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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0076-01
面对国家课程标准的颁布和《标准》本实验教材的试行，中小学教师将迎来改革考验，必须提高自身素质，积极参与各级各类的课改实验活动。语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，语文改革特别是小学语文改革要重视教学过程，特别是教学实践环节。如果改革偏离了教学的最终要求，那么改革就是没有意义的。同时，明确改革和尝试都必须得到社会的认可。一般来说，无论是小学语文课程改革还是其他所有学科的改革都应该最终通过考试评价体系的检验。
小学阶段，语文教学是一个基础性教育环节。课程内容虽然相对浅显，但是在学生成长阶段起到非常重要的作用。内容的设定既要重知识覆盖的全面性，更要重视知识的趣味性和实用性。因此，小学语文课改和其他学科相比，改革需要攻破的难题更多。改革过程中不能仅仅要重视表面上的工作，更要重视深层次的调整。在改革过程中开展必要的反思、尝试和总结。同时要不断的遵循课改精神，就一些关键性的问题明确概念、理清思路，从根本上把握语文课程改革的方向。培养学生语文学习能力和让学生自觉自主发展的教育理念，已得到广大语文教师的普遍认可，并成为教师的追求。教师们努力钻研教材，不断地总结与反思，力求使自己的课堂教学呈现新风貌。
实践性是小学语文教学的重要特性之一。小学语文改革要围绕实践性这个原则，不能偏离。同时加大对教师课堂教学实践性的培养。而培养这种能力的基本途径恰恰又是实践，因此，单纯追求语文知识的系统性和完整性是片面的。语文本身就是交际工具，学习语文目的就在于运用。语文学科的教学目的就是教授学生学会运用语文来进行交际、沟通。而不是要让学生去研究语文，进行学理探讨。语文教育活动具体而言应是动态的，而不是静态地灌输刻板的语言知识，语文课程必须突出工具性、实践性。我们必须清楚，语文是母语教学，语言环境无处不在，无时不有。我们有充分的条件在教学中培养学生的通畅语感和整体认知能力。
小学语文教学重视情感内涵的培养，对学生的精神世界帮助很大。在课改过程中，对内容的设定要加大重视，既要使内容丰富，又要使内容所涵盖的价值取向适应社会的需求。小学语文教育是一种重要的情感体验过程，它影响着个体的成长和发展。语文学科应当注重人文价值的感染力，而不必奢求理性化、科学化。比如文科讲“山”，看到的是山的挺拔俊美，而不必去追究山的物理属性和化学成分。
小学语文教学应突出对学生语文素养的培养，语文素养是学生学习知识的基础，关乎学生的全面发展及终身发展。小学语文教学应着重培养学生的语文交际实践能力，这是学科价值取向走向以人为本的根本性转变。学生通过小学阶段语文的学习，不仅提高了自己的文化知识，同时也塑造了其健全的人格，学生的社会意识逐渐增强，为进入初中阶段的学习打下良好的语文基础。
语言是一个系统的知识和能力体系，各要素相互连接、相互影响，因而孤立进行教学实践和能力训练是不切实际的。语文实践能力强调对汉语言文字的理解和运用，也就是在社会生活中运用汉语进行社会交流、沟通。这是一种整合听、说、读、写能力的动态体现，而不是语文课堂上单调孤立的听、说、读、写能力的静态练习。教师采取常规性质的灌输性教学配合机械的课堂练习，使学生逐渐丧失了学习的兴趣，无法培养学生真正的语文学习能力。新课改使小学语文课堂教学更加的实用，课外作业内容安排更加丰富，更加多样，课堂师生互动环节多，学生逐渐发挥了课堂主体地位，有效的促进了小学生语文素质的提高。
小学语文教学离不开实践，因为实践既是其发展的根基所在，也是教学过程中的必然路径。新课改下的小学语文教学使原有单纯的灌输变成了现有的实践和体验。小学语文教学因此有了革命性的变化。新课改将小学语文课程进行整体设计，把知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度相互渗透，融为一体，并将具体的语言能力分别设定阶段目标。其目的主要在于促进学生语文素养的整体提升，全面体现小学语文课程的系统性和层次性。学生几乎每时每刻都在使用语言，交流、沟通需求无处不在，是学生学习语文的最佳动力，学生正是在丰富的语境中运用语言来学习语言的。
新课改下的小学语文教学设计灵活多样化，而恰当、合理地处理好学生、教师和素材三者之间的关系是语文教学设计的基本要求。目的在于通过要素融洽的教学设计激发学生的自主意识，有效地指导学生进行自主学习，这是评价语文课程教学是否达标的核心标志。
小学语文学习的外延非常宽泛，而小学语文本身具有不确定性，使学生在看法上分歧很大。因此如果教师不做完整系统的归纳、概括和提升，学生将无所适从，难以建构起自己科学完整的知识结构。因此，在学生自主探究问题的基础上，教师一定要对学生的回答进行提炼和概括，使之上升为完整科学的知识，让学生学会自主学习、学会思考，从而引导学生的思维向纵深发展，激发和培养学生的高层次思考，使学生的思维能够有序化、条理化，从而形成良好的思维品质。
参考文献：
一、信息技术与课程整合的定义
信息技术与课程整合是指在实际课程教学中通过运用一定的信息处理技术、信息资源、信息方法等，将其与课程目标、课程内容和课程资源等进行有效结合，从而更新教学观念、完善教学内容、丰富教学方法，进而为完成教学目标而开展的一种创新性教学方法。
二、信息技术和小学语文的基本特点
信息技术的特征主要包括：第一，信息技术的多样化。信息技术包含多个方面，既有文本、图片，也有动的视频、音频等；第二，信息的丰富性。网络信息中的信息资源非常丰富，信息量巨大，可以随时找到所需要的或者相近的知识点。第三，信息的互动性。通过网络信息技术，可以实现教师和学生、教师和教师以及学生和学生之间的互动，从而增进交流和沟通，实现资源共享。第四，师生的主动性。信息化的学习是由学习的主体进行自由选择和开展信息交流活动的。
小学语课程的特征主要包括：一是基础性。小学语文课程是最基础的一门学科，小学语文学习水平很大程度上影响学生终身的文化素养和学习习惯等的养成。二是人文性。小学语文教学不是刻板的数字化的教学，是生动的社会生活课堂，重视学生人文情怀的培养和塑造；三是工具性，小学语文也包括很多方面，比如小学阅读、小学口语交流、小学语文作文写作等。
通过将信息技术与小学语文课程的整合，使小学语文课程资源更加丰富，课堂氛围更加活泼，有利于充分调动学生学习语文的积极性，增强对生活的理解，加强师生互动，从而进一步提升教学质量和学习成绩，实现双赢。
三、信息技术与小学语文课程整合具?w实施
1、弄清科学整合的基本要求
教师不能盲目地将信息技术和小学语文课程生硬地整合，教师首先要根据教学大纲对教学目标进行具体细化，明确教学课程章节实施计划，对教学重点、难点做出合理分析，然后通过在具体课程教学中融入信息技术，比如运用多媒体技术、网络查找资源共享等开展实施具体教学。最后教师根据信息技术在语文课程的具体实践对学生的学习情况进行全面评价。学生能够从教学内容和教学资源等方面的改进上受益，增加学习兴趣，提高学习主动性，教师也从教学实际内容设计等过程中发挥了主导作用，帮助学生更好地学习语文知识。
2、找准两者恰当的结合点
（1）提升教学质量，提高教学效率。将信息技术应用于小学语文教学中，将陌生的东西熟悉化，将抽象的事物具体化，将复杂的内容简单化，让学生通过多媒体技术轻松认识、了解、理解他们没有看到过的，甚至是没有听到过的事物，提高学生对知识的了解和掌握程度。运用多媒体技术，能够让生硬单调的教学内容变得更加形象、丰富。比如，在学习小学语文课程.《翠鸟》时，由于学生对翠鸟没有在生活中认识甚至都没有见过，如果单纯地进行语言描述很难吸引学生的兴趣，教师可以运用多媒体技术搜集更多关于翠鸟的视频资料从而增强学生理解。
（2）拓宽学习内容，丰富课堂知识。
在新课程教育模式的改革过程中，由于相关的内容规定，小学生在阅读时，应该对文章中的基本内容进行充分性的理解，做到可以对节本内容进行复述，在文章阅读的过程中对整体的语言得到充分的感受。在写作的过程中，应该懂得观察身边的事物，丰富自己的能力，在不断感受的过程中提高自己的写作能力。因此，在现阶段小学语文课程的教学过程中，应该充分的将小学阅读与作文的内容相结合，使学生在整个学习的过程中得到全面性的提升，从而为学生们的全面性发展奠定良好的基础。
一、小学语文阅读与写作整合的必要性
（一）阅读是提高写作的基本前提
对于小学语文的课程教学而言，其中最主要的两个组成部分是阅读及写作，这两点内容在学生学习的过程中是紧密联系的，同时也是提高学生们学习能力的重要性因素。对于阅读而言，主要是指学生在阅读的过程中，通过自己对作品内容的理解，所获取的相关信息；而对于写作而言，主要是将学生的思维通过写作的模式展现出来，如果说阅读是对知识的吸收过程，那么写作就是对思维的表达，因此，可以发现这两种模式是紧密联系不分割的。
（二）写作是对阅读的表达
对于小学语文的课程教学内容而言，写作的过程就是对阅读知识的表达，在写作的过程中无论是在情感上还是在语言上都可以充分展现学生们的思维模式，同时也是对学生们阅读能力以及写作能力的充分考验。在整个阅读的过程中，可以使学生通过阅读了解作者的思维模式，与作者有心灵上的沟通。与此同时，在写作能力提升的过程中可以使学生更快的掌握基本的文章主旨，提升基本的语言表达能力发散学生们的思维，从而为学生们的全面性发展提供充分性的保证。因此，在现阶段小学语文课程的教学过程中，要想激发学生们的写作能力以及阅读能力，就应该充分认识到写作与阅读之间的关系，实现在整个过程中可以充分的展现自己。
二、小学语文阅读与写作的有效整合
（一）降低写作难度提高学习兴趣
在现阶段小学语文的教学过程中，应该针对不同年纪的学生，采取不同形式的训练方式。例如，在进行人教版小学语文四年级课程《桂林山水》的教学过程时，在整个课程内容讲解完成之后，学生对于基本描段已经有了一定的了解，教师可以通过文章中的内容与现实的生活充分的结合起来，让学生根据一种特定的描法，通过生活素材进行相关的写作训练，从而在根本意义上提高学生们的学习能力。因此，在这种能力培养的过程中，可以使学生在阅读的过程中提高阅读兴趣，激发写作灵感，从而在根本意义上激发学生们的写作灵感，为整个教育事业的改革提供充分性的保证。
（二）为学生们建立现象性的空间
在现阶段语文课程的教学过程中，语文教师应该充分根据小学生的基本特点，为学生们营造一种良好的学习氛围，使学生在阅读及写作的过程中激发自己的现象能力，从而在根本意义上提高学生们的写作能力。在教材内容讲解的过程中，教师应该及时填补学生们的空白，实现最基本的课程教学目的。例如，在学习人教版小学语文五年级上册中《地震中的父与子》的课程内容时，为了激发学生们的现象能力，教师应该为学生们营造一种良好的学习氛围，在整个氛围模式的建立过程中，学生会充分发挥自己的现象能力，体会到文章中父子情深。最后，鼓励学生通过对文章内容的理解将文中父子的心理变化，进行充分性的描写，从而激发学生们的现象能力。
（三）结合学生的特点进行写作训练
在现阶段小学语文课程的教学过程中，应该充分根据学生们的性格特点进行写作能力以及阅读能力的训练。对于小学生而言，在整个学习的过程中，其思维模式的可塑性相对较强，思想模式还不够成熟，容易在学习的过程中产生个性化的思维模式，同时也容易出现我行我素的行为模式。因此，教师在激发学生们阅读能力以及写作兴趣的过程中，应该充分结合小学生的基本特点，根据学生们的差异性进行课程内容的设置，从而使学生在整个学习的过程中，充分展现自己的主观能动性，通过对阅读情境以及写作方法的训练，使学生发现其中的乐趣，从而在根本意义上调动学生们的积极性，鼓励学生形成独特性的思维模式，为学生们的全面性发展提供充分的保证。
三、结束语
总而言之，在现阶段小学语文课程的教学过程中，要想在根本意义上实现阅读与写作能力的充分整合，就应该在根本意义上优化传统的课程教学模式，使学生在学习的过程中激发阅读的动力，通过阅读提高自己的知识储备能力，丰富学生们的知识水平，从而为写作能力的提高奠定良好的基础。与此同时，在整个知识体系融合的过程中，也应该激发学生们的现象能力，使学生在写作的过程中充分的发挥自己，从而为学生们的全面性发展提供充分性的保证。
参考文献：
二、引导学生选择适合自己的课外阅读书籍
对于语文课程的教学而言，在整个学习的过程中其阅读的资源较为广泛，但是，现阶段小学生阅读的随意性相对较强。因此，对于小学语文教师而言，在课程教学时，首先要指导学生们选择语言文字规范的、有上进精神的文学作品进行阅读，从而提高学生们的文学视野，激发其对语文知识的学习动力；其次，在整个课程引导的过程中要选择与文章内容有关系的书籍，使学生们可以在文章阅读的过程中巩固所学的知识，从而为学生们的全面发展奠定良好的基础。与此同时，在课外阅读的过程中，相关教师要培养学生们良好的阅读方式，从而使学生有效的进行阅读，享受阅读的整个过程，提高学生们的知识储备能力。在实践的课程教学中，教师可以引导学生们对重点的内容进行标记，找到段落或句式中的关键词汇，画出重点的语言内容，从而为学生们自主学习能力的形成提供充分的保证。对于优美的段落可以要求学生们进行背诵、摘抄，使学生们养成摘记的好习惯。在阅读完成之后，教师可以让学生们写读后感，主要是为了培养学生的语言运用能力，为发展奠定良好的基础。
语文新课程、新标准要求小学语文教学，全面提高学生语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主学习方式；努力建设开放而具有活力的语文课程
一、全面提高学生的语文素养
语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识，语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的综合运用能力一一在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素养。语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言韵积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。“正确地理解和运用祖国语文”这一点极为重要，它可以涵盖听、说、读、写诸方面，是作为“工具”的准确内涵，也是长期以来语文界学术研究、实践经验的结晶，是我们语文教学的目标，也是学生终身发展的需要。课程标准要求发展学生的思维能力，这具有正本清源的意义，应引起每一位语文教育工作者，特别是全体语文教师的重视。“培育学生热爱祖国语文的思想感情”，“提高学生的品德修养和审美情趣”，是人文方面的内容。应在理解和运用祖国语文，在听、说、读、写的语文实践中，潜移默化、逐渐养成，从而提高学生的品德修养和审美情趣，促进德、智、体、美的和谐发展。
二、正确把握语文教育的特点
语文课程人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用。要即学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。语文学习极具个性，对阅读材料的理解往往是多元的。
常言说：“有一个读者就有一个哈姆雷特”。因此要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。语文是实践性很强的课程，要注重培养学生的语文实践能力，而这种能力必须在丰富的语文实践中培养。以往我们有一种失之偏颇的认识：认为小学语文能力的形成，要靠系统的讲授语文知识，要靠在严整体系指导下的一步一步的语文训练。我们忽略了语文是母语教育课程这一基本事实，忽略了母语教育的诸多特点。母语教育与外语教育有本质的不同。母语教育有基础、有语境、有资源。这些是母语教育得天独厚的条件。因此，学习母语主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中，感情习得，逐渐掌握运用语文的规律。
总之，语文教育要整合、重实践、重积累、重熏陶。在反复实践中，不断提高综合运用的能力，全面提高语文素质。
三、积极倡导自主、探究的学习方式
学生是学习和发展的主体。小学语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、探究的学习方式。确定教学内容，选择教学方法，设计评价方式，都应有助于这种学习方式的形成。学生是语文学习的主人，是语文学习实践的主体，因此语文教学必须重视充分发挥和调动学生语文学习的主动性、积极性，语文教学必须以培养学生独立学习与运用语文的能力为中心。
为了有效推动学习方式的改革，课程标准要求积极提倡语文综合性学习。语文综合性学习是全面提高语文素养。特别是培养创新精神和实践能力的重要途径。语文综合性学习，是语文课程的重要组成乃至学习成果的重现，学生有大的自主性，有更多实践的机会，有更大的创造空间。学生学会全身心地投入，使他们的主动精神和探究精神得到充分的发挥。语文综合学习，看重的主要不是学习成果的呈现方式，不是结果。而是学生学习、发现、探究、实践的过程，是在一次次的综合性学习的过程中不断提高的发现问题和解决问题的能力。
四、努力建设开放而具有活力的语文课程
和其他课程一样，现行的小学语文课程在体材上存在一些弊端。如：课程过于强调学科本位，过分追求语文学科严整的知识体系或训练标准。把自己孤立起来，课程过于注重知识的传承。使课程变凝固、僵化，缺少弹性。语文课程标准在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观。
大视野即语文教育要面向现代化、面向世界、面向未来，语文教育要有时代气息、世界胸怀、超前意识，无论从观念、内容到方法，都要符合时代的需要，成为名副其实的新世纪的语文课程。树立大语文教育观就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，在大语文教育观的指导下，实行课程内容课程实施等的根本变革。构建开放而有活力的语文谍程体系。在课程内容上，不仅语文教科书增加选读选学、选做的内容，教科书给地方学校留有补充乡土教材的空间，而且鼓励教师开发、利用取之不尽的语文教育资源。在课程实施上，既要不断改进课堂教学，使其富有活力，又要使教学走进自然，走向社会，探索形式多样化。大语文的学习是一种整体性、渗透性的学习，其学习方法不拘一格。
在教学实践过程中，要想顺利贯彻实旌语文新课程、新标准，我们必须重新审视我们旧的、狭隘的小学语文教学观念，真正领会新精神，树立新的人才观、质量观、课程观。
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关键词 多媒体技术；小学语文；教学形式；应用探究
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）15-0076-02
随着信息技术的逐渐发展，基本教育形式也得到了全面性地优化。在小学语文课程模式的建立过程中，应该充分激发学生们的兴趣，建立活跃化的课堂氛围，从而在根本意义上激发学生的学习动力。在多媒体课程教学模式的建立过程中，可以激发学生的创造性思维模式，拓展学生的知识范围，从而为整个教学事业的发展提供保障。
一、多媒体教学在小学语文教学中的基本作用
1.激发小学生的学习兴趣。小学生的好奇心相对较强，在学习的过程中对于自己感兴趣的知识会积极地进行探究。所以，通过多媒体技术可以激发小学生的学习兴趣，使他们可以在整个学习的过程中渐入佳境。与此同时，在多媒体教学模式的建立过程中，还可以为学生建立形象化的课程讲解模式，激发学生的思维，调动学生的积极性及学习兴趣。而且在整个课程内容的建立过程中，可以实现多媒体教学情境的建立，通过多媒体技术形式的应用可以展现动态化的教学形式，使学生更充分地融入到情感教学的过程中，为我国教育事业的发展提供保障。
2.优化教学信息，建立图文教学模式。在现阶段小学语文的教学过程中，通过多媒体教学模式的建立，可以在教学的过程中应用图片、动画及视频等形式，使学生在学习文章的过程中达到身临其境的效果，这样不仅提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围，还为语文教学的发展奠定了良好的基础。在小学语文课程的教学过程中，通过多媒体教学形式的建立，可以在根本意义上改变传统的课程教学模式。在网络化社会形式的发展过程中，通过多媒体技术形式的应用，可以在短时间内使学生获得更多的学习时间，及时接受新鲜的事物，将丰富性的课程资源与基本的教学形式紧密结合，从而为学生的全面性发展奠定良好的基础。
二、小学语文多媒体教学的发展现状
1.受传统教学模式的影响不重视多媒体教学。对于现阶段小学语文的课程教学内容而言，教师会在一定程度上受到传统教学模式的影响，其基本的教学观念相对较为落后，基本上都是采用“黑板、粉笔”的教学模式，在整个教学的过程中也会以教科书作为讲解依据，教师很难有效对学生进行课程内容的引导，导致很多学生在语文知识学习的过程中，都是采用死记硬背的学习方式，并没有充分发挥学生们的主观能动性，更不用说激发创新能力了。
2.过度依赖多媒体教学技术，缺少师生交流。由于我国教育事业的不断改革，在小学语文课程的教学过程中逐渐引进了多样化的课程教学模式，虽说多媒体教学模式可以激发学生的学习兴趣，优化传统的教学形式，但过度使用会使学生产生依赖性，在以后的学习过程中会产生一种惰性的思维模式，也在一定程度上制约着学生思维模式的建立。在多媒体教学的过程中，如果过分应用这种教学形式，会减少教师与学生之间的交流，学生在整个学习的过程中，很难充分发挥自己主观性的学习意识，阻碍了整个教学模式的建立及优化进程。
三、多媒体技术在小学语文教学中的应用探讨
1.建立情境教学模式。在现阶段教育事业的发展及改革的过程中，要提高学生的学习能力，激发小学生的学习兴趣，就应该建立优化的课程讲解模式，通过教学情境的建立激发小学生的学习兴趣。因此，在整个课程内容的教学过程中，应该通过多媒体展现丰富的、动态的教学内容，从而更直观地展现课程中的基本内容。例如，在学习人教版小学六年级语文（上册）中《少年闰土》的课程内容时，小学语文教师可以在课件准备的过程中，优化信息资源，运用多媒体教学形式，使学生对“闰土”的形象做简单化地了解，从而使学生充分了解文章中人物的基本形象。因此，在整个教学的过程中，要根据小学生的基本特点进行课程内容的教学，使学生通过对多媒体内容与教课书内容的对比发现其中的联系，从根本意义上提高小学生的主观能动性。
2.提高学生的实践能力。对于现阶段语文课程的教学而言，很多教师在教学的过程中过多地注重文章中的基本内容，没有充分认识到实际能力的培养及自主学习能力的养成对学生的积极作用，这样长期发展下去会使学生在学习的过程中逐渐失去兴趣。所以，通过多媒体教学形式的建立，可以引导学生进行自主性学习，改变传统教学过程中学生被动学习的状态，营造丰富的教学形式，使学生在学习过程中感受实践学习的乐趣，为语文知识的学习提供了充分保证。例如，在学习人教版二年级语文（下册）《望庐山瀑布》的课程内容时，为了使学生在整个学习过程中充分感受古诗中优美的意境，可以在课程讲解结束之后，让学生用画笔将自己理解的环境描述出来，加深整个古诗内容在脑海中的印象，从而为整个语文知识的学习奠定基础。
3.优化阅读教学内容的整合。在小学语文课程的教学过程中，阅读能力的培养也是较为重要的目标，通过阅读能力的培养可以提高学生的注意力，融入到整个文章的情境之中，从而使学生在整个学习过程中合理运用时间，积极对相关问题进行思考，可以注重提出问题，养成良好的思考能力。随着信息技术的逐渐发展，教师可以通过多媒体教学形式的引导，激发学生的阅读兴趣，为学生提供优化的学习模式，从而为学生的全面性发展奠定良好的基础。例如，在小学语文的教学过程中，古诗的内容相对较多，为了激发学生的阅读兴趣，语文教师可以利用多媒体对学生进行引导，使其掌握基本的阅读知识。
总而言之，在现阶段小学语文课程的教学过程中，教育部门应该及时跟上整个时代的发展，建立多媒体的课程教学模式。多媒体教学形式的建立可以激发小学生的学习动力，优化基本的课程资源，为学生的学习建立优化的课程资源，帮助小学生掌握最基本的学习技巧。通过信息化教学形式的建立，在一定程度上丰富了学生的学习世界，为学生的学习提供更全面化的信息模式，从而为整个小学语文教学模式的建立提供保障。
参考文献：
[1]陈潇潇.多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略研究[D].四川师范大学,2014.
[2]刘文文.多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].科技信息,2010,(35):1065-1066.
[3]冯翠琼.信息技术在小学语文教学中的应用现状分析[J].教育教学论坛,2013,(50):236-237.
一、新课标下小学教育专业现代汉语课程教学要求
新课标在导言、“课程性质”“课程基本理念”“课程设计思路”中均强调语文要培养学生的“语言文字运用”能力。新课标亦提出汉字教育的新理念：借助汉字教育，一方面使学生掌握阅读的工具和书写的技能，培养学生的“语言文字运用”能力；另一方面增强学生的规范意识，增强学生对母语的热爱和对民族文化的理解。新课标背景下，合格的语文教师除了具备语言素养和教学技能外，还必须具备以下的一些素养，如熟知国家新时期语言文字工作的法规政策，具有自觉规范使用国家通用语言文字的意识和自觉传承弘扬中华优秀文化的意识。为培养适应新课标的新型语文老师，小教专业的现代汉语教学应达到如下要求：一是教学对象掌握扎实的现代汉语知识，具有运用理论分析汉语语言现象和指导语言实践的能力；二是加强国家通用语言文字规范教育，多措并举加强规范汉字书写教育；三是发挥现代汉语传承弘扬中华优秀文化的作用，加强中华优秀文化传统教育；四是宣传和践行国家新时期语言文字工作的法规政策。
二、目前小学教育专业现代汉语课程教学内容的不足
小学教育专业的现代汉语课程目标主要是培养教学对象获得小学语文教育教学工作所必须的语言素养和教学技能。而教学内容服务于教学目标，因此小教专业现代汉语教学内容应以培养胜任小学教学工作的语文教师为中心。但是，目前小教专业现代汉语课程所通用的却是与汉语言文学专业相同的教材。教材内容注重汉语知识的理论性和系统性，对小学语文教育教学的需求关心不够，对小教专业教学对象的需求考虑不多，没能体现小学语文教育教学的特点，没有切实发挥提高小教专业教学对象的语言素养和语文教学能力的作用。比如，小学语文教学中，“其拼音教学本质上还是传统的语文学，采用依托汉字的整体认读法，重视对字词句的掌握。而现行的大学现代汉语教材没有体现这种特点。”［1］再如，“小学语文教学非常注重语言文字的规范性，在小教专业的现代汉语教学中就应该特别强调拼音、汉字书写的规范。而这方面的知识在现代汉语教材中并没有详细的介绍，相应的训练也比较少，不少小教专业的学生在学完现代汉语课程之后，不能准确地运用《汉语拼音方案》给汉字注音，不能正确分析汉字的偏旁部首，不能正确书写常用汉字的笔顺笔画，这显然难以满足小学语文教学的需要。”［2］可见，教学目标和教学内容之间存在矛盾，教学内容难于适应教学目标，不足于培养教学对象的职业能力，不足于满足培养新型语文老师的需要，就业时更不能满足小学语文教育教学的需要。总之，小学教育专业现行主要教学内容最大的不足是很少考虑教学对象将来从事小学语文教学工作的需要，即针对性不强、实用性差。如只注重理论知识的系统性，势必造成现代汉语教学与小学语文教育教学脱节的情形。因此，小教专业现代汉语的教学改革，必须首先改革教学内容，使教学内容与教学目标相适应，进而促使学生有针对性地学习现代汉语，发挥现代汉语基础课程的作用。
三、小学教育专业现代汉语课程教学内容改革对策
（一）基于小学教师岗位工作要求，增添教学内容
1．深入研读《义务教育语文课程标准》“新课标”强调语文课程的目标和内容须聚焦于学生“语言文字运用”能力的培养，借助于研读新课标，师生能准确把握语文课程的性质和目标，对授课教师来说，在全面、系统介绍现代汉语基础知识的同时，融汇小学语文教学的特点、目标，使“现代汉语”课程更具针对性和实用性；对于教学对象来说，知道小学语文课程的性质、目标，知道自己未来工作所需知识、所需能力，能做到知己知彼，增加学习现代汉语知识和锻炼技能的针对性，进而提高从事小学语文教学的能力。2．吃透国家语言文字法律法规、方针政策精神小学教育专业的学生多是未来的教师，是语言文字规范工作的践行者和传授者。因此，小教专业的学生有必要熟知国家的语言文字法律法规、方针政策，如《中华人民共和国国家通用语言文字法》（2001）、《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012－2020年）》（教语用〔2012〕1号）、《国家语言文字事业“十三五”发展规划》（教语用〔2016〕3号）、《教育部国家语委关于进一步加强学校语言文字工作的意见》（教语用〔2017〕1号），等等。《中华人民共和国国家通用语言文字法》明确规定：学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字，初等教育应当进行汉语拼音教学，凡以普通话作为工作语言的岗位，其工作人员应当具备说普通话的能力。［3］教学中，不仅要向教学对象介绍这部法律，更要要求他们在教学中贯彻这部法律的精神。《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012－2020年）》（教语用〔2012〕1号）对教育领域语言文字的标准，全体教师的国家通用语言文字规范意识和法制意识、普通话水平、语言文字应用的能力，小学语文课程的标准和教学内容等方面提出明确要求。［4］《国家语言文字事业“十三五”发展规划》（教语用〔2016〕3号）亦明确规定：学校是国家通用语言文字推行普及的主阵地和主渠道；加强中小学普通话口语、规范汉字书写及语言文字规范标准等方面的教育教学，提高中小学生国家通用语言文字听说读写能力；强调教师表率作用，在教育教学过程中坚持使用普通话，正确使用规范汉字，努力提高传统文化素养和语言文字应用综合能力。［5］《教育部国家语委关于进一步加强学校语言文字工作的意见》（教语用〔2017〕1号）则进一步提出：以学校为语言文字工作的基础阵地，培养国民语言文字规范意识、推广普及规范语规范字，提高国民语言文字应用能力。［6］将新时期国家语言文字工作的法律法规、方针政策、语言文字规范化知识融入到“现代汉语”的教学中，应注意以下几点：一是使授课教师和教学对象明确语言文字工作的重大意义及具体要求，提高语言文字规范的意识，切实发挥在语言文字工作中的作用；二是使授课教师和教学对象明确小学教师履行岗位职责必须承担的工作和任务，必备的知识、能力和技能，从而使“现代汉语”教学和学习有的放矢，能调动教学对象的学习主动性、积极性。
（二）加强国家通用语言文字规范化知识的教学
根据知识的分配，语言文字的规范化早在中小学阶段就该完成。但事实是目前的中小学并没有完成这样的任务，诸如普通话发音不标准、提笔忘字、乱用词语、语焉不详、词不达意、误用错用汉字、滥用网络语言等不规范现象很严重。大学阶段很有必要加强国家通用语言文字规范化知识的教学，但是语言文字规范化问题在高等学校“现代汉语”教学中却又常常被忽视。此外，规范语言文字的教学与训练，是小学语文教学最为重要的目标之一。综上，小学教育专业的“现代汉语”教学更是要重视规范语言文字的教学与训练。一是增强教学对象“用规范语、写规范字”的意识。向教学对象宣传国家通用语言文字规范化法律法规，使教学对象掌握通用语言文字的规范标准。二是以规范化建设为标准，以掌握汉字的正确读音、规范字形及现代汉语语义语用等为抓手，全面提升教学对象规范用语用字水平，使教学对象能够正确、规范地运用语言文字。教学中，具体应从以下几个方面入手：1．重视规范语言汉字的教学与训练要求教学对象必须掌握《识字、写字教学基本字表》《义务教育语文课程常用字表》《汉语拼音正词法基本规则》《通用规范汉字表》（2013）。一方面，教学对象本身要熟练掌握这些字表中汉字的正确读音、规范字形及现代语义语用等；另一方面，这些汉字、正词法规则教学对象能用合适的方法让小学生准确掌握。2．引导教学对象关注身边语言现象中国语言现象热点频发。仅《咬文嚼字》杂志社的2017年的“十大流行语”就有：“不忘初心”“砥砺奋进”“共享”“有温度”“流量”“可能XXX假XXX”“油腻”“尬”“怼”“打call”。有些流行语还能体会其意思，而“断舍离”“十动然拒”“不明觉厉”“累觉不爱”等等则是语义不明，容易造成误解。因此，在教学中，应引导教学对象关注这些新锐话语形式，尤其引导教学对象关注语言粗鄙化现象和网络不规范语言滥用等现象。3．增加语言实践活动结合最新的语言生活及“现代汉语”课程，开展系列专题活动，如多彩方言、年度新词新语、社会用字普查、如何取名、笑话中的语言学、短信中的修辞学等等。语言是丰富、复杂的，借助这些专题活动培养教学对象正确观察、分析问题的态度和方法；解决教学对象生活中的实际语言困惑，进一步提高教学对象的语言文字能力。除此之外，可要求教学对象订阅杂志《咬文嚼字》，关注微信公众号“汉语堂”“咬文嚼字”“今日语言学”“语言学午餐”，观看视频《汉语桥》《汉字英雄》《中国成语大会》《中国汉字听写大会》《汉语桥全球外国人汉语大会》等，以激发教学对象语言学习的自主热情，扩大学习语言文字的渠道。
（三）根据小学教师职业语言文字能力要求，优化教学内容
1审美：《语文课程标准》人文性的闪光
1.1人文性：《语文课程标准》实施的价值取向
人文精神在一定程度上又可以理解为人类对真、善、美孜孜不倦的价值追求，主要是因为“真、善、美”它代表了人类精神的最高境界。这种追求既包括对知识的科学领域、道德领域、美学领域的探索，还包括人类在获取这些知识的过程中所滋生出来的科学精神、道德意识和审美体验。其中，审美体验不仅具有较为独立的价值，还是科学精神与道德意识共同追求的最高境界。语文教学要走向人文关怀，就必须通过挖掘隐含在文本中的“真、善、美”来唤醒学生的求知、向善、爱美之心，运用审美教育来塑造学生的人文精神。
1.2 《语文课程标准》对“阅读”要求的审美厘定
语文课程在重视提高学生的品德修养和审美情趣的同时，还应该要促进学生德智体美的全面发展。在《语文课程标准》中，关于语文课程的审美价值教育的体现是多方面的，既有写字、口语交际方面的，也有写作方面的，特别是在阅读方面，更是凸显了语文教学的特征。《语文课程标准》对“阅读”要求的审美厘定，主要表现在其总目标和阶段目标上。在总目标上，《语文课程标准》提出，要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，注重情感体验，能初步理解、鉴赏文学作品，能借助工具书阅读浅易文言文，形成良好的语感，有较丰富的积累，九年阅读总量应在400万字以上，最后受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。如果说审美是《语文课程标准》人文性的闪光，那么小学语文阅读教学所承载的就是充分体现语文教学审美和培养小学生对母语阅读的审美情怀的重任。
2小学语文阅读教学：一个巨大的审美场
2.1诗性：语文教育的特质
泰戈尔有说过“不是锤的击打，而是水的载歌载舞，才使卵石臻于完美。”语文教学中的人文性，在很大程度上就表现在“诗性”上。我们知道，人文性是教育活动的共性，而“诗性”则是语文教育教学活动的特性。任何一门学科都不可能像语文教学尤其是阅读教学那样，在如此美妙的文字阅读中，通过文字轻轻撞击心灵的共鸣，既感性而又深刻地将那种无可言喻的高尚与纯洁融入进去。诗意体现“诗性”，也体现着美感和审美。生活中诗意随处都有，要善于发现，把握好时机去体验，就会让你的生活美乐无穷。
2.2小学语文教材中美的蕴含
新课标小学语文教材（人教版）是一套与时俱进，符合教育规律、儿童心理发展规律的教材。在全部的12册课文中，几乎都体现了丰富多彩的自然美和感人至深的社会美。
（1）自然美
在《海底世界》 里，有如此神奇多采的“海底世界”。《海上日出》中，那冉冉升起的红日如此绚烂。《观潮》中，那浩浩荡荡的钱江大潮让人体验了一种壮阔之美。《秋天》中，硕果累累的景象让人感受到了丰收的喜悦。诸如此类的文章，让学生们体验到了大自然的五彩斑斓，给予学生们赏心悦目的审美享受。
（2）社会美
社会美是体现在生活中的方方面面和各个领域，内容十分丰富。在《我的爸爸》中，体现出了父亲对孩子的那种爱，刻画了亲情美。在 《赠汪伦》中，表现出了情同手足的友情。《十里长街送总理》中，刻画了无与伦比的人格魅力和节操。《蝙蝠和雷达》一文，则说明了人类的智慧之美。
总之，“美”在小学语文教材中到处都有，是较为丰富和广泛的。这些“美”的反应既能贴近小学生的年龄特征和认知特点，又为语文阅读教学的审美提供了美感性的语言材料。
3小学语文阅读教学的审美价值
我们知道人类追求的最高价值是真、善、美，而阅读教学所追求的审美价值是指读物和阅读活动本身对读者产生的美感陶冶作用。阅读在满足了明真从善的功利后，还追求审美的愉悦。换句话说，阅读的原始动机和最后归宿在于在于发现读者的本质力量，满足读者的审美需要，以获得社会性的。
阅读的审美价值首先是来自读物本身，包括其内容美和形式美。无论是文学作品还是普通文章，大都是作者审美认识的结晶，在其中反映了各种类型的美，几乎也都符合美的规律。阅读审美价值的实现是通过读者对读物内容美和形式美的体验、鉴赏和评价来完成的。因此，可以说阅读本身就是一种审美活动。
语文阅读教学活动是学生、教师、文章之间对话的过程。而小学语文阅读教学的重点是培养学生感受、欣赏、理解和评价事物的能力。在语文阅读教学的过程中，师生情感得到了很好的交流，学生的个人体验和独特感受有了很好地验证，在教师的引导下，学生学会了阅读，培养了审美情趣。
综上所述，我们知道小学语文阅读教学具有十分重要的审美价值。在进行阅读教学的活动中，就是体验美的过程，培养审美情趣的过程，也是一个诠释语文教学特征的过程。透过阅读教学的审美，很好地体现出了语文教学的审美特性。
参考文献：
【中图分类号】G622 【文献标识码】C 【文章编号】1009-5071(2012)04-0117-01
作为一名语文教师在教学之余思考最多的问题是“语文是什么,经典又是什么，中华经典文化与语文课程教学的整合有什么作用呢？”在本人看来语文是动人的诗篇、精美的文章；语文是悦耳的吟诵、激情的演讲；语文是得体的表达，通畅的交流。而经典又代表传统文学的权威，浓缩杰出文学的辉煌，尤其是中国经典古诗文历经千锤百炼，短小精悍，易吟易诵，是学生开放读书，积累语言的最佳材料。为此自己认为在人生的黄金时段――童年，中华经典文化与语文课程教学的整合可增强学生的人文素养、文化底蕴、语文能力，下面就本人不成熟的看法分条写出来与各位同仁共勉：
1 经典文化诵读与小学语文课程教学的整合，可增强学生的人文素养
《语文课程标准》在论及“课程性质与地位”时指出：“工具性与人文性的统一，是语文教学的基本特点。”在“课程目标”中又指出，语文教学要使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。与原“大纲”比较，增强学生的人文素养，这是新的“课标”着力强调的重点之一。
为此本人认为整合语文课程教学与中华文化经典让学生诵读经典文化是培育学生人文素养的有效途径。它对学生潜移默化的影响是多方面的。例如，诵读《大学》，能使学生认识到：要“平天下”必先“治国”，要“治国”必先“齐家”，要“齐家”必先“修身”，要“修身”必先“正心”，要“正心”必先“诚意”，要“诚意”必先“致知”，而“致知”必须“格物”；只有以“格物”、“致知”、“诚意”和“正心”为基础，才能“修身、齐家、治国、平天下”；这不是有很丰富内涵的人文教育吗?而当今世界最大的隐忧是青少年的教育危机。尤其在全面推行素质教育、打造高效课堂的今天，其实，大人们讲过的，经典里早有记载，大人们忽略的，甚至是不懂的，经典里也素来俱全。与其大费口舌地向孩子们灌输一些自己都觉得似是而非的 “道理”，还不如和孩子们共同诵读文化经典。这是费时少、投入低、收效高的教育方法。本人在班级近三年的研究的研究中发现：通过诵读中国经典文化，本班学生由以前的性情急躁、粗俗，变得性情平和、文明了。可见，诵读中国文化经典，这对开启学生的智慧、塑造他们完美的人格，是很有效的。
2 经典文化诵读与小学语文课程教学的整合，可厚实学生文化底蕴
以往的语文教学中，学生阅读量太少，语言积累不多，文化积淀过浅。著名语言学家和教育家张志公先生为此痛切地指出：“贫乏，语文教学的致命伤。”新语文教学思想的领军人物韩军说“海量阅读中国经典文化是学好语文的关键所在 ”。《语文课程标准》在“阶段目标”中要求，低年级在阅读中“积累自己喜欢的成语和格言警句”，到了中高年级要求越来越高。怎样才能让学生的语言积累较多，文化底蕴深厚，本人认为只有做到中华文化经典诵读与语文课程教学的整合。语文学习资源和环境随处可有，我们要跳出“语言文字”的局限，扩展视野，关注自然，关注社会，关注人生。在我们班学生诵读的《老子》《论语》等古代典籍里，就蕴藏着非常丰富的文化资源，这些经典著作往往融哲理、事理、情理于一炉，文约而义丰，虑大而思精，蕴藏着大智慧。当然也有利于学生语言的积累。诵读这样的文化典籍，必然会了解到较多的古代文化常识和人文典故，学生的文化底蕴自然会日渐厚实。
3 经典文化诵读与小学语文课程的整合，可增强学生听说读写的语文能力
《语文课程标准》在“实施建议”中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”本人认为做到中华文化经典与语文课程教学的整合，诵读中国文化经典，能使学生“腹有诗书气自华”，有效地增强他们听说读写的语文能力。如在前半年学校组织的普通话朗读比赛中我班学生李仲语势流畅、饱含感情，以绝对优势获得朗读总冠军；在写作文时同学们能引用古诗文经典语句使语言简洁，富有说服力；在2011年的两基省检时我班四年级的同学对远道而来的各位领导能用“有朋自远方来不亦乐乎”的语句表达他们欢迎的心情；在过一暑假后师生见面时，小学生们能用“一日不见如三秋”来表达自己对老师的思念之情；对这些经典的语词随手拈来、脱口而出，这对普通学校中、高年级的学生来说也是尚难做到的。可见，在诵读中国文化经典中积累丰富的语词之后，学生们口语表达的“质”、朗读的基本技巧是明显的提高了。概言之，诵读中国文化经典可以有效地提高学生的听说读的能力。
学校的一切工作中心在于教学，教学质量的好坏是一所学校生存与发展的生命线，而教学的主阵地在于课堂，课堂的根本在于效益，而课堂教学评价的出发点及归宿点就在于此，科学的评价体系是实现新课程教学目标的重要保证。新一轮的课程改革非常重视对课堂教学评价的实践探索和理性思考。
一、新课程下课堂改革势在必行
（一）激发学习兴趣，调动学习动力
兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。
（二）优化教学活动，示范和引导学生
新课程改革已经进行了一段时间，它以学生自主、合作和探究式的学习为主要表现形式。而为了实现这一目标，教师在课堂上过多地设计各种各样的教学活动，学生忙于问题的讨论，活动材料的整理，教师也忙得焦头烂额，但其效果却并不明显。只要我们静下来思考就不难发现有不少活动缺乏明确的目的性，给人的感觉是随意性大，教学面广，肤浅局限性突出，活动仅仅停留在追求表面热闹非凡，其结果只能是蜻蜓点水，不痛不痒，学生获得的知识是极其有限的。其本质只是为活动而活动，它的目的意义不大，因此，我们应当旗帜鲜明地大胆舍弃繁杂庸俗的教学活动，大胆提倡富有示范性和指导性并重的教学活动。
（三）营造民主的氛围，活跃课堂教学
著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能创设这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”学习，是一项繁重的脑力劳动，对于大多数学生而言，并不是一件轻松事。因此，要使课堂充满生机和活力，教师应该时刻调整心情，带着微笑走进教室，让微笑感染每一个学生。课堂上，学生大多怕老师，对老师存在胆怯的心理，因而不敢大胆发言，畅所欲言。因此，老师注意说话方式，把话语说得亲切些，和蔼些，富有感染力，拉近彼此间的距离，让学生乐于亲近你。
二、课堂教学语言的艺术和技巧
在小学语文教学中，讲授是向学生高效率地传授知识和技能，发展学生的智能重要途径。优秀的教师上课，总是认真讲授准确无误，方法灵活多样，重点突出。在各教学环节都安排恰当的前提下，课堂讲授的成败，主要是通过语言来进行的，即取决于教师语言的艺术。苏霍姆林斯基曾说：教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。所以说，教师语言的艺术，要体现出下面三个特点：
（一）教师语言的准确性和精炼性
在小学语文教学中，学生是通过教师讲授来学习领会知识。教师的语言，只有能为学生接受，才能提高教学效率。因此，教师讲授的语言必须准确精炼，逻辑性强，具有严密的科学性。
（二）教师语言的节奏感
在小学语文教学中，如果教师的语言具有节奏感，它能更集中学生的注意力，避免单调刺激，减少学生的疲劳，使教学气氛和谐轻松。
（三）教师语言的幽默感
小学语文课堂教学中的幽默，就是运用各种巧妙的、出人意料的或引人发笑的语言，动作与表情，以活跃课堂气氛，吸引学生的注意，增强学生求知的和启发学生的智力。实践表明，有兴趣的学习能使学生全神贯注，积极思考，凡是在满怀兴趣的状态下所学习的一切，常能迅速掌握，提高学习效率。
三、新时期下小学语文课堂教学的反思
小学语文课堂学习内容的教学有其自身的特点。《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”然而，在实际教学中，小学语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象，具体表现在以内几个方面上。
（一）课堂教学内容上
小学语文课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练，这较多出现在教学常识性课文时。一些教师为了体现所谓的新理念，将《语文课程标准》提倡的“自主、合作、探究”的学习方式落到实处，专挑“科技含量高，网上资料多”的课文让学生研读，但在设计研读专题时，既不注意体现语文学科的特点，又不考虑学生的实际水平、年龄特征，结果只能失去语文课应有的本色，“种别人的田，荒自家的园”，将小学语文课上成常识课，让课堂成为少数尖子生的“一言堂”。
（二）课堂教学的形式上
有的小学语文课堂热热闹闹、唱歌跳舞，学生的活动形式多，唯独读书不多，课堂教学变成了艺术教学。诚然绘画、唱歌、表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼，可以带给学生欢乐，使语文学习更快乐；增强课堂结构的综合性，学科间加强“整合”，可以开阔视野，使语文学习效率更高，更能体现大语文观。但艺术究竟该在什么时机走进语文课堂，学科之间究竟以什么方式整合，都应以小学语文学习目标为依据。
总之，作为小学语文课堂的一线教师，面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好。拥有可贵的灵魂思想，善于去伪存真，学会吸取精髓，才能在学习借鉴的同时，减少在左右摇摆中的机械追随与模仿，潜心提炼，才能教出自己的特色。
参考文献：
[1] 熊川武《反思性教学》上海华东师大出版社1999年10月版
从2001年至今，我国小学和初中新课程改革已在全国全面实施。高中新课程改革也正在逐步推开。在基础教育进行新一轮课程改革的背景下。社会对高校的师范教育提出了更高的要求，作为最能体现师范性的学科课程与教学论，面临着全新的巨大挑战。其中，《语文课程与教学论》作为高校汉语言文学教育专业的必修课程，既是一门综合性很强的理论课程，又是一门应用性、操作性非常突出的实践课程。与汉语言文学教育专业的其他课程相比，它更具有培养学生语文教育能力、训练学生语文教学技能的意义。因而，这门课程对于汉语言文学教育专业的学生成长为合格的中小学语文教师具有更加关键的作用。为了积极适应语文新课程改革的迫切需求，我们必须解决《语文课程与教学论》教学中依然存在的一些问题，对《语文课程与教学论》的理论教学和实践教学进行全方位的改革探索。
一、《语文课程与教学论》教学存在的问题
在不少高校，《语文课程与教学论》被公认为枯燥、乏味的课程，甚至有人认为这是一门没有用处的课程。学生对它的喜欢程度也往往较低。这主要是由于这门课的教学存在以下问题。
1.教学方法不当，理论教学严重脱离实际。
《语文课程与教学论》是应用理论学科，理论性和实践性并举是它的特点。这门学科的教学必须坚持理论和实践相结合。因为语文课程与教学论和其他理论不同，它是直接指导中小学语文教学实践的一门应用理论科学。教师只有坚持理论联系实际，坚持理论与实践紧密结合，理论才有指导意义和应用价值，才是有用的理论。
然而，《语文课程与教学论》作为一门理论性很强的课程，与文学类课程相比，其课程内容的生动性、形象性、趣味性本来就差之甚远，也就不太容易吸引学生。再加上有些教师在教学方法上缺乏变革，一味地满堂灌。一味地用讲授法单纯地讲授抽象、枯燥的专业理论知识，很少联系新课程语文教学的实际，很少运用案例教学、观摩教学、学生合作探究等教学方法，这就极易导致这门课的理论教学严重脱离实际。使学生对它产生空洞、抽象、无味、无用的认识，因而没有多少兴趣听讲，更不可能有主动学习、探究的积极性。这就导致了学生对语文课程与教学的基本理论尤其是新课程改革后语文课程与教学的各种新理念、新理论、新变化缺乏深刻、充分的认识甚至是最基本的了解。那么，还何谈语文课程与教学理论对学生的指导作用呢?还何谈培养学生必备的语文新课程教学能力呢?又何谈这门课程的价值呢?
2.忽视实践教学，学生缺乏充分的语文教学技能训练。
人们习惯的一种错误观念是把《语文课程与教学论》单纯定位为一门理论课程。而且，在高校教学中，所谓的“理论性”往往被过于强调且达到了一个极端的境地。因而，在这门课的教学过程中，才会普遍存在重理论教学而轻技能训练、重教师讲授而轻学生实践的现象。因而，不可避免的，整个实践教学往往处于被严重忽视的境地。
因为对实践教学的忽视，大多数高校的《语文课程与教学论》教学一直存在着“理论讲授多，实践训练少”的问题。这门课的理论授课时间一般占3/4以上，实践训练时间不到1/4。在总课时有限的情况下，学生每周的课内教学技能训练时间常常只有甚至不足1课时。在这种情况下，语文教学技能训练的大部分项目不能正常开展，仓促进行的一些训练如设计教案、模拟试讲等也只是走走形式，收效甚微。缺乏充分的语文教学技能训练，学生如何将学到的理论知识运用到实践中呢?学生最基本的语文教学能力又从何而来呢?也就难怪不少学生在教育实习时甚至毕业后仍连最基本的口语表达、导入设计、提问设计、板书设计等能力都严重缺乏。
3.实践教学科学性不强，教学技能训练不够系统、细致、扎实。
近年来，有部分高校开始重视《语文课程与教学论》的实践教学，专门安排每周1-2课时来进行语文教学技能训练。但是，因为《语文课程与教学论》课程至今只有理论教材，没有规范的语文教学技能训练教材，所以，语文教学技能训练的方法、项目、组织形式、程序、重点、评价等完全靠任课老师来设计、操作。这就很难保证《语文课程与教学论》实践教学的科学性。一些教师不能针对学生的实际情况和语文新课程教学的需要来组织学生进行有计划的系统、细致、扎实的语文教学技能训练。比如，不让学生站上讲台进行朗读、自由演讲、讲导入语、设计板书、提问等基础训练就直接开展说课训练、试讲课文训练；不让学生观看语文新课程教学录像、讨论语文新课程教学案例就让学生设计教案；训练中缺乏教师必要的指导点评及师生讨论交流，学生应付训练而教师不作严格要求，等等。显然，即使实践教学有较充裕的时间，如果组织、实施不够科学、扎实、严密，也会导致语文教学技能训练的效果大打折扣而使学生的语文教学能力得不到应有的提高。
二、改革《语文课程与教学论》课程的理论教学，使理论和实际紧密结合
针对《语文课程与教学论》教学存在的问题，我们首先要积极改革《语文课程与教学论》课程的理论教学，在理论教学中把理论和实际紧密结合起来。这样做可以一举两得：首先，能够使抽象的理论显得更加具体、生动、易懂、有用，使学生乐于学习，促进学生学好理论：其次，因为课程与教学理论对中小学教学实践的重要指引作用，搞好理论教学又能够为学生的语文教学技能训练奠定必要的基础，所以，改革《语文课程与教学论》课程的理论教学，也恰恰是搞好其实践教学不可或缺的前提。我们在理论教学中主要采取了以下的改革策略。
1.让学生先感受、体会中小学新课程教学实际，再学习课程与教学理论。
现在的大学生绝大多数没有经历小学、中学语文新课程改革，他们对语文教学的认识还停留在对传统语文教学的一些模糊记忆中。在他们对语文新课程的教学实际没有任何具体感受和基本了解的情况下，就直接让他们去学习语文新课程方方面面抽象的新理念、新理论，理论就会显得枯燥、空洞而难以消化，从而极大地影响他们的学习兴趣和热情。所以，先让学生对语文新课程课堂教学实际有一定的具体感受、体会，再开始学习理论，是最好的做法。而各高校传统的做法都是在学期中段或末段理论学习过半时才安排学生观看教学录像或到中小学课堂现场观摩语文教学。这就需要我们改革理论课的教学计划，在第1至3周先安排学生观摩语文新课程教学录像或者到附近的小学、中学现场观摩优秀语文教师的课堂教学，第4周才开始启动理论教学。当然，教师必须严格要求自己和学生：一定要认真、投入地观看，写出比较详尽 的课堂实录并保存好，作为重要的教学资料，要求学生以后随时把这些课堂实录带到理论课的课堂上。带着观看课堂教学实况的感受和经验开始后面的理论学习，会大大激发学生的学习兴趣、热情和动力。而且，在理论教学中，教师可以随时举出那些观摩教学中的实例来阐述抽象的理论，也可以有针对性地让学生讨论一些实例，以加深对理论的认识和体会。这样，理论将不再空洞、抽象，不再枯燥无味。
当然，根据理论教学的实际需要，在学期中段或末段，教师还可以再安排一定的观摩教学录像或观摩现场教学的活动，并把观摩和理论讲授、探讨紧密结合在一起。
2.突出理论重点，强调其指导意义和实用价值。
在新课程改革的背景下，《语文课程与教学论》的理论教学要突出两大重点。一是语文新课程中最重要的一些新理论、新变化，例如，反映语文新课程总体指导思想的四点课程基本理念，全新的语文课程性质观，全新的语文课程目标观，语文教学对话理念，个性化写作理念，综合性学习理论，语文新教材的巨大变化，等等。二是操作性较强的语文教学设计方面的理论知识。因为前者对于学生从事语文新课程教学具有决定性的指导意义，不掌握这些新理论，了解这些新变化，无论学生具备多么优秀的教学基本功，他们都无法成长为合格的新课程语文教师；而后者具备突出的实用价值，对培养学生的语文教学设计(包括教学过程的总体设计以及一些教学环节的具体设计如教学导入设计、提问设计、板书设计等)能力至关重要，而较强的语文教学设计能力正是语文教师必须具备的重要教学能力之一。所以，教师要把时间和精力主要放在这两大重点方面来精讲细讲，对其它内容则可以少讲或略讲。
3.运用案例教学法。
“案例”一词，英文中称“case”，也叫个案、事例、事件，是指与教学有关的列具有一定代表性的典型事件的内容、情节、过程和处理方法所进行的客观描述，它不能用“摇椅上杜撰的事实”来代替，也不能用“从抽象的、概括化理论中演义出的事实”来代替，它是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或者多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。它为相互脱节的教育理论与教育实践之间搭起了一座桥梁。在《语文课程与教学论》理论教学中，教师合理地利用案例教学，能给学生提供真实、具体、生动的中小学语文教学情境，并能帮助他们用理性思维去解决课堂教学的一些问题或者认识课堂教学的一些规律。通过分析案例，学生能够学会提取案例中的理论成分来对照自己学到的相关的教学理论，有助于深化他们的理论修养，而且能让他们学会在设计教学过程的同时思考其合理性。从经验上升到理论，培养他们教学研究的意识和能力。
广义的案例主要包括以下几种类型：用文字记述的反映教学中一些具体情况包括经验、疑惑、感悟、反思等的教学案例，如方智范、赵志伟主编的《新课程语文教学案例评析》中的许多案例，文字记述的详细的教学实录，教学录像，现场教学，教案，教师所了解的中小学语文课堂教学实例，等等。这几种案例都可以具体运用到《语文课程与教学论》的案例教学中。采用案例教学法的常见策略有：(1)呈现案例，解剖麻雀，内化理论(主要用于系统理论讲授中)；(2)呈现案例，展开讨论，把握理论(主要用于个别理论探讨中)；(3)案例观察，做听课记录，写评课报告(主要用于观摩教学中)；(4)案例开路，启发引导，学生学习设计(主要用于中小学语文教学设计教学中)；(5)案例呈现，系统学习(主要用于学生试讲前)。
我们近几年的教学实践证明，案例教学法不仅非常适合这门课程的理论教学，而且能够为这门课的实践教学提供强有力的支撑，是真正把这门课的理论和实践完美结合在一起的最好的纽带。
4.引导学生开展自主、探究、合作学习的活动。
为改革学生总是由教师牵着鼻子走的被动学习方式，引导学生采取自主、探究、合作的方式学习，教师可从这门课的理论中精选出一些重点专题，如“语文素养”观、语文课程三维度目标、语文课程性质观、对话教学理念等。让学生自己查阅资料，自主学习，按学习小组分工、合作地去研究、探讨，最后在理论课的课堂上分小组汇报他们的研究成果，并且展开小组间的交流、讨论。教师只做一个引导者、旁听者、评点者。在这样的学习中，学生是相互合作的积极、主动的学习者、探究者，也是实践者。采取自主、探究、合作的方式既有利于学生更好地认识、把握那些重点理论，又有利于锻炼学生多方面的能力，尤其是实践能力、教学理论研究能力，还可以培养学生主动学习、积极探究、乐于合作等多种优良品质。这是以教师讲授为主的课堂教学根本不可能达到的效果。
为了使活动达到更好的效果，教师一定要精心组织、引导。而且，理论教学中要保证至少开展两次这样的活动，所占的理论课课时应在6课时左右。
三、转变观念，大力改革，强化《语文课程与教学论》课程的实践教学
为了解决《语文课程与教学论》教学存在的问题，我们还必须转变观念，大力改革，强化《语文课程与教学论》课程的实践教学。强化实践教学的主要措施如下。
1.重视实践教学，安排充足的教学技能训练课时。
要转变重理论、轻实践的错误观念，充分重视实践教学，为《语文课程与教学论》课程的实践教学安排充足的课时。只有课时充足，学生才有时间进行多个项目的语文教学技能训练。只有让每个学生都能够多次登上讲台。反复进行训练。教学技能的形成和提高才有保证。要专门安排每周至少两课时一共不少于36课时的实践教学课时。同时在理论课的54个课时中，还要抽出约18个课时安排教学观摩、案例分析、合作探究学习汇报和讨论等活动，使理论教学紧密联系实践。
2，加强实践教学的教材建设。
要改变《语文课程与教学论》课程现在只有单本理论性教材的现状，各校可根据自身的实际情况。组织编写一套实践教学教材，可将其定名为“语文教学技能训练教程”。当然也可以组织多所高校的语文课程与教学论专家联合编写。两套教材在内容上互补，既有理论性，又有实践性，两者结合。相得益彰。如理论性教材阐述的课程基本理念、语文课程性质、语文课程目标、语文教学设计、写作教学、口语交际教学等知识，训练操作教程就可以有相对应的具体案例分析或技能操作训练内容。这样，在教师的指导下，学生对抽象的理论知识就会较易理解。在进行技能训练时也会因有案可依而就较易上手，既能保证完成相关理论知识的传授，又能够促进语文教学技能训练的顺利实施。
3.制定实践教学的教学大纲，科学安排教学技能训练项目和程序。
在实践教学没有教材无所凭依的情况下，教师自己要制定实践教学的教学大纲，明确其地位、指导思想、教学目标，特别是要结合学生的实际情况系统、科学地安排语文教学技能训练的项目和程序。训练项目要全面、充分，包含各种教学基本功的训练、单项教学技能训练及综 合性的模拟试讲训练；训练程序安排要合理，循序渐进。从易到难。从单项训练到综合训练。例如，我们近几年语文教学技能训练的项目和程序是这样安排的：(1)学生课外练习普通话、粉笔字等教学基本功；(2)课文朗读技能训练；(3)自由演讲训练；(4)教学观摩及评课；(5)语文课导人技能训练；(6)语文课板书技能训练；(7)语文课提问技能训练；(8)语文课讲解技能训练；(9)学生课外进行教学设计训练(编写教案)；(10)说课技能训练；(11)模拟试讲课文训练(即教学实践技能综合训练，最好采用微格训练的形式)。其中的第二、三、五、六、七、八、十、十一项都是学生必须单独登上讲台训练的。这样，学生在最后模拟试讲时已经经历过多次包含读、写、说、讲的公开训练，语文教学综合技能的形成和提高就会水到渠成了。
4.扎实、严谨地组织语文教学技能训练，将技能训练的各个环节落到实处。
教师不仅要系统、科学地安排语文教学技能训练的项目和程序。而且要扎实、严谨地组织每一次语文教学技能训练，把技能训练的各个环节落到实处，这样才能保证训练收到良好的效果。
首先，要做好学生训练前的指导工作。每一项语文教学技能训练。教师都要提前布置，给学生充分的课前准备、练习时间。并且，在布置训练项目及任务的同时，教师要认真地对学生进行专门的训练指导，让学生练习时有路可循，有法可依。例如，语文课导入技能训练前，教师就要把导入设计的内涵、作用、要求与方法等要点进行指导，最好结合一定数量的优秀导入案例使学生加深体会与理解。这样。学生才可能设计出有吸引力、有创造力的导人语，导入训练才可能有比较令人满意的效果。
其次，要做好学生训练的课堂组织工作。在训练课上，要求每一位训练的学生要真正进入角色，认真投入地训练。教师自己也要做一个全神贯注的观众，认真观看每个学生的训练。而且，教师还要组织好整个课堂，让所有学生认真观摩台上学生的训练，不能出现一人登台认真训练而其他学生在台下漫不经心、各行其是的现象。教师要严格要求和认真组织，使教学技能训练课堂成为一个气氛庄重、热烈、活跃的学生充分锻炼自我、表演自我的舞台。
