时间：2023-08-23 09:18:42
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高中地理是学生在高中阶段必学的重要课程，地理这门课程可以锻炼学生的洞察力，拓宽学生的见识视野，对学生未来的发展有着很大的积极作用。高中地理课程不是高考的重点课程，但它却是一门很重要的学科，它包含各区域的地形地势、社会文化、政治制度及其风土人情等。高中地理教学的目标是培养公民的基本素质，提高公民的自我修养，它是一门生活课和常识课，着重培养学生适应社会发展需求的能力和学生在社会中生存的能力。因此，高中地理教学的重要性可想而知。所以，为了使学生进一步学习地理知识，提高课堂教学效率，笔者根据自己的教学经验对影响课堂效率的因素进行了简要分析，并提出了一些有效的教学措施。
二、高中地理教学存在的问题
1.学生的课堂主体地位没有得到重视。
现如今还有很多学校的课堂以老师为主，没有顾忌到学生的学习感受，老师在课堂上孜孜不倦地讲课，学生的收获却很少，这样的教学模式不利于学生的发展。地理这门学科不能死记硬背，它是一门偏向理科的学科，它的学习要结合课本的图形等信息进行理解、吸收，单纯地死记硬背不仅不利于地理的学习，反而会使学生对学习方法存在片面认识，进而对学习失去兴趣，不爱学习。
2.学生对地理的学习不感兴趣。
很多学生对地理这门科学不喜欢，不愿意去学习，更有甚者只是为了应付考试，有了这种心态，学生就会变得懒惰，不会主动学习。学生对地理没有兴趣，就没有想去坚持的理由，遇到学习中的困难就会退缩，不愿去前进克服，渐渐的就会想到放弃学习。久而久之，学生就会对地理这门学科产生厌烦心理，慢慢地形成恶性循环。
3.对于地图教学没有足够的重视。
就像实验是学习自然科学的重要措施一样，地图的学习对于地理教学十分重要。地图的学习是学习地理的基础，更是地理学习的核心。由于地理这门学科涵盖的内容非常宽泛，它包括地势地形、地域气候、区域文化、政治制度等内容，所以很多学校就忽视了地图的教学，加强了其他部分的教学，看似使学生学到了很多知识，拓宽了学生的知识面，实际上却忽略了最重要的教学核心，因此学生不能完全理解地图所表达的内容，地理学习逐渐呈现出障碍。学生连地理的核心内容都没有完全掌握，地理怎么可能会学好。
三、改变地理教学现状的有效措施
1.恢复学生在课堂中的主体地位。
在地理课堂中，老师要抛弃以往传统课堂的教学模式，把学生变成课堂教学的主体，让学生发挥学习的主动性，主动融入课堂中，积极参与课堂教学。这时候，老师要采取引导方式，使学生进行思考，给学生思考的时间，不能让学生只是被动地接受，要让学生在思考中理解什么是自主学习。例如：在学习世界时间的内容时，老师可以先将时区等概念讲解给学生，然后让学生参考课本自己思考世界时间如何换算。这一过程中，学生会独自把课本看一遍，并且对课本中的知识进行运用，有利于学生对知识的理解，进而逐渐解决实际问题。另外，老师可以适当地给学生安排习题，对学生学习的知识进行巩固。
2.有效地结合地图进行地理教学。
学生学习地理，必须具有识别地图的能力。地图是地理学的核心内容，若看不懂地图，其他一切都无从谈起。另外，地图可以把很抽象的东西具象地表现出来，所以，有效地把地图和地理教学结合起来非常重要。例如，在讲大气和海洋的运动时，老师要把课本上的地图向学生讲解清楚，让学生了解每一个箭头及其每一条线的具体含义。加强地图的教学有利于学生对地理知识的理解和记忆，对学生未来的发展有很大的作用。
关键词 新课改；高中地理；自主学习；教学改革
一、引言
在新课改之后，高中的地理课堂教学迎来了很多变化，也使得教师的教育观念发生了改变，也深化了高中地理的教学改革。但随着新课改的实施，高中地理的教学还存在着不少问题，需要教师去关注以及想出解决的办法。
二、新课改下高中地理教学的存在问题
（1）难以把握“三维目标”
在新课改的背景之下，对于“三维目标”的把握并不容易，虽然新课程的教材在知识点的数量以及教材方面，已经减少了不少，但在三维目标当中，“知识和技能”仍然容易被冲淡。因此教师对于教材的处理也是比较困难，一些老的教师仍然用原来的知识体系以及教学方法来进行教学，而新教师又不能很好地理解新课标，因此，教学内容的广度以及深度并不能很好地把握。
（2）探究合作过于形式
在有的高中地理教学课堂上，教师在提问的时候，提出的问题再针对性以及思考价值上，并没有过多的考虑，导致了教学的效率有所降低。而合作学习又有形式化的趋势，缺乏对小组合作的学习目的进行思考，存在着一定的盲目性。
（3）多媒体教学进入误区
现在很多高中的地理课堂都引入了多媒体来辅助教学，让学生的思维能够更加好地发展，也让学生对于学习的内容更加的感兴趣，也让课堂的效率得到提高。但有些教师过于依赖多媒体教学，让多媒体教学完全代替自己的教学，这样有时候反而会适得其反，让原来充满交流的课堂变得只有计算机在不停的放映。因此，对于多媒体教学，一定要把握使用的“度”。
（4）缺乏良好的课堂评价机制
在有些高中的地理课堂上，对于学生的发言，教师有时候会武断地打断，很直接地就否定了学生的想法，也不能很好地鼓励学生。对于学生回答问题的时候出现的一些错误，有时候也不能及时地对其进行纠正，不能将评价机制很好地引入到学生当中，评价机制过于形式。
（5）教辅资料使用价值低
新教材与教辅资料并不是配套的，在教辅资料中，存在着超教材、超课标以及内容旧等问题，知识体系也比较混乱，并不能很好的对其进行使用。
三、高中地理教学需要改进的地方
（1）转变观念融入新课程改革
在新课改的背景下，如果教师还是固守成规，就不能很好地对新课改的初衷进行贯彻，教师应该在新课程理念的知道之下，对高中的地理教学进行大力的改革，也要积极参加相关的教改教研活动，对于教学方法也要做出适当的改变，让学生能够更加自主地进行学习，将新课程的理念真正地融入到实际的教学实践当中。
（2）正确选择辅助教学手段
在新课改之后，由于教学内容更加丰富，对于课时也要充分地进行利用，这时候就可以利用多媒体技术来进行地理的教学，使用多媒体来进行演示可以让板书的时间大大减少，也能够让书本上枯燥的内容变得更加的形象，学生会对学习的内容更加感兴趣，更容易吸收，提高学习效率。但在使用多媒体教学的时候，不能对其过分的依赖，忽略学生的感受，这样往往会适得其反。要将多媒体技术和传统的教学有机地结合在一起，如在讲述地球自转的时候，可以用多媒体课件和地球仪来同时进行演示，在描述地球是如何自转以及围绕着太阳转动的时候，可以通过多媒体课件的动画来进行教学，这样就能够更加的直观，而在对地球的自转角速度线速度的分布规律以及地方时的早晚的教学方面，使用地球仪来演示的效果就更加的理想，可以让学生更好地对知识点进行理解。因此在进行地理的课堂教学时，要根据实际情况来运用不同的教学方法。
（3）合理使用教材中的图表元素
为了能够让学生的自主学习能力增强，有大量的图表元素插入在了新教材当中，因此对于教材中的各种实物照片、统计图、分布图、景观图以及示意图等等，都可以充分地进行利用，让学生对于所学内容的理解更加透彻，并提高学生分析图表以及读图识图的能力。但也要正确对待教材中的图表，不能过分依赖，例如在正午太阳高度的教学当中，教材上的春分日和秋分日不同纬度的政务太阳高度示意图以及北半球某地不同日期正午太阳高度的变化示意，对于学生来说，理解有点困难，容易在读图的时候理解错误，造成知识点的混乱。因此在进行教学的时候，可以不过多的停留在这两幅示意图上，而是利用太阳直射点南北移动的“三线”图来让学生对正午太阳高度在不同纬度不同季节时候的分布规律进行理解，这样就可以让学生更加容易的理解到这一部分的知识点，提高学习的效率。
（4）培养学生的自主学习探究能力
新课改的一个重要要求就是培养学生的自主学习能力，所以，在课堂上，教师不能独占所有的时间，要将适当的时间留给学生，让学生自主学习，再加以讲解，从而对学到的内容印象更加的深刻。如在大气实现保温作用的教学当中，教师可以先让学生阅读课本上的内容，让学生了解到地球大气层在受热的不同阶段分别起到的是不同的作用，既能够让热能和光能到达地面，也可以阻止地面上的热能和光能流失，从而起到保温的作用。然后就可以通过一些生活中的例子让学生进一步消化刚才学到的内容，真正地把这个知识点了解透彻。
四、结语
综上所述，高中的地理教学在新课改的背景之下虽然还存在着一些不足之处，但经过以上的对策，并经过教师和学生的共同努力，可以将新课程的教学理念完全融入到实际的教学实践当中，也让学生的自主学习能力得到了有效的提高，并提高了课堂的教学效率。
参考文献
[1]刘晓辉.新课改下高中地理教学的思考[J].现代阅读(教育版).2012(04)
[2]彭建睿.新课标视野下高中地理课堂教学创新[J].中国科教创新导刊.2010(12)
现今的高中地理教学延续了传统的教学方式，采用课堂的教学模式，以老师为中心，帮助学生理解教材内容。而检验学习成果的方式也是考试的形式，但是这样却限制了同学们想象力创新力的发挥，并且让不少同学感觉到学习地理的压力。因为在地理教材中，有很多零散需要记忆的知识点，学生在长期的考试压力下，对这些知识点采用重复性记忆的方式，这对他们理解和想象力有损害，这也是我们观察地理教学问题的一个方面。另外，地理教学忽视了学生的主体性，将老师的引导功能变成指导，这样降低了学生学习的主动性，学习效果也有所下降。不论是哪种原因，在地理教学中都值得我们思考和改变的。
一、高中地理教学中存在哪些问题
1.学生课堂表现沉默，积极性低
高中学习的压力大于初中，而从学生自身的表现来看，他们的学习习惯并没有多大的改变。还是在老师的严格监督下去学习，自我管理能力比较低，寻找学习兴趣点的能力也较低。这样就使得学生在课堂上表现沉默，完全处在“听”讲的状态，对知识的理解和随时的记忆也很难保证。而且通过对学生的调查，不少同学表示，自己课堂学习效率较低，学习和记忆的过程多数是在课下和自习课上进行的。老师讲课时，往往会出现走神的现象。学生在课堂上表现沉默一方面不利于学生对知识的掌握，另一方面老师从学生那里获得的教学反馈少，也不能正确调整自己的讲课进度。而且这种学习气氛容易相互感染，老师也会因此没有上课的激情。改变这一局面非常必要，这是提升教学效率的关键。
2.学生学习依赖性较强，课堂预习少
地理学科看似是比较简单的，但是如果没有在课前做好预习的话，在课堂上也很难有积极的表现。学生在课堂上依赖性比较强，首先是完全依赖老师的讲课内容，再者是课堂上思考少，回答问题不积极。最后就是在完成课后作业时，不去积极思考解决较难问题，而是等待老师的讲解。这样的学习依赖性使他们成为学习的机器，老师在课堂上的讲解也变得比较吃力。学生学习的依赖性除了和学生自身的成长环境有关之外，还与老师的教学要求有关系。教师会尽自己最大的努力去完善课前准备，但是却对学生的预习要求比较低，甚至不会去检查学生的预习质量，这样长此以往，预习变成了一种形式，对教学有百弊而无一利。
3.地理知识不形象，甚至为纯知识
地理也被称为文科中的理科，就是因为它需要一定的逻辑思维能力，这也是它吸引人的地方。但是在应试教学的背景下，老师为了减少了同学们的思考量，总是想着代替他们思考，节省这段时间来记忆更多知识。其实这是本末倒置的行为，高中地理和基础地理有所不同，需要培养学生的地理观念，养成正确解决地理问题的能力。目前地理教学在此方面表现出来的问题就是教学方式单一，除了教材知识的讲解之外，就是对应试要点的说明。板书的方式简化了地理教学步骤，但是使得形象程度降低，变成了文字性的知识。即使应用多媒体，也多是将课本文字搬到上面，图片量和动画数量比较少。
4.地理课堂系统性差，教学不成体系
目前地理教学主要依赖教材，讲课的内容和顺序也多限于此。但是地理知识的零散性比较大，即使是按照教材上的顺序教学，也会在教的过程中发生混乱，发生知识点的混淆和遗忘。地理教学不成体系，这是一个很大的问题。一方面不利于同学们的记忆，另一方面也对老师的系统化的教学产生影响，难以掌握课堂节奏和教学安排，目的性不强也会导致教学效率下降。
二、如何解决高中地理教学中存在的问题
1.渗透综合知识，提高地理学习趣味性
世界上没有孤立的科学，地理学科中也蕴含着其他学科的知识点，或者与之相关。和这些学科的相互渗透，既能够唤醒同学们的科学探究精神，又有助于地理学习。例如人教版地理教材中的《自然界水循环》这一章节，可以结合高中化学知识，通过几个小实验来展现水循环的过程，用蒸发、升华等过程展现水分子的运动。这样形象的教学不仅提升了地理学习的趣味，更加帮助学生树立完整的学习观念，融合各科知识，综合提高学习效果。
2.利用导学案，提高学生预习能力
高中和初中很大的不同，就是应该提升学生的预习能力。高中生已经有了较为深厚的学习基础和学习能力，面对新知识，他们完全可以自己进行初步的剖析和理解，这是学习的重要阶段，也是一种必要的能力。老师需要根据教材内容，给学生制订一个合理的预习方案。将大体框架，或者是需要初步理解的内容予以标注，并且要求学生以回答问题的方式来完成预习。这样老师可以在课前对学生的完成情况进行整理，找出学生不懂的难点，作为教学重点。这样既能够节约课堂教学时间，又可以和学生更好地互动，会使得课堂教学事半功倍。
3.多样化教学方式，丰富多媒体应用
多媒体应用在教育领域已经有一段时间了，从最初解放了老师的双手，到现在丰富多样的教学内容，使其成为教育界的宠儿。但是其真正的教学意义还是没有完全发挥出来，起码在高中地理教学中，还可以有更大的施展之地。地理不应该是抽象的学习，应该将祖国山河，世界风景等形象地展现在同学们面前。另外，多媒体还可以将教学内容直观化，在人教版中，很多同学反映《地表形态的塑造》这一章节比较抽象，难以理解。借助多媒体，可以将山地的形成做成动画，使其理解更加容易简单，提高课堂教学效率。
4.重组教学结构，形成体系化教学
在上课前，先准备一个大体的框架。然后让学生在学习过程中将其补充完善，并以小组讨论的形式选出较好的知识体系。这样既能够帮助学生查缺补漏，又便于在日后的复习中节约时间。这些都将反映到学生的整体学习中去，养成良好的学习习惯。
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04012501
在高中地理教学中，大部分教师都会采取课堂提问的方式来引导学生思考，从而提高学生的课堂参与度及对地理学科的学习兴趣。因此，教师必须优化问题设计，从而真正让学生参与到课堂教学中，变得活泼主动，善于发言。
一、高中地理课堂提问现状
在高中地理教学中，课堂提问是必不可少的环节。但是由于传统教学根深蒂固的影响，虽然教师设计了很多的课堂提问，但是学生的参与度不高，经常会出现“教师问，生不动”的现象，故而难以显现出课堂提问的教学优势。许多教师的提问设计要么比较简单，要么难以解答，没有充分考虑学生的接受能力和理解能力，问题类型不太符合学生的思考模式，从而很大程度上影响了学生思考学习的积极性。面对学生被动听讲及被动参与课堂答问的现状，优化问题设计工作迫在眉睫。
二、高中地理教学中优化问题设计的策略
1.设计引发式问题，激发学生思考
教师进行新的地理知识讲授时，可以采用引发式提问，优化新知识内容导入环节，带动学生积极思考。例如在“自然地理环境中的物质运动和能量交换”这一课中，教师可以设计以下问题来活跃课堂气氛：1.同学们喜欢什么样的天气？2.天空中的云在晴天和雨天时有什么不同吗？3.天气预报里播报的天气状况都有哪些？这些问题的设计主要是诱发学生思考，激发学生的探索心理。这些题的答案不存在对与错，教师可以让学生凭借自己的日常知识储备及大胆猜测来回答问题，然后引导学生带着问题及自己的答案进入到本堂课的内容学习中，加深对重要天气系统的理解，这样可以在很大程度上调动学生的学习积极性。
2.设计递进式问题，锻炼学生思维
课堂提问的顺序很重要。为了调动起学生回答问题的积极性，教师可采取递进式的提问方式，充分考虑学生的接受度。递进式提问主要要求教师在提问设计中要注意问题由易到难，这样不仅可以引导学生的思考由浅入深，还能够均衡照顾到不同程度的学生，让全体学生都可以参与答问。例如在“交通运输布局”一课中，教师将问题设计为：1.目前的交通运输方式以什么为主？2.在当初设定的4套预选方案中，选定青藏铁路的理由是什么？3.青藏铁路的主要区位因素有哪些？这样的问题设计由地理基础逐渐过渡到地理综合知识分析，引导学生逐渐深化自己的思考深度，这样在锻炼学生思维的同时，也有助于课堂教学的顺利开展。
3.设计探究式问题，引导合作学习
教学改革提倡探究式教学，高中地理教学问题设计也要注重探究性。探究式的课堂提问可以有效激发学生的合作学习精神。教师要注重学生的地理学习需要，设计探究式问题。例如在“城市发展与城市化”一课中，可以设计以下问题：1.城市化问题的表现有哪些？是如何造成的？2.城市化的危害有哪些？治理措施又有哪些？3.有人提出逆城市化是城市化衰败的表现这一观点，你怎么看？这些问题具有很高的探究价值，教师可以组织学生进行小组讨论分析，让学生分工进行分析、归纳、总结。在合作学习中，充分锻炼学生的探究思维能力以及合作学习能力。
引言
当前我国高中地理教学课堂存在很多的问题，教师在教学过程中采用的是传统的照本宣科的教学方式，直接向学生灌输地理教材上的内容，学生只能被动地接受知识，导致教学氛围过于严肃、古板，加上高中地理课程具有知识范围广泛、知识内容结构复杂等特点，导致学生学习地理知识有一定的难度。长此以往，很多学生对地理失去了学习兴趣，地理学习效果较差。因此，教师一定要转变教学观念，优化高中地理教学所出现的问题，从而激发学生的地理学习兴趣，培养学生的地理核心素养。
一、地理核心素养内涵
高中地理核心素养包含了多方面的内容，如地理知识的掌握、地理技能的掌握以及最终地理意识的形成等。地理核心素养的最终目的就是能够应用于学生的生活中，解决实际问题，满足学生自身发展和生活需求的一种涵养。对高中地理核心素养进行详细深入的研究后，不难发现，高中地理核心素养主要有以下几个特征。首先就是终身性。一旦高中地理核心素养形成，那么会伴随学生的一生。其次就是实践性。培养学生高中地理核心素养的目的就是帮助学生解决实际生活中遇到的地理方面的问题。最后就是全面性。地理知识包含了多个学科知识的内容，如自然科学知识、社会科学知识等内容，地理学科具有极强的交叉性。
二、基于地理核心素养下高中地理课堂教学提问分析
（一）有目的地进行教学提问
不论是哪门课程的教学，教师都需要在课堂上针对教学内容提出问题，引导学生积极思考，激发学生的探究欲。在高中地理学科教学中也是如此，需要对学生进行适当的提问[1]。地理课堂教学提问是高中地理课堂教学的重要核心，同时也是提高课堂教学质量和效率的重要举措。高中地理教师在教学时，应根据课程改革中对地理教学的要求制订合理的教学目标，然后根据教学目标设计合理的问题。例如，在教学《行星地球》这一课时，教师可以根据教材内容设计相关的问题。如地球位于宇宙中的什么位置？地球生命体的存在必须要有哪些条件？太阳对地球有哪些影响？……学生通过这些问题有针对性地学习教材上的地理知识，不仅加深了对地球的认知，同时也激发了对地球的保护意识。
（二）在调动课堂氛围的基础上进行提问
高中地理教师在课堂教学中提出的问题，除了要能够反映教学内容和教学目标外，还应当具有启发性、拓展性及趣味性等特点。提问的最终目的是让学生在解决问题的过程中学到知识，激发探究欲。因此，高中地理教师在设计问题时要仔细思考，慎重对待，应站在学生的角度去思考问题，利用学生感兴趣的话题作为教学的切入点，然后开展课堂教学提问。教师提出问题后，将班级里的学生进行分组，让他们分组探讨问题，营造良好的学习氛围，促进学生更好地掌握地理知识[2]。
（三）针对性地进行提问
一堂课只有短短的四十五分钟，要在这段时间内做到教材知识的讲解和教学问题的提问，对教师来说是一个严峻的挑战。教师要把握好课堂提问的时机，只有在最恰当的时候提出有效的问题，才能够提高课堂提问的效果。教师在进行课堂提问时要注重把握时机，让自己的问题不仅不会打扰到学生的思维，而且会促进学生拓展思维，提高学生的分析、理解能力。例如，教师在讲解到关于自然界水循环的知识时，可以利用先进的多媒体技术演变水循环过程，让学生更加直观地认识到自然界中水是怎么循环的，水循环共经历了哪几个过程。
（四）因材施教，设计多样化问题
高中地理教师在进行教学时会发现，如果在讲解地理知识时融入相关的现实生活实例，会吸引学生的学习注意力，学生会认真听讲，积极参与到学习活动中。相反如果只是单纯地讲解地理教材中的知识，高中生就没有学习的兴趣。因此，高中地理教师在教学时应融入日常生活中发生的事情，然后设计相关的问题，可以加深学生对地理知识的理解和记忆，进而促进学生地理知识应用能力的提高[3]。每个学生都是独立的个体，他们的学习能力、理解能力都有巨大的差异，再由于教育基础和生活环境因素的不同，导致他们对地理知识的学习掌握也存在着巨大差异。因此，高中地理教师在教学时应当做到以学生为主体，秉持因材施教的原则，根据学生的实际情况设计多样化的问题。
问题导学在高中地理教学中是一种较常用的导学方式，它不但可以有效地激发学生的思维，提高学生学习的自主性和钻研的积极性，还可以帮助学生对教学内容有更加深入的理解和认识。在实施问题导学的时候要对问题本身和提问形式均进行较好的设置，老师应应用多元化的问题导学的模式，多设计一些具有一定程度思维量的问题让学生思考。唯有如此方可更有效地激发学生的思维，增进他们对知识点的深刻理解和体会。
1.问题导学的概念
所谓问题导学指的是教师按照教学的内容和相应的要求，利用创设情境的形式，采用提出问题――探索问题――解决问题三个步骤，有效激发学生的主体意识和求知的欲望，达到提高学生创新及实践能力的目的。老师的首要任务便是设计整个教学过程，学生在问题情境的引导之下，收集整理有可能将要使用的资料，同时要对材料再次加工，对老师的问题要做合理的假设，对同学们间相异的观点可以进行一定的争论与探讨。伴随探讨问题的逐步深入，要在已有的结论之上对学科知识框架做更深入的思考，同时对问题再次探究，最终要在最大的范围得出问题的结论。唯有这样连锁式的思维方式，才能使学生的思维一步步得到升华。
2.问题导学的优势
经过一段时间的教学，我们得知，问题导学非常有效，且能够长时间使用，是一种非常好的教学模式。这种模式的优点在于，它摆脱了原有教学的束缚，能够目的明确地提供教学路线，学生能够掌握清楚，不断探索相关知识之间的内在联系，促进创造力和创新精神的培养。通过参与，学生在实践中不断培养了自学能力，综合素养得到了提高。
3.利用多媒体创设问题情境
问题导学的方式多种多样，值得一提且有不错的效果的是借助多媒体。因为多媒体作为教学的重要辅助工具，能够创设情境，让教学内容更直观、易懂，作用发挥明显。教师可以提前制作与教学内容相关的课件，设置一些启发性的问题发展学生的思考能力。另外，在多媒体中可以利用视频和图片丰富问题的展现形式，帮助学生更容易获取和记忆知识。
多媒体能够让涉及地理信息的语言更加生动、具体，将抽象问题转化为具体，静态描述动态化，引导学生理解和思考，当课本所学和实际所经历发生不一致的时候，可能会产生矛盾。尤其对于一些自然灾害的理解，如果利用多媒体视频进行讲解，就很容易明确教学重点，有利于学生的理解和思维的激发，这些充分体现了多媒体教学的优势所在。
4.借助地形图激发学生思维
利用地形图进行问题导学是十分值得运用的一种教学方式，该方式亦十分符合高中地理教学的特性。在地理教学中学生通常会看到很多图片，大多信息其实都隐含于图片内，学生识图和从图片获取信息的能力都将对学生的思考和判断造成直接影响。地理教学是利用图片一步步展开的，培养学生的识图能力历来是高中地理教学的重要目标。老师完全能够利用地形图和其他一些有关的图片导入问题，这对学生的读图水平和对知识的理解、应用能力都能发挥很好的辅助作用。
例如，行星风系的教学便是一个非常能说明问题的案例。行星风系本是十分复杂的一种地理现象，相当多的同学对这个知识点的理解都有一定的困难，对不少与此相关的问题亦不知道该怎样解答。老师应合理引导学生对这个知识点寻求一个合理的学习方法，若是可以读懂示意图那么问题就变得很简单了。老师可想办法引导学生对着全球气压带和风带分布图进行如下思考：赤道受到太阳辐射量是怎样的；垂直方向的大气怎样运动；近地面形成何种气压；高空会形成何种气压；极地上空如何；北半球的气流由赤道至极地上空的过程里会受何种力的作用而使得其在30°N附近变成了西风；大气在这个纬度的垂直方向上怎样运动和近地面会形成何种气压等。以上问题都十分关键，若可以结合地形图把以上问题都思考清楚，那么学生对该知识点一定会掌握得非常牢固。这足以说明地形图在问题导学过程中能够发挥的作用很大，也能有效提高学生对知识的理解和掌握程度。
5.联系实际进行问题导学
在生活中存在很多现象，都可以用地理知识进行解释。因此，教师可以理论联系实际，不断引导学生有兴趣地学习。以问题导学为方向，能够有助于学生善于总结，促进知识更好地理解和掌握。另外，教师可以结合教学重点，以生活例子的形式提出一些思考性的问题，逐步激发学生的兴趣，引导学生思考，促进更好的应用实践。
老师应合理地引导学生建立既有生活经验与新知识间的有机联系，力求让学生学会主动发现问题，同时利用地理观测、实验、考察、调查和专题研究等方法提出新问题。如学习季风气候的时候，能够让学生指出我国一年四季分别刮何种风向，各季的气温特点如何，而后对季风气候特点进行总结，并分析其成因。老师可于学生既知与新知识中间的矛盾中找出问题，比如，根据中国气温的分布情况，一般由南向北温度会逐步降低，而同样在北纬30度附近，上海与昆仑山的温度差异却非常明显。学生探讨这一问题的时候就会发现地形对气温有较大影响，从而能够通过生活实践深化对该知识点的理解和掌握。
现在不少高中地理教学仍然使用传统方法教学，往往对学生的主体性和师生间的沟通等问题重视不足。新时期高中地理教学应善于运用问题导学模式，借助多媒体技术，运用时下的热点话题和亲身经历引出教学问题，从而有效提高课堂教学效率，加快高中地理教学的发展进步。
参考文献：
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一、高中地理教学的意义
作为高中教育的具体课程形态，高中地理课程的特点是由地理学的固有属性、社会发展对高中地理课程的教学要求、高中相应学段的学生特点三方面综合形成的。为区别通常将学科特点理解为地理学特点的状况，这里将它称之为课程特点。新课程地理教学的基本理念是地理课程特点以及实施要求的具体体现。实施“有用的地理教学”，从现行国家高考科目设置和课程教学地位分析，地理不是高考重点科目，课程目标旨在公民必备地理素养的培养，因此，地理课是生活课、常识课、综合课，要实施“有用的地理教学”。与传统地理课程希望培养地理专业人才的课程目标比较，新课程地理教学以高中整体素质教育目标为准绳，着眼于培养学生具有一个公民所必需的地理科学素养，努力促使学生通过高中地理课程的学习，适应时展的需求。高中地理课程关注学生地理基本知识、基本能力和基本地理情感的培育。
二、高中地理教学中的问题
1.初中地理与高中地理在思维方式上差异较大
高中的地理学习跨越了知识与能力两大台阶；高中的知识内容与知识结构与初中相比出现了两个飞跃，即从具体到抽象、由特殊到一般，在知识的广度和深度上都大大提高；在能力方面，高中的学习对学生的能力提出了更高的要求，如：抽象思维能力、逻辑思维能力、分析综合能力、自学能力等，而且高考命题强调能力立意，这就更需加强能力培养。高一学生在短时期内无法转变思维，难以适应新的教学内容和教学要求。
2.教材结构由简到繁，知识跨度较大
由课程改革教材到非课程改革教材的变化，高中知识则强调系统性、逻辑性、研究性，越来越接近科学体系，难度增大，内容拓宽、加深，因此，高中学习强调理解学习、自主学习与应用，学习的目的性、理解性比初中更为明确。其中，如何做好“学习”衔接这一步，尤为重要。
3.高一新生来自不同的学校，差异性较大
各初高中校地理教师对学生素养的要求大不相同，有的学校注重培养学生的能力，这样学生能很快适应新环境的要求；有的学校地理课甚至是由非专业教师教授，教学方法不免简单机械，也更注重基础的记忆和掌握，这样培养出来的学生自然难以适应新环境。另外，学生熟悉以前的教师、以前的学习方法、以前的学习要求，进入新校园后，书本要求变了，教师也不同了，新的学习内容有新的学习要求。对于这些变化，要使学生尽快适应，就必须做好衔接工作。
三、完善高中地理教学对策
1.有效沟通高中各课程知识的联系
引导学生运用高中所学的数学、物理、生物、化学等学科知识解释和理解大气、水、地震和火山、宇宙环境等自然地理现象，有效地将人口、交通、城市、经济发展与环境整合。地理课程教学需要高中有关学科密切合作、合理分工，要有利于促进学生学习和掌握横向知识、交叉知识、综合性知识，有利于利用其他学科的知识解释地理事物，说明地理问题，发展学生的知识迁移能力。沟通横向学科领域，运用相关学科知识学习地理和促进相邻学科的学习，是新课程地理教学的重要目标要求。
2.提高学生的综合思维品质
综合地理、生活地理的教学实施，要求高中地理教学不能将地理刻意分解成自然和人文两个孤立的系统，而应该根据自然与社会本身的综合特点，依据人地关系主线作出相应的教学处理。如：在以自然地理基础知识为主的章节，删除与人类活动关系不大的自然地理内容，有意识地加强自然地理要素及其组合与人类的交互作用；在以人文地理知识为主的章节，要删除与“人地关系”联系不紧密的人类活动内容，真正体现地理综合的味道、综合的特点，努力呈现地理课程综合的本质，发展学生的综合思维品质。实施“科学的地理教学”地理是一门科学，高中地理课程要体现地理独特的教育价值及不可替代性，体现地理科学综合性、
地域性、实践性、开放性的特点，因此，地理课是科学课、人文课、信息课，注重反映地理本质，体现课程的文化价值；科学是发展的，因此，要注重信息技术与地理课程的整合。
3.引导学生认识地理科学的本质
地理科学的本质在于“认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径”。地域性、综合性、开放性和实践性是地理科学的基本特点，地理观测、地理实验、地理调查都离不开地图，地图是地理学最独特和有效的学科工具。引导学生认识地理科学、技术与社会有着密切的联系。如：现代信息技术发展对地理测量、资源探测、灾害检测和预防预报等的积极影响。引导学生开展地理探究。科学的核心是探究，地理新课程实施应当突出科学探究的学习方式。如：提供基本的地理数据，让学生运用信息技术进行分析和综合，并以地理的图表方式表达探究的结果；引导学生走向社会、走向大自然，开展地理调查活动，获得第一手地理数据等。教师要让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习地理的科学方法。
地理教材并没有实行课程改革，教学理念、教学目的、教学方法仍是围绕高考这根“指挥棒”进行运转。从课程改革到非课程改革，学生适应新的教法、学法确实存在一定的困难，需要衔接。
我国的基础教育改革正在实施“素质教育”的战略决策，旨在提高全民族的素质，培养跨世纪的合格人才。在这种形势下，认识地理教学，尤其是高中地理教学在素质教育中的重要地位和作用，
尤为重要。
参考文献：
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-254-01
地理是高中的一门重要课程，但就目前的高中地理教学而言，地理课堂教学方面存在着许多教学问题。在国家大力推行新课改的背景下，传统的地理教学模式必须加以改革，无论从教师的教学方法，还是学生的学习方法，都必须做出调整，学校也必须转变教学观念，将应试教育转变为素质教育，全面提高学生的综合素质，构建高效地理课堂。
一、高中地理课堂教学问题分析
1、教师教学问题
教师作为课堂教学的实施者，在充分尊重学生主体性的同时，必须把握好课堂教学的节奏与进程，这是新课程改革对教师课堂教学新的要求。
首先，目前大多数高中地理教师仍然墨守成规，只强调教师的主导地位，而忽视学生的主体地位，这势必会导致学生学习地理的兴趣不高，课堂氛围不活跃。因此教师在教学时，不能只单纯地强调学生对知识的接受，更要提高学生的学习热情，让他们对地理保持良好的学习兴趣，自觉主动学习。
其次，地理教师过度依赖教材，使得课堂教学与新课程脱节。地理是一门与时俱进的课程，许多知识点都与现实社会相联系，而传统的地理教材更新速度比较慢，无法及时增加新知识，这就要求教师在进行教学时，要将一些新的地理知识补充给学生，而不是一味地照本宣科。例如，对一个城市的定位，可能在教材编写的时候它是资源密集型城市，但经过一定时期，这个城市可能已经完成产业升级，由资源型转变为技术密集型城市。
最后，根据新课程改革的要求，教师虽然不能一味地主导课堂，但要对课堂教学进行有力地调控。新课程实施以后，学生的自主性大大加强了，课堂气氛也随之活跃起来，然而许多地理教师对这种新的课堂模式却无法有效的掌控，有时过于活跃，无法完成教学任务；有时过于沉闷，学生学习兴趣不高。
2、学生学习问题
首先，在传统地理教学模式的长期熏陶下，学生对以自身为主体的新课堂教学模式无法及时适应，出现了观念与实践相脱节的情况。究其原因，还是由于过去的教学模式，学生过度依赖教师，只单方面地接受知识，缺乏学习的自主性，无法合理及时地进行课前预习和课后思考，更谈不上进行小组合作探究学习。这种自主意识的缺乏，使得学生在新课程理念的课堂中，课堂参与度不高，学习创新性不足，课堂学习效率不高。
其次，应试教育阴影下的学生学习目标单一，学习动力不足。新课程改革虽然以提高学生综合素质为目标，但中国的国情不可能放弃应试教育，高考仍然是压在高中生头上的一座大石，许多学生坚持认为高中的一切学习都只是为高考做准备，与自己的兴趣无关。在这样的思想下，许多高中生以提高成绩为单一的学习目的，一味地埋头于课本知识，死记硬背，无法做到灵活学习，这与新课堂改革明显是相悖而行的。长此以往，势必会造成学生学习动力不足，不利于循环学习。
二、高中地理课堂教学建议
1、教师更新教学理念，对课堂进行有效的调控
首先，“态度决定一切”，要从根本上践行新课程改革的要求，教师就必须摒弃传统的“填鸭式”教学思想，真正贯彻新课改的精神，以学生为主体，教师只是主导作用。要想发挥学生的主体性，就必须充分调动学生的学习热情，让学生主动自愿的学习地理知识。在提高学生学习主动性方面，课程导入是一个非常重要的环节，有趣且丰富的课程导入，能有效激发学生的学习热情。
其次，教师不仅要对教材有着深入的理解，还要不断充实自身的知识储备，与社会前沿接轨，掌握最新的地理知识和动态。地理学科具有一定的时代性，这就要求教师在进行地理教学时，不能完全依赖于教材，而要从教学实际出发，将课本知识与社会时事相结合，紧随地理学科的研究前沿，扩展学生的地理知识视野，从而更好的进行地理课堂教学。这样不仅可以将更多的新知识传授给学生，还可以在面对学生的提问时，更加从容面对，树立教师的威信，为更好地掌握课堂节奏奠定坚实的基础。
最后，教师在充分发挥学生主体性的同时，也要把握好自身的主导作用，在进行地理课堂教学时，给予学生适当的教学指导，调节课堂教学氛围，把握课堂教学进程。教师在进行地理教学时，必须对课堂的教学进程有着良好的掌控，什么样的知识适合教师直接讲授，什么样的知识适合学生自主讨论，这都是教师需要明确做好规划的。教师只有充分发挥自身的主导作用，才能既提高学生的积极性，增强课堂的活跃性，又提高课堂教学的效率，取得良好的教学效果。
2、学生要树立正确的学习态度，积极主动地学习
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340123
高中阶段是学生记忆力最强、学习最有效率的时期，加强高中生的环境保护意识、社会人文情怀和科学的地理观是高中地理教育的重要内容之一。地理是高中阶段一门必不可少的基础性学科，它具有自然科学和人文科学兼容的特点，学好高中地理对于学生未来的全面发展具有重要的意义。但现阶段高中地理教学中还存在一些问题亟待改进。
一、高中地理教学中存在的问题
1.三维目标难以掌握。在新课改的背景下，三维目标的把握不是很容易。一些老教师在教育过程中仍然使用原有的知识体系以及传统的教学方式进行教学，而许多新教师对于新课标还没有理解透彻。
2.教学模式不新颖。当前高中地理教学普遍存在教学方法单一、教学模式不新颖等问题，很多教师依然秉持传统的教学理念，主张采用填鸭式的方式进行地理教学。学生积极性和主动性不高，对地理学科缺乏兴趣，甚至对高中地理课程产生了厌倦的情绪。
3.教学内容枯燥。高中地理教材受到篇幅和表现方式的制约，部分教师就教材讲教材，教学内容枯燥、不够生动，所蕴含的知识信息难以完全满足学生的需求，导致课堂教学的信息生动性与丰富性都不足，很难形成学生热爱学习的氛围，从而影响了教学质量。
4.课堂评价机制缺乏。现阶段很多高中地理教师对学生学习的评价仍然沿袭传统的评价方式，仍然以考试分数作为评价指标，轻视对学生实践能力、创新能力等方面的评价，也忽视了学生在整个学习过程中所做出的努力，这样的评价机制抑制了学生的全面发展，也降低了后进生的学习积极性，严重影响了学生学习和课堂教学的效率。
二、提升高中地理教学成效的对策
1.贯彻落实“三维”目标，引导学生全面发展。新课程“三维”目标之间相互联系，共同构成一个不可分割的整体。教师不仅要引导学生掌握相应的基础知识与基本技能，还应当把教学过程与学生的认知因素和情感因素统一起来，不失时机地促成“三维”目标的有机整合。教师要重视学生思维的推导过程，教会学生提出问题和分析问题。可以结合具体的案例教会学生如何总结归纳出知识要点，并着重培养学生举一反三的能力，以便学生掌握正_的地理学习方法。同时，教师应在课堂提问、课后作业以及试题的编制过程中渗透一部分与情感态度价值观相对应的试题，使情感态度价值观目标成为一种可测量的目标。
2.构建高效的课堂教学模式。在高中地理教学中，教师应摒弃传统的教学方法，通过学习现代化的教育理论武装丰富自己，明确教学目标，完善教学体系，认真备课，努力提高专业水平，结合学校实际的教学情况，不断创新教学方法，增强地理教学的趣味性，构建高效课堂，提高学生学习的效率。例如，教师可以采用小组合作学习法、分组分层教学法、学案导学法、案例分析法、问题引导法、情境教学法等多种现代化教学方法开展地理教学工作。
3.运用现代化教学媒体，提高教学效率。现代化教学媒体较传统教学手段具有人机交互，图、文、声、像并茂的特点，通过多媒体教学手段，可以大大丰富教学资源，激发学生学习的兴趣，有利于培养学生丰富的想象力和创造力，提高教学效率。例如，在教学地球自转的地理意义时，单靠教师口头讲解，学生很难理解教学内容，而通过多媒体动画模拟演示地球自转的过程，学生可以直观观察想象，学生对将要学习的内容也会产生浓厚的兴趣，关于地球自转的方向、周期和昼夜交替现象等内容学生能轻松理解掌握，大大提高了教学效率。
4.完善教学评价机制，实现评价方式多元化。
新课改背景下，教师可以结合自身教学实际制定出一整套合理的评价机制。例如，可以结合学生的课堂表现、作业情况、测试结果、努力程度、学习动机强度、课外实践能力等相应指标，为每一位学生制作成长记录袋或档案袋，将形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价有效结合起来，综合测评学生的地理学习成绩，实现评价方式的多元化。
总之，随着新课改的不断深入，传统的地理教学方式已不适应时展的步伐，难以满足学生对地理知识的需求，更不利于课堂教学质量与效率的提高。地理教师要不断改善教学方法、模式，构建高效课堂，完善教学评价机制，提高高中地理教学成效，促进学生的全面发展。
在高中地理教学中利用最新网络热点话题引出教学问题能够极大地提升学生的学习兴趣。比如，学生比较关注热播的《芈月传》，剧中有很多关于地域、疆界的内容，如秦国与楚国交战，占领汉中；秦国与魏国交战，占河西之地。教师可以将这些信息融合到地理知识点之中，让学生在了解历史的同时，认识到我国地理的特点。可以让学生思考：为什么秦国属于蛮荒之地，而楚国地理环境优越？两个国家的地理特点有什么不同，都受到哪些因素的影响？这样，学生能够在探究中掌握相关地域的地势特点、自然地理环境的差异性以及地理环境的影响因素，如气候、纬度等。
二、用知识重难点进行引导
有重点、有目的地学习是提高教学效率的关键。在地理学习中，一些学生常常抓不住知识重难点。面对这一问题，教师可利用问题引导，将课程的重点内容利用问题的形式呈现[1]。如，在“冷热不均引起大气运动”这一课中，“大气的受热过程及热力环流和大气的水平运动”是重点，也是常见考点。因此，教师可利用“大气受热过程图”向学生提出大气辐射、地面辐射、热力环流等问题，让学生在问题解答中学习重点知识。
三、用教学情境进行引导
教学情境可营造一种学习氛围，而学生在宽松、自由的氛围中可以产生与同学、教师交流的欲望，提高其自主探究的能力。因此，教师在教学时应根据教学内容及学生实际营造互动氛围和问题情境。例如，在“常见天气系统”的教学实践中，教师根据“我国北方夏季的暴雨”“北方冬春季节的大风或沙暴天气”“冬季爆发的寒潮”“一场秋雨一场寒”等常见的情境进行问题设计，以引导学生自主探究冷锋、暖锋过境时的天气变化状况，提高学生理论联系实际的能力。
四、用探索实践进行引导
新课程改革确立了学生的教学主体地位，而教师也从教学过程的“垄断者”转变为教学实践的引导者。在高中地理教学中，教师应从学生的角度出发，将问题贯穿在教学的始终，并引导学生主动参与课堂实践，以完成知识探索。例如，生态保护是地理教学中的重点内容，也是近年来社会关注的热点。教师可利用“你身边有哪些破坏生态环境的现象？”“如何看待破坏环境的行为？”“我们能为保护环境做些什么？”等问题引导学生进行实践探索，以形成正确的生态观。
五、用合作学习进行引导
合作学习是发挥集体的力量解决实际中的问题，在问题引导教学中，教师可将学生分成若干学习小组，利用问题引导各小组成员开展合作学习。例如，在“营造地表形态的力量”教学实践中，教师将学生分成5个学习小组，并向各小组安排合作任务，分别探究并分析内力能量来源、外力能量来源、外力有哪些动力、内力的表现形式、外力的表现形式这5个问题，经过合作交流，学生不仅可以提高问题探究的效率，还可以形成团结互助的意识。
六、用诗词谚语引出教学问题
很多名言佳句都蕴含着丰富的地理知识。教师在教学中借用诗词谚语引出教学问题能够增加地理教学的诗意，引起学生的学习兴趣。比如，在学习地形地貌与气候的关系时，教师可以引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，让学生思考这一现象发生的原因；在学习地理区域的内容时，引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”“清明时节家家雨，青草池塘处处蛙”等，让学生猜测这些诗句、谚语反映的是哪个区域的地理概况；在学习人们生活和地理环境的关系时，教师可以引用“山北黄牛下地，山南水牛犁田”，让学生思考出现这一现象的地方以及原因。这样能够让学生踊跃参与到课堂教学中，活跃课堂氛围，同时还能够让学生在讨论中拓宽知识面，增进对地理知识的了解度，增强他们学习本节内容好奇心和求知欲。
七、用地图引出教学问题
地理教学中，地图是最重要的教学工具。学生通过观察地图能够发现其中的很多奥妙。学生学习经纬度、时差、地形、大气环流、陆地和海洋、气候时都需要借助地?D加深理解。如果没有地图，地理知识便会比较抽象。而有了地图，学生可以从地图上直观地看到陆地和海洋的划分，可以明白季风洋流、秘鲁寒流、北大西洋暖流的具体发生地点，并顺利掌握其成因。学习经纬度和时差时，学生可以在地图上找到自己的国家，甚至是自己所处的大概位置，也可以在地图上找到自己亲朋好友的位置，找出自己所在地白天黑夜、具体时刻与其他地方的差异，然后带着问题与教师一同学习。这样能够在很大程度上提高学生的学习效率。
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-163-01
前言：“问题解决”教学模式是以学生为教学主体，以学生的学习行为为主体教学活动典型性教学模式。在高中地理教学过程中，为了让学生能够更为透彻、细致的认识地理学科、了解地理本质、掌握地理知识，开展以“问题解决”为基本方法的教学模式很有必要。
一、创设恰当问题情境
“问题解决”教学模式是以“问题”为基础单元的教学内容，在高中地理教学过程中，教师要想让学生真正的接受“问题解决”教学模式，就必须要创设出一个恰当的问题情境，让问题情境的魅力吸引学生进入到情境当中来，进而完成对地理问题的探究和地理知识的学习。例如在进行《南水北调》内容的教学过程中，教师在充分研究教材内容以及教学大纲相关要求的基础上，可以通过选择恰当的教学辅助内容，来达到创设问题情境的目的，新闻媒体资料就非常不错。在上课时，教师可以让学生先观看与南水北调工程有关的新闻，让学生对南水北调工程有一个大致的了解，构建起一个良好的南水北调环境，为“问题解决”教学模式的展开打下良好的环境基础。
二、引导学生产生质疑
学生作为教学行为当中的主体，他们的学习兴趣与学习行为动力会对教学效果产生非常直接的影响，因此在创设好问题情境后，教师要发挥自己的教学引导者与辅助者的作用，引导学生对所学习内容产生质疑、提出问题，给予学生探究学习内容的主观动力，为地理课程的顺利展开提供支持。仍以《南水北调》课程为例，在教师创建良好问题情境的基础上，学生对南水北调工程已经有了一个基础的了解，并且已经充分认识到南水北调的作用及重要性。在这一前提下，教师可以通过设计问题，来完成对学生学习质疑的引导。
问题举例：1：一旦长江中下游发生旱情，是否会对南水北调工程产生影响？；2：自然环境、社会经济水平是否会对南水北调工程产生影响，为什么？……
在设计和提出问题过程中，为了确保问题的科学性、合理性，教师一方面要保证所提出问题与教学内容的绝对关联性，另一方面要保证问题能够符合学生的认知水平，并且能够激发出学生的学习兴趣。为此，教师可以将学生的实际生活联系到“问题”当中，例如将学生的家乡就设置为南水北调工程当中的枢纽城市，让学生产生一种认识，即教师所提出问题就是切切实实发生在学生实际生活当中的问题，通过与实际生活当中的关联，来激发学生解决问题的欲望。
三、指导学生进行解惑
探究和解答问题是“问题解决”教学模式当中的重中之重，在这一环节当中教师必须要发挥出自己教学指导者的作用，帮助学生完成对问题的有效探究和解答，从而确保“问题解决”教学模式所设定教学目标的有效实现。从高中生的逻辑思维能力、认知水平、地理基础知识水平的角度来看，合作探究学习模式是解决问题过程中学习效果相对较好的教学模式。在引导学生产生质疑，提出问题之后，教师需要根据对学生的了解，来将他们分成若干个合作探究小组，在分组过程中教师要注意学生搭配之间的合理性，保证各小组的知识水平、探究能力、解疑兴趣等都能够处在一个较为均衡的状态下，让各个小组之间能够产生一种良性竞争关系，从而促进教学效果。
需要注意的是，虽然高中生的逻辑思维能力、认知水平都达到了一定程度，但因为他们没有做到完全认知和了解地理学科，因此在合作探究过程中，他们无可避免的会遇到一些自己无法解决的问题，在这种时候教师必须要发挥出自己教学引导者的作用，给予学生适当的点拨，让他们能够在点拨当中有所懂、有所悟，帮助学生更好的完成问题解答，达到“解惑”的效果。
四、帮助学生完成反思
教学反思是教学过程当中非常重要的教学环节，其无论是对于促进教师的教学水平，还是提高学生的学习效果都有着关键性影响，因此为了更好的发挥出“问题解决”教学模式的教学效果，教师应当在学生完成问题解答后，帮助学生完成学习反思，达到教学相长的目的。为了保证教学反思的正确性、有效性，教师需要在之前的教学活动当中，细心的观察和记录学生在产生质疑、解决问题过程中所表现出的一些错误或不好的学习行为和习惯。以这些作为教学反思环节的内容支撑，帮助学生改正自己不好的学习行为，养成良好的习惯。在帮助学生完成学习反思后，教师还要进行自我教学反思，反思自己在此次授课过程中的不足，邀请学生对教师的教学不足提出意见并进行探讨，让教师在认识自己教学不足的同时，也能够了解学生所喜欢的教学模式，进一步完善自己的教学水平，为更高水平的“问题解决”教学模式课程的展开提供支持。
综上所述，“问题解决”教学模式作为当前最为符合素质教育要求的教学模式，其在高中地理教学中的合理应用，不仅能够让学生更为全面的了解地理学科的本质，同时还能激发出学生对地理学科的学习兴趣，这对于激发学生地理专业潜能和培养学生全面素质方面具有重要意义。在实际教学过程中，为了确保“问题解决”教学模式应用效果的最佳化发挥，我们需要对学生的认知水平和兴趣基点有一个更为全面的了解，争取创设出最符合学生实际需求的地理“问题解决”学习环境，为学生的地理知识水平进步提供最基础的支持。
