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【摘 要】从分析重点学科在高校发展中的地位、重点学科与图书馆的关系入手，研究并探讨了高校图书馆如何为重点学科建设提供资源与服务保障。
关键词 高校图书馆；重点学科建设；资源；服务
学科建设是高校建设和发展的核心，重点学科的建设与发展是衡量一所高等院校办学水平和质量的重要标志之一，也是反映高校社会地位和学术水平的重要依据。因此，加强高校重点学科建设是一项长期战略任务，是高校生存与可持续发展的根本所在。图书馆作为高校的文献信息中心，是教学、科研以及学科建设的重要支撑力量。图书馆如何参与高校重点学科的建设，并为其提供强有力的支撑和服务，已成为高校图书馆未来发展的重中之重。
1 高校重点学科建设与图书馆可持续发展
作为高校三大支柱之一的图书馆，如何适应新形势下高校重点学科的发展需要，构建基于重点学科的文献资源保障体系，将参与学校重点学科建设作为提升自身服务水平、实现可持续发展的重要途径之一，是当前高校图书馆建设和发展所面临的重要课题。
1.1 重点学科的建设与发展对图书馆有着较强的依赖性
图书馆不仅具备丰富的文献信息资源，同时拥有各类专业知识背景的图书馆馆员。教学及科研工作所需文献资料大多是由这些馆员为其提供的。同时，师生的学业完成和学术研究更离不开图书馆的资源与服务。因此，图书馆文献资源质量及服务能力直接影响着重点学科建设与发展的成效。
1.2 重点学科建设对高校图书馆的发展也会产生重要影响
图书馆作为高校文献信息中心，是为学校整体建设与发展，特别是为高校重点学科建设服务的，其工作重心必须与学校的重点同步。重点学科建设给高校图书馆工作提出了更新、更高的要求，而重点学科的建设和发展在一定程度上决定了图书馆未来发展方向。因此，可以说图书馆的建设和可持续发展依托于重点学科的建设和发展。
2 高校图书馆构筑重点学科文献保障体系的途径
2.1 建立重点学科文献保障系统
重点学科文献保障体系，是指在高校某一重点学科或专业范围内图书馆拥有的服务于应用、研究和参考等方面所需文献的收藏，能支持重点学科师生尤其是教学科研人员进行一定深度的教学科研工作，能满足高校科研人员对本学科专题文献的整体需求。
高校图书馆重点学科文献馆藏数量、质量、多元载体服务体系的建设，是高校重点学科建设的基础，也是图书馆自身建设的重点。图书馆要参与高校重点学科建设工作，做好重点学科文献资源建设，制订重点学科文献资源建设总体规划和具体措施，进而形成重点学科文献保障体系。
2.1.1 印刷型文献的建设工作
所谓印刷型文献，主要包括正式出版的图书、期刊、会议文献、学位论文、标准文献其他文献等。专业图书的建设应以学术专著为主，辅以指导性读物。如倾向于收藏重点学科与专业领域的权威论著、学科发展各阶段有代表性的学术论著、学科前沿论著等。学术期刊因其出版周期短、数量大等原因，最能反映高校学科和专业的学术前沿动态和发展趋势，图书馆在资源配置时应加大力度。
另外，在印刷型文献的收藏过程中，要注意适当收集非正式出版的“灰色文献”。该类文献多为第一手资料，能及时反映各个学科及专业领域的最新研究动态，是重点学科资源建设重要的信息源。当然，由于此类文献未公开出版，获取程度相对困难，有时通过正常的收集渠道无法获得，图书馆可以通过相关渠道与相应的学术机构建立联系，或者通过文献传递、馆际互借等其他方式获得。
2.1.2 数字资源的建设工作
网络环境下，加大数字资源收藏的比例，是构筑重点学科文献保障体系的有效途径。图书馆在保证印刷型文献建设的同时，应适当向数字资源倾斜。在数字资源的建设过程中，可以请重点学科及专业的专家教授和教师参与其中，这样才能更好地保证数字资源的利用率。对一些能代表学科前沿和反映国外学术动态的重要数据库及电子图书，应及时更新，以满足教师和科研人员的资源需求。
2.2 加强资源及服务的宣传推介工作
教学科研人员在一定程度上来说缺乏对图书馆资源和服务的了解，有些教学科研人员很少登陆图书馆网页，对图书馆的可用数据库并不清楚，对数据库的使用不熟悉，这些都会影响图书馆资源的有效利用。
面向重点学科的服务过程中，图书馆应充分了解教学科研的文献需求情况，面对面地与教学科研人员进行沟通，同时对国内外的相关动态进行跟踪，随着科研的进程提供相应的文献资料。如在科研课题立项阶段，提供相关课题的研究背景、国内外相关课题的研究现状等；在课题研究阶段，及时提供国内外相同领域的研究进展和学士动态；在课题结题阶段，提供研究成果的整理及服务工作。
2.3 开展重点学科的学科馆员服务
学科馆员服务模式最早出现于美国研究型大学，1998年清华大学图书馆在内地首次推行学科馆员服务，随后，北京大学等其他研究型高校图书馆也陆续开展此项服务。学科馆员一般由有具有相关专业背景的馆员担任，也可以在各学科专业聘请资深教师担任顾问，主要承担学科联络咨询及开展学科嵌入式服务等工作。
值得注意的是，学科馆员不能将工作仅仅局限于传统的参考咨询及用户培训等方面，而要从用户的实际需求出发，开展嵌入式学科服务，为重点学科的教学科研人员提供学科化、知识化、个性化的服务。同时，可以针对科研的不同阶段提供个性化服务，如研究成果展示、学术前沿跟踪等，将图书馆服务工作与整个科研过程结合起来，为科研课题进行内容分析、创新论证、方案策划、成果预测等专项服务。另外，学科馆员和科研人员之间需进行良好沟通和交流，建立稳定的信息反馈机制，以便有效的服务于科研课题的研究工作。
2.4 建立重点学科资源导航系统
学科资源导航系统是高校图书馆有效组织和利用文献资源的重要形式，是科研人员了解和使用学科资源的一个重要窗口。高校图书馆应围绕重点学科发展方向，从本校教学和科研的实际需求出发，为其提供高质量、针对性及全面准确的文献资源，建立良好的网络服务平台和学科导航系统，包括重点学科个网页，以超媒体形式链接网络信息及相关专业网址，平台的各类型数据库，网络和数据库检索的导航信息等。重点学科资源检索途径应简单化、多元化，不仅要提供
关键词 和分类检索，还要建立简介、综合检索等其他高级检索功能，使重点学科用户能通过网络迅速准确的查到所需文献资源。
3 结语
高校重点学科建设和发展是一项长期而艰巨的系统工程，图书馆的资源与服务工作是重点学科建设与发展的重要支撑和保障。图书馆应将重点学科文献资源的全方位建设与服务作为工作重点，强化为重点学科专业教学科研服务的理念，为重点学科提供针对性强、信息量大、参考价值高的信息资源，不断拓展具有特色的重点学科服务新途径、新方法，为高校重点学科建设、人才培养、科学研究服务，并以此促进高校图书馆的可持续发展。
参考文献
［1］白兴礼.高校图书馆学科化信息服务体系构建[J].图书与情报,2008(1):95-97.
［2］王晶.浅论高校图书馆的发展与重点学科建设[J].中国科技信息,2007(17):167-168.
一、对局领导班子的意见
（一）在解放思想，更新观念方面。
一是存在因循守旧的思想。循规蹈矩、求稳怕乱、怕担风险。在调整经济结构、转变发展方式上思路窄、办法少。陷于传统思维模式，运用市场机制破解发展难题缺思路，少办法，不善于寻找突破口。二是存在封闭狭隘的思想。开放精神不强，创新意识不浓，坐井观天，不善于走出去，请进来，因而，先进的观念、经验和做法不能为我所用。特别是在引资上手段不活、办法不多，缺乏前瞻性。三是存在孤立片面的思想。认为本局有职无权，职能有招商引资、旅游开发行业管理、外事、侨务四项，但所从事的只不过是一些基础的事务工作，无多大作为，因而，工作动力不足，积极性不高。特别是在市区两级职能交错的特殊体制下，由于职能不全，加之某些职能交叉不清，关系错综复杂，难免产生大树底下好乘凉和反正有市局在管，某些工作懒得去做的想法和做法。四是存在消极畏难的思想。面对繁杂、矛盾多的基层工作，主动出击的少。特别是碰到棘手问题，一味强调客观条件，怨天尤人，有时甚至回避。五是存在小进即满的思想。进取精神不强，满足于已有的成绩，安于现状，夜郎自大，自我要求低，工作标准低，发展境界不高，缺乏加快发展、奋力赶超的紧迫感和危机感。
（二）在改善工作作风，服务社会，服务基层，服务群众方面。
调查研究少，纸上谈兵多；浮在上面多，沉到基层少；带着问题了解情况多，深入细致分析少。在实际工作中，表面工作多，实际解决少；讲工作原则多，灵活机动少；议论问题多，解决问题少。
（三）在树立和落实科学发展观，优化发展思路方面。
缺少经常性的理论学习，更谈不上运用科学发展观来提升整体工作能力。总认为抓发展是上级领导的工作，我们基层多想也没用，想了也不能按照自己的思路去开展工作，始终把自己摆在唯上是从、能干就干、不求有功、但求不过的位置上。不能从全区发展的大局上进行认真的研究和探讨，只是依照上级的文件和指示照样画葫芦，得过且过。
（四）在落实工作措施，创新工作机制，提高工作成效方面。
整体工作存着重安排，轻检查的问题，缺乏有效的管理机制和措施。一是一些难点问题缺乏有效的管理机制和解决问题的方法，如对仙女寨的开发，上级有要求，下面群众有呼声，但我们一直没有找到很好的方法。二是自身的一些职能没有很好履行。由于主观和客观原因并存，旅游开发、外事侨务职能一直没有履行。三是发挥主观能动性差，工作方法缺少有效的措施。结果是汇报问题多，提出解决问题的方法建议少，如：利用外资问题。
（五）在加强班子建设，增强执政能力方面。
一是班子成员之间交心通气少，配合默契程度有待进一步磨合。二是班子成员工作指导水平有待进一步提高，特别是独挡一面的工作能力。三是缺乏有效的管理机制。在如何调动干部职工工作积极性方面没有有效的方法，往往会造成苦乐不均，干与不干一个样，完成任务和不完成任务一个样，积极工作和消极工作一个样，调动发挥不了同志们的工作积极性。
（六）在党风建设，反腐倡廉方面。
总体上对加强党风建设、反腐倡廉的认识还不够高，总认为我们商务部门是“清水衙门”，没有腐败可反，我们也没有条件搞腐败，而看不到自己在实际工作中政绩不高的不良作风一面。口头上大家都懂得加强党风建设的重大意义，但在实际工作中以党风党纪严格要求还不够。
二、对班子成员的意见
主要集中在如下几个方面：
一是学习不够全面、深入。在政治理论学习方面，学习内容不系统、不广泛，缺乏深度和广度，浅尝辄止，浮在面上；在业务知识学习方面，不善于用“钻”劲和“挤”劲抓紧点滴时间用于学习，学习内容和学习效果也没有落实到位，有时只注重实用主义，急用急学，不注重业务知识的全面、系统学习。
教师应首先转变观念，充分认识数学课程改革的理念和目标，以及自己在课程改革中的角色和作用。教师不仅是课程改革的实施者，而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者。为了更好地实施新课程，教师应积极地探索和研究，提高自身的数学专业素质和教育科学素质。”可见，数学课程改革对教师提出了更高的要求，教师不能再是以前照本宣科式的只能给学生灌输知识的教书匠了，教师要从学生需要的角度出发，从学生终身发展的角度出发来实施教学。
2006年11月3日－5日，“中学数学核心概念、思想方法及其教学设计”第二次课题会议在浙江省温州市举行，会议的主题是：中学数学核心概念、思想方法及其教学设计典型案例研究。省高中数学新课程专业指导小组成员金克勤指出：核心概念的教育价值，实际上是从高层次理解核心概念；成员薛红霞指出高观点下看中学内容是非常重要的，如何在高观点下驾驭中学数学内容是当前新课程改革不可回避的问题。
2009年9月28日－29日，浙江省高中数学新课程“疑难问题解决”暨高观点下的数学教学研讨会在宁波市惠贞书院举行，浙江省海宁电大张小明副教授，浙江省教育学会数学教学分会会长金蒙伟教授为全体与会代表分别作了《例举初等数学与高等数学的一些联系》及《从高等数学看中学数学―高观点下中学数学教学》的精彩报告，两位教授站在高等数学角度看中学数学问题的报告让全体老师清楚认识到高中数学教师必须得站得高，才能看得远，才能真正把准高中数学教学脉搏。
德国著名的数学家、数学教育家F・Klein在其名著《高观点下的初等数学》中曾指出：“新的大学生一入学就发现，他面对的问题好象同中学里学过的东西一点也没有联系似的，当然他们很快就完全忘了中学所学的东西，但是毕业以后，他们当了教师，他们又突然发现，要他们按老师的教法教传统的初等数学，由于缺乏指导，他们很难辨明当前所教内容与所受大学数学训练之间的联系，于是很快就坠入相沿成习的教学方法，而他们所受到的大学训练至多就成为一种愉快的回忆，对他们的教学毫无影响。”这就是所谓数学教学中的“双重遗忘”幽灵。笔者相信，这一“双重遗忘”现象在绝大多数中学数学教师身上出现过，很多教师都有切身体会。
浙江省高中数学新课程实施以来，笔者有幸参加过几次本省的高中数学教学研讨会，观摩过一些优秀教师的公开课，聆听了一些专家的报告，感觉到高观点下的高中数学教学逐渐成为新课程改革的一种趋势。也对高观点下的高中数学教学的具体内涵做了一些思考和领悟。认为高观点下的高中数学教学并不是让高中的数学教师再回头去学学里的高等数学知识，用高等数学的知识来解决中学数学问题。高观点下的高中数学教学是新课程改革形势下对教师能力的一种新的挑战，是从数学教育的本质目的出发，是从高中生如何能在大学里再发展的需要的角度出发，高中数学教师应该重视和掌握的一些数学思想方法和数学思维能力，并且把这些高观点的数学思想和数学思维渗透到平时的教学中去。
二、高观点下的高中数学教学的内涵
1.对“高观点”的认识。查阅相关文献，就目前我国数学教育工作者对这一思想的认识主要有：①在现代数学观点下，沟通高等数学与初等数学的联系。②用高等数学的知识去统一初等数学的松散体系，用高等数学的思想方法去总结初等数学的解题规律，用高等数学的理论对初等数学作新推广和深发展。③通过简要介绍并适当补充与中学数学的密切联系的现代数学内容，用较高的观点研究初等数学，分析研究初等数学的重要概念、思想和方法，研究现代数学与初等数学的联系，从而使中学数学教材教法得到居高临下、深入浅出地理解和处理。④结合现代数学思想方法，对中学数学教材中那些讲得不透彻的、薄弱的内容，加以分析、充实、提高，帮助教师更好地把握教材。
本文所讲的“高观点”趋向于上面认识中的第三种，就是高中数学老师在教学中要必备的高观点，就是在教学中能介绍并适当补充与中学数学的密切联系的现代数学内容，用较高的观点研究初等数学，分析研究初等数学的重要概念、思想和方法，研究现代数学与初等数学的联系。通俗地来理解，高观点并不是一些高等数学的知识点与应用点，而是现代数学中的一些高观点的数学思想方法。
2.高观点下的高中数学教学的理解。通过上面对“高观点”的阐述，认为高观点下的高中数学教学指的是高中数学教师能从学生终身发展需要（尤其是大学教育的需要）的角度出发，能全方位把握高中数学内容，能知道在平时的教学中应该重视哪些数学思想方法？打好哪些数学基础？培养哪些数学能力？
三、怎样在在高中数学教学中体现“高观点”
1.能用数学思想剖析初等数学。新课程下的高中数学教师能基于初等数学的基本概念和基本内容，以数学思想为主线，结合历史的发展，运用高观点去研究、解剖初等数学。数学思想是人们对数学科学研究的本质及规律的认识，是数学的精华，它是贯穿于数学学科的不同分支、不同层次的数学知识之中的。在高中数学教材中，蕴含着丰富的数学思想，如集合思想，化归思想，符号与变元思想，数形结合思想，函数与方程思想，抽样统计思想，极限思想等。在这些思想中，函数与方程思想是基础数学中最重要和最基本的数学思想。因此在初等数学类的课程教学中，应抓住数学思想这条主线。
中学数学的内容，是常量数学和变量数学的初步（上接75页）知识，是现代数学的基础，是现代数学中许多（不是全部）概念和理论的原型和特例所在。因此，从高观点来看中学数学，就要把现代数学中的某些概念和理论与中学数学里相应的原型和特例联系起来。这样能使我们准确把握中学数学的本质和关键。从而高屋建瓴地处理中学教材，用现代数学的思想方法指导中学数学教学，提高教学质量和教学水平，拓宽学生的解题思路，提高解题能力，大有裨益。要力求将现代数学思想全面渗透入中学数学，要在现代数学概念、理论的通俗化，与中学数学概念、理论的抽象化上，寻找现代数学与中学数学的结合点。
2.在课堂中如何进行高观点的把握。高观点下把握课堂教学，必须重视数学思想方法在课堂中的渗透，数学思想方法蕴涵在具体的数学基础知识内，要想在讲解知识的同时渗透数学思想，高中数学教师要做到以下几点：①要深入钻研教材和参阅有关参考材料，要善于从具体的数学知识中挖掘和提炼出数学思想方法，要预先把全书，每单元章节所蕴涵的数学思想方法及它们之间的联系搞明确具体，然后统筹安排，有目的、有计划和有要求地进行数学思想方法的教学。教师要抓准知识与思想方法的结合点。②据每一教学内容的类型和特点去设计贯彻数学思想方法教学的途径。因为数学思想方法蕴涵在数学知识的产生、内涵和发展之中，故一般都可采用以分析解决问题为主线的启发式和发展式的教学方法，具体来说，要注意引导学生抓住：概念的形成过程、定理与法则的发现过程、公式的推导过程、证明思路和解决问题方法的探索过程等。③绪论课和复习小结课是进行数学思想方法教学的良好时机和阵地，比如绪论课一般都要讲述知识产生的背景，发展简史，研究对象、基本和主要的问题、研究的思想方法和与其它各章知识的联系等。据此，教师可抓准时机在绪论中直接简介有关的数学思想方法，而在复习课中则可顺势总结概括本章用到的数学思想方法。故教师应充分备好和讲好各章的绪论与复习课。④掌握数学思想方法必须有一个反复认识、训练和运用过程。为此，在每章节的课外练习以及期中与期末考试中都应有一定数量的数学思想方法题目。此外，还要指导学生做好各章或单元的小结，阅读有关数学思想方法的参考书或举办专题报告会。
3.不断学习，加强数学教学研究能力的培养。①不断学习，理解和掌握高观点的数学思想方法，要不断提高自身的素质，加强对数学史和数学方法论的学习与研究，积极参与数学的教改探索与实践，提高学术水平、教学水平和数学方法论的素养。②本着合作学习和终身学习的观念，高中数学教师也应参与到运用“高观点”进行初等数学研究的过程中去．这同样能够改善教师自身的知识结构，也促使其不断钻研数学专业知识，关注学科发展，从而不止步于中学教材教法的改革。
四、高观点下的高中数学教学对学生终身发展的意义
现如今，教育在人民生活中所起到的作用越来越重要，它已经成为衡量一个国家综合国力的重要指标。随着教育改革的不断深入，我国高中数学教学基本摆脱了原有的传统模式，实现了创新和发展。但是，由于高中数学中复杂性和概念性的知识过多，使得课堂仍旧存在呆板枯燥的现象，为了增强数学课堂的趣味性，培养学生的数学思维能力，树立终身学习的观念，各个学校一定要不断加强改革，改变原有的传统教学方法，创新内容、创新形式、创新手段，增强课堂活力，从而实现有效教学。本文着重阐述如何改进教学方法，增强数学教学的趣味性，从而培养学生的数学思维能力。
一、运用艺术导课形式提高学生的数学思维能力
数学课堂的艺术导入是指教师采用各种现代化媒体和教学方法，在教学内容讲解前通过一定的艺术形式进行提问、诱导、启发，从而吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，培养学生数学思维能力的教学方法。“良好的开端是成功的一半”，在高中数学教学中应用导入艺术是教学顺利进行的基础，也是培养学生良好思维能力的重要举措之一。此外，这样做还能提高学生的听课兴趣，使沉闷的课堂气氛变得活跃起来。不过，对数学教学进行导课不是简单地提问题，强调艺术导课的方法多种多样，其中既包括直接法、情景法，又包括对比法、故事引入法等，所以，教师要善于根据不同的教学内容实施不同的导课艺术，从而吸引学生的注意力，进入课程学习，提高教学效率，培养学生的数学思维能力。例如，教师在讲解等比数列的时候，就可以利用其与等差数列的关系进行对比提问，引导学生积极思考。先给出如下两个公式：
a■=a■+（n-1）d
a■=a■·q■
在课前给出这样两个公式，让学生自己找出等差数列与等比数列二者之间的异同，从而激活他们的思维，培养他们的思维能力。
二、提高学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力
兴趣是最好的老师，它对每个人的影响都深远而持久，要提高学生的数学思维能力，就一定要从培养学生的兴趣入手。高中数学有别于初中数学，其概念性和逻辑性更强，对学生的抽象能力要求也更高，因此，想要提高学生的兴趣，增强学生的思维能力，就要从以下三个方面入手。
第一，在数学教学中引入历史。数学是我国自古以来就有的传统文化，其发展变迁历经了一个相当漫长的过程。把数学的发展史引入课堂教学，能够让学生了解其起源，从而激发他们对数学的学习兴趣，培养学生的数学思维能力；第二，向学生展示数学的美。数学大多与很多特殊的图形、符号相连，这些知识在国家的各个领域都有运用，让学生在实际生活中观察这些图形，体会它们的美，是增强思维能力的重要策略之一，例如∑，？埸，∩等符号；第三，注重在数学实验中培养学生的兴趣。数学学科不同于其他学科的重要之处就在于实验教学法的引入，实际上数学也可以写实验报告，也可以进行体验观察。教师可以组织学生进行社会调查，鼓励他们在实验中找到数学原理，并编制报告进行交流，这样就可以潜移默化地培养学生的数学学习兴趣，提高学生的数学思维能力，为今后的学习奠定坚实基础。
三、做到理论联系实际，培养学生的数学思维能力
伴随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已经无法适应社会发展的新要求，高中生学习数学也不仅仅是为了熟记几个公式定理，在高考中取得好成绩这样简单，更重要的是要培养他们的数学思维，能够在平时的生活中利用数学知识解决问题，做到理论联系实际。所以，要培养学生的数学思维能力，树立他们终身学习的良好思想，就一定要做到与实际相连。例如，在讲解分段函数的时候可以把不断变化的物价当做生活实例，从而让学生更好地体会其中道理，形成数学思维。又如，教师在讲解立体几何的时候，就可以拿生活中的建筑物、金字塔举例说明其准确形状，从而做到利用图形的引入，加强理论联系实际，培养数学思维能力。
四、结语
高中数学内容涉及的知识丰富，对学生的逻辑概念水平要求高，教师在教育教学过程中，一定要加强探索，不断改进教学手法，引入现代化教学技术，提高自身的专业能力，做到因材施教，利用好导课艺术，加强学生学习兴趣的培养，注重理论联系实际，只有这样，才能提高学生的数学思维能力，培养终身学习意识。
参考文献：
中图分类号：G633.6
教学法课程是一门兼具理论性和实践性的课程，对于教师开展教学活动具备极强的指导和规范作用，是帮助教师提高专业技能、教学水平和科研能力的重要途径。本文以高中数学教学法课程为例，对笔者长期的理论学习和教学实践的经验进行总结与梳理，尝试探讨高中数学教学法课程的新思路与新方法。
一、革新课程内容
高中数学教学的新形势要求我们从以下几个方面对于教学法课程内容进行革新：
（一）贯彻新课标理念
在新课标指导下的高中数学教学，要求教师透彻领悟新课标的精神和宗旨，并将其贯彻到教学实践当中。因此，在高中数学教学法课程教学中，我们应该增加新课标理念的相关内容，详细阐述“以人为本”、“素质教育”、“终身学习”、“以学生为中心”等新课标的核心理念，使广大教师在学习教学法课程的过程中，对新课标理念有透彻的理解和清晰的认识，为新课标的顺利实施与新课改的高效推行奠定理论基础。
（二）丰富教学法内容
“教学法”是高中数学教学法课程的基础和核心，是教师践行教学理念、实施教学活动的载体。在“教学法”的教学中，我们不仅要对传统的教学方法进行详细讲解，对于新兴的“翻转课堂”、“合作学习”、“任务驱动”、“游戏教学”等方法更要进行深入阐述，使教师在学习完教学法课程之后，能够对于传统教学法和新兴教学法进行灵活的应用和巧妙的结合，使教学方法更好的为课堂教学服务，从而提高教学能力和课堂效率。
（三）增加新手段介绍
信息技术的发展和教学平台的完善，为高中数学教学提供了新方法和新手段。在高中数学教学法课程当中，我们应该紧跟教育科技发展步伐，增加“教学平台操作与完善”、“信息技术与高中数学的融合”、“微课制作与利用”等最新的教学内容，使广大教师第一时间掌握新的教学技术，并将其应用到实际教学当中，实现信息技术与数学教学的融合，从而使自身的教学水平得到全面提升。
二、革新课程形式
高中数学教学在不断进行改革，高中数学教学法课程也应该随之进行革新。在实际教学中，我们可以尝试通过以下途径革新课程的组织形式和教学模式：
（一）开展参与式教学
参与式教学是合作学习的延续与衍生形式，在高中数学教学法课程中，我们可以尝试开展参与式教学，使接受培训和学习的教师成为教学的主体，实现教学形式由机械的理论讲解向主动的合作发展转变。例如，在“微课资源的开发与利用”这一章节中，我们可以让参与培训的教师以每组5人的配额进行自由组队，并完成以下三项小组任务：第一，通过自主预习，明确本章节的学习目标和重点；第二，通过小组讨论，解决预习中的问题，在理论上掌握本章节的主要内容；第三，通过小组合作，从高中数学教材中选择一个章节进行“微课”制作，并进行小组说课汇报，从实践上掌握微课的制作方法和应用途径。通过这种参与式教学，充分发挥每一位教师的积极性和主动性，变被动学习为主动参与。
（二）开展科研式教学
科研能力是教师职业素质的重要组成部分。我们可以尝试开展科研式教学，使参与培训的教师边学习、边研究、变实践，从而使教师的理论水平、实践能力和科研能力得到全面提升，促进教师职业素质的全面发展。例如，在“数学思维的培养”这一章节的学习过程中，我们可以给参加培训的教师提供一些课题，让教师以课题研究的形式开展学习、调研、反思等活动，使教师在科研过程中对于高中数学教学中高中生数学思维的培养、应用与渗透等内容有更加深入的理解和认识。使教师从理论、实践和科研三个维度，对于培训内容进行探索与反思。
（三）开展实践式教学
教师参与高中数学教学法课程学习的最重要的目的在于指导教学实践。因此，我们应该积极开展实践式教学模式，通过案例分析、说课大赛、公开课观摩、讲课比赛等多种形式，将理论讲解与教学实践结合起来，使教师的教学能力得到全面发展。例如，在学习“游戏教学法的原理及应用”这一章节，由于游戏法在高中阶段应用并不广泛，很多教师对于其应用原理及实践过程不够熟悉，我们就可以选取几个优秀的游戏法教学的视频案例，组织教师进行观摩、学习与讨论，使教师通过实际案例直观的理解游戏法在高中数学中应用的原则、时机及方式。继而，组织“游戏法教学环节设计比赛”，使参与培训的教师有机会将理论学习与教学实践结合起来，培养教师的实际教学能力。
三、革新课程评价
传统的一纸结业证书就判定教师培训结果的评价方式，难以激发教师学习和参与的积极性，我们尝试通过以下两种途径，对课程评价方式进行革新：
（一）开展过程性评价
除了学习报告、心得体会、结业考试等纸质的终结性评价之外，我们还可以尝试采用作品展示、视频记录、每课点评等方式对参与培训和学习的教师进行过程性评价，从而对教师的学习成果和学习过程进行综合评价，使每位教师在培训过程中感受到紧迫感和参与感，激发教师参与学习的积极性。
（二）开展多元化评价
除了培训讲师和培训机构对教师的学习表现和学习成果进行评价以外，我们还可以尝试教师互评、小组成员评价、调研对象评价、科研小组互评等多种方式，对教师整体的学习态度、能力和成果进行全面而客观的评价，使教师更加充分的体会到学习中的成就感和趣味性。
结束语：综上所述，高中数学教学的改革与发展，对于高中数学教学法课程提出了新的要求和挑战。作为肩负规范、指导和督促教学职责的教学法课程，必须具备创新性、科学性和前瞻性。因此，我们要加强对于高中教学法课程的探索与实践，促进高中教学法课程的完善与革新，从而推动高中数学教学改革，促进高中数学教师的职业成长与高中生的全面发展。
参考文献：
一、用开放的目光看待课堂教学，深化认识数学背景知识教学的重要性
在传统高中数学课堂教学过程中，部分老师过于强调严谨性和抽象性的数学知识的教学，且注重形式化教学，无法从根本上提高学生的数学素养。同时，由于教学过程中所使用的教材，其内容尚未涉及数学概念发现过程、数学理论形成过程的分析等数学背景知识，所以在高中数学实际教学过程中，老师只是将数学教学作为一整套完整的概念体系进行教学。著名的大数学家莱布尼茨曾说：“理解任何知识点都没有比看到知识点形成过程更重要。”然而，大部分老师只是将数学课堂教学过程视为简单和静态的反映，这不利于提高学生的创造能力。因此，在新课程深化改革的背景下，老师在数学课堂教学过程中应该充分认识到数学背景知识教学的重要性，重视数学背景知识的教学，坚持用开放性的目光看待数学课堂教学，促进学生的数学知识构建，从而有效提高学生的数学水平。
二、不断充实自己的专业知识，全面做好数学背景知识的积累和整理工作
通常情况下，在高中数学课堂教学过程中能否最大限度发挥教材的教育性作用，其关键因素在于老师。其中，高中数学老师应该较全面地理解数学学科专业知识与其他人文学科之间存在的关系。老师不仅应该明白数学知识形成的过程，还应该明白数学知识的实际应用所在。除此之外，数学老师还必须具备良好的数学思维模式和数学解题思想方法。在高中数学实际教学过程中，只有老师掌握丰富的专业知识，树立起正确的数学教育观，才能够对学生学习过程产生较积极的影响。因此，为了最大限度发挥高中数学教材的教育作用，需要老师不断提高自己的数学专业素养，重视数学背景知识教学，从而促进学生的数学知识构建，确保高中数学的课堂教学水平。
通过总结发现，当前大部分数学背景知识主要散落存在于数学教材和新课程数学配套练习中，这对高中数学老师的专业水平提出了更高的要求。当前，为了充分发挥高中数学背景知识的教育作用，需要老师大范围地搜集和整理相关数学知识点的背景知识[1]。同时，需要根据高中学生的实际数学水平和学习习惯，有效结合高中数学教学目的，对高中数学背景知识的历史性资源进行选择、组合和改造，让学生在课堂教学过程中更容易理解和记忆，从而促使学生能够从中获取有价值的信息[2]。其中，在整理数学背景知识的过程中，主要包括有效的数学学习方法、著名数学家的故事、数学思想方法等，让学生在学习数学背景知识的过程中促进自身的知识构建。
三、正确认识数学背景知识和课堂教学内容的关系，确保课堂教学效率
在当前高中数学教学过程中，大部分老师没有认识到数学背景知识教学的重要性，而学生也错误地依靠老师在课堂上讲解数学背景知识。这样的现象使数学课堂成为学生学习数学背景知识的主要场所，所以在高中数学课堂教学过程中，需要老师准确把握数学背景知识和课堂教学过程之间的关系，坚持在向学生传授数学背景知识的基础上保证课堂教学过程有序进行。尽量避免出现喧宾夺主的关系，从而确保数学课堂授课计划的正常实施。同时，要求老师应该准确把握课堂教学过程，选取合适的时间引入数学背景知识教学，坚持教学时间合理，从而更好地达到数学课堂教学目的。其中，在进行数学背景知识的教学过程中，老师可以采用多种方法解决数学背景知识和课堂教学过程之间的矛盾关系，其可以进行详细讲解，也可以进行简单粗略的讲解；可以使用一堂课进行数学背景知识专门讲解，也可以通过开展课外实践活动探究数学背景知识，从而促使数学背景知识有计划、有目的地进行。除此之外，高中数学老师还可以通过开展数学晚会、数学报告，以及著名数学家生辰纪念会等形式介绍数学背景知识。尤其是在现代信息技术飞速发展的社会背景下，老师可以要求学生充分利用多媒体设备查找相关数学知识点的数学背景，让学生在每堂数学课的前几分钟进行简单的介绍，让学生通过自己查找充实数学知识体系，从而有效提高学生的数学素养。例如：在学习《任意角的三角函数》时，笔者首先要求学生利用课余时间进行预习，让学生充分利用各种资源查找“任意角的三角函数”的来源，然后在数学课堂教学过程中引导学生进行相互沟通、相互交流，这样不仅有利于节约数学课堂教学时间，而且能够充分调动起学生参与调查和学习的积极性，从而最大限度地激发学生学习数学的兴趣，进一步加深学生对数学知识的记忆，有效促进学生的数学知识构建。
四、结语
在高中数学课堂教学过程中，老师应该充分重视数学背景知识教学，将以人为本的思想意识贯穿于整个课堂教学中。同时，坚持以数学背景知识为主要载体，让学生能够在课堂学习过程中感受到数学知识的魅力，从而促使学生的思想情感和智力得到全面发展。
（盐城市滨海县獐沟中学，江苏 盐城 224521）
摘 要：党的十报告中提出要“建设生态文明社会”， 我们的高中数学教学也应创建生态文明课堂。随着基础教育改革的推行，构建一种师生身心和谐、合作互动、创新生成的生态高中数学课堂已成为课堂教学改革的追求，目前的高中数学课堂教学中还存在着许多与新课程标准极不适应的教学理念和教学方式，主要表现在数学教学活动忽视学生学习的主动性和终身学习能力的培养，过分重视知识、技能，使高中数学教学成为单纯结论的教学，缺乏启发学生的思维活动的过程，忽视了教学中的师生互动和生生互动对提高教学过程质量、实现师生生命价值的重要意义，课堂教学缺乏生命活力。现代高中数学课堂追求的应是生态型教学环境。生态型的课堂教学是师生在一个自由、平等、和谐而富有个性的、独立自主的、有利于人整体生命投入的学习生态环境中，调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，从而能够取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。下面谈对实施高中数学生态课堂中有效教学的几点个人思考。
关键词：高中数学；生态课堂；有效教学
一、要改变教学观念，创建互动的生态教学环境
传统的高中数学课堂教学重教轻学，学生被动学习、效率低、能力差，教师的主导作用与学生的主体作用脱节的现象比较严重。而现在生态型课堂强调的是教师、学生、环境的和谐统一，而构建互动的教学模式能大大调动学生的学习积极性，给予学生足够的时间和空间参与课堂，表达学习过程中产生新的思路、方法，让学生体验获取知识的美好过程。教学实践告诉我们：课堂的引入时就创设一种宽松、和谐的生态教学情境有利于激发学生学习的兴趣和求知欲望，能调动学生学习的积极性；有利于学生认识知识，体验和理解知识，感受知识的魅力，掌握必要的基础知识和基本技能。“让学生在生动具体的情境中学习”、“让学生在现实情境中体验和理解”，生态课堂教学应中以“动”促“动”，激发学生学习兴趣，调动学习的主动性。新课程倡导学生学习中的交流应是多向的，不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。因此，一节好课就是把学生的各种感官充分调动起来，既可以活跃课堂气氛，又可以顺利地直观地完成预设目标。这不但是《课程标准》给我们提出的教学理念，更是提高高中数学生态课堂有效教学的重要手段。
二、树立面向全体学生教学理念，提高生态课堂教学有效性。
新课程理念强调面向全体学生，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，关注学生的个性差异，满足不同学生的发展要求。我们所追求的高中数学生态课堂应该是以促进学生生命发展为本的课堂。其核心成份应该是通过最优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的潜能都得到有效的开发，每个学生都获得最充分的发展，实现教学与发展的真正统一。新课改的灵魂是“为了每一个学生的可持续发展”，要以人为本，以学生的发展为本。教师作为课堂教学的组织者、引导者，要面向全体学生，创设合情合理的富有生态的教学情境，促进学生主动学习，提高课堂效率。教学过程中应让全体学生从“疑”到“动”，激发学习欲望，调动学习积极性。“疑”是学习的需要，是思维的开端，更是创造的基础。有疑问才有活动的动力，创造的激情，从而积极主动地参与学习。有效的高中数学学习关键在于学生对数学活动的参与， 数学教学的课堂应该是一个无时不在激发学生的学习兴趣、调动全体学生学习的积极性，还原数学教学的真实生态面貌,把数学教学从应试教学的怪圈中解脱出来。通过构建高中数学生态课堂教学范式,以高效低耗,减轻学生负担,真正提高高中数学课堂教学的效率。
【摘要】高中教学为了让学生适应现代生活及未来发展，要求教师在高中数学教学过程中，应倡导积极主动的、勇于探索的学习方式，注重
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】高中教学为了让学生适应现代生活及未来发展，要求教师在高中数学教学过程中，应倡导积极主动的、勇于探索的学习方式，注重于提高中学生的数学思维能力，进一步发展中学生的教学应用意识，从而促进高中数学教学质量的稳步提高。 【关键词】高中数学教学方法教学质量 传统教学中教师是课堂的中心，基本采用满堂灌的方法，加之教材与生活脱节，导致学生学习的主动性丧失，进一步影响了学生的潜能开发以及思维的拓展。新课改要求教师深入研究新课标，很好的实施教师角色的转换，采用合理的教学方法，提高教育教学质量。一、准确把握教材要提高数学教学的课堂效率，势必要先认真研究教材。教师要正确理解和把握教材所隐含的教学理论，不能轻视现代教育理念对课堂行为的重要指导作用。当然，新教材在试用一段时间后，也要及时收集教师的反馈意见，以便不断改进和完善教材结构和内容。新课标下，教学方式要更加重视对学生主体的尊重及对能力的培养，因此。教切实根据高中数学学科的特点，激励学生通过实践讨论及探究等方式，提高基础技能，要创造机会让学生有机会探究他们感兴趣的问题并能有信心解决问题，使教学效果更为显著。二、尊重学生主体很长时间以来，“精讲多练”差不多已成为一条教学原则。所谓“精讲”就是压缩学生获取知识和能力的过程；“多练”就是应用知识的解题过程过分膨胀，教师急于推出结论，留大量时间练习，学生未能很好地理解知识的发生过程与背景。一切知识和方法都从老师那里获取，抑制了学生思维能力的发展与创造能力的提高。可见，“精讲多练”剥夺了学生主动思维的权利，注重学生思维主动性的培养是逾越这一障碍的一个有效途径。教学效果主要取决于学生掌握了多少而不是教师讲了多少。未来人才的思维品质需具备较强的独立性与创造性，在教学过程中应尽可能发挥学生的主体作用。许多教学内容如“幂、指、对函数”的性质、三种圆锥曲线的定义，标准方程及性质等这类基本概念，我们都是发动学生在认真观察、不懈的思维尝试的基础上自行归纳的。教师的作用就是适当引导，澄清学生认识中的模糊与错误。这样做，有利于知识的消化与吸收，并使学生对自己认知能力的自信心得到加强。教师在引导学生时，要注意根据学生的实际认知水平与能力，遵照循序渐进的原则，设置适宜的层次、梯度、难度，使学生思维尝试向创造型转化。三、优化课堂结构现代教学论认为：教师应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。不同课型有各自的基本结构，数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程。恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。教师设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，教师要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路、找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时。教师可安排学生分析评论，并进一步深化练习，进行比较、提高。这样课堂结构紧凑，时间能得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。四、提高学生兴趣兴趣是最好的老师，是最为活跃的因素，是学生学习的强大动力，学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能为提高课堂教学效率打下坚实的基础，然而，在现实的高中数学教学过程中，学生学习的兴趣不高现象非常严重，很多情况下，在高中数学课堂教学中，往往会看到这样的现象，即教师滔滔不绝地讲解着，学生却心不在焉，对于教师所讲解的内容并不感兴趣。例如，在讲授高中几何中的“几何体”这一部分时，教师就可以适当地通过社会热点问题来导入，比如为北京奥运会新建的鸟巢、水立方，以及上海世博会中的建筑物，它们都是一个个风格迥异的几何体，从而拉近了学生与数学知识的距离，让学生们对理性的知识有了感性的认知，除此之外，高中数学教学过程中，还可以通过游戏、交谈、互换角色以及引用多媒体技术等方法来激发学生对高中数学学习的兴趣，总之，只要学生有了学习兴趣，才能让学生们发自内心地喜爱上这一门科学。自然也就会在课堂上集中精神进行学习，使数学教学的有效性得以实现。五、开展因材施教由于学生个性差异和接受知识点能力不同，坚持因材施教理念，应对学生实行分层教学工作。由于个异性差异的存在，对不同学生实行分组教学，并对每组学生提出不同教学要求，例如：对优秀学生即有较强自主学习能力的学生，具有积极探索知识系统结构的学生，要求其全面掌握数学知识点，并每月列出当月学习心得和知识点学习体会，做知识报告。对良好层次学生，即有一定自主学习能力的学生，要求其掌握数学基础知识和一定扩展性阅读，并做知识总结和学习目标规划，这部分学生是体现教学质量最关键的群体，应足够重视。对一般层系学生，要求其掌握数学基础知识，能完成基础任务和数学基础算法，掌握相关教学知识，并确立良好层面冲刺目标。六、引导自主学习在教学中我们要积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题。通过自主学习，使思想品德的学习过程成为学生形成正确思想品德的自觉过程，以利于学生不断地激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求，形成持久的学习欲望和自我教育动力。教师要指导学生学会自主学习。首先要在上课前。要求学生充分预习课本内容，找出自己的不理解的。每一个学生对知识的理解和掌握都有不同程度的差异。学生通过自主学习。可以明确自己的薄弱环节，从而课上集中精力解决疑难问题;其次在课堂上，对自主学习和教师讲授中遇到的问题，要求学生要自觉主动提出，将问题当堂解决，不留死角；另外，上课后要引导学生对教师传授的知识和自主学习的内容进行比较思考，找出自己认识上、知识上、能力上存在的差距和不足，纠偏补错，及时复习，以达到融会贯通。结语总之，在新一轮课程改革的浪潮中，教师在高中数学教学过程中，要想切实提高教学效率，必须尊重学生的主体地位，准确把握教材，采用丰富多彩的教学策略，引导学生自主学习，才能达到提高高中数学教学质量的目的。参考文献［1］王兴东，提高高中数学教学质量的思索［J］，中学生数理化（教与学教研版），2008［2］贾国立，新课程改革下实施"高效课堂"教学模式的几点体会［J］，都市家教(上半月)，2011［3］吴英文，浅谈新课程下高中数学课堂教学效率的对策［J］，中华少年(教学版)，2011
【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01
随着信息技术快速发展，教育的目的、形式、内容与方法等均发生了变化，教师利用多媒体技术对相关的教学活动给予创新设计，以发挥计算机的辅助教学功能，可让教学活动更为多样化、形象化与视觉化，高中数学具有大量的数学概念或者数学思维实质，为让学生有效理解数学概念，掌握数学的学习能力，可将多媒体与数学教学进行充分有机结合，让高中数学教学起到事半功倍之效用。
一、高中数学教学中的多媒体技术作用
1.多媒体技术有益于数学知识的共享与传播
随着互联网的日益普及，网络技术得到了广泛应用，其快捷性、即时性与共享性对现代教育的影响越来越大，根据CNNIC第31次统计报告可知，至212年12月末，中国网民的规模已达5.64亿，新增网民约为5千万人，其普及率是42.1%，与2011年相比，互联网普及率提高了3.8%，已经超过了全世界的平均水平，我国网民中高中学历以上的网民占据大部分，并且会经常应用网络的教育功能，我国的网路教育市场规模已达千亿元人民币，运用多媒体技术不能实现资源共享，提升教学效率，还能减少教育成为，打破时空局限，让众多网民通过计算机媒体接受良好的教育，其中就包含高中数学方面的教育。
2.利用多媒体技术，有益于数学教学情境的创设
在高中数学教学当中，数学知识充分展现了数学知识的抽象与简约性，学生仅依靠教师讲解，对其接受与理解具有一定难度，并且所花费的精力较大，将多媒体技术与数学教学相结合，并依据人类对知识规律的认识与理解，可有效提升学校的数学教学效率。如：高二数学的等比数列前n项和，在新课导入的时候，传统教材多是从公式进行推导的，而运用多媒体技术，就能展现相关的具体事例情景了，教师可向学生讲解有关国际象棋与等比数列求和间的关系小故事，再配以相关的课件演示，不仅能让学生对数学产生浓厚的兴趣，还能在等比数列的前n项和探索中，进行不断思考，找出相关解题方法。所以，此类辅助背景能够表现特定教学情境，引发学生的学习兴趣与探索欲望，从而获得良好的教学效果。
3.多媒体技术有益于突破高中数学教学中的难点
利用现代多媒体的高超图形处理力，可将数学当中的围观过程给予宏观模拟，让数学教学更形象生动，而逻辑思维、抽象思维与语言表达等能够较容易被计算机技术化解，以降低学生的学习难度，让数学教学难点能够被顺利突破。多媒体技术中的三维或多维图像、动画模拟等，是其他教学方法难以实现的效果，让学生具有更为直观的感受，并且较为准确地了解数学理论与数学公式。如：高中立体几何学习当中，知识点较为抽象，需要学生具有一定的演绎推理与空间想象能力，实际教学当中，因初中平面几何影响，学生的三维空间想象力较弱，不易构建空间概念，头脑中也就难以形成直观准确的几何图形。尽管高中生已构建了基本空间想象力，几何体表现也基本建立，不过其表现还不稳定、清晰，一旦遇到几何问题，学生就不会识图，合理作图就更不会了，在这部分习题讲解时，多媒体课件发挥了重要作用，利用多媒体课件，教师能够形象直观地展现具体集合模式，更能有效显示各几何体间的面线点关系，以辅助学生构建空间想象力，加强学生几何问题处理能力的培养，从实现化难为易的功能。
4.利用多媒体技术，有益于教学效果的及时反馈
学校建立多媒体教室，可为多媒体辅助教学创造特定环境，为数学教学、检测与练习提供一人一机的操作，并且缩短了时空的距离，强化了人和人间的沟通交流。利用多媒体技术，还能将所有学生的答案快速收集起来进行统计，以分析教学的效果，进而调整教学进程与节奏，及时反馈教学的成果。检验或者练习当中，任何时刻均要了解每位学生成绩、进度与题目完成状况，在常规教学中是难以实现的，而运用多媒体技术，能够随意对疑难问题进行重新讲解。计算机网络信息的处理应用，可为知识反馈与深化创造一定的条件，以缩短反馈的周期，让每位学生的个体学习行为均为教师掌握之中，以加强教师教学的调控针对性。
二、高中数学教学中的多媒体技术应用注意问题
随着多媒体技术的快速发展，在高中教学中，多媒体技术得到了广泛应用，尤其是在高中数学教学当中。但在教学中，多媒体技术的应用要与教学实际相结合，有效发挥多媒体技术的作用，这就需要教师注意多媒体技术应用的一些事项。首先，多媒体技术仅是一种教学辅助手段，并不是教学目的。要根据教材内容与学生实际需求来恰当设计数学教育内容，如果教学方法滞后，即使运用再先进的多媒体技术，也不能成为一节好课；其次，多媒体技术要适可而止。在数学教学中，多媒体技术具有形象生动、图文并茂之功能，当传统教学方式难以奏效，只有恰当应用多媒体技术实施教学内容时，方能达到教学效果，这时方可应用多媒体教学，如果多媒体教学应用不恰当，则会画蛇添足，效果并不好。再者，恰当处理传统媒体与多媒体技术间的关系。创痛教学方法多是在长期教学实践当中总结而来的，尤其是形体知识教学，采用实物演示或者操作讲解时有效的，多媒体技术尽管具有很大的教学优势，在其他教学媒体的功能也是不能忽略的，像几何教学中的体积公式或面积公式推导，运用富哦媒体教学比较合适，而应用题或计算题教学则应用其他的教学媒体比较合适，多媒体教学与其他教学媒体应恰当配合应用，以获得良好教学效果。
三、结语
高中数学作为高中教学的逻辑抽象基础学科，在整个教学中具有重要的作用，要有效培养学生的数学学习能力与创新力，则需要改进教学手段，而多媒体技术则为现代素质教育提供了良好的教学手段，充分利用多媒体的教学优势，改进教学方法，促进多媒体技术和高中数学间的有机整合，激发学生的数学学习欲望，培养自主学习能力与创新能力，从而有效提升高中数学的教学质量。
二、课题研究的理论依据
皮亚杰的认知发展理论：学生认知结构的发展是在认识新知识的过程中，伴随着同化和顺应的认知结构，不断再构的过程，是在新水平上对原有认识活动来激活大脑中原有的认知结构，使具有逻辑意义的新知识和认知结构中的旧知识发展相互作用，才能实现内化中的再建构。
布鲁姆的“掌握学习”策略：美国著名的教育家和心理学家布鲁姆的“掌握学习”策略认为：绝大部分学生都是“可造之材”，许多学生没有获得最优异的成绩，问题不在于学生的智力方面，而在于他们没有得到适应各自特点所需的教学帮助和学习时间，数学教育的重要任务就是要寻求使学生掌握数学学习的手段，即寻求一种有效的教学方法，给学生以帮助，使其树立信心，明确学习目标，掌握学习方法，促进每个学生都得到最充分的发展。
三、课题研究的目标
总体目标是，研究新课程背景下初、高中数学教学的衔接问题，力争结合本校实际，开发校本教材，打破初高中相对封闭的系统，使学生在知识、能力、情感、态度等方面都能得到自然衔接。帮助学生顺利完成初、高中学习的过渡，尽快适应高中学习的要求，并通过课题研究活动，进一步深入理解新课程标准，树立教育新理念。
1.研究初中基础课程教学，使学生经历初中阶段教育，能获得坚实的数学基础知识和基本技能，具备进入高中阶段学习所需的数学学习能力和一定的数学素养。
2.研究初、高中新教材的课程标准和课程基本理念，使教师能以新的教学理念为引领，课堂教学融入知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观等新的课程标准要求。
3.研究初、高中的学习方式，结合新课程提供的多样性自主探索活动，帮助学生掌握积极主动，勇于探索的学习方式。
4.研究初、高中新教材内容，对新教材的内容和材料进行合理的安排及处理，努力使学生学到有用的数学。
四、课题研究的内容
探索与研究我校初高中数学教学衔接中，学生在数学学习中的学习内容、方法、技巧、心理等的衔接方法，主要包括：
1.初高中数学的有效学习方法。数学学习有其本身的特有规律与方法，新课程标准更赋予数学学习以新的程序与规则，培养学生的自学能力必须从掌握有效的学习方法入手，本课题涵盖了包括准备学习、自主探索、提出问题、合作交流、建构新知、变式应用、拓展创新、课后反思的各环节、各方面学习方法。
2.各学习方法的培养受哪些因素影响？由此提出有效的干预措施，从而为实施有效教学打下基础。
3.初高中数学新课程中，如何具体有效地实施衔接教学，尤其是知识上的衔接，以大面积提高数学教学质量，更好地落实新课改目标，把素质教育落在实处，由此逐步提出符合本校初高中衔接的特点和行之有效的数学创新教学新思路。
五、课题研究的方法
调查研究法、个案研究法、统计分析法、文献法，以及实验法、观察法等。
六、课题研究的步骤和主要过程
第一阶段：研究准备阶段（2008年5月～2008年6月）课题申报、立项；
第二阶段：课题目标体系构建阶段（2008年6月～ 2008年10月）课题论证、开题，组织课题组成员学习相关理论；
第三阶段：研究方案实施阶段（2008年9月～2011年12月）设立实验班，研究初高中教材、教法差异对学生带来的影响；
第四阶段：课题研究总结提高阶段（2010年1月～2011年12月）编写校本教材；
第五阶段：课题成果深化推广阶段(2011年10月～2012年4月) 整理三年来的研究成果，撰写结题报告和自我鉴定，邀请专家进行鉴定。
七、研究成果
经过对本课题多年的研究，我校的初、高中数学衔接教学已经自成体系，学生学习数学的热情更加高涨。作为省重点高中，我课题组成员多次向兄弟学校以及来访的外省市学校同仁开出公开课，介绍衔接教学的做法；课题组的一些成熟的做法也被推广至其它学科。随着研究的深入，课题研研究的内涵不断突破，从教材教法的衔接延伸到教学管理的衔接，从书本知识的衔接延伸到教学应用的衔接，从一味关注教学成绩延伸到追求科学人文精神，课题研究也获得了丰硕的成果：一方面学校高考数学单科成绩在全市名列前茅，学生在数学竞赛中捷报频传；另一方面课题成员的科研能力不断提升，课题组有多名成员多次获得市级、省级以及国家级等多项荣誉；在省、市，国家等各级刊物上发表多篇论文，并编写了校本课程《初高中数学衔接教材》。
八、问题与对策
1.问题
（1）教材方面：现行初中数学教材内容通俗具体，多为常量，题型少而简单，每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握。那些在高中学习中经常应用到的知识，如：对数、二次不等式、解斜三角形、分数指数幂等内容，都转移到高一阶段补充学习。这样初中教材就体现了“浅、少、易”的特点。高中数学一开始，概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维和空间想象明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。
（2）教法方面：初中数学教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，且课时较充足。因而课容量小，教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，能充分体现课堂教学中的师生互动。但高中数学知识点增多，灵活性加大且课时少，高中教学中往往会通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己思考、解答，比较注意知识的发现过程，侧重对数学思想方法的渗透和思维品质的培养，这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。
（3）学生方面：①心理原因：高中学生一般是16～18岁，在生理上，正处在青春时期，在心理上，也发生了微妙的变化。与初中生相比，多数高中生表现为上课不爱举手发言，课内讨论气氛不够热烈，与教师的日常交往渐有隔阂感，即使同学之间朝夕相处，也不大愿意公开自己的心事。高中学生心理上产生的闭锁性，给教学带来很大的障碍，表现在学生课堂上启而不发，呼而不应。②学法原因：初中三年的学习使得学生形成了习惯于围着教师转，满足于你讲我听、你放我录，缺乏学习主动性，缺乏积极思维，不会自我科学地安排时间，缺乏自学、看书的能力，碰到问题寄希望于老师的讲解，依赖性较强。到了高中，许多学生往往仍沿用初中学法，致使学习出现困难。
2.对策
（1）注重初高中数学内容的衔接：①利用旧知识，衔接新内容。高中教师要熟悉初中数学教材和课程标准对初中的数学概念和知识的要求，高中数学新授课尽量从复习初中内容的基础上引入新内容。如在讲二面角时，要先复习初中学过的平面角的概念，进而提出空间角的概念。②利用旧知识，挖掘加深新知识。 如平面几何中，两条直线不平行就相交，到立体几何中就不成立。其实，有不少结论在平面几何中成立的，到了立体几何中就不一定成立了。如果能一步一步挖掘、深入，不仅可使学生巩固初中知识，更重要的是学生能逐步得以接受、理解新知识。
【关键词】高中数学； 课堂教学； 方法策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0239-02
高中数学新课程的实施已有一段时间，我们终于从一个新课程的旁观者成为一个"初识庐山真面目"的亲历者。在新教材的教学过程中，我们碰到的最大问题就是学生对学习数学没有兴趣，感到学习数学并不快乐。究其原因，问题在于我们教学本身。当笔者翻开《普通高中课程标标准实验教科书》（人民教育出版社A版）时，主编寄语中谈到："数学是自然的；数学是清楚的；数学是有用的。"数学本来天生丽质，美丽动人，可是我们的应试教育却将它丑化，如果我们能让学生体会到其中的数学概念、方法与思想的源泉和发展都是自然的，水到渠成的，浑然天成的，学生就会喜欢数学。
一、要转变教学观念，加强人文教育，将新理念渗透到数学教学中面对新的课程标准，教师首先要转变教学理念。只有观念转变了，我们才能走出创新教育的路子，否则仍旧会"穿新鞋走旧路"。
新的课程理念凸现出"以人为本"的价值观，回顾传统的数学教学，由于受考试制度的影响，一方面严重脱离实际，学生应用能力低下；"数学生活化"是新一轮数学课程改革中的一个重要理念，它强调"从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程"。
数学教学生活化，其目的是为了有利于学生理解数学的抽象及应用过程，并体验数学的价值，形成正确的数学观。[1]因此数学教学的生活化要求教师用一颗智慧的心，从数学的需要出发，去激活学生的生活经验，联系生活中的实际问题，挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象进行教学，这样有利于学生更好地认识数学、学习数学、发展智力，培养实践能力。
另一方面忽视数学的文化价值，很多学生对数学学习缺乏热情和追求，把数学学习简单地理解为"解题"，学习数学仅仅为了"升学"。因此在数学教学中，通过深层次的数学历史，文化背景的展示，体现数学对社会的发展的巨大作用，培养学生对数学学习的兴趣。从更高层次来看，数学教育不仅仅是对知识的传播，能力的培养，更应是一种文化的熏陶、素质的培养。
二、立足教材，夯实基础
实行新教材后，高考的要求和高考的内容都发生了很大的变化，这就要求我们高中数学教师必须转变观念，认真做好从过去的"应试教育"向"素质教育"的转变。[2]学生学习目的也不在是简单的利用数学知识来解决知识问题，而是在掌握知识的同时，领悟数学思想方法，在思维能力、情感态度和价值观等多方面的得到进步和发展；学习主式也不是在是"接受，模仿与记忆"而是"主动、探究、合作。"从而现代教育应是开放性教育，师生互动的教育，探索发现的教育，充满活动的教育。
新教材里增添了不少数学吏知识，教师要充分利用好数学吏知识，它的引入不但能激发学生学习数学的兴趣，提高他们的数学文化底蕴，而且能让他们更加懂得有关知识的形成过程，比如实践应用的需要、知识本身发展的需要等，从而提高了学生的数学应用意识，调动学生学习数学的积极性，激发学生学习数学学习的兴趣，使枯燥的数学变得理更加生动有趣。但在数学史融入数学教学的过程中，最常遇见的困难就是如何对材料适当地剪裁，使其与课程主题融合，以达到数学史的利用能自然、协调，不至于过分突兀，这应是我们追求的最佳效果。要达到这个目的，那就要求教师在教学活动中，必须注意结合教学实际和学生的经验与体验依据一定的目的，对数学史资源进行有效的选择、组合、改造与创造性加工，使学生容易接受、乐于接受，并能从中得到有益的启迪。切实发挥以史激情、以史引趣、以史启真、以史明志的功能。那就要求教师在教学活动中，必须注意结合教学实际和学生的经验与体验依据一定的目的，特别对高三一线教师是一个更高的挑战，因为高中数学复习要全面周到，注重教材的科学体系打好"双基"，准确掌握教学内容，做到复习不超纲，不做无用功，使复习更针对性，细心推敲对高考内容四个不同层次的要求，准确掌握哪些内容是要求了解的，哪些内容是要求理解的，哪些内容是要求掌握的，哪些内容是要求灵活运用和综合运用的。
三、选择恰当的教学方法，善于应用现代化教学手段
每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。所谓"教学有法，但无定法"，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。[3]数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。"教无定法，贵要得法"。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
随着科学技术的飞速发展，对教师来说，掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著的特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然"幕"上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。可能的话，教学可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。
四、引导小结，促进交流
课堂小结在课堂教学中往往起着提纲契领、画龙点睛、总结升华、初步巩固、引导探究、指导作业等功效，它通常是本节课的基础知识和思想方法及关键点。
可以考虑让一部分课堂，教师不作小结，由学生来作小结，然后同学补充，最后由教师点评，可以通过师生、生生之间的合作交流来完成。例如：学到了哪些知识，用到了哪些思想方法，采取了哪些思维策略，有什么收获，有什么教训等等。还可以让部分课堂根本就不要小结，而将小结这项工作留为学生课外作业，让学生们各自课外独立完成小结后，再由教师集中整理，留待后面的课堂中完成。
通过交流，可以梳理知识、掌握主线、强化重难点、反省得失、展示自我；可以将自己的思想和理解与别人的思想和理解进行比较与联系，发挥"集思广益，智力互补"的优势，达到共识、共享、共进；可以融洽师生关系，使教师对学生情况的掌握更加全面，不仅能获得认知方面的信息，还能了解学生的心理、性格、情绪、兴趣等。未来的社会，对交流能力已提到一个新的高度，学会交流是未来成为"社会人"的重要标志，因此，促进学生学会交流与合作，对学生的终身发展有益。
五、加强研究性学习活动，培养学生合作、探究的意识，培养发散思维
这个要求改变过于强调接受性学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。即倡导主动、合作、探究的学习是新教材的精髓。
新的课程数学教学要求中，明确增加通过"研究性课题"使学生学会提出问题、体验数学活动的过程，培养创新精神和应用能力。教材还通过布置一定量的"实习作业""调查报告"等实践内容让学生亲身体验数学活动的过程，提高他们的数学素养，以达到培养学生创新精神和应用能力的目的，这也是高中新教材改革之宗旨和目标。在新教材的知识背景下，我们特别注重研究性学习的教学，试教中主要采用了"数学作文教学法"，即指导学生进行知识总结，实际调查，数据证明等程序后，以作文（或说报告）的形式写出自己对知识的回味、反刍、体味，对知识进行再加工再创造，或者是学生本人从实际生活中观察和搜集的与课本相关知识的事例。例如在此活动中有一个学生深感城市交通阻塞和混乱情况严重，为了调查这一问题，不惜用整个周末的时间在街上统计车流情况，最后作了《用数学方法解决城市道路布局问题》一文，文中用频率统计表和频率分布折线图论证了一天中不同时间交通阻塞情况，通过道路两侧障碍物和摊点与车辆的相关散点图分析阐述了自己的观点，自行设计了许多改进意见。观点明确，立意鲜明，使得所学"统计"一章的知识得到了充分应用。
另外，开放思维，留给创新空间。创新首先必须以坚持的基础知识体系为基础，而不能是凭空随意想象。在基础理论的扎实准备之上，教师要积极地创设思维发散的情境，为学生提供相应的想象材料，鼓励逆向思维、多向思维，避免思维定势和思维死角，有效的引导学生进行发散思维能力的锻炼。
总而言之，新课改的实施，给我们每一位教师提出了新的挑战。新课改下的高中数学课堂教学形式应是多样的，数学课堂不再是枯燥的数学知识的罗列，而是生动活泼的，是学生主动参与探究和发现新知识的场所，否则数学教学将失去生命力。走进新课改，我们老师的任务还很重，要真正体现新课改的理念，体现数学课堂教学的自主化、人文化精神，还需要我们一线教师的不断努力、探索和实践，为我省新课改的推广和深化，培养高素质人才，贡献自己的力量。
参考文献
