时间：2023-08-18 09:33:03
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇课堂互动功能范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）02（c）-0170-04
1 从Powerpoint课件的尴尬，思考中职语文对于课件制作的需求
PowerPoint是当前大多数教师制作课件使用的软件。该软件具备编辑方式简单、图文混排便捷等特点，但其主要功能偏重于“展示”，类似于“幻灯片”，只能按照原定的顺序，一页一页地展示编辑好的内容，机动性差、互动性差、内容不可改动。因此，PowerPoint课件对于课堂教学活动的辅助作用具有很大的局限性，有时甚至会给课件使用者带来尴尬。
案例：某语文教师在《项链》一文课堂教学活动中，使用Powerpoint课件辅助教学。在讨论小说情节的环节上，教师在备课时设计的答案是：借项链、丢项链、还项链和假项链。在课堂提问时，有位同学将小说情节概括为：盼项链、用项链、丢项链和识项链。该学生的答案一出，教师马上意识到，学生将第四部分的情节概括为“识项链”，词性和前面三个部分一致，比“假项链”更妥当。但是由于课件的内容在播放过程中无法改变，教师最终呈现出来的参考答案，依然是“假项链”。
反思上面的案例，我们不难发现Power
point表现形式过于呆板、互动性差的缺陷，这种缺陷，对于中职语文教学而言，影响尤为明显。一方面，中职教学对于学生学习兴趣的激发，要求课件的不能仅仅是数十年如一日的对于文字、图片或视频的展示，否则，无法发挥激发学习兴趣的作用。另一方面，语文教学，更重视情景的营造、师生的互动，且教学内容具有很强的主观性，这些学科特征，要求课件具备更强的互动性、可变性。
2 软件“合璧”，实现中职语文课件功能的突破和制作的简化
要满足中职语文教学对于课件制作的需求，必须解决两个问题，一是丰富课件的功能，使其具备互动性、可变性等特点，能够更好地满足中职学生的学情和适应语文教学的需要；二是要简化课件的编辑方式和制作过程，使广大一线教师能够轻松掌握课件的制作方法，能够省时地完成课件的制作，从而使具备复杂功能的课件能够简单编辑，运用于日常教学。
为解决以上两个问题，笔者曾经做过一系列的实践和研究，通过学习Flash软件的制作，在创新课件功能上取得了一定的成果，所制作的具备互动功能的课件及所研究课题，在市、省级竞赛中多次获奖。但Flash制作比较复杂，不便于日常教学的课件制作，普通教师更是无法掌握，难以推广。为此，笔者经过多次尝试，最终以软件“合璧”的方法，实现了课件制作环节的简化：用Flash软件制作出具备互动功能的课件，再将这种Flash课件作为组件，插入到Powerpoint软件中，最终形成一个Powerpoint的课件模板。该模板集Flash的功能多样性和Powerpoint的编辑便利性于一身，让掌握Powerpoint编辑方法的教师都能使用，能够将互动功能与广大教师分享。
2.1 依托Flash技术，丰富课件功能，增强互动性
Flash是交互式矢量图和动画的制作软件，设计者使用Flash创作出既漂亮又可改变尺寸的导航界面以及其他奇特的效果。Flash的编辑方式更加复杂，需要掌握的技术更加专业，但是可以制作出更加多变更加符合个性需求的效果，笔者结合中职语文教学的需求，利用Flash软件，创造性地设计制作出一些组件，大大丰富了课件的功能。
2.1.1 组件一：“小魔方”（图1）
该组件具备“课堂表情、计时器、背景音乐”和“数字点名器”四种功能笔者将其设计为魔方形状，所以称之为“小魔方”。
（1）“课堂表情”（图2）。
语文课堂，师生交流更频繁，学生参与发言的频率更高，而很多问题具有主观性，不能简单地用“对”和“错”来评价学生的表现。这就要求语文教师能够更加个性化地点评学生的发言，有更多的评价学生表现的方式，而“课堂表情”功能的设计，用一种更为感性、更为活泼的全新形式，丰富了教师评价学生课堂表现的手段。
该功能的制作灵感来自“QQ表情”，人们在用QQ聊天工具进行交流时，有时用一些小动画做成的表情，来表达一些情绪，调节气氛，使得聊天过程变得更加轻松有趣。笔者将QQ表情引入课件中，制作成为“课堂表情”。在课堂教学活动中，教师可以用“课堂表情”来对学生的课堂表现作出评价。例如：当学生回答问题比较出色是，教师点击一个红色表情，课件中就会出现一段配乐动画，一个卡通猫会出现在画面中，对同学说：“你答得太棒了！”这种新颖地课堂评价形式，更容易被中职的学生接受，它的使用让课堂活跃起来，将学生的答题积极性调动起来。
（2）“计时器”（图3）。
在语文课堂教学活动中，学生思考问题、组织语言是需要一些时间的，在教学活动中，教师往往对于思考时间的估计并不准确，往往偏短，有的甚至不留思考时间，问完问题，直接提问。“计时器”的设计，为学生思考问题提供了一个便捷的时间参考工具。教师利用计时器，可以设定1～5分钟的思考时间。该功能一方面可以帮助教师规范教学行为，养成给学生留出足够思考时间的习惯，同时伴随计时器启动时几秒钟的“滴答”声，学生会随之产生一种时间紧迫感，会更加专注地思考问题。
（3）“背景音乐”（图4）。
语文教学在课堂教学中，使用背景音乐，可以增强某些特定教学环节的氛围。为此，笔者设计“背景音乐”功能，将四种不同风格的音乐注入其中，用于不同的教学场合。例如，在语文课的朗读环节中，播放抒情的音乐《雨的印记》或《安妮的仙境》，可以增强朗读效果，将学生带入到文章的优美情景中。在教师宣读测试成绩等表扬、鼓励的场合下，播放颁奖音乐，可以使表扬活动显得更加正式，让优秀的学生产生更强的自豪感。
（4）“数字点名器”（图5）。
在中职语文课堂教学活动中，点学生回答问题，是个让教师颇为头疼的环节。一方面，语文的学科特点，要求有更多与其他课堂的学生发言。另一方面，中职学生的受学习基础的影响，往往发言积极性不高。因此，这么多的问题，点谁起来回答是个难题，点谁起来会积极的参与回答，更是个难题。“数字点名器”的设计，很好地破解了这个难题。该功能的制作灵感源自综艺节目现场抽取幸运观众的活动，笔者将其引入到教学环节中，为学生编号，点名器中的数字对应学生的编号，在数字快速滚动时，让数字停止，停在哪个数字上，就由该数字对应编号的学生回答问题。用“数字点名器”选定课堂提问的对象有两个优点，一是可以活跃课堂气氛，减轻被提问学生的心理压力，被选中的学生时以“幸运儿”的姿态回答问题，会显得更加轻松；二是可以均衡学生回答问题的机会，避免教师习惯性地从少数答题积极性较高的同学里面反复提问。
2.1.2 组件二：“计分区”（图6）。
“计分区”包括“分组计分器”和“PK”计分器，是课堂竞赛环节的计分辅助工具。由于使用频率并不高，笔者将“计分区”的大小设计得与Powerpoint页面相近，将其放置在课件的第一页，播放属性设置为“隐藏”。在该页面上添加按钮，按钮超链接对象为“最近播放的页面”，同时在其他页面中添加按钮，按钮超链接对象为“第一页”。这样，当使用者播放Powerpoint课件时，我们不会看到被隐藏的第一页，即“计分区”组件，但是在其他页面中，需要计分时，点击按钮，课件就会播放“计分区”页面。计分功能使用完毕后，再点击下面的按钮，即可回到刚才的页面，继续播放刚才的教学内容。
（1）“分组计分器”（图6，左）。
小组讨论，是中职语文教学活动中比较常用的教学组织形式，而小组讨论往往又以竞赛的形式出现。但是，以往Powerpoint制作的课件，不具备计分功能，教师在组织小组竞赛时，经常是一边忙着点评学生的表现，一边忙着在黑板上给各小组划“正”字计分。“分组计分器”，具备为小组加分、减分的功能，同时可以在计分器中输入小组的名称，它的出现，可以帮助教师避免陷入忙乱，让小组竞赛活动变得井井有条，使教学活动的呈现更具备整体性，更规范，更上档次。
（2）“PK计分器”（图6，右）。
如前所述，语文教学具有较强的主观性，很多问题的答案不是唯一的，同样的问题，观点可以不同，因此辩论时常会出现在课堂上。“PK计分器”是为一对一的辩论活动量身打造的课件功能，该功能的设计灵感源自一些影视喜剧，如古装情景喜剧《武林外传》中，郭芙蓉和吕秀才互相出脑筋急转题，比拼智商。导演将该场景设计成街机打斗游戏的动画，两个卡通人物分别代表答题的两方，一方答对，其对应的人物就会出招，打击对手，最终获胜的一方会将对方“KO”，打倒在地。笔者将这种形式引入课堂，可以有效地营造辩论的紧张氛围，同时活跃课堂气氛，激发同学的学习兴趣。
2.1.3 组件三：“文本输入框”
Powerpoint课件缺乏互动性的另一个表现，是其在播放过程中，无法进行文本输入。在教学过程中，Powerpoint通常只能按原定设计播放，而无法根据学生的反应输入新的内容，这一缺陷的存在，让课件有时候还不如一块黑板。为此，笔者设计“文本输入框”，将其放置在可能要展示学生个性答案的页面中，可以将学生的表达、意见输入其中，和课件原有内容同时展现，进行比对。
2.2 植入Powerpoint软件，分享互动功能，简化课件制作
利用Flash软件，为课件设计出了全新的功能，但是Flash的编辑方式比较复杂，要让广大教师都掌握，并不现实。因此，笔者将制作完成的Flash组件，植入编辑较为简单的，当前使用率最高的Powerpoint软件中，形成课件模板，从而实现复杂功能的简单分享，让Flash互动功能，能为广大教师所用。教师只要掌握Powerpoint的文字输入、图片插入以及编辑状态下的对目标内容的“复制”和“粘贴”即可。下面介绍一下Powerpoint课件模板的使用方法。
（1）打开名为“课件模板.pot”的文件（图7），进入Powerpoint的编辑页面，里面包含两个编辑过的页面。
（2）第一页（图8）植入了“计分区”和“文字输入框”两个Flash组件，其中“计分区”组件可以在播放时直接使用，而“文本输入框”在需要使用时，根据所需输入内容多少的预设，选择不同大小的“文本输入框”，对其进行复制，并将其粘贴到需要的页面上，用拖动的方式调整其位置到合适处即可。右下角的超链接按钮，在播放时点击它，可以回到最近播放过的页面。
（3）第二页（图9）植入了“小魔方”组件。“小魔方”组件在播放时，可以直接使用。需要在新的页面中使用时，则新建页面，直接将其“复制”并“粘贴”到新页面中即可。
（4）其余内容的编辑方式，与Powerpoint软件的编辑方式完全一样。
（5）编辑完成后，对文件进行保存，Powerpoint会弹出保存对话框，将文件以教学内容为名，保存Powerpoint演示文稿格式（*.ppt）即可。
3 效果与反思
3.1 效果
3.1.1 制作简单功能多，互动模板成教师授课“新法宝”
基于Flash技术的PowerPoint互动课件模板设计制作完成后，笔者在自己所属的语文教研组内，对该课件模板的使用，进行了测试。推广过程中，所有教师均能30分钟之内掌握该课件模板的编辑方法，经过近一个学期的试用，试用教师给予了该课件模板一致的好评。
（1）功能丰富，形式活泼。
该课件模板中的功能较为多样，利用该模板制作出的Powerpoint课件，不再只是展示文字和图片的简单工具，而是集评价、控制、完善多种功能于一身的新型课件。该课件模板中的内容，比较感性，形式活泼，能够较好地营造课堂气氛，调动学生积极性。
（2）针对实际，实用性强。
课件模板中的功能设计，直接针对课堂教学活动的实际需求，答题时间控制、课件内容及时变动、小组竞赛计分等问题在以往的教学活动中，利用传统课件，是难以解决的问题，问题虽然不大，但一定程度上影响到教学活动的效率。该模板的出现，很好地解决了这些问题。
（3）使用简单，便于掌握。
Flash课件的制作比较复杂，该模板将Flash制作出的效果插入到Powerpoint当中，方便了广大教师分享Flash的功能，而在制作课件时，方法和平常制作Powerpoint课件并没有差别，因此很方便，很值得推广。
3.1.2 形式活泼趣味强，互动课件成学生学习“新宠儿”
在模板的推广过程中，学生的反应更为强烈，新颖而实用的功能，将课堂变成了一个大舞台，活泼轻松的课件，点燃了学生的激情，让每一个学生都饶有兴趣的参与到课堂中来。
（1）激发了学生的兴趣，使得学生听课更为专注。
课件中的“课堂表情”等功能非常有趣，教师用这种方式来评价同学的课堂表现，比起以往口头的几句“不错、很好”等话语而言，更加生动。即使是对于表现不好的同学，用“课堂表情”来进行批评，效果也很好，老师以一种诙谐的方式指出学生听课不专心等问题，让受到批评的学生更容易接受，轻松一笑过后，及时改正，绝对不会产生抵触情绪。有些同学，会因为希望得到一个“课堂表情”的评价，而主动举手回答问题。还有“数字点名器”的使用，也很受学生的欢迎。以前的课堂上，老师习惯叫哪几个学生回答问题，大家心里都有数，有些问题提出以后，学生心里知道喊到自己的概率很小，索性不认真思考。但是用“数字点名器”来点名，大家机会均等，即使你刚刚回答过问题，也还是有机会在选中你，所以会比较专心的思考问题。而且被“数字点名器”点钟，有种“中奖”的感觉，每次有同学“中奖”，无论是这个同学，还是没“中奖”的同学，都会开心一笑，答题的氛围比较轻松。
（2）营造了良好的课堂氛围，利于学习效率的提高。
课件中的不同功能，可以帮助营造不同的课堂氛围，让同学们更够更快地融入到教学内容当中去，从而提高学习效率。“课堂表情”和“数字点名器”能够营造比较轻松地课堂氛围，让以往同学们比较害怕的课堂问答变得自如、有趣。“计时器”和“小组计分器、PK计分器”则营造出比较紧张的氛围，督促同学们在有限的时间里更加专注的思考问题。“背景音乐”的播放，美化了一些教学活动，比如语文课的朗读，在抒情音乐的衬托下，同学的朗读变得异常优美，在配乐朗读的熏陶下，似乎更容易感受到文章的美妙之处。“文本输入框”让同学们的观点有了和老师的“参考答案”一较高下的机会，以前老师的课件就是展示固定的答案，如果同学们的表述和老师的不一样，也只能按照既定的答案来。而有了“文本输入框”之后，老师可以将同学们的较为优秀的答案当场输入到课件当中，让答题的同学，特别有成就感。
3.2 反思
3.2.1 必须正确看待课件在教学活动中的作用，谨防“喧宾夺主”
笔者在研究课件制作并将其应用于课堂教学活动的过程中，发现课件的创新，对于吸引学生注意，激发学生兴趣是十分有效的。每一次新的功能出现在课件中，都能看到学生强烈的反应――课堂气氛活跃，欢笑不断。但是，学生喜欢课件，并不意味着就一定喜欢教学内容，更不意味着教学效率就一定能够提高，我们的课堂教学的成败，也绝对不是以气氛活跃程度和是否有欢笑声作为评价标准的。课件的过度使用，也可能适得其反，讲学生的注意力从教学内容中吸引出来，让学生在兴奋的情绪中，无法专心地思考，静心地倾听。因此，必须始终牢记，课件是教学活动的辅助工具，对课件的使用，唯一的目的，是辅助教学，方便教师和学生更好地达成教学目标。对于笔者研究的互动课件而言，其对于学生的吸引力是较为强烈的，因此，必须严格控制对它的使用频率，把握使用的最佳时机，在使用课件互动功能完成激发兴趣的任务之后，必须及时将课堂的主角还给教学内容，如此一来，才能真正地发挥课件的作用，提高教学效果。
3.2.2 不断丰富模板的互动功能，更新模板内容，才能长久地发挥其作用
互动课件对于学生来说，像一颗很甜的糖。刚开始吃，很有味道，但是如果经常吃，可能就会甜而无味。要使互动模板在教师的课堂教学活动中长期发挥作用，除了要控制其使用频率外，另一个比较有效的方法，继续研究课件模板的制作，根据教学活动的实际需要，开发出新的功能，同时将模板的样式多样化，制作出不同风格、不同具体内容的模板，这样教师在制作课件时，就可以从多个模板中进行选择，通过变换模板风格和内容，保持互动课件在学生中的新鲜感，保证其作用的发挥。
在以后的教学实践中，笔者计划制作出版面风格不同、组件内部动画和音乐等元素也有所不同的多个模板，同时努力改进模板中互动组件的功能，并且及时将新的模板通过网络进行，供教师下载，实现模板的分享和不断更新。
网络互动式教学模式通过网络平台来实现教师和学生、课内和课外、理论和实践以及学校和社会之间系统融合的现代化教学模式[1]。这种模式涉及了教学全过程，包括：教学大纲、教学目标、教学任务、教学内容、教学手段。充分利用网络的互动性和开放性，将课堂教学延伸到的课外，灵活的实现人机互动、 师生互动、生生互动。最终使教学更加符合社会教学发展的需求，教学内容符合人才培养目标，教学方式方式教育现代化要求[2]。
1 理论基础
网络互动教学是充分利用网络技术与多媒体技术的基础上，实现学生在教师指导下自主学习的教学模式。使教学活动从教师讲授为主转变为学生主动学习为主，从单向输出转变为多向交流；从统一的学习行为转变为多样化的个性化学习行为。通过师生互动、生生互动、课堂教学与网络教学的相互补充，把学习的时间和空间真正还给学生，让学生自主学习[3]。除此之外，还能够充分发挥学生的积极性和主动性，提高学生的学习能力，满足不同基础、不同需求学生的学习要求。并将大大改善现在传统的教学观，学习观，教学模式，传播途径。网络互动教学模式的理论基础是现代教育技术支撑下的建构主义学习理论。
建构主义学习理论是20世纪90年代随着认知心理学的批判和发展，在皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克等人的早期建构主义思想上产生的。建构主义作为一种新型的学习理论，是认知学习理论的新发展，也是当代教育的一场革命，包含五个内容要素。如图1所示：
构建主义学习理论对学习赋予了新的意义。首先，它认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，是建构内在心理表征的过程，并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程；其次，它认为知识只是一种理解和假设，即知识不再是课本、文字、图片以及教师的板书和演示等对现实的准确表征。学生们对知识的理解并不存在唯一标准，而是依据自己的经验背景，以自己的方式建构对知识的理解，对于世界的认知和赋予意义由每个人自己决定。
2 教学模式的构建
网络的互动式教学是解决现在教学问题的重要途径，将网络的互动功能运用于教学中，将教与学的课堂延伸到网络教学的第二课堂，形成以课堂为主，以网络个别化教育为辅的教学模式。
（1）互动式网络教学关系
传统的课堂实施互动教学受时间和空间的限制大，不能充分发挥互动的功能，主要通过师生问答、分组讨论、案例分析、角色扮演等活动实现。是依托于教材，教师与学生、学生与学生之间的互动过程。其关系如图2所示：
与传统的课堂教学相比，网络互动式教学不受时间和空间的限制，既可以实现同步学习功能，又可以实现异步学习的功能；满足了学习的动态需求过程，能实现真正意义上的师生互动、生生互动，如图3所示：
（2）个性化教学
个性化教学是学习主体依据不同的学习层次、不同的学习需求，自主利用网络平台选择相应的学习资料进行个别化学习的形式。网络互动式教学具有多样化的学习资源，可以很好的实现个性化教学。学生可以根据自己的学习需求自行选择学习内容，自我控制学习进度。在这种教学模式下，学生是真正的学习主体，是信息的加工者和意义的构建者，资料和素材是学生用以学习和探索知识的认知工具。
（3）设置讨论区，实现网络互动功能
通过网上讨论区，实现网络实时与非实时的互动[4]。一方面将讨论区用来作为学生相互交流的园地，学生可以在此弥补课堂上的内容，讨论来不及互动的话题。另一方面，教师通过网上讨论区，一些时事内容，供学生学习与讨论，学生在讨论区内，可以比较自由的发表想法看法。针对学生有兴趣、有想法的话题，教师可以设置成新的题目，供后续教学使用。此外，网上讨论区可以实现教师与学生之间的多维互动， 将它作为疑难问题解决区，实现你问我答，有问必答。
3 网络互动教学模式的优越性
（1）满足不同学习主体的学习需求，培养学生自主学习的能力。网络教学资源丰富，可以为学习主体提供多种形式的学习资料，如：多媒体课件、视频点播、试题测试、网站链接等，从而激发学生的学习兴趣。学生根据自己的实际需求，在教学网站上获取相关的资料，完成学习目标。
（2）突破了时间和空间的限制。网络教学将课堂教学延伸到了网络，成为第二课堂，实现了异步教学，弥补了课堂教学不足的问题，是课堂教学的有效补充。
（3）实现了师生互动、生生互动的多维互动。网络教学通过设置网上讨论区，供学生与教师进行网络交流学习，既可以将课堂内容进行拓展，又可以对问题进行深入的探讨，实现你问我答，有问必答，充分调动学生的积极性、主动性。这样，学生与学生，教师与学生的互动可在网络环境中很好的实现，达到较好的教学效果[5]。
1.信息化环境的构建应当重点围绕如何让学生主动、轻松、愉快、有智慧等方面努力，需要多媒体技术，来帮助这一建构的完成。爱普生CB-536Wi投影机比较符合这一“角色”，其拥有超高流明，即使在明亮的教室也能呈现出清晰影像。其配备的短焦投影技术，更是有效地避免了桶形失真，让画面边角更锐利，演示效果更完美。尤其适用于生物、地理等需要画面清晰、色彩唯美的图片展示的课堂教学中，让学生在“艺术”体验中学习知识。
（一）互动范围
传统的思想政治教育工作通过微博互动模式后，其相应的互动范围也进一步延伸，从实际课堂走向了虚拟课堂，并收获了较好的效果。在开启思想政治教育新模式后，高校教师可以通过虚拟微博平台与学生畅所欲言的交流，从教学内容到教学模式，经过不断与学生交流，从中总结经验来提高实践工作。互动范围从实践课堂走向虚拟平台，不仅拉近了师生之间的距离，也利于思想政治工作的开展，提升学生的认知水平。
（二）互动内容
由于微博属于网络虚拟平台，使用者可以充分的表达自身的情感和思想变化，通过文字语言或者影音方式来抒发内心感受，释放身心压力，是一种积极健康向上的交流平台。高校思想政治教育工作通过与学生开展虚拟交流，可以从情感、社交、信息等方面进行互动，保证了思想政治教育工作能够涵盖学生各方面需求，及时了解学生思想动态，为学生排忧解难，帮助学生走出思想误区，树立正确的人生观和价值观，并培养积极向上的生活理念。
（三）互动功能
微博作为交流平台，其互动功能是多种多样，学生随时可以通过微博来了解最近就业信息、心理动态疏导、学业知识等多方面内容，互动功能不仅能够加深师生之间情感联系，增强双方之间信任感，也能引领学生走向正确的人生发展轨道，促进学生在今后的学习和就业方面能够顺利开展，为他们提供一个良好的教育环境。
（四）互动对象
通过微博师生之间不仅可以有效开展交流，还可以将学生家长、各高校纳入交流范围，从多方面进行交流，保证学生思想动态能够实时被家长和教师所掌握，确保他们成长轨道健康向上。
二、基于微博平台的高校思想政治教育作用分析
（一）高校思想政治教育生活化趋势得到了显著增强
高校思想政治教育工作在微博平台的帮助下，已经从原有的课堂工作性质向实际生活化转变，通过虚拟网络平台将高校思想政治教育的神秘性和严肃性蜕变，真正深入到学生的生活世界，更好了解学生思想动态，将社会上负面新闻降到最低，保证学生思想动态切实落到实处，并促进高校思想政治教育工作能够取得良好的效果。
（二）实施多方位互动模式促进思想政治教育
微博交流方式可以通过建立多方模式，通过讨论群组进行讨论，在虚拟的网络平台中将思想政治教育工作的不足，通过师生间友好交流来获取实践工作，并不断转变传统的教学观念，真正将学生作为教育重心来开展。随着经济形式的快速发展，学生社会认知程度也在不断提升，必然会产生相应的思想问题，如果不能有效解决，将会使学生发展方向偏离正确轨道，对社会以及人生产生悲观消极的看法，影响学生未来成长和发展。因此通过采取微博多方位互动模式，来引导学生思想，树立正确的人生观和价值观。
三、基于微博平台的高校思想政治教育构建措施
（一）将微博文化融入校园文化，重新构建校园文化格局
微博作为一种媒体平台，引发的学习生活方式已经被广泛接受和认可，并作为一种特定文化，在校园内广泛传播，学生在微博文化熏陶下不仅加深了自身文化，也促进了校园文化。新媒体平台的运用，会消失一种文化，引进另一种文化，不管学生是否愿意，传统的校园文化格局已经被微博文化所打破，进而成为新兴文化方式。通过微博文化引入到校园格局中，互动模式将得以健康发展，构建格局也必然加快步伐。
在传统课堂教学中，教师与教学内容交互的界面就是黑板，教学只要一支粉笔、一块黑板，整个课堂整齐划一。如今，我们更需要形式多样、声光俱全的课堂，这都要归功于新的交互平台――电子白板。白板不再是一块“冰冷冷”的黑板，而是真真切切地成为学生的另一位老师和伙伴，它易学好用，为简单地使用和高级地应用都留有空间。它突破以往教师上课过程中多媒体平台、黑板两头跑的局限，简洁自然又大方，实效性很强。本文结合交互式电子白板在大班语言活动《蝈蝈和蛐蛐》、《獾的美餐》和音乐活动《喜羊羊和灰太狼》中的教学实践，谈谈电子白板是如何在有效教学中发挥作用的。
一、巧借“隐藏”，引人入胜。
白板上的拉幕功能能隐藏事先准备好的画面，代替幼儿园传统教学中用纸覆盖待展示图片的做法，那样既浪费材料，又没有新鲜感。电子白板中的幕布能自由地横竖伸缩，能覆盖部分或整体，调动了幼儿极大的好奇心，从而优化了课堂，提高了教学效率。如笔者在大班音乐活动《喜羊羊和灰太狼》中的教学片断。
活动第一环节为召开羊羊音乐会，教师说引导语：“新年马上要来了，羊村里可热闹了，它们要举行音乐会了！”教师边说边点击画面，采用拉幕功能，舞台的幕慢慢拉开，同时播放欢快的《粉刷匠》的音乐旋律。顿时，舞台画面和音乐极大地吸引了孩子们的注意力，激发了孩子的学习兴趣。这节教育活动一开始就巧妙运用了电子白板的显示、隐藏功能，体现了交互式电子白板良好的互动性，使得原本枯燥的课堂在老师的设计下变成了快乐的游戏，充分体现了让幼儿在玩中学、在学中玩的教学特点。
二、音视频的插入，彰显文本的情感内涵
有效教学是指教师投入尽可能少的时间、精力和物力，取得尽可能好的教学效果，从而实现教学目标。有效教学是教师在实现教学目标和满足学生发展需要过程中的教学行为，是教师与学生双重价值的体现。在新课程理念下，教师必须具有一切为了学生、为了学生的一切的思想，科学地运用教学策略，使学生乐学、会学、愿学，促进学生全面发展、主动发展和个性发展。只要轻轻一点白板中的声音链接功能，就可以实现声音文件的反复播放或者重复播放某一段，替代传统教学中反复倒磁带的行为，那样既浪费时间，又无法准确地倒回理想位置。既简单方便，又活灵活现，何乐而不为？
如在执教大班语言活动《蝈蝈和蛐蛐》时，老师在教学导入环节中，插入蝈蝈和蛐蛐对话的片断，吸引孩子们的目光，大家看得非常专注，学习状态非常好。孩子们能从声音的轻、响，辨别出谁是蝈蝈、蛐蛐，谁是哥哥、弟弟。好的开始是成功的一半，在活动一开始就用音视频功能，为后面完整的儿歌学习起到帮助作用。
三、探照灯――紧扣情节，定格画面
交互式电子白板中的“探照灯”功能在幼儿园教学中的应用非常广泛，可刺激幼儿的眼球，加深幼儿的印象，起到强调作用，有效激发幼儿参与活动的兴趣，突出教学重点和难点，增强视觉效果，是活动中的一个亮点。此功能可以激励幼儿走到白板前，亲身进行操作，留下探索学习的痕迹，获得实践参与的机会，为教学活动添色。
【案例：獾的美餐】
活动环节：獾寻找食物，遇到小动物。
1.师：獾不喜欢家里的食物，希望能吃到一顿真正的美餐，于是兴冲冲地爬出洞找美餐。
2.獾会遇到谁呢？（兔子、老鼠）我们用探照灯把它们找出来吧。
活动中，教师移动探照灯，略带神秘地提问：“我们看一看獾会遇到谁呢？”“这儿有吗？”“在这儿吗？”“你发现了吗？”每照到一个地方就问一问幼儿， 增加神秘感，激发幼儿参与活动的热情，同时培养幼儿的观察和表达能力。“瞧，找到了，它有长长的耳朵，会是谁呢？” 课堂一下子就热闹起来，孩子们兴奋地看着、猜着，教师继续移动：“它的脸是这样的！”孩子们看到小兔的脸，一齐喊道：“是小兔子！”教师继续说到：“在这里还有一个小动物呢，我请一个小朋友上来用探照灯找一找。”被请到的孩子十分小心地移动着，当他用探照灯找到“小老鼠”时，开心的笑容在脸上漾起，其他小朋友都拍手呼喊：“找到了！找到了！”
四、移动功能，突破教学难点
有效教学是真正体现以学生学习为中心的教学理念。在幼儿园教学活动中，“有效”体现为教师能激发幼儿的学习兴趣，让幼儿从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，引导幼儿在每个活动中都得到收获。在幼儿园教学活动中，每个活动都有重点，如语言活动中，孩子学会一些好听的词语，学会完整地表达，学会灵活利用白板的移动功能，只要轻轻一拖，就可以代替传统教学中反复画、反复擦的行为。
【案例：喜羊羊与灰太狼】
新《英语课程标准》指出：教师要“利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道”。交互式电子白板以其特有的互动功能，为师生提供了一个优秀的教育平台，也为教学带来了一场别开生面的“白板革命”，为小学英语课堂注入了新鲜血液。交互式电子白板不仅支持人与白板、计算机、投影仪之间的信息交流，而且还自带了一个强大的学科素材库、资源库及工具箱，并且是一个兼容各种软件的智能操作平台。电子白板具有图片隐藏、随意拖动、书写等功能，这不仅有利于激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，而且使学生的学习和教师的操作都更加简捷、直观和有趣，师生能够实时互动，便于课堂活动的展开。
笔者将结合在课堂实践中的实例，谈谈在小学英语课堂教学中运用交互式电子白板的体会。
一、活用工具箱，让课堂活动更生动
电子白板的工具箱中有聚光灯、放大镜、屏幕录像、页面回放、抓屏、幕布、时钟计时器、窗口播放器等一系列神奇的功能，它很好地实现了现代教育技术和传统教育技术的优势互补，这些功能实现了很多我们以前教学中只能想象却不能实现的教学事项，使课堂产生了传统教学模式难以比拟的效果。教师恰到好处地运用电子白板的这些功能，能极大地吸引学生的好奇心和注意力，有效地提高学生学习的积极性，给课堂活动增添不少魅力。
案例1：在教授数字时，我利用工具箱中聚光灯的功能，巧妙地将数字全部覆盖，移动聚光灯照亮其中一个数字，让学生快速说出数字。简简单单的一个小游戏，通过聚光灯突出显示教学内容，能极大地刺激学生参与游戏的热情，加深学习印象，帮助他们巩固、突破学习重难点。
案例2：我在课文听读时，经常会将课文配图显示出来，文本则用幕布的功能先藏起来，学生听一句录音，复述一句课文，教师再往下拉幕布，让学生复读文本，做到听读结合。使用幕布能激起学生的好奇心，迅速集中学生的注意力，引起他们的心理期待，并保持他们的新鲜感，进而充分调动他们的学习积极性。
二、巧用资源库，让课堂情境更真实
《英语课程标准》提出，要让学生在真实的情境中体验和学习语言。一线教师难以每堂课都带实物创设课堂情境，往往只能用苍白的语言来创设难以想象的课堂情境。而电子白板的资源库中丰富的教学资源，无疑让教师的授课如虎添翼，自然生动地创造真实的语言环境，有助于提高学生在实际生活中综合运用英语的能力。
案例3：外研版新标准三年级下册Happy Birthday一课中，生日晚会是课文的主线，此课的教学重点是利用数字说出生日寿星的年龄。于是我事先将生日晚会中常见的物品图片放置在白板资源库中。在课堂教学时，我利用拖动功能，随意从资源库中拖动出六个气球、五只生日帽、一个生日蛋糕、四份生日礼物等等，让学生说一说看到物品的数量“I see six/ five/ one / four...”将数字复习到位后，我拖动出一个大大的餐桌及晚会装饰物，瞬间将整个场景布置成了生日派对，真实自然地导出了本课。我让学生通过听课文录音将文中参加派对的人物找出来，并在白板资源库中拖动出人物图（人物图片也事先放入资源库中，并用人物英文名命名图片），晚会的情境更加饱满充实。最后通过课文听读让学生给生日蛋糕摆放蜡烛。
我利用了资源库的强大功能，将整节课的情境通过生动的图片一步步地创设出来，为学生提供了可供联想的学习背景。这不但激发了学生的学习兴趣和想象空间，更让学生在身临其境中领悟到语言文字的有趣和精妙，有效地训练学生听说读的能力。
三、借助白板，让课堂互动更立体
交互式电子白板为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，围绕交互式电子白板开展学生与教师的互动、学生与学生的互动以及学生与资源的互动，有利于激发学生在教师指导下主动、富有个性地学习。学生能够在电子白板上直接操作，由“观望者”转为“操作者”。
案例4：外研版新标准英语四年级上册Go Straight on一课，文中以问路及指路为主要话题，要求学生掌握指路的三个短句：Go straight on/Turn left/Turn right。我结合课文中出现一些地点和路名，直接在白板上画出地图，标上路名，贴出立体的地点，让学生直观方便地理解地理方位，准确地用英语表达。在拓展环节，我将本地城市主图展示出来，让学生利用放大镜功能找到学校到家的路线图，一边用白板笔画路线，一边说。不出所料，学生兴趣高涨，抢着到讲台上演示自己的回家路线。
从学生熟悉的生活实际出发，电子白板强大的资源库让学习不再局限于平面，变得立体起来。它不仅有声像营造的情景、网络提供的信息，更有学生及时的课堂生成和师生的互动，极大地满足了学生的求知欲和表现欲，突出了学生的主体性，使学生收获知识体系，掌握相关的语言链，实现了“教师―白板―学生”的三维互动模式。
四、勤用书写与擦除，让语言习得更有效
电子白板最简单却也是最显著的优点便是“处理文本能做到随心所欲”。它所提供的多种性能的书写笔既能对学生进行重点词句的教学指导，又能示范如何进行边读边圈边批注，极大地帮助教师引导学生进行语篇分析、突出重点、突破难点。
案例5：在一次有关假期旅游的习作练习中，我批改后发现学生所写的句子存在很多问题，中式英语句子层出不穷，一些学生书写极不规范。于是我将整理出的典型错句展示在白板中，让学生先找错并用擦除功能擦除错误的内容，再用其他颜色将正确的表达修改上去。
此外，教师在高年段处理语篇时，往往需要指导学生用适合的语气进行朗读，把握文本的语音语调，感受语言的优美。电子白板的现场可操作性，不仅避免了教师在制作幻灯片时花大精力给文本标上朗读技巧符号，而且大大提高了课堂容量，提高了学习的趣味性，提升了语言习得的有效性。
小学生的认知特点和语言学习的特点告诉我们，运用直观的、形象的、真实的、有趣的材料才能获得有效的语言学习效果。恰到好处地运用电子白板，能化抽象为具体，变静止为动态，提供真实或模拟真实的语言情境，使得英语学习有趣又生动，真实又有效。初步的实践已经带给学生学习的惊喜与喜爱，我将在以后的课堂中努力地将电子白板物尽其用，增进与学生之间的互动交流，与学生一起享受电子白板，享受英语学习。
参考文献：
[1]陈红梅.恰当使用电子白板 创设小学英语学习情境[J].江苏教师：下半月， 2012（9）.
令人吃惊的是，在主流规格上，今年的产品趋势竟然与去年惊人的相似，只是在特色领域有所发展。首先短焦产品全面普及，而且其中绝大多数机型都属于反射式超短焦，投射比都在0.6:1之内，大大缩短了投射距离。其次，互动功能不再依赖于电子白板，很多超短焦教育机型都内置了互动功能，而且还都支持单机双笔，极大地降低了教育采购成本。第三，各品牌都推出了高亮高分辨率跨界机型，高达4000流明以上的亮度和1920×1080的全高清分辨率，直指入门级工程市场。从另一个角度来说，也拉高了高端商教机的层次，以满足更多的应用需求。
爱普生 EB-C765XN
核心技术：3LCD
标称亮度：5000流明
分辨率：1024×768
标称对比度：3000:1
在本次横评当中，有多款高亮商教机的出现直接拉高了产品的整体层次，甚至使之与高端工程机产生了交集。它们无论是凭借超高的亮度，还是全高清分辨率，亦或是绝佳的外形设计，都预示着商教投影机产品线的丰富性与日俱增。最近爱普生的一款高亮商教投影机就是这样一款产品。
今年7月爱普生全新推出了商教两用投影机EB-C765XN，该机支持5000流明超高亮度、3000:1对比度以及XGA分辨率。新品机型功能上进行了全面智能升级，预计将使爱普生投影机在4000-5999流明段再次处于市场领先地位。
爱普生EB-C765XN重量约3.8Kg，属于轻便高亮型投影机。EB-C765XN在接口上也做了改进升级，在原有的 HDMI、2组VGA、USB、RJ45、AV、S端子等接口基础上，又增加了Displayport高清数字显示接口，可连接同样支持此接口的影音设备欣赏高清视频。
EB-C765XN的安装调试和使用均十分简便，该机具备水平垂直梯形校正功能，即使将投影机随意摆放，也可方便地通过手动水平梯形滑钮或自动校正完成图像调整。通过Screen Fit功能即可完成调焦，非常方便。不过在实际使用中，较大范围的梯形校正还是会对画面分辨率以及清晰度产生影响。
爱普生EB-C765XN还增加了智能手机无线投影“Epson iProjection”功能，可以方便地投射智能手机里的照片等相关文件。EB-C765XN的双画面投影功能与之前的机型完全相同，非常适合高级商务会议或多媒体教学课堂。同时该机还支持网络四画面分割投影功能，可以在一个屏幕上同时投出四个不同的画面，最多可同时连接32台电脑。教学上可借助这两大功能进行直观比较教学，帮助学生增强记忆。EB-C765XN还具备PDF文件直读功能，商务会议或教学时只需借助优盘即可实现PDF文件无PC投影，但很遗憾的是目前还不支持Office文件直读。
在PC World中国实验室中，爱普生EB-C765XN在动态模式中，实测亮度为4660流明，完全可以满足中高端用户的需求。与此同时，该机对比度并没有随着超高的亮度而受影响，高达2715:1的FOFO对比度在3LCD机型中鹤立鸡群。EB-C765XN的功耗为293W，能耗比（实测亮度/功耗）高达15.9，表现非常出色，另外其待机功耗也只有0.1W。EB-C765XN的关机时间只要3s，这在高亮商教机当中也属非常出色的成绩。
清晰的画面、强大的功能、人性化的使用方式，无一不带给新用户全新的使用感受。爱普生EB-C765XN高端投影机功能更强大，更加切实考虑到商务用户和教育用户的实际应用需求，不失为广大用户挑选投影机的又一专业选择。
爱普生 EB-CS500XN
核心技术：3LCD
标称亮度：2500流明
分辨率：1024×768
标称对比度：3000:1
交互式短焦机型越来越多地出现在教育领域，特别是投射比在0.6:1之内机型，吊装在教师投影即可实现60英寸甚至更大的画面，既不影响教师讲课又不会分散学生的注意力。另一方面，更多的教育机型内置了互动功能，使得短焦投影机不必再搭配电子白板即可实现无线互动，在加强课堂互动性的同时又能极大地降低投入成本。
一、探究用互动型教育游戏的设计
探究用互动型教育游戏主要作为课堂教学探究工具，辅助师生完成学习的探究过程和巩固练习，一般不直接呈现知识结论。下面以《20以内数的认识》为例，谈谈这类游戏的设计要点。
1.根据教学目标规划好游戏的互动功能
由于这节课主要目标是引导学生认识20以内的数，所以我在这个游戏画面上设计了辅助学生认识数的组成所需要的一位计数器、两位计数器、整捆的小棒、单根小棒、调整按钮、显示区。学生将使用触控的方式，点击计数器、小棒、按钮迅速地在游戏界面上显示出指定的数字。
2.设计简便、有效的互动方式
在交互式一体机上操作的最好方式就是单击，它比键盘输入操作有响应快速、操作准确、失误率低的优点。我在游戏的开发中把互动的元素都设计成单击的操作方式，大大地节约了课堂活动时间，提升了活动效率。
3.互动功能的设计要充分考虑探究活动的变化需求
这个游戏在界面上安排了单独的小棒和整捆的小棒，并且给每一种学具都设置了增加、减少按钮，方便学生更改数量。由于一个数字可能有不同的表示方法，为了便于学生完成一种表示方法后迅速做出第二种，我给每种学具又加了一个归零按钮，这样就能灵活、迅速响应学生需求。
4.注意安排适当的评价反馈功能
互动型计算机教学游戏既是学生进行探究学习的好助手，也是引导他们健康成长的好朋友。设计游戏时要特别注意设置评价功能，以便在学生使用过程中及时、准确地对他们的学习行为做出恰当的评价，给予激励和引导。这种评价可以是一句鼓励性评价语，也可以是一个赞赏的图形，又或是一个统计分值。这些评价虽然是课件做出的，但反映的是学生的努力成果，对学生来说很受用。
二、练习用互动型教育游戏的设计
学习方式的转变是新课程改革的一个显著特征，学生学习活动中的作业与练习，也应体现新颖性和多样性。针对低年级学生爱玩好动的天性，在低年级数学教学中，教师要善于将数学中的练习内容，以游戏的方式呈现出来，使数学练习游戏化，让数学课的学习巩固过程变得轻松、有趣。设计练习用互动型教育游戏可以很好地实现这一目标，让学生的练习寓教于乐，身心得到和谐发展。
1.在角色和任务的设计上增加趣味性
游戏是深受儿童喜爱的一种学习方式，情节生动、有趣的游戏能极大地激发学生的学习热情。在设计数学游戏时，我们注意选择学生喜欢的成长伙伴———卡通角色作为游戏的主角或引导者，这样能激发学生的学习兴趣，给学生带来亲切的情感体验。再将练习内容包装成角色的任务，孩子们在“帮助”自己的好伙伴完成任务的同时，也就完成了一次主动、积极、愉悦的知识应用练习。
2.安排适当的竞争机制
在设计多人游戏时，适当的竞争机制可以较好地激发学生的进取意识。小孩子在多人游戏中都想胜出，而胜出需要实力，它来自于孩子日常的知识积累。想提高获胜的概率，孩子们在课堂学习时就会更加用心和努力，只有积蓄足够的“实力”才能在游戏中大显身手。
3.结合教学目标进行游戏难度的分层规划
中图分类号：g482 文献标识码：b 文章编号：1671-489x(2011)18-0118-02
biology teaching innovation experience: microscopy digital interactive classroom//hu yaojun
abstract digital microscope interactive classroom does not only show us with the microworld visually, but also makes the teaching process from teachers and researching process from students more efficient and convenient, strengthening the interactivity and practicality, thereby enhances the teaching efficiency and reflects the new curriculum reforming philosophy of “classroom teaching is a process basically”.
key words digital microscope; interactive classroom; biology teaching
author’s address ningbo school equipment management and audio-visual instruction centre, ningbo, zhejiang, china 315010
生物是一门基础性学科，它的产生、形成及发展都是以实验为基础，生物实验课在教学中具有突出的作用。在传统的教学模式下，大部分生物实验课仍采用传统的演示教学法，这种教学方法严重影响学生观察能力、创造能力和综合分析能力的培养和发展。
1 传统生物实验教学法存在的弊端
1.1 听课时间多，操作时间少，不利于学生动手能力的培养
传统的实验教学中，实验指导教师在课上讲得非常细致，花费的时间较多，但学生一心想动手做实验，不能专心听讲，导致学生动手做实验的时间减少，不利于学生实际动手能力的培养。
1.2 重复验证实验多，不利于学生创新能力的提高
生物实验教学一直以来都以验证性实验为主，往往是教师先演示，学生按照教师的思路重复操作，造成学生成为单纯的观看者，学一步做一步，他们探究问题的兴趣和动手能力得不到充分发挥，严重影响创新精神的培养。
1.3 实验课多以验证性实验为主，不能达到实验课与理论课相结合
教材中的很多理论性知识应该通过典型实验总结得出，却直接以定论的形式出现，其中有些内容的呈现又有较大的思想跨度，学生难以理解，只能被动接受，这就不利于发展学生的思维和培养其研究问题的能力。
2 数码互动教室的基本组成及功能设计
数码互动教室由数码显微镜系统、数码互动教学图像系统、计算机软件系统、语音问答系统组成，是以计算机为基础的一种新型网络化教学设施，该系统将学生显微镜、教师显微镜分别与计算机相连，构成2个视频通路和4种语言转换模式，并将计算机与数码投影仪相连，实现师生之间有限互动。
1）数码显微镜系统：由一台带高像素（300万像素或者更高）摄像系统的教师显微镜和若干台内置高像素（通常是200万像素）的学生数码显微镜构成。
2）数码互动教学图像系统。学生用显微镜与教师的计算机相连，可在教师计算机屏幕同步显示，也可有选择性地显示任何一台学生显微镜的图像。同时该系统可进一步将实时图像投影到大屏幕，进行共享。此外，该系统还具有视频的白平衡、除噪与单独调整、快速图像捕捉等功能。
3）计算机软件系统。数码显微图像处理系统所使用的图像软件，不仅提供对图像进行各种测量，还可以对选定目标进行过滤处理、分割及自动计数，能手动、自动拍照、录像，自动曝光和自动平衡。
4）语音问答系统，包括教师端主控计算机和学生端的操作面板等，具有全通话模式、学生示范模式、师生对讲模式、分组讨论模式，充分保证交流、学生之间的双向对话以及学生分组讨论渠道的畅通。
3 数码互动教学的优势
显微数码互动教室的推出，借用信息化手段，突出实验教室的互动性，不仅给人们直观地展示出微观世界，而且使教师教学与学生探究的过程更加高效、便捷，提高课堂教学的有效性与过程实践性。这种信息化的显微教学装备在生物教学中的应用，特别是用在生物学科的微观部分的教学，优越性更为明显。
3.1 优越的示教功能
在数码互动教室中，教师使用多功能数码显微镜，将所示教标本图像投影至大屏幕，或传输于各学生的电脑，让学生同时观察、交流、学习，避免造成认识上的误差。同时，教师可以任意选择一位学生所观察到的图像，进行共享，使学生在有限的实验时间学到更多的知识。
3.2 实时监控指导
在数码互动教室中，教师可以清楚地看到每个学生显微镜下的动态变化，随时掌握学生的研究和实验情况，及时发现实验中存在的问题，并予以指导和解决，提高实验教学效率。
3.3 沟通互动功能
在数码互动教室中，学生可以通过提问系统及时主动地向教师寻求帮助，问题在显微镜画面中一目了然，师生交流得更具体、直接，沟通效果更为顺畅和有效。
3.4 图像处理灵活
在数码互动系统的学生端设有拍照键，学生随时可以拍摄图像并存储，以便将来进行分析研究。同时，该系统具备图像处理、分析、长时间数码录像等功能，在实验过程中随时可以拍摄并保存有价值的图片，对不符合要求的图像或有特殊需求的图像进行加工处理。
利用数码互动教室进行教学，学生在观察、实验过程中参与度高，思维活跃、学习兴趣浓厚。通过引导和鼓励，学生能自主地发现问题、提出问题、解决问题，从而得出结论，并进行成果交流。在这一过程中，学生学习和掌握一些基本的科学研究方法，研究能力和创造能力得到提高。在小组活动中，学生合作探究意识增强，有利于今后的学习和成长。
【案例】点播版显微数码互动教室
点播版显微数码互动教室，是宁波一家企业研发成功的产品，它在轻松实现显微数字化的基础上，根据教学实际需要在功能上进行多方面的扩展。
首先产品可帮助实现师生互动、生生互动、分组互动。师生互动功能主要表现为：教师在讲台上就可以轻松地看到每个学生显微镜的图像效果，解决了教师逐个到镜前观察，费时又费力的问题；13+1的配置解决小班化教学的需要，26+1的配置解决大班教学的需要，并实现图像瞬间传输，授课效率提高10倍以上。师生互动的另一途径是语音互动，独立的语音互动系统使音频互动同样流畅。生生互动功能有助于学生之间的探究交流，进一步延伸到分组探究讨论。此种功能设计，不仅提高课堂效率和质量，同时拓展了教学空间，促进探究性学习。
其次，电子放大镜、学生典型广播和典型对比等功能设计，帮助解决教学中遇到的一揽子示教难题。动态课件制作功能、同屏/全屏/局部浏览功能、手动/自动拍照和录像功能、动态图像采集/处理/测量/分析功能，可为教师备课提供支持和方便。
有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念、掌握有效的教学策略、引导学生的有效学习，教师的教学活动要有效果、有效率、有效益。高中化学教学的“有效”，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
二、小组合作探究学习模式
小组合作学习指的是一种互动性的学习方法，即以小组为学习单位，小组中的每个成员对一项总的学习任务的某些方面负责，最终使本组的每个成员均顺利完成学习任务。小组合作学习通过学生的互动，能提高学生学习的自觉性和主动性，增强学生学习的信心。小组合作学习是在学生独立学习并对所学知识充分感知的基础上，通过讨论和互相共同解决问题，以促进教学任务完成的一种教学策略。在小组合作学习中，教师要充分发挥小组群体活动的主动功能、互动功能、激励交往机制，特别要培养学生积极参与、平等竞争、相互协作的良好学习习惯，真正发挥小组合作学习的功效。
三、小组合作“三案合一”教学模式
如何培养学生的学习能力和怎样提高学生的整体素质，充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性，是教师在教学实践中必须研究和探讨的一个重要课题。结合本校教学实践发现，“三案合一的教学案”是探索解决上面小组合作学习的一个重要形式。
三案包括《课前预习案》、《课堂教学案》、《课后拓展案》。
《课前预习案》是强调自主学习而为学生设置的一种学习方案，以学生的学为中心，在课堂小组合作探究之前引领个体学生完成独立学习，为下一步课堂讨论打基础。其基本内容源于课本，根据学生的学习水平，确定学习目标，力求具有可操作性和自我可检测性，有利于学生的成长。预习案要素的编排要体现教师的授课意图，知识点可以填空的形式出现，让学生在课前预习时完成，从结构和细节上对所学内容有所了解。对于重点内容要设计思考题，供学生在预习时思考，上课时老师再与学生一起讨论、分析。
2012年我校对班级进行了改造，所有班级配备了交互式电子白板，它将传统的板书与多媒体、投影融合在一起，构造一个大屏幕、交互式的教学环境。作为学校信息中心的一名管理人员，我在深入学校听课调研中发现，近年来，教师在教学中应用交互式电子白板缺乏必要的合理性、恰当性和有效性，主要表现在：1.重白板课件的展示而轻教学目标的落实。这样的课堂忽视了现代教育理论的指导性，失去了其实效性。2.重技术手段的表演而轻教学需求的关注。这样的课堂未从教学的需要出发，忽视了因材施教的根本。3.重被动的接受学习而轻主动的交流互动。这样的课堂削弱了学生的主体地位，降低了他们的学习效率。
面对教育现代化的挑战，探讨现代信息技术与学科整合研究有着重要的意义。在现代信息技术与学科整合的基础上，交互式电子白板在我校的应用为我们提供了加强师生利用现代信息技术进行有效互动的平台，更进一步优化教学过程，提高各学科教学的质量。笔者以小学英语学科为例，认为交互式电子白板在课堂教学中的应用应注重以下几点：
一、挖掘教学资源，突破教学难点
交互式电子白板有其强大的资源库功能。教师可以搜索使用资源库中的现成资源，也可以将课外搜集的资源储存在资源库中随时调用。以我校教师运用电子白板讲授《Ben’s birthday》一课为例。本课中，出现了枯燥难学、抽象难记的12个月份单词，传统教学要突破这个问题难度较大。而交互式电子白板的运用却轻易地解决了这一难题。新知呈现阶段，教师先播放一首有关月份的英文Flash歌曲，让学生欣赏。随后，利用电子白板的屏幕捕捉功能将歌曲中出现的月份单词截取下来呈现在学生面前，引导学生拼读出不认识的单词。在学生拼读的同时，教师利用白板的荧光笔功能在歌词上进行圈写，吸引学生的注意力，从而非常自然地在学生面前呈现了本节课的教学重点。在此后的单词巩固过程中，教师还能利用了电子白板的聚光灯功能与学生进行游戏操练：先向学生出示一组由月份单词组成的词组，然后移开聚光灯，以小组竞赛的形式让学生迅速说出看到的单词。在这种新的感官刺激下，学生的学习兴趣空前高涨，同时还攻克了记忆单词的难关。
二、创设生活情境，丰富学习体验
在英语课堂中，情景的巧妙创设不仅能够调动学生的智力因素，也能调动学生的情感、意志等非智力因素，使学生在不知不觉中融于教学情境，自然而然运用自己的语言去表达情景。交互电子白板是根据课堂教学需要开发的，相关的教学资源可按主题分类调用，使用十分灵活、方便，能创设出真实、生动的学习情境，学生通过与情境的言语交互，达到应用语言掌握学习内容的目的。例如教学牛津小学英语《4B Buying fruit》时，教师先用白板的绘图功能以简笔画的形式画出了形形、种类丰富的水果，接着将白板的背景设置成水果店，从白板图库中拖出预先储备的人物图片，示范用英语买卖水果，然后让学生用白板的拖动功能选择自己想要的水果，分组进行交际和买卖。在活动中，学生开口欲望强烈，交际能力得到了很大的提高。课后，教师还能把学生的操作记录保存并制作成ppt文稿，发到他们的邮箱中，作为他们的学习日记。
三、提升课堂互动，体现学生主体
课堂互动是教学中重要而不可或缺的一个环节。围绕交互式电子白板开展学生与教师的互动、学生与学生的互动以及学生与资源的互动，有利于激发学生在教师指导下主动的、富有个性的学习，学生能够在电子白板上直接操作，由“观望者”转为“操作者”。
例如在三年级复习数字时，教师首先在白板上展现许多用数字巧妙拼凑起来的动物，让学生自己寻找，并指导他们用白板的绘图功能把找到的小动物描出来。随后，让学生借助白板的拖动功能将组成动物的数字用电子笔拆分出来，边拆边用英语读出来。这样，通过一张图片，学生即复习了动物名称又复习了数字。学生的积极性马上便被调动了起来，主动地参与到教学中来。再例如，在三年级教学颜色这一模块时，教师运用电子白板现场调用了一个关于变色龙的Flas，然后和学生一起进行猜测，变色龙下一次将要变出什么颜色。并且在涂色游戏中，请学生上台和自己一起完成涂色任务。这种人机互动的形式不仅调动了学生的学习激情，而且提高了学习效率。
教学过程是个多要素相互作用动态多变的过程，信息技术环境下，教学过程更是呈现出了多样的变化和不确定性。作为一种变革性的教学手段，交互式电子白板的投入使用给广大师生带来了福音，同时也给教师提出了挑战。如何更有效地使用白板技术，激发学生兴趣，促进课堂互动，提升教学实效，将是我们不断学习、研讨的目标。
