时间：2023-08-24 09:28:20
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一、对探究式教学的基本认识
探究式教学是在20世纪50年代由施瓦布最早提出和倡导的，它与传统教学存在着较大的差异。传统的教学往往是以教师的讲解与传授为主，教师是教学活动的绝对支配者，学生很少有自主思考和学习的时间，而探究式教学则主要是学生围绕某一问题进行自主探究、自主学习的模式，即通过精心设计的问题，激发学生的求知欲望，并对学生进行必要的引导，使其发现问题，并最终解决问题。
二、探究式教学在高中数学课堂教学中的重要性
1.探究式教学有助于激发学生的学习兴趣
在传统的数学教学模式中，学生是知识的被动接受者。但是，在探究教学模式下，学生可以真正成为数学学习的主人，可以围绕教师所提出的问题进行思考、分析与讨论。在这样的过程中，会激发学生的求知欲望，大大提升学生的学习兴趣和学习动机。
2.探究式教学有助于教学质量的全面提升
在传统的数学教学模式下，教师在课堂上的讲解占据了课堂教学的大部分时间，而学生能够做的只能是尽力去听讲，试图听懂教师所讲授的全部知识点，几乎没有属于自己的时间。但是，在探究式的数学教学模式下，学生可以首先就相关知识点进行独立思考、讨论，甚至争辩，进而在教师的指导下得出正确的答案。这样的过程有利于教学质量和效果的全面提升。
3.探究式教学有利于培养学生的思维能力
在探究式数学教学模式下，自主探索是其中最为重要的环节之一，同时也为学生思维能力和思维基础的提高奠定了坚实、有力的基础。通过自主探索的过程，学生思维的广度和深度都得到了提高，思维更加清楚，甚至能够达到举一反三的目的。
三、探究式数学课堂教学的实施
探究式的教学方式虽然对提高数学课堂教学的效率有着极为重要的作用，但是如果不能加以合理运用，恐怕会使效率大打折扣。因此，在实施探究式数学课堂教学时，教师应该力求做到以下几点。
1.树立先进、正确的高中数学探究教学观念
理念是先知，也是行动的先导。只有具备了先进、正确的理念，才能保证探究式高中数学教学的顺利开展。先进的理念主要是指正确认识探究式数学教学的内涵，在于以学生的日常学习为依托，为其精心设计与课堂教学目标、任务相匹配的问题，供学生思考、探索，并最终引导学生在正确理解相关知识点的基础上，学会举一反三，而不是单独地创设问题情境与学生解答的过程。正确的观念则是指并不是所有的高中数学知识都可以用探究式的教学方式。只有那样难度适中、可操作性较强的知识点才适合运用探究式的教学方法。
2.高中数学探究式教学需要和谐、愉悦的课堂氛围
探究可以说是对未知世界的一种摸索，是需要一定的勇气和安全感的，为此教师应该尽力为学生营造一种和谐、轻松、愉悦的课堂氛围，使学生首先在心理上产生一种强烈的归属感，从而能够大胆参与到“探索”的过程中来。同时，教师要扮演好组织者和引导者的角色，不仅要鼓励学生勇于探索，更要对学生探索的结果给予必要、及时的评价。
3.高中数学探究式教学离不开问题情境的创设
问题情境的创设，主要是指教师结合本课堂的教学任务和教学目标，以学生的知识水平和心智发展水平为基础，精心设计“串式”问题的过程。例如，可以通过一些贴近实际生活的问题，引导学生掌握相关的知识点。
4.高中数学教学应力求实现探究式与传统式的结合
事实上，传统教学方法与探究式教学方法各有自身的优、缺
点。传统教学模式下，往往是通过教师的讲解和做大量练习题达到强化知识点的目的，但是这样的方法往往较为单一、单板，容易扼杀学生学习的兴趣和积极性，而探究式教学则是通过学生的自主思考达到解决问题、举一反三的目的，但是这需要学生具备一定的知识储备。因此，只有把两者结合起来，才能收获良好的教学效果。
综上所述，探究式教学对于高中数学课堂有着较为积极的作用和效果，但是需要正确、合理地运用。只有这样，才能真正发挥其应有的效用，最终实现高中生数学成绩的全面提高。
参考文献：
[1]袁小强.高中数学探究式教学及案例分析[D].苏州大学，2011.
民族音乐是地方传统特色文化的瑰宝，继承和发扬民族音乐是刻不容缓的举措，乡土音乐是民族音乐中十分典型的艺术形式，也是民族优秀文化中的重要组成部分，因此，乡土音乐进课堂有助于加强当代中学生对地方传统音乐的了解。中学生有一定的自我意识，对于各种知识的接受和吸收有着自己独特的判断方式和选择方法，只有将乡土音乐真正地融入课堂，触动学生的心灵，才是真正意义上对学生进行传统音乐文化的传播。而福州民谣是福州乡土文化中重要的组成部分，福州民谣简短小巧的结构特点，使学生能更快地掌握相关知识，了解更多的音乐特点。中学音乐课堂上，福州民谣的教学，能够促进培养学生对本土音乐的兴趣和关注；激发学生了解地方特色音乐的动力；帮助学生增强民族意识，树立学生民族自豪感，提高学生民族素质，为更好地传承和发扬地方民族传统音乐奠定基础。
二、中学课堂中福州民谣教学的可行性
随着社会各界对传统音乐文化的关注和保护，越来越多地教育工作者对乡土音乐走进音乐课堂做了大量的尝试，总结一定的教学经验，进一步体验乡土音乐进课堂的可行性，笔者在福州民谣的教学中，再次肯定中学音乐课堂中福州民谣教学的可行性，具体如下：
（一）福州的地域优势
福州位于福建东部、闽江下游沿岸，是东南沿海重要都市，悠久的历史渲染了榕城沉稳灵动、古调悠长的传统气息，各种文化古街、艺术长廊营造了浓郁的文化氛围，使青少年在长期的艺术感染中潜移默化地受到福州传统文化的熏陶和影响，福州民谣的传唱与再创作，为学生对乡土音乐知识及传统民俗文化的掌握与了解奠定的基础。
（二）福州民谣朗朗上口
民谣来源于生活，创作于生活，短小精炼，朗朗上口是民歌的特点之一。福州民谣也有这样的特点，四句旋律起承转合，给人以婉转、自然、清新的小调风格之感。福州民谣的旋律还与福州方言音调的上扬、下叹有着密切的关系，歌曲旋律的走向根据福州方言的特点进行大跳、上行、下行等不同处理，使得歌曲的演唱给人以朗朗上口的感觉，同时也有助于学生在学唱福州歌曲的同时，进一步感受方言的特点，并对歌曲旋律产生一种亲切熟悉之感，加深印象。本课中《一粒橄榄》正是根据福州方言的特点进行起承转合的旋律排列，歌曲最后的重复句是歌曲情感表现的延续。
（三）歌词内容的特点
福州民歌的歌词内容是人民群众生活情景的再现，是福州民俗文化的缩影，从歌词中我们可以清晰地了解到福州旧时期人民的生活状况与情感表达等相关的民间习俗，有利于更好地表现歌曲内容，表达歌曲情感。本课中《一粒橄榄》反应了旧时男子无钱娶妻的无奈与沮丧，学生通过对歌词的了解，明白民歌中人们含蓄的表达方式及借物抒情、托物言志的生活态度。
三、如何解决中学课堂中福州民谣教学存在的不足
福州民谣带有浓郁的地方特色，在音乐教学过程中同样遇到一些问题和不足，由于地域的多样性和差异性，对于音乐教师自身掌握较好的福州民谣相关知识有一个较高的要求，而方言的准确发音也是许多音乐教师面临的最大问题。福州方言具有浓郁的地方韵味，没有长期使用方言的教师，只是通过临时的学习，这样的发音只能做到形似而神不似，福州方言特有的“虾油味”荡然无存，这样的局面造成音乐教师在课堂上对于福州民谣的教学遇到了一定的困难，在方言的示范及教学中产生了一定的尴尬局面。而这样的不足在长期的教学实践中却也找到了一定的方法和突破口，那就是对于福州方言的“取短补长”。
（一）方言作为教学中的导入环节
当今社会，由于普通话的推广极具成效，地方方言面临着传承与发扬的紧迫感，许多青少年对家乡的方言越来越陌生。而方言是地域文化的重要载体之一，因此，方言在乡土音乐进课堂中起到首当其冲的作用，大多数学生对福州方言不是特别熟悉，但方言在课堂上出现，却是一种激发学习兴趣较为直接的导入方式，在本堂课中，初听歌曲时便提出思考问题：歌曲唱了什么内容？学生带着问题认真聆听，听懂部分歌词时，学生流露出喜悦的心情，对整首歌曲充满了好奇与兴趣，而对福州方言完全不懂的学生在课堂活跃的气氛中，有着学习的兴趣，对方言略学一二便有一种满足感，这样的导入，对于学生更好的学习，激发兴趣，有着很好的意义。这样的导入也为指导学生进一步了解福州乡土音乐做好教学情感的铺垫。
对于小学数学课程来讲，其课程练习作为其教学活动的关键组成部分，能够促进课堂教学的进一步延伸，也是学生学习、掌握数学知识，锻炼、发展自身技能与智力的重要手段，教师也可以通过课堂联系来对学生的知识掌握情况做出更全面的了解。而通过开展高效、有序的课堂练习，学生在应用所学知识去解决实践问题过程中，也能够检验所学知识的理解程度，并反馈给教师，以此来增强课堂教学效果。
一、小学数学课堂练习的重要性分析
首先，有助于激发小学生学习兴趣。在小学课堂教学中，教师可以通过课堂练习来激发学生的学习兴趣，并结合学生提出的各种疑问，整理成清晰的解答过程，将其合理融入到合作探究中，进而让学生在练习过程中逐渐把握解题的着手点，形成完善的解题思维，以此来增强学生的学习探究兴趣。比如，在带领学生学习三角形、长发等相关知识时，就可以组织学生在课堂学习中，进行图形认准度的练习，通过设计组织拼一拼、画一画，以及摆一摆等简单的操作活动来激发学生的学习兴趣，让学生在自主动手操作过程中对数学知识产生浓厚兴趣。
其次，是探究知识的重要载体。课堂练习的开展有助于帮助学生从整体层面来探究数学知识，对此，在实际授课中，教师可以以合作探究的形式来组织练习活动，并多为学生设计一些探究式问题，以此来促进学生积极、大胆的进行质疑、表达与探究，全面激活学生数学思维。比如：在讲解“亿以内数的读法、写法”的相关内容时，为了避免反复练习活动的开展使得学生产生厌烦、抵触的情绪，其教师可以为学生设计这样的课堂练习活动：先让学生采用课本附页中的图片制作一个数字转盘，然后再由同桌合作，一个学生转转盘，另一个学生读出、写出这个数，正确以后在将角色交换。这样的设计不仅能够进一步增强课堂练习活动的知识性与趣味性，也能够为学生的自主交流探究提供重要载体。因此，广大小学数学教师应正确认识到小学数学课堂练习活动开展的重要性。
二、小学数学课堂练习方式探究
1.注重课堂练习的灵活性
结合小学生的身心发展特点，以及思维水平可知，教师讲解的新知识，学生往往很难在短时间内理解或消化，虽然通过开展合作探究能够获得良好的学习效果，但也难以做到每个人都准确、灵活运用的效果。这就需要其教师设计组织一系列练习活动来增强学生对相关概念、法则的理解与应用。在新课程理念指导下，强调小学数学教师应积极为学生传授有意义、且富有挑战性的知识内容，不断增强课堂练习的灵活性，进而促进学生参与兴趣的不断增强。另外，开展趣味性较强的练习活动，也能够引导学生全身心的投入到学习、探究中，且可以快速集中其课堂注意力，激活其数学思维，吸引更多小学生积极主动地参与课堂练习。进而从整体上提高学生的思维、创新能力，帮助其掌握更多数学技能，进一步培养、发展学生的思想情感，使得学生在分析、探究学习问题时能够更加全面。
2.注重课堂联系的针对性
在课堂教学结束后，其教师要想真正了解学生是否掌握本节课的所讲内容，就必须要开展相关练习活动，在练习过程中学生能够清楚意识到自己的不足之处，并在教师的指导下，有更好的巩固。而为了在有限的时间内获得更好的练习效果，且不加重学生的学习负担，实现预期教学、练习目标，就必须要注重练习内容的针对性，分清层次。
3.积极运用知识迁移练习模式
通过课堂练习活动的开展，教师可以引导学生更全面的了解、掌握知识内容、解题技巧，同时还可以结合不同学生的认知发展需求，采取更合适的教学、培养方式，以此来让学生在课堂练习中获得知识迁移的效果，这样学生在整个练习过程中，不仅能够对已学知识做出更好的巩固，也能够将其准确、灵活的运用到解决问题过程中，获得举一反三的作用。比如：在讲解小树加减法的相关内容时，教师就可以为学生构建这样练习情景，让学生拿着10元钱，分别买3.56元的青菜，1.9元的大米，然后让学生计算用了多少钱？或者是剩下多少钱，之后在让学生思考回答为什么要这样计算？最后在引出小数加减法的相关知识。这样在练习过程中学生不仅可以对相关知识运用体系有更好的掌握，且能够整合在一起进行创新应用。
4.强化生活练习材料的开发运用
数学知识源于生活，又在解决实际生活问题中发挥着重要作用。对此，教师在日常授课与课堂练习中应积极引用生活素材，进而让学生充分认识到数学知识在生活中无处不在。在日常教学中，教师应加强对生活教育素材的挖掘与利用，尽可能的设计一些贴近实际生活的练习活动，多引进一些生活中的数学原型，生动的展示给学生，从而使得学生在数学练习中不再处于被动、机械的状态，而是积极主动地去参加富有情感，且贴近实际生活的练习，全面调动学生的学习热情。比如：在讲解“人民币的认识”的相关内容时，就可以将学生合理划分成几个小组，分别进行顾客、营业员的扮演，然后看那位顾客在花钱时最会计划，以及那些营业员能够快速、准确的收钱和找钱。通过构建这样的教学情景，不仅有助于培养、锻炼学生的应用意识与实践能力，在增强练习效果的基础上，也能够让学生对人民币的相关知识有更深刻的了解。
三、结语
总之，小学数学教师应充分认识到高效、有序开展课堂练习，对全面培养、锻炼学生解题思维与综合应用能力的重要性。在日常教学中，教师因积极探索创新、实践各种教学手段，积极采用具有独立性、合作性等特点的方式来开展课堂练习，进一步丰富练习内容，并对学生产生一定的启发，带领学生全身心的投入到课堂联系情景中，构建出高效的数学课堂，以此来促进课堂教学、练习活动的顺利进行。
参考文献：
小学科学课程，是启蒙课程，其重要性不言而喻。因此，要让科学课程落到实处，必须提高认识，重视科学课程。要提高科学课堂的有效性要先从教师的思想上改变科学课不重要的观念，只有教师真正认识了科学课程的重要性，课堂的有效性才能被充分实行，只有在思想上转变的教师，也才会去精心准备每一堂课。
二、认真备课，是奠定有效科学课堂的基础
一个教师，只有在认真解读了教材，研究了学生之后，才会明白如何备课、如何准备材料，才会在课堂上设置恰当的教学情境，才会在课堂上提出有价值的问题，才会引导学生进行科学探究、获得有效的科学知识。
三、培养学生良好的倾听习惯，确保科学课堂教学的有效性
在课堂教学中，“学生养成了倾听的习惯，才能实现科学课堂教学的有效性”。听和说是同等重要的：说是表达自己的观点，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思；说要大胆，听要专心。学生在专心倾听的基础上，才能生成自己的意见，发表自己的见解，从而达到取长补短的效果。
四、课后探究，是拓展有效科学课堂的空间
教师在课堂设计上注重与本课探究主题相联系，让学生课下能利用本课所学知识继续研究的方法，留有学生感兴趣的问题，让学生在学习后还有余音绕梁的感觉，并产生获取新知的欲望，让学生课后自觉地与同伴、与家长一道去继续探究，那么，课堂的有效性必将得到充分体现。
【中国分类法】：G623.2
随着社会的不断进步及科教兴国战略的推出，人们对基础教育要求将进一步提高，基础教育也在不断地改革。我国教育部已经颁布了以改变学生学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神及倡导探究性学习为主要内容的小学语文课程标准。这一新型课程标准的颁布充分体现了培养学生自主合作探究能力的重要性。目前如何营造自主合作探究的教学模式，是如今小学语文教育教学的工作目标。下面笔者对如何在小学语文教学中培养学生自主合作探究能力提出了几点对策。
一． 营造自主学习气氛，培养学生自主学习能力
身为语文教师要清楚的意识到要想营造自主合作探究的教学模式，首先要通过对教学过程进行精心设计来营造自主学习气氛，培养学生自主学习能力，从而养成自主学习的好习惯。教学过程中教师应时刻本着“以学生发展为主”的教学思想，在指导学生课前预习、课堂教学及课外作业等方面多下功夫。
小学生初入校园，对学习语文来说并没有自己的学习方法，更不会在课前对之进行预习。课前没预习导致他们在学习语文时过分依赖课堂老师的讲解，而小学生对知识的吸引及理解能力有限，这样一来课堂效率并不高。其根本原因是因为学生并没有自主学习的意识，认识不到自主学习的重要性。那么教师因通过指导学生在课前对要学习的课文进行整体预习，理清文章大意及中心思想，把不理解的词语、成语、段落标记出来。然后在课堂教学时教师要营造出一种轻松的课堂气氛，鼓励学生主动的参与课堂问答中来，使学生认识到原来课前预习如此有效，既可以快速回答老师问题又可以对知识轻松掌握，使学生产生对自主学习的意识。学生有了这种意识之后教师在课堂上通过创新组织猜谜、知识抢答及情景表演激发学生对语文的兴趣，扩展学生的思维。另外可在课后也布置一些家庭表演等拓展作业，通过开放性的思维让学生把课堂上语文的乐趣带到生活中来，使学生建立足够的自信心，对语文产生浓厚的兴趣无形中培养学生自主学习的能力，课堂效率也将显著提高。
二． 营造团结互助学习气氛，培养学生合作精神
一直以来传统的“注入式”教育模式仍然普遍存在，常常出现老师在台上唱独角戏学生在台下被动的听。而且部分教师仍然本着考什么就教什么的思想不注重学生在课堂上的表现这明显与新课程标准相违背。新课程标准明确指出未来的课程教学要以师生合作，全员互动的教学方式为主。这就要求教师在以提高学生学习成绩和培养优秀心理不素质的前提下遵循科学性和导向性原则探索合作方式营造团结互助学习气氛，培养学生合作精神促进学生个性化发展。
在教学过程中教师可将全班同学进行分组合作，针对课堂内容对每个小组提出问题，并让各小组成员都参与问题的回答中来，鼓励学生发言让学生成为真正的课堂主人。当遇到部分学生不敢发言或回答不上来时，该小组能力较强的学生可以替其解答，其次让每组成员共同对该组答案进行讨论与总结，还有解决不了的问题在老师的指引下由全班同学作答。这样一来营造团结互助的学习气氛使学生互相帮助，共同进步，明白团结的重要性，培养学生的合作精神。再一个就是建立激励性评价方式，比如在小组回答完问题之后要各小组成员进行自我评价及相互评价，评价完之后教师给每位主动发言的同学给予表扬或奖励并树立小组间的集体荣誉感，让学生明白团体合作的结果与他们每个人都息息相关共享小组荣誉。学生在团结合作学习中获得荣誉感大大促进了他们对学习的主动性，积极的参与到合作学习中来，在合作中他们既可以大胆的做自己又培养了他们的合作精神提高了学习效率。
三．创设思维空间，培养学生探究学习能力
所谓探究学习即研究性学习，是学生在教师指导下，自主开展各种探究活动从而获取新知识，达到自己能发现问题、分析问题、并解决问题的能力。21世纪的小学生活泼好动，对世界万物都充满着好奇，好奇是他们的天性，那么教师应高度重视这一特点，全面调动学生对学习的“好奇性”，即学生的探究能力。
俗话说的好兴趣是最好的老师，兴趣是推动小学生学习的内在动力，兴趣提上来了才能调动学生对学习的主动探究。教师可通过课堂及课外对每个学生实际情况全面了解后，根据每个学生的兴趣取向与所学语文课堂内容相结合，创新的思维设置课堂及课后拓展作业，积极鼓励学生主动实践动脑动手。比如有些学生对画画比较感兴趣，在学习《桂林山水甲天下》这一课，教师可要指导学生通过对课堂知识的学习理解及自己的想象把桂林美丽的山水画画出来；有些学生表现能力强，善于表演，那么可指导学生对所学语文课题内容用情景表演的方式表演出来。另外，在课堂上多激发学生自主发现问题的能力，多布置自主合作学习及相互评价学习等方式，给他们足够的空间大胆做自己。通过这些拓展学生思维的方法不仅使学生个性化发展而且使学生意识到学习语文知识的真正用意，明白语文课堂知识来源于生活并服务于生活的道理，从而增强了学生对语文的主动探究学习能力。
四．结语
综上所述，新型的语文课堂教学是自主、合作、探究三者共存的教学模式，教师应从各方面进行努力，以学生发展为本，使学生成为真正的课堂主人。充分调动学生对语文学习的积极性和主动性，让学生明白语文与我们的生活息息相关的道理，养成自主学习、合作学习、合作探究的学习习惯，为以后发展奠定良好的基础。
参考文献
1前言
初中物理学科的重点在于需要学生培养较强的计算能力和抽象思维能力，因此这就给物理学科教学增加了许多困难。正所谓学遍数理化，走遍世界都不怕，由此可见物理学科的重要性。初中物理知识与我们的学习和生活息息相关，学习初中物理知识，可以发现我们生活中物理知识的奇妙。提高学生的物理成绩，终身学生对物理的认识，我们就要基于学生实际情况，对初中物理教学模式和方法进行创新，唯有这样才能提高物理教学效果，提高学生的物理水平。
2以培养自主式教学模式为起点，开创全新初中物理教学模式
基于初中物理学科所学内容的特点，如果继续沿用传统的物理教学模式难以满足学生、教师、社会的需要，传统的教学模式，多采用填鸭式教学，通过大量的做题来提高物理成绩，这样的教学模式会大大打击学生学习物理的积极性。所以对于初中物理教学模式的创新，必须要注重培养学生学习物理的积极性和兴趣，才能从根本上保证提高物理教学效果。对于初中物理教学方式方法的创新应从以下几方面着手:
2．1认真研究学生
研究学生包括了解学生的知识基础，也包括初中生心理特点。学生是学习的主体，教师只有了解清楚学生的物理知识基础和学生的心理特点，才能对教学模式教学方法有针对性的调整，建立一套适合学生自身特点的教学模式，从而提高教学效果。
2．2积极引导学生参与课堂教学
初中物理学科既有深度难度，又充满了生活趣味，在初中物理课堂教学过程中，教师要充分发挥自己的领导能力，使学生能够参与到日常课堂教学中，增强课堂的活跃气氛。让学生在活跃的课堂气氛中，积极主动的学习物理知识。
2．3积极培养学生自主学习的意识与习惯
良好的学习习惯与学习意识的培养直接关乎学生学习物理知识的积极性。教师在教学过程中应当充分认识学生自主学习的意识与习惯的重要性，教师在为学生提供良好氛围的同时，积极主动培养学生自主学习的意识与习惯。自主学习的模式，有助于学生思维能力的培养与形成，而且只有学会自主学习的学生才能够积极迸发自己的想象力与创造力，从而能够在物理知识的学习中能够取得较大的进步。
3以探究式的初中物理教学模式为导向，打破现阶段初中物理教学模式
在传统的教学模式中，物理教师通常采用“灌输式”的教学模式，向学生传达物理知识。而探究式的初中物理教学模式是一种全新的科学教学模式，是一种注重学生主体作用的教学方法。而在初中物理教学过程中采用探究式的教学模式，应当注重以下几个问题。
3．1注重学生探究精神
所谓“教学”，就是简单的“教”与“学”。物理教师在物理教学中应当充分重视学生对探究精神的培养，努力的发掘学生的探究意识。探究精神是学生物理知识学习过程中至关重要的动力。教师在教学过程中注重对学生探究精神的培养，才能激起学生学习物理知识兴趣与欲望。
3．2积极开展探究式教学活动
教师在以探究式的初中物理教学模式为导向的前提下，在教学过程中，积极开展探究式教学活动，制定合理的探究式方案，为学生合理的安排探究方法。教师在开展探究式教学模式的同时使学生自己的探究精神与探究意识不断得到提升，从根本上提升教师的教学质量。
3．3注重激发学生独立思考的意识
物理教师在探究式活动中，应当注重对学生独立思考意识的激发，学生具有良好的学习意识，不仅有利于物理教师的日常教学，而且有利于学生发挥在教学过程中的主体意识。独立思考意识是使学生拥有特立独行的见解与培养思维能力、合作能力的前提。
4以科学技术、科学知识为基础，对物理教学方法实施本质创新
科学技术的进步直接关系这各行各业的发展，在初中物理教学方法与模式上也同样适用。在初中物理教学过程中会遇到很多物理实验，而这些物理实验都与科学技术与科学知识息息相关，因此，教师只有从科学技术与科学知识的学习中，才能从本质上对初中物理教学模式与教学方法进行创新。一方面，教师应当注重物理实验教学方式的运用，在学生学习物理学习方法的同时，激发学生自主学习的兴趣。物理实验不仅仅能够有效激发学生的学习兴趣与探究欲望，而且能够培养学生创新思维。物理老师在确保学生的安全情况下，让学生自主实验，有利于学生在充分掌握所学物理知识的同时感受学习物理知识学习的重要性与物理知识的可实践性。教师也可以教授学生一些基本的物理实验知识，使学生能够在家就能完成物理实验，使学生看到物理现象无处不在，认识到物理知识的重要性，从而提升学习能力激发学生的学习积极性。另一方面，教师可以通过借助多媒体现代信息设备展示物理过程与现象，提升学生学习物理的氛围，提高学生的理解能力。物理实验中存在一些高危实验，学生不能自主进行实验，教师可以创新教学方法，通过PPT的途径播放给学生，使学生在学习实验知识的同时，充分理解物理实验中的实验现象与内容。物理教师只有充分借助科学技术与知识，才能提升物理教学的整体质量。因此，物理教师应当自主学习科学知识与科学技术，以丰富传统的教学课堂。
5结语
综上所述，初中物理教学模式和教学方法的创新体现在教学的过程中，这不仅与物理教师有着密切的关系，同时也与学生息息相关。传统的物理教学模式与教学方法注定被科学的教学模式与教学方法所淘汰，物理教师只有充分转变教学观念，对传统的教学模式创新，对传统的教学方法进行革新，充分发挥学生在课堂中的主体作用，提升物理教学质量。
参考文献:
［1］张浩．浅谈如何创新初中物理课堂教学模式［J］．成才之路，2010(33)．
［2］刘益森．启动探究型物理课堂教学模式初探［J］．新课程(教研)，2010(06)．
关键词：高中 化学 探究 教学
随着新课程改革的不断深入，对学生能力培养提出更高要求。开展探究性学习，是提高高中化学教学效率的方式之一，可让学生真正参与到学习过程中，积极探究、激发兴趣，实现传统学习方式的改变，培养学生创新能力与实践能力。如何利用新教材进行探究性学习和教学，是使用新课程进行教学的特色所在。
一、创设探究情境，诱发学习动机
爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”可见提出研究性课题是研究学习的关键。若想实现有效的探究性学习，要求教师为学生创设良好的情境，抓住高中生的心理特点，激发学生求知欲望，鼓励学生多动脑、多思考、敢于质疑。在课堂教学中，教师应选择适当的时机，为学生创设疑问点，激发学生兴趣，真正树立学生在课堂上的主体地位。问题的创设，其根本目的就是为了引导学生进行探究性的学习，帮助学生进行课程的探究，从而拓展思维，获得新知。问题要有一定的难度，否则无法引起学生的兴趣，但又要能让学生尝到探究的成果，足以引发探索、求知的欲望，并能引发新的问题。
例如，在学习“二氧化碳的制作方法”时，教师可引导学生开展以下探究活动，并创设问题情境。（1）在实验室通过稀酸盐和石灰石制取二氧化碳，应该使用制氢气的装置还是制氧气的装置？（2）在制取时，如何装配药品？怎样确保气密性？（3）怎样收取二氧化碳？如何验满？通过教师的引导与点拨，学生可以带着问题自主思考，或者将学生划分为若干个小组，开展合作探究学习，让每个学生都参与到课堂教学中，发挥主观能动性，实现探究性学习目标。另外，教师还可设计更多有趣的实验吸引学生好奇心与探究热情，如“魔棒点火”“吹气生火”等。
二、开展实验教学，培养观察能力
化学作为一门以实验为基础的学科，强调学生的动手实践能力。实验是创造、探索、验证的主要途径，任何新奇的化学现象，最终都要通过实验来获得或验证。因此，在高中化学探究性学习中，教师应注意从以下几点引导学生开展实验：（1）端正学生观察态度，提高学生观察能力。例如在“钠与水的反应”实验中，学生不仅要看到金属钠在水面飘来飘去的有趣现象，更要观察金属钠浮在水面时，液体颜色是否发出变化？有什么声音？只有全面观察现象，由浅入深，才能真正了解“钠与水反应”的本质，实现教学目标。（2）演示实验与生活实际相结合。演示实验是高中化学的重要实验形式，只有与学生生活实际相结合，才能激发学生兴趣，认识到化学实验的重要性。例如：为什么有些水不能直接饮用？常用的食盐为什么会变潮？（3）发挥验证性实验的重要作用。高中化学涉及很多验证性实验，通过这些实验，可引导学生掌握基本的实验方法与操作技能。教师应转变教学观念，在教学中引导学生成为课堂的主人，动手实验，如果实验失败，帮助学生一起找出原因，以便不再犯同样的错误。
三、联系生活，培养实践能力
在新课改背景下，教师应突破狭小的课堂，带领学生融入社会，广泛开展实践活动，开拓学生视野、扩展思维，实现探究性学习的升华。例如，在学习了空气质量方面的知识之后，教师可让学生通过电视、报纸、网络等各种途径收集本地区的空气质量情况，了解空气污染给环境带来的危害，并写出“空气质量报告”、“造成空气污染的原因及改善对策”等研究报告；也可将学生划分为若干个小组，在不同的地方收集空气，再对该地方的相关情况进行了解，实验分析收集的空气，经过探究获得结论。当学生走出课堂、步入社会，就会主动去探索、研究、发现，从身边发现化学、感悟化学，自觉将学习的理论与实践相结合，促进学生全面发展。探究性的课外活动有助于开阔学生的视野， 使他们学到课堂上、课本里学不到的知识，培养他们的探究意识、创新意识，从而全面提高他们的综合素质。如“环境污染”在教学时，我们设计一节“河源水资源现状报告”综合实践课，对河源水环境的作调查，从水的重要性、水资源的缺乏、水体的污染、水的净化处理等项目入手，要求学生通过教材、文献资料、报纸、网络等方式收集信息，采取水样，设计简易污水净化处理的实验，撰写科普小论文等展示学生实践探究的成果。
四、反馈交流，巩固提高
通过有效的反思，可让学生认识到自己的不足，及时改进。开展有效的练习，既可巩固知识，也可掌握基本的化学方法，养成发散性思维，让学生思考更多系统性、综合性问题，实现知识整合，形成知识体系，提高思维逻辑的条理性。教师应该注意，将反思环节交给学生，发挥学生主观能动性，同时教师也可从学生的反思中认识到教学的不足，在下一次教学中积极改进，实现良性循环。可以说，在反思环节，不仅学生的学习能力有所提高，教师的教学能力也有所提高。另外，若想在课堂中真正让学生掌握知识与学习方法，课堂总结的重要性也不容忽视。一些教师认为课堂时间有限，总结部分常被省略。长此以往，可能造成学生学习的被动地位，出现知识条理混乱、应用能力不强等问题。尤其在高中化学教材中，有些知识点较为零散，如果实行有效的反思总结，就可让学生更好地巩固知识，通过比较、分析、归类、总结等方式，重新梳理知识点，实现新旧知识的良好衔接，做到查缺补漏，深化学生对知识的理解，更好地运用。这样，在学生脑海中构建了知识与方法体系，养成学生良好的学习态度与学习习惯。
探究性教学的实践将越来越丰富，它将成为化学教学的主要教学方式。在化学课堂教学中实施探究性学习能最大限度地让学生真正成为学习的主人，教学活动中，教师要不断丰富化学课堂教学手段，利用多种探究方法充分引导学生自主探究，调动他们的求知欲，开阔他们的视野，让他们通过实验、观察、分析、推理、解疑，从而更好地为实现教学目标服务。
一、高中物理教学现状及培养学生探究能力的重要性
现代的高中物理学习方式仍较为传统的教学模式，以教师单向教导为主，没有落实因材施教的教学理念，学生自主学习意识不强，无法从根本上培养学生的思维能力和分析问题的能力。
教师通过对高中物理应用问题的研究，设计好课堂要提出的问题，提高问题的创新性，让学生主动积极地参与其中，激发学生的学习主动性和探究兴趣。针对学生本人的高中物理学习情况，因材施教，使课堂教学高效开展，不仅可以更好地了解各个学生的综合素质，也能锻炼学生的逻辑思维能力，提高学生的探究能力，提高课堂的创新性。
二、实现高中物理教学高效，培养学生的探究能力
1.发挥多媒体的辅助功能，提高学生的参与热情
学生在学习的时候获取信息的来源较丰富，教师要利用创新性的教学方式，对学生进行一定的指引。例如，教师可以图像动态模拟弹性力的学习引申到弹性力的实验探究，并且要让学生参与实验，掌握基本的测量工具的使用方法。利用趣味性较强的多媒体教学可以提高学生的探究意识，提高对物理知识的理解能力。
2.提高学生的探究应用能力
高中物理课堂上可以让学生进行自主体验，培养学生自我构建的能力，最大限度地让学生在课堂中学习新的知识，并在学习中强调猜想和假设的重要性。可以通过猜想的方式，导入课堂，例如，对于两个带电的物体来讲，探究相互力的重要作用，教师要鼓励学生进行猜想，如带电物体的大小、带电物体电荷量及距离等，提升学生的猜想能力和探究意识。
3.利用网络资源促进学生探究
现代的网络技术比较发达，教师要创造和学生多沟通的机会，
让学生合理利用网络，通过网络认识更多新鲜事物，与物理相联系，提高对物理的探究兴趣，学生对物理学习有疑问，教师可以适当引导学生利用互联网来开展物理学习，提升探究意识。
参考文献：
[1]苏渤雯.新课程下高中物理教学的思考[J].中国科教创新导刊，2010（30）.
在新课标背景下，传统满堂灌教学模式已无法满足小学语文教学客观要求，各方面存在的问题不断显现，师生角色颠倒，学生处于被动学习状态，导致课堂教学效率极其低下。针对这种情况，在小学语文课堂教学中，教师必须围绕课文内容，结合班级学生各方面情况，优化课堂教学方法，注重探究性教学法的应用，为学生营造一种“宽松、民主”的课堂氛围，促使他们更好地学习语文知识与技能，促进其全面发展。
一.小学语文教学中探究性教学法应用的重要性
就探究性教学法而言，是一种以探究为基点的教学活动，探讨、研究是其组成要素，在探讨学术性问题基础上，全面、深入研究某种或多种解决问题的具体思路。和传统教学模式相比，探究性教学法有着本质上的区别，引导学生学习知识与技能的基础上，不断培养自身创造性思维。在素质教育背景下，探究性教学法已成为我国一种重要的教学模式，可以不断挖掘学生各方面潜能，逐渐对语文学科产生浓厚的兴趣，培养他们的创新素养，提高其“发现、分析、解决”问题的能力。也就是说，在小学语文教学中，探究性教学法应用的重要性不言而喻。在传统教学模式作用下，小学语文课堂枯燥、乏味，教师过分注重课文“字、词、句、段、文本”的讲解，没有将语文教材内容和学生的生活实际相融合，一次性向学生灌输大量的知识，他们真正吸收的并不多，对课文含义理解不到位，对于教师留下的背诵作业，常采用死记硬背的方法，语文学习效果并不好。而在探究性教学法作用下，教师教学方法发生了质的变化，师生、生生间互动增加，课堂氛围活跃，为学生营造一种轻松的学习氛围，极大地提高其参与课堂的程度，激发他们学习语文的兴趣，利于培养他们的创新、实践等能力，利于其全面发展。
二.小学语文教学中探究性教学的设计与实践
1.巧设问题情景，激活学生探究性思维
古人常说：“学起于思，思源于疑。”也就是说，想要有效引导学生自主探索、研究，疑惑必是关键所在，利于激起他们的求知欲望，提高他们学习的积极性、主动性。在小学语文教学中，教师必须客观分析小学生的兴趣爱好、个性特征、心理特征等，结合其已有的水平，巧妙问题情景，强化其主动探究意识，激活他们的探究性思维。以“”为例，在课堂教学中，教师可以借助多媒体辅助教学工具，充分利用其集“图片、文字、动画”等于一身的特点，让学生观看“”相关片段，刺激学生感官，吸引其注意力，迅速融入到课堂教学中，对新课题知识留下初步印象。观看之后，教师可以让学生说说内心的感受，结合课文内容巧设问题情景，比如，为什么要，中的林则徐有着怎样的形象，成功与否。在提出一系列问题之后，教师可以让班级学生带着问题一起朗读整篇课文，朗读结束后，以小组为单位，探讨这些问题，激活他们的探究性思维。教师要多鼓励班级学生勇于发言，大胆说出内心真实的想法，教师要扮演好组织者、协作者、引导者等角色，积极引导、适当点拨，展开针对性教学，使其更好地理解课文内容，深刻体会课文作者内心想要表达的情感，有效突破教学重点与难点，还能在无形中对他们进行德育教育，培养他们的爱国情感，认真学习文化知识，培养他们多方面素养。
2.营造良好的探究环境，构建开放课堂
在小学语文课堂教学中，教师要注重开放课堂的构建，为学生营造一种“和谐、宽松”的探究环境，借助师生互动、生生互动，融入到学习全过程中，为其提供必要的探究时间与空间。教师要多倾听学生的心声，结合其学习情况，进行针对性指导，提高其学习主动性，促进其主动发展。以“黄果树瀑布”为例，在上课之前，教师可以让学生通过各种收集一些关于“黄果树瀑布”的资料，对我国的黄果树瀑布有大致的了解，做好课文预习工作，在课堂教学中，教师可以让学生观看相关的PPT课件，欣赏黄果树瀑布的美丽景色。在此基础上，教师要多角度引导学生进行探究，充分挖掘学生各方面潜能，比如，绘画黄果树瀑布，结合黄果树瀑布特点、性质，为其做一首小诗，还可以让班级中观看过黄果树瀑布的学生说说自己的亲身感受，促使语文课堂更具开放性特点，为提高学生探究能力做好铺垫。
3.注重小组互助学习，提高探究课堂有效性
就探究课堂来说，任务教学是其核心形式，也是小学语文课堂不可或缺的组成要素。在小学语文教学中，教师要结合小学生积累的知识，已有的生活经验，根据课文内容难易程度，向其布置难易程度适中的学习任务。在此过程中，教师可以根据班级学生已有的语文水平，构建学习小组，让他们互帮互助、共同成长，结合各小组成员各方面情况，布置不同的学习任务，确保其能顺利完成，增加语文探究课堂的趣味性。以“三顾茅庐”为例，在课堂教学中，教师可以以小组为单位，合理分工，分角色来朗读课文内容，也可以采用竞赛的形式，让不同小组来朗读课文内容，评选出最佳的小组，结合各方面情况，采用适宜的奖惩对策，促使班级所有学生都参与其中，促使他们在朗读过程中全面、准确理解课文内容，尤其是课文深意，作者想要通过“三顾茅庐”的故事告诉我们什么道理，使其在学习知识的同时，并能受到启发。在此过程中，教师可以采用游戏法、表演法，让学生在理解课文内容的基础上，以小组为单位，相互探讨、交流，扮演不同的角色，进行相关表演，更好地体会课文深意，提高探究课堂的有效性，确保课堂教学目标顺利实现。还能在一定程度上，强化学生的合作意识，提高其沟通合作、分工等能力，促使班级中不同层次的学生都能有所进步。
4.加强学生的知识体验，注重自主探究
站在客观的角度来说，语文学习过程中学生获得的各种体验都具有某种感彩，是提高学生其语文综合素养的关键所在，这就需要教师注重理论与实践教学的有机融合，将语文教学知识和学生的生活实际紧密相连，强化学生的知识体验，引导他们自主探究，激起他们的主动思维，使其在参与一系列教学实践活动中获得更多的感悟。以“军神”为例，上课之前，教师可以让学生自主预习课文内容，通过不同途径自主查找一些以“战争、手术”为中心的信息资料，还可以向做过手术的亲人、朋友等了解对手术的感受以及痛苦程度，在自主探究中，使其对课文中的主人翁—那种坚强的意志有更加真实、深刻的体验，准确理解课文标题“军神”的含义。
三.结语
总而言之，在小学语文课堂教学中，教师必须意识到探究性教学法应用的重要性，要将其放在核心位置，与时俱进，树立生本教育理念，把课堂还给学生，充分展现学生在整个课堂教学中的核心地位。在应用探究性教学法中，教师要巧设问题情景，激活学生探究性思维，营造良好的探究环境，构建开放性课堂，注重小组互助学习，强化学生知识体验，引导其进行自主探究等。以此，优化设计探究性教学，构建高效课堂，激发学生学习语文的兴趣，培养其多方面能力，为其进入更高阶段的学习做好铺垫，改变新时期小学语文教学现状，提高课堂教学效率与质量，真正走上素质教育的道路。
参考文献
[1]许利华.探究式教学在小学语文教学中的运用[J].读与写(教育教学刊),2016,09:210.
[2]臧桂英.探究性教学模式在小学语文教学中的应用[J].中国教育技术装备,2013,07:107-108.
[3]黄秀礼,曹大清.小学语文教学开展探究性学习的探讨[A].北京中外软信息技术研究院.第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院:,2016:1.
从具体中抽象是数学的一大特点，也是数学试题产生的一个重要途径。因此，解数学题时要善于将抽象问题具体化，也就是要善于洞察试题的源头，即母题或母方法，这样有利于促进高效解题，也有利于培养学生自主探究与合作交流的能力。
通过以上几例求解，充分体现了解题时试题探源的重要性和必要性。试题探源不仅是解题途径，也是教学中应该落实的。以下几点是教学建议：
1.教学要重视回归课本
有些教师为了赶进度，对课本只做简单处理，轻视课本在师生中的存在，这不利于提高教学效果。课本是教师教，学生学的主要材料，也是各类考试命题的重要依据，不容忽视。我们反对教教材，反对照本宣科，但要重视用教材教，做到活用教材，用活教材，活教教材，教活教材。数学课本是数学知识和数学思想方法的重要载体，用好教材，教活教材才是促进有效教学，打造优质高效数学课堂的根本所在。作为各类试题源头的课本，它的基础地位牢不可破，这注定教学应做到回归课本。当然，解题也离不开回归课本。
2.重视变式教学模式的运用
教学模式要多样化，如现在数学课堂教学中广泛采用的变式教学值得提倡。试题探源体现了变换问题的重要性，这离不开平时变式教学对学生数学思维的锻炼。美籍匈牙利数学家G・波利亚对解题过程有着精辟的论述：不断地变换你的问题，我们必须一再地变换它，重新叙述它，直到最后成功地找到某些有用的东西为止。
3.教学中要重视数学思想方法的提炼
随着新课程标准的下发，我国高中语文课堂教学现状已经有了明显的改善，大部分学校都能够按照新课程标准的要求来进行课堂教学，让学生在课堂教学的过程中不单单的学到必备的知识，更重要的是一种精神的升华，更多的教给学生们的是做人的道理。虽然说，当前我们的高中语文课堂教学改革取得了一定的成效，但是当前我们高中语文课堂教学还存在一些问题，这些问题主要体现在以下几个方面：
（一）教学观念落后，没有真正认识到高中语文课堂教学改革的重要性。
在新课程实施的过程中，我们有些学校和老师对新课程的实施带有一定的抵触情绪，没有深刻的认识到高中语文课堂教学改革的重要性。有些教师甚至认为新课程改革有些哗众取宠，依然按照以前的教学模式授课，和当前我国的素质教育要求背道而驰。所以说，想要更好的推行高中语文课堂教学改革首先要更新教育教学观念，在新的教学理念的指导下，来开展课堂教学，真正的实现语文教育的目的。
（二）教学模式落后，教学方法单一，无法调动学生学习的积极性。
由于受到当前应试教育的影响，一些学校和老师单纯的从提高学生的语文成绩入手来开展高中语文教学。沿用传统的“灌输式”教学模式，要求学生死记硬背。教师在课堂教学过程中处于绝对的强势地位，学生处于被动的接受地位，这样的课堂教学效果可想而知了，根本无法调动学生学习的积极性。久而久之，学生就会产生厌烦的情绪，不利于语文课堂教学的开展。
（三）没有深刻领会新课程改革的核心内容，语文课堂教学改革流于形式化。
有些教师虽然在认真开展高中语文课堂教学改革，但是由于其没有领会高中语文课堂教学改革的实质所在，其课堂教学改革也难免流于形式。如单纯追求课堂教学的气氛，课堂教学气氛固然重要，但是一堂课下来，学生真正得到了什么也很重要，不能本末倒置，应该透过现象看本质。只有这样，课堂教学改革才不会流于形式。
由此我们可以看出，我们的教学改革还存在很多问题，还需要我们进一步努力，才能取得高中语文课堂教学改革的胜利。
二、新课程改革视阈下高中语文课堂教学改革的途径
（一）更新教学观念，深刻领会语文课堂教学改革的重要性
教学观念的更新决定着高中语文课堂教学改革能否顺利的推进。俗话说：“观念不变原地转，观念一变天地宽”，只有转变教学观念，深刻的领会语文课堂教学改革的重要性，才能保证高中语文课堂教学改革的顺利进行，才能打破传统语文课堂教学模式的束缚，提高语文课堂教学的实效性。
（二）培养学生良好的学习习惯，提高自主学习能力
长期以来的传统教学的影响，学生已习惯于被动学习，不懂怎样自主去学，甚至懒得主动学。怎样消除学生的依赖心理，培养学生良好的学习习惯，提高自主合作探究能力？教师要使学生从意识到实际行动进行改变。要引导学生在生活和社会实践中，在书本和间接经验的学习中发现问题，同时引导学生进行一系列解决问题的活动，让学生用自己的语言表达自己真实且独立的见解，在对问题的认知和探究中学习知识，培养发现问题意识，学习的主体意识，使学生自己真正成为学习的主人。
（三）营造宽松、民主、自由的课堂氛围，创设良好的学习氛围。
教师要充分营造自主合作探究的氛围，给学生以自由发展的空间。要创设民主的氛围，教师要对学生充满爱心，鼓励每个学生，使每个学生感到温暖，消除压抑，敢于展现自我，要尊重学生自主合作探究知识过程中迈出的每一步，鼓励他们的成功，使他们产生成功的愉悦，允许他们犯错误，引导他们纠正错误，帮助他们树立克服困难的信心。要平等地对待学生，使学生敞开心扉，大胆质疑，挖掘自身潜力，促使学生个性发展。
