时间：2023-08-24 09:28:43
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当今中国的许多中学，都在推行课改，实施高效课堂。何为高效课堂？笔者认为，在单位时间内，能够给学生最多的训练，使得学生收获最多，感悟最深的课堂，就是高效课堂。“高效课堂教学追求的就是在单位教学时间内获得最大的教学效率。”为了获得最大的教学效率，课堂环节的设计显得尤为重要。下面，我就以一个英国老师的教学案例来探讨如何设置高效英语课堂的一些环节。
2013年，我有幸赴英进修，在英国牛津的学习中心上课将近三个月。在培训期间，我先后接触了英国的五位老师。五位老师各有所长，且风格各不相同，她们的很多课，都给我很多收获。其中，语法老师Kath以备课认真细致、讲解精辟到位而尤为学生喜爱。她的一堂阅读&语法课，给我留下了十分深刻的印象。这节课环节巧妙，思路缜密，步骤流畅，层层深入，得到当时学生的一致好评。
这节课的目标是训练学生的阅读技能和掌握第三条件句的语法知识，是为中等英语水平的学生而设计的。课堂的第一个环节是巧妙引入，这是高效英语课堂必不可少的第一步。只有一开始调动和吸引了学生，学生才会对接下来要学习的内容产生浓厚的兴趣，从而引起注意力的高度集中，确保课堂效率。kath老师用titanic的几张图片引出本课话题，然后把全班分成五个小组，开展了一个关于titanic的小组知识竞赛。知识竞赛的题目都很新颖有趣，大家都抢着回答。回答完每个问题，她又给每个小组分别记分，这样极大地调动了学生的参与热情，并为接下来阅读文章提供了相关的背景知识，一举两得。紧接着，老师开始引导学生阅读文章“The Truth about the Titanic”。第一遍是快速阅读，同时找出与所给的人名和数字相关的信息，做好笔记。在回答时她要求学生自己组织语言，并且不能再看文章。这个任务的设置，巧妙地训练了学生在阅读中获取信息和转换信息的能力。一般的老师可能只会让学生在阅读时找出原文中相关的信息作答，而这样做，无法培养学生用自己的语言表达的能力。但是Kath老师的做法，虽然只有一个细节的不同，但是她设置一个任务，同时达到了双重的目的。然后，老师要求学生开始第二遍阅读，把从文章里抽出来的六个句子放回原处。这两遍阅读训练的是学生阅读时抓住文章大意的能力。在充分把握文章的大意之后，老师要开始挖掘文章的细节信息了。这时候，有些老师可能会让学生直接再阅读文章，完成下一个任务。可是kath却别具匠心地要求学生把文章先放在一边，不看原文，只是凭借前面两遍阅读所留下的一些记忆，来判断一些true or false 的细节信息。学生做完题后，再回头读文章，最后核对答案。这样做，其实是用两种不同的方式来考查学生对文章的理解，并且训练了学生的记忆力，让人耳目一新。从以上几个阅读任务的设计，我们可以看出要构建高效英语课堂，就要让一个课堂环节同时承载多个教学目的，给学生多方面的训练。
阅读步骤完成之后，老师开始讲授语法。语法讲解用的是text-based approach。她先用文章中的一个原句 “ If the ship hadn’t hit an iceberg， it wouldn’t have sunk”引出语言现象，然后让学生观察这个句子的结构，并准确说出主句和从句中各包含几个单词。接着她让学生小组讨论，归纳出第三条件句的句型： “If+ sb./ sth had done ...sb./ sth would have done ...”。当学生掌握了第三条件句的结构和用法之后，老师再要求学生自己从课文中多找出几个第三条件句的例子，力求触类旁通，举一反三。最后是学生用自己总结归纳出来的语法规律做题。Kath的语法教学，其实是分为“感知―探究―生成―训练”的四个环节，学生先通过观察例句，感悟语法现象，再通过小组协作，得出语法规律，最后做题。这样习得的语法规则，能够给学生留下深刻的印象，不容易遗忘。与之相反，如果老师只是生硬地把第三条件句的语法结构抛给学生，让学生被动地接受，这样的语法课，是何等枯燥乏味，课堂效率又会是怎样。
整堂课所有的任务，都是以小组协作的形式完成的。基本上每个课堂环节，都是学生先相互协作讨论，对照修正答案，然后老师再和全班学生一起核对答案，这是一种交互的学习过程，是高效课堂教学的核心。这堂课充分体现了学生的自主性、探究性和合作性。
纵观这节课，好像步步都是意料之中，然而却又步步都是在意料之外。很多做法可能很多老师都采用过，但是几乎每个课堂环节，kath老师都有自己的独特和巧妙之处，妙不可言。这堂课已经过去很久了，但是它给我留下了不可磨灭的印象，就好像是发生在昨天一样。也许这就是高效课堂的魅力吧。
课堂环节是一堂课的有机组成部分，课堂环节如何设计，直接影响到一堂课的课堂效率。要构建高效课堂，好的课堂环节起着举足轻重的作用。从一堂外籍老师的英语课上，我们领悟了一些设计高效课堂环节的技巧，希望能对大家有所启发。
参考文献：
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）09-038-01
《普通高中英语课程标准》强调培养用英语获取信息和处理信息能力。阅读是获得信息输入的主要途径。评价贯穿整个阅读教学过程，有助于学生监控和调整阅读策略，优化阅读过程。因此，实现有效阅读是阅读教学的重点。
单纯基于英语基础知识输入的阅读意义不大。Teaching Reading Skills in A Foreign Language（Christine Nuttall，2002）书中提出有效阅读需要读者knowing what you want from reading（阅读目的），choosing the right material（选择正确的阅读材料），using the text effectively（高效地使用文章）。有效阅读是新旧信息相互作用、反应的过程。1980年代，美国的Thomas F. Staton博士提出有效阅读的PQRST的读书步骤。PQRST是Preview（预览）、Questions（发问）、Read（阅读）、State（重述）和Test（考测）。笔者在实际阅读教学中，发现教师与学生在PQRST的步骤中处于不同阶段。教师在这五个步骤中，分别处于激发动机、理解目标、指引注意阶段、刺激回忆、指导学习阶段、促进迁移阶段和启发辅导、提供反馈阶段。PQRST阅读步骤符合人脑信息加工的过程，因此，用这种方法作为指导进行的阅读教学与评价活动设计可以更合理化、高效化地训练学生的阅读微技能。因此，阅读教学与评价活动可按读前、读中及读后三个阶段设计。
一、读前阶段
预测能力是成功阅读者的特征。开展富有创意的读前活动是阅读课的导入关键，借助图片、幻灯等，创设情景，优化读前评价活动，激活背景知识图式。
1. 脑激励、预测：促使学生积极思维，使他们对马上要读的文章有整体的印象；拓宽和加深了对话题的了解，形成对阅读材料的有效预测。
2. 问答：用提问引出学生对主题的知识，激活学生背景知识，可以引起学生对课文主题的关注和兴趣。
3. 讨论：可以设置一些与课文主题相关的“开放性”问题，调查学生对该话题的态度，看法及了解程度，旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备，进一步拓展思维能力。
4. 预测题目的答案：给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。预测问题的答案还可以“指导”学生了解课文的话题内容和梗概，让其构建初步的、模糊的全文语义图象，帮助学生建立“自上而下”的信息加工机制。完成单元教学后，进行自我评价，填写“读前习惯自我评价表”。
二、读中阶段
1. 设计获取主要信息能力的评价活动。通过师生互动，引导学生思维，确认语篇基本结构，培养略读和扫读技巧。文章的整体结构宜用图表呈现，通过填图表取得的象形信息在学生头脑中留下简单、清晰、深刻的印象。每部分意思可找文中关键词或用一个词来概括，围绕关键词讨论，文章的脉络很快清晰起来。这样，在达成对学生阅读技能评价的同时，构建学生对全文的总体内容的把握，并根据内容将信息分类。
2.设计获取细节信息能力的评价活动。在已了解全文梗概后，设计快捷问题、适度讲解、讨论等，使学生获取较详细的篇章信息，梳理细节，语境中理解新语言形式，把形式和意义结合起来。采用拼图式阅读方法，可要求学生分组细读各部分，把其中的重要信息依照提示摘录下来，并口述信息。通过对信息的整体复述就是对信息的理解和重组，而不是简单的重复和重现。
3. 设计应用阅读策略能力的评价活动。阅读的心理机制中实施控制作用的阅读策略对技能的培养十分重要。日常阅读教学要围绕语篇的功能、目的的讨论、主题的判断、主题句的寻找、作者的态度和观点的推断、事实的归纳、语篇连接手段的分析、根据上下文推断词义、根据阅读目的和文段的不同，调整阅读速度和阅读方法等设计形式多样的评价活动。
三、读后阶段
此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用，可设计评价信息迁移能力的活动。在语言形式层面，可针对文中的语言现象，设计有难度梯度的练习题。利用和围绕阅读文章所提供的语境或创设新的语境设计评价活动。如教外研版必修1An Experiment Report，学生学会实验报告的写法及有关的词句后，播放一段化学实验的录像，让学生写出新实验报告。作为信息，有效的输入是为了有效的输出，可设计围绕课文内容的言语交际活动，如缩写、改写、续写、采访、角色扮演，辩论等活动。
对于教师检测教学效果的角度而言，要掌握每个学生在教学与评价活动中表现的水平，在大班教学中难度较高。从学生本身而言，需要不断地对自己的阅读技能进展有个评价，以即时作调整。因此，根据学生具体情况，设计有关阅读技能的评价工具是很必要的。多夫（1988）提出教师应“帮助学生阅读”。探讨有效阅读的教学与评价活动在高中英语教学中的实践途径过程中，无论是理论研究，还是实际操作，都需要不断地反思、调整、改进，目的就是使学生学会阅读，为学生的阅读能力可持续性发展提供引导和帮助。
对于高效课堂，许多教师都觉得深不可测，认为它离我们很远，其实高效课堂就是在传统课堂教学经验的基础上，有机地贯穿以学生为主体的课堂教学理念，引导学生在课前自主学习的前提下，在教师导学案中设问导学的启发下，通过小组合作、当场检测、拓展延伸等手段进行说、写、听、想、做等有效环节的展示，以达到课堂教学中学生“人人积极参与，大家全身心投入“的目的。那么如何让高效课堂更高效呢？
一是传统教学步骤+自主学习+展示交流=高效课堂。魏书生谈到教学改革时，他说过一段话：一切的教学改革都应在继承优良传统的基础上发展、创新，而不是把传统的东西一概推倒重来。他把传统比喻为一棵大树，改革不是把这棵大树砍掉，而是让这棵树不断萌发新枝，彰显生机。当然对于老树上的一些枯枝败叶一定要予以剪除。魏书生的这个比喻，对于我们当前进行的高效课堂教学模式改革很有启示：（1）实施高效课堂其实不难，教学步骤、教学目标基本不变，只是将原来课堂中教师包揽教学变为学生主动学习而已。（2）对实施高效课堂不要怕。不要认为高不可攀，因而无所适从；也不要刻意求新，认为传统的方法都不可取。我们可以在传统教学的基础上创新，可以节省很多不必要花的心思和精力。
二是课前预习要适可而止。教师不要让学生花太多的时间把第二天要讲的内容全部通过预习去掌握。这种费时太多的预习不能持久，学生在课堂上激不起学习欲望，课堂生成效果不佳。预习要适可而止，费时不能太多，这样才能保持预习的常态化、高效课堂实施的常态化。
三是教学中不能重学案，轻课本。很多学生课本上干干净净，没有圈画批注，这说明学生没有看课文。不管课内还是课外，教师都应给学生自学的时间，让学生根据导学案中设计的问题去看书，而不能在学生不看书的基础上来展示或者回答问题，即使问题很简单，答案就在书上也不例外。学案是学生学习的路径，路必须让学生去走，学生按照导学案的提示并根据课本去“学”。学在展示前，而不是在展示中；自学是展示之本，展示是课改之魂。只抓魂，不抓本，则魂之易失也。故教师要将导学案和课本紧密结合、融为一体，特别是语文课要以阅读为主，通过阅读去感悟“情感态度价值观”。（作者单位：江西省吉安县敦厚小学）
中学生阅读速度慢，不一定都是由于阅读能力低造成的，在很大程度上是缺乏紧迫感，时间观念不强。因此，进行计时速读测试可以增强紧迫感，从而达到提高阅读速度和阅读效率的目的。
（1）训练前，学生先不要看书。
（2）待老师发出“开始阅读”的命令之后，才开始阅读；同时，老师在黑板上随时记下阅读的时间。
（3）当某位同学读完文章后，记下自己所用的时间。
（4）读完文章后，马上把文章收起来，学生凭记忆笔答测试题。
（5）答完题后，老师逐题公布正确答案和判分标准，学生互相评判。每个人所得的分数就是自己的理解率。用“%”来表示。
（6）每个人计算出自己的速度（所读文章字数除以所用的时间）和阅读效率（阅读速度乘以理解率）。
（7）每人将本次训练的数据准确地记在阅读训练本上，老师将全班训练的数据登记在记分册上，以备将来总结分析之用。
第二曲――量化阅读
为满足快速高效阅读量化训练的要求，把中学生应有的阅读能力分解为若干能力点，使每个能力点的训练都得到量化处理。这种采取先分项，后综合的训练方法，实现了快速高效的量化训练。
由于实现的量化，每次训练都可以在计时的全过程中，通过“读”（计时阅读）、“答”（笔答测试）、“判”（根据统一标准评判分数）、“算”（计算出阅读速度、理解率和阅读效率）四个步骤，严密而精确地掌握每个参训者的有关数据。参训者可以根据自己的状况采取措施，从而达到迅速提高阅读速度和效率的目的。
第三曲――系统化阅读
根据《语文课程标准》的要求，中小学生阅读能力有如下几个方面：
（1）提要和概括能力。即归纳段意的能力，提炼篇章中心思想的能力；（2）划分层次，辨析思路的能力。即分段分层，理解段落篇章结构的能力；（3）准确理解文中词语、句子的能力；（4）评价和鉴赏能力。即分析鉴赏作品选材、剪裁艺术特色的能力，领会鉴赏作品结构艺术的能力；辨析、体会作品的表现手法的能力；体会鉴赏作品语言特色的能力；理解文章形象特征，体味优美意境，理解作品中的景、事、物的表现作用，以把握作品主题的作用；（5）快速阅读能力。初中要达到每分钟500字，高中要求达到每分钟600字。
根据中小学生的阅读能力构成，快速高效阅读法为此设计了9项单项训练：
在新一轮的课程改革下，素质教育被推到了教育的前台。素质教育的关键就是改变教师的教学方式和学生的学习方式，即转变教师由传统的关注“教”彻底向关注学生的“学”转变。转变学生传统单一被动的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体性、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新意识和实践能力。
随着素质教育深入高中语文教学的课堂，语文教学出现了种类繁多的教学模式。虽然“教无定法”，但教学也必须“有法可依”。“它山之石，可以攻玉”，有感于洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式，我校从2008年初进行了“先学后导、当堂训练”教学模式改革，首先在语文教研组进行，并取得了初步成效。
我们采取了制定“高中语文高效课堂助学卷”，来作为“先学后教，当堂训练”模式的辅助教学。在助学卷中先提出本节课的学习目标和自学要求，进行学前指导，学生带着问题在规定时间内完成相关内容的学习，完成助学卷上的检测性练习。
具体分为两大环节。
第一个环节，课前备课。制定“高中语文高效课堂助学卷”，课前印发给学生，课堂使用。先让学生在课前根据助学卷的提示内容，根据自己的学习能力，初步对文本进行自学。
在制定“高效课堂助学卷”的时候，要求教师考虑最多的一个问题是：“如何引导学生自学最有效”。这就要求教师制定助学卷的时候从学生实际出发，对教学得失情况进行分析，对学生学情进行深入了解，学生已经具备了哪些知识，哪些还比较模糊，都要了如指掌。另外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题，怎样设计才能最大限度地暴露学生自学后可能出现的问题，如何引导学生解决这些问题，等等。这些都是备课的重要细节内容。
“高效课堂助学卷”紧扣“先学后导，当堂训练”课堂教学模式，具体设置步骤如下。
一、制定学习目标。
学习目标要具体，简明扼要，通俗易懂。
学习目标的内容主要是需要理解的知识，培养的能力，至于情感价值观等方面的目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生提示的内容。
学习目标要准确。目标不能偏、错。如学习社科文的目标，不是要求学生理解什么社会科学常识，而是要求理解并运用抓住什么特征，理清文章的结构思路，筛选文章的重要信息，掌握文章的表达技巧和语言风格；对于议论文的学习目标的制定，切忌设定成历史、政治、地理课的目标，否则达不到语文教学的目标（阅读和写作方面的要求），防止把语文课上成历史、政治、地理课。
二、制定自学指导。
揭示学习目标之后，教师要有效地指导学生自学，自学指导的制定目的是让学生达到四个明确。
1、明确自学的内容。
语文课上的自学指导不同于其他学科，理、化、生、政、史、地学科往往搞一次“自学指导”即可，往后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业，而语文课往往要搞好几次“先学后导”，因此自学指导不是集中在“学习目标”之后，而是分散在几次“先学”之前。每次自学指导时间要短，要简明扼要，针对性要强。为此，我们尝试了“三步阅读”教学法：第一步，粗读课文，疏通文意。第二步，精读课文，合作交流；第三步，品读课文，延伸拓展。
根据“三步阅读”教学法，自学指导设计的问题分为由浅入深三个层次。设计问题紧扣学习目标，精心设计。因为问题的设计直接关系到学生自学的思路和效果。自学中常有思考题，一般采用课文后面的问题，也可补充。问题的设置不要太多，一节课两三题即可，问题不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生调动知识经验，产生思维碰撞的火花。
2、明确自学的方法。
一般要让学生独立看书，独立思考，可以边看书边做批注，圈画出有疑问的地方，但不宜边看书边讨论。
3、明确自学的时间。
安排的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏的完成自学任务；时间也不易过短，让学生有认真看书、思考的时间，切忌走过场。
4、明确自学的要求（自学检测）。
制定检测自学效果的题目。在学生自学的过程中，让学生带着问题去读文本，做到有的放矢，学生自学完成之后，根据层次要求，采用独立或合作交流的方式来解决问题。
三、制定当堂训练。
“先学后导，当堂训练”教学模式效果的最终检测是通过“当堂训练”来完成的。而这一部分的设计根据不同的课型有所不同。
1、背诵篇章（古代、现代诗歌，文言文等），可以设计当堂背诵，要注意明确学生背书的时间、方法。
2、一般文本（散文、小说、社科文等）可设计书面练习。
四、制定延伸拓展。
教材作为一种教学资源，不会面面俱到，必然会有缺陷，而“高效课堂助学卷” 正好解决了这个问题。它可以大容量地加入一些课外的延伸，扩大学生的积累量。
第二个环节，课堂教学。以“高中语文高效课堂助学卷”为课堂辅助工具，学生根据助学卷的提示内容，充分调动学生自主学习的能力，对文本进行合作探究性学习。这一环节的教学步骤如下。
一、出示学习目标。
学习目标在课堂上要求齐读，引导学生尽快明确目标。
二、出示自学指导。（自学指导的方式通过助学卷和多媒体幻灯片出示）
运用“三步阅读”教学法进行三次由浅入深的自学指导。
第一步，粗读课文，疏通文意。
这一步骤自学指导要紧扣学习目标，首先要求通过预习、泛读，让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓，这样学生对文本的理解就不会是孤立、分散、不完整的，避免导致学生片面地理解课文甚至出现谬误。从系统的观点来看，整体结构功能总是大于各部分功能简单相加之和。教师必须从整体结构出发，进行教学。即不把字、词、句、段、篇孤立起来，而应围绕文章中心有机地联结起来，从整体结构上去认识，以获得教学的最佳效果。
第二步，精读课文，合作交流。
教师强调首先要对文章有个总体印象，强调不要将字、词、句、段作孤立的分析讲解，但绝不是反对对文章局部作深入的分析研究。那么在粗读文本之后的精读这一步骤中，自学指导在紧扣学习目标的同时，要对文本的局部进行探究，达到从“点”的深化掌握，到“面”的深刻理解。
第三步，品读课文，延伸拓展。
完成以上两个步骤之后，还要突出重点段落的精心品味。突出重点，并非为教而教，而是要把作者、教者和学者三者统一起来，达到培养学生阅读能力的目的。这一步骤的自学指导要紧扣学习目标，侧重回到整体上来，通过整体的认识，引起认真全面的思考，达到认识的升华。
在“自学指导”这一环节中还要注意以下几方面：
1、学生自学。学生根据学习目标，根据“自学指导”提示内容专心自学。同时教师巡视课堂，对个别学生提出的特殊问题作单独解答，了解学情，收集学生疑难，加强教学的针对性。
2、教师指导。教师根据自己对教材的钻研和把握，结合自学阶段了解到的学情，有针对性地推出一个“牵一发而动全身”或几个“环环相扣、步步深入”的问题，激活学生思维，用问题导引策略把学生的思维引向教学重点。
3、讨论交流 。让学生互相交流，围绕教师提出的问题各抒己见，发言交流，争论反驳，形成信息的多向传递。充分发挥思维的共振效应，让学生扬长补短，互相促进，共同提高。
4、启发点拨。在讨论的基础上，让学生在全班发言，交流讨论结果。与此同时，教师启发点拨，补充订正，把讨论结果引导到一定深度，并根据需要不时穿插读、议、讲和练，完成学习目标。
三、出示当堂训练。
时间不少于10分钟。
重点检测文本学习的效果，紧抓基础知识，在这一环节中，注重基础知识的教学。否则就会造成空中楼阁，一切都是虚的。
四、延伸拓展。
注意课本的延伸。教材作为一种教学资源，不会面面俱到，必然会有缺陷，新课改提倡以课程标准为准，可以适当的补充和改变，教师应在指导自学和分层练习时加入一定的拓展练习，尤其是语文教学，课程标准提倡扩大学生的阅读面，在延伸拓展这一环节教师要利用“高效课堂助学卷”，大容量地加入一些课外的延伸，扩大学生的知识面。
1.快速高效阅读,使学困生在不知不觉中克服了厌学的情绪,战胜了自卑心理。久而久之,改变了这些学生学习的意志力,使他们注意力高度集中,阅读速度和学习效率普遍有了较大的提高,从而提高他们思维的质量和学习的品质。这些学生不仅语文成绩有了大幅度的提高,而且还促进了其它功课的学习,更重要的是,让他们形成了终身受益的学习能力――快速阅读的能力。
2.改变了学生阅读速度慢的现状。在一般的阅读课中,老师常抱怨教材密度大,讲不完。其中一部分原因,就是学生的阅读速度慢。而学生的速度慢,在很大程度上是由于缺乏紧迫感造成的。如读书拖拉、走神,这严重地影响阅读的速度。经过一个学期的训练,学生的读书速度提高了1倍,教师不再担心教学任务完不成,而是要考虑在课堂上还要补充哪些阅读内容。彻底改变了学生以往读书慢,让老师为之着急的现状。
3.提高了学生捕捉文字信息的能力。学生读什么书,怎样读,一直困扰着我们。而遵循阅读过程规定的7个内容之后,学生每次读书时,都会遵循这7项内容去读。久而久之,这7项内容在学生脑子里就形成了“定势”,只要一看书,就会习惯地按照这几项进行有目标的阅读,这是提高阅读效率的有效手段之一。通过长期的运用,同时,也逐渐提高了学生如何捕捉文字信息的能力。
二、快速解题让学生的阅读有“章”可循
1.学生有了解题的公式。原先,语文阅读处于一种被动的、散乱的状态,无“章”可循,即使学生进行大量的阅读,却无成效。语文老师常羡慕数、理、化老师,教起学来有公式、有定理。而与“快速理解”结缘后,语文教学有了“规律”,既能迅速,又能准确,从根本上改变了过去那种“读书百遍,其义自现”的低效率读书方法。实验中,学生把握了阅读的技巧,课堂以学生自主阅读为主,提高了自学能力,也提高了自身的理解力。
2.学生有了力争上游的信念
高效阅读的量化训练,通过数据反馈激发了学生的阅读积极性,通过协调整体与部分的关系,使部分的训练和目标服从整体的最佳,以达到总体的最佳训练效果,每次训练都通过读、答、判、算四个步骤,严密而精确地掌握若干个参训者的有关数据。效率的高低、速度的快慢一目了然,学生会根据自己的不同状态,在训练中充分发挥威力,极大地激发了阅读的积极性,从而达到迅速提高阅读速度和效率的目的。
三、快速解题提升了学生的阅读质量
现实中，不少教师还停留在自己津津有味的引导中，把牵着学生的鼻子走，完成课堂的教学目标当着能事。殊不知，教师的教学任务是完成了，可学生的收获甚微，对文本的阅读在固定的轨道上运行，有的只是统一的或共性的东西，自己的疑问、认识、理解、体会都只能烂在自己的肚子里。久而久之，阅读能力的提升也就成了一句空话。
新的《语文课程标准》明确提出：“要重视学生在阅读过程中的主体地位。”而这就必须强调学生在阅读中的自主性和独立性，它在某种意义上昭示着包揽式的阅读教学模式的结束。通过教学实践的反复摸索，笔者认为提高阅读教学效益的关键在于尊重学生阅读的主体地位。
一、创设情境，激学生提高阅读兴趣。
著名特级教师李吉林，其“情境教育”理论之所以深入人心，是因为它能够有效唤起学生的求知欲望，点燃学生的求知热情，从而使教学效果显著。高中学生虽说自我意识增强了，但其阅读的盲目性、随意性普遍存在。我们若能在阅读教学前创设有效情境，就能引导他们的阅读注意，激起他们的阅读兴趣，达到提高阅读教学效益的目的。如：教学《故都的秋》，则可利用多媒体设备展示南国的秋景、北国的秋景乃至异国的秋景等，让同学们在一张张如诗如画的图片中自然产生对秋的热爱和渴知的情感，激起学生心底对作者笔下秋景描写了解的渴求，从而有效提高其阅读的动力和激情。
二、设置疑问，助学生把握阅读重点。
高中学生已具备了一些基本的阅读方法和技巧，但在教学过程中通过了解，绝大部分学生对文本重点的把握仍很模糊，甚至全文读完不知讲了什么，重点就更不用说了。为此，在教学中我们可设置一些疑问，启发学生思考，引导学生往文本的重心上走，助其把握阅读重点，从而有效提高阅读教学的效益。同样以《故都的秋》为例，可引导学生抓住文中的语句：“可是啊，北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”让学生思考作者为什么这样说，何以见得？让学生在阅读中解决问题，而在此过程中学生也就很快把握了文章的重点。
三、解开束缚，还学生自主阅读空间。
学生是阅读教学的主体，教学中应以促进学生自主学习、自主发展为宗旨，以大语文观为指导，变被动接受为主动探求。因此，在教学中，师者要放开手脚，让学生自主选择学习方式和合作伙伴，让学生在自主的、愉悦的环境中高效完成学习任务，最终达成高效阅读的目的。
在教学中我们常可看到这样的情景：学生读到动情处，有的大声朗朗，有的寂静沉思，有的提笔勾画，有的欣欣然诉之于同桌……因此，我们要鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方式来理解和感悟文本。同时，根据课文内容的特点，可打破原有的课堂教学组织形式，让学生自由组合，选择学习伙伴进行朗读、讨论、辩论、表演，互相探讨，合作交流，共同解决疑问。在这样一种自由、宽松的学习氛围中，让学生自由表达阅读感悟，达成自我的阅读成果。
四、方法探究，引学生领悟阅读策略。
在阅读教学中，教师可提供多种阅读策略供学生选择，学生可根据具体情况和自身实际进行挑选，以达到最有效的阅读效果。如：到了高三阶段，面对考纲中规定的名著阅读，不少同学是手足无措，这时教师则可提供“程序阅读法”。
情境化。教师要在小组合作模式下进行初中语文的自主阅读教学，首先就要为学生创设阅读情境，通过多媒体技术或营造具体环境氛围等手段，弥补初中生由于阅历尚浅而在自主阅读涉猎方面的受限。另外，情境的创设还可以以活动、表演等方式引入，将学生带入到与阅读主题相符的特定环境中，在合作完成活动的过程中提高自主阅读能力。
自主性。高效的阅读过程就要依靠学生情感与心智的意向活动，感知书面化文字阅读的各种符号理解，并把握客观事物所表达的意义，最终达到阅读目的，实现自主阅读能力的提升。通常情况下，小组合作阅读模式中很容易陷入误区，即学生依赖小组成员，忽略个体阅读的能动性，因此教师要注重强化学生个体面对文本理解消化内容知识的培训，要求主动去阅读与感受，自主性越强，获取的知识与提升的能力也就越多。
二、小组合作下学生自主阅读能力提升的策略
首先是培养阅读语感，尊重学生阅读主体地位。在小组合作学习的模式下，每一小组中不同学生都有各自的分工，但所有学生均要在自我阅读理解上完成小组合作，因此，教师要引导学生合作下自我阅读主体意识的确立，尊重学生的自我阅读地位，才能真正地结合自己真实的阅读能力与理解水平读懂文本的内容与思想，也才能为小组的合作作出贡献。所以教师要将阅读的主动权交给学生，不同学生有不同方式和不同的阅读习惯，尽管分配在不同的小组，但教师也要告诫学生按照自己的节奏理解消化文本内容，有选择性的进行阅读，不可操之过急，也不宜过分迎合小组的分工要求。
如在学习《看云识天气》一课，教师为各小组提出不同的问题组织解答活动。而在各个小组中，不同学生有不同的阅读方法和节奏，一些语文水平偏低的学生会遵循教师提倡的科学阅读步骤，分为明确文题、理清层次、控制速度三大步骤，而一些语文水平较高的学生则能凭借较高的理解能力从阅读开始直接进入理清层次，如围绕“云”与“天气”的主次关系直接提升阅读速度，最后自然而然地明确文题。这是小组合作下学生阅读的差异性，教师应该予以尊重，学生只有建立在自我水平与要求标准上的独立阅读，才能保证其阅读能力得到提升，并找到更高效的阅读方法，潜移默化中把握自身水平相同的阅读节奏，培养语感。
其次是结合课内课外，紧密联系书本与生活。在开放课堂、开放教学背景下现代化自主阅读课堂里，学生在小组学习中分配了不同的任务，可以在课外根据任务本身自行搜集资料，补充课文，使课文的阅读内涵更为丰富和具体，比如一些文章中只有一个事例，而学生通过自主课外阅读能补充更多的事例，让视野更加开阔。教师要鼓励学生多结合课外课内，联系书本与生活进行阅读，这对学生理解能力与阅读能力的提升有很大的促进作用。
中图分类号： G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-077-001
高效教学是指在新的课程理念指导下，通过优化教学和学习策略，师生用尽可能少的时间、精力和物力投入获得最大的教学效率和效果，实现教学目标，笔者认为，构建高效课堂可从五个方面入手。
一、课堂教学要充满“生动性”
教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活力在教学中得到有效发挥，才能实现高效教学。让课堂充满生命活力的最佳途径是学生积极参与。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。教师要千方百计上好每节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。
如译林版5A 《At a Music lesson》讲的是如何教唱英文歌曲。在教学中，我先让学生通过默读勾画出Mr Green教唱歌的步骤，然后交流。接着再出示配音绕口令，并设计了：“Who is the best teacher?”活动。让学生学着Mr Green教唱歌的步骤来教其他同学，在体验做教师的同时，锻炼胆量和口语，实现了反复操练重点句型的目的。这种活动新鲜有趣，学生纷纷举起了小手。可见，教师应充分挖掘教材的趣味性，唤起共鸣，引发兴趣；尽量使用多媒体播放卡通或儿歌；通过节目、游戏表演等手段激发学习兴趣。我们只有把目标定在探索充满生命活力上，学生才能获得全面的满足和发展。
二、设计情境要蕴含“问题性”
“情境不应只是绚丽多彩的动态画面，重要的是必须隐含运用这门语言的问题。”所以，课堂情境的创设不能只图表面热闹，要紧紧围绕“引发问题意识，激活探究情感，提供学习背景”三个目标展开，把学习内容巧妙地转换成一串串具有潜在意义的问题，在新知与原有认知结构间制造冲突，把学生引入迫切希望探寻的情境中来。如译林5B Unit 8《At the weekends》B部分的教学。学完八个昆虫类单词后，为了增加趣味性，教师先用谜语描述某个昆虫，然后让学生猜是什么动物，课堂一下子激活了。其中猜到spider时，教师追问：Is the spider an insect? 引发了探究意识，由于意见不统一，Yes or No 的声音此起彼伏，但最终形成了共识，解答了疑惑。这个设计使学生产生了疑惑，激发了认知冲突，促进了深刻思考。因此，在设计问题时要紧紧围绕目标，体现重难点，难易度以多数学生能解答为宜，还要注意学生已有的基础。只有这样，才能吸引学生，引发思考，高效课堂才会成为现实。
三、方法指导要促成“习惯性”
教学实践证实，良好的习惯对于英语学习极为重要，但多数学生却没有好的习惯。如很多学生怕出错或害羞，不敢大声读单词说句子，成了哑吧英语；书写时字体不规范，音标与字母混淆，首字母不大写，标点符号乱用等。形成的原因在于教师对“良好的学习习惯培养”认识不足，方法指导不到位。如课外阅读时需要的词汇量往往较大，学生难免会碰到困难，甚至导致部分学生草草读完或没有耐心去读。如果在阅读前介绍一些阅读策略：浏览（初读全文）、跳读(寻找有用信息)、推理判断、猜测字意、勾画重点等。待阅读后让学生再交流选择了什么策略，为什么选择这些策略，在阅读的过程中怎样调整等体会，久而久之就能养成良好有序的阅读习惯，阅读能力也会大幅提高。这样，高效不仅能体现在课内，还会渗透到课外与英语相关的各项活动中。
四、课堂评价要讲究“艺术性”
实践证实，要让学生真正轻松地学习知识、掌握技能与激发创造情感，就必须摒弃以往形式单一、内容统一、唯师独尊的评价方式，实行以鼓励引导为主的开放式评价和全面评价，并讲究评价的艺术性，才能让学生乐于接受。
开放式评价就是要做到定量与定性、终结与过程、教师与学生、课堂与课外、全面与特长评价五个结合。全面评价是指评价的内容要全面，既包括掌握的单词、句子和短文的数量，也包括学习的态度、方法和技巧；既包括参加兴趣小组的次数和活动的效果，也包括课外阅读的数量和质量……只有这样，才能调动学习的积极性，激发学习兴趣，培养学习能力，提高英语的综合素养。
一、新教材带来的挑战和困难
尽管我们高一年级教师在暑假进行了为期短暂的前期培训,但开学后在实践中却发现新教材给教学带来了一系列“不适应”和困难。主要体现为“三大(新版教材的生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大)、两多(新教材的单元板块多,与之相应的教学步骤也多)、一高(对教师、学生要求高)”,教学中普遍出现 “课时紧”的困扰。归纳起来,主要体现在以下几个方面。
1.新教材学生用书改变了原来的四课型成一单元体系,每个单元话题,听、说、读、写各技能的训练混为一体,这对于已经习惯于依据教材按图索骥的教师来说,一时很难把握课时的分配。
2.新版教材属于极度“理想化”的教材,与初版相比,生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大,教师难以整合,学生也难以掌握。
3.新教材的单元板块多,与之相应的教学步骤也多。听力材料趋于生活化、场景化和口语化,应该是最佳的听力材料,但朗读语速太快,口语味过浓,而且又放在阅读之前,更何况我们面对的是把英语作为纯外语来学的中国中学生呢?我们经常面临这样的抉择:要么放弃,要么耗费成倍的时间去完成。
4.再说教学参考书中的“教学建议”、“补充参考资料”,特别是用英语编写的“学生用书教学指导”和“主题任务建议”等部分都颇有学术指导意义,“一套教材可以造就一批教师”,这是编者的良好愿望。但广大教师课务繁重,高考压力巨大,很少有人能坚持看完一遍,又怎么谈得上运用?有的教师坦诚地说,其中有些材料一时还看不懂。
二、应对挑战和困难的方法
《新标准》指出“教师要善于结合教学实际的需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。根据这个理念,我们从构建新型课堂教学模式入手,通过优化课堂教学结构,对新教材的原有板块和内容提出了课时重组、调整、删减、简化、修改、添加的构想,并进行了大胆的“单元整合、课时重组、教学创新”的尝试,在不额外增加课时,不增加学生过重学业负担前提下,如期、高效地完成教学任务。
1.课时重组。课时重组就是将各单元的课时内容进行重新排序,优化组合,省时高效。新教材各单元的板块,教师可灵活地根据单元版块的内容进行教材重组,一般用6个课时完成一个单元的教学内容。
2.调整。即为了最大限度地调动学生参与教学活动的积极性,教师可以调整单元内知识呈现的先后顺序。如,Unit 4中的Warming up要求学生用定语从句说事,与后面部分的衔接略显突兀,可将这部分内容移至语法之后,当学生对定语从句有了初步的了解和操练后再上,完成任务就变得轻松多了。
3.删减。删减就是根据学生的实际水平删减教材中某些内容,以便集中精力处理最重要的教学内容,实施最有效的教学活动,落实最重要的语言知识和技能训练。
4.修改。即对教材中不太合适或难度较大的内容或活动进行替换。听力部分难度较大的是回答问题,学生往往听过几遍都难以回答完整。可以增加几个准备性或提示性步骤。
降低难度,增强学生的自信心。
5.简化。简化实际上就是简约课堂教学的相关环节,达到省时高效之目的。我们针对新教材单元整体任务板块项目过多,要求过高,可操作性差的情况,大胆进行简化,突出重点,围绕中心任务设计教学活动。简化的另一个作用是简化课堂教学环节,突出重点,教学层次分明,教学过程透明。
6.添加。添加就是补充必要的材料。一是在听力教学中增加相关背景知识、资料、语言提示,以降低教学难度。二是对学有余力的学生可以通过报刊阅读等手段增补和拓展教材内容;三是在阅读教学中添加多种形式的思维训练,尤其是增加训练推理、分析和归纳能力的活动,培养学生的发散思维和聚向思维能力。
7.利用电脑和网络辅助教学。现代教育技术的发展为学生的英语学习创造了良好的条件,在教学过程中我们可以充分利用媒体技术和网络技术,制作适合学生学习的多媒体课件和网络课件,将文字、动画、声音、图片和图像等与英语教学整合起来,加大课堂教学容量,拓宽解决“课时紧”的新型途径。
三、体会:坚持教法创新是解决“课时紧”的关键所在
1.树立正确的教材观。新课程的教材观认为:教材作为课程资源的核心部分,承载着课程设计者的课程理念,但无论教材编写得如何尽善尽美,其内容和结构都蕴涵着整齐划一的教育需求,无法满足实际教学中多样化和个性化的需要,因此,在使用教材的过程中,只有根据实际情况进行补充或删减,灵活地和有创造性地使用教材,有所取舍和调整,才能提高教材对具体教育情景的实用性。即应“用教材去教”,而不是“教教材”。教师则既要做教材的使用者,同时又要做教材的开发者
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】
一.“学、引、用、清”教学模式的实践的背景：
为了高考而进行“应试教育”，我们的教学目标、教学方法、教学内容等都是围绕着“优秀”学生而展开的。在这样“高考精选尖子生”的教学氛围里，“特困学生”的形成也就不足为奇了，我觉得“学引用清”教学模式必须推行，思路决定出路，观念就是财富！
二.谈谈我对“学、引、用、清”浅陋的认识：
要真正提高英语课堂教学质量，必须努力构建有效、高效的新型授课模式--“学引用清”模式。什么是英语教学“学引用清”呢？顾名思义：在课堂上先让学生自学，教师引导，然后把所学知识灵活运用起来，最后确保每位同学都懂。这样真正做到了：学在课堂，练在课堂，高效在课堂。详细地说有以下三点：
（1） 课前需要教师大量、精心准备
要做到“学、引、用、清”，必须下足课前准备功夫，保证教学内容的适量而有效性。课堂练习容量要恰当，保证把握每节课的训练要点，并有针对性、有所侧重地让学生把每堂课的内容做到“堂堂清、日日清”、周周清、月月清。
（2）、充分做好新课前对旧知识的复习
新课前的复习最能体现你上节课是否真得“清”了。复习不是简单的重复，复习是知识的梳理、巩固和拓展的重要手段，它也是高效学习的试金石。复习完毕就会呈现新的学习目标和任务让学生自学。然后教师进行必要的引导，让学生明白其中的道理再活学活用，最后每位同学一一进行知识过关。
（3）、在课堂教学中，让学生真正成为教学的主体，教师成为引导者。
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂于学生。教师应着力构建自主合作的课堂，让学生在自动、自发的状态中高效率地学习；英语课堂教学要从“以教师为中心的满堂灌”转变为“教师是导演，学生是演员创新戏”。因此，我们要加强创新研究，勇于进行教学改革，精心设计教学活动，让学生能在轻松、愉快、开放的课堂环境中参与学习，充分发挥学生的主体性和创造性，让英语课堂更加和谐高效！
三 . “学、引、用、清” 在阅读课上的教学模式
模式的基本理念： 着眼素材，重视整体，逐步推进，培养能力。即以阅读材料为载体，重视学生个体参与，巩固拓展知识，培养和提高学生自学能力。
教学目标： 新课程标准规定：全日制高级中学英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头和书面上运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语打好基础。
教学重点：在英语阅读课教学中采取学、引、用、清的教学模式，通过多种手段让学生阅读，并能读懂，从而取得最佳学习效。
教学难点： 针对不同材料，不同学生的引导方法
模式结构1.读前导入（Pre-reading）（1）目的：激发学生的兴趣和求“读”欲。（2）常用方法和策略：1）Brainstorm（头脑风暴）：在阅读前，教师写出一个关键词，启发学生说出关联词，然后教师根据这些词导入新课。2）利用文中图片、实物、录像、幻灯等媒体介绍人物或国家等社会文化背景知识导入新课。例如：我在教牛津教材模块九第一单元Other countries，other culture时，因为是介绍人文风情的文章，那么可以多给学生展示图片，也可以提一些简单的问题，
2.读中（While-reading）
（1）目的：培养学生阅读的技能和方法。在这一步骤中教师根据不同的篇章结构，采用不同的方法使学生达到理解、欣赏或评价的目的。这一步骤是整个阅读的重要一步。
（2）常用方法和策略：1）扫描式阅读（scanning）2）听读及略读（skimming）
3）详细阅读（careful reading）4）总结性阅读（summary）
3.读后（Post-reading）
（1）目的：领会并掌握语言点、语法知识等，以所阅读的课文内容为主线展开听、说、读、写的能力训练。 （2）方法、策略：1）板书或口头讲练；2）通过编对话，复述课文，表演课本剧等培养听说能力；3）通过做任务型阅读，写课文复述或内容相联的文章等培养写作能力；4）通过精心设计一些开放性的话题讨论，使课文内涵达到升华，从而把课堂教学活动推向，让学生阅读能力真正得到提升。
四. “学、引、用、清”模式——课外阅读课教学模式的探究
对课本中的课文进行阅读仅是英语学习中的一种方式，要想真正提高英语阅读能力，没有大量的语言输入是不可能的。因此，我们英语教师近几年来一直在探究和尝试新的阅读教学模式，也积累了一定的经验和方法，笔者在此对于一些新的模式作一个概括。
1.目的 通过大量的语言输入丰富学生的语言经验，并获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语打好基础。将书本知识有机地渗透到课外阅读中，以达到课内指导课外，课外加强课内的效果。
