时间：2023-08-18 09:33:04
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有效性教学的关键在于将教法和学法有机地融合在一起，并且找出其最优化的组合方式从而来实施教学的实施，从而最大程度地实现初中历史与社会的有效性教学实施。随着新课改的实施和深化，如何挖掘出更多的方法提升初中历史与社会的教学效率，是工作在教学第一线的历史教学师们最重要的任务之一。下面，笔者就结合自身的教学实际来简要论述该如何开展初中历史与社会的有效性教学。
一、多媒体设备激发兴趣
随着时代的发展与进步，多媒体设备也不断地进入到课堂教学之中，为教学的开展提供一定的技术支撑。所以，在当下，多媒体设备对教学的发展产生的影响也越来越大。而教师也应当认识到这一点，并且积极地将多媒体设备引入教学从而更好地激发学生的学习兴趣。
多媒体设备凭借其自身集合音、像、画以及有效展示的综合性特点将很好地丰富课堂的呈现方式。而这些丰富化的呈现，能够很好地调动学生的参与积极性，也将有效地激发出学生的学习兴趣，继而为实现初中历史与社会的有效性教学实施奠定学生基础。
例如：在《整体世界的最终形成》这一部分的教学实施过程中，因为整体世界的形成具有一定的复杂性，其所涉及的知识点和内容较广也较多。所以，为了更好地呈现出整体世界的形成过程，继而更好地引导学生理解好该部分的内容。教师就可以借助多媒体设备播放相关的纪录片，特别是央视制作的“大国的崛起”这一个系列。
通过这些视频的播放可以较大限度地调动起学生的各个感官，从而更好地激发出学生的学习兴趣，继而为实现初中历史与社会的有效性教学奠定基础。
二、加强师生之间的交流互动
教师和学生是整个教学活动得以顺利实施的两大参与主体，同时教师和学生也都影响着教学效率的取得与发展。所以，教师们发现：有效性教学的关键在于将教法和学法有机地融合在一起，并且找出其最优化的组合方式从而来实施教学的实施，从而最大程度地实现初中历史与社会的有效性教学实施。
因此，为了更好地实施好初中历史与社会的教学实施，并且为了更好地实现教学效率的提升。笔者认为首先就要注意加强师生之间的交流互动。
师生之间的交流互动不仅能够有效地活跃课堂的教学气氛，而且在师生之间的交流互动过程中，学生与教师的亲近感将加强，从而能够更加有效地吸引学生参与其中。师生之间的交流互动还将有效地帮助教师更好地了解学生的学习情况，掌握学情，从而更加灵活地开展相关的教学实施，继而实现初中历史与社会的有效性教学实施。
例如：在《聚焦经济全球化》这一部分的第二课时的教学实施过程中，教师首先就可以借助向学生提问的方式来在言语上加强师生之间的交流互动。
教师说：在上一节课我们已经学习了《聚焦经济全球化》的相关知识点，下面，我们首先来回顾一下我们所学过的相关知识点。
教师问：经济全球化的重要体现之一是什么？
学生1：跨国公司的设立。
学生3：各国贸易往来越来越密切而频繁，且相互之间的影响也很大。
教师问：经济全球化是不是一个绝对好或者绝对不好的现象呢？
学生答：不是。
教师问：好，那么在上节课我们就说到经济全球化的带来的弊端主要有哪些呢？
学生4：进一步扩大了世界范围内的贫富差距。
学生8：产生走私、非法移民、环境污染等一系列全球性问题。
教师说：对，当然还有跨国犯罪、武器扩散、疾病蔓延、网络安全等问题。今天我们就来看看为了更好地面对经济全球化的趋势，世界各国该如何做。下面我们开始今天的学习。
通过这样一问一答的方式，学生的学习欲望被激发出来，教学的实施也将顺利地进入到下一个部分，继而更好地实现初中历史与社会的有效性教学实施。
三、开放式教学发展学生能力
初中历史与社会是一门人文类的学科，也是一门可以有效锻炼、培养学生思维能力的重要科目。所以，教师也可以借助初中历史与社会的教学实施发展学生的能力，再反过来，借助提升学生能力的发展来促进初中历史与社会的有效性教学实施。
笔者结合自身的教学经历发现，往往借助开放性的教学可以有效地发展学生的思维和加强学生的能力发展。所以，在教学的过程中，教师可以经常性地提出一些话题然后鼓励学生各抒己见。从而，在这个过程中有效地完善学生的发展和实现学生的进步。
例如：在《聚焦经济全球化》这个部分的学习之中，最重要的一个知识点就是“经济全球是一柄双刃剑”。那么，教师就可以以此为出发点，抛出“经济全球化是利大于弊还是弊大于利，为什么？”这样的话题，然后将学生划分为两个阵营，引导学生就这个问题进行开放性的论述和思考。
通过这样的一种方式就可以很好地调动学生的思维，并且通过给学生提供的两个方向有效地引导学生进行思考。这样就可以在这一开放性的问题下，鼓励学生发表自己的意见从而更好地促进学生的发展和锻炼学生的思维能力。从而在实现学生能力发展的基础上，更好地实现初中历史与社会的有效性教学。
参考文献
[1]郑书祥.浅析如何提高初中历史与社会学科作业的有效性[J].中国校外教育·上旬，2013年第10期.
一、重点掌握基本学习方法，确保学习效率的提高
学习效率的高低，除了教师正确地引导和学生的刻苦努力之外，最重要的决定因素就是学生学习知识的方法是否具有科学性。因此，教师在重点传授知识的同时也要重视起对学生学习方法的培养，确保学生掌握正确、高效的学习方法。
首先，要掌握教材中的基本知识，利用教材中呈现的知识点来构建知识体系和知识网络结构，在宏观上能够主观地驾驭知识。我们所学的思想政治知识并不是单纯的理论知识，它具有很强的实效性和应用性，因此我们一定要运用课本中和课堂中学到的理论知识来解决生活中的实际问题，也就是学生的一个实践过程。思想政治知识的实践过程并不能局限于试卷中的“纸上谈兵”，一定要让学生在现实中应用，注重学生对知识和感性材料的积累。在长时间的教学实践中，我发现那些政治成绩比较优秀的学生都是具有广博知识的学生，因此，我们一定要让学生在全面掌握教材内容的同时多积累知识。
其次，教师也要重视对学生分析能力的培养。教师在强调学生理解和运用知识的同时也要指导学生有意识地去分析和解决实际问题。对于学习的思想政治知识不但要知道是什么，怎么回事，还要知道其中的原因和道理。要引导学生从多个层面和角度来理解、分析和运用知识。最后，教师一定要重视学生综合运用知识能力的提高。学生学习知识的目的是运用知识服务于我们的生活，而不是死板地将知识记录在脑海中就可以的。为此，我们在引导学生建构知识体系的时候，一定要让学生从不同的角度去分析相同的问题，培养学生的思维发散能力和辩证能力。确保在以后的学习生活中使学生能够通过自己的思考做成正确的选择。
二、重视学生的质疑精神，培养学生的创新意识和精神
在现代教学理念中，教师是教学的主导，学生是学习的主体。教师要发挥其主导作用帮助学生解除疑惑，找到切实可行的解决问题的方法，让学生在理解和掌握知识的基础上能够灵活地运用。在思想政治知识的学习过程中，很多学生都会觉得这门学科知识很抽象，离自己的学习生活很遥远。作为教师，我们一定要帮助学生打消这一念头，让学生把思想政治知识作为创造性思维的来源。
课堂教学中教师要鼓励学生进行大胆想象和联想，并且提出自己的问题。即使学生的问题非常简单或是常见，教师也要给予肯定和表扬。很多创新思维和创新能力都是源于质疑的开始，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。在思想政治学习的过程中，只要学生能够主动发现和提出问题，就会用自己的思维去思考和分析问题，这样教师才能够有效地引导和帮助学生进行知识的探索过程，才能够让学生寻找到正确有效的解决问题的办法。
三、鼓励学生通过各种方式了解国内外的大事，开阔自己的视野，发散思维能力
思想政治知识是最有实效性的一门学科知识。想要顺利地学好思想政治这门学科，教师就必须引导学生经常性地关注当下的新闻事件，掌握近期发生的重要事情。思想政治学习好的学生都是平时经常关注国内外大事的学生。特别突出的表现在实事考试中，这些学生的答案都比较简明扼要，是最前沿的观念和想法。这正是因为在日常生活中储备了很丰富的知识，掌握了最新鲜的思想和观念，自己的思维方式也变得更加开阔和分散。
生活每天都在注入新鲜的“血液”，不断地发生变化，这就会使教材中内容不能够及时地反映现实内容，造成了知识和现实相脱节的现象。针对这种现状，在课堂教学中，教师就需要使学生特别关注生活中的改变，及时把最新的思想补充到课本知识中来。这样才能够确保学生的思维能够跟上时代的发展，学生的观念能够紧跟前沿。所以，教师在教学中必须引导学生多加关心国内外的大事，拓宽自己的视野，提高自己的思维能力。
四、引导学生利用网络平台，增加学生获取信息的途径
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0050-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.031
新课程改革为初中历史教学注入了新的生机与活力，教师要不断改变和更新自己的教育教学理念，将灌输式的教学模式转变为引导式的教学模式，充分调动学生对历史学科的学习兴趣，使学生在主观能动性的驱动下学好历史。在激发起学生的学习兴趣之后，教师还要帮助学生掌握一定的科学有效的历史学习方法，使他们能够真正理解历史知识，并且熟练运用这些知识。下面我将结合自己的教学实践，从激发学生的历史学习兴趣和给予学生历史学习方法的指导两个方面进行阐述，浅谈如何做好初中历史课堂教学，提高课堂教学效率。
一、努力激发学生学习初中历史的兴趣，打下坚实的心理基础
兴趣是最好的老师，是学生进行一切学习活动的内在驱动力。伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生不喜欢这一科目，就很难用心学习，自然也无法取得良好的学习效果，反之则会轻松取得良好的成绩。因此，在初中历史课堂教学中，教师要做到快乐教育，激发学生学习历史的浓厚兴趣。结合自己的教学实践，我认为可以从以下几方面入手来调动学生学习历史的积极性和主动性。
（一）精心设计课堂导入环节，激发学生的历史学习兴趣
良好的课堂导入是课堂教学能否取得成功的关键因素。如果教师还是和传统的教学一样，一上课直接平铺直叙进入新课，学生就很容易产生厌倦心理，课堂教学效果不会理想，所以，要想提高课堂教学质量，教师必须认真研究，精心设计课堂导入环节。积极有效的导入能够使学生迅速进入学习状态，始终保持高涨的学习热情，紧抓学生注意力，促使学生积极主动地探究新知。课堂导入环节的教学方法是多种多样的，比如故事导入法、音乐导入法、问题导入法等。教师要根据课堂教学内容选择恰当的课堂导入方法，有效激发学生的学习兴趣，使学生能够体会到学习的乐趣，并且在发现问题、分析问题、解决问题的过程中掌握历史知识，提高学习能力。
（二）创设恰当的教学情境，调动学生的历史学习兴趣
恰当地创设情境能够帮助学生产生身临其境的感受，从而让学生更贴近历史学科，更好地学习历史知识。多媒体教学辅助手段具有很强的直观性，声音、图片、动画等资源的有机结合展示，能够创设生动的教学情境，让学生的综合感官被有效调动起来，从而积极主动地参与到教学活动中。
（三）设置丰富的教学活动，培养学生的历史学习兴趣
不论是哪一学科的学习都需要亲身的体验与参与，深入了解和研究。要想真正激发起学生对于历史学科的学习兴趣，引导学生积极自主地学习，教师就必须为学生提供更多参与体验的机会和平台。组织各种丰富多彩的课堂活动便是很有效的途径之一。学生在积极参与中学习、运用、巩固了课堂所学，会收到意想不到的良好效果。一般来讲，历史课堂的教学活动可以有多种形式，如让学生根据课文内容表演历史剧，开展历史辩论会、历史知识抢答竞赛等。
二、 给予学生一定的历史学习方法的指导，为学生的探索学习保驾护航
兴趣是学好历史的前提条件，学习方法的掌握也是提高学生历史学习水平的有力因素。学生运用自己掌握的学习方法进行学习，能够加深对历史知识的理解和运用，同时也可以在学生进行课外阅读时得到更多的拓展与延伸。那么，在新课程改革的进程中，教师应该怎样培养学生的历史学习方法呢？
（一）指导学生认真阅读历史教材，提高学生的读史能力
在布置课前预习作业，或者进行课堂阅读学习时，教师要给予学生一定的阅读教材的建议，告诉学生应该把学习的注意力放在哪些知识上，并且设计一些与教学内容的相关的问题，让学生带着问题阅读教材，一边读一边思考，寻找问题的答案，在有疑问的地方做出标记，以便在教师讲授时有重点地听课。学生在预习学习中通过自主阅读、思考和质疑，了解了相关的历史知识，不仅能够提高阅读能力，还能培养和发展分析问题、解决问题的能力。@时，再加上教师的适时讲解，学生便会对历史知识的掌握进一步深化，有效提高读史能力。
（二）灵活运用各种教学方法，提高学生的记忆能力
对于历史基础知识的掌握是最基本的教学内容之一，也是历史课堂教学的目标之一。但是这些死记硬背的内容往往会让学生觉得枯燥无味，从而失去对历史学习的兴趣。针对这样的学习现状，教师应该运用多种教学方法启发学生的思维，帮助学生进行理解记忆，降低背诵的难度，提高记忆的兴趣。
（三）引导学生进行纵横比较，培养学生的理解能力
比较法是培养学生历史思维能力发展的重要方法之一。教师要注重引导学生对教材中的历史事件和现象进行比较和分析，使学生能够在比较中发现事物发展的本质，进一步加深对所学知识的理解，逐渐形成正确的历史概念。一般而言，初中阶段的学生要学会纵向的比较和横向的比较，能够通过对不同历史事件的分析和比较，更加准确地掌握相关历史知识。
总之，在初中历史课堂教学中，教师不但要做到传道授业解惑，还应该把培养学生的历史学习兴趣和学习方法的指导放在一个很重要的位置上。新课程改革中，教师不再是课堂教学的主角，学生才是学习的主人，因此，我们要努力培养学生的自主学习能力，充分调动学生的学习积极性和主动性，有效提高初中历史课堂教学效率。
自从新课程教学标准改革后,历史学科在初中基础教学体系中的重要性越来越突出.但是,学生在传统教学模式的长期影响下,学习主动性较差,难以掌握正确的历史学科学习方法,不少学生都习惯了传统的教师的强制性的灌输教学方法,但是在当前的情况下,这样的教学方法只会对学生的学习质量产生一些比较消极的影响.现代素质教育背景下的初中历史教学,就必须要在实践中探寻最佳的教学方法.所谓最佳的教学方法,就是理论和实践相结合,通过理论和实践相结合才能够真正的确保初中历史的教学质量,确保学生日后的高质量发展,从而有效提升自身历史之储备量.因此,教师务必在教学实践过程中加强对学生的历史学习方法指导,突出灵活性与针对性,从根本上提升每一位初中生的历史学习能力.
一、指导学生合作探究学习历史
历史是一门以时间线索为基础的学科,这就要求学生对历史时间所发生的具体时间、地点进行准确定位,学生必须要具备一定的历史敏感力,这样才能够在初中阶段的历史学习过程中形成一定的知识体系.但是,历史教科书中所包含的历史知识点往往较多,历史时间与时间节点通常较多且复杂,为此历史教师要针对初中生的特定学习能力进行方法指导,尤其要指导其学会合作探究学习历史,这是帮助学生在近阶段中快速高效提升历史课堂学习能力的有效方法之一.那么,教师该如何正确有效指导学生进行合作探究学习呢?笔者将结合自身初中历史课堂指导教学案例谈谈合作指导的教学细节.比如,在«秦统一中国»的教学过程中,公元前230年是一个重要的时间节点,这是秦发动战争的时间点,直到公元前221年秦国完成统一六国的大业.学生们在以往的学习过程中往往对时间点的记忆能力较差.为此,我指导学生们组成合作探究学习小组,教会学生们如何通过合作小组来与同学一起记忆历史时间点,例如有的学习能力较强的学生可以在合作探究学习小组中分享自己的记忆技巧,这无疑能够帮助其他同学一起记忆知识点,获得整体进步与提高.同时,在进行教学的过程中,我将秦国统一六国按历史时间先后顺序,分别拆分成几个特定历史专题,让小组中的每一位学生通过专题来学会预习课本、搜集资料、整理课堂专题重要信息等等,加强对学生的自主学习能力训练,从而有效提升每一位初中生的历史学习质量.在探究性学习过程中,教师可以先把探究的问题或者主题罗列出来,让学生在探究过程中牢记目标,围绕目标展开学习.
二、指导学生搭建历史学科立体知识体系
众所周知,历史学科中的知识点较为琐碎,但也不完全无迹可寻.教师要想让初中生能够在这一学习阶段达到教学大纲的基本要求,就一定要指导学生搭建历史学科立体知识体系,从而帮助学生们逐步树立历史学科学习自信,逐步掌握历史琐碎知识点,形成知识网络,不仅在平时生活中能够完善自身对历史的了解与掌握度,同时在应试教育模式下能够取得理想的成绩.历史以时间发展为基础,以关键任务为核心,具有较为明显的时空感,教师可以适当指导学生通过人物情感、历史事件影响来提升学习效率,深入掌握历史知识点.比如,在«两汉的科技和文化»的教学过程中,我为了让学生们能够对纸技术的发明和历史来源形成清晰深刻的认识,以相应历史事件为切入点,教会学生们通过具体历史事件来记忆古人是如何进行造纸的,造纸又是在什么事件逐步形成成熟的技术路线的,以及指导学生们去思考造纸技术给古代人民带来怎样的巨大影响,对当今社会的发展又存在什么影响.学生们在这样的学习指导思路下,已经不是在死记硬背历史知识点,而是以历史思考的角度去学习历史、领悟历史,从而实现质的变化.搭建知识体系时,教师可以引导学生使用思维导图、对比法等,这些方法可以有效地帮助学生构建知识体系.
三、指导学生举一反三,有效复习
教师要想让学生们真正能够取得较好的历史成绩,并能够获得一定的历史知识储备,就一定要在指导学生们正确学习历史知识的同时,教会他们举一反三,学会有效复习,做到历史学习过程中的善始善终,从而进一步巩固课堂知识点,大幅提升历史学习效率.复习指导中教会学生“举一反三”,就是要指导学生们将历史课堂学习过程中的同一类型问题与同一时间点问题相联系起来,从而在具有联系性的相关历史知识点中学会思考与领悟,不断提升历史思索能力.比如,在«秦汉时期:统一多民族国家的建立和巩固»这一大章节的复习教学指导过程中,我指导学生们将不同历史时期中的历史事件整合起来,从而让学生们能够在同一类型知识点中进一步整合,不断提高初中历史复习效率,达到事半功倍的复习效果.同样,以章节复习方法为基础,贯穿整个历史课本,让学生们在复习过程中举一反三,逐步巩固历史立体知识体系,从根本上改善历史复习效果.
四、结语
初中历史学科的教学重要性在新课程教学标准改革后日益突出,教师必须从指导学习方法与复习方法下手,提升学生们对初中历史学科的学习兴趣和学习自信,不断推动学生融入历史学科的自主高效学习与复习氛围,培养学生准确的历史学习思想观念,使其乐于学习历史,高效学习历史.
作者:谢树森 单位:福建省泉州就南中学
近年来，针对初中历史考查事项，全国各地都相继进行了相应的改革，其中初中历史考查方式以开卷考试为主。在新形势下，学生的知识记忆负担相对减轻，但实际上，对学生的历史知识运用能力提出更高的要求。因此，在初中历史教学实践过程中要有效避免误区，真正提高课堂教学效率，让学生不仅在开卷考试中游刃有余，还切实提高历史人文素养。
一、开卷考试形势下初中历史教学中存在的误区
随着新课改进程的不断推进，初中历史课程在教学方式和考查形式等方面都进行了一定程度的改革。其中初中历史中考实行开卷考试形式，淡化知识的记忆性，强调学生理解知识和运用知识的实际能力，体现素质教育的根本要求。在当前新形势下，对于初中历史的实践教学提出挑战。在此分析初中历史教学中存在的误区，以此为基础探讨相应的优化对策。
1.忽视历史学习的重要性
在传统的应试教育模式下，初中阶段的历史课程属于非主科课程科目，因此在教学过程中受重视程度较低。再加上当前开卷考试的考察形式，直接造成学生在课堂上未能很好地重视历史课程学习的重要价值，常采用临时抱佛脚的方式将课本知识的学习后延至考场上，不利于初中历史教学目标的实现，也影响学生人文历史素养的提高。
2.忽视历史知识的实际掌握
自当前初中历史课程考查形式改为开卷考试以来，学生过于依赖教材课本的书面资料，认为所有知识均可以在书本上查找到，忽视历史知识的实际理解和掌握，也缺乏自身思辨性的思考。学生在历史学习过程中，只关注开卷查找答案，忽略重要知识点的理解记忆。历史作为一门人文性质的学科，对于知识点的记忆是基础，思辨性的理解是延伸。过于依赖开卷查找，会直接导致学生在考场上连基本的常识性历史知识也需要查阅书面材料，耗费大量考试时间。这与开卷考试实行的初衷相违背，也不利于学生人文素养的提高。
3.忽视对时事新闻的关注
对于开卷考试常有一种认识误区，认为考试知识点均能在书本上查找到，无需进行延伸创新。其实不然，开卷考试的初衷在于减轻学生记忆知识的负担，提高学生的历史思辨能力和人文素养。因此开卷考试的题目设置的难易比例一般约是5：3：2，中等和较难题目比例约一半比例，同时运用历史知识分析时事新闻也是一个重要的组成部分，这考查了学生的知识掌握和能力运用。在初中历史教学中，往往容易低估开卷考试的难度，忽视对时事新闻的关注，学生的知识理解能力、知识整合能力、知识迁移能力及文字表达能力未能得到很好的锻炼和提升，这便是当前新形势下初中历史教学中存在的种种误区。
二、优化初中历史教学的有效对策
1.从意识层面重视初中历史教学的课程价值
以史为镜，可以明得失。只有了解掌握历史发展的轨迹脉络及深层规律，才能更好地指导实践的发展，迎接时代未来的挑战。初中历史课程作为重要的人文学科，能帮助学生构建正确的世界观、价值观和人生观，通过对于历史知识及发展规律的学习增强思辨能力，提高历史人文素养。因此，优化初中历史教学的有效对策，首先需要从意识层面上重视历史学科的课程价值，在课时安排、课程设置及考查周期上严格按照新课改教学目标和课程标准执行，不删减历史课程教学的数量，不任意挪用。另外，历史教师还应引导学生了解历史课程学习的重要性，同时强化历史教学中的趣味性，提高学生自主参与学习的兴趣，从而在潜移默化之中增加学生的历史文化知识储备。
2.引导学生掌握有效的历史学习方法
在初中历史教学过程中，教师应有意识地引导学生掌握有效的历史学习方法，不再将历史学习作为枯燥的知识点背诵记忆过程。首先，教师要提高历史教学效率，加强教学过程管理，让学生在四十五分钟的课程时间里高效掌握历史教材中的重要知识点，在日常点滴积累中打下良好的学习基础，在开卷考试的形势下也能游刃有余，尽在掌握。其次，教师要应用科学的历史教学方法，增强历史教学的趣味性，引导学生进行科学理解和思考。例如教师可以采取历史发展的脉络线索及基本规律为记忆连接点，由点及面，为学生建立起历史学习的知识体系框架。在理解记忆过程中，可以采用富有趣味性的记忆方法，让学生感受到历史教学中的丰富内涵，而非枯燥的死记硬背。在此基础上优化历史教学模式，让学生不仅能适应开卷考试的考查形式，而且能提升自身的历史知识能力水平。
3.重视历史知识与当前形势的有效融合
近年来，各省中考历史命题更注重时代性的题目设置原则，强调历史知识与当前形势及社会生活的内在联系，不仅要求学生掌握书面的历史文化知识，更需要学生将习得的历史知识灵活运用到生活实践中，以史为鉴辨古今。在开卷考试的形势下，教师应避免学生过于依赖课本书面知识，忽略知识本身的应用性。在初中历史教学过程中，教师要注重培养学生历史规律的运用能力，关注家事、国事和天下事，将理论化的历史知识规律运用至当今时事的分析思考之中，从历史思辨角度出发，了解当前重要时事发展的起因脉络，把握时代和未来的发展方向，帮助学生强化学以致用的能力。
在开卷考试的考查形式之下，初中历史学科的考查难度相对降低，但同时题目设置愈加灵活。因此，在初中历史教学过程中，要规避教学误区，立足教学目标和课程考纲，以课本教材为基础，以学生为主体，针对教学模式进行优化和创新，切实增强学生的历史文化知识能力，真正提高学生的人文素养。
参考文献：
在过去较长时期内，有效教学就是教师利用课堂教学将知识强行灌输到学生脑中，学生是知识的容器，成为被动接受教师的讲解。长期这样，学生对历史学习就失去了兴趣。有效教学就是在过去教学方法发展的前提下，利用专业化理论开展深入研究，帮助学生掌握学科知识。教师可以应用不同的教学方法创造不同的历史课堂气氛。如有的教师善于应用讲解法，那么就需考虑如何调动学生的学习积极性；利用启发式教学法则可以有效节约教学时间，使教学收到较好的效果。教师还需注意针对不同的学生应用不同的教学方法，依据不同学生选择教学方法。将学生作为学习活动的主体，发挥课堂资源的作用，激发学生的学习热情，让学生掌握更多的历史知识。
二、初中历史课堂教学的有效性提高方法
1.创建新型师生关系，激发学生学习兴趣
教师要平等对待优秀生与学困生，做到“一碗水端平”。特别是面对学困生时更要和蔼可亲，平易近人，还需善于发现学困生的优点，给予无限的放大，鼓励他们树立学习历史的自信心，不能讽刺他们。教师亲切和蔼的态度可以感动学困生，使学生产生对老师的信赖感，有利于创造平等和谐的师生关系。教师利用这种平等和谐的师生关系可以提高教学效率，激发学生学习历史的热情，调动学生学习积极性与主动性，使学生积极投入到学习活动当中，实现教师主导、学生主体。
2.创建良好的课堂教学环境，重视学生主体地位
在实际教学过程中，教师要将学生置于学习活动的主体地位，保证三维目标的实现，鼓励学生主动参与到学习活动当中，学会自主学习。
一是教师要善于创造民主和谐的教学气氛，让学生在其中享受学习过程。教师要走下讲台，和学生平等相处，做学生的朋友，带领学生认识历史，保证学生在学习活动中积极思考，每一个学生都敢说敢做敢问，敢于对教师的讲解提出置疑，敢于大胆创新，敢于发表自己的独特见解，进一步发展学生的创新意识与创新思维。
二是鼓励学生主动投入到学习活动中，培养学生的自主学习能力。教师要将学生置于主动学习的位置，训练学生的自主学习能力。在实际教学中，教师要及时转变观念，应用新型教学方法，创建学生为主体教师为主导的新型师生关系，鼓励学生积极投入到学习活动当中，掌握学习方法。
3.丰富教学方式方法，提高教学的有效性
初中阶段的学生都喜欢活动，利用举办各种各样的活动可以使教学达到有效性。但教师要注意活动的选择，要求活动有一定的创意，也就是保证每一个学生都能发挥自己的特长，才能激发学生的学习兴趣。活动形式宜多样。历史课堂上的活动形式可以有阅读、讨论、探究、编演历史短剧等，防止教师过多应用同一种活动形式，而缺乏层次感，不考虑学生的感受。活动设计要有一定的创意，教师要善于利用各种教学资源，利用历史与现实的结合点，鼓励学生紧密联系生活，可以利用课堂教学中出现的各种资源。全面结合学生个人的特长、兴趣和爱好。在同一个班中，有的学生喜欢表演、有的学生喜欢讲解，教师要掌握每一个学生的特长，在设计活动中可以让每一个学生都能表现自己，这样的活动自然会收到较好的效果。
4.做好课堂检测，提高课堂教学效果
可以利用课后测试的做法，教师需要做到及时批改。通常情况下，设计一个优秀的练习要突出代表性内容，要善于启发学生思考，不但可以检查学生掌握基础知识与基本技能的情况，而且也可以考察学生应用知识的情况。在练习中，一是教会学生审题，培养学生的解题技巧；二是加大材料题的训练，帮助学生正确解答主观性试题；三是培养学生良好的心理素质；四是做好练后讲解工作，要讲解学生的成功之处与不足之处，对学生进行启发。
5.构建和实施科学的评价机制
评价机制在初中历史教学有效性建设中具有非常重要的地位，利用评价机制可以验收教学质量，与学生的知识层次发展有关，促进教学反思与改革的发展。在初中历史教学中评价机制还是以考试成绩为主，利用这种机制可以看出学生在一段学习时期内的学习态度，但不能考察出学生的学习过程，因此要求运用多元化的评价机制。在建设评价机制过程中不但重视考察学生的考试成绩而且还需考察学生的进步情况，有利于激励学生的发展，有利于学生及时发现自身不足并积极改正，做到取长补短，提高教学质量和学习效率。
6.加强教师的自身学习，不断提高教师专业素养
历史学科教学实践需顺应时展，学科间实现相互联系相互渗透，调动学生探索历史、积极研究的积极性。对于历史老师来说，要重视提高自己的业务能力和学科综合水平，以新课程标准严格要求自己，做到创造性使用教材，不但要不断创新教学方法，而且重视培养学生的学习方法和学习兴趣，让历史进入学生的生活，学生在学习历史过程中感受到自身的进步与发展，初中历史教学有效性就达到了目标。
三、结语
总之，在初中历史教学中，提高教学有效性是一个长期任务，因此初中历史教师要结合当前实际情况，自学生的特点和发展出发，认真研究教材，不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣，做到上述这些，历史教学就能收到较好的效果，教学有效性就能实现。
参考文献：
1. 培养创新人才。历史学与社会学都属于人文科学范畴，它们不同与自然科学只有一个标准答案，它们是开放性的、包容性的，需要结合知识的历史与社会背景，才能学好这两门学科。初中历史与社会课程教学要注重培养学生的创新精神与创新能力，引领学生打破既有的思维框架，从不同角度看待一个社会历史现象。只有这样，学生才能养成善于思考、追求真理的良好思维习惯。探究性教学的本质就是要求学生用自己的方式看待问题，提出解决问题的方法，从而使学生在不知不觉中养成可贵的创新精神，提高创新能力，为把他们培养成为创新型人才奠定基础。
2. 提倡趣味学习。在现代社会，升学与考试的竞争日益激烈，初中生竞争压力大，思想包袱沉重，这导致他们将提高成绩作为学习的唯一目标，很难感受到学习的乐趣。在初中历史与社会课程教学中引入探究性教学，不仅可以丰富教学内容，增添全新的教学形式，还可以让学生更多地参与到教学进程之中，使学生体会到历史与社会科学的博大精深，激发他们的学习兴趣，变被动接受为主动探求，从而放下思想包袱，减轻精神压力，真正感受到学习的快乐。
3. 探索正确方法。在初中历史与社会课程的课堂上，教师的任务不仅是向学生传递书本知识，更包括教给学生正确的学习方法。掌握正确的学习方法，将会使学生终生受益。探究性教学提倡自主学习，教师可以要求学生在课下自己动手查找材料、上网搜索相关影片和视频图片、开展社会调查等等。这样的教学方法让学生走出了被动接受知识的误区，锻炼他们独立思考的能力，有助于学生掌握自主学习的正确学习方法，也加深了他们对于知识的印象。
二、初中历史与社会课程采用探究性教学的途径
1. 做好课前准备工作。充分的课前准备工作，是确保良好课堂效果的关键所在。教师应当在每节课将要结束时，为学生布置下节课的作业：可以让学生通过去图书馆查阅书籍、去互联网上搜索等方式，查找与下节课教学内容相关的背景性材料，或收集一些专家学者对于某一历史或社会问题的观点看法，将这些观点进行整理，用自己的语言加以概括。例如，教师在讲述的课程之前，可以让学生收集一些与相关的背景材料、诗歌散文、感人故事等，还可以让学生自己动手下载一段精彩的电影片段，以便在课堂上与大家分享。学生们经过了充分的课前准备，在上课时就会人人有话说，课堂气氛就会活跃，书本上的文字也会变成生动可感的人物形象。做好课前准备工作，是实行探究性教学的重要环节。
众所周知教科书是学生获取知识的载体，历史教材是历史课程资源的核心，是进行历史教学的基础。作为课程资源的历史教材也在不断地适应时代，适应实际，散发出新的光芒。历史新教材色彩鲜艳，图文并茂，是教学的一线资源。但初中历史教材的文本资源毕竟有限，除了借助多媒体等其他方式补充以外，最重要的还是教师以《初中历史新课程标准》为依托对教材资源进行开发和优化。
二、师生互动，培养学生认识问题的能力
课堂是学生发展的天地，学生学习的过程是学生享受教师服务的过程，理想的课堂是在价值引导下的、真实的、自然的师生互动的过程，是以动态的方式推进教学活动的过程，在课改的过程中，教师都力求追求真实有效和互动生成的课堂。如《明朝君主专制制度加强》一课，我把教法定位在培养学生学习兴趣的基调上，通过对历史人物朱元璋传奇故事的描述，激发学生的学习兴趣，对于锦衣卫的作用，我没有直接讲解，而是通过历史剧"大学士宋廉请客"，让学生主动理解历史事件和历史人物的。我认为本节课的特点是师生能够和谐相融，既欣赏历史故事，又提高对历史的认识，培养学生认识问题的能力。
三、注重学法，培养学生的兴趣
历史学科是学生上了初中后新增的科目，历史除了具有生动、趣味的特点外，还具有容量大、难以记忆的特点。如果不知道学习方法的重要性，不能掌握学习历史学科的科学方法，是很难学好、学透历史的。这就需要我们历史教师对他们的学习方法进行指导、帮助他们掌握历史学习的基本方法，尤其是在中考历史开卷考试的背景下，很多学生过分的依赖教材，认为只要翻翻书本就能解决所有的问题，有的学生尽管对历史科目有兴趣，但是没有较好的学习方法影响了学习效果。注初重中生学习历史的方法的培养与指导也是新课改背景下历史教学的任务之一。历史知识点都是以记忆为主，就得教给学生记忆的方法，比如说联想记忆，我们可以对发生在同一地点的历史事件产生联想。比如，对于一个历史事件发生的原因可以归纳为内因、外因，主要原因、重要原因等；对一些具有关联的历史事件和历史现象进行比较，如中外历史上的改革等，通过比较加强认识和理解。方法只是一种学习的工具，所谓“授之以鱼不如授之以渔”，教师要努力构建和谐的师生关系，要善于捕捉学生的闪光点，给他们以更多的关心、鼓励，相信他们的能力，撞击他们的思维火花，提高他们的学习积极性。兴趣的培养则是提高教学实效性的前提。初中学生风华正茂，他们富有理想、富有激情。如果我们的课堂死气沉沉、昏昏欲睡。学生哪来的兴趣，怎么能不跟着死气沉沉、昏昏欲睡呢？教师一定要善于激发学生的兴趣，让学生爱上你的课，爱听你的课。这就要求教师不仅具备良好的口才，还要有为学生搭建兴趣桥梁的办法。
1.教学目标
初、高中历史课程新标准均包含了“培养和提高学生的学科意识、文化素质和人文素养；面向全体学生；倡导学生学习方式和教师教学方式的转变以及注重结果和过程相结合的综合素质评价要求”等方面的理念。但高中历史明显有进一步的提高，增加了“关注现实生活和社会发展、关注学生生活、关注学生的全面健康发展和课程设置的多样性”等理念。同时，在“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三维教学目标方面，梯度要求差异较大。在知识与能力方面：初中历史要求掌握历史人物、历史现象及历史发展的基本线索，注意历史知识的时序性和系统性。高中历史则要进一步提高阅读能力和通过多种途径获取历史信息的能力，注重对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维能力和解决问题的能力。在过程与方法方面：初中历史要求学生在探究与合作学习中感知历史，积累历史知识，初步认识历史发展的基本特征、基本规律。高中历史侧重于掌握历史学习的基本方法，如运用历史唯物主义的基本观点和方法分析问题和解决问题，学会探究学习、自主学习和合作学习。在情感态度与价值观方面：初、高中历史均把爱国主义为核心的民族精神放到了首位。初中历史主要培养学生具有科学态度、健全的人格。高中历史突出了对人文精神、世界意识的培养。
2.教学内容
初中历史侧重于对历史进行感性描述，中国史和世界史各自分块，着眼于培养学生基本的听讲、听写、识图、阅读、理解和记忆能力等。高中历史则突出理性分析，必修内容以三大学习模块、25个专题的形式古今贯通、中外关联，反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，更加关注了学生发展的均衡性和选择性，要求学生会多角度认识历史发展过程中全局与局部的关系、辩证认识历史与现实和中国与世界发展的内在联系，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观和价值观。同时，辅之于多达六个模块内容鲜活、形式多样的选修内容。选修内容供学生选择，目的在于进一步激发学生的学习兴趣，拓宽学生的历史视野，促进学生个性化的发展。高中教学内容打破了历史学科传统的知识体系，改变了编年史体例，很明显，高中历史中外史合编的专题式教学模式取代了初中历史的通史式基础教学，具有容量大、跳跃性强的鲜明特点。
二、有效衔接，促进师生共同发展
1.教学内容的衔接
对于初中已出现过的重点历史知识，我们在高中教学中既不能简单重复，更不能视而不见，避而不讲，而应从已知过渡到未知，充分利用原有知识，找到突破口，经过启发思考，进行深化和拓展，为高中教学服务。如在讲到必修三近代中国思想解放的潮流专题“”内容时，笔者先设计了一个小专题式问题：1、近代中国的任务是什么？2、完成了哪些民主革命任务？哪些没有完成？3、有哪些教训和启示？4、以后是哪个阶级何时如何完成的？经过学生课前预习和课堂讨论，通过引导，学生较好地掌握了相关内容，初中历史知识灵活迁移到高中教学。更重要的是，帮助学生从初中简单地“死记硬背”知识，过渡到高中比较、联系和理解等新要求。
对于初中没有作为教学重点，学生了解不够的知识，而在高中阶段必须掌握的，一定要根据实际情况，适时进行有效的补充，以利于掌握较为完整的知识体系。对于初中没有涉及到或学生较难理解的知识点，高一教学可增加感性知识，激发学生兴趣，有助于学生理解和掌握教学内容。如相关的电视、电影或科教片等的片段，创设一种具有历史真实感的特定情景，使学生身临其境，激发学生思维活动中的感知、想象、联想，产生共鸣。当然，如果能提供合适的情景材料，又通过设置新情景，提出新问题，进行启发诱导，在增进了解新知识的同时，又训练材料解析题的审题答题的方法，提高信息阅读、搜集、概括、分析和论证等方面的综合能力，不失为“一箭双雕”的好做法。
根据实际情况，开学时在高一新生中有针对性地进行通史知识的专题补课，也是一种可行的办法。
2.教学方式的衔接
初中学生和高中学生的思维能力有较大差异，初中学生思维主要停留在形象思维或者是较低水平的经验型抽象阶段，初中历史强调学科的情感教育功能，注重教学方法、教学手段的多样化和现代化。高中学生思维能力有较大提高逐渐趋向成熟，需要我们全面发展学生综合能力。同时，初中历史课程改革后，许多教师的教学方式发生了较大的变化，在师生交往、积极互动方面有了很大的改进。而高中历史教师由于会考尤其是高考的压力，教学方式改革发展不均衡，可以说并没有真正突破瓶颈制约。知识和能力相辅相成，知识是能力的基础，能力的形成又是进一步获得知识的条件。笔者认为初中历史教学在创设历史情境、夯实知识基础的同时，要将能力培养一以贯之，分层次有步骤实施。高中历史教学特别要落实课程改革理念，树立民主平等的师生观，正确认识和处理好师生关系，将自己定位为学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生呼声的倾听者，让历史课堂充满民主和谐、生动活泼的气氛。要有意识培养学生新的学习观，引导学生认识自主学习、合作学习、探究学习的学习方式对历史学习和自身发展的重要意义，鼓励学生勇于实践。既要关注学生的学习结果，更要关注学习的过程。帮助学生树立“我要学”的主动学习意识，培养学生具备“我能学”的独立学习能力，提高探究问题和解决问题的能力。教无定法、贵在得法，要将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的要求一步一步落到实处，提高学生的学科综合能力。
3.学习方法的衔接
初中历史内容较为简单，许多要求局限于理解和记忆的层面，机械记忆的旧方法在初中历史学习方式中还相当大的影响。高中历史内容多，跳跃性大，课时安排较紧，如果仍沿用老一套学习方法，学生倍感困难，无法适应。因此初中历史教学要重视培养学生良好的学习方法。首先要重视学生良好学习习惯的培养，包括课前预习、上课专心听讲、大胆回答提问、认真做笔记、课后及时复习、独立完成作业、书写工整规范等一系列基本的习惯养成。良好的学习习惯是学好历史的前提。其次，帮助学生掌握学习历史的基本方法。如开卷考试背景下的初中历史教学，要教会学生勾划知识重难点、理顺基本的知识网络以及掌握相应的解题答题基本方法。高中历史教学在上述基础上，则进一步深化到学会归纳、分析、论证，学会探究和质疑，将学与问、学与练、学与用逐渐有机结合起来。特别值得一提的是，要学会阅读，筛选历史信息，进行分析、综合、比较，联系实际、联系生活，对情景材料的解题答题能力有质的提高。从被动学习的方法到主动学习的方法的积极过度，显得尤为重要。
众所周知，目前，提高初中历史课堂教学的有效性成为了中学历史老师共同关注的一个热点话题。本研究通过对初中历史课堂教学的概念、特征和重要性的详细阐述，同时根据教学实践分析了现阶段初中历史课堂教学过程中存在的问题，重点探讨了提高初中历史课堂有效教学行为的对策，希望通过全新的历史教学模式，为教师和学生更好地学习历史提供借鉴。作为一名初中历史教育工作者，我们要提高认识，发挥优势，积极构建高效历史教学课堂。
一、正确认识当前优质课堂所存在的问题
不容否认，随着社会的高速发展，初中阶段历史学科教育教学逐渐受到人们的重视。然而，由于种种原因，初中阶段历史学科教学效果不容乐观。基于此，作为当下初中历史教育工作者我们要正确认识当前教育所存在的问题。比如：初中历史教学目标不清晰。历史教师在历史课堂教学过程中往往忽略了对教学目标的深入落实，绝大多数历史教师在备课中通常设立不符合学生实际的教学目标，使得其在历史课堂上的教学行为达不到教学目标的要求和标准，且很难取得良好的教学效果。教学目标不清晰使得历史教师在课堂上缺乏对学生进行史学方法运用方面的引导，忽视了历史思考、反省能力的训练，使得学生在学习历史的过程中，仅局限于对历史事件的认知和识记，忽略了对学生自身价值观、情感和态度的培养与体验。因此，历史教师在备课过程中要综合考虑教学内容、学生的学习认知能力和课程标准等因素，再制定科学合理的教学目标。初中历史教材编制不合理。由于我国现阶段的初中历史教材多为集中统一印制，使得教材作者在编制教材的过程中往往带有一些个人的主观色彩，加上每位教材作者的历史体系各有不同，使得教材编制的思路混乱，学生接触到的历史知识较为局限，接受的历史观点较片面，忽略了学生的心理特征和对历史知识的接受能力。在编制过程中，历史教材的时效性和客观性很难达到统一，学生不能很好地抓住教材的难点和要点，使得学生学习到的历史知识缺乏体系感，多为零散状态，这不利于学生历史学习效率和学习能力的提升。缺乏创新、灵活的教学方法。现阶段绝大多数的初中历史教师在教学过程中经常出现单一、贫乏的说教模式进行历史课程的讲授，这种传统、单一、死板的教学方法，使得学生在历史的听讲过程中往往容易犯困，学习历史知识的兴趣很难得到提高。这与课程改革重视学生合作学习、探究学习和自主学习的目标相悖。这种以听教为主的教学方式使得学生很少有机会对历史事件进行深入的分析，尤其缺少与老师的课堂沟通交流，使得历史课堂的学习氛围死气沉沉，极易使学生产生听课的疲惫感等。此外，学生在历史考试的复习过程中，往往只注重对历史事件的死记硬背，缺乏对历史事件的分析评价能力，不利于学生长远的发展。
二、合理引入故事，激发学生学习情感
就我国现阶段的学校历史课程设置而言，初中阶段与高中阶段均开设有历史课程，初中阶段历史课程的学习，并没有很高的要求。初中历史新课程标准明确指出，初中历史学习应根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步学习与发展打下基础。由此，也就决定了初中历史课程在教学过程当中应突出其故事性与趣味性原则。寓教于乐，充分利用多媒体资源，创设具体的历史情境，增加历史学习的故事性与趣味性，有效提高学生历史学习兴趣。伴随现代教学设备在教学活动中的应用，为初中历史老师实现课堂教学的故事性与趣味性提供了可能。在教学中，教师可根据课程内容搜集并利用多媒体网络教学资源，抓住学生初中阶段学生好奇心理，运用图片、音乐、视频等丰富多样的教学方法去开展教学。比如，在导入新课可创设一定的故事情境，激发学生学习新课的兴趣；在学习关于现代史部分中人们衣、食、住、行、用等方面的变化课程时，在教学方法的采用上，可以在课前让大家搜集一些家里保留的各个不同时段的材料在课堂之上展示，让学生参与其中，身临其境，寓教于乐，在阅读中感受到学习的快乐。
三、把握课堂
人总是在不断的鞭策中走向进步，接近成功――这是经过历史实践检验过的真理。针对历史的学习，我相信每位教师，每个学生都有着自身的优缺点。在继续学习前行的道路上，教师们得提高自身的教学水平，协助学生们发现自身的不足，帮助其收获更多的知识与学习能力。初中历史是复杂而规律的，只要学生们掌握正确的学习方法，我相信他们可以更轻松地面对初中历史的学习。我也相信，只要教师们更为完全地了解初中生，我们必能更和谐地与学生相处，指导他们在历史学习中取得进步。这一切都需要教师与学生们的测评与反思。
一、自主测评
导学案教学模式意在培养学生们自主学习、探究创新等学习能力。在初中历史的教学中，教师们也要好好利用这个理论依据去指导教学实践。为了鼓励学生们的主动参与学习，提升自身能力水平，教师们在教学中要重视学生们的自主测评。下面我将从三个方面浅谈初中生们的测评重点方向。
1.评价学习态度与能力。
对于初中生而言，从家庭教育重视程度，从社会关注程度，他们俨然成为了“中心”。他们能感觉到自身的存在感与重要性，这种感觉也就相应地助长了他们的自我与自负心理。我认为，只有凭着正确的态度才有机会进行正确的学习。因而，作为历史教师，我希望学生们首先评价个人学习的态度。是为了应付考试、教师与家长，还是为了个人知识的拓展、爱好，或者是将来的发展。只有学生们意识到学习的重要性，他们才会全身心地主动投入精力与时间去学习。至于学习能力的测评，学生们就更有发言权。自己能否听懂教师的教学，跟上全班学习的步伐，又或者是教师的教学已不能满足个人知识的需要。个人能力的正确评估能帮助学生们合理地规划学习时间与精力，让个人资源得以有效的利用与发展。
2.评价知识掌握。
总结促进学生进步与成功的条件。因为只有在总结时才会停下脚步，对自己的所学进行查漏补缺。历史知识多、关联性强的特点更需要学生们停下脚步整理知识。从教学经验而言，我也发现了评价学生们知识掌握的重要性。在很多初中生看来，历史学系只需要在考试前孤注一掷、全力以赴地背诵就行了。但是对知识的这种不负责只会让他们在选择题中得逞。在材料题时，面对历史问题的分析与联系，学生们往往不知所措。并且考试前对历史的强攻复习必然也会影响到其他学科的复习工作。因此，在平时学习的过程中，对知识掌握的评价能帮助学生们找出自身的知识缺陷，又能协助他们记忆知识点，温习功课，从而达到事半功倍的效果。关于学生们对自身知识的测评，我有两点建议。第一是让学生们把记忆中所学到的，并且认为是重点难点的知识列出来。清晰明了的知识点能给教师们一种评估，了解学生们的知识掌握情况。第二是让学生们以教师的角度看待整个章节知识的学习，利用自己所学到的为本章节编辑一张试卷。一种新颖的方式是为了鼓励学生们的参与，也是对学生们的一种考验，让学生们在学习中逐渐摸索要领，能更清晰地掌握每个章节的重心。
3.评价教师教学。
对教师教学的测评是体现了导学案教学模式中教师与学生合作参与的要求，并且通过学生们的评价，教师能更全面地、客观地了解到自身教学中存在的问题，从而指导教师在教学中改进。师者，传道授业解惑也。作为历史教师，我们是根据“闻道在先，术业专攻”而成就的。这并不代表教师在教学方面就是完美的。我觉得教师们可以与学生进行身份互换。让初中生登上讲台，展示一堂简短的、他们渴望的、认为有效的历史课程。这样的交换是对学生与教师的共同考验。考验学生们的知识储备、胆量及表达组织能力等，考验教师们的心理。作为教师，我们应该怀着豁达的心理，让学生们畅所欲言，让彼此尊重，让历史教学在共同参与合作中得到一个敲响的警钟。
