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工程制图是一门工程类专业必修的基础技术课，该课程的主要教学内容有正投影法的基本原理，培养绘制和阅读工程图样的基本能力；培养空间想象和空间分析能力；培养用计算机绘制工程图样的初步能力[4]。学习该课程需要学生具有一定的逻辑思维能力，但是工业设计专业相当多的学生是来自于艺术类考生，这些学生部分都是数学知识和逻辑思维比较薄弱的，对“工程制图”知识的接受能力、空间思维想象能力的不足给教学带来诸多的困难。虽然艺术生这类的知识比较欠缺，但其具有一定的优势――“审美观”。因此，必须在新的教学模式下，不仅要有效地提高教学质量，极大地增强学生的空间思维想象能力，而且还将充分利用艺术生所具的美感优势来创造、创新产品，以适应现代社会产品的多样化、复杂化、个性化。
2 Pro/E造型技术融入教学模式
2.1 融入理论教学过程
在现在的制图教学过程中，大部分教师仍然采取传统的制图教学方法[5]，如在黑板上手工画三维图、利用挂图等手段向同学们展示三维实体的形状，这些方法缺少真实感，不能从根本上提高学生们的空间想象能力。特别对于立体的截交线和相贯线、以及组合体部分知识来说，学生的分析图形能力比较差，无法达到教学效果。因此教师最好在课堂上采用三维造型软件（（Pro/E）向同学们展示所要讲授的零件实体造型，帮助学生们尽快建立空间概念，提高空间想象力。通过零件的实体模型图，将“点―线―面―体”逐一表达出来，结合两立体之间的截交及相贯图形动画演示，提高了学生对组合体的形体分析能力，强化了读图能力，有效地解决了艺术生薄弱的空间思维的现象。通过三维软件中视图的选择，运用正投影理论为依据，强调准确的投影关系，掌握了画图的基本方法。
2.2 融入制图实验教学过程
实验教学是工程制图中的一个重要实践性环节，是培养学生动手能力和工程意识的重要手段。在实验过程中，根据不同的章节，提出不同的实验方案，通过练习不同的图样，学会AutoCAD的各种绘图工具，快速地实现图形的绘制。而在现代工业设计中，二维平面图远远不能满足人们的需求，这主要是因为三维投影具有很强的可视性，将三维造型技术融入《工程图学》课程实验教学中，在学习图样绘制的同时，有效的提高学生空间思维能力，同时很好的解决了二维和三维共存的关系，提高了课程中投影画法、组合体、剖视、装配的教学知识。在计算机实验教学过程中，首先要采用精讲多练的教学模式，督促学生要多动多练认真地完成整个实验过程，以提高了学生的动手能力，分析能力，创新能力。同时，不仅教学的模式改变，而且教学内容也要适当改变。在运用模型建模实验教学过程中，不应选择与工科类机械专业运用减速器之类的零件，而应选择与工业设计专业相关的模型进行建模讲解，例如汽车，电子产品外壳之类，以提高学生的课堂兴趣。
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2013）05-0145-02
《工程地质与土质》课程的特点是：理论丰富、实践性很强。因为工程地质与土质课程内容庞杂，如何在这种情况下，既加强学生对基本知识的掌握，又能着重培养学生综合解决问题的能力，是摆在我们面前的一个全新课题。因此，我们以工作任务和工作过程为载体设计了学习情境，基于完整的职业行为和岗位任务设计相应的教学内容，根据工学交替、教学做合理衔接实施教学过程。有效地调动了学生学习的积极性，促进学生积极思考，培养了学生自学、分析、判断和解决实际问题能力。
1教学过程设计思路
根据专业培养目标和本课程的教学目标，从综合职业能力来考虑路桥企业职业岗位工作任务，提炼典型工作任务作为本课程的学习内容。学习行动的目标在实际“情境”下完成对知识构建，学习行动的过程即完整的工作过程。学生是行动过程的主体，教师为行动过程的导向。通过这工作过程，提高学生的分析能力、判断能力、问题解决能力，从而提高学生综合职业能力。
2教学过程设计基本步骤
工程地质与土质课程的教学实施过程是，首先由教师进行任务导入，接下来进行相关知识的引导，根据知识引导，组织学生进行分组训练，在训练结束以后，让学生进行相互点评和教师点评，最后由教师进行归纳总结，根据归纳总结和学生实习的效果，我们来进行知识拓展，这个过程遵循了资讯、计划、决策、实施、检查、评价的基本步骤。
（1）资讯阶段——解决做什么的问题。教师首先要向学生布置任务，随后发放学习工作单，教师简介完成本任务所需要掌握的基本知识和职业技能，指定学生的学习内容、思考的问题、参考资料等，学生从学习任务中分析其中的必要信息。
（2）计划阶段——解决如何实现的问题。班、组长组织学生交流对学习任务的认识，根据工作单初步制定计划，包括计划成果提交，确定成员分工等。
（3）决策阶段——解决计划是否合理的问题。教师参与实施方案的调整，为进入实施阶段做好准备。
（4）实施阶段——学生按照实施方案完成任务。学生以小组的形式在学习工作单的引导下，完成专业知识学习和技能训练，对每个完成的步骤进行记录。
（5）检查阶段——解决实施计划是否完成的问题。学习性的工作任务完成后，学生对自己进行评价，让学生回答自己这次任务完成的如何？有没有更好方法？通过不断地反思，学生逐渐积累经验，不断提高。
（6）评价阶段——每个小组选代表做汇报，培养自信心，演讲能力同时能得到提高。教师对学生团队进行评价，指出任务完成的整个过程中存在的问题及改进措施。
学习工作单贯穿整个教学过程，学生的最终成果就是提交学习工作单。
3教学过程设计实例
下面以土的压实性内容为例介绍我们的教学设计过程，确定本次课的能力目标是能够对土质路基的压实质量进行判定。
3.1资讯阶段——任务引入
某公路施工现场附近有一土料场，该料场的土料为低液限黏土，可以作为路基填料。你作为该公路土质填方路基施工现场的工长，为了控制路基压实质量，请指导并协助试验员完成相应的工作。
3.2计划和决策阶段
做好小组分工，编写具体实施方案如下：
（1）取土样做击实试验，确定该土料的最大干密度和最佳含水率；
（2）判断工地现场土样的含水率是否满足填筑要求；
（3）路基填筑一层后，检测压实质量是否满足设计要求。
3.3任务解决过程
（1）在施工现场取土样做击实试验，结果如下表，确定出工地现场土样的最大干密度和最佳含水率。
表1击实试验数据
通过击实数据的整理能够确定出工地现场土样的最大干密度和最佳含水率，那么工地现场的土料是否可以直接用于填筑？
（2）判断工地现场土样的含水率是否满足填筑要求。
要判断工地现场土样含水率是否满足填筑要求，就要对工地现场的土样进行含水率测定。分四组进行含水率测定，每组做两个试样，取其平均值，作为最终试验结果，当工地现场土样的含水率满足ω=ωop±（2%～3%）时，适合填筑，否则应进行处理。
（3）路基填筑一层后，检测压实质量是否满足设计要求（设计中要求压实度为95%）。
要判断工地现场压实质量是否满足设计要求，要用到压实度的计算公式：
从公式中可以看出，土样的最大干密度已经求出，只需得到压实后土体的干密度。根据公式ρd=ρ/（1+ω），确定出土样的湿密度和含水率即可。分四组进行测定，每组做两个试样，取其平均值，作为最终试验结果，当工地现场土样的压实度不小于设计值时，压实质量满足要求。
3.4检查与评价阶段
每个小组完成自评和互评，教师对学生团队进行评价，指出任务完成的整个过程中存在的问题及改进措施。
3.5归纳总结
对本次任务相应的知识点进行讲解、分析、归纳、总结和提升。本节主要学习内容有：压实性的概念；影响击实效果的因素（土的种类、土的含水率和击实功的大小）；压实特性在现场填土中的应用，一方面用来判别在某一击实功作用下的土的击实性能是否良好及土可能达到的最佳密实度范围与相应的含水率值，为现场填筑确定合理的含水率；另一方面是判别土质路基压实质量的评价依据。
4结论
根据教学应用的效果来看，学生在完成任务的过程中，能够不断发现问题和解决问题，学生的积极性与主动性大为提高，增强了学生的学习兴趣和自信心，同时培养了学生团队协作的意识和沟通与交流的能力，因此，这种学中做，做中学的教学组织形式，使学生在实际操作中掌握了职业技能，理解了职业知识，进而实现了学生实际能力的提升。
上个世纪 90 年计算机辅助设计（Auto-CAD）应用软件的普及，给现代工业设计带来了前所未有的变革：计算机应用改变了机械、电子、建筑、服装等行业设计的绘图方式、出图方式，变革了产品设计的工作方式，提高了设计效率，影响了产品的表现方法，加速了产品文化与社会各方面的交流，并不断地在设计过程中影响设计人员的工作方式和思维方式。在机械设计领域中，无论是使用 CAD 绘制零件图；还是采用Pro/E来直观、生动地表现机械内部结构等手段都已经大量应用到工业设计工作中。应用计算机辅助设计软件已经成为产品设计人员的一项基本工作技能，现在大多数的高等院校基本上都开设了计算机辅助设计相关课程，并深受学生的喜爱。
二、《工程制图》与《计算机辅助设计》课程体系比较
《工程制图》是机械类必修的专业基础课。它包括两部分内容：即画法几何和工程制图。画法几何是制图课程的理论基础，主要任务是研究在平面上表达空间立体形体的图示方法以及在平面上解答空间几何问题的图解方法。画法几何的典型特点是理论性、系统性强，较为抽象。《工程制图》主要是对画法几何理论研究的具体应用，研究阅读、表达和绘制机械零件形体内外部分的工程图。这门课程的主要任务是培养学生的空间想象和逻辑思维能力，不断提高学生“阅读” 和“绘制”零件图的能力。
机械CAD即计算机绘图。在产品或零件的设计过程中，工程设计人员由构思至初步设计、由结构计算验算至绘出各类零件均可通过计算机完成。如今机械CAD 已经在工程设计的各个领域中得到广泛的应用，它基本取代了以前徒手绘图设计方式。熟练整合后的教学内容，包括理论教学和实践教学两个模块。其中理论运用计算机进行辅助设计，已成为工程技术人员的一项基本素质。因此教学模块，以实际专业需求为原则，适当减少画法几何、工程制图的学时，在高校内对机械工程专业的学生开设《计算机辅助设计》课程，就是使其熟练运用二维绘图软件来绘制产品和零件结构图，为今后的毕业设计和工作设计打下扎实的基础。
三、《工程制图》与《计算机辅助设计》三维的融合教学
《工程制图》课程教学基本要求指出计算机二维绘图和三维造型是适应现代化建设的新技术，对学生以后掌握计算机辅助设计技术有着重要的影响。我们在教学实践中寻求工程制图与计算机绘图的有效融合方式，有利于提高学生的实践能力，培养其工程意识、创新意识。
《工程制图》课程和三维CAD内容联系紧密，三维CAD是一种工具，它最终目的是表达工程形体和生成二维工程图样，两者是休戚相关的。不过由于工程图学与三维建模不是同步产生的，因此工程图学传统内容与现代三维CAD等有关内容之间缺乏协调统一，使工程图学传统内容与现代三维CAD有效融合、渗透，使工程制图、计算机绘图融会贯通，是工程制图改革的必然趋势。
虽然CAD实体建模与工程制图紧密联系，但在教学中不能顾此失彼，在兼顾传统教学优点的同时，注意适当引入三维CAD。具体做法：面向三维CAD组织教学内容；把三维CAD技术融入工程制图教学中。加强对三维形体的构型、想象、分析和表达训练，为学生形象思维和创新思维提供广阔的空间。这样不仅有利于后续课的学习，也缓解了课程多学时少的矛盾。
四、《计算机辅助设计》在机械设计教学中的应用实际效果
1.使课程教学模式和方法发生变化传统的工程制图的教学模式利用语言的表达、二维图纸以及多媒体的应用进行方案的构思、推敲、修改与完善。自从引入了计算机辅助设计，它强化了整个教学过程 ，提高了设计效率和出图质量，使教师教学模式更生动，学生学习氛围更活跃，有助于探索出一种既突出能力培养，又融知识能力与素质于一体的新型科学教学模式。在新型教学模式下，教师在教学过程中的主导作用得到明显有效地发挥，学生的主体地位得到充分保证和体现。
2.建立新型互动平台，增加教学活动中的互动性在教学过程中既存在教师和学生的互动，也有学生和学生的互动，只有建立几方面顺畅的沟通交流平台，才有助于设计的进一步开展。常规的沟通交流方法是利用二维平面图和剖面图来推敲空间的整体结构，这必然加长了设计思维的耗时，也造成思维的不连续性。然而利用计算机技术不但可以提供更为迅速直观的模型 ，甚至也可以在模型上及时进行直接交流，得出方案。例如Pro/E 软件可以使师生之间通过三维模型进行直接交流 ，或是通过变换模型视角来进行观察 ，从而真正实现实时显示、实时交流。这种交流方式的训练更有助于学生们毕业后尽快进行角色的转变 ，适应当前的工作岗位。
一、园林施工图设计课程教学现状
《园林工程》是一门综合性和应用性很强的专业课程，主要研究园林、城市绿地、风景名胜区（除园林建筑工程以外）等室外工程有关工程原理、施工技术以及养护技术方面的知识，为从事园林工程施工、园林工程施工图设计、施工制图、园林工程监理、园林工程预算等岗位群奠定知识基础。从课时的安排来看，园林施工图设计的课时占了不到总课时的一半，甚至更少。学生通过若干课时的学习，对园林施工图有了初步的了解，却因为课程内容安排不得不结束施工图的学习。从教学效果来看，课程结束，学生往往还是不会画园林施工图，甚至连一套完整的园林施工图应该包括哪些图纸，有哪些规范都搞不清楚。很大一部分同学看不懂施工图，更不会绘制施工图。学生通过《园林工程》的学习，对园林施工图其实只有一个模糊的印象，无法进行施工图的识别和绘制。所以，目前将园林施工图设计的课程内容放置在《园林工程》的课程里面是不妥的，是无法满足学生识别并能绘制园林施工图这一岗位需求的。
二、教学改革思路探讨
（一）课程定位
园林施工图设计课程是高职院校园林工程技术专业中应用性很强的专业课程，它既需要理论的支撑，又具有很强的实际操作性和职业性。因此，教学改革的第一步是将课程重新定位。将园林施工图设计课程列为单独的一门课，并作为园林工程技术专业必修的核心课程。课程内容应突出园林施工图设计。以“园林类高等技术应用型人才”行业职业能力训练为基础，着眼于学生园林规划设计绘图员职业岗位能力――园林工程施工图的绘制能力、读图能力的培养和自主学习能力、创新能力以及综合职业素质的养成，并充分利用现有教学资源，实现教、学、做的有机统一，达到本课程培养从事一线园林施工图绘制工作的高技能应用型人才的教学目标。
（二）教学内容改革
本课程以园林工程施工图绘制人员岗位群职业能力为基础，主要训练学生对园林工程各类施工图的识别及快速绘制等工作。具体包括：AutoCAD绘图基础、土方工程施工图设计、园路和铺装工程施工图设计、水景工程施工图设计、假山工程施工图设计、园林小品施工图设计、种植工程施工图设计等专项方案施工图绘制、某一小型绿地整套园林施工图的绘制、图形输出等内容。理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了园林施工图绘制对知识、技能和态度的要求。因此，在完善教学大纲、课程标准和授课计划的基础上，改变过去重理论，轻绘图实践的旧貌，压缩理论课时，增加实践绘图课时。课程学习时间可设置为两个学期，即总课时定为128，实践绘图课时应保证至少一半的课时，甚至更多。
依据岗位的工作项目与任务为中心，来重构教学内容新体系；依据学生的认知规律，由简单到复杂，由单一到综合设置一体化项目；以园林工程施工图绘制的工作流程，来设置课程的教学流程。
（三）教学方法的改革
一套园林施工图大体上由总图、详图和配套专业的图纸构成。总图和详图由园林设计师绘制，主要有园林建筑工程、水景工程、园路和铺装工程、园林假山工程、种植工程等各类施工图纸。其知识点是由若干个技能点组成的，每个技能点都具有一定的应用价值和明确的教学任务，都可以成为独立的子项目来完成。因此，在教学方法上采用任务驱动教学法。本课程内容共分两大部分。在第一部分内容中，采用小任务，如绘制园林建筑、园林水景施工图等，来引入6大子项目的施工图教学；第二部分为综合训练，以具体的实际工程任务作为案例引入教学内容，整个教学围绕工作任务的解决展开。通过突出在实践中学习，激发学生的主动性、好奇心及创造潜力。在教师的指导下，学生主动去学习绘图知识、工程结构和绘图软件。通过此过程，让学生对于园林工程设计的各项施工图内容有所熟悉、了解并掌握绘制技巧和流程。
（四）教学评价改革
改革教学评价形式，实现真实职业环境与工作要求的考核，全面检查与评价学习效果。通过多个课程练习与期末考核，考察学生对园林施工图绘制的掌握程度和实际操作的熟练程度及分析问题与解决问题的能力。同时，把平时的作业、课堂表现和学习态度与期末的考核结合起来，使考核向多样式、重点评价综合绘图能力的方向发展。学生的总评成绩由平时成绩和期末考核成绩按比例构成，平时成绩根据出勤、平时作业、课堂提问质量完成情况等综合评定。总评成绩的构成比例根据考核方式按规定进行评定，平时成绩占50%，期末成绩占50%。其中6大子项目土方工程施工图设计、园路和园林铺装工程施工图设计、园林水景工程、园林建筑工程、假山工程和种植工程平时课设练习成绩占50%，期末给予某绿地景观图纸，要求完成一整套施工图设计，这套图纸包含上述各类工程图纸，其成绩占50%。只有将评价的指挥棒指向专业绘制施工图的能力，才能真正推动以绘制施工图为目标的园林工程设计教学改革良性发展。
（五）师资队伍建设
应加强年轻教师的实践能力的培养，让他们利用寒暑假到企业挂职锻炼，丰富并更新老师的专业知识；可聘任一些具有丰富绘制园林施工图实践经验和实践技能的兼职教师。
三、总结
高职院校应通过坚持以就业技能的培养为核心任务。坚持理论够用，以实践教学为抓手，努力增强学生的职业技能与职业素质能力。通过对本校多届学生的实践授课，目前我们取得了非常可喜的成果。学生通过《园林工程设计》课程的学习，能对AutoCAD这个软件进行非常熟练的操作，并且能将一个园林方案转化为一套完整的施工图，大三找工作时，在单位稍加学习，便能上手画图，提高了毕业生的职业能力，学生就业率得到了更大的提高，为市场培养了更加实用的园林优秀技能型人才。
参考文献：
[1]陈剑.浅议园林景观设计施工图[J].硅谷，2009，（24）：99.
[2]黄晖，康小勇.高职园林施工图绘制课程实境式教学模式[J].职业时空，2009，（08）：46-47.
一直在学校生活、学习的大学生对学校建筑都很熟悉。学校建筑是教育建筑的集中体现,它为育人提供了专门的物质和精神环境。现代化的教学楼设计与几十年前的不同，多媒体教室的普及以及教学多元化的需要，也为设计带来新的挑战。因此，在毕业设计中，以教学楼为主题的毕业设计题目往往更受学生的青睐。笔者根据多年的毕业设计指导经验，对土木工程专业毕业设计中教学楼专题设计的指导进行了研究。土木工程专业的毕业设计，根据时间和任务量的安排，主要分为建筑设计部分和结构设计部分。
一、建筑设计
从建筑设计的角度来说，教学楼在满足教学科研使用功能要求的同时，为师生提供各种社会交往、信息交流和知识融汇的交往空间，创造一个良好的文化环境,是建筑创作必须考虑的一个新课题。除此之外，教学楼的设计还应具有便利的交通联系和良好的采光及通风条件，同时还要合理安排学生的专用教室、教师的办公室，以及卫生设备和储藏空间等功能房间。根据《建筑设计防火规范》及《中小学校设计规范》等国家标准的要求，中小学校建筑设计应遵守下列原则：满足教学功能要求；有益于学生身心健康成长；校园本质安全，师生在学校内全过程安全。校园具备国家规定的防灾避难能力；坚持以人为本、精心设计、科技创新和可持续发展的目标；满足降低运行成本的原则。在指导学生进行教学楼专题毕业设计时，应从以下几方面进行有目的的引导：一是确定班额人数及建设班级数，以确定教学楼的建筑面积及平面布局和竖向设计。二是满足国家有关校园安全的规定，并与校园应急策略相结合。安全设计应包括校园内防火、防灾、安防设施、通行安全、餐饮设施安全、环境安全等方面的设计。注意平面设计中疏散楼梯和疏散通道的设置，疏散楼梯的个数及间距的设计。教学及教学辅助用房门的数量及门到各疏散口的间距，均应满足相关规范疏散的要求。三是教学及教学辅助用房应包括普通教室、专用教室、公共教学用房及其各自的辅助用房。普通教室与专用教室、公共教学用房间应联系方便。教师休息室宜与普通教室同层设置。各专用教室宜与其教学辅助用房成组布置。四是教学用房内窗户应符合采光、保温、隔热、散热和遮阳等方面的要求，教学用房的门、黑板或书写白板、讲台以及其他教学基本设备及设施（如讲台，投影仪，投影屏幕，显示屏，储物柜等）的设置均应注意符合规范的要求。五是根据普通教室课桌的排布，教室内纵横疏散走道的设置宽度，以及桌椅与黑板远端的水平视角都要符合要求，设计教室的尺寸并应满足教室的净高。六是各种专用教室，均应按人数进行比例设计，专用教室的布置应根据使用功能进行。七是主要行政办公用房的位置应符合规定。如校务办公室宜设置在与全校师生易于联系的位置，并宜靠近校门；教务办公室宜设置在任课教师办公室附近；总务办公室宜设置在学校的次要出入口或食堂、维修工作间附近；会议室宜设在便于教师、学生、来客使用的适中位置；值班室宜设置在靠近校门、主要建筑物出入口或行政办公室附近等。八是教学楼中饮水处、卫生间等生活服务用房的设计：每处应按每40人～45人设置一个饮水嘴计算水嘴的数量；卫生间位置应方便使用且不影响其周边教学环境卫生，卫生洁具的数量及设置的位置均应符合规范要求。此外，服务用房、等候空间不得挤占走道等疏散空间。
关键词：土木工程专业；毕业设计；分段指导；教学改革与实践
Key words： the civil engineering specialty；graduation design；sectional guidance；teaching reform and practice
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）11-0244-02
0 引言
土木工程专业毕业设计作为大学四年实践教学的最后一个环节，是学校对学生工程实践能力和创新能力培养效果的体现和总结。经过很多年的发展，毕业设计题目和设计内容在适应性、实践性和综合性等方面有了很大的改进和提高，质量也在不断提升，但毕业设计教学还停留在“一师多生、一师多导”的传统模式上。学生到了工作岗位反映出专业基础知识掌握差、动手能力差、专业面窄等问题，因此在教学中应寻求新的教学方法、模式弥补目前教学中的不足[1]。
当前用人单位对毕业生综合素质提出了新的要求，尤其是毕业生走向岗位后要快速适应岗位要求的能力越来越受到招聘单位的重视。学校应结合自身办学定位，培养学生系统应用知识能力、创新能力和团队合作意识是土建类专业教育的核心目标，基于这个目标土木工程专业教学及实践日益开放多元化，在办学中突出特色，创新性、适用性和实践性进一步得到提升，毕业设计“分段指导”模式的建立，重点突出培养学生综合应用大学四年所学知识解决实际工程问题的能力，培养学生的大系统观、大工程观、创新能力和团队协作意识，提高毕业生的综合水平与素质，以顺应社会对人才的要求[2]，同时还可以提高教师的业务水平。
分段指导毕业设计教学，在国外已有几十年的实践与研究的历史，其特征就是将实际工程项目的运作模式引入毕业设计教学环节，将社会实际需要作为条件和任务融入毕业设计，使各专业学生在毕业设计中能理解并掌握合作的方式和策略。通过营造多边互动的教学环境，在平等交流和相互探讨的过程中，激发学生的主动性和探索的欲望，达到提高学生综合素质与工程系统能力的目的[3]。实践证明，分段指导互动交流能促进学生实践能力的提高，使其更快地进入岗位角色。国内一些学科已经进行了跨专业、团队式毕业设计改革的初期探索，积累了一些经验，但针对土建类多学科的分段指导毕业设计改革，研究成果还较少。
1 目前毕业设计存在的主要问题
1.1 指导教师知识面专一，全程指导毕业设计较困难，投入精力不足，实践经验缺乏
土木工程专业毕业设计包含了建筑设计、抗震验算、地震计算、楼梯计算、基础设计等主要内容，涵盖了近30几门的专业课程内容，目前的指导过程是有一位或两位老师全程指导，导致到了自己所授课程内容指导很详细，对其他部分内容指导较欠缺。随着高校招收规模的不断扩大，学校的生师比增大，教师的教学、科研任务繁重，导致这一现象很突出。另外，教师队伍年轻化，部分刚参加工作的青年教师缺少指导毕业设计的经验和工程实践的经验，都影响了毕业设计的质量[4]。
1.2 学生重视程度不够，设计时间不足
毕业设计一般是安排在大四的最后一个学期，开学初指导教师安排毕业设计任务书，学生开始毕业设计，由于首次系统地做设计，理解设计任务到进行设计都需要一个过程，需要收集、分析设计资料，需要花费一些时间，无形中就压缩了建筑、结构设计的总时间。另外，学生在忙着毕业设计的同时，还要忙于参加各种招聘会和去工作单位实习等事情，分散了学生的精力，花费了一定的时间，这也影响了毕业设计的正常进行，而且部分学生对毕业设计工作不够重视，忽视了毕业设计的重要性，导致毕业设计质量偏低，效果不好。
1.3 学生手算能力弱
由于在培养计划中对专业课的学时压缩精简，在教学过程中没有太多的时间让学生实践，导致学生在毕业设计结构计算时动手能力很差，学生到了工作岗位后碰到解决实际问题时表现出理论基础缺乏，实践能力差。
为了改善和解决这些问题，通过“分段指导”能够从选题方式、时间安排、过程指导、考核评价等方面改进传统毕业设计指导方式的不足。多年的探索和实践表明，通过毕业设计“分段指导”教学改革与实践，使每一位与专业相关的老师都参与到毕业设计指导教学中，使毕业设计每一个阶段指导“精细化”，对老师而言可进一步提升专业水平，改善时间投入不足的问题，对学生而言使每个阶段得到精细指导，只有发挥专业教师特长，分段把关，才能逐步解决毕业设计过程中学生抄袭严重、“套模板”现象，从而达到提高毕业设计质量的目的。
2 毕业设计“分段指导”教学改革的重点
针对以往土木工程专业毕业设计的现状和存在的问题，重点从教师指导内容分段、时间安排、选题方式、过程指导等方面着手，围绕着提高教学质量，培养学生工程实践能力这条主线，进行毕业设计教学改革。
2.1 制定毕业设计分段指导模式
分段指导毕业设计改革，涉及建筑学、结构工程、给排水科学与工程等专业，因此需要结合各个专业对毕业设计的要求，来制定多学科毕业设计实施方案，明确设计研究内容和目标，协调各专业之间的分工协作，确定实施的具体步骤及措施。根据教师授课内容，对毕业设计内容进行细化分解，划分指导内容、时间节点，落实到人。
2.2 确定科学合理的毕业设计选题
确定毕业设计选题是毕业设计教学的关键点，是实现教学目标的重要步骤，毕业设计选题要具有较强的综合性、工程实际性和较强的实践性。此外，选题还应该紧密联系本专业的发展趋势与前沿技术，具有创新性和前瞻性。分段指导毕业设计的选题除了要具有以上特点外，还必须满足不同专业的毕业设计要求，各子课题任务分工明确，设计合理，研究内容相互联系。
3 毕业设计“分段指导”教学的实践措施
总结过去的教学经验，改变指导教师对指导全过程“通吃”的现象，充分调动基础课、专业课教师的专业特长，将教师的个人专业知识融入到各设计阶段，使每个学生的各阶段设计得到精细化指导，从而达到双提高，最终高质量完成毕业设计，可以通过以下措施保障。
3.1 开展多学科的指导教师团队合作
土建类毕业设计多由土木工程、建筑学、工程管理等多学科、多专业组成，各专业教师如何分工与合作，提升协作能力和团队合作，提高学生在工程设计中处理多专业、多工种需求的协调能力，是“分段指导”执行过程中的重点。根据土建类专业特点，采取分阶段指导教学方法，以增强学生学习的自主性，根据规定的进度框架，完成每一阶段的设计任务，并做阶段性成果汇报，由教师组织讨论和评阅，在具体的指导过程中，考虑到毕业设计是以提高学生知识综合运用能力为主要目标的教学环节，各阶段指导教师应采用师生讨论互动的方式，以发挥学生自主学习的主动性和积极性，引导学生从知识型向知识能力型转换。
建立毕业设计实施过程的“分段指导控制体系”，分别是“设计准备阶段”、“设计分组子课题的实施与完成”、“各专业设计方案的协作与深化”、“设计成果”、“评价与反馈”每个阶段设定关键的设计问题，引导学生逐层深究，各阶段指导教师化解问题，特别是在面对复杂、综合的问题时，能够借助一种系统的和循序渐进的方法，找出解决问题的思路，以此增强设计的系统性和可操控性。
3.2 确立评价标准
毕业设计考核成绩由平时成绩、指导教师评阅成绩、评阅教师评阅成绩、答辩成绩等四部分组成，对多学科分段指导毕业设计而言，尤其应重视对学生每个阶段的实践能力及创新能力的考评，再结合平时讨论、阶段汇报、中期评审、学生答辩等，从多方面进行综合评价。
3.3 建立毕业设计过程管理及质量监控体系
为保障学生毕业设计过程的顺利实施，应建立毕业设计过程管理及质量监控体系，以保证毕业设计的质量与传统的毕业设计模式不同，多学科分段指导毕业设计，学生平时较为分散，管理难度更大。因此，应建立严格的毕业设计管理制度，如院长巡查制、组长负责制、导师交流制、阶段汇报制、中期评审制、督导抽查制等一系列过程管理措施，确保毕业设计的质量和进度。
总之，通过毕业设计“分段指导”教学改革与实践可以使指导老师及毕业生受益，教师对专业知识可进一步提升和巩固，毕业生质量也可得到提高，实现双赢。该教学改革与实践的经验也可向工科类其他专业推广。
参考文献：
[1]梁文彦，陈树华，韩玉来，等.基于毕业实习和毕业设计相结合的教学方法研究[J].教育教学论坛，2014（20）：73.
化工制图是化工类专业的一门专业必修基础课，该课程学习质量的优劣将直接影响到专业核心课程学习、顶岗实习和工作能力。鉴于化工制图的工程特点和重要性，运用先进教学理念（CDIO理念）进行课程设计。
一、CDIO教育理念
CDIO工程教育模式是国际工程教育改革的成果。自2005年引入中国，对中国的工程教育产生了深远的影响。CDIO是基于项目教学，代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate）。它以工程项目为载体，包括项目的确定到运行中各个环节，可让学生以主动的、实践的方式学习CDIO提出的12条标准，注重系统的能力、素质培养，可全面地指导过程实施和评价。
二、课程教学设计
（一）教学分析
教学分析主要包括课程分析、教学对象分析、教学内容分析、教学方法分析和教学环境分析。
（二）教学过程设计
结合CDIO的构思-设计-实施-运行的生命周期和化工制图课程的特点构建化工制图课程的教学过程，见下图。
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教学设计流程图
1.教学目标
熟练掌握读图和CAD绘图的基本方法，具备阅读和绘制化工设备图、工艺流程图的能力，培养专业素质、职业能力和团队精神。
2.项目设计
项目一，图纸的识读（4学时）；项目二，平面图形的绘制（14学时）；项目三，基本体和组合体的绘制（10学时）；项目四，零件图的绘制与阅读（6学时）；项目五，化工设备图的阅读与绘制（14学时）；项目六，化工工艺流程图的阅读与绘制（16学时），总计64学时。
3.教学方法设计
依据CDIO教育理念，采用项目教学法、任务驱动法等可满足教学效果。
4.教学环境设计
一般教学环境多为教室、计算机机房、实训室、合作企业。教室常用于简单项目和活动的构建和设计，企业进行综合项目的实施。
5.实施
学生5人一组，实行组长负责制，教师全程跟踪指导，贯穿构建―设计―实施―运行的理念和方式。
（三）教学评价（运行）
从项目选题、绘图技能、过程控制、团队合作和综合素质来考察成果和制图大赛作品进行教学效果评价，进而评价教学设计。
三、结论
基于CDIO工程教育理念的化工制图课程设计受到学生普遍的认可和好评。学生明白了项目的概念和解决方法，提高了识图能力、计算机制图能力、团队合作能力，达到了课程和岗位要求。
参考文献：
[1]张会欣，王玉环，孙白虎.化工制图与CAD课程改革探讨[J].职教论坛，2009（04）.
[2]顾佩华，包能胜，康全礼，等.CDIO在中国（上）[J].高等工程教育研究，2012（03）.
中图分类号：G712文献标识码：A
水利工程专业是我院最早开办的专业之一，多年来为浙江省水利系统培养了大量的优秀人才。2008年被列为学院重点建设专业，2009年被列为浙江省高职高专院校特色专业项目建设。
虽然近年来专业教育改革与建设取得了一定成绩，但是课程建设与改革力度还不够。水利工程制图是既有理论，又有实践的专业基础课，学习这门课为后续课程学习、课程设计和毕业设计打下坚实的基础，因此，水利工程制图的课程建设和改革势在必行。
1 存在的问题
（1）课程内容选取没有充分考虑技术领域和职业岗位（群）的任职要求，没有参照相关的职业资格标准，也没有突出职业能力培养。
改革前水利工程制图分成工程制图基础、计算机绘图和计算机绘图实训三部分。工程制图基础按照传统课程体系的系统性与完整性选取教学内容，计算机绘图注重介绍CAD软件的使用，计算机绘图实训主要是让学生从事水闸的工程图绘制。课程内容的选取不利于学生的工程意识培养。
（2）课程教学设计和教学组织上没有以学生为主体，校企合作为背景，以“三化”（即教学项目化、理实一体化、教、学、做一体化）融合设计教学情境，构建递进式教学模式。
改革前三个部分的教学没有有效的组织和设计，通常都是按章逐节讲，学生所获知识概念串联或堆砌在一起，不利于其综观知识全貌，也不利于发挥其学习主动性。①
（3）改革前的教学方法和教学手段比较单一，基本采用多媒体课件，挂图和模型讲解的模式。
2 教学内容的改革与创新
打破传统的学科体系，根据“岗位适应、行业载体、知识够用、技能为主”的原则②进行取舍，以增强课程教学的针对性和适应性，并为学生的可持续发展奠定良好的基础。
通过对水利工程制图课程的工作任务与职业能力分析，要求学生掌握识读工程图的能力和具有应用绘图软件绘制工程图的能力。概括来说本课程教学的能力目标主要是：（1）识图能力，要看得懂真正的工程图，尤其是施工图。（2）制图能力，包括工程的表达能力和用CAD画出来的技能。工程表达能力是指对一个结构知道在图上如何表达，知道如何表达后，还要熟练用画图工具画出来。
根据本课程的工作任务、职业能力分析和能力目标，本课程内容选取了两个项目、12个工作任务。
表1 水利工程制图教学内容
3 教学设计的改革与创新
采用了实际工程图样为项目载体，③参考相关职业资格标准进行教学设计，让学生在学习情境中边做边学，学做结合，掌握工程图的识读和计算机绘制工程图的能力。
表2 能力训练项目设计
4 教学方法的改革与创新
4.1 激发学生学习兴趣是关键，将知识性与趣味性相结合
第一堂课应该既能激发学生对课程学习的兴趣，又能适当体现课程的深度，第一堂课的效果将直接影响整个课程的教学效果。第一堂课向学生展示通过这门课能做什么，比如讲述工程制图基础部分时，不是枯燥的叙述这门课的学习目的任务，学习方法等，而是用图样由浅入深的向学生展示这门课的用途；计算机绘图时向学生展示漫画比赛的作品（机器猫、蜡笔小新等），能激发学生极大的学习兴趣。
创建轻松愉快、生动活泼的课堂气氛。例如在讲“截交线”、“相贯线”的内容时，很多学生觉得很抽象，比较难理解，因此笔者切割大白萝卜，不同的切割位置就会产生不同的截交线形状，将抽象理论具体化、形象化，并达到教学目的。④
4.2 合理利用教具，培养空间想象和创新能力
空间想象与思维能力，是学生是否对学习感兴趣和成绩是否优异的关键。制图课程的突出特点是实践性和直观性。因此，需从课程特点出发，考虑教学方法，要注重实践，根据不同的教学内容，采用模型、课件及课堂教学相结合的方法，有时还需要带学生到工厂或实验室参观。例如：在学习投影基础时，画图的工作量不大，概念性较强，由老师在黑板上，边讲边画，会给同学们留下很深的印象。另外，组织学生制作小型投影箱，分析归纳投影规律，以加深印象。同时，应该注意对挂图、模型等直观教具的使用，使学生能从实物想象到投影，再单独从投影想象到实物。
5 结束语
《水利工程制图》作为一门严谨的技术类课程，要求教师用语规范准确，思维严密，表述科学。但是，为了使学生能够听得懂、记得住、用得上，授课内容能够入耳、入脑、入心。教学实践证明：要求教师在教学中, 不能受传统教学方式的束缚，只有将规范性与趣味性有机结合，把握水利工程制图教学环节中的课程特征，改革水利工程制图的教学体系、教学方法和教学手段，是培养学生技术应用能力和基本素质能力的重要手段，对《水利工程制图》教学质量的提高产生积极而重要的意义。
基金项目：浙江省高职高专院校特色专业建设二级子项目
注释
① 陈晓萍,朱建新等.高职机械制图课程教学改革与创新.江西化工,2010.
“机械制图”是一门研究如何绘制和阅读工程图样原理和方法的课程，是军队为了培养具有更强的联合意识，更高的信息素养、更宽的知识面、更好的心理素质和更强的创造能力是军队人才所有能力中最核心的成分。由于学员今后从事的工作与军事装备密切相关，而图样是产品设计的综合反映，是产品使用和制造、维修工作的重要技术文件。因此，在机械制图教学中，注意挖掘教材中的创造性因素及创造性教与学的活动，培养学员的创新精神和创造能力，是非常重要的。
一、精心组织教学内容，奠定创新基础
讲课是提出问题、分析问题和作出结论的过程。提出问题要做到自然明确、联系实际；分析问题要做到层次分明、条理清晰；做出结论要做到简明准确、便于记忆。因此，教师在授课时，应围绕本课程要达到的教学目的，精心组织教学内容。优化课堂教学内容，需要教师围绕教学的重点和难点从不同的角度、不同的方面创设各种问题情境，引发学员进行多角度维度的思考和探究，通过自主学习，并展开有效的讨论，把重点和难点像“众星捧月”般凸显出来，使知识的传授方式由学员的被动接受变为主动获取。
二、潜心筹划教学设计，营造创新氛围
机械图样的实质是利用二维平面的“图”来表达三维空间的“物”，教学中让学员顺利实现“物”与“图”的转换是课堂教学设计的关键。课堂教学设计应在吃透课程标准的前提下，融“讲、学、练、做”于一体，将知识学习和技能训练有机结合，按照“确定学习目标内容分解与整合选择实施策略教学评价与反思后续教学反思”的总体思路进行，着重考虑学员的学习兴趣、学习起点以及教学方式的多样性。
士官学员自主获取知识的欲望和控制力较弱，给他们上课要富有激情和煽动性，不断刺激他们的兴奋点。士官学员的特点也是最大的优点、参与一件事情的热情很高。为了充分利用这一点，作为“领跑员”的教员必须尽量多的设计情景，让他们参与进来，从而提高他们的学习兴趣，在课堂上真正实现以学员为主体。兴趣点结合课堂内容，从贴近士官学员工作生活的实际中筛选。例如：从学员曾经接触过的武器装备中择取典型的零件，择取日常工作中的图形，采取“做中学”和“做中教”的方法，让学员讨论、列举工作生活中与课堂所学知识相关或相近的实际零件，引导学员把曾经在工作中“做”过的过程和内容与课堂理论相联系，教师通过恰当点拨、及时鼓励、对等交流，让学员体验到课堂生动有趣，让学员经常有成功的体验，让学员感到机械制图课的内容有用、实用、有趣。
三、运用先进教学手段，增强创新意识
对于初学制图的学员来说，一般空间思维能力较差，学习过程中往往局限于平面几何知识，如何将学员的思维由平面引入空间，建立一定的空间概念是制图教学的关键一环。现代化媒体介入课堂教学后，在图形教学中起到了不可低估的作用：首先是多媒体课件能将抽象问题直观化，复杂问题简单化，为学员理解和掌握知识提供了快捷途径。如，在讲授“读组合体视图”这节课时，由于组合体的组成形式多样，表面连接关系复杂，在课堂有限的时间内使学员通过二维视图想象出三维立体往往有一定的难度。而使用绘图软件可以通过拉伸、旋转、合并、切割等方式，形象地展示组合体的形成过程，使学员从多角度、多方向观察组合体，从而在从二维到三维、三维到二维的反复演化过程中，完成对教学难点的突破。
在“机械制图”课程教学实践中，创新式教学法的应用改变了传统的教学方式，教师要将教学内容、教学设计和教学手段有机地结合起来。在课堂教学中进行创新教育，以精心组织教学内容为创新教育的基础，通过运用恰当的教学方法和先进的教学手段，营造创新氛围，启发学员的创新意识。机械制图创新式教学法改变了只注重传授书本知识，而不注重传授学习新知识的方法的传统教学模式，强调培养学员独立获取知识的能力，为学员的终身学习和继续发展奠定了良好的基础。
《水利工程制图与计算机绘图》是研究绘制和阅读工程图样，具有很强实践性的一门专业基础必修课，是为学习水工建筑物等后续课程及课程设计、毕业设计必备的基础技能[1]。根据新修订的人才培养方案，自水利工程制图与计算机绘图两门课程合并后，总体授课学时偏少，课程的教学内容侧重于工程制图理论知识的学习与AutoCAD软件的基本操作，对于水利专业图纸涉及较少。因此，《水利工程制图与计算机绘图实训》这门课程主要从专业应用需求的角度出发，侧重于培养学生能够绘制专业水利工程图纸的能力，同时进一步强化学生对AutoCAD绘图软件的应用能力[2]。文章将根据课程教学设计及内容安排、教学实践与效果进行初步探讨。
1教学设计及内容安排
水利工程制图与计算机绘图实训课程是安排在理论课程后的集中性实践环节。结合我校实际情况以及对培养人才定位的具体要求，同时为适应不断发展的水利及土木行业对学生应具备的基本职业能力的需求，课程的实践环节在传统的手绘和计算机绘图模式上作了较大改进，将典型的小型水工建筑物工程项目融入到水利工程制图与AutoCAD绘图之中[2]。通过实训，学生完成专业水工图的阅读、分析过程及绘制水工建筑物结构图。绘制过程中，学生要利用所学的专业知识和计算机绘图技术独立绘图，严格执行国家最新的行业标准、规范。通过实训，达到“理实一体化”的教学要求，进一步培养学生理论与实践相结合的能力。学生不仅要具备独立思考、完成操作实践的能力，更要提升小组讨论、互相合作，团结协作能力，从而达到知识、技能、素养等多方面的提高。通过将课程内容体系进行重组，确定课程的总项目与子项目，完成水工建筑物水闸的绘制。具体内容安排见表1。
2教学实践与效果
针对水利工程制图与AutoCAD应用实践性强的特点，从实训课程大纲以行业对工程技术人员的要求出发，在实训教学中引入实际水工建筑物项目。在项目选择时，选取水闸作为典型水工建筑物分析和识读对象，主要考虑水闸结构在日常生活中较常见，学生具有主观认识，更贴近生活和工程实际。在绘制水闸的各视图之前，研究水闸的结构、各视图之间投影关系、常见的工程图的表达方式对于水闸实际工程图的绘制具有重要指导意义。学生在完成项目任务时不仅可以进一步巩固所学基础理论与专业知识，理实有机结合使得AutoCAD绘图软件应用能力得到提高，而且学生的空间想象、逻辑思维能力、水工建筑物设计思想以及创新能力都到全面提升[2]。受实训学时限制因素影响，让每个学生独立完成全部水闸设计图纸的绘制难度较大。加之作为大一学生对专业知识的理解较浅，所以项目任务的完成采取小组形式。将学生分成若干组，各小组完成一套水闸工程图。同一小组各成员间的项目任务不同，各小组间的水闸图纸也不同[2]。这样既保证了每个成员能完成自己任务的同时，又为组内其他成员提供帮助，协助小组共同完成总任务。在学生绘图过程中，教师主要起到引导作用，将绝大多数时间留给学生完成各自项目任务。对于学生集中提出的共性问题统一讲解，个性问题采取单独指导，积极发挥学生主观能动性。对于实训结果考核，加大过程考核力度，平时过程考核占40%，图纸完成情况及成员自评，组内互评，教师评定占60%。通过将实际水工建筑物项目任务与实训教学相结合，配合团队协作能力，为学生间的相互促进、相互学习与交流提供平台，使得学生对原本枯燥的绘图工作充满了兴趣，较大提高了学生实践能力，进一步达到理实结合教学目的和要求。
3结束语
将实训教学与实际水利工程图纸相结合，进一步将水利工程制图基础知识、计算机绘图知识、水利工程专业知识相互融会贯通。通过实训实践环节，学生在巩固理论知识下，又将实践技能与学习兴趣得到较大提高，基本掌握利用AutoCAD熟练绘制一般水工建筑物结构图纸，培养学生发现、分析、问题的能力，真正实现我校应用为本，学以致用的教学方向和达到培养应用型人才的目标。
参考文献：
（烟台工程职业技术学院，烟台 264006）
（Yantai Engineering & Technology College，Yantai 264006，China）
摘要：本文作者结合自己在教学实际中的体会，浅析了教师在进行高职高专的机械制图教学设计时，该如何去把握课程设置、教学内容、教学方法与手段三方面的设计。
Abstract: Combining with working experience in teaching, the article discussed how to grasp course offered, teaching content, teaching method and way when making teaching design of mechanical drafting.
关键词：高职 机械制图 教学设计 把握
Key words: vocational college；mechanical drafting；teaching design；grasp
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）20-0208-01
0引言
机械制图课程是高职高专机电类专业的一门必修的专业主干课程，也是学生进校后涉足工程领域的第一门课程，它贯穿着整个专业建设过程，课程教学质量直接影响后续课程的学习。下面，就机械制图的教学设计从课程设置、教学内容、教学方法与手段三方面，谈一下教师在教学实际中应如何去把握。
1课程设置
1.1 课程定位工程图样是表达和交流技术思想的重要工具，它直接应用于指导生产。而《机械制图》正是研究绘制和阅读机械图样的基本理论和方法，是一门实践性强，与工程实际联系紧密的学科。同时，它在机电专业建设中有着贯彻始终的作用，比如：学生在学习AutoCAD、机械设计基础、实训教学以及课程设计、毕业设计都要用到制图。所以，机械制图被定位为既有系统理论又有很强实践性的专业技术基础课程。
1.2 课程目标要求学生熟悉和掌握国家标准的有关规定，掌握正投影法的基本理论，从而具备阅读和绘制机械图样的知识和能力。通过各个教学环节的实施，逐步培养学生的空间概念、标准意识，培养学生严谨规范、团结协作的工作作风。
1.3 课程设计专业建设小组应根据企业的调查反馈和学生的就业需求，以服务于就业为向导，结合本课程的职业性、实践性和开放性的要求，来进行课程设计。在教学中，用企业借阅、网上下载的工程图样为例图，用齿轮、轴、箱体等实际工件进行测绘作图，识图与绘图相结合，从而培养学生的职业能力，达到行业企业的发展要求。
2教学内容
2.1 内容选取主要考虑两方面因素，一是考虑行业企业的需求和职业岗位的技能要求；二是为后续课程学习、课程设计、毕业设计服务，为学生的可持续发展鉴定基础。
2.2 内容组织紧扣机电专业的就业需求，遵循“教、学、做”一体的宗旨，主要讲解六部分内容。①国标、几何绘图部分是绘图的基础。国标是必须遵循的基本规定，学生必须熟悉它，掌握它；几何绘图直接应用于机电专业的钳工划线作图，为高级钳工考试打下基础。②三视图、组合体部分是制图课的理论基础，是学习制图的启蒙阶段，它能逐步培养学生的空间想象能力和绘制视图的能力，这也是本课程的难点。③轴测图部分是将来学生学习Autocad.、Solid等三维绘图的基础。除了主要讲解正等测、斜二测外，第三角画法也应该作为必讲内容，因为，一些合资、独资企业从国外输入的图样有很多都是第三角绘图，所以在第一角画法的基础上，进行必要的补充。④表达方法部分要求学生综合运用视图、剖视图等知识，对各种复杂零件进行正确表达，这部分是本课程的难点。⑤常用件、标准件的简化画法，除了本课程读图、绘图时要用到，后续课程学习、课程设计都要用到。⑥零件图、装配图部分是本课程的重点，如何正确的看图，读图是本课程的重中之重，教师应结合企业实际有重点的讲解各种图样。
2.3 表现形式①选用一套全国高等职业教育的规划教材，它门的共同特点是：模块布置，针对性强，立体图、平面例图、均清晰易懂，重难点突出，适合机电专业。②要充分利用多媒体、影像、课件教学。③利用模型、实物教学，运用大量的针对例题、习题的模型实物给学生展示，让学生看得见，摸得着，帮助学生建立空间概念。④选用配套的习题集、课程设计指导书。习题集提供了大量的绘图作业练习，以巩固各个知识点。测绘作图时，学生有指导书作参考，即能透彻理解绘图任务、思路，又能将所学知识贯穿理解，巩固制图课程所学的各个知识点。
3教学方法与手段
3.1 教学理念：现代教育理念强调创新教育，教学团队应开展“以学生为中心”的教学探讨，明确“以学生为中心”的教学理念并且将这一理念体现在整个教学环节中。由此，应注重两个转换，①实现教师由“照本宣科”到“整合开发”的转换。即从原来的老师为讲教材而讲课的方式，改变成为讲授课内容而选教材，选课件。从教学实际出发，对教学内容进行取舍、整合、拓展，变成课程的开发者、建设者。②实现教师由“独奏者”到“伴奏者”的转换。即实现从“一言堂”、“灌输式”的教学转换为以学生为本位，确立学生的主体地位，教师是学生能力发展的引导者、帮助者、促进者。通过这两个转换，努力贯彻启发式教学原则，充分发挥学生在学习中的主体作用，达到教师与学生的双向互动，引导学生主动思考，培养学生的质疑精神。
