积极心理学的内在理念帮助学生获得积极正向的情绪体验，提高学生的知行能力，为教师认识和把握“教法”提供了全新的视角和纬度。将积极心理学引进课堂，对学生书写习惯的培养有着积极的作用，值得在今后的教育实践中进一步探索。
参考文献
[1]卿海逸.要培养学生良好的写字习惯[J].吉林教育，2007（5）
【关键词】
小学；数学；学习特点；教学；对策
相对于其他学习阶段，小学阶段有着重要的基础作用。同时，数学学科的学习也有着自身的特点，这就要求作为小学数学学科的教师，应当始终坚持以学生为中心，根据学生的学习能力，合理的设定好教学目标，掌握与控制好教学进度，以提高学生的学习兴趣，最终锻炼与培养学生的数学综合能力。
一、小学数学学习的特点
（一）学科特点
众所周知，数学学科有着抽象性的特点。这对于小学阶段数学学科的教学和学习活动而言，也更是如此。由于数学学科的抽象性特点以及对于学生思维能力的要求，小学数学学科的教学与学习呈现出一定的难度。这是因为，小学阶段的学生对于数学的基本知识储备量较少，思维能力较差，尚未培养成较为成熟的思维方式。鉴于此，作为小学数学学科的教师来说，应当根据此学科抽象性的特点，采用具有针对性的教学方法，来做好具体的教学工作。
（二）学生特点
处于小学阶段的学生，其年龄较小，对于基本数学知识的认知程度有限，在理解上也很可能存在偏差。因此，针对于学生的这一客观特点，作为小学数学学科的教师来说，一定要根据学生的年龄特点、认知水平和理解能力，努力做到因材施教。具体来说，应当合理的设置好教学目标，科学的统筹好教学内容，并通过系统化的教学方式，形象化的为学生讲解具体的数学知识，以期让学生在循序渐进的学习中很好的把握数学规律，进而提高学生的综合数学能力。
（三）教学特点
在教学方面，小学数学学科在教学内容、教学方法、教学过程上都有着一定的特点。首先，在教学内容上有着较强的逻辑性。具体来说，在小学数学的学习中，要对各种数量关系进行分析，找到数量空间变化的规律，做好数量之间关系的分析。同时，小学数学学科的教师还要及时的掌握学生接受知识的程度，采用具有针对性的办法做好相应的辅导工作，进而提高学生的抽象思维能力。其次，在教学方法上，小学阶段的教学与其他阶段的教学有着明显的区别。作为小学数学学科的教师来说，应当充分利用好学生的求知欲望，引导学生深入理解教学内容，不断完善小学数学的教学工作。再次，在教学过程方面，小学数学的具体教学要求有着较强的连贯性和递进性。由于具体教学内容的知识点较为分散，这就要求相关教师应当系统的规划教学内容，由浅到深的加深学生对于相关知识点的理解。
二、小学数学学习特点对教学的影响
（一）有利于制定具有针对性的培养与提高学生逻辑思维能力的教学对策
针对小学数学学科逻辑性较强的特点，以及其在内容上呈现出较为难懂的特点，作为小学数学学科的教师来说，应当合理、形象的设计教学内容，充分利用生活中的实际事例与具体的教学内容有效结合，以期加深学生对于相关知识的理解。同时，根据学科抽象性的特点，着重注意将抽象化的概念具体化、形象化，将抽象的知识形象化，以打破传统的教学模式。重点培养与提高学生的逻辑思维能力、发散思维能力，让学生养成勤于思考的习惯。值得注意的是，教师还应当做好知识点的汇集工作，以便易于学生理解和掌握。
（二）有利于采用具有层次性的教学方法为学生讲解数学知识
任何学科知识的学习都是一个循序渐进的过程，需要一个日积月累的过程。这对于小学数学学科的教学和学习来说，也更是如此。由于小学阶段的学生接受知识的能力有限、认知程度不高的特点，作为数学学科的教师来说，应当结合具体的、实际的教学情况，采用循序渐进的方式做好教学工作。同时，还要根据每一个同学理解知识的程度，做好分类教学工作，制订不同的教学计划，从易到难，让学生逐步形成良好的学习习惯，最终提高学生的学习积极性。
（三）有利于提高学生学习的主观能动性，培养学生探索新知的精神
针对于学生主体年龄较小的特点，相关教师在教学的形式上还要多加变化，采用灵活的方式开展具体的数学学科的教学活动。通过这样的教学活动安排，一方面能够更好的集中学生的注意力，另一方面能够引导学生进行主动的思考，提高学生学习的主观能动性。更为重要的是，作为小学数学学科的教师来说，还应当注意培养学生的逻辑思维能力，培养与提高学生探索新知的精神，启发学生主动发现问题、思考问题，激发学生学习的主观能动性。教师在安排教学计划和具体教学内容的过程中，还应当采用由浅入深、循序渐进的教学方式，帮助学生理顺数学的基础知识，进而使得学生在具体的学习中不断的提高自身的逻辑思维能力。
结语
综上所述，可以看出小学数学学科有着自身特有的学习特点。因此，作为小学数学学科的教师来说，应当在充分尊重学科、学生、教学特点的前提下，坚持以学生为本，采用具有针对性的教学方法，努力做好相关的教学工作。通过系统化的教学手段，不断扎实学生的数学基础，培养学生的逻辑思维能力，以期提高学生的数学综合能力，最终实现学生的全面发展。
作者：邓丽耘 单位：昆明市西山区昆湖小学
参考文献：
相对于其他学习阶段，小学阶段有着重要的基础作用。同时，数学学科的学习也有着自身的特点，这就要求作为小学数学学科的教师，应当始终坚持以学生为中心，根据学生的学习能力，合理的设定好教学目标，掌握与控制好教学进度，以提高学生的学习兴趣，最终锻炼与培养学生的数学综合能力。
一、小学数学学习的特点
（一）学科特点
众所周知，数学学科有着抽象性的特点。这对于小学阶段数学学科的教学和学习活动而言，也更是如此。由于数学学科的抽象性特点以及对于学生思维能力的要求，小学数学学科的教学与学习呈现出一定的难度。这是因为，小学阶段的学生对于数学的基本知识储备量较少，思维能力较差，尚未培养成较为成熟的思维方式。鉴于此，作为小学数学学科的教师来说，应当根据此学科抽象性的特点，采用具有针对性的教学方法，来做好具体的教学工作。
（二）学生特点
处于小学阶段的学生，其年龄较小，对于基本数学知识的认知程度有限，在理解上也很可能存在偏差。因此，针对于学生的这一客观特点，作为小学数学学科的教师来说，一定要根据学生的年龄特点、认知水平和理解能力，努力做到因材施教。具体来说，应当合理的设置好教学目标，科学的统筹好教学内容，并通过系统化的教学方式，形象化的为学生讲解具体的数学知识，以期让学生在循序渐进的学习中很好的把握数学规律，进而提高学生的综合数学能力。
（三）教学特点
在教学方面，小学数学学科在教学内容、教学方法、教学过程上都有着一定的特点。首先，在教学内容上有着较强的逻辑性。具体来说，在小学数学的学习中，要对各种数量关系进行分析，找到数量空间变化的规律，做好数量之间关系的分析。同时，小学数学学科的教师还要及时的掌握学生接受知识的程度，采用具有针对性的办法做好相应的辅导工作，进而提高学生的抽象思维能力。其次，在教学方法上，小学阶段的教学与其他阶段的教学有着明显的区别。作为小学数学学科的教师来说，应当充分利用好学生的求知欲望，引导学生深入理解教学内容，不断完善小学数学的教学工作。再次，在教学过程方面，小学数学的具体教学要求有着较强的连贯性和递进性。由于具体教学内容的知识点较为分散，这就要求相关教师应当系统的规划教学内容，由浅到深的加深学生对于相关知识点的理解。
二、小学数学学习特点对教学的影响
（一）有利于制定具有针对性的培养与提高学生逻辑思维能力的教学对策
针对小学数学学科逻辑性较强的特点，以及其在内容上呈现出较为难懂的特点，作为小学数学学科的教师来说，应当合理、形象的设计教学内容，充分利用生活中的实际事例与具体的教学内容有效结合，以期加深学生对于相关知识的理解。同时，根据学科抽象性的特点，着重注意将抽象化的概念具体化、形象化，将抽象的知识形象化，以打破传统的教学模式。重点培养与提高学生的逻辑思维能力、发散思维能力，让学生养成勤于思考的习惯。值得注意的是，教师还应当做好知识点的汇集工作，以便易于学生理解和掌握。
（二）有利于采用具有层次性的教学方法为学生讲解数学知识
任何学科知识的学习都是一个循序渐进的过程，需要一个日积月累的过程。这对于小学数学学科的教学和学习来说，也更是如此。由于小学阶段的学生接受知识的能力有限、认知程度不高的特点，作为数学学科的教师来说，应当结合具体的、实际的教学情况，采用循序渐进的方式做好教学工作。同时，还要根据每一个同学理解知识的程度，做好分类教学工作，制订不同的教学计划，从易到难，让学生逐步形成良好的学习习惯，最终提高学生的学习积极性。
（三）有利于提高学生学习的主观能动性，培养学生探索新知的精神
针对于学生主体年龄较小的特点，相关教师在教学的形式上还要多加变化，采用灵活的方式开展具体的数学学科的教学活动。通过这样的教学活动安排，一方面能够更好的集中学生的注意力，另一方面能够引导学生进行主动的思考，提高学生学习的主观能动性。更为重要的是，作为小学数学学科的教师来说，还应当注意培养学生的逻辑思维能力，培养与提高学生探索新知的精神，启发学生主动发现问题、思考问题，激发学生学习的主观能动性。教师在安排教学计划和具体教学内容的过程中，还应当采用由浅入深、循序渐进的教学方式，帮助学生理顺数学的基础知识，进而使得学生在具体的学习中不断的提高自身的逻辑思维能力。结语综上所述，可以看出小学数学学科有着自身特有的学习特点。因此，作为小学数学学科的教师来说，应当在充分尊重学科、学生、教学特点的前提下，坚持以学生为本，采用具有针对性的教学方法，努力做好相关的教学工作。通过系统化的教学手段，不断扎实学生的数学基础，培养学生的逻辑思维能力，以期提高学生的数学综合能力，最终实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]刘丽.初探小学数学学习特点对教学的影响[J].中国校外教育,2016(25).
