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通过参加中职职业教师培训，对中等职业教育的两大内涵"高中阶段文化基础教育"和"初等职业技术水平的职业教育"有了更深刻而理解，面对即将兴起的新一轮中职课程改革大潮，一些人态度悲观，认为随着基础教育生源总数的逐年减少，普通高中招生规模的逐渐扩大，中等职业教育的总体规模必然渐趋萎缩，故而心存"课程改革何益"的疑虑。其实不尽然，为打消此种疑虑，在此有必要认真探讨"中等职业教育"的内涵。
一、中等职业教育的两大内涵
"中等职业教育"这一名称中"中等"一词的含义一般理解为中等文化基础教育，具体为"高中阶段文化基础教育"（《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》教育部教职成[2000] 2号文件）。也有人以为"中等"二字意指中职教育培养的是"中级专门人才"。但由于目前绝大多数中职专业以"初级专门人才"（即具备上岗资格的初级技术水平的工作人员）为自己的培养目标，并且专门人才的水平等级应在本类人才内部区别（如会计中的初级、中级、高级，工程师中的助工、工程师、高工等），不应引入企业人才类别的概念。同时随着行业技术水平的提高以及社会教育的发展，多数企业已不再将中专毕业生直接录用到技术员岗位，因而此种理解不被普遍接受。
"中等职业教育"中的"职业教育"属性似乎显而易见，但仍有必要在与一些相关概念的属性区别中加以明确。
首先与"职业技术培训"的区别。职业技术培训一般内容单一，着眼于专门职业技术知识的介绍和专门职业技术技能的训练。而职业教育则从属于教育，它不仅介绍职业知识、训练职业技能，而且注重使学生形成"科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新的精神和初中能力、立业创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。"（《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》教育部教职成[2000] 1号文件）相对职业技术培训来说，"职业教育"的内容要丰富得多，它着眼于人在职业活动方面的全面素质的提高。
其次与基础教育阶段"职业教育"的区别。我国目前基础教育阶段所涉及的职业教育内容很少，但国外（如美国）基础教育中很早就设置了职业教育的内容。比如，小学就有大量的职业介绍，国家法定每年4月22日为"带孩子上班日，这一天学校不上课，家长要把孩子带到班上，使孩子了解成年人的职业生活和社会上的种种行业。中学里设置职业模拟课，增加孩子对职业活动的认识。（黄全愈《素质教育在美国》广东教育出版社1999年版）。此类职业教育包含在基础教育的内容之中，目的是使孩子逐渐形成对社会职业活动的认识，形成自己的职业倾向，以便成年期的职业定向。有迹象表明此类设置在我国基础教育的课程中将有所增加。但是"中等职业教育"中的职业教育与此类教育有着质的区别。基础教育中的职业教育是以职业定向为目的的职业活动启蒙教育，中等职业教育则是职业定向后以取得上岗资格为目的的职业教育。
"高中阶段文化基础教育"和"初等职业技术水平的职业教育"是当前"中等职业教育"的两大内涵。中职之所以能够成为一个相对于普通高中的教育种类，主要决定于它的职业教育内涵而非基础教育内涵，因而可以认为，"职业教育"是奠定中等职业教育根本属性的核心内涵。
二、两大内涵形成、长消、对立统一的决定因素
中等职业教育的两大内涵各有其形成原因和决定因素，而两者相互联系、统一在中等职业教育这一概念中也事出有因，其内在的必然性是教育内容上的衔接关系。在现代社会中，基础教育无法满足人自身发展过程中的全部教育需求，必要的基础教育之后，人们总要寻求职业教育的帮助；同时绝大多数职业教育（即使是初级水平的职业教育）也必须以具备高中阶段基础教育水平为前提，学生如果不具备高中阶段基础教育的知识基础和接受能力，就难以进行专业课的学习。然而，中等职业教育中两大内涵的联系与统一，也有其外在的偶然性。如果不是建国后40年我国、我市社会经济发展以及职业教育和基础教育发展的特定情况，我国的初级水平的职业教育未必与中职高中阶段的文化基础教育相结合，而有可能与普通高中相衔接。特定的情况在特定的时间和区域内将两大内涵联系统一在一起，构成了中等职业教育这一特定事物，变化了的情况在变化了的时间和区域内也可能改变两大内涵的联系和统一，促成中等职业教育这一特定事物的变化和发展。
探讨中等职业教育的内涵，不仅有助于我们区别与中职有关的各个事物，还有助于我们深刻认识中等职业教育的特定现象。其实无论概念还是概念的内涵都是人们对客观事物理性认识的产物，人们探讨概念内涵、探讨客观事物的本质属性，无非是要搞清楚自己与客观事物的关系。中职教育姓"职"而不姓"基"，普通高中基础教育无论怎样发展，都不可能取代中等职业教育。但是如果中职教育工作者不能在工作中弃旧图新，加强内涵建设，自主发展，则有可能贻误前程。当前正值兴起的课程体系整体改革，正是中等职业教育加强自身内涵建设以求崛起、新兴的关键举措。
幼儿教育是启蒙教育，是基础教育的有机组成部分,是基础教育的奠基阶段。人的素质要从小开始培养。所以,幼儿教育阶段也必须实施素质教育,必须从幼儿的年龄特点出发,为其奠定良好的素质基础。
素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育,它是着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以全面面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,使学生学会做人、学会知识、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美。素质教育是有区别于应试教育的一种崭新的教育模式,是郑重培养学生的创新精神和创造能力为目标。
根据当前幼儿教育改革的实际,对幼儿教育的要求也发生了新的变化,我们必须顺应潮流,下功夫抓好幼儿的素质教育,使幼儿在德、智、体、美几方面全面发展。学校德育工作体系中明确提出了幼儿德育总目标：萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱科学的情感，幼儿素质培养的具体目标应是:启发引导幼儿萌发初步的爱国家、爱人民、爱集体、爱劳动、爱科学的积极情感, 培养诚实、自信、友爱、勇敢、克服困难、讲礼貌、守纪律、公正、勤俭的良好品德行为和习惯，培养幼儿健康、安全、幸福地生活所必需的态度,启迪自立、竞争、合作、遵守社会规则等意识,为培养良好的心里素质,审美能力,健全人格打下坚实的基础。
那么作为以幼儿为主要教育对象的幼儿教师怎样对幼儿实施素质教育呢?我认为应做好以下几个方面:：
一、树立学生全面发展的观点
素质教育强调，幼儿从诞生那一刻起，就是一个活生生的独立的个体，有自己独立的意愿和个性，有自己的种种需要和权利。教育者要相信每个孩子都有巨大的自我发展潜力，面向所有孩子在教育中最大限度的发挥幼儿的主观能动作用。从幼儿教育目标上看，素质教育是“创造适合每个儿童的教育”，以促进每个孩子在原有水平上都得到发展提高。从教育内容上看，强调全面性和基础性，培养做人所必须具备的基本素养和能力，主张把学习和幼儿生活实际紧密联系起来，使孩子做到“四个学会”，即学会认知，学会生存，学会做事，学会与人共同生活。
在教育中,我们特别要注意把班上每一个孩子作为教育对象,注意全面发展的教育不分割,要全面衡量孩子,不能以漂亮、聪明、听话为标准,对待孩子的进步我们要变横向对比为纵向对比。
二、将幼儿教育渗透到日常生活中。
幼儿素质的提高,并不是一朝一夕的事,需要潜移默化、循循善诱、循序渐进地培养,对幼儿的品德教育,要贯穿在一日生活活动中。
在平时一日活动中，教师要求幼儿做到的，必须自己做好榜样作用。如：在教育幼儿讲文明、讲礼貌活动中，教师首先要对幼儿有礼貌，幼儿问教师好，教师必须用亲切的语气回答"小朋友好"！遇见陌生人或参观的家长，教师应热情与之交谈、打招呼，无形之中便为幼儿树立良好的榜样作用。使幼儿在潜移默化的影响中受到良好的品德教育。
现在的幼儿绝大多数是独生子女，在家备受宠爱。教师应充分利用日常生活中的每一个环节，注意培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯、生活自理能力、自我保护的意识和能力，使幼儿在主动参与的过程中逐渐获得好的发展。
这样,在日积月累，潜移默化的教学中使他们学会讲文明、懂礼貌、尊重别人、乐于助人、不打人骂人、爱护公物，从小养成良好的品德和生活习惯。
三、在良好的家庭环境中促进幼儿德育的发展
幼儿期是人生的启蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素质的重要时期，但是从当前独生子女所处的家庭环境看，众星捧月般的地位，使我们的孩子从小便养成了“以我为中心、任性、骄蛮、无礼”等不良道德意识和行为。家庭环境会给孩子人格的形成打下难以磨灭的烙印。著名文学家老舍曾饱含深情地说：“从私塾到小学到中学，我经过起码有百位老师吧，但是对我影响最深是我的母亲，母亲并不识字，她给我的是生命的教育。”可见家庭环境是幼儿德育教育的基础教育，也是最关键的教育。作为父母，不能把素质教育当做一句口号，而要身体力行，为孩子做个好榜样。
首先，父母要做到热爱孩子与严格要求孩子的统一。家长经常坚持诸如要求孩子自己能做的事情自己做，不自私，不说谎，尊敬长辈，关心他人等正确的要求，就能使疼爱变成促进孩子进步的动力。
其次，父母要鼓励孩子参见集体活动，多与同伴交往。孩子在集体生活中，可以学会尊重别人，学会与人合作，学会各种社交技能，同时能体会到快乐，体会到公平与合理，也能更客观的认识自己。
再次，父母要注重培养孩子的独立性、坚韧性、同情心等良好的个性品质。要适当给孩子安排一些自我服务劳动、家务劳动和公益劳动，放手让孩子学会自己应付日常生活和游戏活动中各种各样的问题，使孩子在解决问题，克服困难中锻炼意志品质，提高能力。
四、创设良好育人环境，开设德育主题教育 。
面向21世纪的基础教育，最紧迫的任务应该是全面实施素质教育。素质教育要求数学教学更重视学生的主体地位，重视数学思想的渗透，重视智力的开发和能力的培养，重视非智力因素的作用。随着教育改革的不断深入发展，在由应试教育向素质教育转轨的过程中，首先最主要的问题是搞清传统的“应试教育”与现代的素质教育的区别：前者是选拔教育，也是“淘汰教育”；后者注重全面发展，强调学生主动学习。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的“填鸭式”教学，把主要经历放在为学生创设学习情境，提供信息，引导学生积极思维上.关键是增强学生的参与意识，提高学生的参与意识，提高学生的课堂参与度。
一、创设情境，激发认知兴趣
创造和谐的师生关系，调动学生的积极性，使孩子喜欢学习。
如低年级孩子喜欢生动形象的东西，那在整个教学过程中就想方设法的创设这些情境，让孩子们在感兴趣的东西上学习到新知识，同时也要和孩子们搞好关系，使孩子不怕老师，乐意和老师交流，使整个学习活动在一个轻松、愉快的环境中进行。
二、利用原有的知识和能力
让学生在新旧知识的比较中找出共同点和区别所在，顺利的完成迁移，通过类似的探索解决新问题。
在教学新知识的时候，善于从新知识中找到切入点：有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西。激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，有感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。
三、教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与
让学生动手操作，动眼观察，动脑思考，动口表达，使学生善于学习。
新的课程标准明确指出：“数学课堂教学不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性和应用的极端性等特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题模型，并进行解释与应用的过程。”因此，在教学中教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动，注重学生的亲身体验，可以巧妙地创设“问题”情境，提高学生参与意识；可以创设“操作”情境，提供参与条件；可以创设“讨论”情境，营照参与氛围，促进学生主动参与，让学生在生动有趣具体的情境中理解和认识数学知识。例如在教学“认识长方形和正方形”时，先让孩子们给生活中的一些图形分类，从直观形象中找出了他们的区别，再让孩子们动手折一折，在动手的过程中再次发现他们的区别，最后再让孩子们独立思考总结，这样使学生在有趣的活动中，掌握基本的知识和能力。激发他们的求知欲，使孩子们喜欢上学习。
四、设置认知冲突
认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因，所以让学生在掌握旧知识的同时，认识到还有和之不一样，又非常有用有趣的新知识的存在。老师就是要不断的设置这样的冲突，激发学生的参与欲望。
五、因材施教是提高课堂参与度的保证
面向全体，让每个学生都参与到整个学习活动中去，同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提，个性差异毕竟存在，所以课堂上必须做到“上不封顶，下要保底”在教学中，既要考虑全体，又要考虑个别，既要让每个学生都学懂，又要因为个体的不同而对知识的掌握情况进行不同的要求。如：练习题一般分为基础练习题，如教材后的“做一做”，可让学习基础较差的学生去讲和做；变式练习题，如教材中的练习题，让学习基础一般的学生去讲和做；综合练习题，如教材中带星号的练习题，让学习基础好的学生去讲和做。这样，全体学生会积极主动地参与到课堂教学活动中来，
五年间，北京市基础教育课程改革跨越了特色发展与系统反思两个阶段，实现了义务教育与高中两个学段课程改革的衔接，通过一系列具有内在一致性的文件，构建了课程改革持续推进的动力系统和制度保障，初步形成了具有首都特色的基础教育新课程体系，课改典型持续涌现，广大干部、教师队伍素质提升明显，对教与学的研究持续重视，课堂教学质量获得明显提高，应该说，五年的课改在促进北京市基础教育发展中起到了核心作用。然而，存在的问题仍不容忽视，比如学生课业负担重的难题未得到根本性缓解等，已经成为制约课程改革顺利实施的重要因素。
进入“十二五”，要想逐步解决存在的问题，推动课程改革顺利实施，既需要观念方面的深层次变革，也需要体制和立法等方面的强有力保障，毕竟课程改革已经到了真正的攻坚阶段，在新时期，需要有新的思想和魄力去推动。
[关键词]基础教育；课程改革；发展；展望
[中图分类号]A [文献标识码]G423.07 [文章编号]1672-1128(2012)013-0003-11
一、概念界定与背景分析
1.基础教育课程改革的概念界定：义务教育与高中两个学段改革开始衔接
本文中所论述的基础教育课程改革包括义务教育和高中教育两个学段的课程改革。
北京市自2001年开始义务教育阶段课程改革，自2007年开始高中教育阶段课程改革，在“十一五”期间，义务教育和高中教育两个学段的课程改革开始同步，两个学段之间开始了衔接，所以，本文中的基础教育课程改革是涵盖了两个学段的全口径改革。同时。鉴于两个学段的课程改革无论是在推进策略还是实施方案上都有明显区别，在涉及某些具体改革举措、问题论述时，也尝试分开来进行表述。
2.国家课程改革政策规定与要求：改革取得显著成效，虽遇众多问题。但必须坚持
不管课程有多少定义，有多宽广的外延和内涵，它从来不是教师或学生的随意性心理构建物，而是国家意志的重要载体，所以，国家和政府自然会对课程改革的政策及落实有明确而直观的规定和要求。《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》中明确提出：“意志和核心价值观的直接体现，承载着教育思想、教育目标和教育内容，在人才培养中发挥着核心作用。深化课程改革是落实科学发展观的具体体现，是推进教育现代化的重要内容，对于确保每一个孩子接受高质量教育、促进教育公平具有重要而深远的意义。”文件还进一步阐述了基础教育课程改革所取得的显著成绩，指出基础教育课程改革促进了先进教育理念的传播，带动了基础教育的整体变革，为全面推进素质教育发挥了重要作用，取得了明显成效。基本建立了有中国特色的、更加符合时代要求的新课程体系，一大批全面体现德育要求、反映人类文明成果的教材深受广大师生喜爱：人才培养模式改革积极推进，学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养受到高度重视：考试评价制度改革取得重要进展，注重学生成长过程和全面发展的评价体系正在形成：广大教育工作者的教育观念和教学行为发生积极变化，改革的主动性和创造性不断增强，为进一步深化基础教育课程改革奠定了扎实基础。不可否认，在改革进程中也遇到了这样或那样的问题，比如推进不平衡，一些地方和学校对于课程改革在全面推进素质教育、提高教育质量、培养创新人才等方面的战略地位认识不到位：学校办学条件不足，教师队伍建设有待加强，课程资源、专业支持力量等服务保障体系较为薄弱：与课程改革相适应的考试评价、管理制度不配套：课程教材体系有待进一步完善等。
【中图分类号】G64.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）22-00-01
与以往历次课程改革相比，此次课程改革的最大区别就是不仅课程体系有了巨大调整，而且反映出教育思想的革命性变化：即通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。归纳起来，此次“课改”具有以下显著特点：（1）转变教育功能，将素质教育的理念落实到课程标准之中。新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。（2）突破学科中心，加强学科整合并设置综合课程。精选终身学习必备的基础知识和技能，改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。（3）强调课程目标，增大学校和教师在课程执行中的自。新课程标准重视对不同阶段目标的刻划，以及对实施过程的建议，对达到目标的内容与方法，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。这是《标准》和《大纲》的一个重要区别，为教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的发挥空间。（4）强调学习方式的改善。各学科课程标准通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。（5）评价建议具有更强的指导性和操作性。新标准力图提出有效的策略和具体的评价手段，使评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生和谐发展。
国家基础教育课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在教师。就教师而言，要适应新课程教学，就必须通过继续教育对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。在新课程实施中实现自身发展，教师的发展又将构成新课程实施的条件。
艺术类高校大学生的艺术实践是素质教育的重要组成部分，是大学生在校期间认识艺术并且参与艺术发展的重要途径。高等艺术教育作为高等教育的重要组成，在培养学生的方式上有着特殊性，因此艺术类院校大学生艺术实践表现出来的形式和内容也有区别。艺术教育活动中的大学生艺术实践在促进艺术发展、提高教育教学水平、促进个体成才三种需要的综合作用下，目前正朝着制度规范化和组织科学化的趋势发展。大学生已经成为学校艺术实践和素质教育的主体。
1 素质教育的概念
关于素质的定义，人们见仁见智，做出了多种界定，目前我们见到的关于素质的定义有几十种之多，基本意思是指“作为活动主体自身所具有的条件”。由于学术界对素质有不同的理解，所以对素质教育的理解不同，但基本意思是指依据人和艺术持续发展的需要，以全面提高受教育者德智体美等诸方面素质为根本目的，以尊重学生的主体地位为出发点，注重开发人的潜能和创新能力的一种教育模式和教育思想。高校素质教育是基础教育阶段素质教育的继续，但又区别于基础教育阶段的素质教育。
2 高等艺术院校艺术实践工作概述
2.1 高等艺术院校把大学生艺术实践作为教学过程的重要组成部分。课堂教育是主体，在培养艺术院校大学生过程中起着核心作用，艺术实践作为课堂教育的重要补充和教学延续，起着教学辅助的效果。在艺术教育中加强素质教育，大学生艺术实践是最直接的途径。学校要选择条件较完备与学生专业对口的一些企事业单位和专业演出团体作为大学生的艺术实践基地。其次要加大对这些艺术实践基地投入和联系。为了充分保证教学效果和教学质量，在学生参与实习之前，学校要尽可能的提供条件让学生参与校内的艺术实践。
2.2 高等艺术院校重视学生的艺术实践活动，加大对艺术实践的指导力度。课外的艺术实践主要是进行的一系列有目的，能充分发挥学生内在潜力及能力的活动。主要有艺术考察、艺术调研、艺术服务等，同时也包含在学校内参加一些社团、协会活动等。校园内的大学生艺术实践是校园文化建设的重要组成部分，组织实践活动是大学生适应环境、发展自我的一种重要途径。有组织的带领大学生参加一些艺术上的实践性活动，对于大学生认识艺术、了解艺术、服务艺术都有着重大的作用。与此同时社会这个大舞台也让大学生开阔了视野、发挥自我才能，实现自身价值。
2.3 高等艺术院校鼓励学生个体参与艺术实践，完善艺术实践的方式和方法。艺术院校的学生在实践中能够客观的对自己能力作出评价。学生通过艺术实践，可以锻炼自己的社交、管理能力，强化自己的就业择业意识，改善他们的心理、创新素质，提高他们的应变能力。通过这样的艺术实践，学生体会到了自身的价值，并且不断发现自我、完善自我。
3 艺术院校大学生艺术实践的探索和完善是素质教育在艺术院校中不断发展和完善的过程
艺术实践是发展素质教育的重要途径，是素质教育的体现。大学生艺术实践教育的根本职能是培养大学生健康成长。加强对艺术实践活动的管理和指导，有助于明确教育目的，有助于提高教育实效。它对素质教育的作用主要表现在以下几个方面：
3.1 大学生艺术实践已成为艺术院校德育工作完善和发展的重要途径。在加强和改进艺术院校德育教育的过程中，充分认识艺术实践对培养大学生的积极作用，通过对思想道德体系的不断强化，从而将学生从被动教育引导到主动参与上来，使艺术实践各个环节进一步完善，成为社会主义德育新体系的有机组成部分，也同样使广大学生素质得到全面的提高。
3.2 艺术实践有助于广大艺术院校学生了解新体制下的国情，认识和理解市场经济的客观规律，增强社会责任感和使命感。大学生只有通过艺术实践，才能更加深刻的认识党的路线、方针和政策的正确性，才能认清当前的社会主义市场经济发展对人才素质的要求，才能以主人翁的姿态改造客观世界，正确审视艺术和自身，才能以全面的眼光观察、选择、运用、思考和创新。
3.3 艺术实践有助于广大艺术院校学生陶冶思想情感和审美情操，树立全心全意服务的思想。艺术实践能够丰富学生的精神生活，启迪陶冶学生的思想情感，促使学生知行统一。通过艺术实践，学生到达基层、生产第一线去调查和演出，能够在志愿者服务、义务性劳动中进一步树立全心全意为人民服务的思想，增强社会责任感。同时通过一些参观性、考察性社会实践活动，可以在各个时代的先进人物身上捕捉到闪光点，汲取精神力量；了解祖国的悠久历史，接受优秀民族文化的熏陶，感受生活中的美。
参考文献
[1] 顾成昕.谈大学生社会实践的现实意义及基本形式[J]辽宁高等教育研究,1996年第5期,94-95.
[2] 谢志芳、王忠玉.大学生社会实践活动的育人功能[J]镇江师专学报,2001年第4期,119-121.
我妻子吴晓雯毕业于上海音乐学院。当年，我们遇到一个从事音乐品牌的日本人，聊起了中日音乐教育的差别。他认为中国的音乐教育是在培养钢琴师，而日本是在培养音乐家，这两者的区别在于技能培养和音乐素质的培养。这个日本人的一席话刺激了我。日本人的音乐教育理念我是认同的，我们要学习他人的长处，并发扬我们的优势。其实我想争一口气，来证明我们中国音乐教育模式也可以得到世界的认可。1989年，我们两个人秉着“普及音乐基础教育”的理念创办了晓雯音乐学校。
1989年，我和妻子在市区蒲鞋市的小弄堂里办起了音乐教室，起初只有7个学生。刚办学的那10年，学校一直处于亏损状况，但我没有放弃。有一次，因为交不起房租差点被房东赶走，后来我找同学借钱才渡过了难关。
教育模式
因为坚持，1994年我们第一次拿到了全国“冰心艺术奖”，说明晓雯音乐一直坚持践行“音乐基础素质教育”的教育理念得到了行业的认可，这给了我们莫大的鼓舞。
我们的教育理念不是教孩子一门乐器的技能技巧，而是通过听、唱、弹、读立体方位，全面培养孩子视唱练耳、乐理、和声、音乐欣赏、音乐常识、表演等综合音乐知识，来培养孩子的音乐素养。
经过这么多年的教学实践，我们形成了一套自己的音乐教育体系。1998年我们成立教研室负责开发教材，成功开发了《儿童音乐启蒙教材》《晓雯音乐综合素养课教材》《晓雯音乐钢琴小课教材》《晓雯音乐声乐教材》等6套27册全集教材。
有的课程专家从学校教育的角度，将学校课程分为两大部类。第一部类是作为文化科学基础课程，有些国家称之为“学术性课程”，包括语文、数学、外语、历史、地理、自然、物理、化学、体育、音乐、美术等传统的学科课程。第二部类是与社会生活实际有密切联系的实用性课程，包括劳动教育、技术教育、职业教育、经济教育等方面的课程。
学校课程两大部类的分法，是从学校教育的目标、内容和功能来划分的。其中体育作为基础教育的重要组成部分，同样是学校教育中的文化科学基础课程。体育作为文化科学基础课程的分法比较适合我国基础教育的性质，它有以下有利的因素。
1.有利于体育学科在学校教育中准确定位
根据《中华人民共和国义务教育法》第三条的规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础”，基础教育阶段中的体育学科，是基础教育的组成部分，在学校教育中具有不可替代的作用。
在现实中，常有人把学校课程划分为文科课程、理科课程、艺体类课程和劳技类课程，甚至把体育列为“小三门”。这种划分方法是很片面的，带有明显地歧视和贬低体、音、美学科的意思。我们只有明确体育学科是文化科学基础课程，是基础教育中的组成部分，在完成全面素质教育任务中具有不可替代的作用，才能为体育学科准确地定位。
2.有利于向学生传授体育文化
体育是人类文化的组成部分，是人类积累起来的宝贵的精神财富之一，文化科学基础课程的内容也包括体育文化。这样认识，有利于加强体育课程的文化含量，改变以往只偏重于技术（只把技术理解为为了提高运动能力，没有重视技术也是一种文化）的编排倾向。
3.有利于学生德、智、体等方面全面发展
基础教育阶段，体育作为文化科学基础课程，主要应该为学生打下身体素质和运动能力的基础，打好体育基础文化、基本技术、基本技能的基础，打好体育的行为、习惯的基础，为终身从事体育奠定基础。“我们的教材应该是基础的。如何体现基础呢？我们强调两个基本，就是基础知识和基本技能。中小学生在校时间那么长，因而要把最基础、最基本的东西教给学生”，只有真正打好体育的基础，才能真正使学生德、智、体全面发展成为可能。
4.有利于学生终身体育意识的培养
体育对于学生当前的成长以及未来的工作和生活是一种物质的基础，没有健康的身体就不可能有美好的未来。基础教育是为终身体育打基础的阶段，体育的习惯、能力、意识的养成要从基础教育阶段开始。而且终身体育不仅仅是一种意识、习惯，也不仅仅是为了过健康、文明的生活，终身体育要以身体锻炼为手段，以身体健康作为物质基础。因此，基础教育阶段，重视学生健康，加强体育基础文化、基本技术、基本技能的学习对于学生终身体育是十分重要的。
当然，体育课程重视学生的基础，不能只重视课程体系的完整性、科学性、系统性而忽视学生的个性发展，忽视与社会体育文化生活的联系。因为，为学生奠定体育的基础，目的是为了学生的未来，为了将来更好地发展。从学校课程两大部类的角度看，体育学科在学校教育中属于文化科学基础课程，因此它具有基础性。
以上从不同的角度简要分析了体育课程的性质。通过分析，笔者认为，不能仅从某一角度的考察就简单地判断体育课程的性质。从历史发展来看，体育是以学科课程的模式来编订课程的，这种编订方法有其优越性。因为无论体育课程属于什么性质，体育在学校全面发展教育中是必不可少的一门学科。按照学科课程编订的体育课程已形成了系统，经过长期的教学实践，也反映了它的优越性。随着社会的发展，只按学科课程模式编订体育课程也暴露出一些弊端，这些弊端影响着体育课程的发展。但是我们不能因为它有一些弊端，就不加分析地把它否定掉，这对于体育课程建设是十分不利的。
从体育学科的科学属性来看，一方面我们应该确认体育是一门科学，同时也要看到体育学科与体育科学的区别和联系。在课程编订中，怎样把以综合科学为依托的体育学科编订得更适合不同年龄阶段中小学生的实际，仍然需要进行长期的研究和实验。
从体育学科特性来看，它的一些特性与活动课程的实践性强、开放性大，以及自主性和多样性等特点有密切联系，但是，不能简单地说体育学科就属于活动课程的性质，因为从以上分析看，体育学科还有本身的特点。从活动课程的编排和教学实践来看，体育学科课程与活动课程的性质还不完全一样。特别是活动课程目标的社会性，以及教学组织、对教师和学校条件的要求等方面，有其不好克服的弱点，因此完全按照活动课程模式设计体育课程也是不理想的。
体育在基础教育中属于文化科学基础课程，它具有基础性。这种分法比较符合基础教育的性质，有利于更好地完成学校体育的目标。但是，不能因为把体育作为文化科学基础课程，就看不到体育学科本身的特点和具有的优势，更不能因为强调了基础性，课程的体系就过份地强调完整和系统，把课程看成是固定、封闭的。
在课程发展史上，各种课程都有相对合理的成份，也有其不足。当前，课程改革的趋势是各种课程相互借鉴，相互融合，以便更好地适应社会发展和适合学生特点。研究体育课程的性质，一方面要全面、辩证、历史、发展地进行分析，另一方面要借鉴各种课程的优点，使中小学体育课程科学化和完善化，更好地为学生的全面素质教育服务。
综上所述，笔者认为，体育是全面发展素质教育中必不可少的一门学科，体育课程是具有综合性的文化科学基础课程。
参考文献：
个性是作为个体的人区别与他人的特异品质，个性是一个人成长和发展的基本前提。纵观人类的发展史，每个对人类发展做出重大贡献的人物，无不具有独特的优良的个性。所以在推进素质教育的过程中，我们必须注重对学生优良个性的培养，从而促进他们整体素质的提升。
1.人的个性与整体素质发展的关系
现代教育理论家们研究认为新世纪的人才素质有以下特征：具有积极进取和开拓精神；具有适应社会急剧发展的适应力和创造力；具有与他人交往的交际能力。世界各国也视未来教育最重要的追求目标为：创造力的培养。具体到中小学生身上应主要表现为：思想品德素质、科学文化素质、身心健康素质、劳动技能素质、审美素质。素质教育就是提高这些素质的教育，其实质就是要充分挖掘人的自身潜能。不断完善和提高人的素质结构。个性指个人带有倾向性的本质的比较稳定的心理特征的总和，它所表现的是个人的独特风格，每个人的个性都有他不同于别人的特点。
长期以来，我国的教育受到凯洛夫教育学中无儿童的影响，教育研究不重视对儿童本身的研究，加之基础教育在应试教育的模式中徘徊，学校成为按一个模子改造人的教育机器，学生成为按一个模子训练出的考试机器。这严重压抑了儿童的天性，扼杀了个性的发展。因此，要彻底摆脱旧教育观念的束缚，跳出应试的框架，就必须重视对人的潜能的开发和发展人的个性，把追求学生个性与共性的统一作为教育的出发点与归宿。
在理解素质教育与个性发展的关系上，我认为素质教育与个性发展是相互联系，相素制约的统一体。它们既有联系，又有区别。一是素质教育为个性发展提供了生存基础和发展环境，个性发展又丰富了素质教育内涵；二是个性发展以主体素质为支撑条件，而个性发展又反作用于主体素质的发展。良好素质是个性发展的前提，而个性发展又反过来促进素质的提高。所以说，素质结构的完善过程就是良好个性形成发展的过程，发展个性与素质教育是统一的。
2.促进学优良个性发展的基本策略
2.1 运用“选择教育”为个性发展提供广阔的空间。
多年来，我们的基础教育在“应试”的指挥下，在计划、教材、要求、考试等方面一刀切。统一支配了学生的一切，使他们没有选择的机会和余地，不同的个性、潜能、爱好、特长均被纳入统一之中。正因为此我们才提出了素质教育。素质教育既承认人们相同的基本素质，又看到个体的个别差异性，因此，教育应以人的实际差异为出发点，通过实施有选择的教育，挖掘每个人的潜能，使每个学生在原有基础上进一步发展。正是基于这一点，因此素质教育反对一刀切，反对平均主义。它在教育要求上提倡对不同的学生提出不同的要求；在教育方式上提倡引导学生自己观察、思考、去发现和解决问题；在教育方法上提倡教给学生学习的方法，让学生学会学习；在课程设置上提倡双轨制：必修与选修同等重要。让学生在完成基本学科学习的同时，根据自己的兴趣、爱好、特长、选择最能发挥、最能发展的学科，充分发挥自己的聪明才智。
2.2 运用活动课为促进学生个性提供优良的成长条件。
个性是具有一定生理素质的人在社会环境的影响下，通过社会实践活动而逐步形成的。个性的发展不能简单归为先天素质，或后天环境影响。而这里起决定作用的是主体与客体之间相互作用。相互作用就是主体对客体采取的一系列活动。活动成为个人既有素质与社会环境共同作用于个性发展的中介环节。马克思指出：“为了在对自身有用的形式上改变自然，个人必须使自身的自然力运动起来，当他通过这种运动作用于他身外的自然并改变自然时，也就同时改变他自身的自然，他使自身的自然中沉睡着的潜力发挥出来，并且使这种力的活动受他自己的控制。”
1引言
高等师范院校的培养目标是培养热爱教育事业、忠诚于人民教育事业、掌握教育理论与方法，具有胜任中、小学教育和教学的工作能力的教师。学生毕业后从事的是基础教育工作，而体育不仅是整个基础教育工作的重要组成部分，也是素质教育的重要内容，而且它还具有明显的教育功能，是教师对少年儿童进行教育的在重要手段。因此，掌握一定的体育专业知识和技能、教学和组织方法，是一名中、小学教师应具备的能力之一。
目前，高等师范院校和其他高等师范院校的学校体育，一并称为“普通高等学校体育”，体育课程也统称为“公共体育课”，有着相同的目的和任务，使用相同的教学计划、教学大纲和教学内容。这显然不能适应当前中、小学进行素质教育的需要。因此，对高等师范院校公共体育课程进行改革，是高等院校进行学校体育改革的重要部分。
2高等师范院校体育课程设置的误区
教育实践证明，高校公共体育课程是我国培养身心健康发展的高级专门人才的需要，是发展我国体育事业的重要内容之一，是丰富高校课余文化生活和社会主义精神文明建设的话重要途径，它是学校教育的重要组成部分。随着我国教育改革的不断深人，高等师范院校的学校体育工作也日益科学完善，在培养合格的中、小学师资方面发挥着越来越重要的作用。但是，目前高等师范院校的学校体育，在其目的和任务等问题的理解与认识上还存在一些误区，而这些误区束缚了高等师范院校学校体育进一步的发展和完善、造成在体育课程设置的内容和其他高校体育课程的内容上没有区别的状况。
2.1课程设置未能体现师范性
高等师范院校和其他高校在培养目标上，两者既有共性又有个性。从共性来讲，两者都是培养受过高等教育的专门人才，培养对象的年龄特点和学制大致相同。因此，在学校体育方面都统称为“普通高校学校体育”。但是，从个性来讲，两者培养目标是有区别的。高等师范院校培养的是中、小学教师，学生毕业后从事的是基础教育工作，而体育既是教育的重要在组成部分，又有明显的教育功能，是对少年儿童进行教育的重要手段。
前苏联教育家休金娜对中、小学教师明确指出:“学生的体育工作要求全体教师都应当进行，以实现学生的体育任务，每个教师都要承担学校章程和学生体育条例所规定的义务。班主任要引导学生参加课间操和课间游戏的组织工作”。于1990年3月12日国务院批准颁布的学校体育工作条例中第九条明确规定:“体育课是学生毕业升学考试科目”。1998年除甘肃省外，全国30个省、自治区、直辖市正式进行了初中毕业生升学体育考试工作。2001年3月教育部办公厅、国家体育总局办公厅颁布的《学生体质健康标准》中规定测试内容为三类，即形态、机能和身体素质。由此看来，要完成中、小学目前繁重的体育任务，仅凭少数的体育专业教师的单一工作是无法完成的，而需要由学校全体教师共同来完成，这就对高等师范院校学生在体育方面比其他高校学生提出了更高的要求。
因此，高等师范院校的学生，应该比其他高校的学生要更深层次地理解体育。所以，高等师范院校的公共体育课程的设置要与其他高校要有所区别，必须围绕培养目标的特性和需要来制定，必须体现出师范专业的特点。即在完成“普通高校学校体育”任务的基础上，安排一定的体育教育专业学生应掌握的知识和技能，特别是运动组织和教学方法等内容，以适应当前中、小学进行素质教育和体育发展对教师的需要。
2.2忽略对学生进行道德意志品质、情操的培养
作为教师首先不仅要有过硬的道德意志品质，做到为人师表，而且要有善于培养和引导学生进行这方面的能力。目前的学生中有很大一部分是独生子女，这就对他们在道德意志品质方面的培养显得尤为重要。前苏联教育学家苏霍姆林曾说过:“经常的体育锻炼，不仅能发展身体的美和动作的和谐，而且能形成人的性格，锻炼意志”。“体力大充沛，对孩子的精神生活一智力的发展、思维、注意、记忆及专心程度起决定作用”。体育作为教育体系的重要组成部分，同德育的相互联系意义重大，是培养学生道德意志品质的重要媒体。体育运动的过程就是最直接、最直观的克服困难的过程。但是，在过去的高校体育课中，在这方面的工作仅仅是停留在口号上，没有将具体的内容有目的、有计划地贯彻到体育课具体的细节中去。这不仅在对培养高等师范院校学生本身的道德意志品质方面工作的不够，而且甚至造成今后在做教师工作时的欠缺。
2.3缺乏对学生进行组织能力的培养
高等师范院校的毕业生，在走上工作岗位后有很大一部分要担任班主任甚至学校领导的工作。自从捷克和斯洛伐克教育学家夸美纽斯提出班级授课制度配备班主任以来，班级便是教育的实体，班主任便是这个教育实体的组织者和领导者，是对这个班几十个学生全面负责的老师。为了完成把全班几十学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的人才的工作，如果没有较强的组织能力是不能完成这个使命的。而体育活动和体育教学的组织与进行主要是在室外运动场实现的，学生活动的范围大，人际交往频繁，外界环境干扰大，组织工作显得尤为重要。由此可见，在体育活动和体育教学中对学生进行组织能力的培养是很好的一种途径。但在目前的体育课中教师进行的工作仅仅是单纯的教学活动，没有有目的、有计划的对学生进行组织能力的培养，这对师范学生的综合能力的培养是有欠缺的。
3高等师范院校公共体育课程设置改革的设想
自从18世纪中叶学校体育确立以来，在相当长的一段时期中，学校体育始终是以“教育体育”这样一种相对独立的社会文化现象而存在，这种“教育体育”是以生物体育观为基础的。它所追求的是个体水平的生物效果，学校体育更多地注重和强A的是强身健体的生物学作用和由此而派生出来的促进物资文明的功能。随着我国教育改革的不断深人和发展，学校体育领域正进行着从教育领导体制、教育结构、目的任务、课程设置、教学内容、教学方法等的研究与实验。因此，对师范高等院校的公共体育课程设置、教学计划和教学内容进行改革，是目前高等师范院校进行学校体育改革的重要内容。
3.1教学计划
目前的高校公共体育课程统一规定为两学年，课时数为120-144学时。要使高等师范院校的毕业生在冷后的工作中适应当前中小学体育发展的需要，目前高校公共体育课程的教学计划、内容的安排显然也不能适应今后工作的需要。因此，教学计划内容的安排要在考虑完成其他高校公共体育课任务的基础上，安排一定的体育教育专业学生应掌握的知识与技能，特别是运动组织和教学方法等内容。由于近年来高校招生计划的扩大，各高校现有的教学设施和教学人员的数量都出现了较为紧张的情况，因此，我们在安排教学计划时应根其具体情况来考虑:1)教学设施和教学人员较为充足时可将体育课程改为三年，总课时增加到180-220学时;2)教学设施和教学人员较为紧张的院校将其保持目前两年的计划，但对其教学计划内容进行调整;3) 教学设施和教学人员非常紧张的院校可将新计划的体育课程实行选修。
方案一:将现行两年的教学计划改成三年，总课时数增加为本180-220学时具体见下表:
方案二:由于近年来高等院校招生计划的扩大，各高校在教学设施和教学人员的数量上都存在者较为紧张的情况。因此，在两年教学计划不变的情况下来改变其计划内容。见下表:
3.2教学内容
体育教学内容是指为实现体育教学目标而选用的运动基本理论和各种运动技术动作。高等师范院校的公共体育教学内容应根据学生毕业后的工作需要来设置，因此其内容要符合中小学生的特点来定，具体如下:
3.3增设一些符合中小学特点的非正式比赛项目的竞赛活动
中图分类号：G40 文献标识码：A
一、转变教育观念是实施素质教育的前提
由于素质教育与应试教育的着眼点、落脚点不同，教育的目标、手段、途径和教育的内容、方法与评价标准不同，真正把基础教育从应试教育转变到素质教育的轨道上来并非易事。实现由应试教育向素质教育的转轨，首要的是教育观念的转变。具体说主要有以下几点：
第一，要树立正确的教育观。我们所面临的是面向未来的教育、面向全体学生的教育、促进学生全面发展的教育、强调学生主体地位的教育、充分发挥学生个性和潜能的教育。教育的目的是最大限度地促进人的发展，为社会主义建设服务[1]。要承认学生是学习的主体，学生是教育的对象；要相信学生有主观能动性，所有的学生都是能够教育好的。
第二，要树立全面的人才观。我们的基础教育是着眼于全体学生的全面发展，这是应试教育与素质教育的根本区别。要通过我们的教育，使每个受教育者都能成为社会主义事业的建设者和接班人。学校要让学生在掌握一定的基础知识的同时，注重培养学生学习的能力，要培养科学的学习方法和学习习惯，激发学生学习的兴趣，使他们乐于接受新的知识，接受新的信息，使学生掌握科学的思维方法，培养运用推理、辩证的思维去解决问题的能力，养成探究科学的精神。要树立师生平等的观念。尊重学生的人格和自尊心，平等地对待每一个学生，这样才能使得学生在学习和生活中有愉悦感、安全感、尊严感，在这样的环境里人的潜能、智力才能得到充分地发展。要承认学生之间是有差别的。教师对“差”的学生要宽容。教师非常重要的任务是要挖掘学生的潜能。每个学生的潜能是不一样的，因此对学生的成长要因材施教。要重视培养学生良好的心理素质，要培养学生坚强的意志、开朗的性格。健全的、良好的心理素质，是一个人事业成功的重要条件，也是决定一个人对社会贡献大小的重要因素。学校要坚持把德育工作摆在素质教育的首要位置，树立育人为本的思想。随着时代的发展，在做人方面的要求也是不断地发展的，应增加新的内容，让学生进入社会以后，能很快适应这个社会。
第三，要树立科学的质量观。不以分数作为衡量学生是否优秀的惟一标准，不以分数作为衡量教育是否成功的惟一标志。教育应该着眼于学生的终身发展。分数的高低，只是反映一个阶段内学生掌握知识程度的某种情况。如果片面地注重学生的分数，那么必然会拼命地向学生灌输知识，强调知识数量的积累，学生就得死记硬背，造成学生负担过重，使学生丧失学习的兴趣，甚至造成厌学情绪。
衡量一所学校、一个教师的教育教学质量的标准，要看是否全面贯彻党的教育方针，是否使每个受教育者都得到全面充分发展。衡量学生素质的标准，要看其身心是否健康发展，是否有较强的动手能力、创造能力，是否有自己的个性和特点，是否在德、智、体全面发展的基础上，还有独立积极的潜在能力。
只有人们的观念转变了，应试教育才会没有市场，其所带来的种种弊端才能彻底清除，素质教育才能得到全面实施。也只有全面实施了素质教育，才能使每个学生感到天生我才必有用，产生强烈的自信心、进取心；才能使每个学生的身心得到健康发展，才能得到充分发挥。
二、提高教师素质是实施素质教育的基础
实施素质教育的关键是教师。良好的教师素质是实施素质教育的前提和基础，是素质教育成功的保证[4]。离开教师素质谈素质教育，只能是纸上谈兵。
教师除了要有崇高的师德、现代的观念外，还要有符合现代教育要求的功底。首先，教师需要站在面向21世纪的高度来系统学习教育史和现代教育理论；其次，要提高教育科学研究的能力和水平；再次，要更新和提高自己的学识和技能水平以适应未来教育的需要；最后，教师要有健康的心理和人格。现在搞教师培训，主要注重的是教师专业素养的提高，专业技能的改善，而以素质教育为背景，提高教师全面素质为目的的教师培训并不多。应该在新一轮教师全员培训中，加大提升教师全面素质的培训力度。
实施素质教育对于教师来说，以下几个转变是很重要和现实的。一是从偏向少数“精英”到面向全体学生的转变；二是从单纯追求学科知识的水准到追求人的全面素质的提高；三是从教育和社会的脱节到紧密联系社会的生产、生活；四是教育教学的模式要从教师为中心转变到以学生的主体参与为中心；五是要从过多的统一要求向追求教育的多样化、个性化发展。
当然，一所学校能否实施好素质教育关键在校长。凡是出经验的好学校就必定有一位有思想、有实干精神的好校长。好的校长要有自己的教育思想，校长的教育思想就是把国家统一的教育思想、目标与本校实际情况相结合的产物，是与本校的优势、学校的传统、校园文化的特点以及师资特色相结合提出来的有本校特点的教育思想。好的校长要能够凝聚起有共同理想、有献身精神、有创新精神的教师集体。好的校长要有较强的管理能力，有一套很规范的管理方法。
三、改革课堂教学是实施素质教育的主渠道
教学是由“教”与“学”两方面构成的，教学任务的完成始终是教师“教”与学生“学”，这一双边关系的体现。因此说，课堂教学是实施素质教育的主渠道[2，5]。素质教育的课堂教学应考虑到学生存在的个体差异，既保证每一个学生在诸多方面得到一定程度的、没有缺陷的、合格的发展，又应当使每个学生都能在原有的基础上得到可持续的发展。在实际教学中，要根据学生的特点，以能力培养为目标，以学法指导为手段，开展教改科研活动。通过鼓励学生在课上和课下质疑，掌握质疑、解疑的方法，教会学生会问，让学生在质疑、解疑的过程中主动求知，培养自己的学习能力和方法。在课堂讨论、尝试练习、复结等方面将学法指导与能力培养有机的结合起来，提高学习的阅读能力、记忆能力、理解能力、分析归纳能力、评价能力和思维能力。本着因因人而异、因材施教的原则，针对学生的学习过程中遇到的困难和问题有的放矢，及时的予以帮助和指导，纠正不正确的认识，改进和优化他们的学习方法，提高学生的能力水平。
四、重视教育评价是素质教育的杠杆
长期以来，由于应试教育的负面影响，应试升学成为中小学教育唯一的价值取向。因而，教育评价在认识上和实践上存在一系列偏差。素质教育评价与传统的教育评价的区别，是由于两种不同模式的教育所遵循的价值观念不同，教育的目的不同，所倡导的教育理念不同，进而人们对教育评价的理解和运用不同使然。在实施以素质教育为核心的整体改革战略中，要将素质教育评价体系建设作为一项事关全局的重要大事来抓，要充分发挥教育评价在实施素质教育中的导向、激励、鉴定、教育和改进功能。
对于每一个学生来讲，素质教育所关注的不再仅仅是学生对知识的掌握和考试的分数，而是其发展的全部领域；对于所有学生来讲，素质教育所关注的不再是少数尖子学生，而是全体学生。首先，素质教育评价不能忽视总结性评价“特殊的功能”，仍要很好地发挥其作用，进行必不可少的鉴定和教学核定，以检验教育实施的效果。
素质教育的本质就是这样要让每个个体在受教育过程获取发展的自信心。因此，素质教育过程必须建立起自激励和它激励的机制，让每个受教育的主体都在不断激励中发展，而自激励和它激励的产生是离不开评价机制的，素质教育评价必须注重其结果的全面激励性。素质教育评价要淡化传统式的横向比较，强调纵向性的发展评价，使每个学生都体验到获取成功的喜悦，从而得到激励，促进学生获得良好的发展。
五、创新课程体系是素质教育的保障
构建适应2l世纪社会、经济和科技发展需要、着眼于人的全面发展、满足个性发展需要的课程体系，是实施素质教育的保障条件[5]。课程设置和教学内容要迅速吸收科技革命产生的新学科、新思想和新方法，不仅包括最新的科学技术知识和技能，而且应该包括人的全面发展和自我完善所需要的知识和能力。在实施素质教育的过程中，要建立以社会需要、学科规律和学生发展需要为导向，以提高全体学生的整体素质为核心的课程体系。建立适应社会主义市场经济体制需要的多样的、发展的课程体系；建立适应素质教育特点和规律的课程结构和教学体系；建立以培养学生的学习能力、创造能力和发展能力为目标的课程体系。适度减少必修课，减轻学生负担，建立和完善必修课、选修课和活动课“三板块”的课程体系和教学体系。要从终身教育的角度，进行课程设计。创新教育是素质教育的核心。培养创造能力就是要培养学生的发散思维和创造个性，这是国际上通用的两个创造力指标。创造个性包括：独立性、自信心、好奇心、冒险敢为、表达欲、幻想敏感性、幽默感等等。发散性思维则是思维主体在展开思维活动时，围绕某个中心问题同四面八方进行辐射的积极的思考和联想，广泛地搜集与这一中心问题有关的各种感性材料、相关信息和思想观念、最大限度地开拓思路，从而导致一系列相关和发明可发现的一种思维品质。培养学生创造能力，就要兼顾这两个指标。
参考文献
1.国家教委.关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见[N]：中国教育报，1997年11月21日第一版.
2.刘朝晖，扈中平.论“应试教育”与“素质教育”的对立性[J].课程·教材·教法，2005，（10）：3-8.
