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中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0063-02
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。本文将结合高中生物新课程的课堂教学探讨有效课堂教学的几点策略。
一、有效课堂教学的理解
1.有效教学的含义。有效教学可以说是教学永恒的主题，有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学关注的是学生进步和发展，关注教学效益，重视培养学生的问题意识，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，使教学过程成为学生一种愉悦的情感生活和积极的情感体验，成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
2.有效课堂教学。课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。在新课程理念下，对有效课堂教学的理解是：以学生的进步和发展为宗旨；以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习；关注教学的效益，要求教师有时间和效益的观念；关注教师自身的发展为基础，采取有效的教学策略。
二、高中生物有效课堂教学的策略
1.教学目标确定的全面化。教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。高中生物新的课程标准的教学目标由三部分构成：知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标。这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体，以培养和提高学生生物科学素养为核心，通过相互渗透构成了生物课程总目标的完整结构体系。高中生物课堂教学中只有注重教学目标的全面性，制定完整的三维教学目标，才能提高目标达成的有效度。
2.教学内容精选化、整合化。教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提，是决定着“有效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，新课程要求教师在教学设计中改变传统教学中让学生被动接受单一、机械知识的做法，为学生提供整合的、有利于学生自主、合作探究的学习内容，精选有效的教学内容，才能确保学生通过对教学内容的学习，有效促进其发展。教材内容并不等于教学内容，教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。新的教材观强调要按照学生的情况进行教学，而不是完全拘泥于教材，对教材要科学的使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材。
3.学习方式的自主、合作、探究化。教师的教归根结底是为了学生的学，新课程有效教学的最终目的是：彻底改变学生的学习方式，实现学生的有效学习。新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式，强调了学习和发展的主体是学生，是对学生在课堂教学中主体地位的确认和尊重。自主、合作、探究式的学习方式能暴露学生思维，揭示知识的形成过程，在感悟、体验、发现中使学生主动掌握知识，发展实践、合作、创新能力，提高学生的生物科学素养。并且在学生自我表现和课堂交往互助经历的有效体验中，其学习兴趣、学习动机、人际交往能力、学习成就、平等意识都得到提升。
4.教学方式的最优化、多样化。教学方式是指实现教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的教学方式是课堂教学效率的提高的有力保障，对教学方法的优化选择，要求教师根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平，结合教师自身的特长和风格，灵活运用各种教学方式，实现各种方式的优化组合。任何一种教学方式，都不是万能的，教学方法选择的最优化实质也包含了教学方式的多样化的含义。就一堂课而言，教学方式的多样化表现为课堂教学纵向上是多样化的，即在一堂课上，教学可能会使用几种不同的教学方式.
5.教学氛围的民主、平等、和谐化。研究表明，教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。可见，有效教学必须要致力于营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受。营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”。二是教师要提高业务素质，优化教学艺术。三是注重情感投入，加强师生情感沟通。
教师如能在具有较高的教学素质的基础上，予以情感投入，努力采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，那么，良好的教学气氛自然会水到渠成。因此，新课程背景下高中生物课堂的有效教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。
参考文献：
[1]张建奋，刘洪熹，黄东，张耀佳，李永胜.中学生物理自主学习能力培养的实验研究[J].物理教师，2006，（10）.
随着素质教育的全面普及，在高中物理课堂教学过程中，越来越重视学生能力的培养。因为高中物理具有较强的逻辑性与思维性，在开展教学活动的时候，教师一定要尊重学生的个体差异，加强和学生进行互动，这样才可以真正了解学生的需求，进而展开全面、有效的教学。
一、师生互动有效策略
现代教育认为，学生是学习主体，教师是课堂教学的引导者与组织者，所以，在课堂教学活动中，一定要营造民主、平等、和谐的师生关系，创设互动、活跃的课堂气氛，引导学生进行主动学习。在传统课堂教学过程中，信息传输一般均是单向的，只是老师一个人唱独角戏，缺乏互动，导致整个课堂气氛枯燥、乏味，降低了课堂教学效率。要想有效改变这种情况，老师在运用讲授为主教学方式的同时，重视学生的主体参与，加强师生互动。在实际课堂教学活动中，老师可以通过问题情境创设、教学过程展开、练习安排等，调动学生参与积极性，让学生成为学习的主人，形成轻松、和谐、民主的教学氛围。之后，老师引导学生展开合作学习，随时展开师生互动，通过设计讨论、分组等环节，逐渐培养与锻炼学生的合作能力。在这样轻松、愉快的环境下，学生可以畅所欲言，表达自己的看法，进而实现预期的教学效果。比如，在学习“测定玻璃砖的折射率”这一内容的时候，可以通过情境创设，让学生进行细致的观察，并且进行讨论与猜想，之后组织学生按照自己的想法进行测定实验的设计，最后得到相应的结论。在实际教学活动中，存在着很多不可控因素，因此，在实际应用的时候，老师一定要充分考虑学生的实际情况，在满足学生兴趣爱好的同时，设计相应的教学活动，这样就可以取得良好的教学效果。
二、转变教学方式，促进教学效率提高
1.从“重教”转变为“重学”
在以往的教学过程中，均是以教定学，老师在上面讲，学生在下面听，只是一种被动接受的状态，完全忽视了学生学习的主体地位。在此形势下，老师讲的内容再好，语言再流畅，没有给学生留有一定的思考时间，导致学生无法对相关知识予以深入理解。因此，在物理课堂教学过程中，老师一定要重视学生学习主体地位的体现，增加老师和学生、学生和学生之间的交流，充分调动学生学习的主观能动性，给学生提供一些消化时间。在教学过程中，老师一定要展开“精讲”，给学生提供一些思考时间，并且进行相应的练习，有效提高学生的学习成绩。比如，在学习“失重”这一内容的时候，老师可以通过一个小实验的演示，将一个网球用细线悬挂在铁架上，之后用剪刀将细线剪断，让学生对网球下落过程进行观察。之后，老师可以提出一些启发性的问题：网球为什么会落向地面呢？不同物体下落快慢是否一致呢？最后，组织学生进行动手操作，让学生可以真实感受一下，这样不仅可以让学生动手操作，还可以让学生动脑思考，有效地加深了学生对相关知识的印象，促进了学生物理成绩的提高。
2.从“重结果”转变为“重过程”
在课堂教学中，主要就是老师和学生互动、学生和学生互动的过程，不仅和老师有关，与学生也有着一定的关系，不仅要重视结果，还要看过程，以往只重视结果，轻视过程的教学方式，并没有促进学生学习成绩的有效提高。所以，针对这一情况，老师一定要进行深入的分析与研究，在关注结果的同时，重视教学过程的开展，在教学过程中，逐渐培养学生的思维能力，进而增加学生的知识，实现预期的教学目标。比如，在学习“牛顿第二定律”“万有引力定律”“向心力”“动能定理”等重要知识内容的时候，老师可以引导学生对牛顿第二定律实验过程进行理解，在此基础上，对万有引力、向心力、动能定理等知识进行理解与掌握，通过这样循序渐进的过程，不仅可以有效地调动学生学习的兴趣与积极性，还
可以促进学生对相关知识的掌握，进而达到预期的教学目标。同时，通过循序渐进的过程，可以不断培养与锻炼学生的思维能力，让学生可以一步步地进行思考，不会显得太过突兀，促进了学生的全面发展。
总而言之，在高中物理课堂教学过程中，为了有效提高教学效率，老师一定要加强对教学方法与手段的创新，重视教学有效策略的运用，逐渐培养学生的学习能力，进而提高学生的学习成绩。同时，在开展物理课堂教学活动的时候，老师一定要重视学生学习主体地位的体现，明确学习目标，充分激发学生学习的兴趣与积极性，实现预期的教学目标。
参考文献：
一、激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性
计算机这门课中有很多知识都是比较抽象、难以理解的，这就要求我们计算机教师多钻研教学方法，在上课时多用易被学生理解的、新鲜有趣的事物进行教学，以激发学生的学习热情，从而调动他们学习的积极性和主动性。比如，在讲授powerpoint2003时，我们可以教给学生怎样插入自选图形，然后让他们充分发挥自己的想象力，引导他们合理地插入各种各样的图形，并加以修饰，还可以让他们从网上自己搜索一些动画、图标等，插入到自己的演示文稿中，从而创造出各式各样、生动活泼的演示文稿，然后再通过多媒体教学网络，将一些富有创意的作品放映给其他同学看，其他同学也可以从中受到一些启发。这样采用学生喜闻乐见的方法进行教学，完全符合他们的心理特征，不但不会增加负担，反而有利于教学，他们会学的更轻松、更愉快。
二、精讲多练，作好演示和辅导
课堂教学步骤一般要遵循：讲解——练习——总结。计算机课不同于其它学科，学生接受新知识是听讲和操作的有效组合，学生新知识的掌握是建立在操作熟练的基础上的，没有上机操作，计算机课就形同虚设。作为以学习技能为主的信息技术课程，应坚持精讲多练。教师把主要知识内容讲完后，把课堂的多数时间尽量留给学生操作，这样学生在操作中更能积极主动地学习和思考，提出的问题也比在理论讲解中要多。
三、合理分配学生的上机时间
计算机课最显著的特点是动手实践能力，传授新知识的时间与学生上机时间的比为一比二。学生通过上机练习，才能发现问题，才能巩固知识，才能明白知识的内涵，所以必须让学生有充足的上机时间，做到当堂知识当堂掌握。四十分钟的教学结构安排应为：传授新知识为十分钟左右，学生自己掌握新知识练习应为二十分钟（少于二十分钟学生对知识的掌握就不彻底），在学生练习的过程中，教师要及时解决学生在练习时出现的各种问题，然后用五、六分钟的时间，总结本堂课的重点、难点及学生操作所出现问题，表扬操作熟练的学生，指出学生中存在的问题，明确努力的方向。最后利用剩余的时间布置一个问题，让学生思考和练习。
四、计算机术语比喻化教学
计算机术语是比较抽象的，讲起来比较枯燥，学生难于理解他们的作用，比如：运算器、控制器、存储器、输入设备和输出设备，这是计算机硬件系统的五大组成部分，它们各司其职，又相互配合。运算器是对数据进行各种算术运算和逻辑运算，即对数据进行加工处理，并把运算结果存入存储器中。控制器是控制、协调各部件有条不紊地进行工作，是计算机的控制指挥中心。存储器是用于存放输入设备送来的数据、程序以及运算器送来的运算结果。输入输出设备是指能够向计算机输入输出各种命令或信息的设备。在了解了各硬件基本内涵的基础上，再用如下语言进行比喻论述：如果把计算机看成一个“加工厂”，那么输入设备就像“采购部”，用来输入原始数据与程序；存储器像“仓库”，用来存放数据、程序和处理
转贴于
结果；运算器像“车间”，用来对数据进行加工处理；输出设备像“销售部”，用来输出各种处理结果；控制器像“生产管理部门”，用来控制各部件按给定的指令进行有条不紊地工作。通过比喻论述，加深学生对各硬件功能的理解与认识，使抽象问题得以形象化。
五、把计算机课与生活实践结合起来
计算机课不仅要让学生掌握基本的理论知识，更要提高学生应用信息技术的能力。将学生在生活与学习中遇到的问题与计算机信息技术教育结合起来，通过信息技术来解决学生日常生活中所遇到的问题。比如：黑板报设计，可以让学生通过电脑来设计黑板报内容，学生要制作一张漂亮的黑板报版面，就需要掌握word文字的输入、设置与排版，还需学会到网上下载图片等信息，这样通过与生活实践的结合，激发学生的学习兴趣，丰富学生的知识，培养学生的创造能力，从而实现信息技术教育与其他学科的整合，更好地提高学生的计算机水平。
六、在计算机教学中培养学生的创新能力
创新时代呼唤创新型人才，要求学生具有创新能力。我们要充分利用计算机教学中的创造教育的因素，大胆地让学生自由发挥，挖掘其潜在的创造因子，使学生的创新能力达到提高。
1.激发学生的学习兴趣，培养学生创新意识和创新精神。学生学习要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，这样才会有主动性和积极性。只有产生了兴趣，才会有动机，这样思维活动得以启动运行，获得信息，检验信息，使自己的知识水平由量变到质变，才能结出丰硕的成果，因此计算机教学中要采用多种方法激活学生的思维。
课堂结构要从以教师为主体向以学生为主体转变，建立起教师指导下的以学生自主学习为主的课堂结构。教师在进行课堂教学的过程中，主要是“引导者”“演讲者”“控制者”“监督者”“协助者”，比如在小组学习之前，教师就是一个“引导者”，要告诉学生明确的学习目标、活动要求、活动时间安排，甚至可以请几名学生配合教师向全班进行示范，以便让学生知道如何进行活动。
二、进一步激发学生的学习兴趣，培养创新能力
俗话说：兴趣是最好的教师。没有兴趣，即使是最简单的知识也难以掌握，更不用说创造了。教师在课堂上要尽量开展丰富多彩的口语对话活动，激发学生的学习兴趣。同时，加强学生的主人翁意识，利用课堂所学知识，促使学生创造性地开展活动，在活动中全面提高自己的听、说、读、写能力，以提高交际能力。
（一）启发学生发现问题的能力
发现问题是解决问题的前提，人的思维活动始于有待解决的问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”善于发现问题，才能提出问题，思维活动才能得以展开。
教师在日常教学中，要经常引导学生观察语言材料的异同，鼓励学生提出问题、解决问题。
（二）课堂上尽量使用英语教学
英语是一种语言，而语言是人与人沟通的桥梁，所以鼓励学生开口、增强学生的信心是教师最重要的工作。创设情景、鼓励学生积极参与课堂活动。在口语表达中，学生难免会犯许多诸如不定冠词、物主代词等语法错误。说英语的目标是流利，写作的目标才是准确。因此，学生课堂口语错误，应当在活动结束后书面纠正，也可以及时重复正确句子，而不是批评。
三、注重发散思维，发展创造思维
在创造思维活动中，发散思维起主导作用。发散式思维具有灵活性、独特性和流畅性。在英语教学中，教师可以通过词汇、句型等让学生进行发散思维。
作为教师，对学生的教育应该是授之以渔，而不是授之以鱼。培养学生的思维能力，尤其是发散思维和创新思维能力，是培养学生终身学习的能力。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求学生要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情景，给予每名学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。
四、巧妙设疑，营造创新氛围
关键词:课堂教学;优化;策略
Key words: class teaching;optimization;strategy
中图分类号:G63 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)21-0154-02
0引言
如何提高初中英语课堂教学质量,是每个中学英语教师探求的目标。但传统的教育教学观念至今束缚着一些教师的教学行为,课堂教学不能做到因材施教,结构单一,忽视学生学习发展的潜能,少、慢、差、费现象依然存在。要改变这些不良现象,提高英语课堂教学的效率,就要遵循一定的策略,优化英语课堂教学。
1师生关系和谐化策略
英语新课程标准强调教师在课堂教学中要关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围。融洽的师生关系能增添课堂教学的魅力,营造和谐的学习心理环境;能有效激励学生的学习动机,增强其学习兴趣、信心和参与意识,促使其智商和情商的同步发展。课堂教学中教师和学生良好的关系还易于产生“催化剂”的移情、信任、期待和感染等各种效应。
古人云“爱屋及乌”“亲其师,信其道,乐其道”。课堂教学中教师示范性的言行举止都应包含着对学生的信任、尊重和期待,教师娴熟的教学技能、渊博的学科知识和良好的精神状态都会无时无刻不在感染和影响着每一个学生,教师巨大的亲和力和宽容的态度能拉近师生的空间和心理距离,能消除学生的敬畏心理和胆怯感,从而使学生沉浸于和谐氛围中,才能以情激情,以情激趣,以情促知,以情育人。
只有教师热爱学生、关心学生,才能使学生尊敬你、信任你,喜欢你所教的这门功课,乐意接受你所传授的知识。作为教师,应平等地对待每位学生,尤其对学习困难学生,不应存在任何偏见。对待他们,教师应充分挖掘他们的闪光点。善意的点头、友好的微笑,都有可能使他们感受到老师的关爱。教师对他们可适当宽容但不纵容,并尽量让他们体验到成功的喜悦,以提高他们学习的信心。
例如提问时,教师要尽量让他们回答一些较简单的问题。学生基本答对时,尽可能多地使用“Good!”“Well done!”“Great!”等给予表扬鼓励。只有当师生双双都处于积极情感状态时,才会产生情感上的“合流”,课堂上才会出现协调、自然、宽松的气氛,为提高课堂教学效率建立坚实的心理基础。
2教学方法多样化策略
优化教法是上好课的保障。课堂教学方法的选择要符合学生的认知规律,能充分调动学生的学习积极性和兴趣。北师大胡春洞教授认为:“外语教学首先在教语言,教语言本身,教语言学研究的个性,而不是撇开语言本身去教语言使用,教交际。”教师要优化课堂教学,就必须加强教育理论的学习,并将外语教学理论与课堂教学实践相结合,对自己的教学行为进行系统的观察和不断反思,发现和提出问题,采取措施去解决问题,从而改进教学方法,优化课堂教学。
例如在讲授新课时,教师可用一个画面、一个问题、一首歌、一个对话或精彩、妙趣横生的导语等多样化开端来导入新课,给学生耳目一新的感觉,进而激发学生强烈的求知欲。教师也可以把学生带入特定的英语环境中活动,充分调动学生的各种感官,通过眼看、耳听、口说、动脑等体悟活动,使他们迅速掌握单词,理解课文,提高和发展他们的英语思维能力、表达能力和交际能力。教师还可以变换课堂操练方法,采用两人操练、多人角色表演、小游戏、唱歌等多种活动形式,活跃课堂英语学习氛围,让学生积极参与到课堂教学的师生互动之中,从而避免课堂教学的单调、枯燥。如教服装类单词时,教师可以设计一个服装表演的活动来巩固新单词,课前布置一些学生穿好blouse、shirt、jacket、skirt、dress、coat和sweater,而教师自己也穿好new sweater,把学生当演员,把讲台当舞台,让学生积极参与到角色中去。从而在师生互动交流中,提升学生的英语学习水平。
因此教师应依据中学生心理特点,结合英语学科特点,采用“活动教学”、“真实性教学”、“愉快教学”和“情境教学”等多样化教学方法,注重让学生参与到教学活动中来,才能促进学生知识内化和英语学习综合能力的提高,开发学生学习英语的智力。
3多媒体辅助设计教学策略
多媒体具有图、文、声、像、影合相统一的特点,能使教学变得更加直观、形象。科学研究表明:在学习过程中,同时使用视觉、听觉等多种感官,能明显的提高学习效率和学习效果。在我国目前的中学英语课堂教学中,没有母语的学习环境,无疑使多媒体成为了最佳的教学辅助手段。运用多媒体的现代化教学手段,能为学生提供最佳的外语学习环境和学习情景,优化课堂教学的整个过程,培养学生初步运用英语的交际能力,促进学生综合能力的提高。
如教初一下册Unit29 “shopping”时,教师就可先通过多媒体呈现商店里琳琅满目的商品,可爱的玩具,各式各样的故事书,给学生一种身临其境的感觉,吸引学生的注意,这时,教师再加以引导,“What would you like to buy from the shop?”引发学生强烈的购买欲和求知欲,以情趣助学,此时学生的注意力高度集中,思维也处于极度活跃的状态,是进行新知学习的最佳时机。类似seeing a doctor,asking the way 等交际功能明显的语言项目都能通过这种方式来演示。
电脑多媒体辅助教学具有趣味性强、大容量,集成性和快速高效的特点,可以把大量的图文信息,音像信息集中再一起并在有限的时间里呈现出来,从而极大地增大了学生信息输入量。电脑还可把静态变成动态,抽象变成具体,把宏观的东西微观化或把微观的东西宏观化,化枯燥为生动,从而优化了学生的认知方式,激发了学习兴趣,提高了课堂效率。电脑多媒体技术创设类似真实的生活情景,使学生尽量在真实的交际活动中发展语言能力,提高英语素质。例如,在阅读教学中,在理解层次里,结合生词创设情景,结合情景讲故事。在词汇教学中,单纯的生词学习是乏味的,如果在操练巩固层次上,创设接近学生生活的情景,拉近情景与学生距离,提供更多有助于扩大认知范围的信息,就能有效地帮助学生尽快理解和记忆生词。
4教会学生学会学习策略
古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”陶行知先生说过:“教师的责任不在于教,而在于教学生学。”在学习过程中学生只有达到会学的境界,才能将自己的潜能发挥出来,教师的教学也才能达到事半功倍的效果。由于新教材生词多,容量大,课堂上要想达到最佳效果,就需学生做充分的预习,并做好预习笔记,提出课堂上需要解决的问题,教师才有时间在课堂上对学生进行针对性强的训练,从而优化教学。教师不仅要能够根据学生年龄特点、心理特征、知识基础,运用先进的教学方式施教,而且要能运用先进的教学理论指导学生学习,如预习、听课、复习、考试、克服记忆单词的遗忘等,鼓励学生积极探索适合自己学习特点、风格个性的好方法。如教师在教学中教给学生科学的记忆方法时,应要求学生按照词的规律去记、读音、观形、释义或分类记,或在句中、文中理解记忆,并指导学习及时复习,勤于复习,学会复习,才会提高学生英语学习的记忆力。课堂教学中通过引导学生自我出题,互相检测、评价,能激发学生的自主学习意识,并增强他们学习的自我体验,提高学习效率。
5发挥教师的示范作用,创设语言真实亲切的情境
教师要善于创设语境使学生在良好的英语气氛中学习,这就要求教师具备良好的素质,因为榜样的作用是无限的。教师是课堂的组织者,教师的言行会潜移默化地影响学生。教师的专业知识扎实,语音语调标准,词汇丰富,语言流畅,课堂用语言简意赅;有良好的礼仪、修养教态自然、和蔼可亲;思路敏捷,有灵活驾驶课堂的能力和较强的应变能力,善于调动学生的积极性;知识广博,在学生中有较高的威信,这些都会使学生因为对教师有好感进而对英语有好感、亲切感,对教师的言行去积极模仿,主动接近英语,这样教师在课堂上的一举手、一投足、一个微笑、一个眼神都会给学生留下深刻印象,会激发学生热情,引起学生的共鸣,会将学生带入自觉忘我的学习境地。
在学生参与教学的过程中,师生双向和学生之间的交互性活动也有助于培养学生尊重他人的意识,有助于在共同学习和合作解决问题的过程中形成良好的人际关系。而且在语言的学习中遗忘是客观存在的,学生克服遗忘的过程,也是培养克服困难的精神和毅力,从而形成为良好的心理素质的过程。在学生学习外语的过程中还可以培养诸多方面的素质,这些素质的行成不是靠教师的讲解得到的,而是靠学生在参与教学活动的过程中逐步养成的,因此学生参与课堂教学活动是学到知识和提高能力的重要途径。同时也可为开发个人潜力,促进个性发展,实现人生价值奠定基础。
6发挥现代化教学手段,创设生动形象的视听情境
在现实生活中,正常人的听觉与视觉是相互依附的。据研究表明,与其他任何形式的信息相比较,听觉信息和视觉信息相结合能更够牢固持久地把信息保留在记忆中。所以把真实生活带进课堂,使语言自然的融入视听背景之中,为学生更直观地接触英语,了解讲英语国家的人的表达方式和举止行为,创造条件,使学生置身于英语的环境中,这是一种真实、自然地感知语言的手段。那么在课堂教学中就要充分利用各种现代化教学辅助设备,利用与教材相配套的录音磁带,录像磁带,以及与课堂教学内容相关的音像资料,尽可能地调动学生的听觉、视觉系统,使其多听、多看。通过声情并茂的录音、录像,使其如临其境,丰富视、听内容和强化视、听训练。可视的语境不仅有助于口头信息的采集、理解和记忆,还有助于激发学生开口讲话的欲望,帮助学生进行表达,为语言交流创造良好的条件。
所以教师应从学习动机、学习目的、学习态度等方面做深入细致的工作,教给学习英语学习的规律和学习方法,使学生学会发现,学会思考,主动地进行学习,才能真正体现学生在教学过程中的主体地位,进而提高英语课堂教学的效果。
7课堂作业优化策略
课堂作业的布置是为了巩固、消化已学的知识,是为达到既定教学目标服务的。因此,教师布置作业应有目的性,应围绕课堂教学的重点、难点进行,以巩固重点内容为主,侧重于浅化知识,分解突破难点。同时布置的作业要有趣味性、思考性和差异性,不要布置抄写性的作业。
如针对不同层水平的学生,可以布置基础作业、提高作业和拔尖作业,对不同层次的学生提出不同的要求。如让学习困难学生做基础作业,可选做提高作业;中等生做基础作业和提高作业,可选做拔尖作业;尖子生三项作业都要做。
英语学习的目的是培养学生的“四会”能力,所以作业布置还应考虑对学生听说读写等方面的针对性训练。英语是有声语言,说是第一位的,书面语是口语的记录,因而写是第二位的。如果学生能做到听说流利,那么写的正确率也会大大提高。教师多布置口头作业,不仅有助于训练学生有良好的语音语调,还能激发其学习兴趣,调动其学习积极性。口头作业可以是朗读、阅读、背诵、复述、编对话等形式。如在学习有关交通工具后,教师可以设计情景:要去台山川岛,从学校出发,可以有多少条不同路线,让两个同学进行对话。教师也可给出某个话题,如My Teacher、A Visit to…、My Holiday Plan、Our School Library等,受到了良好的作业效果。古人云:温故而知新。教师应指导学生适时复习旧知识,可以反复布置一些重要知识点的作业,保证学生掌握英语基础性的重要知识。所以,布置作业不能盲目、随心所欲。
这样,才有利于教学的及时反馈,进行及时评价和及时纠错,从而提高课堂练习的效果。
8结论
总之,优化英语课堂教学,提高课堂教学时效,最大限度地利用好四十五分钟,减少无效教学时间,使学生在单位时间内接受信息多,理解程度深,能够生动活泼地主动地学习,就会收到事半功倍之效,从而有效地提高英语课堂教学的质量。
参考文献:
在教学过程中，生物教师应该时常关注的重点之一是：伴随着学科知识的获得，学生在课堂上是其乐融融，还是冷漠呆滞？对生物学科的态度是越来越消极，还是越来越积极？对生物学科学习的信心是增强还是减弱？
最开始我对问题的看法是错误的，抱怨中考取消生物学科，导致学校、班级不重视，家长不关心，学生不爱学。但从学生中调查发现：学生刚进入高中时，喜欢生物学科的学生比例最大，但随着时间的推移，喜欢上生物课的学生不多了。为什么会这样？
通过与学生沟通，与老师探讨，查阅相关材料，我总结了以下几个原因。
1.这个阶段的孩子意志力薄弱，稳定性差，学习目的不明确，缺乏内在的学习兴趣，容易失去学习动力。
2.社会和家长存在着认识误区，只注重与升学考试有关的科目，而在高考中生物所占分值最低，导致学生对生物学的重视程度逐步降低，从而使生物教师课堂教学面临挑战。
3.教学经验告诉我们：学生在学习中遇到困难，甚至厌学的主要原因是教师常把知识变成不可移动的“重物”，学生积累知识的目的是为了“储备”，为了“再现”。 许多教师教学中最大、最多的失误，是让自己的学生把主要力量用在消极地掌握知识上―即背教师讲过的东西，死背教科书。生物教师不注重教材、教法和学生心理的研究，教学方法呆板、单调，以“灌输―接受”为主的教学方式和以“听讲―记忆―练习―知识再现”为主的学习方式，阻碍了师生情感交流，压抑了学生的求知欲和好奇心，使学生形成了弃学、不愿学等消极行为反应模式，厌学情绪愈来愈重。
二、教师是主体，教师对课堂的掌控和教学方法的选择是关键
国内对教学模式的分类也很多。有的研究者把教学模式分成三类，一类是师生系统地传授和学习书本知识的教学模式，一类是教师辅导学生从活动中自己学习的教学模式，还有一类是折中于两者之间的教学模式。
教学模式之一：让学习内容具有挑战性，反思过去教学中常见的突出重点、突破难点的方法。
对个人行为而言，行为动机倾向是指向自我实现、自我完成的，人们通过“挑战―成功”，能获得满足感。在人的心理与行为的关系中，有一个现象叫作“任务驱动”。例如，可以用限时阅读的方法让学生学会在阅读的同时思考，合理安排教师“引导”和学生“探索”的比例，及难度的渐变，激发学生的学习欲望。同时，教师要具备把简单问题复杂化的能力，以提高学生的学习兴趣，帮助学生理解记忆。
奥苏贝尔根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。奥苏贝尔认为有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。
教学模式之二：将学生引向有意义的学习。
有意义的学习是指学习材料与学习者原有知识联系密切。从课堂教学的角度来看，让学生把学到的知识运用到新的学习过程中是课堂教学的根本目的之一，教师根据“不教而教”升华为自己的一种教学思路和教学观点，并结合具体情境灵活应用。
有意义学习的必备条件：1.学习材料本身具有逻辑意义;2.学生的认知结构中具备与新知识相联系的知识准备;3.学生具有有意义学习的心向。有意义学习的目的就是使新知识获得心理意义。
要能够使学生借助已有的积累，获取新知识，这是素质教育的技巧之所在。因此，备课时，要对教材进行分析，找出那些知识的联系，要把“新知识”放在整个知识体系中去认识，而不能让学生“只见树木，不见森林”。 学生“运用”旧知识的过程，就是思考的过程，学生的脑力劳动就会成为创造性劳动，学习将变得轻松、有趣。
生物学中有大量的知识阐述了生物界和非生物界的统一性、细胞和生物体自身结构的统一性、生物体结构和功能的统一性，这是生命科学最基本的观点之一。有什么样的结构，就有什么样的功能生长与衰老、遗传与变异、同化作用与异化作用、光合作用与呼吸作用，正是这么多的矛盾与对立，才有生命及生命活动的完美与和谐的统一、生物之间、生物与环境之间的辩证统一。生物与生物之间，与环境之间进行着生存斗争，生存的生物一定程度上适应环境，才构成生态系统，建立动态平衡。这些是教会学生学会生活、适应社会的生动教材。
教学模式之三：改进课堂提问。
教学过程是师生互动过程，学生学习过程不仅要用脑、用眼、用耳、用嘴、用手，而且还要教师积极参与学生学习过程，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中出现的问题，考虑下一步如何指导学生学习，调整教学方法、内容与进度。
学生学习的主动性与积极性是与课堂学习的情境密切相关的。所以，任课教师从上课开始，不仅要建立自然、亲切、友善、和谐的师生关系氛围，而且要努力创设情趣盎然、令人精神振奋的愉快的学习情境。具体地讲，要针对小学生好动、好奇、喜趣的特点，创设有趣味、能激起学生强烈求知欲望和唤起学生高涨的学习热情的情境；要重视能激起学生认知冲突、激发学生思考、为获取新知服务的情境；要联系学生生活实际，适应所教年级学生的心理需求，重视利用教育教学软件设施设备，创设富有吸引力且能激发学生思维、激励学生进取的生动情境。
二、问题解决策略
问题解决式教学是以问题解决为主线，以学生原有的知识为基础，以自主自由学习为中心，让学生在“提出问题、分析问题、解决问题”的过程中，创造性地运用多种方法技能去解决各种实际问题，从而实现学习目标，并获得发展与提高的乐趣与幸福的学习方式。
这种学习方式的重要意义有四点：（1）有利于弘扬学生的学习主体精神，激发学生学习的内驱力，让学生在高昂状态下进行学习；（2）有利于学生综合运用已有知识，探求解决问题的方法与途径，从而增强学生的创新精神，培养学生的创新意识和创新能力；（3）有利于学生在探究的过程中，与同学们交往互动，切磋研究，从而提高学生的交往能力与社会能动性；（4）有利于学生在曲折的探索过程中，不断地学习反思，从而提高反思监控能力，并为今后的有效学习奠定坚实的基础。
三、异步教学策略
从智能方面讲，在人的言语、逻辑、音乐、视觉、身体、自知、交往和观察等八个方面的智能中，人与人之间都存在着明显的差异，每个人都有各自的强项与弱势。“扬长补短”即发展其所长、弥补其所短，是教师教学的崇高任务。只有认真贯彻这一要求，现在的学生才能成长为祖国现代化建设所需要的各类各类优秀人才。很明显，目前的课堂教学，用统一的内容教给学生，用统一的作业要求学生，用统一的标准评价学生，在这种情况下，不是程度好的学生“吃不饱”，就是程度差的学生“吃不了”，不仅不能挖掘学生的智能潜力，发展学生的智能强项，而且往往挫伤了学生的自尊心、自信心和上进心，走进了与教改要求背道而驰的“死胡同”，必须坚决予以纠正。
四、学法指导策略
学习方法是学生进行学习特别是有效学习的重要武器。帮助学生掌握科学的学习方法，是教师教学工作的重要职责，是提高课堂教学质量、教学效益、提高人才素质的必然要求。
学习方法的范围很广。可以说，一切会学和善学的活动都包含着科学学习方法的重要因素。从小学生学习的特点和需求看，要掌握的学习方法，主要有以下几个方面：（1）看书的方法，书籍是学生获取知识的源泉，学会看书就等于掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，必须重视指导。扼要地讲，看书的方法要点是：系统看书，边看边想；划出重点，记下疑点；有图像时，要看文字与看图形结合；到一定阶段要前后联系，系统梳理；（2）写作的方法，其内容包括写心得、写笔记、写文章、写日记等，具体的方法主要是确定题目，展开思维；列出提纲，收集资料；动手成文，复读修补；（3）计算的方法，包括心算、笔算、用计算器或计算机算等形式。计算方法的基本要求是：认真审题，边想边算；算后复核，确保无误。至于作业练习中的事，则应该先复习（知识），后计算，再复核；（4）操作的方法，主要是动手操作学具，进行学习实验和社会实践操作等内容。具体的方法则要根据学科的性质和操作等内容。视要求而定，一般讲，操作方法的基本要求是：明确目的，掌握程序，细心观察，手脑并用；其他如听课的方法、合作互动的方法、学习反思的方法以及学习管理的方法等，都在应该指导和教学的范围之内，必须引起应有的重视。
强化学习方法的指导，关键是要精心设计教学过程，使教学过程成为在教师引导下学生学习活动的过程。在这样的过程中，下达任务，可以进行布置指导；合作互动，可以进行交流指导；了解学习，可以进行反馈指导；学习结束，可以进行小结指导，问题是教师要把学法指导提上重要日程。
五、资源开发策略
改革和优化课堂教学，涉及的问题很多，其中很重要的一点，就是要树立正确的教学资源观。只有很好地解决了这个问题，课堂教学才能真正的优化，学生才会充分地享受到学习生命的愉快与幸福。
一、语文课堂教学点评不给力的原因
（一）缺乏体验过程
随着高效课堂的建设，学生的课堂参与越来越受到关注，激励性的点评越来越多，因此，在学生回答完问题或参与了活动后，我们在课堂上经常能听到这样的点评：“真棒”、“你很聪明”，有时，老师会竖起大拇指，甚至全班还会响起掌声。从外表看，教师已经关注了学生的情感，注重培养学生自信，让他们感受到成功的快乐，课堂也显得很热闹，但是这样的课堂点评，并不是针对学生具体的语文学习和感悟过程而开展的，这样的点评缺乏学生在教学中的体验过程，所以，这不能算是教学点评，只能算是形式上的鼓励。这样的点评，也许不是语文课堂上独有的，是所有的课堂点评都会出现的现象。的确，我们也确实需要这样的点评。但是，如果仅仅是这样点评，长此以往，学生的兴趣就会渐渐淡下去。
（二）缺少文本内容
《陈太丘与友期》一文有这样的问题设计：“元方‘入门不顾’是否失礼？请谈谈你的看法。”学生们的回答各不相同，有的答道：“我觉得元方并没有失礼。因为友人失约不守信用，不反省还出言不逊，没有礼貌。”有的回答：“我觉得元方没有教养。友人已经赔礼道歉了，他不仅不接受道歉，不给别人台阶，还直接摔门而去，没有素质。”对于这样的答案，有的教师可能也只是微微一笑，鼓励说：“说得很好！”
在我们日常的语文教学中，这样的现象很常态。在鼓励学生发散思维和创新思考的大环境下，教师鼓励学生从不同的角度思考问题，寻求答案的多样性，这本没错，但是，由于学生的认知水平不同，认识上的差异，会出现各种不同的评价。就上述问题而言，如果不结合文本内容加以辨析，盲目地鼓励，看似是对学生的尊重，实则是对学生回答的无视。不仅是对文本和作者本意的误解，更会对学生分析事物、辨别是非等产生不良影响。
语文课堂教学点评的力度不够，在一定程度上影响着教学目标的达成，影响着学生思维的培养，因此，加强语文课堂教学点评的有效性，让点评更加给力是非常必要的。
二、语文课堂教学点评策略
虽然，在语文课堂教学中，点评没有什么固定模式，但是，作为课堂教学中的衔接语言，点评却不可忽视，笔者根据多年的教学经验，总结出几种课堂教学点评的思路。
（一）引导式点评
在课堂教学中，引导是时常需要的，尤其是语文学科，因为语文教学的知识点相对琐碎，因此，需要用思路的“线”引导着课堂教学。所谓引导点评，就是用语言直接把话题引入教学内容，从而紧紧抓住学生的思绪。
教授冰心《谈生命》一文时，需要带领学生进行思路分析，由于这篇文章是哲理性散文，通篇都采用了比喻。为了引导学生进行文章梳理，领会比喻这种写法，教师可以这样引导：“生命是什么？这是个哲学命题。而生命像什么？这是个文学命题。在本文中冰心老人用文学笔调告诉我们，生命是什么。”这样就可以将学生的思绪引入“生命是什么”的比喻中去。
（二）过渡式点评
语文课堂教学中，知识模块传授是很常见的，为了使课堂教学连贯和完整，需要对模块进行衔接，这就需要过渡式点评。
教授《石壕吏》一文时，在讲解了“听妇前致词”的内容后，要着重探究故事背后隐藏的背景，探究“为什么”。可以就此进行过渡式点评：老妇人的“致词”是差人逼出来的吗？这就自然将学生的思绪转入对时代背景的探讨：一是为了保护自己的家人；二是当时的形势所迫。这样过渡式的点评，既提出了思考的问题方向，又将前后知识模块紧密衔接在一起。
（三）总结式点评
在课堂教学中，我们需要进行不断的总结，有的就某个问题即时总结，有的在教授结束时总结。不论哪种总结，都是对知识规律性的积累，便于学生学习的升华。
教授冰心《谈生命》一文时，有一道拓展题：“生命像什么？”有的学生说：生命像鲜花；有的说：生命像白纸；有的说：生命像车票，不努力就会错过……教师可以进行总结，同时也在点评：生命像一条路，有时平坦有时崎岖，这样才缤纷；生命像万里长城，没有止境；生命像一场戏，有悲欢离合，有喜怒哀乐；生命像火把，应该使劲地燃烧……这样，既能在总结时将知识传授给学生，又能利用点评传递情感倾向。
（四）迁移式点评
这种点评是随机式的，在课堂教学到某个知识点时，发现这个知识点对解决日常教学某个问题有很好的借鉴作用，此时可以顺势借用对教学中知识点的点评进行迁移，以起到意想不到的效果。
教授《香菱学诗》一文时，香菱学写的三首诗反映了她学写诗歌的进步：第一首诗——用语幼稚直露，缺乏真情和新意；第二首诗——词语陈旧，有些牵强和离题；第三首诗——典雅含蓄，有真情实感。说到诗歌的情感，笔者就自然想到日常同学们的作文——缺乏真情实感，于是就顺势点评到：作诗要做到诗中有我，要为写情而写诗，而不是为了写诗而写诗。老师想问大家，我们平时写文章有没有写出自己的真情实感，有没有抓住个性体验，有没有在文中融入自我的情感？这样的迁移式点评可谓事半功倍。
（五）留白式点评
不是所有的点评都需要语言，不是所有的点评文字越多越好，有一种点评是无声的，正如国画中的“留白”一样，语文课堂教学中，也可以汲取这样的“留白”，让学生在想象或联想中进行自我感悟。
教授《台阶》一文时，在认识了父亲的勤劳和谦卑，了解了父亲的执着和渴望后，笔者播放了歌曲——《父亲》，并提醒同学们思考：“你想对父亲说什么？”应该说，这样的“留白”不需要更多的言语，只需要给学生自己感悟的空间。“留白”的歌声中，同学们会很自然地回想起《台阶》一文中那个淳朴却充满梦想的父亲，也会自然回忆起自己父亲的艰辛形象，对父亲的感恩之情油然而生。正所谓“此时无声胜有声”，虽没有言语，却达到了点评的效果。
三、语文课堂教学点评注意点
语文课堂教学气氛沉闷，一直以来是语文教师感到头疼的问题，新课程改革在这点上关注的比较多，提倡学生参与，但是若要语文课堂气氛活跃，点评异彩纷呈，就需要在课前进行精心预设。这里的预设是指为学生预设互动交流的机会，搭建课堂评价的平台，使课堂教学有效、精彩。
（一）关注价值引导
语文课堂教学中，强调学生发散思维，只要“言之有理即可”，似乎成了很多开放式题目的“参考答案”，这样似乎就可以发散学生思维了，似乎学生的思维就活跃了，没有束缚了。但是，我们仍然要清醒地意识到：课堂是我们向学生传授知识、传递高尚境界的主阵地，弄不好就容易荒废。
教授《斑羚飞渡》一文，在探讨老斑羚的行为价值时，同学们各抒己见。有的说：老斑羚的做法真伟大；有的说：老斑羚的做法太愚蠢，完全可以不牺牲自己。虽然这样的答案是学生们发散思维的表现，但是这里的价值导向是需要纠正的。这时候就可以将老斑羚的救子行为与日常父母对我们的保护行为联系起来，自然就能让大家明白：老斑羚的行为实际上是保护种族、保护后代的伟大的献身行为。
教师在关注学生个体感悟时，需要挖掘领悟课文教材的价值取向，并巧妙引导，委婉纠正。只有这样，课堂才能真正显得灵感迸发，诗意盎然。
（二）捕捉突发生成
在语文课堂教学中，很多教学内容都是预设的，自然教学点评也是可以想见的，但是，在日常的语文课堂教学过程中，经常会发生各种各样意想不到的突发事件，这种突发的生成如果老师消极应付不点评，会导致课堂的无序和无趣，反之如果抓得好，可以让课堂教学增色不少。
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）05-0183-01
1.巧用提问，激发学生学习的积极性
在我的教学生涯中观摩过无数次的课堂教学，回顾总结课堂提问的环节不难发现：体验成功的快乐几乎变成了反应灵敏、成绩优异者的专利，思考不成熟和反应迟缓者得到的永远是"你再好好想想"、"你怎么连这个问题也不会"，有的甚至终年受冷落。尤其是一些诸如优质课评选之类的公开课中，这种"倾斜"愈加明显，其结果是课堂上的"消极怠工者"越来越多，教学也就成了少数人的课堂。因此，课堂提问要注意全面性，教师要尊重每个学生，鼓励学生说出自己的不同见解，让所有学生都获得成功的体验。首先是问题的设计上要有层次性，让那些反应迟缓者也有跳一跳摘桃子的机会；再者可以设计一下提问的形式，比如让学生通过书写的形式来回答问题，就是让所有的学生解答教师提出的问题，并快速写下自己的答案。
2.联系生活实际，激发学生的求知欲
数学源于生活，生活中充满着数学。因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。
例如：、《两位数加一位数》教学片断：
师：小朋友们去过超市买过东西吗？买了什么？说说自己的购物情况。
师：今天老师带小朋友们到超市去购物（课件出示图片）：
水彩笔：8元水杯：4元
玩具飞机：27元文具盒：8元
足球：40元布娃娃：15元
请选购你最喜欢的两样商品，算一算买下它们你要花多少钱，并列出算式。
本片段从贴近学生生活的"超市购物"入手，链接数学问题，使学生感兴趣、易接受，很自然地融入了数学情境中。
3.注重学法指导，让学生学会学习
爱因其斯坦曾经说过："在一切方法的背后，如果没有一种生机勃勃的精神，它们到头来不过是笨拙的工具。"学生在学习活动中一旦把数学精神、数学思维方法、研究方法、推理方法等铭记于头脑中，将会使他受益终身。
3.1教学生动手
先看一个教学片段：
师：小朋友们到野外秋游，带了三箱矿泉水，一箱有8瓶，回来时剩下一箱，另外还有7瓶。请小朋友们算一算：剩下的矿泉水有几瓶？请你们用小棒来代替矿泉水数一数。
生1：我是1瓶1瓶地数……一共有15瓶。
生2：我是4瓶加4瓶加7瓶，一共是15瓶。
生3：我是先拿2瓶和8瓶合起来是10瓶，10瓶和5瓶合起来是15瓶。
师：哪个小朋友数得最快？为什么他数得这么快？哪种方法好？
在此片段中教师没有直接告诉学生算法，而是借助实际问题，让学生用数数的方法明确算理、比较算法进而得出结论。这样，学生在实际动手操作中学会了学习。
3.2教学生质疑。敢于并善于提出问题是投入学习的前提，敢疑才善思。我们在教学中应正确引导学生敢于并善于质疑，引导学生勤于思考、敢于提出问题，为学生创造良好的提问题的氛围，教给学生提问题的方法，让学生发现问题，多角度思考问题，多问几个为什么，提出疑问，发表新见解。如"比"的后项为什么不能为零？比、分数、除法间的关系为什么不用"等于"，而用"相当于"？为什么异分母分数加减时要先通分？……问题一提出，同学们探知兴趣浓烈，思维活跃，发言就更加积极，比、分数、整数和比例间的关系就一清二楚了。同学们的主动性发挥了，好学、善学、乐学的劲头也就更足了。
4.开展小组学习，让学生在合作中提高
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为："近十几年来最重要和最成功的教学改革！"小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：
4.1明确学习任务。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。例如：在教学第二册《统计》这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天下午第二节课是体育锻炼课，老师想安排一些你们喜欢的运动项目，到底安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下吧！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。
一、查找低效课堂现象，分析原因寻求对策
小学数学课程标准指出数学教学的基本出发点是促进学生全面持续和谐地发展，要在有限的时间里让学生得到充分发展。要提高课堂教学的有效性，首先查找出我们课堂中常见的低效现象，进行分析，研究对策，探寻提高课堂教学效率的一些策略。
1.开放课堂误区。片面理解课堂教学的自主性与开放性，教师误解了对课堂教学活动的主导，放手自主变成了完全放任，教学活动秩序混乱，导致教学的低效，难以达成教学目标。有效的课堂教学教师必须按照课程要求和学生发展需要提出合理的教学目标，在教学过程中当好学习的组织者、引导者，努力促成教学目标的达成。
2. 传授课堂误区。在课堂教学中，还有一部分教师误解了课堂教学的有效性，为了节省时间，完全利用传统的讲授课堂方法，满堂灌输，满堂讲课，试图努力在有限的时间内把书中的知识教给学生，忽略学生在课堂教学中的主动参与，忽略学生知识的生成与能力的发展。有的课堂表面上体现了学生的参与，但 “探究学习活动”只是形式，没有留给学生充足的时间，没有让学生充分感悟、体验知识的生成过程，到最后还是由教师将知识生硬地灌给学生。有效教学应当是：学生不仅学到了教师传授的大部分知识，而且学会自己学习的方法，提高学习的技能?。
3.常态课堂的误区。部分教师为了追求教学过程的完美表现而脱离于“常态课堂”，如在公开课、比赛课中，教师在课前预设、预演好了，课堂中学生表面上很活跃，掌握知识好，但在课堂中看不到学生发展性思维形成过程，我们认为常态课应该除去表演课的刻意雕琢、华而不实，应该充分预设，又动态生成，最大限度地发挥学生的潜能和创造力，真正提高课堂教学的有效性。
二、课堂教学“有效”，把握教材和领会课标是前提
在实施课堂教学前，教师要认真钻研教材，准确把握课标要求，才能提出科学有效的教学设计，才能使课堂教学的有效性成为可能。准确把握教材和领会课标要求，要做到以下几点。
1.认真研读教材，提出合理的教学目标。课堂教学中，有些教师因为没有深入研读教材和课标，出现教学目标要求把握不准、课堂教学容量不当、甚至一堂课没有明确的教学目标、组织散乱等现象。因此，构建科学合理的教学目标，是课堂教学有效的必要条件。科学合理的教学目标包括知识掌握目标、技能达成目标、情感发展目标。
2.有效利用教学资源，选择科学的教学方法。实施课堂教学前的备课过程，有一个重要的环节就是教学方法的预设。“教学有法，教无定法”，教学方法的选择应当根据不同的教材内容、目标要求、学生学情、环境条件等因素灵活选择。努力做到三个方面的要求，一是激发兴趣。课堂教学应当不断调节学生的学习兴趣、培养学生的学科兴趣、激发学生对知识的探究兴趣，坚持“寓教于乐”的教学理念；二是激励评价。教师在教学中需要特意设定一些激励环节、提出激励性问题，同时对学生任何正确的反应给予积极的肯定评价；三是自主参与。教师应当改变传统的“讲授”法，努力创设让学生自主学习的平台，教学中以问题引路，学生自主探究新知，或引发思维、或组织讨论、或实践操作，再辅之以教师的精讲导学，才能有效促进学生知识与能力的生成与发展。 三、课堂教学“有效”，学生主体地位是关键
主体性教学是以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提，让学生在民主、宽松、和谐的学习氛围中，生动活泼的、主动的得到全面发展的一种教学模式。教师应当怎样保证学生在课堂教学中的主体地位呢？
1.构建民主的课堂气氛。教学中，教师要创设平等、和谐的环境，要尊重、善待、信任每一个孩子，这样才会有民主的课堂气氛，才能建立一种新型的师生关系及和谐的教学环境，才能有效地开展教学活动。
2.创造性地运用教材。《新课程标准》指出：要改革单纯教师讲、学生听的“注入式”的教学模式，提供给儿童观察、操作、实验及独立思考的机会。因此，教师应当根据教材的基本要求，创造性地用好新教材，尽量让学生自己查找学习资料，坚持联系生活实际组织教学，充分利用丰富的教学资源和教学手段组织教学。
3.创设情境发挥学生主体作用。在教学设计时，教师应当提供让学生主动参与学习的机会，通过一定的课堂组织形式，不断让学生动口、动手、动脑，通过读读写写、问题质疑、合作探究、动手操作、巩固练习等多种方式，使学生的学习活动成为课堂教学的主体活动。
四、课堂教学“有效”，讲、学、练相结合是保证
在课堂教学中，教师要努力做到精讲、善导、精练，努力教给学生学习的方法，让学生学会学习，还要懂得让学生及时练习巩固，保证课堂教学取得实效的重要性和必要性。即做到讲、学、练有机结合。随着课程改革的不断深入，教师们的教学方法正在不断地更新，新的教学理念在不断的内化，以学生为主体的课堂教学活动越来越成熟。但我们也发现，不少的课堂顾了“讲”、“学”环节的精湛，却常常失去了让学生及时“练”的时机。因此，为使我们的课堂教学有效、高效，在课堂教学中，应注意以下几点。
1.精简教学环节，优化教学流程。教学中很多教师非常重视课堂中怎样讲，学生如何学等教学活动过程，练习与巩固环节的时间往往被挤占，教师应将过长的课堂引入、不必要的课堂讨论、不起作用的媒体课件、形式化的课堂拓展等让位于学生的自主学习和巩固练习，课堂在精彩的师生教学活动的后面，及时安排学生进行合理的、有层次的练习与巩固，教师及时地把握反馈信息，就能更好地提高课堂的有效性。
评价语言要不拘一格，张扬学生的鲜明个性。教师的课堂评价语言不仅要灵活多样，随机应变，而且要注重创新，这样学生才想听，爱听，百听不厌；要不拘一格，除了经常变换语言外，还可以将预设语言和随机语言有机结合起来，根据课堂气氛及时调整语气、语调、节奏。
评价语言要情真意切，才能激起学生情感的波澜。古人云：感人心者，莫先乎情。教师的评价语言应该是发自内心的，对学生的赞美应该是真诚而亲切的。有一个国外的课堂教学案例让我深思：在学生得出“4+5=8”的结论后，老师用三句话加以点评：“很好。很接近正确答案。谁还有不同意见？”第一句话是对学生敢于大胆发表自己的意见加以赞赏；第二句话是对学生积极动脑思考的肯定；第三句话则是委婉地提示了回答不正确的信息。教师用富有感情、精练的语言点评，犹如春风拂面，暖阳普照，温暖着学生的心灵，让学生的心中荡起情感的涟漪，让他们得到心灵上的慰藉，激发起学习的热情。
二、改进学习方法，培养学生能力
素质教育要使学生生动、活泼、主动地得到发展，教师就必须改进教学方法，力争课程结构高效化。在课堂教学上突出“学”字来，让学生从“学会”转到培养学生“会学”；突出“思”字，让学生从“学答”转到培养学生“学问”；突出“乐”字，让学生从“要我学”转到培养学生“我要学”。
在教学中要采取灵活多样、高效、新颖的教学手段和方法诱发兴趣，是上好一节课的重要前提和保证。因此我在教学的思维活动中，不仅重视思维活动的结果，还重视剖析、展示概念、公式形成发展的过程，展示解题思路。例如：在学习“圆柱体侧面积”的计算时，学生通过预习，动手操作，绝大多数都认为圆柱体侧面积展开图是一个长方形。其中一个学生提出：圆柱体的侧面积展开图只能是长方形吗？这一问题引起大家的兴趣。于是我就因势利导启发学生把准备好的学具侧面展开、卷起、又展开，边观察边思考，相互讨论。最后，一个学生说：如果圆柱体的底面周长和高相等，侧面展开图就是一个正方形。另一个学生说如果沿圆柱的侧面斜着剪开，侧面展开图是一个平行四边形。这样从几个不同角度都得到了圆柱体的侧面积计算公式：S=底面周长×高。
三、作业布置的有效性
数学作业作为常规教学的重要环节，既是课堂教学的延续和补充，也是教学信息反馈的重要途径。学生作业不仅是用来理解和巩固所学知识，更重要的是能促进学生个性的发展，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。
1.作业布置要注重多样性
作业的多样性，不仅避免了学生日复一日面对单纯的“计算”“应用”而产生的单调枯燥，而且能调动学生学习数学的兴趣。例如，我布置的课时作业有根据提纲预习的；有阅读的，如一些运算性质、公式；有日记形式的，如与生活联系紧密的内容，以及新授课中的困惑、收获、思考；有书面的，如课本上的习题或老师出的题目。布置作业的原则是中高年级作业分量少而精，低年级一定做到当堂练、当堂做、当堂反馈。
2.作业布置要注重层次性
智力技能的形成，是一个由懂到会、由会到熟、由熟到巧的过程，这就要求教师布置作业时，应从教材和学生实际情况出发，考虑到学生的差异，做到循序渐进，由浅入深，由基本到变式，由单一到综合，由封闭到开放。对不同层次的学生提出不同的要求，让学困生巩固基础知识、中等生巩固基本技能、优秀生优化知识结构。根据课堂教学的知识结构和学生掌握知识的实际情况，提供不同的课外作业，供不同层次的学生选择。如：我根据批改课堂作业所掌握的情况，把学生分成A、B、C三组：A组做基础题，达到巩固新知；B组做变式题，以形成技能，提高能力；C组做拓展延伸题，或开放性习题。
3.作业布置要注重探索性
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，应让学生通过动手实践、自主探索与合作交流的方式，真正理解和掌握数学知识与技能，从而获得广泛的数学活动的经验。因此，教师在布置作业时，要根据教学内容以及学生已有的数学活动经验，精心设计一些花时少、质量高、信息量大、发展性强的练习；或设计一些以学生思考、讨论与合作为主的探索性作业，使学生练一题有一题的收获，在练习中悟出规律，达到举一反三、触类旁通的效果。
