时间：2023-08-20 14:40:01
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素质教育中非常重要的一部分就是思想道德教育，学校应该加强思想道德建设，建立校内外学生思想道德具体教育网络，尽量做好道德教育工作。[1]这对培育有文化、有理想以及有道德的社会建设人才有着非常重要的意义，学校应该给予高度的重视。可是实际上，很多学校的德育管理工作存在一定的问题，所以，应该有针对性地采取相应的对策来有效解决这些问题。
一、小学道德管理中的问题
1.德育目标太抽象
大部分学校领导以及班主任和德育教师都没有意识到思想道德教育的重要性。实际教学中，比较重视智育而忽视道德教育，有些教师甚至觉得，道德教育只是一种形式，不存在实际意义；同时认为对于社会对学生产生的消极影响，思想道德教育是没有作用的。在教育过程中追求表面化以及任务化，产生问题的时候大部分教师都采取哪里出问题治哪里的方法。
2.德育内容比较缺乏科学性
德育内容所具有的科学性就是内容与学生身心发展规律相符，容易被学生内化以及实践。各个时期的具体德育内容具有差异性，德育内容应该和主流社会精神一致。[2]可是目前学校德育工作大部分只是照搬以前的内容，将养成教育当作学校德育全部内容，缺乏创新时代精神，具体表现在学校受教者所具有的主体性以及师生关系所具有的单向性。该道德教育缺乏平等性，所以必然会使教学效率低下。
3.德育方法比较倾向于“成人化”
很多小学的德育内容比较假、空、大，未从学生年龄特点出发，所以成人化倾向非常严重，教师口头教育比较多，学校对学生的要求也非常抽象，德育内容小学生很难接受，所以教学效果非常差。除此之外，德育内容比较空洞，不具针对性以及趣味性，学生在学习中处于被动地位。
4.网络文化给学生带来负面影响
在信息网络不断发展的今天，尽管德育工作有了新的教学手段以及新技术和条件，可是同时也使德育工作更加困难。网络给德育以及学生造成的负面影响越来越大。
二、所采取的具体对策
1.建立全考核制度，让教师认识到德育工作的重要性
随着教学改革的不断深入，学校并没有解决好应试教育往思想道德教育方面转化存在的问题，大多数学校领导都认为智育属于硬指标，而德育属于软指标，所以比较忽视德育工作。虽然智育以及德育具有相同的育人目标，就是促进校园学生身心发展，可是在实际教学中还是存在侧重的。德育工作的主要任务是有效提升学生思想方面的觉悟，使学生可以判断是非美丑，明辨善恶，具备优良道德。
2.将课堂教学的作用完全发挥出来，让德育渗透进别的学科教学和各项活动里面
新课标里面明确要求教育应该“以人为本”，之所以进行新课改，就是为了培育学生实际学习能力，全面提升其综合素质，给学生终身发展打下坚实的基础。进行学科教学的时候，教师应该有效结合一下三维目标：知识和能力、感情状态和具体价值观、过程和方法。所以，应该重视学科课堂教学这一德育渠道，对其他学科德育资源进行开发，在别的学科实际教学过程中渗入思想道德教育，将学科课堂优势充分发挥出来。各科教师应该依据教材特点，于备课以及上课过程中，将教材德育内涵挖掘出来，有效结合教材知识以及德育内容。
3.合理处理网络信息给德育带来的影响问题
在网络信息发展迅猛的今天，小学生必然会接触到网络文化。网络属于双刃剑，可以给德育注入新的活力，可是也会对学生思维方式以及道德行为造成消极影响，从而影响到其身心发展。学校应该对上网学生进行心理疏导，采取合理的引导方法对学生进行引导，同时管理措施应该到位，这样才可以帮助学生全面了解以及应用网络技术。
对学校来说，德育工作属于非常庞大复杂的系统工程，同时也是艺术性比较强的学科。在新课程改革背景下，教育工作人员必须清楚认识小学德育管理工作存在的各种问题，同时勇敢地面对挑战，对思想道德教育进行不断的探索。这样才可以让学校德育工作与时俱进地发展，培养出思想品质、综合素质、价值观和时展以及国家建设相适应的全面型人才。
参考文献：
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）
22―0031―01
德育是学校各种教育之首，是学校教育不可忽略的重要组成部分。一所学校德育工作开展的如何，直接映射出一所学校的办学水准与育人水平。虽然我国早已推行素质教育，但在教育教学水平检测与评估时，或多或少受应试教育的因素影响。于是，学校总是将教育教学业绩作为衡量学校整体实力的一项重要指标，导致学校德育工作形同虚设，现状很不乐观。有的老师在德育方面付出巨大的努力，做出了巨大贡献，但收效甚微，并没有像教学业绩一样效果明显。笔者结合个人多年从事学校德育管理工作，浅谈一些感受与思考。
一、小学德育工作存在的问题
1. 德育工作缺少全员性。许多教师认为学生的德育是学校领导及班主任的事情，个人只要将任教学科教好就行了。甚至还有人认为，学校德育工作是比较抽象的概念，在考试过程中很难体现，与其白白浪费时间进行德育，不如给学生讲解一些题型以便提升成绩来得实惠。长此以往，学校的德育工作只会停留在表层，或是半路夭折，难以融会贯通，更不会产生好的教育效果。
2. 德育工作缺少持续性。德育是抽象的教育，短时期内很难凸显效果。整日忙于学校管理和班级管理的校领导、班主任很难抽身去进行德育。有的老师起初也是信心百倍地制定德育计划，但往往难以始终如一地贯彻执行，缺少持续性。在贯彻德育工作时，方式单一，做法粗糙，难以对孩子起到真正意义上的教育。
3. 德育缺少连贯性。学校是德育的主阵地，虽则学校德育工作落实并不到位，但或多或少还会对学生起到一定的教育意义，但家庭教育就显得很薄弱。很多家庭教育关注的只是学生的物质需求，关注最多的是学生的成绩。在家长眼中看来，学生能考出好成绩才是硬道理，才有发展前途，甚至部分家长还为孩子灌输“成绩好，一切都好”的错误思想。尤其是农村学校，考不上高中、大学，就只能打工，回家种地，学生在此种环境下成长，就会淡化德育观念，过分看重成绩，形成一种畸形发展。
4. 德育缺乏现实性。学校德育工作存在着“假”、“大”、“空”的形式主义，关于爱国教育、诚信教育等都是简单的理论诠释，理论与现实脱钩，诸多教育很少能让学生在实际锻炼中用心去感悟，用心去探索。以清明节为例，县城学校还可以组织学生到革命烈士陵园去缅怀革命先烈，听老前辈讲述他们革命的故事，但诸多乡村学校根本无法实现。
二、小学德育工作对策研究
1. 德育工作全面化。学校要在学期初制定详实，且具有可操作性的德育工作计划，要分工明确，责任到人，让每位老师参与到德育管理工作中来，学校定期不定期对德育工作进行督查与反馈，将班级德育工作纳入学期考核，将德育工作作为评优选模的首要条件。通过任务分配、过程监督与管理、考核与奖惩结合等方式，强化德育工作，营造良好的德育氛围。
2. 德育工作常态化。面对教师德育工作半途而废，缺失信心，学校要将德育工作常态化，要让教师明白，德育工作不是一朝一夕，仅靠三分热度就可以完成的。教师在德育工作方面，要有计划，有安排，有落实，有评价，针对不同的学生，要有针对性地进行教育，不搞一刀切，不搞整齐划一，要有所创新，有所突破。
2.社会环境影响、学生基础道德欠缺，对德育工作提出更高要求。当前，我国社会正处于大发展、大转型时期，新的价值取向和行为规范还没有完全建立起来。这一阶段，不可避免的会出现一些问题。例如，网络等大众传媒在发挥积极作用的同时，也传播了黄、赌、毒，以及暴力等负面信息，对小学生产生了非常不利的影响。又如，社会中存在的价值观混乱、贫富悬殊、违法犯罪等负面因素，也严重影响了小学德育工作。农村小学，特别是乡镇学校的周边环境对学校的德育非常不利。例如，一些黑网吧、黑游戏厅等违法对小学开放，对学生造成了非常坏的影响。而在学生基础道德方面还存在一些突出的问题：一是以自我为中心，在“关心他人”方面做得差。这部分学生处处表现为“我行我素”、“自私自利”。二是“攀比”思想严重，表现在比吃、比穿、比玩上。三是劳动观念淡薄，这部分学生在劳动中要么袖手旁观，要么表里不一。3.德育工作方法简单。由于对德育工作的重要性认识不足，因此，在德育工作中所花的时间和精力就远比教学工作少，缺少对德育工作的研究，缺少对社会发展的认识，缺少对学生变化和发展的认识，缺少对目前社会负面影响对青少年腐蚀这一问题解决办法的研究，因而，我们的德育工作大多数时间是在说教、喊口号，甚至是一些形式主义的东西，没有对学生的终身发展负责，总是浮在表面远离学生的生活实际。
二、加强和改进德育工作的主要对策
从目前的情况来看，小学教育中存在的问题主要包括以下几种：（1）学生的主体地位被忽视，教师与学生之间缺乏情感交流。小学生的年纪较小，行为能力与认知能力也相对较差，如在实施教育的过程中单纯向学生灌输枯燥的理论，而不注重情感交流也不考虑学生在教育中的主体地位，则不但难以得到学生的认可，同时还会造成学生失去对于上学的兴趣。（2）德育与智育没有得到协调发展。德智体美劳全面发展是小学教育的基本目标，然而目前在小学中普遍存在高分低德、高分低能等问题，智育被充分重视的同时，德育却被忽视，这样的现象极不利于小学教育的全面发展。（3）教育方法及学习评估方式较为单一。教育方法及学习评估方式的单一化会对健全人格的培养产生一定的影响，教育方式单一化主要表现为“填鸭式”或“满堂灌”，评价方式的单一化则表现为单一用学习成绩评价学生的日常表现。
二、小学教育问题的解决对策分析
1.保障学生的主体地位，注重师生间的情感交流。在制定各项教育措施的过程中应保障学生的主体地位，充分激发学生对于小学教育的兴趣，并同时保证教育模式的多元化、多样化，让学生可以充分发挥积极性、主动性。为了让学生成为小学教育的主体，则教师应注重提升自身的专业素质，适当引导学生，采用适当的方法教育学生。例如，小学班主任在制定各项班级管理措施的过程中应了解学生的个性特征，让学生在班主任的引导下自觉规范自身行为；对于性格不同的学生，注意适当调整教育方式，并尽量多从学生的角度考虑问题。另一方面，师生间良好的情感交流是保证小学教育顺利实施的基础，因此教师要注重与学生进行沟通。小学生单纯、简单，不会伪装掩饰好恶，因此在教育小学生时可以先从关心学生及爱护学生入手，让学生能够对教师产生情感上的依赖，并乐意与教师接触，向教师表达内心的想法。教师在了解学生的内心世界后，也便于采用更具有针对性的教育方法，从而让小学生在学校中得到良好的教育。
二、小学道德教育存在的问题分析
（一）社会方面
当前小学生缺乏起码的道德常识。如，不会问候、不会谦让、缺乏团结协作精神等；又如，有一些不良行为的学生把小偷小摸当作是好玩，是非不分，大至行为不羁，甚至触犯法律，不能不引起人们的深思。
（二）家庭方面
家庭教育中对道德教育方面相对薄弱。现在的学生大部分都是独生子女，独生子女特有的自私、任性，以我为中心、唯我独尊的思想，同道德的核心思想———尊重、关爱他人、严于律己是格格不入的！在开展家庭教育中，家长普遍未重视孩子的道德教育，致使像“融四岁，能让梨”的经典成为历史美谈。更有甚者，只注重孩子的学习成绩，思想道德教育缺失，甚至有些家长在日常生活中还带头做出有违社会道德的行为。
（三）学校方面
教育过程中对于道德教育重视不够，素质教育虽然已提了多年，但是部分教师的教育观念仍受传统应试教育的影响，对学生的德育教育重视不够，重智轻德的现象普遍存在。
三、道德教育措施、对策
社会的实践经验告知我们：“一个人有德有才是优等品，有德无才是合格品，无德有才是危险品，无德无才是废品”，阐明了道德教育的重要性。
（一）营造道德教育的良好氛围
1.美化校园环境布置，印制各类道德教育的横幅，在学校教学楼的显著地方上墙。2.设置“道德教育”橱窗。公布每周道德之星、每周道德教育内容和重点等。3.定期出刊宣传栏，刊登传统道德格言、感人故事、学生体会、优秀感人事迹、教师文章等。4.为每个教室以及走廊挂上道德格言，德育格言均为本校师生书法作品。5.各班制作、粘贴统一的“道德之星”创建表，各班对每周德育教育的优秀学生予以公布。6.成立红领巾监督岗，每天定时巡视校园，对于学生不良道德行为进行制止和纠正。7.设置校外礼仪监督员。由学生和家长共同组成，专门对学生在校外的礼仪行为进行监督。8.利用红领巾广播站、国旗下讲话等宣传阵地，宣讲道德知识，营造德育教育氛围。
（二）开展道德教育的做法
在小学生中进行道德教育，既是弘扬中华民族优秀文化、继承优良传统美德，也是他们树立爱祖国、爱集体、爱人民、爱劳动、爱科学的思想更加深入幼小心灵的体现。
1.认知明理
“行是知之始，知是行之成。”对学生进行思想道德教育的过程就是培养学生知、情、意、行的过程，学生要养成良好的礼仪和行为习惯，首先是以“知”为开端，遵循知、情、意、行的内在规律，最后以形成自觉、自主、自动的行为习惯为归宿。（1）抓住《小学生日常行为规范》这一主教材，加强道德教育和行为规范的训练，以促使他们从小养成良好的道德行为习惯。我们以《小学生日常行为规范》作为进行道德教育的重要依据。同时还编写了《礼仪教育》校本课程等，紧扣“文明礼貌———做人的基本素养，诚实守信———为人的基本准则，学会关心———让世界充满人情味，学会合作———发挥1+1>2效应，学会竞争———奠定坚实的基础”。（2）上好品德课，畅通道德教育主渠道我们要充分发挥品德这套教材的作用，根据小学生特点，突出了小、近、实、序、趣的原则，教育内容由浅到深，由低到高，由近及远，由具体到抽象，由感性到理性，螺旋式上升。我们为了充分运用这套教材，提高德育实效性，开展最佳教案设计，进行课堂教学竞赛，营造乐学氛围，落实礼仪规范训练，根据小学生好奇、好动、好新的特点，运用多种手段，努力营造轻松愉快的教学氛围，将教学内容通过学生喜闻乐见的形式表现出来，激发学生的认知愿望和兴趣，使他们感到上课是一种乐趣，像做游戏一样积极主动地参与到教学中。
2.强化训练
（1）制订阶段性的目标，促进良好道德的养成各班在开学初，按照小学低、中、高年级的特点，制订阶段性的道德教育的具体内容，进行系统性的教育，制订《学生成长记录卡》，定期进行反馈。（2）树立典型示范，引导道德教育的方向美国教育家洛克曾经说过这样一段发人深省的话，他说：“对儿童进行教育，最容易而最有效的方法，是把人的应该做事情的榜样放在他们眼前。”用榜样人物的先进思想、高尚情操、优秀品质、模范行为教育学生，使养成教育形象化、具体化，通过榜样的示范作用，给学生一个更感性、更直观的认识。（3）开展星级评比，激励竞争意识在养成教育过程中，我们着重抓住“文明、健美、卫生、守纪、创新”五个项目，进行强化训练，开展“星级班级”和“星级队员”的评比活动。根据五项内容，值周师生天天评分，一周汇总分布成绩，每月评比、表扬，有效地促进了学生文明道德习惯的养成。（4）搞活班队活动阵地，学生良好品德的养成需要在活动中渗透班队活动是学校对进行传统道德教育的主阵地，使班队活动内容更充实，班队活动的最大特点就是让学生亲自参加实践，这就为学生提供了良好的活动时机，活动对小学生来说是自由的、轻松的、愉快的。他们会大胆地、毫不顾虑地、真实地表现出自己的行为。
3.检查督导
良好的文明道德行为习惯的形成是一个艰难的过程。由于小学生年龄小，正处于世界观形成阶段，良好的文明行为习惯在形成过程中不稳固。特别是一些平时行为习惯自控能力差的学生，一旦遇到适宜的土壤和气候，不良行为就会重新萌发。为此，我们要注意加强检查督导，每周一个班为值勤中队，由值日领导和值日老师负责，设立了“教师”值日岗、红领巾监督岗、行为习惯检查岗。
小学品德与社会是一门综合性比较高的德育课程，它将德育教育作为教学核心内容，并在学生实际社会生活上促进学生全面发展，在学生整体教育过程中有着非常重要的作用。新课改的颁布和实行无疑为小学品德与社会课程教学发展带来了新的契机，因此，为了适应新的发展要求，在进行这门课程授课中一定要转变过去的教学思想和将于方式，从而提升教学各方面的合理性和科学性，不断促进学生身心健康发展，适应时展要求。从现阶段来看，我国小学品德与社会课程教学还存在着一些问题，针对这些问题则要正确对待，并找出相应的解决对策，只有这样才能在品德与社会课程教学中取得良好的教学效果，才能进一步推动促进我国素质教育的发展和完善。
一、品德与社会的发展影响因素分析
（一）受应试教育的影响较为明显，教学活动开展面临诸多阻碍
素质教育在我国已推广了好多年，但是实施效果甚微，究其原因则主要是应试教育实行时间比较长，而人们脑海中的应试思想观念根深蒂固，短时间内将这种教育思想理念清除干净则有一定的难度。在小学品德与社会教学过程中，许多教师在课堂教学环节的设计和实施方面不会特意地去改进，对于学习中学生发现问题、思考问题以及解决问题的方法方式也没有给予太多的关注，而这些方法方式大多还停留在应试思维模式中。此外，教师不能通过良好的指导方式指导学生学习，这就很难使学生通过自己的了解、体验和探究而养成良好的学习习惯，同时也不能提高学生的创新实践能力和培养其高尚的人格品质和道德情操。除了这些还存在一些“占课”现象，主要是一些语、数、外教师为了提高学生成绩而将品德与社会课替换成自己所授科目。这些教师只看到了学习成绩，而忽视了学生思想品德的教育，这说明应试教育思想还深深地影响着教师的教学活动。
（二）教师职业水平参差不齐，影响了品德与社会课程的有效开展
在小学教师队伍中，专门从事品德与社会课程教学的教师很少，大多的授课老师则是由语文、数学或英语老师兼任，这导致教师的专业和所授课程不是很相符，由此以来，小学品德与社会课程教学队伍专业性不高，进而会影响到实际教学的质量，很难达到预期的教学效果。除此之外，小学品德与社会教师的流动性比较大，一方面专业的品德与社会教师比较缺乏，另一方面当学校缺这位教师所学专业的时候，他便会被调离品德与社会教学的岗位去教授他所学专业的课程。这样以来就严重影响了品德与社会教学的质量，从事该课程教学的教师也就不能进行相关教学方式和手段的分析探究和创新。这还在一定程度上降低了这些教师的教学热情，使得教师很少在教材上下功夫，对教学方法也不进行相关的讨论，这将进一步影响到学生的学习主动性和积极性，学生也会不重视这门课程的学习。这样一来，这门学科的教学质量和教学效率将达不到预期目标，开展品德与社会学习的意义也将大打折扣。
二、现阶段小学品德与社会课堂教学中存在的问题
（一）管理制度不健全
大多小学教育教学的管理者受应试教育思想的影响比较深，对语文、数学和英语等基础学科投入比较多，而对科学、品德与社会等辅助学科的重视程度则不够，这种重视程度的偏差在日常教学中的表现非常明显，在课程设置和教师配备上，小学品德与社会课程都处于比较低的地位。一些学校在该学科招聘上的要求也比较宽，对于授课教师比较重要的学历、年资、教学经验和水平等方面也没有进行充分的考察。另外，在新教师上岗前也没有对其进行相关的教学培训，教师的素质整体上有所差别，在日常教学中也会暴露出一些教学问题。
（二）教学目标设定不合理
由于管理制度的不健全，在教学过程中可能会出现教学目标不合理的现象。在品德与社会课程开展过程中，对其没有给予足够的重视，这就影响了开展的有效性。另外，考试活动也会导致其课时的减少，严重的还会出现该课程停开的情况，这极不利于学生培养体系的完善，而这都是由教学目标不合理造成的。
（三）应试化倾向严重
进行品德与社会课程的学习是小学生开阔眼界，接受德育教育的重要途径。但是，在现实教学过程中这一途径作用发挥的并不好，一些教师单方面维持课堂纪律，对学生的思考能力和理解能力没有给予太多关注。出现这种情况主要是由于过分重视应试培养而导致的，在当前的品德与社会教学中忽略了学生的情感表达，不利于学生对社会生活的感受力和领悟力的培养。学习过程变得单一，德育教育成了简单的机械性重复，严重背离了品德与社会教学的初衷。
（四）校内课堂与社会课堂相脱节
通过对当前小学品德与社会课堂教学的观察，可以发现其中存在的一些问题。在讲课中，教师大多只重视对基础知识的教授与灌输，在内容讲解上也只是照本宣科，教学举例也是照抄照搬，并没有联系生活实际进行讲解。这种模式的教学并不能引起学生思想上的共鸣，教学效果更是无从谈起。
（五）教学方法陈旧
通过对实际教学的观察可以发现，大多数学生可以比较熟练的掌握书本上的知识内容，在情感表达方面也比较好，但是在个人态度、看法表述方面则表现得不尽人意。从这些方面不难看出，品德与社会教学方式比较陈旧，没有突破传统的模式，在授课过程中仍然是教师讲课，学生记笔记。在这种思想模式下进行教育教学不符合素质教育的要求，而所培养出的学生创新能力和理解能力比较低，不利于创新性人才的培养。
三、解决策略
（一）提高品德与社会的课程教学开展地位
在对品德与社会课程进行教学的时候，需要转变以往的教学方式，做到对教学活动的深入发展。这样做的目的在于，学生的教育培养活动，德育比技能培养更加重要。学生作为祖国发展的未来，在对其进行培养的时候，如果仅仅是关注于加强其文化课成绩，而未能帮助其形成健全的人格与社会认知，将会使得学生在未来的发展道路上，难以实现对自我的有效认知，对社会的发展贡献也就更加无从谈起，教育活动的开展价值也就成了无稽之谈。
（二）实践教育
在小学品德与社会的教学过程中，应该积极开展实践教育，可以通过多种教学方法来促进学生的品德培养，以社会教学为主要载体，提高学生社会时间能力，提高学生的独立意识。在教学活动中，应该适当引入与小学生日常活动息息相关的教学内容，重视社会性实践教育，让学生们走出教室了解社会，放下书本体会现实。例如，在每年的植树节，品德与社会教师应该与学校有关领导进行沟通，带领学生一起参加植树活动，让学生们在劳动中体会快乐，感受绿色植被保护地球的强大作用。全体同学能够在活动之中，凝聚集体力量，培养集体责任感；学会保护地球、爱护植物。
（三）正确使用教材
在小学品德与社会的课堂教学活动中，教师能否正确的使用教材，也直接影响着教学质量。新课改的颁布和实施，也引领了教材编写和使用的新理念，提高了教材使用的灵活性。本文在品德与社会课程教材使用方面给出了如下建议：（1）教师可以根据自己的授课需求，调整教学活动的前后循序，教材设计不合理时，教师可以选取更加有效的方式来进行替代；（2）在范例的选择上，教师可以适当的选取最新的、贴近学生现实生活的范例来取代课本上的例子。
（四）更新教学方法
长期以来，老师讲课、学生听课的教学方法成为了品德与社会课堂教学中的主旋律，学生的自我意识被压制，思维能力也受到了限制，从课堂上得到的知识十分有限。为了改变这一现状，品德与社会教师应该在教学方法上加以创新，可以引入情景教学法、小组讨论法等多种教学方法，来巩固学生的主体地位。例如，在公交车上一课中，教师可以组织小学生模拟等车、上车、买票等环节，不同的学生扮演不同的角色。在角色扮演中，教会学生们遵守规则、排队上车、尊老爱幼等社会公德和传统美德，用生动、活泼的方式实现了教学目的。
（五）加强对品德与社会课程教师资源的开发与培训
教学活动的开展需要加强对教师队伍的建设与培训，在这个过程中，相关教育部门需要积极地去开展多样化的培训活动，促使品德与社会课程的任课教师可以与时俱进，同时，借助于培训活动的开展，还能加强教师之间的联系，进而帮助教师可以做到互相学习与取长补短，并且也能促使教学资源可以做到共享。就其培训形式，可以是组织开展公开课、讲评课，也可以是借助于相关讲座与理论探讨会，来帮助教师在实践活动中得到锻炼与发展。
四、结语
综上所述，小学品德与社会课程是一门以德育为主的课程，它能纯洁学生的心灵，帮助他们树立正确的思想观念和高尚的品格，并有利于他们形成正确的人生观、价值观和世界观。所以，相关管理者和教育者要树立正确的教育教学态度，从内心深处重视这门课程，在教学过程中及时发现存在的问题并给予解决，只有这样才能提升教学质量，真正发挥出这门课程的作用，促进素质教育发展，促进小学生身心健康成长。
参考文献：
[1]秦霞.浅谈小学品德与社会课程教学的现状与对策[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，（3）.
体育教育是素质教育的重要内容，学生在参与体育锻炼的过程中，身体素质会得到有效提升，继而对学习与成长产生积极的影响。在农村小学体育教育工作开展的过程中，体育观念存在偏差，体育意识淡薄，加上资源条件的局限，致使农村小学体育教育面临许多难题。因此，体育教育改革势在必行。
一、农村小学体育教育的问题所在
（一）体育教育理念落后
农村小学教育受应试教育的影响颇深，教育工作的重点都放在了语文、数学和英语等主要学科当中，对于体育教育不够重视，这与农村地区体育教育理念落后有着直接的关联。很大一部分农村小学对于体育教育不重视，未能将其作为教育工作内容。课程安排不合理，其中还有一部分课时被语文、数学等学科占用，体育似乎成为了可有可无的课程。教师与家长的体育观念落后，甚至将体育视为学生“玩”的学科，对体育教育的支持不够。体育教育的缺失不利于学生的成长，学生的身体素质和学习能力同样重要，一味地追求成绩，而忽视了身体健康，终究会得不偿失。体育教育理念落后是农村小学体育教育的问题根源所在，需要适时予以改善。
（二）体育设施不完善
体育设施的不完善是农村小学体育教育存在的主要问题之一，在很大程度上限制了体育教学的开展。受到资源条件的限制，运动器材的购置及场地建设很难满足体育教育的需要。这就导致农村体育教学形式单一，学生对于体育运动的接触面狭窄，体育课程的开展局限性较大，难以吸引学生的兴趣。体育设施不完善，加上枯燥、单一的教学，农村小学体育教育存在的问题更加突出。
（三）体育教师的教学水平有待提高
农村小学体育教师的职业素养和教学水平有待提升，其中，一部分体育教师并不是体育专业出身，虽然也经过了系统的体育课程学习，但体育教育的专业性不强，很难保证教学的规范化。体育教师在运动技能和知识方面存在明显不足，能够给予学生的帮助不大。体育运动知识匮乏、运动技能掌握不熟练及动作不规范是学生在体育学习当中的主要问题，与体育教师的能力水平有直接关系。因此，提升体育教师的专业技能和体育教学水平，对改善当前农村小学体育教育教学现状有积极作用。
二、农村小学体育教育新思路
（一）加强体育课程建设
首先，学校应转变教学管理观念，加强对农村小学体育教育的重视，围绕着学生综合素质的培养，在体育教育方面给予有力支持，推动小学体育课程建设。紧跟时代步伐，满足社会需要，开展具有特色的小学体育教学，为学生提供更多体育锻炼的机会。其次，制定合理的体育标准，并以此为参照进行体育教学。保证体育课程设置的合理性，确保足够的教学学时，不得因为其他学科的教学而随意占用体育课课时，将体育教育工作作为小学教育教学工作的重点。加强师资建设，提升体育教师的水平，保证教学质量。基于小学体育教学课堂，大力开展健康教育，让学生积极参与进来，充分利用教学资源，明确小学体育教学的目标，将体育课程建设作为关键点执行。第三，将体育考核作为学生综合成绩考查的主要内容，进而加强学生对体育教学的重视。只有保证良好的身体素质，才能以更好的状态投入到学习当中，学校和家长都应对此予以重视。在科学合理的考核制度下，加强体育课程建设，体育教育的价值才能充分展现出来，对农村小学体育教育工作的有效开展有着积极的促进作用。
（二）完善体育基础设施
国家相关部门要给予农村小学体育教育足够的资金支持，用来加强体育课程建设及完善体育基础设施建设，改善农村小学资源条件，购置运动器材，建设运动场地。增设篮球场、足球场、羽毛球场及乒乓球台，强化体育基础设施建设，为体育教学的开展提供良好的条件，使学生能接触到更多的体育项目，积极参与到体育运动当中，从而有效激发学生参与的兴趣。学生既锻炼了身体，还享受到乐趣，对释放学习压力有着良好的作用。学生的身体素质得以有效提高，也有助于其他学科的学习。
三、结语
新时期的农村小学体育教育工作，改革创新是必然的。学校应结合当前农村小学体育教育现状，针对农村小学体育教育存在的问题，采取有效的办法积极予以应对。通过加强体育课程建设，完善体育基础设施，有效提升学生参与体育活动的积极性，使学生在参与体育运动的过程中，有效锻炼其身体素质，这对农村小学体育教育发展也有积极意义。
作者:李华 单位:甘肃省嘉峪关市文殊镇中心小学
参考文献：
[1]胡燕霞.探析农村小学体育教育存在的问题及对策[J].赤子(上中旬),2015(2):202.
1.前言
良好的品德素质，这个每个人都应该具备的人格品质，良好的思想品德素质，对全面提高社会文明起着重要的作用，在小学生群体中，不同年级的学生都普遍存在着自私的心理，针对这个问题，在实践小学阶段的思想品德教育的教学中，教师要确保思想品德教育对小学生的成长起到引导性作用，及时矫正学生的自私心理，针对这个问题，进行以下探讨：
2.学生自私心理形成的原因
2.1内部原因
自私是指学生过分关心自己，不为别人考虑，常常只注意自己有没有得到满足，一切以自己为中心的行为，自私是一种普遍的心理现象，特别是在处于自我思维的学生发展过程中，如果没有及时对其自私心理进行引导，就会使自私心理变成一种心理疾病，专家指出“心理的疾病比生理的疾病为数更多，危害更严重”。
2.2外部原因
由于计划生育的执行，大多数学生都是独生子女，是家人的掌上宝，在父母及长辈的溺爱和顺从下使他们的自主自私心理更加严重，要什么就给什么，如果得不到，就发脾气，哭闹，而家长舍不得自己的孩子不开心，不管是什么要求都满足他们，久而久之，就使学生养成以自我为中心，不顾别人感受，不会为别人考虑的自私个性。教师在教学过程中对于这些家里的“独龙”也不敢严格教学，怕惹到这些“小皇帝”遭家长的投诉，这样就使学生的自私心理变得更加严重。
3.制定合理的教学对策
3.1找到问题的根本，运用切合实际的教育方法实行行之有效的教育
针对小学生的自私心理，教师在对其进行教育的时候不能强制和过分处罚，应该晓之以理，动之以情的对他们进行说服教育，深入学生心理，互换角色，建立平等、民主、尊重、理解的品德教育，采用符合学生心理特点的教育方法，制定相应的教学对策，善于观察学生，及时发现学生自私心理，及时对其进行矫正，让他们明白“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”的真正内涵，教会学生学会分享，改掉自私行为。
3.2思想品德教学要与生活想联系，教师要以身作则，具有教育意义
在信息高速发达的当今时代，学生从小接触的知识越来越广泛，因此，教师在思想品德的教学过程中的挑战也越来越难，例如，现在高科技产品的普遍运用，特别是城市的学生接触的东西越来越复杂，攀比心理和追求名牌的心理也越来越严重，甚至有很多奢侈的现象，为此，教师在教学过程中，要以身作则，勤俭节约，多组织学生进行城乡对换活动，让学生体验农村的一些自然纯朴的生活环境，让部分习惯在骄奢安逸中生活的学生体会到其他同龄孩子的天真无邪，尽管许多农村的生活水平已经有了很大的提高，但是很多还是保留着原本纯朴的生活习惯，城市大多的独生子女都会有孤独的心理，他们的父母忙于事业的奔波没有时间照看他们，因此他们都会有或深或浅的自私心理，没有学会分享，所以，学生在城乡互换的活动中能找到属于他们美好的童真，教师在这个过程中要起到有力的引导作用，然后结合学生的个体差异特点，对学生进行差异性指导，让他们能够更深刻的体会到思想品德蕴含的深刻内涵。
小学生具有很强的可塑性和模仿性，容易情绪化，教师的言行举止都会在学生中起到示范性作用，因此，教师有良好的言行举止和高尚的人格魅力，会使学生学习到好的榜样，如果教师不能以身作则，把许多坏习惯都呈现在学生面前，那么这样的品德教学就不能达到教学要求了，所以作为教师要对学生的思想情感进行及时的了解，多与学生谈心，多征求学生的意见，与学生打成一片，从中使学生的品德得到良性发展，与此同时，教师要使自身的素质得到不断的提高，树立良好榜样，不断使自己得到完善，不断让自己的知识更丰富，不断挑战自己，超越自己，从而培养出高尚的人格魅力和道德情操，在完善自己的同时也不断关注学生，培养他们良好的想象力，对学生的不良行为进行及时的知道，把他们推向好的方向发展，让他们拥有辨别是非，知礼明理的能力。
3.3根据小学生发展的需要进行品德教学
思想品德要与学生的发展需求相结合，在教师进行教学时，不能让课堂变得乏味无趣，了无生机的样子，教师应该重视学生的感情需求，对课堂教学方式进行不断完善，创造出更能刺激学生积极性的教学方法，使学生对课堂有高度的热情，活跃课堂氛围，在学习中寻找到各种乐趣，使他们养成良好的学习习惯，比如，在教学过程中，在相关问题上老师可以通过做游戏的方式来解决，小学生具有好动的天性，小学生都喜欢做游戏，教师把相关内容结合到游戏中去，让学生在游戏中学习到更多的相关知识[3]。例如当今社会中引发人们热议的一个问题，路上遇到有跌倒的老人，扶还是不扶？针对这个问题，可以开展两个教学方法，第一，正反方辩论法，通过学生自愿把学生分成两批，一批代表正方，是扶老人的，另一方代表反方，是不扶老人的，然后教师作为评委，让学生进行自由辩论，再得出结果。第二，亲身演示法，把学生分成多个小组，有扮演跌倒老人的，有扶老人的，有不扶老人的，然后创设出各种可能发生的情景，再对各种情景进行解决。教师在这个过程中对学生进行引导，然后再一起讨论得出的结果符不符合社会常理。这样就能使学生的学习热情高涨，从而达到教学目的。
4.结束语
每个人都是由知行情意发展形成的独立个体，每个人都存在一定程度的自私心理，因此，在培养学生具有良好品德行为的过程是很漫长的，不是一朝一夕就能培养出来的，必须经过一段时间的积累，这样才能使小学生在学习思想品德的过程中有更好的效果，由此学会与人分享，学会辨别是非，学会明理谦虚和勤俭上进，拒绝骄奢和自私才能使身心更健康的发展。
参考文献
中职教育是在我国经济不断发展、社会人才急需的前提条件下产生的，其目的是为社会培养出符合社会需要的高技能人才。尽管当前我国中职中技学校在学生的技能培养上取得可喜的成就，但对已经进入社会的中职学生的观察看，其德育素质和专业技能不相匹配。德育教育是我国素质教育的一个重要目标和方向，所以当前的中职中技学校应该双管齐下，不仅要抓学生的专业技能，还要抓学生的德育教育，这样才能培养出高素质、高技能的人才。
一、中职中技学校教育中德育教育的现状
中职中技学校的学生通常都是中考失利的学生，他们本身对学习没有多大兴趣。同时，经历过一次失败的他们经常感到自卑，感到前途迷茫，信心不足，大有破罐子破摔的态势，再加上社会各种不良信息的引导，极容易让中职学生误入歧途。所以，中职中技学校的学生更需要加强德育教育，让学生树立正确的价值观、世界观和人生观，明确自己人生的方向，不受外来不良信息的诱导。当前中职中技学校在学生的德育教育方面还存在以下几个方面的问题。
（一）在教育过程中重技能轻德育
对于教学目的来说，中职中技学校的教学目的是为社会培养技能型人才，因此在教学过程中比较偏向学生的专业技能，不管是教师、学生还是家长，都认为学生学习好技能就能在社会上立足。所以，对于德育教育并没有引起重视。除此之外，中职教学中的课程设置大多以专业技能和实际操作为主，德育课程则比较少。在进行德育教学的过程中，通常流于形式，是为了完成学校或者是教育部的教学任务而进行的，并没有对学生的德育进行深入教育。所使用的德育教材内容陈旧，和社会现状和学生的具体情况不相符合，导致中职的德育教育和社会严重脱节，不能满足学生的德育需求。
（二）中职中技学校缺乏健全的德育教育机构
中职学生的德育教学不是片面的，而是一个全方位的、系统的、深刻的教育，关系到学生的发展和学校的办学状况，需要学校建立一个健全的、完善的德育教学机构对学生进行德育教育。但是就当前大多数中职中技学校来说，各种专业技能的训练设施、设备教学人员和经费投入都比较到位，唯独学生的德育教育不仅没有专业的德育教师队伍，而且在德育教育工作上随心所欲，没有清晰的教育思路、缺乏有条理的规划和课程的制定，教育观念落后，教学方式单一。德育教育机构的缺失，在很大程度上阻碍学生的德育教育。
（三）缺乏科学有效的考核机制和评价机制
在中职中技学校办学的过程中，没有对学生的德育建立统一的评价机制和考核机制，对学生的德育进行所谓的考核仍旧用传统的笔试考试进行，而学生仅仅是作为一种考试的机器，机械地背诵德育教材上的理论知识点，纵然在考试中取得高分，对学生的思想教育仍旧不会有太大的作用，不能深刻地理解德育教材上德育观念的深刻含义，不能引发学生对自身和未来的思考，不能对自己的人生进行有效的定位，不能让学生产生心灵上的共鸣，激发学生的斗志，树立正确的价值观、人生观和世界观，从而导致中职中技学校在德育教育工作中只有骨架，没有血肉，不能达到很好的得以教学效果。
二、中职中技学校进行德育教育的误区
（一）对犯错的学生过于放纵
由于中职中技学校在我国的大地上遍地开花，为了保证自身的生存和发展，出现了抢生源的情况。在生源严重不足的情况下，学校对学生更是像对待“上帝”一样对待，只要学生不犯一些影响学校发展和声誉的错误，就一味地迁就，而不是加强教育，过于宽容学生。比如近年来中职院校的学生早恋情况越来越严重，但是学校认为这无伤大雅，只要学生还在学校就没问题，进而没有对学生进行正确的心理疏导，没有给学生树立正确的恋爱观，只是口头警告，更别说开除。久而久之，由于学生的观念没有得到更正，就出现一些早孕或是其他更严重的事情。
（二）德育方法欠妥
在大多数情况下，中职中技学校的德育教育工作都是以文件或是口号的方式在进行，导致学生不能深刻理解德育的内涵。表面上德育教育进行得很好，但是大多趋于形式，没有进一步地唤起学生对德育的理解和认识，从而感受不到德育教育多学生的带来的影响。比如前一段时间举行的“世界反法西斯暨胜利七十周年”的活动，很多学校就单纯地组织学生看看阅兵，并没有向学生传达抗战艰苦卓绝的精神，从而导致这次德育教育只是泛泛而谈，不能有效激发学生内心的感悟，达不到德育教育效果。
三、中职中技学校德育教育的改进措施
由于中职中技学校每年都在扩招，学生数量也在不断地上升，进而让学校忽略或是轻视学生的德育教育工作，导致中职学生的素质普遍低下，对自己的人生没有明确的定位，经常出现打架斗殴等事件，不仅限制学生自身的发展，而且给社会带来很多不稳定因素。所以当前的中职中技学校必须重视学生的德育教育，切实发现德育工作中存在的问题，针对性地解决。
（一）提高中职中技学校的德育教育意识
当前中职中技学校德育工作存在重大问题，归根到底，是中职中技学校没有较强的德育教育意识，进而忽视学生的德育教育。所以在改善中职中技学校德育教育的工作中，要将学生的德育教育作为重点工作抓，将德育列入重点课程，让学生和教师同时参加德育课程的编撰和选材，并根据当前学生普遍存在的德育问题确定针对性的教学内容。除此之外，加大学校评选模范道德人员力度，在宏观上为学生建立德育教育的重要性，用道德模范的标准要求学生、激励学生，从而全面提高学生的整体素质。
（二）制定切实有效的教学方式
以往的德育教学仅仅是为了完成教学任务而流于形式的教学。因此，要全面制定切实有效的教学方式，本着以学生为本，为学生负责的态度，全力做好中职学生的德育教育工作。首先要转变传统说教式的教学观念，在课堂上尊重学生的主体地位，亲近学生，让学生充分地融入德育教育中。其次进行教学方式的创新。在进行德育教育的时候，要对教学方式进行创新，比如充分利用多媒体，利用网络上的一些宣传短片给学生建立正确的德育观念。比如一些失足青年在沾染恶习之后走上歧途，最终毁掉自己人生的案例，唤起学生的意识，进而让学生正视自身当前的状况，充分认识到自己的不足之处，刻苦学习技术，力图将来成为一个有用的人。
（三）加强校园文化建设
校园文化建设是一个学校的窗口，学校加强校园文化、精神文化的建设，潜移默化地影响学生。比如良好的校园学习氛围，在学校的各个角落都能见到认真学习的人，见到这种情况，即使不想学习的学生也会安安静静地做自己的事情，而不是刻意地打闹。同时在学校的宣传栏张贴各种好人好事的宣传，建立广播站，播放关于德育教育的新闻事实和名人轶事，引起学生情感上的共鸣，进而潜移默化地对学生进行德育教育。德育教育是学生形成良好道德品质的前提保障，中职中技学校作为社会人才培养的基地，只注重学生的技能培养并不是严格的高技能型人才，而是要兼顾学生的德育教育，让学生建立自身的思想道德观念，进而在工作中找准自己的地位，用良好的职业操守和过硬的知识技能进行社会建设，从而实现学生的人生价值，这才是社会需要的素质人才。所以，中职中技学校要全面地加强学生的德育教育工作，力图提高学生的综合素质，满足社会对人才的需要。
作者:江志成 单位:福建省飞毛腿工业技术学校
参考文献：
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［2］胡长芳.提高中职学校德育教育针对性的一些思考［J］.时代教育（教育教学版），2011（3）.
［3］李秀英.试论新时期中职德育教育的问题与对策［J］.科技信息，2012（3）.
［4］董昌梅.关于对中职学生德育教育的思考［J］.科学咨询，2015（11）.
【中D分类号】 G639.28
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）
04―0020―01
近年来，随着国民经济的腾飞，乡村生活水平和思想观念也发生了巨大的变化。“再苦不能苦孩子、再穷不能穷教育”、“不能让孩子输在起跑线上”这些观念不但在城市，而且在乡村也深受家长追捧，大量农村孩子随着进城务工大军走进了城市和乡镇，原先乡村里最热闹、最靓丽的风景――学校，已经失去了往日的风采，有的人去屋空，有的只剩下二三十名甚至十多名学生，教师陪着这些留守的孩子，守望者寂寞的阵地，这种教育现状给原本是乡村教育希望的农村带来了很多负面影响。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、乡村学校教育存在的问题
1. 造成了国家教育资源的浪费。多年来，国家义务教育工程、农村薄弱学校危房改造工程投入了大量的财力和物力，很多农村学校在漂亮的校舍建成后却失去了学生。有的办成了教学点，只招收一二年级学生；有的只能撤并到乡镇中心校，只剩下空旷的教室和满院的杂草，五六个老师守望着稀少的学生在维持。很多乡村学校教师在慨叹：辛辛苦苦准备了教案，兴冲冲走上讲台，面对教室里三五个孩子，充沛的激情忽然会烟消云散。
2. 影响到留守儿童身心的发展。童年本应该是人生中最灿烂、最幸福的岁月，有集体活动的快乐，有同学朋友的陪伴，在大集体中快乐成长，是每个孩子童年的憧憬。可现在面对同伴们一个个转走，班里的孩子越来越少，课间活动连个玩伴都找不到的现实，孩子们幼小的心灵有了失落感、挫败感。笔者曾到过几所这样的学校，课堂上，孩子们没有声音，下课后，本该雀跃奔腾欢呼的校园特别静谧，一个个孩子流露出怯懦、空洞、无助的目光，试问，这样的童年哪有快乐而言？
3. 学生择校让农村家长负担加重。如今的农村每到春季为了孩子的教育，很多人想方设法把孩子转到乡镇中心校或县城上学，孩子年龄小，自理能力差，必须要有家长陪伴照料，于是留守在家里的老人和妇女又一次分开了，他们到乡镇、县城租房，另起炉灶，照看学生。一个完整的家分成了几块，经济、生活的负担随之加重，家里的农田有的种上了没人管理，有的干脆撂荒了，致使很多原本不够富裕的家庭面临着返贫的威胁。
二、解决策略
1. 内强素质，外树形象。俗话说“打铁还得自身硬”，为此，学校教师要树立奉献意识，同时看到小班额教学灵活性强、教师作业批阅量少、个别辅导更能有的放矢等优点，只要我们有责任心和爱心，赢得了社会、家长的肯定和支持，就能保住并扩大我们的阵地。
2. 美化校园，环境引领。很多乡村学校限于办公经费少，总感到美化、绿化建设捉襟见肘，力不从心，很多校园给人以荒凉、衰败的感觉。可也有一些“有心”的管理者，充分发挥农村的地域优势，动员学生、家长献策献力，农家院里种起了牡丹、芍药、月季、大丽花、兰草、玫瑰等花卉；有些闲置的土地，还开垦出来，种植了四季蔬菜、土豆等作物，既解决了师生的生活需求，又绿化了校园，还是生活实践教育的良好阵地，这样的校园，给人以温馨、舒适的家的感觉，让人恋恋不舍。
一、农村初中学校德育工作存在的问题
（一）学校德育方法单一，以惩罚为主。
在不少农村初中学校，德育方法非常单一，缺乏体验教育，只是空洞说教；一些老师的教育方式以惩罚为主，甚至出现一些体罚学生的行为。在个别老师看来，学生是吃硬不吃软的，跟他和颜悦色地说服教育，还不如直接使用惩罚的方式更直接有效。所以，简单粗暴的方式成为大部分农村初中教师常用的德育方式。
（二）共青团、少先队组织在学校德育教育中的作用被弱化。
共青团、少先队组织是中小学德育工作中的一支重要力量，它们肩负着对青少年进行思想品德教育的职责，但是在当前的农村初中德育教育过程中，共青团、少先队组织的这种作用出现相对弱化的倾向，甚至被许多学校忽视，育人意识不强。很多学校的共青团、少先队部形同虚设，只是在完成上级工作布置时，才被动地开展活动；同时，许多团干部、大队辅导员都是兼职，平时的教学任务繁重，时间有限、能力有限、经验不足，开展的活动更注重趣味性，未能从启发学生的思想品德发展的角度设计各种团队活动，完全没有发挥其德育教育的功能。
（三）家庭教育出现误区，家长配合度不够。
随着“外出务工热”的发展，农村的留守儿童越来越多，家里的老人有心管、无力教，导致孩子自由散漫、误入歧途的案例越来越多。同时，由于大部分农村家长自身文化程度不高，对孩子要么是“过分袒护，过分放纵”，要么就是“一言不合，棍棒伺候”，这些错误的教育方式，影响到孩子的健康成长；到初中阶段，许多家长管不了了，只能把孩子交给学校，完全依赖学校的约束教育。当孩子在学校违反纪律、出现问题，需要家长配合时，许多家长的态度是躲避，或者一味维护自己孩子的利益，这就导致学校德育工作难以有效地开展。
（四）思想品德课重知识轻情感教育。
在“应试教育”大行其道的今天，“育分”远比“育人”更具诱惑力。思想品德课是学校德育的重要途径，但在许多农村初中学校，老师们一心只为中考服务，他们更关心学生的分数，只重视知识的讲解，注重教授学生答题技巧，培养他们的应试能力，忽视对学生情感的启发及对学生良好道德品质的教育和引导。
（五）未掌握学生的个性特点，对学生的了解不足。
社会在发展变化，学生也在发展变化，但在当前的农村初中德育工作中，许多学校没有结合本校的实际情况，也不考虑现在学生的个性特点，盲目遵照上级的活动安排开展德育工作；许多班主任只是一味地根据以往经验进行本班的德育教育，忽视当下学生出现的新问题及学生新的变化，这样的教育效果可想而知。
二、农村初中学校德育工作的对策
（一）教师要转变教育观念，发掘多种德育渠道。
教师要转变教育理念，多开展体验教育，避免空洞说教，除了通过强硬手段解决问题外，更多地应该从心灵上对学生进行疏导，让学生真正从思想上接受教育，从而在行动上有所改变。
同时，要努力发掘德育的方法和途径，除了班会课、晨会等德育方式外，还可以通过节日教育、主题宣传教育活动等开展德育教育，充分运用黑板报、宣传栏、广播、电视和网络等多种渠道宣传德育，让德育渗透到学校生活的方方面面，让学校里面的一草一木都成为德育教育的资源。
（二）充分发挥共青团、少先队等组织的育人功能，塑造学生健康的品德。
作为学校中优秀学生的团体组织，共青团、少先队应该积极发挥共青团员与少先队员的模范带头作用，让团员、少先队员成为德育教育的骨干力量，通过他们的行为表现影响其他学生，形成良好的德育氛围。同时，学校应该充分利用共青团、少先队组织活动的契机，在各项活动中渗透学校德育教育，倡导以“爱国主义、集体主义、社会主义”为主导的人生观、价值观的思想道德教育，让每一次的团队活动都能够真正发挥团队组织的德育教育功能。
（三）加强家校联系，多方面赢取家长的配合。
相对学校而言，家庭是学生更熟悉、待的时间更长的场所。要做好德育工作，家校联系不能断裂，学校应该多与家长沟通联系，通过家长会、座谈会、校讯通短信等方式，向家长普及相关的德育知识，让家长重视对孩子的德育引导，争取家长的配合，促进学校与家庭德育教育的有机结合，形成教育合力。
（四）努力提高思想品德课的质量。
作为思想品德课的科任老师，我觉得，思想品德课在一个学校的德育工作中发挥着重要的作用，尤其是在初中阶段，它的教学内容围绕学生、学校、家庭、社会生活的方方面面，通过思想品德课的教育，让学生得到良好的熏陶和感染，树立正确的世界观、人生观和价值观。要把思想品德课与学校德育工作紧密结合起来，老师在上思想品德课时，不仅要关注“知识与能力”、“过程与方法”的目标，还要注意在整个授课过程中实现“情感态度价值观”的目标，通过知识点的讲授，引导学生思考，升华主题，引发学生的情感共鸣，让他们从情感上认同知识，培养他们良好的态度和习惯，达到德育教育的目的。
