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一、地理课程教材设置要突出重点，渗透新理念，增强趣味性
就课程论而言，学科课程论更符合认识和教学规律、更能保证学生较好地认识世界，它强调知识的纵向发展，给学生展示系统的科学文化知识。但是要适应学生自主学习、自主发展的现实，在教材的内容编排上就应考虑学生的年龄特点、心理状况等因素，所以，在进行地理课程教材设计时，既要突出启发性、趣味性，又要深度适中，既注重知识的掌握，又要体现能力的培养。
例如：等高线是一个比较抽象的地理概念，而等高线地形图更不易把握，这时可引导学生观察当地的一些有特点的山峰、丘陵，或者利用模型、幻灯进行演示，归纳概念，这样的教学从生动的直观到抽象的概括，符合学生的认识水平。在课后还可以布置巩固性训练：用纸做一个圆锥，等距分成若干面，自己动手绘制等高线图。
又如，学习“土地资源”一节时，教师在引导学生了解世界土地资源利用类型、分布大势、保护土地资源重要性等内容后，可以划定探究方向：看一看本地土地资源利用中存在什么问题，有哪些不合理现象。通过探究，学生自然会获得第一手材料，如果学生通过探究发现当地土地资源利用中确实存在严重问题，教师则应鼓励学生以主人翁的姿态，通过书信等方式向当地环保、土地等部门反映问题，提出建议。这种教学设计既能培养学生热爱、关注自然的优秀品德，又能锻炼学生处理社会问题的能力。 这类新颖、富有趣味的练习题的设置，充分反映了地理学科知识与客观现实的密切联系，突出了它的实用价值，能唤起学生自主学习的兴趣，有助于学生自主学习习惯的培养和关注自然、社会、人文环境及解决问题能力的提高。
现行的中学地理教材设置了“想一想”、“做一做”、“读一读”等栏目，这些栏目的内容涉及古今中外有关地理事物、现象等，可以开阔学生眼界，丰富学生的知识。此外，现行教材中插入了许多自然、人文景观图，使地理教材引人入胜，韵味无穷，颇具特色，这是现行教材所具备的调动学生学习兴趣的强大优势。
二、中学地理学科教材内容必须突出反映地理科学的新理论和新成就
如大气环流、地质力学、大陆漂移、板块运动等地理学内容，应尽可能地体现在中学地理教材中，只有这样，才能确保学科应有的水平和先进性，才能提高中学地理学科的教学水平，才能激发学生自主求知、自主发展的欲望，学生才能主动地了解地理科学前沿的热点问题、并能够自觉地为攻克问题而不懈努力，充分发挥他们的积极性和创造性。
学生通过对这些新理论、新成就的了解和认识，通过对地理知识的学习，自然地受到唯物辩证主义教育，他们的道德品质得以培养。中学地理教材的这种编排也是培养学生自主学习、自主发展，激发学生学习兴趣，形成良好学习习惯，有的放矢地开展素质教育的一个有效手段。 介绍新理论新成就，可以用“评一评”、“说一说”等形式安排在相关章节后，让学生运用现有知识进行理解评说，让他们知道解决这些问题，还需要继续学习、不断提高。
当前，人类已进入“技术革命”、“信息革命”的时代，知识量日益膨胀，知识更新周期也愈来愈短，传统的教材内容已无法适应现代社会发展的需要，为此，必须注意精选和更新教材内容，对传统地理教材内容进行必要的改革，以提高教材的使用价值。
为保证课程改革试验的顺利进行，首先明确三个目的：即验证地理课程标准及试验教材的适应性和可行性；总结推广地理试验的经验与成果；提高地理教师的整体素质，满足学生发展的需要。其次抓准三个影响因素：即课程本身的科学性、合理性、可操作性；广大教师实施新课程的能力和水平；实施过程的正确指导和科学管理。再次确定四个工作重点：以加强领导、创设氛围、形成合力为保障，以提高教师素质为首要任务，以加强教育科研为先导，以满足学生发展的需要为出发点和归宿。
2 加强教研培训，提高教师适应课改的能力
教师是新课程实施的主力军，没有广大教师对新课程的理解、支持和积极参与，新课程的试验推广工作就难以顺利、健康进行，因此搞好新课程教师培训对新课程实施及推广工作至关重要。那么，怎样以课程改革为核心，精心筹划实施新课程所必需的培训呢？我们在实践中就培训目标、培训内容和培训方式进行了以下探索。
2.1精心构建新课程实施时能力标准
新课程改革对教师的教育观念、知识素养、行为方式、教育教学能力都提出了严峻的挑战，根据对《基础教育课程改革纲要》和课程标准的学习和理解，构建了新课程对教师的能力要求标准：
（1）教师要有关于课程的专门知识。
（2）教师要有对地理课程及地理教材进行多学科角度分析评价的能力。
（3）教师要有课程建设和开发的能力。
（4）教师要有构建开放式的地理课堂，促进学生主动发展的能力。
（5）教师要有将信息技术与学科教学整合的能力。
（6）教师要有对学生进行多元、多维评价的能力。
2.2整体把握新课程教师培训的内容
组成培训了五方面的内容：首先进行“课程”的通识培训，然后走向“学科”的课程标准解读，再深入到“教学”改革与“课堂”重构的研究，最后落实到“学生”学习方式的转变。这五方面是一个逐步细化、逐步具体的连续体，为从整体上把握五方面内容，培训思想中我们突出体现了三个坚持：
（1）坚持观念培训与操作培训相结合，以课例为载体，在教学实践中体会、反思、改变教学观念。
（2）坚持观念更新统领技术操作，注重观念的指导作用和有机渗透，坚持先培训，后上岗，不培训，不上岗。
（3）坚持课程理念必须转化并落实在操作性的课程实施中。注重全员参与与合作的教学实践研究，坚持边培训、边试验、边研究、边提高。
2.3认真探索新课程教师培训的多种方式
在新课程的教师培训中，我们为了理清思路，确定的操作原则是：以目标为导向；与内容相配合；发挥教师特长；注重反思调节；追求实际效果。强调的核心概念是：尊重、信任、民主、平等、开放、互动、合作、实践、反思、创新。做了以下几方面的探索：
（1）课题研究培训：主要特点是发挥各校教师特长，合作、创新、共事。操作方式是：各校根据特长自选教材的某个课题，教研组共同研讨，完成教学设计、课程资源开发、课件制作等任务，推一人代表学校教研组在全区做课研讨。其突出的优点是每校研究一课、全区研究一册，人人参与开发、相互交流研讨，使学科教学的每一个领域都有创新者、发展者、完善者和继承者，提高了教师对新课程的认识水平和操作能力。
（2）跟进反思培训：主要特点是发挥教学联合体的优势，合作、实践、反思、调整。操作方式是：教研员与教学联合体共同备课、听课、评课、研讨、反思、调整、再听课、再评课、再反思、再调整。其突出的特点是加大了培训的针对性和有效性，教师间彼此支持，促进了教师教学能力的螺旋式发展。
（3）案例研究培训：主要特点是案例的运用。操作方式是以演示或故事的形式向教师展示教学实践中教师与学生典型的行为、思想、感情。优点是通俗易懂，便于教师快速掌握对教学进行分析和反思的方法，加深对教育理念的理解和运用。
（4）问题研讨培训：其主要特点是总结经验、探索规律。操作方式是：找出教学实践中的典型问题、共性问题，共同探讨加以解决，并概括提升经验、探索规律性的结论。
3 创新课堂教学，促进学生多方面的发展
教育的最终目的是满足社会发展的需要，促进学生的终身发展。学生是学习的主人，为把课堂还给学生，让课堂充满活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给学生，让教育充满智慧和挑战，在创新课堂教学中，做了五个方面的探索：
（1）教学目标创新：在教学目标的确定上，根据课程标准的要求，强调从社会生活实际和学生的实际现状出发，使学生确立起人与自然、人与社会可持续协调发展的观念，着重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。
（2）教学内容创新：改变教科书一统课堂的局面，注重学生的生活经验和社会、科技发展，即把教材作为教学的依据，又把它作为一个扩展创新课程资源的平台。
（3）教学方式创新：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，要求教师善于激发学生好奇和探究的天性，让学生自主、自由的讨论和辨析。
具有中国特色的可持续发展教育理论本质是将传统的教育内容中加入可持续发展性因素，如此一来才能为教育事业的科学发展打开大门。通过新课改政策的执行，地理课程已经逐渐显现出其在可持续性发展教育里并不是不可改变的。当下我国高中地理教育课程一直沿袭着传统的二元论依据，将自然与人文进行明显区分，系统理论作为其重要授课内容，而相关与实践结合的地理知识在课堂中寥寥无几。经济逐渐飞跃的近二十年里，唯有高中地理教育固守着其老旧观念毫无变化，这直接造成了地理教育应该立即转变的现实状况。在这一背景下,重新审视我们现行的中学地理课程体系和教材,无疑具有重要的现实意义。
2.高中地理教学中可持续发展观教育内容与目标
高中地理教学在加入可持续发展因素之后，在其实际教学中的表现为高中地理课程的变化，高中地理课程已经明显的将可持续发展观教育观点淋漓尽致的体现出来。传统的高中地理已经逐渐被可持续发展观教育性质的高中地理教材代替，这种教材中可以从文字内容方面、图标漫画素材、互动思考版块充分体现可持续发展观的特性。总体看来，地理科目在于综合性地理常识以及区域内富有特点的地理详细描述。地理课堂教学活动的目的在于向学生充分展示地理学这一物质系统的学科，以及这个学科与其他相关学科的综合性，其本身的灵活多样性，该物质系统内包含的所有部分以及各个部分或者整体与人类能够产生影响、相互关联的作用，是我们应该深入挖掘的内容，地理学不仅是固步自封、顽固不变的，它是一种综合的内容，用一个资源丰富的流域做例子，它的功能是多方面的（旅游、水利、矿产、气候、水产养殖等等）。教育活动的根本出发点和落脚点是教育目标，因此，教育活动都必须设定明确的教育目标，高中地理教学中可持续发展观教育也有其自身的教育目标。
3.我国目前的中学地理教育究竟存在的问题
3.1对于其传统性质的分类标准已经跟不上社会各方面的进步趋势，严重影响了学生对于学科知识的学习；
3.2与时俱进的地理知识并没有在地理课堂教学中得以充分展现，学生普遍感到对新知识的匮乏；
3.3可持续发展理念在地理教学中可以明显见到，但是对于其起到的可持续发展作用并不大，加入了可持续发展因素的地理教学并未经过严密的讨论以及深究其教学方法的改变，因而导致学生接受这种教育的效果并不理想，因而地理课程并未担负起助力可持续发展教育的责任；
3.4高考制度影响着地理教育，使其不得不应试化。
3.5地理教育专业师资人员匮乏，专业教师知识含量以及教学方法水平不高。
4.优化高中地理学科可持续发展教育的措施
4.1优化可持续发展教育教学模式
受传统地理教学模式的影响,高中地理课程教学主要是围绕以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心等教学模式,由教师向学生单方面的灌输知识，教学活动在课堂内进行，不包含任何的交流性、研讨性、互动性、自主性教学方式，学生只能做到一味地接受知识。开放式的教学方式与之相反，在教学手段加入了各种媒体工具的作用下显得课堂生动有趣，教师的课堂教育充满创意，学生能被其唤起积极性以及自身动力，在探讨和答疑中愉快进行知识教学。
4.2建立可持续发展教育评价体系
可持续发展加入到教育评价体系中就是指对于学生学科成绩的评定要将其知识掌握量、实践探究能力、学习能力等联合起来做出综合结果。这种评价不仅有展示学生水平的作用，其反馈作用、调节学生成绩作用、促进学生发展作用都不可忽视。
4.3加强可持续发展教育师资培训
教师本身应该意识到教学活动是不断更新、不断转变的活动，只有将学习新知识、新方法作为长效性活动坚持下去，学生才能受益。学校的教学研讨机构以及教育主管机构在对于教师采取教学方法培训时，应注意可持续发展因素的加入，并将其产生的效果尽力做到最大，让教师提高可持续发展教育在实践课堂中效果。
尽管学科在持续地成长，人文地理学在中国的发展也有相似的境地，学科体系真正的建立是在建国后，但因众所周知的原因，在改革开放后才得以自由的发展。人文地理学不管是作为理学还是作为社会科学与其他学科在横向比较上，都不如其他学科。主要表现在三个方面：（1）历年报考地理专业人数较少，录取到地理专业的学生往往是调剂录取；（2）社会各个用人单位对地理专业学生限制。对于目前学生主要的就业渠道“考公务员”抑或企业往往都不需要地理专业的学生，地理专业的学生尤其是师范类专业的学生往往就业范围是中学教师，去城市规划部门、国土部门等相近专业工作的只占很小比例，其就业竞争的压力来自于与这些部门专业等更为贴近的学科；（3）在学科地位上，中国人文地理学是属于理学学科。但从研究领域、研究方法上面，人文地理与自然地理相去甚远，其研究成果在理学上得不到普遍认同，《地理学报》、《地理科学》等最高级别的期刊上刊载人文地理类的文章数量相对少；同时，在学科评奖上，获得“科技进步”奖项的也是自然地理的研究。而人文地理学的研究范式上还不为中国的社会科学接纳，研究成果也较少获得“哲学、社会科学”类的奖项，得不到应有的身份认同，在学科上处于尴尬的境地。
人文地理学的学科与社会地位不高的原因，与其学科特性有关系外，更主要是这门学科的学科目标在教育、研究与服务上的脱节。（1）在教育上，与中国的高考体制有很大关系。在中国的高考历史上，地理曾经不是高考学科，或主要的高考学科，近年来“3+1”的高考模式，地理才与除了语、数、外的其他学科获得同等的高考地位。即使参加高考，也是被作为文科生的高考科目进行，而大学地理专业却大多不招文科生。在“高考”的指挥棒下，形成了大学地理教育与中小学地理教育的脱离。（2）建国以来，地理学对社会经济发展做出了一门学科应有的贡献，但却在政府决策、用人上得不到深度认可。大学地理专业的开设大多数在师范大学，其目的是为中小学培养地理教师，因此造成了人才培养与社会服务的脱离。只有当三者都得到很好的发展，并能良性互动的情况下，一门学科才会有其应有的地位。
二、学科深受欧美国家的影响
中国改革开放后，大多数学生公派留学，尤其近年来以项目联合培养方式，去合作国的学校学习一年或半年。访问学者和学生的目的地不仅仅是美国，还有英国等欧洲国家，以及澳大利亚、新西兰等英语国家，而非英语国家的留学人数较少。出国留学拿到博士学位回来的学者还不多，而以访学，只留学半年或一年的则较为常见。这样的结果是：以出国归来的学者掌握了西方的科学研究范式，并熟知学科研究前沿，带动了人文地理学学科发展的国际化过程，比如保继刚教授的美国留学，归国后著书《旅游地理学》，一直是人文地理学学科的标杆教材，其研究的实证范式，研究成果带动了旅游地理学的发展。在人才培养上，关于旅游会展、小企业、社区参与等方面的视觉和立意也是基于其长达三年的留学背景。但目前的情况是，大多数在校学生的出国访学，尚缺乏在本国研究的扎实基础，几乎是刚熟悉国外环境后就返回国内，也缺乏在国外进行研究的工作经验，大规模的留学现象与20世纪20至40年代相同，但难以培养成学贯中西、频繁涌现像竺可桢等地理的大师级人物，对引领地理学发展还非常有限。
三、中国人文地理学的跳跃发展
中国的人文地理学在改革开放后，对国外理论实施了很好的“拿来主义”，建立了完整的学科体系，也确立了研究范式和研究方法。在欧美人文地理学六十年的发展现象，在中国的三十年的历史和现在都能发现，只不过集中程度不同。至90年代以来，学界热衷计量科学，数理分析得到广泛应用，从《地理学报》刊载论文的研究方法上就可以发现。结构主义、新文化地理学和女性主义等在近年来国家自然科学基金上也有，目前具有代表性的有周尚意的结构主义、李蕾蕾的新文化地理学及唐雪琼的女性主义等为视角申报的课题都获得了立项。
中国跃进式的人文地理学的繁荣，学科分支多，几乎每一分支都有追随者，有大量的人文地理学论文和成果。但不容乐观的是，堪称翘楚的研究成果还未得到国际认同；习惯于运用“舶来”的理论，而少自身的学科贡献；西方研究形成的学科话语权对中国地理学的桎梏。究其实质和原因，主要有几个方面：（1）人文地理事象明显的丰富的区域特征，有很多的题材，学者们就某一现象的调查、描述研究都可以进行；（2）正如保继刚、朱教授（2007）分析的一样：由于更多注重的是实用性，如注重规划、战略等，而缺乏理论方面的系统研究，在一定程度上削弱学科的发展根基。对实用层面的过分强调可能使学界忽视了一些重大理论问题，也会严重弱化地理学的特色，失去地理学的学科优势。此外，人文地理学作为社会科学科特性明显的专业，如果总是按照旧思维用自然科学的标准去要求它，过分强调数据和模型的应用，而忽视或排斥质性研究等思辨性的研究方法，可能会使学科本身的发展受到一定的束缚；（3）社会环境与教师评价机制。改革开放后，收入与生活水平、财富分配出现新的情况，高校教师工资普遍较低。也随着社会经济的发展需求，如旅游、区域发展、城市规划等方面，给高校教师带来了大量的机会，很多教师在利益推动的情况下，尽力争取项目，大量的横向课题一方面为社会经济发展做出了贡献，但也耗尽了老师们的精力，削弱了老师们对科学研究的热情。更致命的是，在这种氛围下培养的学生会以评职称、做项目、挣钱为人生目标，大量有才气的学生的梦想夭折在走向人文地理学的学科殿堂的路上。同时，随着高校扩招，学生迅速增多的情况下，各高校地理院系教师队伍也在不断壮大。对评职称、和科研项目竞争也非常激烈，在学术刊物自身壮大、利益争夺的情况下，人文地理学的论文数量快速增加。但研究方法成为变“实证为虚证”、普遍缺乏第一手数据、成果贡献上有限，真知灼见者很少。这种由于评价机制引起的学科快速但不健康的发展，导致了学科的表面繁荣；（4）中国人文地理学的发展来源于欧美地理学，在研究范式、研究方法、成果表述上在吸纳的同时，也主观的靠近，国内对论文的评价以SSCI为最高标准。一方面向西方人文地理学研究“看齐”，但不可否认的是：也在迎合杂志的偏好。这种结果是中国自身研究得不到正确定位。学科的发展在普遍借鉴国外的成果，并以其为评价标准下，会导致地理学自身“话语权”丧失，影响学科的健康发展。如何利用西方的表达范式，研究中国的人文地理问题，需要学者们不懈的探索。
四、雾中前行的中国人文地理学
30年来的人文地理学繁荣发展，是在吸取西方人文地理学学科发展基础上的，包括研究方法、研究范式及学科体系。但目前，全球地理学的发展也在面临着自身的学科问题，包括地理学的学科理论、研究方法、研究领域上都逐步与人类学、社会学、政治学等重叠，学科的边界逐步消解，学科特色逐步消失。如何走过这“喧嚣的六十年”，走入一个全新的道路是地理学面临的问题，中国人文地理学一直尾随的车灯在逐步暗淡，失去了国外地理学的领航，犹如雾中前行的车辆。但欧美人文地理学是一步一步走过来的，有很多为人所不见的学科积累，而中国的人文地理学，正如学者所说，这种“舶来理论”尚未能根植于中国本土（刘云刚，2008）。所以，中国人文地理学的发展面临更严重的问题。
目前，在这一混沌的格局中，也有一些学者在理性的关注地理学发展，包括人文地理学的学科发展问题，刘云刚教授提出的“中国地理的二元论”，从研究领域、人员结构等方面分析“外来的理论地理学”与“内生的区域地理学”等二元现象，制约了中国人文地理学的发展；也有学者提出人文地理学提出的“play with words”还是“play with number”的思考；也有学者指出通过新加坡著名地理学者Li-Likong 近来的研究，可以看出中西地理学融合背景下的人文地理学研究的成功案例。
从目前人文地理学学科发展面临的问题看，应结合地理学的教育、研究与服务的学科目标，来发展人文地理学学科。服务需要另二者的理论支持与知识基础，并为“发现”与知识传播提供渠道，它需要“求善”的人文情怀；教育是走向人类文明的途径，并为另二者输送人才与知识储备；而研究是地理科学研究的目的在于发现，追求真理是通向文明的进程，并通过教育和服务来实现，其目标的实现需要地理学者“求真”的科学素养。因此，只有广大人文地理学者真正走入对现实社会的研究中，变目前的“虚证”为真正的“实证”，吸纳国外的理论与范式，完善研究方法或发明新方法，才能提炼学科理论，并形成中国自己的学科特色，也才能形成与国际对话的中国人文地理学。
参考文献：
一、融合在综合课中的地理知识
在基础教育阶段加强课程的综合化是当今世界课程发展的一个重要动态。课程综合化主要是解决中学特别 是初中阶段课程划分过细、过多，造成学生学习负担过重、缺乏综合掌握和利用所学知识的意识和能力的问题 。现有的综合方式多种多样，基本上是按大的科学分类，把中学的课程分为综合理科（也有称自然科学或科学 的）和社会科。综合理科包括分科时开设的物理、化学、生物、地理中的地学部分；社会科则包括历史、政治 、社会常识、地理等内容（或只包括历史和地理）。
北京市九年义务教育课程改革方案中，也有把原有的地理课和历史课合并为社会课，原有的物理、生物、 化学课合并为科学课来作为学校课程选择之一的设想。此外，北京市和广东省的综合课方案还纳入到高中课程 改革方案之中。
由于我国综合课还处在实验阶段，内容的综合问题还没有很好解决，其中的地理知识往往带有明显的分科 课程痕迹，即地理类知识集中安排，其结构与分科地理课程基本相同。这在社会科的综合中更为明显。
上海市的综合课与浙江省不同的地方在于地理知识与其它知识的融合性更强，它并不是全部集中在一册书 或一个年级中，而是分散在不同阶段，特别是在初三安排了地球知识的学习，这是符合学生年龄和能力特征的 。
综合课程的发展给地理教育研究提出了新的问题。一方面，中学课程淡化学科概念，会使地理知识与其它 学科知识、与学生生活实践更有效地融合起来，其结果是中学的课程将更贴近学生发展的需要。因此，地理教 育的研究将更多地针对地理内容学习本身以及地理与其他学科内容之间的关系，而不再是试图建立更完善的地 理课程体系。另一方面，课程综合化的结果是实现了文、理科各自内部的综合而强化了文、理之间的分化。现 行中学课程中的学科分化现象很严重，但地理课程的实质却是综合的。其一、地理课程涉及各门学科的基础知 识，并为这些基础知识提供了一个综合利用场所。其二，地理课程综合了自然科学知识和人文科学知识。比较 理想的状态是在初中文、理科内部分别综合的背景下，单独保留地理课，使学生有一个综合利用所学文理科知 识和进一步学习综合性较强的知识的领域。然而，地理课如果想承担起这样一个独特的角色，必须进行课程结 构的改革，打破传统的地理学科体系，建立一种以地理思想为中心的，能被人们广泛接受的课程结构。
二、地理课程的环境化趋势
地理课与环境教育的关系是既有重合又有区别。从广义的环境教育概念看，有关人类生存环境特别是自然 环境的知识，大部分都已含在现有的地理课程之中，因此，地理教育实际就是环境教育。从狭义的环境教育概 念看，环境教育主要是环境问题或环境保护教育，而传统的地理课内容以环境为组成、要素本身的特点及其演 变为主，如构成环境的各种自然要素及其变化。此外，地理课程中的行政区划知识等许多内容也不属于狭义的 环境教育内容。但是，中学环境教育的主要途径之一是地理课程，这一点为大多数地理教师所认可。中学地理 课近几年的变化也反映了地理教育界对环境问题的重视。虽然地理课程的历次改革主要从内容的更新或重新组 合和数量的增减方面进行，在课程结构上一直没有根本的变化，但地理课程的环境化趋势已经在内容的更新方 面体现出来，即增加和强化了资源及环境问题的教学。1997年新高中地理课程实验大纲，也是以加强环境学知 识组织地理课程内容为特点的。
根据国家高中地理试验大纲编写的高中地理新教材（人教版）是“用‘可持续发展’的观念构建教材的框 架”的（韦志榕，1997）。在现行高中地理教材侧重阐述人与环境的关系的基础上，新教材加强了环境与发展 的内容。编者试图突破地理圈层的框架，从环境的角度组织教学内容的思路，把人类生存的自然环境由远及近 分成宇宙环境、大气环境、海洋和陆地环境，“在这个框架下，教材讲各个环境的特点，以及人类与各个环境 的关系。对于人类生存的社会环境，则融入了人类对环境与发展的新认识。”（同上）。编者认为这样的“教 材具有鲜明的素质教育方向性”，而从实际上看，说这样的大纲“更具有鲜明的环境教育的方向性”也许更恰 当。
中学地理教育的环境化趋向并不只是从国家制定的教学大纲反映出来，不少大、中学地理教师也提出了同 样的观点，认为“面对21世纪的地理，可持续发展应作为地理教学的核心。”（程平，1996）：“可持续发展 应该成为21世纪地理教育的内容框架。”（贾国江，1997）。
地理课程的环境化趋向使我们意识到以下一些问题：
1.课程发展的环境化，使地理课程与环境教育之间潜在的或隐性的联系越来越加明朗和突出。地理课与环 境教育本来就有内在联系，在某些方面难以划分界限。有人从中学课程范式的角度论述中学地理课程与环境教 育的关系：“地理学科是一门综合性的学科，它有一些不同的传统或范型，其中之一是人与环境的传统，这个 传统强调人类活动与地理环境的关系，主要是通过人类对资源的利用而衍生的。不少国家包括中国的中学地理 课程内容和知识结构都反映这种以人地关系为主线的范型。”（李子建，1996）。从国家高中实验大纲和现行 大纲的对比中也可以看出，新大纲的突出特点是将地理教育与环境教育之间的内在联系明朗化，也是地理学科 内容结构以环境教育为核心的重新组合和转化。
2.作为上一个问题的必然结果，中学地理课传统的地理科学体系将被打破。当前意义上的环境教育是以环 境问题为中心的，而目前中学地理课程则是以地理学科体系为中心的。将环境教育的内容和地理教育的内容融 合起来，会生成新的课程结构。即把一些国家或地区的地理背景与当地最重要的地理或环境问题融合在一起， 类似一种区域研究的结构。
3.地理课程环境化的过程中，地理内容选择中的重要原则之一“地理性”将会有所改变。过去人们强调地 理性，是因为地理教育涉及的内容十分广泛，很容易将属于其它学科的内容吸收进来。“地理性”的提出，对 于保证地理课程内容的学科特性和精炼起到了很好的作用。然而，“地理性”是个模糊的概念。更重要的是， 当地理课程趋向于环境教育或可持续发展教育时，再来过分强调“地理性”，将无法真正达到预想的教育目标 ，例如：当我们进行能源问题学习时，只是简单介绍一下能源的概念、能源的种类、能源的特点、能源的分布 和使用数量（传统意义上的地理内容），而缺乏必要的能源生产的知识，如核电站的内部结构怎样，它是如何 工作的，核能使用中的社会性和心理性问题、核能污染是如何防治的等，学生很难真正理解能源问题并对它产 生兴趣。所以，地理课程的环境化趋势需要更多的“开放性”而不是“地理性”。 总之，地理教育的环境趋向是人类社会发展趋势在学校教育中的必然反映，也将使学生对区域地理、部门 地理知识的理解更为深刻、更有学习兴趣。
三、“地球”课程的设立与地理课程的分化
北京市21世纪基础教育课程改革方案准备在高中阶段开设“地球”课程，同时仍保留地理课，后者将以人 文地理为主。我国在中学还没有开设过“地球”课。当今人类社会出现的大量环境问题、生态问题、人口问题 、资源问题使人类的生存受到威胁，也使教育工作者逐渐认识到，仅仅让学生懂得分子、原子、物理过程、化 学过程是不够的，他们还应该懂得地球本身的一些知识，地理课程逐渐受到人们的重视，例如：美国正在进行 以地球科学为核心的课程改革实验。
“地球”课程的设立在我国虽然刚刚处于设想阶段，但我们可以在这个基础上探讨一种新的地理课程的分 化模式。
首先，高中开设“地理”课，实际上是将现行高中地理课程中的自然地理部分分化出来（虽然“地球”课 程不同于自然地理），高中地理课将以人文经济内容为主。
其次，现在的初中地理课程以区域地理为主，自然地理内容很少，可以将区域内容大幅度减少。增加学习 自然地理的时间。加强自然地理内容学习至少有下几点好处：一是具有一定的自然地理基础知识，对理解环境 问题是必不可少的；二是为高中学习“地球”课做些准备；三是给那些不准备上高中的学生一些基本的认识自 然环境的知识和科学方法。
第三，适当加强一下小学高年级的社会课程中的地理部分，把一些简单的区域地理知识放在小学高年级， 其实，现在小学社会课中的内容许多与初中有重复，初中地理课只是在小学社会课的基础上更为详细和系统。
四、地理课程的信息化趋向
在面向21世纪所作的地理课程改革中，不能忽视社会信息量的激增和信息技术高速发展可能带来的影响， 地理教育界应为基于信息技术平台上的地理课程开发及早做出适当的思考。
1.基础教育阶段地理课程在学生发展中的独特功能日益显现。关于地理教育在培养学生能力中的独特功能 到底是什么，其实一直不甚明了。传统的认识是掌握地理知识、发展地理思维能力、发展地理技能等，似乎在 一般知识和能力前面加上“地理”就是地理教育的特殊功能。也有的在这些功能上又进行了提炼，就有了“空 间想象能力”等特殊地理能力的提法。这些提法也有一定道理，但仅仅把“空间想象能力”的培养作为地理课 程能力培养的特点还远远不够。到底什么是地理教育在培养学生能力和促进学生全面发展中的独特功能呢？传 统地理学是一门发现、记录、描述、解释（含定性、定量）和寻找规律的学问，它帮助人们不断扩大对世界和 对人地关系的认识，并运用在发现和研究中形成的地理思想指导人类的生产和生活实践。现代地理学增强了理 论体系的建设、现代技术的应用和与经济发展更为直接的联系，形成了理论、技术和应用三个层面。不论地理 学如何发展，它都是建立在大量地理信息基础之上的。把地理学研究的对象和方法与学校地理课程联系起来， 可以认为，获取、处理、使用和评价地理信息的能力应作为现代地理课程中学生能力培养的重要方面。这个特 点的逐渐显现是和社会信息及信息技术的发展状态直接相关的。
2、可持续发展是中学地理教育的主旋律
可持续发展是一个涉及众多学科，具有复杂层次的巨大工程。其核心是协调人口、资源、环境与社会经济发展之间的关系，即人地关系。其主要内容不外乎：人口可持续发展、资源可持续发展、环境可持续发展、经济可持续发展、社会可持续发展、区域可持续发展。地理学是研究人类赖以生存的地理环境，以及人类与地理环境关系的一门科学。它同时以自然环境和人类社会为研究对象，是一门综合性很强的交叉学科。细观可持续发展的核心和主要内容，正好是地理科学的研究主题，也是中学地理教育的主要内容。实现可持续发展，必须充分综合考虑自然、人文因素。一切环境问题、发展问题，只有落实到具体的区域才能得到合理解决。这又正是地理学研究的传统思路和方法。由此可见，地理学与持续发展关系极为密切。以人地关系为主线的中学地理教育，比其它任何一门学科都更具备可持续发展教育的资格。所以，培养学生树立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观，就成为中学地理教育的主旋律。
中学地理教育要义不容辞的把可持续发展作为自己的主要内容。教育学生在发展社会经济的同时，协调好人类与环境的关系，既要考虑局部利益，又要树立全球意识；既要顾及当代的需求，还要照顾后代的生存与发展；既要追求眼前效益，还必须具备可持续发展观点。使他们在未来的各项活动中，能够具有较高的素质，自觉地保护人类赖以生存的环境；协调社会经济发展与生态稳定的关系。不再以牺牲环境为代价来取得经济效益；不再走“先污染、后治理”的老路。而要“但存方寸地、留与子孙耕”，走可持续发展之路。
3、中学地理进行可持续发展教育的主要内容
中学地理进行可持续发展教育的内容十分广泛，但要以中学地理教学大纲和中学地理教材为依据。现行中学地理教学大纲和教材中，就蕴含着丰富的可持续发展的内容。而新的高中地理教学大纲（供试验用）中，可持续发展的内容更丰富具体、更系统完整。下面以新高中地理教学大纲中高中一年级必修课程为例，谈谈中学地理进行可持续发展教育的内容。
（1）资源可持续发展、环境可持续发展。新大纲第一至四单元，分别讲授以人类为中心的宇宙环境、大气环境、海洋环境、陆地环境。着重揭示人与自然环境的关系，培养学生形成正确的资源可持续发展、环境可持续发展观点。
一、阅读缺失带来的问题
当前大多数的地理课堂教师的主要工作是呈现图文资料、讲解、总结，学生主要任务是听讲；以致于相当多的学生养成了不看教材的习惯；学生不会用所学解决问题，教师一般认为是学生对概念、原理理解有问题，但教学中常出现学生解决问题出现困难时，只要教师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他们就会叫道“哦，原来如此！”说明问题出在学生的阅读能力上，没有养成良好的阅读习惯，对题意理解不清或无法从题中捕捉到关键的信息，从而造成失误，说明教学中应注重学生地理阅读能力的培养
二、培养学生地理阅读能力的意义
《普通高中地理课程标准》指出，高中地理课程“提供现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力” [2 ]。创新心理学的研究表明，自学能力对于人的未来具有头等重要的意义，是各种能力中最重要的能力，自学能力的核心是阅读能力。因此要让学生最终能独立自主地学习，就必须重视地理阅读能力的培养。地理阅读是通过阅读地理材料建构地理意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息汲取知识、发展地理思维学习地理语言的重要途径。苏霍姆林斯基说：“阅读是对学生，尤其是有困难的学生进行智育的重要手段。”理解能力的培养是建立在阅读的基础上才能完成的。
教材是教师执教的根源，更应是学生学习地理的主要材料，他是地理专家集结过去经验，在充分考虑学生心理、生理特征、教育教学质量、地理学科的特点等诸多因素的基础上精心编写的，具有极高的阅读价值，是任何教辅用书替代不了的。对课本的阅读和研究成为学生获得陈述性、原理性地理知识的主渠道，有助于学生自学能力、探究能力的培养，阅读能力能且只能在阅读活动中培养。由于学生习惯了听讲缺乏知识的自我建构，即便学生在课堂中与教师对话或与同伴讨论，也处于一种伪学习状态，其过程看似热闹实际学生的思维没有产生真实的变化。在课堂教学中应先读后讲，让学生与教材建立直接联系，让学生通过阅读获取新知，发现问题、发展自己，让教师的“教”真正做到从学生的已知出发，从学生的需求出发。研究也表明，构成一些学生学习困难的因素之一是他们在阅读和理解地理材料上显得无能，在听讲方面接受信息差，加强课堂阅读可同时解决好这两个问题。
三、培养学生地理阅读能力的策略
地理阅读需较严密的逻辑思维能力，要求记忆、理解、抽象、分析、归纳、类比、联想等思维活动都充分调动才能达到好的阅读效果。怎样才能使学生阅读不流于形式、浅尝辄止？怎样才能使学生能够对教学内容有深入的理解？笔者认为应采用“读-讲-练”相结合的教学模式，以问题的形式提示学生在阅读过程中把握重点、收集和提炼信息、潜移默化培养学生的阅读习惯。拟定一些紧扣主要课题的学习提问，是学习策略的一个重要方面。以问题为线索，用问题启发、激励学生的阅读，使问题成为阅读教学的抓手。要使阅读在地理教学中发挥更大的作用，笔者认为须从以下几方面入手：
（一）创设情境 以问导读
1. 创设情境，激励阅读
由于考试制度的影响，很多学生对地理学习动机不高，这样更需要教师的耐心、平常心和平等心。首先要营造和谐的课堂环境，同时教师要能较好地把握课堂节奏和运用激励机制，让大部分学生有足够的时间和信心完成阅读，并从中获得成功体验。开始时可能会使课时紧张，效果也没有讲授式明显但“磨刀不误砍柴功”。其次教师应进行适当的个别指导和交流，促进部分学生的阅读和思考，给落后者以提示和督促，给完成者以更高的要求，课堂上努力使每个学生都能有所得，使其乐读。课堂中地理教师应成为学生阅读教材的咨询者和协调者。
2. 以生为本，以问导读
实验表明，在头脑中带着一套事先起组织作用的问题去阅读课文大有益处。教师作为课堂阅读的主导要做好导读，备课的重点是问题设计和编写导读提纲。问题设计要以新课标的要求为目标，以学生的最近发展区为起点，以课本为主要资源，同时问题要由浅入深、循序渐进，以问导读，以问启思，既要有照记式提问又要有理解式提问。结合地理学科特点以问题为抓手对学生进行阅读方法指导，提高学生阅读技巧，以培养学生的思维能力。
（二）阅读策略养成
在阅读中提倡读记结合、读思结合，要做到边读边在文中把重要或关键字句上圈、点、勾、划，加深阅读的印象。在课堂中提倡“先用眼脑后用口”即先阅读思考后讨论；并结合阅读策略PQ4R法指导学生采取以下步骤开展阅读：
第一步，扫描式阅读浏览式阅读即速读，其目的是了解阅读材料的内容大意。以本章节的主要内容是什么？本节的主要内容是什么等问题，引导学生进行扫描式阅读，指浏览大小标题及首尾段落，以粗略了解文章的主要内容，使学生对本章节教学内容有整体把握。
第二步，详细阅读即细读，其目的是对阅读材料作深入、透彻的了解。首先指导学生自己对课文提问，特别是要把大小标题转换成问题，把自己提出的问题带到阅读过程中，并试图逐一解答，这样可激发求知欲、阅读兴趣。同时引导学生采用精细加工策略结合问题针对所读文章进行思考，标题与主题之间的关系如何？它与自己的已有知识有何联系？引发学生的自我知识构建。
第三步，复述， 鼓励学生用自己的话对自己提出的问题及教师提出的理解水平的提问进行解答，通过这种方法复述课文中的重要观点和原理等，比较知识和事物的异同和逻辑关系，帮助学生理解所学知识，弄清知识的含义，使学生对教学内容有较全面的了解。
第四步，难点突破，激励学生采用理解监控策略及相互交流，使其能对自己的理解作出正确判断，并能在尚未理解时采取重读、复查、与人讨论等补救措施加深对教学内容的理解，通过师生共同讨论和教师讲授促进阅读能力差的学生阅读能力提高。
让阅读植根地理课堂，可使学生的学习能力得以提高特别是学习能力差的学生，学生可更好地掌握相关的地理知识，发展地理思维能力，同时也可激发学生的地理学习兴趣，并使学生在今后的工作和生活中通过阅读可以终身欣赏和认识这个世界。
参考文献：
[1] 李洪玉，何一粟.学习能力发展心理学[M].安徽教育出版社，2004.
《中国21世纪议程》（以下简称“议程”）对我国经济、法治、教育、科技、人口、资源等众多领域提出 了新的发展模式。《议程》几乎每一章都要涉及地理学科各部门的知识信息。尤其在第九章中，《议程》把教 育的重要性上升到可持续发展能力建设的高度，还特别强调了中学地理课程要在加强对受教育者的可持续发展 思想的灌输方面发挥作用。
作为中学地理教育工作者要充分认识中学地理教育在参与《议程》，促进中国可持续发展这一跨世纪历史 重任中的地位以及自身改革的方向。下面谈一下我们对此问题的思考。
一、可持续发展战略要求强化环境意识和公众参与意识，
使地理教育在基础教育中居重要地位。
目前，从世界范围内存在着严重的人口膨胀、资源匮乏、环境污染和生态平衡被破坏等问题来看，人类对 自身与环境相互联系、相互制约的认识仍很缺乏。长期以来，人类只顾为自身的生存和局部的、近期的利益而 向环境索取，而导致环境的恶化。这是人类的环境意识淡薄的表现。
我国是世界第一人口大国，也是一个生产和消费数量庞大的国家，要使我国经济、社会和环境走向协调、 持久的发展道路，需要经过艰苦的努力。首要的任务是对全体公民加强环境意识的教育。让全体公民都能理解 持续发展战略的主要内容和意义，自觉变革或支持变革不合理的生产方式和消费方式，参与环境保护。全体公 民环境意识的强化，将成为推动我国现代化建设走向持续发展的巨大动力所在。
作为中学地理教育，它的重要任务之一就是对全体学生——这支未来持续发展参与者大军进行环境意识教 育。中学地理教育对促进公众有效参与可持续发展负有不可推卸的责任。这也是中学地理学科相对于基础教育 其他学科在素质教育中的独特作用。它使学生具有21世纪建设人才参与可持续发展所必需的环境意识、地理素 养和地理能力。1992年8月，在美国华盛顿召开的第27届国际地理大会上通过的《地理教育国际》，呼吁各 国重视地理教育，并对地理教育的性质、任务、内容、策略等作出统一的、规范化要求，其意义就在于此。为 此我们建议，中学地理教育应受到各级教育领导部门的重视，使其在本世纪末到21世纪这一历史转折时期有效 发挥其特有的功能，为未来人才的素质建设作出贡献。作为中学地理教育工作者，要把握住发展机遇，明确教 学改革方向和任务，面向21世纪和中国可持续发展的战略的需要，调整和改善地理教育的功能。
二、中学地理教育要适应参与可持续发展的要求。
（一）明确对学生的培养目标
中学地理教育要为促进可持续发展培养跨世纪的合格公民和建设人才，即培养《中国21世纪议程》的参与 者。这就需要我们从适应参与《议程》诸项任务的角度，重新审视和修定地理学科的德育和智育目标。同时， 还要依据《地理教育国际》对地理教育的统一要求，使我国中学地理教育对人才的培养目标与世界接轨。
1.德育目标
德育的任务在于发展与完善受教育者的道德品质。目的是使人的个体发展与社会整体发展相适应，并最终 促进社会发展。地理学科的德育目标要面向21世纪，就要使学生树立新观念、新道德、新价值、新态度和新行 动，以此做为理解、支持、参与国家和地方可持续发展规划和行动的思想基础和自觉意识。这些新的德育内容 主要有：
(1)树立环境意识和环境道德观念。要使学生对周围环境质量及人地关系引起兴趣和关注，正确判断和评价 人地关系现状和趋势，并能自觉调控自身行为使之适应人地关系协调发展。树立环境伦理道德观，学会识辨人 类生产和消费方式中的美或丑的行为并自觉给以正确导向。以身作则，倡导绿色文明行为。
(2)树立正确的环境价值观。使学生懂得环境作为资源是有价值的。其价值的含义：一是指环境对人类这一 主体在物质、精神、文化、情感、美学、经济诸方面的满足程度，另一方面是指为使环境价值得以保持和提高 ，必须对环境有一定的经济投入，使环境具有一定的经济价值。另外，环境是具有所有权的。为此，应用法律 、政策、经济手段对破坏环境的行为予以管理和制裁。
(3)树立新的经济发展观。要让学生懂得经济增长并不等于经济发展，认识经济发展不能再以牺牲环境、毁 灭资源为代价。要在不降低环境质量、不破坏自然资源可持续利用和不减少未来收入的基础上创造经济利益。 落后国家和地区要摆脱贫困，应走发展清洁生产、生态经济的致富之路。
(4)树立新的全球观。要使学生认识到环境问题具有全球性，要加强全球合作，建立一系列新的、公正的国 际政治和经济秩序，建立新的全球伙伴联系。要认识当代人对自身生产和消费的合理制约和正确导向是对后代 人的一种负责和公平，以实现子孙后代的持续发展。
(5)增强自觉参与意识。要使学生认识到，可持续发展战略是全社会的发展战略。它几乎涉及所有的学科领 域和产业部门，必须依靠全体公民、社会团体的积极支持和参与。公众、团体参与的方式和程度将决定持续发 展的进程。要使学生增加自觉参与的意识。
2.智育目标
按照心理学和教育学的一般观点，智育的目标主要是培养人的一般认识能力。如注意力、记忆力、思维力 和想象力。新的智育观认为：智育是培养个体后天的习得能力。认为智力是由结构化的陈述性知识，经练习达 到熟练的技能和在遇到新问题时适当应用认知策略的能力三种成分构成的。在这里我们不去细究智育的概念， 只想明确中学地理教育的智育目标面对21世纪需要完成哪些任务，尤其要明确为使学生成人后有效参与《中国 21世纪议程》，在智育方面有哪些重要任务。
智育的任务是由学习知识、训练技能和发展能力三部分组成的。这三部分任务的完成过程不是彼此割裂的 ，而是有穿插、有依赖，相互影响和作用的统一的认识过程。
在学习地理知识方面，依据可持续发展战略对人才培养的要求和不增加学生过重课业负担的原则，中学地 理教育要求学生重点学习对德育和智育有价值的地理知识。如与人类活动联系密切的地球表层知识和《中国21 世纪议程》中的重要的地理信息。这些知识有利于培养学生认识、解决人地关系矛盾问题的能力和参与可持续 发展的能力，并强化环境意识。
在地理技能训练方面，不仅要训练学生在课堂利用文字、数字、图表和地图等地理信息资料获得知识或表 达知识的技能，还要训练学生直接从社会、自然的实践大课堂中获得地理知识信息并准确表述它们的能力。如 测量、统计、调查、绘制等实践活动所需要的地理技能。转贴于 在知识学习和技能训练过程中，要注意培养学生主动获取知识的自学能力和把所学知识、技能运用于解决 实际问题的地理应用能力。这两种能力都是21世纪对教育提出的新要求。一是学会学习，成人后继续完成终身 教育；二是学会应用，就国家或地方的环境与发展问题发表见解、提出方案，有效参与可持续发展。
（二）明确教学内容改革的方向
1.增加新的地理观念和学科思想教育的内容。为适应参与可持续发展的需要，应在地理教学内容中增加对 学生进行正确的地理观念以及新的生产观、消费观、发展观、价值观等的教育内容。这些新的地理观念和信息 ，可参考《里约宣言》、《21世纪议程》和国际地理联合会地理教育委员会制定的《地理教育国际》以及 我国政府制定的《中国21世纪议程》等文件。这些内容的增补会促进学生形成良好的环境意识和行为习惯。
2.减轻知识学习的负担，加强地理能力的培养
现代教育观认为，能力培养是基础教育阶段第一位的任务。因为接受知识是一个终身过程。随着知识的高 速增长，使学生具备各种学习过程所需要的能力，比获得知识更有价值和意义。所以，中学地理教育也应把地 理能力的培养视为中心任务。地理能力是顺利完成地理活动，即地理认识活动和地理实践活动所必需的能力总 和。培养学生参与可持续发展所需要的地理能力主要有两方面：一是地理自学能力，包括地理阅读、地理图解 、地理信息分析、处理及地理思维能力等；二是地理应用能力，主要包括地理调查、地理评价、地理判断和地 理预测等。能力培养与单纯传授知识不同，它必须在学习过程中经过有意识的训练，使地理技能和地理知识加 以综合利用才能完成。所以为加强能力培养，需要在教学内容中做如下调整：
(1)适当压缩一般描述性知识，对必要的地理感性知识可用录像教材的形式表现，或编入补充教材等作为选 学内容。必修内容要加强理性知识，表现形式要图文并茂，多运用数学、统计图表，使地理信息定量化、科学 化。这样有利于对学生进行能力的培养和智力开发。
(2)教学内容多引进国内外社会生产和区域发展建设的实例，供学生分析、评价和判断。同时扩大实用性强 的地理知识的比例。强化学生的地理应用意识和参与意识，培养应用能力。
(3)教学内容的组织结构要符合学生的认知规律，有利于引导学生主动参与学习，并对重要的地理原理和知 识加强理解和运用。
3.系统地理要强化人地关系，突出学科的应用性特色。
系统地理的教学内容改革必须走出为学知识而学知识的误区，同时也要避免在知识上面面俱到。在人地关 系的教育上应改变重说教、轻能力的现状。避免只是从消极方面对人类活动加以限制，而要从积极的角度指出 人与自然持续发展的方向。
为此，系统地理的教学内容要体现两条原则：一是强化人地关系，使学生懂得人类活动对环境造成的影响 并预测环境对人类的反作用，以正确地调控人类自身的生产和消费的活动方式，二是突出地理应用的特色，使 学生明确所学各类地理系统及要素性质，物能的流动和转化，演变和发展规律的意义，并掌握利用、改造和保 护各类地理系统的基本方法及合理开发利用各种自然资源的方式和途径。例如，学习气温的水平分布，要使学 生理解气温水平分布与人类生产方式的关系和农业布局的联系，知道主要农作物适宜分布的温度范围。再如学 习地质构造，要使学生懂得不同的地质构造与矿产形成之间的内在联系，以及对人类工程建设的影响，明确在 工程建设选址时应如何考虑地质构造等因素。又如，水电站的建设，是人类活动对自然环境利用和影响的重要 方式。应使学生懂得大型水电站的建设对生态平衡可能会产生的影响，应如何认识和评价等。
4.区域地理要突出区域发展条件、问题和区域发展方向、策略两个方面
参与可持续发展，必须以地域为依托。区域地理研究的意义就是在具体的地域范围内，对环境与经济、社 会的发展综合考虑，协调解决。区域地理的教育目的不能只是让学生记住一些地理名词和地理分布，了解区域 地理现状，而是要让学生运用地理基础知识和原理，分析、解决区域地理问题。所以区域地理教学内容能更深 刻地揭示人地关系，为地理应用提供广阔的领域。为此，区域地理要摆脱那种自然要素和人文要素单摆浮搁的 结构，从区域条件、问题，区域发展方向、策略这一新的视角重建教学内容结构模式，培养学生成人后参加地 区持续发展所需要的基本工作方法和能力。
（三）构建新的地理教学模式、方法体系
在教学内容和教学组织形式确定的情况下，教学模式、方法就是教学过程的核心部分，是完成教学目标的 保证。
要完成地理教学目标所提出的新任务，不是任何一种单一的教学模式、方法所能承担的。而是需要多种教 学模式、方法所组成的结构体系共同完成。所以我们要探索多种地理教学模式、方法，使它们在实现地理教学 新功能中各具优势，各尽其职。那么我们需要构建什么样的教学模式、方法体系呢？
1.以培养学习能力为中心目标，探索学生主动参与学习的课堂教学模式和方法
要培养学生参与可持续发展的意识和能力，首先要从课堂教学中培养学生参与学习活动的意识和能力做起 。完成地理课堂教学的全过程往往需要某一种教学结构框架和活动程序的模式做主体并辅之以多种教学方法。 教学内容、目标不同，采取的教学模式和方法也会不同。但不论哪种教学模式、方法，都要紧紧围绕一个共同 任务来构建，这就是引导学生积极、主动、充分地参与学习活动，促进学生自学能力的培养和智力的开发。所 以，地理课堂教学能否引导学生参与学习，能否突出学生在教学过程中的主体地位，参与的范围、质量如何， 学习能力训练的效果如何，都应成为评价地理教学质量的重要标准，以引导地理课堂教学从知识型、应试型向 能力型、素质型方向转变，这是培养跨世纪人才任务对地理课堂教学提出的新要求。
中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0214-01
考试与评价，是教学过程中的一个重要环节和教学管理的重要手段。《国务院办公厅基础教育改革和发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的文件中，强调建立促进教师和学生发展的评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，注重发挥评价的诊断、激励和发展，促进教师提高和改进教学实践能力的作用，实现老师与学生的共同发展[1]。
1.何谓发展性评价
前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说：“只评价学习的最终成果，而忽视学生的勤奋、努力程度，这是不公平。不能把评价变成威胁人的东西，任何时侯评价都不可变为贬低个性的手段。”
发展性教学评价以多元智能理论、成功智力理论和建构主义等理论为基础，是形成的、多元的、互动的、发展的、动情的[1]。相比传统的、单纯的考试手段，学生发展性评价对学生的学习评价要求更高，评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。同时它也是教师反思和改进教学的有力手段，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。在传统的地理教学中我们可能重结果多于重过程，缺少对学生学习的全过程的发掘，导致学生思考问题的方法的匮乏，同时有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而过于侧重知识目标的落实，比如让学生去重点背诵“标准答案”。
2.实施地理学科实施学生发展性评价的必要性
2.1 实施学生发展性评价是教学改革深化与实践发展的客观需要，是对现行评价制度的改革与完善。它是实施新课程、新课标的要求，教育改革的大势所趋。地理教学要面向全体学生，贯彻“对生活中有用的地理” 和“生活中的地理”的新课标理念也需要进行有效的发展性评价。发展性课堂教学评价关注教师在教学中是否能根据学生和本地实际状况突破“文本”的规定性，真正要求我们做到因材施教，教学不只是教“文本”，更注重学生的“体验”和“生成”[2]。
2.2 广州市学业质量抽测的有机组成部分之一。全市性中小学学生学业质量抽测包括水平性评价的抽测和发展性评价的抽检两种。一是考查学科学习目标到达度的抽测，由市统一命题，测试后要进行全面的质量分析，指出取得的成绩和进步、存在的问题，提出有针对性的改进建议。二是属于过程性的发展性评价专项抽检，例如实验操作、表现性评价、研究性学习档案抽检等[3]。学生学业质量监控不同于"统考"，而是对学生学业质量的全面、科学的管理，更加关注重在过程的发展性评价。以促进学生学业发展为目的的发展性评价，则主要由学校负责实施，区和市负责指导和抽查。
3.如何结合我校学生实际实施学习发展性评价
初中地理应力图建立以促进学生的全面发展、差异发展和主体发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。通过实施学生学习性评价，实现三个目标:立足过程评价，全面关爱学生长;关注个体差异，激发学生内在动机，及时反馈信息，提高课堂教学质量[4]。
3.1 树立评价新理念：评价新理念如下：①评价目标多元化；②评价方式多样化；③评价主体多元化；④结果与过程并重[3]。
3.2 目前存在问题
3.2.1 学生重视程度不够，总体素质欠佳。地理学业水平测试中的学业考查成绩包括三部分：纸笔测试成绩、非纸笔成绩、日常学业成绩。以我校参加广州市2011年学业水平测试成绩和实际考核情况为例，评卷方式为南沙区通过集中、流水作业方式网上阅卷统改。现选择一个中等程度的班统计数据说明：该班人数50 人，难度统计：全卷简答题难度0.57 ，综合题三道，难度分别为0.60 ，0.55，0.58 。均稍低于试卷设计难度0.6。
3.2.2 班容量较大，教师难以兼顾全面。后进生面广，个别学生持无所谓态度，参与程度较低。比如2011年学业水平测试中非纸笔成绩30分，有个别学生得分居然还不到10分。全级参加考核学生708人，考核成绩为D等、E等学生共计163人，占全级学生比重23.02%，高于南沙区比重14.8%。
3.2.3 教师的素质、观念还需进一步提升，方法要进一步改进。要彻底改变原有的传统教学观念，让教学过程成为教师与学生共同创造适合其个性发展需要的教育过程。教师不仅会教授课本上的内容和知识点，还要找到教学的生长点、学会设计问题情境引发学生生成新的问题，并且根据学生的学习情况改变自己的教学思路，满足不同学生的学习需求。
3.3 实施发展性评价的措施。结合地理学科特点，突出过程性评价，逐步形成了评价内容多元化和评价方法多样化的评价体系，对学生的情感态度、价值观、能力发展水平和基础知识进行综合评价[6]。加强地理教学课堂中教学三维目标的落实。
参考文献
[1] 发展性教学评价。[EB/OL]..2012-03-19。
[2] 张素霞.地理教学中发展性课堂评价[J].才智，2009（30）。
[3] 本刊评论员.对广州市实施学生学业质量监测问题的思考。[EB/OL].. 2012-03-19
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）01-008-002
一、旅游地理课程开发背景及其意义
我校是一所乡村初级中学，学生主要来自经济条件一般的家庭，学生外出旅游的机会相对较少，本地没有大型的旅游景点，但是近年来地方政府在充分挖掘具有地方特色的旅游资源上进行了大量的开发，新建了中央公园、滨河公园等绿色生态公园，沙洲县抗日民主政府纪念馆的成立更是成了张家港主要的爱国主义教育基地和锦丰――沙洲新城独特的红色旅游资源。我们除了在课堂欣赏世界各地旅游名胜，感知模拟旅行带来的乐趣，还积极组织学生走出课堂，广泛参加以旅游和社会实践相结合的集体活动。同时，随着家庭经济水平的提高，学生跟随家长外出旅游的频率增加。学生在旅游过程中如何保护自己的人身安全、保护自己的合法权益、保护旅游区的基础设施、保护旅游地的旅游资源和环境，如何做到旅游业的可持续发展等问题，在这方面学生缺乏必要的知识和技能，同时旅游地理课堂有利于对学生进行人文素养的熏陶，为学生成为遵纪守法、文明游客提供帮助，并激发其爱我家乡、爱我中华的爱国主义情操。
二、旅游地理课程设计
（一）课程目标
尊重学生的个性差异，提升学习者的主体性，培养学习者的创新意识、创新能力，已成为新课程改革的主要趋向。校本课程开发正体现了这一方向，它适合时代的特点、学生的需求，个性发展的需要。
（二）课程内容
旅游地理是学生经验与地理学科知识、社会实践与书本知识紧密结合的具体体现。
1.通过多媒体采用大量旅游图片、录像和音乐形象直观地展现各地主要自然风景、名胜古迹、革命纪念地、民族风土人情等旅游资源。
2.旅游活动常识。如出发前整理行囊的诀窍；野外旅游注意事项；意外受伤后的简单处理办法；旅途中保持身体健康的秘诀；选择合适的旅游线路；随团旅游如何维护自己的合法权益等等。
3.旅游路线的合理选择。包括随团旅游和自助游，如何选择合适的交通方式。
4.旅游活动的设计方案。如张家港市一日游活动设计方案；邻近地区的旅游活动方案；国内及其他地区的旅游活动方案。鼓励学生用PowerPoint制作，通过多媒体展示并进行交流和评价，根据学生方案中涉及到的比较集中的旅游景点，通过观看音像资料，学生可以对照自己的设计产生一些思考，然后对设计方案进行调整。
三、旅游地理课程实施原则
1.开放性原则
校本课程从起步到开发，不仅是在校内教师独立完成的，它也是由学生、家长、社区代表、专家和领导广泛参与，校内外合作、探究，共同努力的结果。教学过程的全方位开放，既满足学生、家长和社会的需要，又符合国家培养目标的需要。
2.自主探究性原则
培养学生的主体意识、独立探究能力，使学生个性得以张扬，是新课程实验的重要理念。旅游地理校本课程充分尊重学生的意愿，让学生结合自己的兴趣和特长选择课程，能充分调动学生的积极性，鼓励学生主动参与，在学习过程中敢于展示自我，促进学生的能力发展。
3.合作、交流原则
旅游地理教学过程中倡导师生、生生之间的合作与交流，和谐的师生关系能营造出良好的合作氛围，由教师指导学生进行小组合作学习，发挥学生的主体作用，通过设计的旅游课题的学习讨论，组间比赛等形式，能有效地培养学生合作学习的能力，提高其团队合作的精神。
4.趣味性、生活性原则
校本课程知识源于课本，而又有别于课本知识的，在课本知识的基础上，对某一问题的深入探讨，能激发学生的探究与学习兴趣。例如乡村、城市聚落，教科书的内容主要是讲述了乡村、城市发展的一般规律以及城市地域类型的分布及条件等。在学生对此有一定了解的基础上，再结合本市乡村与城市的发展，开展调查本镇城乡规划的情况，让学生尝试设计自己心中理想的家乡规划，再作一次旅游方案设计。这样的课程设计，既运用了学生现有的知识，又使学生对此知识点有了更深一层次的了解。
四、旅游地理课程实施条件
1.场所：地理专用教室。
2.时间：每周一课时。
3.参与成员：旅游地理课程开设年级主要集中在初一、初二年级，本着学生的兴趣爱好，个性发展的需要自主选择。
4.主要活动项目：旅游名胜视频欣赏、学生PPT旅游地理课件展示、学生景点介绍及交流、旅游线路设计、学生旅游心得及小论文评比、教师对地理知识的分析介绍、走出课堂参观学习本土旅游资源。
五、课程评价
课程评价分两部分：作品展览和个人学习评价。
1.精品展览：在地理专用教室的板报区域，定期张贴学生制作的世界各地著名景点的PPT课件作品、旅游感悟、地理小论文并作等级评比。
2.采用等级制记录学生学习旅游地理校本课程的学习情况（兴趣、技能、态度等方面），教师、同学、家长参与评价。
六、课程反思
1.在我校实施“健”文化背景下，旅游地理有助于学生认识我国及世界各地的旅游资源，有效提高学生的地理素养，培养地理技能，扩大视野，陶冶情操，帮助学生把校本知识与地理学科内容有效结合，理解学习对生活有用的地理，感受世界和祖国的千姿百态，学会与地球进行终生的“谈话”，努力成为未来活跃的、有爱心、有责任感的合格公民。
2.在旅游地理校本课程实施过程中，还应广泛征求学生的意见，努力根据学生的需求、建议及时修改和调整课程方案，增强师生、生生之间的互动环节，以符合校本课程开发的理念，这样也容易获得学生的认同。在活动过程中，多展示学生设计的旅游方案或者是旅游心得，为学生自主学习创设更多的机会与条件，同时也能增强学生成功的体验和树立学习的自信心。总之，我校地理校本课程的开展为学生的个性发展提供了更好的发展空间，为学生的健康成长提供了良好条件。
参考文献：
[1]王斌华.校本课程论，上海教育出版社，2000
1、地理课程内容以人为本
上世纪 80 年代以来,我国地理课程内容大量削减,增加了人地关系内容,削减了自然地理要素自身的内容,增加了人文地理的内容和自然地理与人地相关的内容。从以人为本的角度来看,加强人地关系对于地理教学是必要的,但以人为本的观念对地理教学内容的要求并不局限于人地关系的揭示和描述,还在于以人为本来理解社会的发展。人地关系矛盾不大,生态平衡得以维持,并不一定是理想的发展状态,以人为本的发展是要不断提高人的生活水平,为此不惜打破低水平的生态平衡,使人地关系的动态平衡向高水平转移。在社会发展的过程中会发生各种人地关系问题,有些问题容易避免,而有些问题很难防止,一切人地关系问题都只能在发展中得以解决。科学的发展观首先是要发展。 因此,地理课程内容应当体现各种不同的发展模式,既要揭示发展中产生的人地关系问题,又要体现各种严峻的环境问题,可以也必须通过发展来解决。
2、地理课程形式从人的全面发展出发
上世纪 80 年代以来, 我国地理课程在内容改革的同时, 形式上改革的力度也很大。 抽象的文字表述大量地被具体的案例以及读图、思考、练习等活动所取代。乡土地理既作为课程内容的独立组成部分,又作为各部分内容的案例形式。作为对纸质教材的补充,各地还大量制作了多媒体课件,大大丰富和改变了地理课堂教学的形式。所有的改革,对于学生的全面发展而言,都是很有价值的尝试,充实了地理课程特有的动脑、动手、动脚的促进全面发展的教学过程。但也应当看到,教学形式是为教学内容服务的,必须从人的全面发展的宗旨出发,否则会造成形式主义。
二、地理教学应突出统筹过程
1、地理教学内容的统筹协调
科学发展观必须通过各种统筹过程得以贯彻,统筹协调是地理学科突出的综合分析能力的外化行为。地理教学至少应突出以下统筹协调方面。 科学发展观突出的几个统筹关系, 在地理课程中都应得到体现。 例如,人类活动与自然环境的统筹,即人地关系协调的两大部分之一。 立足本国与对外开放的统筹,是中国地理与世界地理课程的统筹。 城乡统筹,也是地理区域之间的统筹。地理课程改革中,科学发展观所要求的统筹关系,基本上有所涉及。 但目前地理教学内容中的统筹协调内容所占比重还较小,统筹上下功夫不够。
2、地理教学方式的统筹协调
科学发展观不但要求地理教学内容要体现几个统筹,也要求地理教学方式互相协调。 例如,不但要增加人类活动和人地关系的内容, 还要通过人地协调的案例与理论内容互补。 一些地理知识通过学生自学教材中的图文,自己思考得出结论;一些地理问题通过研究性学习或收集乡土地理材料,让学生自己体验、发现并分析、解决问题的过程。以上种种都要求地理教学中要统筹理论学习与实际应用、知识学习与能力形成、学习过程与学习成果、感性体验与理性认识等。这些统筹仅靠教材是不够的,教师要做大量的课外工作。
三、 在地理教学中培养科学的发展观
1、围绕区域发展这一核心问题
