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现阶段我国的教育改革进一步深化发展背景下，对初中的语文文言文阅读教学模式的改革就比较重要。传统的语文文言文教学模式的应用已经不能有效适应当前教学发展要求，将有效教学的策略加以应用就比较重要，这也是素质教学的要求。
一.初中文言文阅读教学的现状及教学低效原因
1.初中文言文阅读教学的现状分析。初中语文教学中，文言文阅读教学是比较重要的内容，也是学生语文知识学习的难点。在当前的文言文阅读教学过程中，还存在着一些问题有待解决，这些问题造成了课堂教学的效率比较低下。对文言文的阅读教学中没有重视文章，而对字词比较重视，这就造成了教学的本末倒置的现象出现。当前初中语文的文言文阅读教学中，对全文的翻译比较重视，但在表达的思想情感以及学习的方法等方面就没有得到重视，这就造成了教学效率低下的问题出现。
再者，学生在学习文言文的时候没有信心，在学习过程中存在着恐惧的心理。语文教学中的文言文教学有着一定的难度，学生学习中就对这一环节的教学内容心存畏惧，在学习的压力上比较大。这就不利于文言文知识学习的效率提升。还有是比较缺少独立学习的精神，对老师的文言文教学的依赖性比较强，不能将独立学习探究的能力得到有效培养。
另外，初中语文的文言文教学过程中，在教学的过程上相对比较呆板，对知识的迁移也比较缺乏。老师不能将现代化的教学方式在实际教学中得以应用，对学生的主体性地位没有得到充分重视，这就造成了学生的学习积极主动性得不到有效体现。对语文文言文课堂教学的效率提升就有着阻碍。
2.初中文言文阅读教学低效原因分析。从初中文言文阅读教学低效的影响因素来看，主要体现在在教学的模式上没有进行创新变革，以及教学程式化相对严重，对学生的文言文学习兴趣不能有效激发。再有就是文言文的教学中，存在着诸多的难点，这对初中阶段的学生来说就是比较大的难点，学生学习起来会有很大的压力，对学生的学习兴趣也得不到有效激发。
另外，初中的文言文阅读教学的方式上没有及时的创新。教学的方式对学生的学习效率有着直接影响，由于在教学过程中，没有充分重视个性教学，以及在文言文的教学手段上相对比较单一化，这就造成了具体教学过程中有着诸多问题出现。从而就造成了整体的教学效率得不到有效提升。
二.初中文言文阅读教学有效策略实施
第一，加强对初中文言文阅读教学有效策略的实施，要能将教学的目标得以明确化。只有在教学目标上得到有效明确，才能真正的促进初中语文文言文教学的效率提升，能有一个明确的方向进行发展。在这一过程中，教师就要能在学情的掌握上能全面体现，不仅要能对教学的信息加以掌握，还要关注学生的学习情况。对于初中阶段刚接触到文言文的学生，在教学目标的制定就不宜过高，要让学生能够在学习上树立其信心。
第二，文言文的教学中，老师要善于引导学生。课通过情境创设或者是导语的巧妙设计的方式，来对学生的文言文学习的兴趣进行激发。在初中文言文的阅读教学中，老师可通过讲故事的方式，或者是对一些名句的借用等让学生能产生共鸣，选择恰当的导语以及情境，对学生的文言文阅读兴趣进行激发。
第三，将初中的文言文诵读的教学要不断加强，让学生能够在诵读的过程中正确的对待，然后逐渐的形成良好阅读习惯。这对学生的文言文学习就有着很大的帮助，文言文的语言能够对学生的语感培养有着积极作用，诵读过程中要对读音以及语速等充分重视。要注重对文言文中的多音字以及通假字加强重视，文言文的朗读过程中要能学会断句，对朗读的语气加强重视。
第四，初中的文言文教学过程中，要能对教材得到合理化的应用，以及在教学的方法应用要体现出灵活性。要在现代化的教学技术的应用上充分重视，只有保证教学的技术应用科学性，才能有效促进教学的效率不断提升。将多媒体技术在初中语文的文言文教学中加以应用，可以通过动态化的教学方式实施教学，这就对学生的学习兴趣的激发有着积极作用。学生在现代化的教学技术的应用下，能在学习的主动性方面在课堂上充分的发挥。
中图分类号：G633.3 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）16-0060-01
随着语文教学不断改革，对文言文教学也提出了新的要求。学生要做到对文言文知识活学活用，举一反三，更好地传承我国传统文化精神，建构自身较好的文化底蕴。如果要达到这样的教学目的，就需要教育者注重文言文教学策略的研究。
一、高中文言文词类活用教学现状
在现今的高中文言文教学过程中，存在着较多的问题，其中文言文知识中词类活用的教学较为突出。以下几个方面的问题，有时导致高中文言文教学困难重重。
（1）教师不想教，学生不想学的情况突出。教师不想教，主要表现在教师教学文言文词类活用的方法较为单一古板。在教学过程中会发现，大多数教师在教授文言文时，通常采用逐字逐句的串讲方式，主要以灌输式的形式进行教授。这种毫无生动可言的课堂氛围，导致学生对文言文的学习逐渐失去兴趣。教师运用这样的方式教授词类活用，是担心词类活用知识点的掌握难度较大，学生自主发挥的空间有限，于是选择直接告诉学生某个词属于哪一类词类活用，点到为止。学生不想学的原因，除了受到教师教学方法的影响外，还来自学生主观因素。部分学生难以认识到文言文作为我国优秀传统文化载体所具有的美感和人文性，感受不到其价值和意义。部分学生之所以还会继续学习文言文，主要是以应付考试为目的。因为在考试中遇到文言文阅读和翻译的时候，需要用到词类活用的知识点以获得分数。这就决定学生在学习文言文知识中较难的词类活用知识点时，缺少学习兴趣，并不十分重视，甚至出现不想学习词类活用的情况。
（2）文言文语法基础较弱，导致高中词类活用教学力不从心。在初中阶段的文言文学习中，并没有语法的考试要求。初中教材只需要学生对文言文语法有所了解即可，并不在考试中作为命题知识点出现，这就使得初中文言文语法教学被弱化甚至淡化与遗忘。而到了高中阶段，高考考点中虽然并没有语法的考查，但其中文言文的选择题与句子翻译的考查中，却涉及语法的诸多问题。比如这道高考翻译题：翻译“臣事君，犹子事父也，子为父死亡所恨”。其答案应该是：“臣子侍奉君王，犹如儿子侍奉父亲，儿子替父亲效死没有什么遗憾。”很多学生的翻译却与正确译文相差甚远。如果掌握古汉语语法知识，有词类活用意识，明白“事”是名词活用为动词“侍奉”，分数便可拿下。
因为语法基础较差，导致学生在高中阶段接触文言文语法的学习时较为困难，致使高中教师需要从基础开始从头教起。而效果不佳就使得教师不知如何教学，语法知识就成为教学难点，教师有时力不从心。
二、高中文言文词类活用的教学策略
分析高中文言文词类活用教学存在的问题之后，针对词类问题，提出以下几点对策。
（1）注重激发学生学习兴趣。心理学家皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》中说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”学生的学习兴趣能够有效激发学生对知识的渴望和学习热情，促使学生能够主动积极地进行自主学习。一方面，可以引导学生认识到文言文的价值与意义，激发学生学习兴趣。特别是在讲授词类活用知识之前，让学生认识到学习词类活用的必要性：可以帮助学生很好地学习与理解文言文，甚至可以帮助学生提高写作水平。另一方面，可以联系日常生活中的语法运用，激发学生学习兴趣。在日常语句表达中，一些语法问题可与词类活用现象相联系。这样，可以让学生在生活中潜移默化地感受到词类活用现象，激发学习词类活用的兴趣，达到高中文言文教学目的。
（2）加强学生文言文语感的培养。可以通过诵读、品读的方法，培养学生文言文语感。诵读，可以使学生在这个过程中增强词类活用的感知能力。通过对课文反复诵读，让自己有身临其境之感，体会作者的思想感情和文化内涵。教师还可以运用多种方式读，让学生能够在这种环境中培养和提升语感，使学生能够熟能生巧。品读，可以使学生较好地辨识词类活用。在品读中，感受古文语言的精妙之处而获得语感的享受，与作者产生思想情感上的共鸣进而领悟语感。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”用得妙。一个“绿”字，让一切富有生机，展现了江南的盎然春意，读完如身临其境，春风拂面。
（3）认识到词类活用的规律。在文言文中，出现词类活用情况主要是在名词、动词、形容词和少数代词上。活用，也就是这个词在特定语境下被赋予新的意义，而临时性改变词的语法。所以，学生在学习中如果碰到以上词类不能按照原有的意思来解释，那么就可以考虑以活用来试着解释。同时，还可以通过抓住词类活用的要领来学习。比如名词活用为动词，名词放在能愿动词或副词的后面，或者“所”字的后面，一般为名词活用为动词。又如，名词与连词“而”连接时活用为动词，“而”一般连接的是动词、动词性词组、形容词、形容词性词组，不连接名词或名词性词组。
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