时间：2023-08-24 09:28:28
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校
准备
家长在家做好
学生
体温测量，如有身体发热等症状，及时告知教师，不送
学生
入
校
；保育员要提前半小时到岗，做好午睡室、活动室等场所开窗通风工作，对室内物品及高频接触面进行清洁，检查防疫物品准备是否充足。教师查看、登记是否有
学生
请假，并及时了解请假原由。
二、晨检入
校
学生
要在
校
门外间隔一米的警戒线排队等候体温检测，显示健康后方可入
校
，用“七步洗手法”正确洗手，接受保健医生检查；保健医生对
学生
做到一问、二看、三测、四查，身体无异常方可入班级；家长要在
学生校
门口等候区等待，
学生
晨检正常后，方可离去。
三、教学活动
开展分散式教学活动，
学生
之间要间隔一定的距离，不安排有亲密接触的互动；区域活动要控制各区域内的人员密度，提醒
学生与同伴保持合适的距离；各类活动中，教师随时关注
学生
的身体状态。
四、盥洗。
学生
在餐前、便前便后、外出归来后、使用活动器械后、接触动物后、接触可疑污染物品后均要洗手，每次洗手要用“七步洗手法”；教师保育员提醒
学生
没洗手之前不能触碰眼睛、鼻子等“易感”部位。组织
学生
分组有序如厕；保育员做好盥洗室的消毒工作，随时保持盥洗室地面干燥，空气流通，光线充足。
五、进餐
学校
提前
30
分钟用含氯消毒液对桌面进行“清-
-
消-
-
清”；用餐时学生
之间保持一定距离，用隔板间隔，错时、定点就餐，可以一部分孩子先进餐，另一部分进行相对安静的活动；餐后
学生
分散开展安静活动。
六、午睡
教师在午睡前对
学生
进行测温与记录；保育员做好午睡室空气流隔
通工作；午睡时尽量间隔
1
1
米就寝，或头脚错位间隔一定距离就寝；教师加强午睡巡视，发现
学生
身体异常情况要及时上报与处理；教师与保育员要在
学生
起床后对
学生
进行体温测量并记录。
七、户外活动
教师要错时错峰组织开展户外活动，引导
学生
保持一定距离，按规定路线上下楼梯，选择空旷的地方，增设多个游戏场地；提醒学生
按需喝水，根据气温增减衣物，如有身体不适要及时告知教师；要循序渐进安排体育活动，活动结束后组织
学生
分组错时整理运动器械。
八、离
校
采取错峰、弹性的方式离
校
。教师要组织
学生
分批离开教室，按照指定路线并保持一米间距有序离
校
，提醒家长与
学生
不在
校
门口聚集，即领即走，不逗留；
学生
完全离
校
中图分类号：TP335 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 18-0000-02
1 太平湾发电厂网络概况
我厂企业网络覆盖了丹东综合办公及生活基地（丹东综合办公楼、泰鑫办公楼、多经办公楼、谊江佳园和新世纪花园两个生活区等）、太平湾电站（副厂房、水调楼、综合楼、基地管理处办公楼及生活区其它办公场所）、长甸电站（厂房、通讯楼、综合楼等）的“两站三地”，网络核心及汇聚设备集中在丹东综合办公楼、太站副厂房、长站通讯楼等三个网络机房内，联网信息点总数约1500个，是东北电网公司系统中网络覆盖面积最大、联网用户最多、网络结构最复杂的局域网，也是业务应用系统最多、实用化程度最高、日常维护工作量最大的单位。
2 信息中心日常安维工作现状
我厂在2001年就已建成了自己的信息中心负责信息工作，近几年，随着计算机网络应用的日益广泛，厂信息系统不断充实、完善，信息中心工作量日益增加，但信息中心负责日常安全运维的工作人员却相对较少。据我粗略统计，全厂仅日常计算机维护工作每天就不少于20台·次，如果再发生一些新病毒爆发、电源不稳定、应用软件升级、硬件换代、上级检查等临时事件，那么整个信息中心的技术人员都要连续多日甚至数周加班加点逐个终端进行调整。而且，由于我厂信息化工作进程的持续推进，无纸化办公的最终实现，厂信息系统的重要性得到了更大提高，已经从企业运行管理的辅手段变为核心手段。同时，各类黑客手段迅猛发展、新的网络病毒不断出现，对信息系统的攻击变得更加隐蔽，攻击工具的学习应用变得更加简单，新的攻击技术的应用变得更加迅速，攻击危害变得更加复杂。信息中心的工作量、工作强度与日俱增，技术人员疲于应付日常安维，很难有时间进行网络架构、应用系统优化改造的研究与规划。
现实环境督促信息中心进一步提高工作效率。为此，我经过深入的调查研究，与厂有关领导、产品供应商和信息中心同事共同对简化日常安维工作进行了初步实践。
3 对简化信息中心日常安维工作的分析与实践
3.1 信息中心日常安维工作内容与工作量分析
3.1.1 服务器安全维护，工作量比较小；
3.1.2 网络设备安全维护，工作量比较大；
3.1.3 终端安全维护，这方面工作量极大，占信息中心日常工作量80%以上。
通过以上分析，可以看到信息中心绝大多数的工作时间都消耗在了终端维护上，如果我们能通过适当的技术和设备手段，将尽量多的终端维护工作集中在网关节点上，那么网络终端的安全维护工作量就必然大大降低，信息中心的日常工作内容就能得到极大简化，工作效率就会进一步提高。
3.2 对简化信息中心日常安维工作的实践
根据以上分析结果，信息中心以大幅度提升工作效率为目标，以各类安全功能与安全运维向单一网关设备集中为原则，对简化日常安维工作进行了积极实践，其中主要包括：
3.2.1 强制要求安装终端管理软件
终端管理软件的安装在以下五方面简化了安维工作：
一是其他安全软件的部署简化。一些需要在一定范围内安装的软件，原来需要一台台计算机去部署，现在可通过终端管理软件直接推送并安装。
二是及时进行补丁升级，降低病毒事件发生频率。原来由于员工个人电脑知识参差不齐，使操作系统补丁无法及时升级，频繁引发病毒事件，现统一进行补丁推送，可大幅度减少此类事件。
三是远程维护减少了去现场时间。很多计算机问题都是非常简单的，大量时间都消耗在去现场的路上。通过远程维护，节约了去现场的时间，而且终端管理软件提供了丰富的统计与报表功能，有利于及时发现共性问题，提前制定解决方案。
四是带宽控制限制网络滥用。当一台电脑中病毒或进行P2P下载时，会严重占用全网资源，安装终端管理软件前，我们采用通过对程序特征识别来阻断的方式解决这一问题，实现起来既复杂准确率又低，并且容易造成员工反感。安装软件后，通过带宽限制，很好的预先解决了这个问题。
五是安全基线应用。通过评估，我们预先制定了各部门的安全基线规则，不满足安全基线的计算机将被内网管理程序断开，有效避免了高危主机的问题向全网泛滥。
3.2.2.通过准入控制杜绝部署漏洞
网络与终端的双重限制简化了安维工作，但是推广中又发现了一些不足，如：部分员工计算机出现问题时，自己重装系统，经常不安装终端管理软件客户端；个别员工认为终端管理软件破坏了自己的正常使用习惯和隐私，不愿安装或私自卸载管理软件；外来人员临时将自己未安装终端管理软件的便携电脑连入我厂网络。目前，这些问题我们已经可以通过交换机终端准入来解决。
一是网络准入。对于没有安装终端管理客户端的机器，通过交换机的硬件端口的起、宕，进行控制。通过802.1X协议和EOU协议，可以有效的在交换机上进行控制，使没有安装终端管理客户端的机器被禁止连入网络。
二是应用准入。网络准入对于既不支持802.1X协议又不支持EOU协议的交换机无法起到有效的作用，这时可通过对应用的访问限制进行准入控制。即：在运行应用和访问应用的必经之路上部署准入组件，使未安装客户端的计算机在访问这些应用时，会被准入组件检查到并阻断。
三是客户端准入。一台未安装客户端的机器，如不能连接到任何应用服务器，那么他就只能访问网内的其他计算机了，这时，如果其他计算机安装了内网管理客户端，那么也会阻断没安装客户端的计算机的访问。
通过以上方法，可以确保未安装客户端的计算机无法在网内行动，其不安全的因素也就不会影响网络其他部分。
3.2.3 大规模部署的简化
一套有效的手段，会在更广的范围进行部署，另一方面，如果有大范围计算机更新的时候，也需要重新部署，这时部署客户端软件对人员消耗极大，因此就需要从全网的角度对内网管理软进行改进：在准入组件上增加客户端自动下载安装功能，这样没有安装客户端的员工在使用时都会得到提示：“需要安装客户端”，只要点击“同意”，即可自动下载安装，不需技术人员安装。
此部分的难点在于：此功能暂时只能在提供WEB服务的应用系统上实现，而且对于一般员工，开机后并不是一定要使用某个内部应用，这样，最佳的方式是将升级的准入组件与客户端程序部署在网关设备上，而对于网关厂商来说，更改硬件系统成本巨大，今后我们将继续与合作厂商沟通、协商，早日进行硬件改造，满足以上要求。
4 简化信息中心日常安维工作的影响
应用新的安全技术与流程，简化日常安维工作，极大的提高了信息中心的工作效率，使得技术人员能将更多精力放在整体架构设计、系统优化和新技术的学习上来，对全厂网络系统的建设和发展有着长远的意义。同时，我们也明白信息技术迅猛发展，信息化进程不断深入，今后我们还要继续不断学习，不断进步，让信息系统在企业管理中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]彭丽叶，王乃迁，刘振生.浅谈企业级信息中心机房监控系统的建设[J].计算机光盘软件与应用，2010（6）.
[2]李纯华.烟草行业信息安全系统建设策略[J].魅力中国，2009（29）.
【分类号】G633.8
生活中处处都在发生着变化。化学与实际的生产、生活都密切相关，特别是在科技性要求比较高的医药、材料以及环保、能源等方面都有十分密切的关系，因此将生活知识应用在实际的化学教学过程中，能够在一定程度上提高学生的学习热情，课堂互动与实际知识的掌握也有十分明显的效果。随着新课标改革的不断深入，初中教学从过去的只重视知识的传授，转而更加重视学生能力的培养。在化学教学大纲中曾经明确的指出“初中化学的教学要更加注重与具体的社会实践相联系，进而实现让学生在通过化学与社会生活之间的不断联系来更好的分析社会现象。因此，在初中化学教学课堂中应该紧密联系生活，提高学生学习效率，实现化学知识的灵活应用。
1、与生活结合起来的初中化学教育方式的探讨
1.1通过日常生活中的化学知识的挖掘来提高教学效率
现今的生活环境中化学现象随处可见，但是却是需要逐渐的发现，因此教师在教学生活中需要培养学生观察的爱好和习惯，通过细心的观察来培养学生对于化学的敏感性。诸如，在我们的生活中为什么切过酸性的刀更容易生锈呢？等诸如这样日常生活中常见的现象来讲课堂教学的范围逐渐扩大，让学生能够通过亲身的体验来了解化学生活中的奥秘，进而提高学生对于化学的学习兴趣，激发学生对于化学学习的积极性。此外，通过学生在生活中十分熟悉的生活现象来进行课堂内容的导入，能够在最短的时间之内提高学生学习兴趣和上课注意力，例如通过为什么要留档的文件需要用碳素笔写而不用铅笔？这种大家生活中都十分熟悉的内容来导入，进而引进碳的化学知识内容，这样就把枯燥乏味的化学定义变得更加的生动，进而在一定程度上培养了学生的理论学习联系实际的能力，同时也培养了学生的实践能力。
1.2通过课堂的引导来发现生活中存在的化学，缩短生活与化学之间的距离
化学作为初中学习的一门基础性的学科，其主要研究的灵感主要就是来自于生活，但是由于之前错误的教学观念和认识观念使得人们认为化学与生活之间没有存在联系，进而将化学与生活之间的关系割裂了。因此教师在实际的课堂设置中一定要摒弃传统的教学观念的影响，针对课堂教学内容选取日常生活中常见的现象来进行更加生动的讲解，并且引导学生在学习了化学知识之后在生活中寻找与之相关的例子，并且利用所学的化学知识来进行解释。例如，生活中发生火灾时如何逃离？为什么要用湿毛巾捂住口鼻弯腰离开现场？这里面就有很多化学小常识，因为火灾中会出现大量的二氧化碳，但是二氧化碳由于温度高而上升，因此需要弯腰逃离，而毛巾蘸水之后捂住口鼻就能够缓解和减少烟尘的吸入等等等，这些都是可以通过化学知识来进行解释的。教师在教学过程中一定要针对学生的具体生活实际来选择更加适合的背景素材，久而久之能够让学生形成科学的生活意识，进而在日常生活中能够用更加科学的方式来思考和解决问题。
1.3通过化学小知识来解决生活常见问题，进而让学生产生自豪感
化学具有十分大的实用性，因此其与我们的学习、生活和工作都有着十分密切的联系，并且与我们的衣食住行都紧密相连。因此通过化学课堂上所学到的知识来解释日常生活现象，解决生活小难题，进而将课本上的知识转化为解决生活困难的能力，让学生在生活中体验到学习化学知识的好处和自豪感，进而提高学习兴趣，并且能够为学习提供动力。例如，在日常的生活中如何辨别真金等实用性相对较强的知识能够让学生深深的体会到化学学习的重要作用，进而能够更加积极主动的投入到学习之中。
1.4通过学生参与社会实际，利用化学知识解读日常生活
学习过程中十分重要的一个环节就是鼓励学生参与社会实践，将课堂所学到的知识应用到具体的生活之中，这不仅是对知识的巩固更是一种升华和扩展。如果只是让学生将所学到的知识体现在练习本和考试卷上是行为是不正确的，只有在学习之中让学生结合实践活动才能够让学生真正的了解学习知识的价值和重要性。例如，在讲解化学成为氢氧化钙的时候，可以让学生拿着瓜子或者雪饼中带的干燥剂来进行实验，这样就能够吸引学生学习兴趣，并且能够对日常生活中的一些现象来进行科学的解读，培养学生学以致用的能力。通过将教学内容与日常生活的沟通来为学生提供亲切之感，减少与化学知识在精神上的距离，在课堂中注重联系实际，这样能够寓教于乐，并且能够让学生自觉的运用在课堂之中所学到的化学知识来解决生活中面对的问题，不仅有利于知识的巩固和学生的能力培养，还有利于引起学生学习兴趣和求知欲，进而营造良好的课堂氛围。
1.5通过生活性的化学实验的设计提高学生学习热情
化学除了理论知识的学习，化学实验也是化学学科必须掌握的一项技能。因此，教师在化学实验的设计中应该从生活实际出发，利用生活中常见的产品来代替专业仪器，进而使之更加贴近日常生活。例如，在化学仪器的选择上可以用废弃的注射器来代替滴管，用废弃的输液管来代替导管等等的方式来将生活种常见的废品变为化学实验中的重要器材；同时还可以通过生活中常见的东西来代替实验药品，例如在二氧化碳是实验中可以太难过大理石块和食醋来进行反应实验。这种通过家庭小实验的方式来让学生仍是到化学知识和化学实验与日常生活并不远，进而提高学习积极性。
2、结语
教育的主要目的就是为了能够培养学生在生活中掌握必要的技能，只有学会了生活才能够更好的学习。而学习的媒介与学生的生活和学习的关联大，就能够最大程度的提高学生学习兴趣，进而激发学习热情。化学教师在日常教学中应该时刻牢记自身的重要职责，在课堂教学中注意将化学课堂的新知识与实际的生活相结合，让学生将教材中的内容与生活相结合，让刻板的文字变为生动的片段，进而最大程度的调动学生学习的积极性，让学生产生学习的自豪感，进而促进课堂效率不断提高。
参考文献
在我们的生活中处处可见化学知识，比如在日常生活中常见的药物、材料、能源、服饰、食品等物品中都涉及化学技术。目前在高中化学教学中，由于受到素质教育改革和新课程标准改革的影响，逐渐开始应用生活化教学理念，教师逐渐加强化学知识与学生生活之间的联系，进而培养和增强学生钻研化学、热爱化学、喜欢化学、关注化学的情感，提高其化学科学素养，这样能够更好地符合新课程改革中的标准要求，同时也促进了学生全面发展。
一、高中化学教学生活化概述
教学生活化指的是在教学中需要有效结合学生的日常生活，其中生活化包括教学方式、教学内容、教学目标等多个方面。首先需要引导学生关注生活。由于当前我国家庭结构的特殊性，大多数孩子的生活自理能力都比较差，即使是生活中比较常见、简单的问题，在处理过程中也会存在较大的难度。而且在传统教学中，对学生实践动手能力的培养有所忽视，教师多是采用灌输式、填鸭式的教学模式，学生只能够被动地接收知识，这样不仅仅学习效率和质量比较低，而且与学生的实际生活之间完全脱离。因此在实际教学的过程中，教师需要有效结合学生的实际生活，有效融合社会生活和校内学习，进而提高学生的学习积极性和兴趣。其次需要提高对学生生活体验的重视。就学习本身来说，具有一定的主观性，学生只有充分调动自己的躯体、心灵以及大脑，才能够获得良好的学习效果。但在传统教学中，学生始终处于被动地位，这会在一定程度上对学生的创新欲和求知欲形成抑制。而通过生活化教学，教师应该加强学生的生活體验，多引用学生生活中常见的、生动具体的生活事例，根据学生的认知思维特点灵活应用。最后需要加强对学生生活能力的培养。学生在学校中不仅仅需要学习文化知识，掌握分析、解决问题的能力，同时还需要培养社会生活能力。因此在实际教学的过程中，教师需要引导和鼓励学生积极参与到教学活动当中，解放身心，获得良好的情感和生活体验，进而增强生活能力。
二、在高中化学教学中对生活化教学实践的应用
（一）加强对学生生活经验的充分应用
在学生日常的生活中，存在着很多生动、有趣的科学现象，通过深入观察之后就能够找出其中蕴含的知识，因此在高中化学生活化教学中，就需要注重与学生日常生活的结合，这样能够消除学生与化学知识之间的陌生感，引导学生在生活中去认知、掌握、发现更多的化学知识。比如在“臭氧性质”这一章节中，教师可以让学生回忆一下在雷雨过后，周边环境、空气发生的变化，当学生在充分思考后，教师就可以自然地引出“雷电可以将氧气转化成臭氧”这一知识，并对臭氧具有消毒、净化空气等方面的功能详细阐述，这就是在雷雨过后人们常常感觉到空气更加清新的主要原因。
（二）加大对生活、生产中各种信息的利用
随着社会信息化、网络化程度的提高，人们对网络技术及设备的依赖程度越来越高，而且学生获取知识的渠道也越来越多。在高中化学生活化建设中，教师就能够充分地引入相关信息，有效激发出学生的好奇心，提高其参与主动性和积极性。比如教师可以向学生介绍某一款铝锅的使用说明书，然后提出在日常生活中常见的问题，如为什么不能用钢丝球对铝锅上的顽固污渍进行直接清洗？为什么在铝锅中不能长时间放醋、油、酱等碱性或酸性食物？然后让学生用化学知识来解释。这样一来，学生在分析和研究过程中就能够有效掌握铝与碱性、酸性物质之间产生的反应，进而更加深入地了解和掌握铝的化学性质知识。通过借助生活中常见的现象，学生的兴趣能够得到有效激发，同时还能够更加深入地思考、认识、感知实际问题。
（三）积极拓展生活素材
为了在高中化学教学中开展生活化的教学活动，教师在设计教学活动和内容时应该加强对生活素材的挖掘，或者是教师可以征求学生的意见和建议，来找出化学知识与人们日常生活之间的联系。而且教师在挖掘出生活素材之后，还需要加强拓展，让学生在合作学习的模式下更好地掌握、认识、感知各种化学知识。比如在学习“乙醇”相关知识的时候，教师可以让学生研究白酒，并提出相关问题，如白酒中包含哪些物质？等，这样学生就会注重探究生活素材，感受到化学知识的魅力，进而提高其科学素养。
（四）注重对生活化作业的布置
如果想更好地落实生活化教学，教师除了需要在教学过程中加强与日常生活的联系，同时在布置课后作业的时候也应该注重生活化，这对学生价值观、能力、知识以及智慧的培养具有重要作用。比如教师可以在课后组织学生进行“重金属回收”调查活动，这在帮助学生了解更多化学知识的同时，其卫生意识、环保意识、团队协作能力都能够得到有效增强。
三、结语
总的来说，在高中化学教学中应用生活化教学模式，能够优化和改进高中化学教学方法和教学模式，取得良好的教学效果，而且这对加快教学改革，实现学生全面发展也具有重要的意义和作用。在实际应用中，教师需要加强化学知识与学生日常生活之间的联系，同时还需要加强引导，鼓励学生将化学知识应用到日常生活当中，进而提高其实际应用能力。
参考文献：
[1]金银军.高中化学教学的生活化研究[J].中国校外教育，2017，（02）：74+79.
[2]焦宁.浅谈高中化学生活化教学[J].学周刊，2015，（20）：23.
[3]程志宝.试述实施高中化学生活化教学的有效途径[J].科技资讯，2014，12（28）：146.
近些年来，随着新课程标准的，如何将高中化学课完善，将化学这门课教好，让化学走向社会，引发了很多人的关注和思考。通过课堂教学将生活中的化学展示给学生，能够让学生更加全面地了解化学，并且让学生产生对化学的兴趣，进而提升学生掌握化学知识的能力。
一、转变传统教学模式，引入生活化学实例
当前的高中化学教学课堂，大多还是照用以前的传统教学模式、教学手段和教学方法，不够灵活，学生上化学课的兴趣不高，感觉化学课比较枯燥而且不易听懂。在学生学习化学之前，每个学生都有自己的日常生活经历，在这些生活经历中，肯定或多或少地都和化学打过交道，所以，在高中化学课堂上，多引入一些平常的生活现象会使学生对于这节课的内容感到有兴趣，让学生更加主动地去研究和探索化学知识。在这个过程中，老师应该更多引入一些事实和证据，让学生的学习更具有规律性，能够按照老师的教学思路学习，从而让学生学习化学，不再因为过于抽象，而放弃对于化学的学习。通过与日常生活知识的联系，相信学生会主动通过自己的日常生活享受学习化学的乐趣。
二、通过生活经验去掌握化学概念
目前的高中化学一个比较突出的问题就是：学生对于过于抽象的化学概念掌握很困难，怎么去解决这个问题呢？通过日常生活中我们所遇到的化学现象开始，让学生通过这些简单的自然现象去简单掌握和理解一些概念，慢慢地从易到难，去逐步理解和掌握一些抽象性概念，了解化学家是怎样通过一些日常现象进行化学概念定义的，通过这些联系进而去思考化学概念的规律，去理解化学家为什么这样定义化学概念。让学生能够真正地理解和掌握化学概念的内涵，而不是一知半解，并且要及时纠正学生的错误概念，让学生通过正确生活经验去学习化学，进而加深对化学概念的理解，让学生牢牢记住每个重要概念的来龙去脉。
三、通过生活化的化学实验，提升学生全面素质能力
在学生进行化学实验时，可以通过加入一些生活中的化学现象来进行实验，选取学生日常生活中经常遇到的一些物质进行实验。例如：蜡烛、酒精等等，通过这些简单、安全的实验工具，锻炼学生的动手能力以及思维创新能力。让学生了解生活中的化学无处不在，提高学生对于化学实验和化学的兴趣，让学生了解和掌握身边的化学，将理论和实践联系起来，进而提高学生的综合素质能力。
化学是一门很贴近生活的学科，在我们生活中能够经常见到化学现象，例如：酸奶发酵、水果解酒等等，这些化学现象和化学知识的联系是密不可分的，为了提升高中化学教学的全面质量，
让学生乐于学习化学课程，就需要将生活和化学紧密结合起来，
通过有针对性的设计，让学生在化学实验和课堂教学中都能够通过身边化学来引导学习，让学生乐于掌握和学习化学知识。
参考文献：
[1]沈亮.高中化学课程应从知识本位走向生活本位[J].教育科学论坛，2011（2）：54-56.
在初中化学教学中，教师在课堂教学中结合了现实的生活，使学生感受到化学并不陌生，而且是生活中不可缺少的一部分。通过生活中的某一场景，增强了学生学习的自信心，提高学生学习的积极性，并在生活中找到解决化学习题的方法，又能够利用化学知识丰富自己的生活，使学生在未来的生活中更好地展现自己的才能和学习潜能。在这样的大背景下，本文将密切联系新课程改革的形势以及笔者自身多年来进行初中化学教学的实际经验，从不同的角度来深入地探索如何培养初中生利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力，从而有利于提高初中生对化学课程的兴趣，使初中生能够以更加饱满的热情投入到初中化学学习过程中来。
一、联系实际生活引入课题
为了科学有效地培养初中生利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力，有必要在教学的过程中将生活中真实的事物引进来，同时，将其和化学课本中的诸多概念原理进行一一对应，因此，有必要引导初中生留心观察生活中的问题，创设出生活化的初中化学教学情境，保证初中生在熟悉的生活情境中发现问题和解决问题，能够非常有效地激发初中生进行探究的欲望，有利于增强初中生学习化学的兴趣。具体来说，在进行分子概念相关知识的教学过程中，教师应该密切结合生活中的具体例子，引导初中生认真思考各种各样的日常生活现象中的“奥秘”，创设出生活化的初中化学教学情境：酒香不怕巷子深的奥秘是什么？臭豆腐的味道很远就能闻得到的奥秘是什么？刚刚洗过的衣物在太阳底下很快就能晒干的奥秘是什么？衣服干了以后会出现白色的痕迹的奥秘是什么？一汤匙食盐放在水里消失了而水却变咸了的奥秘是什么？一升的水和一升的煤油混合之后的体积之和不是两升的奥秘是什么？等等。通过你这种方式，来引导初中生认识分子的存在和分子的性质。
二、联系实际生活进行分析
初中化学课程中蕴含着各种各样的生活中的化学知识，通过充分利用化学课本中的知识密切联系生活中的具体例子来进行教学，能够保证初中生深入地领悟到学习化学课程的重要性，有利于初中生学习化学的效果的提高。具体来说，在进行关于空气的主要成分氮气和氧气的作用的教学的过程中，教师有必要结合初中生非常爱吃的膨化食品的包装袋中的气体成分来引导初中生深入地探索：第一，在包装食品的过程中充入气体的主要原因是什么？第二，这些气体的主要成分包括哪些？第三，怎样进行实验来证明这些气体的主要成分？在初中生进行大量资料的搜集整理以及实验总结的基础上，初中生就能够证明大型的正规厂家所生产的“可比克薯片”等一系列的膨化食品的包装袋中所充的是氮气，而不正规的厂家所充的是压缩空气，压缩空气的含水量要高于一般的空气，这就导致包装袋里面的膨化食品吃起来不会那么脆。在初中生的日常生活中，类似的例子也是非常常见的。例如，在学习《盐类的水解》这部分知识内容的时候，教师可以让学生共同实验，将含盐类的晶体放进水中，让学生观察其溶解过程。通过这样的教学方法，增强学生学习的兴趣，使其积极主动地配合教师进行实践操作，提高学生的动手能力，通过实验结果分析更好地理解化学知识的内涵，有效地提高学生的学习成绩，提高课堂教学效率。此外，通过利用深红色的花瓣、萝卜皮等作为原料来做成酸碱指示剂，能够探索日常生活中的味极鲜、果汁、豆浆、食醋、水果罐头、啤酒等各种各样的食品的酸碱性；利用鸡蛋壳来取代典型的化学药品可以验证碳酸盐的存在；利用碘水来判断食物中是否含有淀粉成分等。
中图分类号：G712 文献标识码：B
高职英语教学的重要目标是增强教学内容与学生日常生活的联系，提高学生知识应用能力。为促进该目标顺利实现，应该落实创新教育理念，采取生活化学习策略，从而将学习内容与生活紧密联系起来，激发学生的兴趣，让学生更好融入学习活动中，提高教学效果。
本文指出高职英语创新教学的不足，并就实现教学创新，采取生活化学习策略提出相应对策，希望能为教学活动的有效开展提供启示。
一、高职英语创新教学的不足
（1）忽视与生活的联系。一些任课老师过分强调对课本内容的讲解，在课堂上主要讲述语法、词汇等内容，忽视教学内容与学生日常生活的联系，未能将二者有效联系起来。这样的教学方法会制约课堂教学效果的提升，也难以激发学生的兴趣。
（2）教学内容比较陈旧。高职英语课本内容比较陈旧，教材内容缺乏新颖性，难以有效激发学生的学习兴趣。教学方式未能与学生日常生活紧密联系，难以调动学生的主动性和积极性，不利于提高学生英语学习效率。
（3）课外活动组织不足。较少组织课外英语学习活动，不利于激发学生的英语学习兴趣，也制约学生英语知识应用能力的提升。课外活动可以密切教学内容与学生日常生活的联系，提高学生英语知识应用能力，教学中应该注重组织课外活动。
二、高职英语创新教学与生活化学习的对策
（1）创设生活化的教学情境。高职英语教学中，密切教学内容与学生日常生活的联系，精心设计生活化情境，让学生更好融入学习活动，实现教学创新。例如，在Eating habits这节内容学习时，可以引入问题情境，让学生联系日常生活回答问题：“What do you like to eat most？Do you have a healthy eating habit？”这样的问题与学生日常生活联系紧密，有利于学生回答，也能推动课堂教学活动有效开展。让学生在问题情境的引导下，根据实际生活畅所欲言，更好开展学习活动，掌握所学内容。
（2）补充生活化的内容。高职英语教学中，一方面要联系教材，根据教学内容开展学习活动，提高知识应用能力，同时还要根据教学内容，联系学生的日常生活，从日常生活中补充所学内容，引领学生更好学习相关知识，促进教学效果提升。例如，学习Deals over meals这一节时，在学习教材内容的基础上，可以补充食物营养元素，让学生在描述喜爱某种食物的基础上，陈述原因，熟练掌握并灵活应用句型：“I like…because it is full of…We should eat…to make our body stronger.”教学内容的拓展，有利于学生更好学习知识，灵活应用句型阐述观点，并说明理由，促进学生英语知识应用技能能力的提升。
（3）注重组织学生交流。高职英语的创新教学离不开学生的有效交流和学习，这样既能激发课堂活力，还能促进学生提升综合技能水平，提高课堂教学效果。例如，学习Job hunting时，可以让学生联系当前的就业形势，探讨就业难的原因，并结合自身实际情况和将来工作需要，就更好实现就业提出对策。这样的问题与学生日常生活联系密切，有利于学生表达自己的观点，活跃课堂氛围，提高教学效果。
（4）开展课外学习活动。合理组织课外活动，培养学生的英语知识应用能力，增进课外学习内容与日常生活的联系。例如，积极组织英语角、英文演讲比赛、外文歌曲大赛等活动，鼓励学生有勇气，敢于尝试和挑战自我。并在课外活动中灵活应用所学的英语知识，从而不断提高职英语知识应用能力。
三、结束语
在高职英语教学中，应用创新教学模式，采用生活化学习策略，能激发学生的兴趣，密切教学内容与学生日常生活的联系。任课老师应该综合采取有效对策，落实生活化学习策略，促进高职英语课堂教学效果的提升。
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）12B-0105-02
化学知识渗透在我们衣食住行等日常生活中的各个方面。但由于涉及的化学元素、符号及方程式较多，导致学生在理解及记忆上感觉比较困难，再加之化学学习比较枯燥，进而导致很多学生失去学习的兴趣及信心。为此，在高中化学教学中采用生活化策略，从生活现象入手，解释化学知识和导入新知识，注重化学知识与生活、生产实际的联系，指导学生从化学的角度去分析生活问题，实现书本知识向实践能力的转化，让化学知识变得简单、形象化，帮助学生从社会生活中获取化学知识，从而爱上化学、学会化学、运用化学，进而促进学生全面的发展。
一、从生活现象入手，激发学生学习兴趣点
化学是一门自然学科，是人们认识自然、改造自然的有力武器。在高中化学中，将课堂新知识与生活知识巧妙地结合起来，由此及彼，让学生从熟悉的生活现象入手，分析其中蕴含的化学现象及性质，进而引出学习的课题，让学生感受化学知识在生活中存在的价值和意义。只有这样，才能不会让学生仅仅是对抽象的概念及规律进行死记硬背，了解生活现象及背后的化学知识，让学生在理解的基础上进行记忆，自然会达到事半功倍的效果。例如，在我们的日常饮食中，涉及丰富的微量元素，而碘元素对人的身体健康具有极为重要的作用。在生活中我们比较常见的含碘元素的就是碘盐，也是平常摄取碘元素的主要来源，在炒菜时盐过多，会加重肾脏负担。炒菜时，碘盐的主要化学成分是KIO3，由于I元素具有不稳定性，盐放早了，KIO3受热会分解，可能会造成维生素的流失，所以在菜炒好之后再放盐，可以降低KIO3的分解。由此可见结合我们的日常生活，可以让我们深刻了解到碘元素遇热不稳定分解的性质，也利用化学知识解释了炒菜放盐的时机，同时也引出了对碘元素新课知识的学习。这样学生听着有兴趣，自然而然就会全身心地投入化学学习中。
二、从情境入手，激发学生主动性
（一）利用生活实际创设问题情境。化学来源于生活，生活中处处都是化学，因而学生日常生活中的一些比较熟悉的生活事物就是很好的教学活动素材。新课程标准提倡教学要从学生的生活实际和已有的生活经验出发，创设生活化的问题情境，吸引学生的注意力，让学生在具体的问题情境中去探讨知识和发现知识。例如，在学习“铁与铁的化合物”内容时，很多学生都有过这样的生活经验，削皮后的苹果、土豆在放置一段时间后，其表面就会变色？那么这是什么原因呢？但是市场上销售的苹果汁却是色泽鲜艳呢？这是我们日常生活中比较常见的一种现象，但是很少会有学生去深入探究，为此，笔者在教学过程中，以上述生活现象设计问题情境，在给予适当的提示之后，通过实验演示，让学生观察二价铁离子和三价铁离子在溶液中分别呈现什么颜色？具有哪些化学性质？然后再探讨市场上出售的苹果汁是加入了还原剂的原因，才能保持其色泽。通过这种类似的生活情境，让学生倍感亲切，在熟悉的情境中认识化学知识，极大程度地降低了学生学习的难度。
（二）利用热点新闻、电视广告等创设问题情境。在我们日常生活中的一些热点新闻、电视广告中，都蕴含着丰富的化学知识，只要我们仔细挖掘，并精心设计问题情境，可以让学生课堂上学的化学知识和社会密切地联系起来，拓展学生知识面的同时，也增加了化学学科的人文性和形象感，从而让化学学习不再枯燥乏味，而是充满着生机与活力。例如，近年来，全球环境问题倍受人们的关注：雾霾问题越来越严重、生态平衡遭到破坏、全球变暖导致冰川融化、酸雨腐蚀建筑及农作物等，而其中，酸雨现象和全球变暖问题，可以充分结合高中化学中的C与S元素来进行讲解，C+O2=CO2，S+O2=SO2，于是，笔者首先通过一段环境问题的微视频，引导学生思考其中哪些现象的发生与化学知识有关？其原理是什么？在我们的日常生活中还有哪些具有相同化学反应原理的现象呢？针对这一问题，如何利用化学知识来进行改善呢？这样结合新闻进行化学学习，可以锻炼学生从理论的角度去解释生活中的化学现象，同时还将化学知识运用到环境保护中，强化了学生知识的应用性。
（三）利用生活化实验创设情境。化学是一门以实验为基础的课程，实验在课堂教学中的比重非常大。选择与日常生活中联系紧密的化学实验，能够激发学生对化学的兴趣，并且积极地参与进来。例如，在学习氧化钠的性质时，设计这样的问题情境：我们都知道水可以用来灭火？但水是否可以生火呢？有没有同学见过呢？学生一下子就被这种与生活常理相违背的话题给吸引住，于是，笔者开始为学生演示用水是否可以生火的实验。首先取适量的氧化钠，然后利用疏松的棉花将其紧紧包裹住，并放置在石棉网上，接着在棉花团上滴了少量的水，这时，棉花团立刻燃烧起来。这样无须教师的引导，学生都被这个新奇的小实验给吸引住了，并思考怎么会燃烧呢？议论纷纷，都急切地想知道答案，课堂氛围变得非常活跃。为此，在高中化学教学中，教师要善于利用生活中的资源及现象，开展化学实验，帮助学生将化学知识与实际生活有效地对接起来，进而消除对化学学习的畏难感，同时激发了学生对化学实验的兴趣，培养了他们对化学现象的观察能力和分析能力。
三、回归生活，培养学生综合能力
回归生活，就是让学生运用课堂上所学的化学知识解决实际生活中的问题。作业是检验学生学习成效的最佳途径之一。布置生活化的化学作业，不仅能一改以往单一、枯燥的习题练习，还能帮助学生巩固课堂知识，同时还能让学生认识到化学在日常生活中的重要价值，并体会到学习化学的乐趣，增强化学学习的动力与信心。例如，在学习CaCO3的溶解原理时，我们发现日常水壶中的水垢主要成分是CaCO3，利用清水是难以洗干净的，但利用醋来洗就能达到很好的去垢效果。这一生活现象就说明了CaCO3难溶于水的性质，但遇酸就會发生化学反应，而食醋中含有酸性物质，用醋来清洗水壶就能去掉水壶中的水垢了。那么，在学习完这节内容后，让学生回家帮助家人快速地清除水壶中的水垢，而这一操作过程，就是让学生亲身体验了CaCO3遇酸分解的实验过程，提高学生实践能力的同时，也强化了学生对CaCO3的认知和理解。又例如，教师可以鼓励学生在家中建立微型实验室，可以利用家中的装修材料、食品添加剂、日化产品、调味品等作为化学药剂，而一些比较常见的物品如塑料吸管、易拉罐、可乐瓶等可以作为化学仪器，让学生根据自己的喜好设计实验并完成实验，这个过程能让学生研究自己比较感兴趣的化学问题，感受到化学的趣味性，同时也让学生具有一定的成就感。
总而言之，将高中化学教学与生活有机结合起来，利用现实生活引入新知，可以让抽象的知识变得具体，能为学生的化学学习提供真实体验的环境，将化学教学延伸到课外，让学生在生活中体验化学知识，同时在体验生活的过程中学会运用化学知识来解决实际问题，从而实现培养高中生综合素质和科学素养的目的。
【参考文献】
[1]展君梅.试探高中化学生活化教学策略[J].中国校外教育旬刊，2014（11）
《义务教育化学课程标准》明确指出：化学是一门以研究材料科学、生命科学、环境科学以及能源科学为主的学科体系，与我们的日常生活有着密不可分的联系。因此，初中化学教师必须结合学生的生活实际展开教学，这对促使学生积极主动地进行化学知识的学习以及帮助他们加深对知识点的理解有着积极的促进作用。这就要求初中化学教师在尊重初中学生实际认知规律与生活经验的基础之上有效展开课堂教学。
一、调动学生的初中化学学习兴趣
相较于成年人而言，初中学生对日常生活中的各种现象有着较为强烈的探究欲望。初中教师若能充分利用学生这样独特的心理特征，往往能极大地调动学生对于初中化学的学习兴趣。对于这一点，我有着深刻的体会。
例如，在教学“金刚石和石墨的硬度”这部分知识时，很多学生对于这些化学专有名词无甚好感，更谈不上积极、主动地融入学习活动当中，鉴于这种情况，我向学生列举了两个生活中常见的现象：“同学们，金刚石是自然界硬度最大的天然物质，像我们经常见到的钻石就属于金刚石的一种；至于石墨则与金刚石坚硬的性质形成了强烈的对比，性质较软，像我们学习中经常用到的铅笔，就是利用石墨与粘土的混合物……”就这样，通过借助日常生活中的常见现象，充分激发了学生的学习兴趣以及积极性，有助于我们有效展开这部分知识的教学活动。
二、帮助学生深化对化学知识点的理解与把握
不同于语文、英语等人文性学科，初中化学具有较强的逻辑性、抽象性与推理性特征。这就使得初中学生在学习部分知识点时存在着一定的困难。例如，在学习“一氧化碳与二氧化碳的区别”时，我就向学生讲解了冬季频繁发生一氧化碳中毒现象以及绿色植物吸收二氧化碳、释放氧气这一光合作用的具体例子，帮
助学生进一步深化了对这两个化学名词的认识与把握。
总之，初中化学教师应在尊重初中学生实际认知规律与生活经验的基础之上有效展开课堂教学。
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.093
在高中化学的教学中，我们的教师和学生在很多时候都没有看到实验课的有益之处。进而，在日常的教学和学习中根本没有重视化学实验课，这种做法是极为不妥的。因为实验课是对教材中的理论课的补充和完善，要想学好理论知识、强化对理论知识的理解和记忆必须重视实验课，同时要在实验课上对学生提出一定的教学要求和能力要求，这样才可以达到我们教学的目的，学生在进行实验的时候也会更加用心。在日常的高中化学教学中，我们很容易发现很多学生根本不把实验课放在眼里，对实验课的学习采取敷衍的态度，这种做法是极为不好的。我们要明确实验课是对理论课的补充和完善，我们在日常的高中化学学习中只有将二者有机结合起来，才可以充分地吸收化学课的精髓，进而将化学课学好。这也是我们师生双方共同的愿望。那么，教师该如何有效提高高中化学实验课的教学效果，进而使学生在化学学习方面取得优异的成绩呢？笔者认为，我们的教师在日常的教学过程中可以从以下几个方面做起。
一、在日常的高中化学课的教学中，我们的教师要转变传统的教学观念，把实验课也作为教学的重点内容，并且向学生强调学好实验课、认真做好每一个实验的积极意义，进而使他们在心理上重视实验课
由于化学实验课一直以来都没有在我们的高中化学教学中得到重视，很多教师在授课的过程中将主要精力放在了理论课的讲授上。面对这种状况，我们需要转变以往的做法，在心理上让学生认识到实验课在整个高中化学学习中的重要意义。学生只有在心理上对实验课做了重视，才可以在日常的学习中足够重视它。同时，由于实验课的演示性很强，因此，教师可以在教学的过程中充分发挥学生的自主学习能力，让学生在进行化学实验的过程中充分发挥自己的聪明才智，这样也是对学生创造力的培养。相信我们的学生一定可以在这个过程中收获更多的化学知识。在师生的共同努力下，我们一定可以做好实验课的相关事项，也可以把我们的每一个实验做得非常有意义。只有教师在教学的过程中对实验课引起足够的重视，学生也才会跟着教师的步伐认真做好每一个化学实验，进而收获更多的化学学科方面的知识，这对我们学生的化学知识的学习是有着非凡的意义的。
二、在进行日常的高中化学实验课的过程中，教师要积极思考，在课前做好充分的准备，为学生演绎出完美的化学实验，让学生对做化学实验充满期待，这样我们才可以引导学生认真做好化学实验，并从中学习到应该具备的化学知识
教师的教学行为和活动对学生的影响是直接的，也是深远的。因此，我们的高中化学教师在进行日常的化学实验课之前一定要做好充分的准备工作，对于即将要讲解的实验，要在课前认真完整地做一遍，不要仅仅依靠经验来做。万一在课堂上出现任何纰漏，都会影响最终的实验结果，而且，让学生看到了教师的实验态度也会产生极为不良的影响。高中化学中的实验课在很大程度上是非常有意思的，相信爱动手的高中学生一定会喜欢实验课，也会把做实验当成一项有意思的作业来完成。当然，我们也要把教师对学生的影响考虑进去，一个优秀的化学教师的实验课堂所演绎的实验应该是完美无缺的，我们要相信教师的能力，也要把教师的这种优秀的做法传授给我们的学生，让学生在教师的积极影响下作出好的成绩。
三、有压力才有动力，因此，我们的教师在指导学生做化学实验的时候要向学生提出一定的要求，可以是对理论知识的论证，也可以是对新知识的探寻，总之要让学生带着问题去做实验，这样学生才可以在做实验的过程中有一定的收获
化学实验课是我们巩固化学理论知识的重要手段，面对这一形式，我们的教师在教学的过程中要向学生阐明实验课的积极意义，并在日常的教学过程中给学生提出一些实验的要求，让我们的学生带着问题去进行实验，这样才可以取得优异的化学成果。当然，教师在这个过程中布置给学生的任务可以是灵活多样的，总的目的是让学生通过某一个化学实验得出一些结论。这些结论可以是学生本人经过实验得出的，也可以是教材上固有的。总之，都是为了让我们的学生在学习的过程中有所进步。同时，学生因为有了教师布置的作业，在实验课的过程中也会更加认真对待，这对我们的教学来说是非常有帮助的，对学生的学习进步也有重大的意义。
化学知识的学习,尤其是初三基础化学知识的学习,刚开始的学习阶段,必要的基础知识灌输是非常必要的,有助于学生对该门课程体系有简单直观的了解,但这种方法不宜长期使用。对于现在的学生,作为教师,我们应结合现状,做到“润物细无声”,从学生密切接触的食品、健康等问题,还有女孩子最爱的美容瘦身等话题出发,来引导学生关注化学知识,努力给学生灌输化学知识就在身边的思想。这样,孩子们不但克服了初学化学知识迷茫、无头绪的盲点,还能树立学习兴趣和自觉性,引导、启发孩子们积极学习,使他们形成这样的观念:化学知识就在身边,生活之中处处有化学,简单的柴米油盐酱醋茶之中也蕴含着深刻的化学知识。教师若能长期在教学中尤其是化学教学中一以贯之这种思想,无疑,会引导学生自主学习,培养他们关注生活、主动思考和探究学习的能力,对于学生向高中乃至大学学习的过度是大有裨益的。
在日常的生活学习中,化学知识渗透在生活的各个环节,作为教师,合理科学地运用这些人们日常熟知、乐于关注又十分有用的知识,能够化枯燥的知识灌输为有趣实用的探索发现和研究,十分有利于学生的学习和思维、技能、化学素养的习得和培养。数年的一线教学和教学理论研究也表明,灵活新颖同时结合当代青少年学生认知特点的教授模式,往往能起到良好的效果。
一、加硒盐、加碘盐、加硒酸牛奶中蕴涵的化学知识
虽然现在的学生普遍缺少生活常识,但这并非学生自身不愿学习,客观上了解渠道少、学习环境封闭等原因不容忽视。如果教师能在课堂上结合化学课的特点,适当引入生活常识,不但活跃了课堂气氛,也极大地提高了学生们的学习兴趣,不仅丰富了生活常识,而且也是一举多得的尝试。现在资讯媒体十分丰富,大家可以利于课余时间查资料搜集相关信息。然后利用课堂上的时间,交流大家的成果,根据学生之间的交流反馈,总结其中蕴含的化学知识,扩充学生的视野。提升学生对化学课的兴趣。通过把简单的生活常识引入课堂兴趣化,学生的积极性就会非常的高。比如大家知道了微量元素硒的防癌抗癌作用,硒作为人体必需的微量元素之一,被誉为“生命的火种”;硒在人体组织内含量虽少,但它与铁、锌、碘等微量元素一样,对人体健康有着不可忽视的作用――具有提高人体的免疫力、清除自由基、保护视神经、保护心脏和肝脏、防止体内产生毒性物质等重要功能,人类的“克山病”(一种心肌萎缩疾病)、肝病、贫血、冠心病、大骨节病、糖尿病、癌症等四十多种疾病与缺硒密切相关。
对于加碘盐,教师可引导学生思考,碘的化学性质怎样,有什么样的用途,引导大家积极思考讨论。我在课堂上组织学生讨论,然后向学生讲解:1811年人们发现了碘,一种化学性质非常活泼的物质。随着人们对其不断的研究,发现它不仅对人体健康有着重要的作用,而且在农业、染料、冶金、合成橡胶、国防及尖端技术等方面也有广泛的用途。在学生能接受的知识范围内简单介绍碘的化学性质:
氯、溴、碘之间的置换反应。
氯置换碘:Cl2+2I-=2Cl-+I
碘单质的氧化性:Fe+I2=FeI2
碘单质的还原性:
I2+5Cl2+6H2O=2HIO3+10HCl
碘是人体必需的微量元素之一。成人体中约有20~50毫克的碘,其中有很多聚集在甲状腺内,是形成甲状腺激素的重要元素。它可以延长电灯寿命,是制造无机或有机碘化物的基本原料,又是人体或植物必不可少的营养元素。在医药、农业、染料、冶金、合成橡胶、国防及尖端技术等方面有广泛的用途,还具有强烈的杀菌消毒作用,主要用于医药方面,在农业上,碘是制造农药的原料,还有其他很多用处。
二、传授化学知识,关注日常饮食,促进学生全面成长
在日常生活中,学生会从各种渠道得知有很多食物是不能一起食用的,初三化学课本也有关于营养方面的介绍。教师不但要传授学生基本的化学知识,还要教会学生知道食物中毒与金属中毒等知识与解救技巧,促进学生健康成长。
例如,教师可以与课堂间隙或者当学生思想不集中的时候,绘声绘色地给学生讲解生活常识。通俗地介绍生活小常识,同时结合初中生的智力发展水平、学生的认知发展水平,有意识地引导学生学会发现学习,学习的效果会比简单的传授优异得多。教师可以参考教育学和心理学理论,对于少年期的学生,要发展他们有意义记忆的能力,发展借助于表象进行逻辑思维的能力,发展创造性能力及探索精神,指导学生建立一定的兴趣和爱好。教师有意识地指导学生学习,培养他们探索、发现学习,指导学生从日常生活中发现化学的重要性,分析思考其中的化学知识,主动探索,能够极大地提高学生的学习兴趣和学习潜力,掌握基本的探索发现方法,提高思维技能,对后续学习和学生综合能力提升是大有裨益的。
近几年来提出的“三生教育”值得我们借鉴,知识的习得首先要有助于孩子的成长,这种成长不仅仅是体质上的,还有心理和思想上的。比如,讲到有关金属的章节,教师可以介绍铅的毒性与解救等相关知识:铅是重金属,摄入铅无疑是有危害的。铅主要危害神经系统、消化系统以及造血系统,铅的污染性、毒害性在现代社会中被广泛认识,铅可通过呼吸道和消化道进入人体,铅的毒性对造血,神经,消化,泌尿系统都有破坏作用,人们对铅中毒的意识逐步提高,使用无铅汽油,无铅器具,无铅化妆品等;日常生活中潜在铅危害是十分惊人的,蓄电池、电子、电器产品、化妆品等等。急性铅中毒可引起恶心、呕吐、食欲不振、面色苍白、心悸、气短等各种症状严重者还会危及生命。通过课堂学习,不仅让学生掌握化学知识,还让学生了解铅的毒性与危害在生活中无处不在,人类科技发展至此仍无法避免科技这把双刃剑所带来的伤害,引导学生时刻关注与警惕身边可能存在的潜在危害,保护好自己的身体,学会思考,掌握科学常识,学好化学知识,利用科技造福人类。
参考文献:
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