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中图分类号：TM1-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 14-0184-01
一、关于案例教学法
案例教学法以案例为基础，由教师提出一种陷入两难情境，没有特定解决方法的案例，然后激励学生积极参与讨论，使学员能够在此过程的研究与发现中来进行自主学习，寻找不同的解决办法，并且在实际生活中的必要时刻应用到这些知识与技能。
案例分析法首先具有客观真实性，案例所描述的事件基本上都是真实的，不具有他人的分析和评论，其次具有明确的目的性，学生要根据自己所学的知识，通过对一个或几个具有代表性的案例进行阅读、思考、分析和讨论来得出自己的结论，在案例分析法中，学生作为学习的主体会在教师的指导下，通过实践，参与并深入到案例中，将理论知识转化为实践工作，来体验案例角色。在此过程中，学生不仅要具备基本的理论知识，还要具备分析能力，决策能力，创造性思维，动手能力等各方面能力的综合应用，并且善于与他人交流合作来得出多元化的结论，从而培养学生独立自主地思考探索能力，启发学生建立适合自己的独具特色的分析、解决问题的思维方式。
二、案例教学法的优势
1.案例教学法可以提高老师的综合素质和教学能力，老师通过案例教学得到的知识是内化了的知识，并且整合教育教学中那些“不确定性”的知识，从而帮助老师理解教学中所出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方式，促使老师很好地掌握理论知识，发展老师的创新精神以及解决实际问题的能力和品质。这样老师的综合素质得到提高就可以更好的向学生传授知识。
2.案例教学法重视双向交流，有助于实现教学相长。传统的教学方法是老师讲、学生听，教学效果通过测试才能得知，而且这样学到的都是死知识，学生无法将所学知识很好的运用到实践中。而在案例教学中，学生拿到案例后，首先进行阅读和消化，然后查阅相关资料和理论知识.并和老师同学进行交流讨论，对讨论结果缜密地思考串联和总结，最后提出解决问题的方法，在此过程中，一方面，老师作为教学的引导者，掌握着教学进程，引导学员思考、讨论、研究、总结、归纳，另一方面，学生通过自主学习，相互研讨，达到取长补短，实现双赢的目的。所以说案例教学法有利于双向交流，教学相长。
3.案例教学法能够调动学生的学习主动性，鼓励学生独立思考。传统的教学一味的告诉学生怎么做，而忽视了学生的独立性，在一定程度上损害了学生的学习积极性和学习效果。而案例教学则需要学生通过自己的自主研究思考，去创造条件解决问题，寻求最佳解决办法，这种学生学生参与式的案例教学法能够使得枯燥乏味的课堂学习变得生动有趣，并且在案例教学中，会不断变换教学形式和方法，就可以充分调动学生的兴趣，吸引学生的注意力，使学生的精神始终维持保持在最佳状态。
4.案例教学法使课文内容生动具体、直观易学。案例教学法是基于实际案例的教学方法，教学内容是典型且具体的实例，然后通过直观生动形象的形式。能带给学生身临其境之感，易于学生理解和掌握。
5.案例教学法可以集思广益。教师在课堂上与学生一起针对一个案例进行讨论和思考，有利于调动众人的智慧，集思广益，达到更好的教学效果。
6.案例教学法可以帮助学生培养实践能力。学生如果仅仅重视学习书本知识而忽视实际能力的培养，就会培养出许多眼高手低的高分低能儿，这样的人具备很多的理论的知识，却无法将理论知识很好的运用到实践中。而案例教学法结合具体实例，可以培养学生的实际操作能力。
三，案例教学法在中职《电工基础》课教学中的应用
1.巧用案例创设具体情境，激发学生的学习兴趣。传统的理论课教学枯燥无味，会大大降低学生的学习兴趣，只有将抽象且枯燥的理论知识与生动的故事情境香结合，让学生在有趣的故事中研究和剖析其中隐含的知识和问题，就会激发学生的学习兴趣，使学生自主投入到学习中，而案例教学法作为一种参与式和启发式的教学方法、可以通过具体有趣的实际案例创设一定的情境，拓宽学生的思维，激发学生的学习兴趣。
2.确定具体的步骤更好的实施案例教学法。首先学生要做好准备工作，提前拿到药分析的案例进行详细阅读，并查找相关的资料进行整合，然后结合资料对案例进行初步的探究分析，形成自己的解决方案，然后组织小组做好讨论准备，将学生分好组之后，给予学生一定的时间让各组的学生在组织内部进行意见的交换和统一，之后组织小组间进行集中讨论，各小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见，并接受其他小组成员的讯问，作出相应的解释，然后由老师总结出几个意见比较集中的问题，组织各小组针对这些问题进行重点讨论，探讨最佳解决方式，最后由老师来对这次讨论做一个总结，提出重点的理论知识。
四、总结
案例教学法在现代教学中已经被广泛采纳，取得了很大的成效，但是也存在许多问题有待我们解决，将案例教学法应用到中职《电工基础》教学中，有利于中职学生更好的掌握理论知识，并将其应用于具体实践活动中，因此，采取有效措施将案例教学法更好的应用于中职《电工基础》教学中刻不容缓。
参考文献：
[1]眭玲.〈电工基础〉教学中的导学式教学法[J].机械职业教育，2007，01.
推进基础教育课程改革，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系是新课改的初衷。为了实现素质教育的大目标，必须对现有的初中语文的教学模式精心改革。那么，如何实施新课改下的初中语文的教学呢？笔者结合本校的语文“预学案”教学实际浅谈如下自己的看法与观点：
一、什么是“预学案”及“预学案”教学
“预学案”即由师生共同编制的学习方案，是教师指导学生有效学习的设计方案。包括“预案”和“学案”两部分。“预案”即预学方案，包含对将要学习内容的预备和预习；“学案”即课堂及课后的学习方案；两部分的编写可以有机融合。
“预学案”教学是基于“预学案”的师生共同开展的教与学活动。
“预学案”教学的提出源于新课程改革“以学生为主体”的教学理念，“预学案”教学改革正是这一教学理念的具体践行，就是把教学的重心由研究教师的“教”转变至研究学生的“学”，即“以学定教”，使学生真正成为学习的主人。
二、“预学案”编写原则
1、主体性原则
“预学案”的编写首先要体现教为主导，学为主体的原则，充分培养和发挥学生的主观能动性，站在学生的角度去编写“预学案”内容。
2、探究性原则
语文新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，我在设计“预学案”时，喜欢把自己备课时的疑问编写进去，让学生“帮助”我答疑解惑，慢慢地，我发现学生探究问题的能力有了显著提高。
3、梯度性原则
“预学案”的编写必须关注学生的个体差异和不同层次的学习需求，因此在编写上可以由浅入深，层层递进，可以先从简单的字词、作者开始，然后是对课文的整体感知，再一步步深入到课文中心，把握主旨，力求让大多数学生“跳一跳摘到桃子”。
三、“预学案”教学的设计模式
“预学案”的设计应该依据学习内容、学习目标和学习者情况而定，没有一成不变的模式。其基本框架如下：
1）、学习目标
1、知识目标：积累词语，掌握“攒、拗、确凿”等词的读音、字形、词义，并学会运用；
2、能力目标：学习抓住景物特征，融情入景的写法；品味简练生动、准确传神的语言特色；
情感目标：体会鲁迅先生热爱大自然，热爱生活，追求新鲜知识的精神。
学习目标的制定，必须体现新课标提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的要求，让学生一目了然，知道本课要学习的内容和应该达到的目标。
2）、学习重、难点
重点：学会细致观察和抓住特点的方法，具体生动地描写事物；
难点：体会课文表现出的童真童趣，理解作者的思想情感
学习重点、难点的制定必须依据教材特点和学情，突出过程与方法。
3）、知识链接
语文教学离不开知识的传授，因为知识是能力的基础。那么，向学生提供与课文相关的必要的知识材料可以帮助学生更快更好地理解课文内容。
4）、阅读导航
1、整体感知课文
⑴整理字词：
⑵理清写作顺序
2、精读赏析课文
语文新课程标准明确指出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”，“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”，“对作品的思想感情倾向能联系文化背景做出自己的评价。”要培养学生良好的阅读素养就要在阅读课的教学中凸显学生的阅读活动，因此精心设计“阅读导航”，可以有序而有效地开展阅读活动，使课堂教学做到有的放矢，大大提高了课堂效率。
5）、巩固测评
1、字词运用（例略）
2、文学常识（例略）
3、课内阅读（例略）
4、课外阅读（例略）
一节课结束之后，学生的学习效果如何，应及时进行反馈。在预学案上精选少量的习题可以当堂检测学生的学习效果，进而达到当堂掌握、当堂消化，真正体现课堂教学的高效率。
其实，“预学案”的设计可以不拘一格，根据课文具体内容和学习目标来决定它的格式。但“预学案”无论外在形式如何，教师设计时一定要扣准新课程标准，要以学生的“学”为主，研究学生的认知水平和已有的知识水平，使“预学案”切实为师生服务。
四、“预学案”教学基本程序
1、预学探究，自主发现
预学环节是“预学案”教学的基础，一般提前一天把预学案发给学生，让学生有充足的时间通过自学课本、查找资料、与同学讨论等方式，对照预学案进行预习，并对其上的学习目标和预习内容进行一番探究，拥有自己的阅读收获，同时发现疑问。这样做可以逐步培养学生的预习习惯、探索精神与自学能力，切实做到了“先学后教”。
2、同伴互学，初步参与
这一环节主要采取小组互助合作的方式开展，强调学生的全员参与和全面参与，主要解决学生在预学过程中产生的疑问。课堂上，教师简洁地导入新课然后组织学生交流课前预学情况，重点讨论解决预学时的疑问。在这一过程中，教师要亲身参与到小组的讨论之中，深入了解学生预学的程度和存在的问题，以便把握好教学方向并及时调整授课思路。另外，教师要尽力营造一种民主、平等、和谐的学习氛围，引导学生大胆质疑，各抒己见。
3、互动探究，精讲点拨
互动是“预学案”教学的基本特征之一，包括主体间的互动即师师、师生、生生、自我互动，以及主客体间的互动即生与文本、媒体、环境的互动等。在这一环节中，互动交流和恰当评价必不可少，针对一些难度较大或理解不透彻的问题，教师及时点拨，抓住要害，引导学生理清思路，综合分析。在课堂上，教师给予学生的是解决问题的一把钥匙，而不是所谓的“标准答案”。
自新课改应用之后，中学教学改革如火如荼地开展起来。其一改传统课程教学中让学生被动学习、死记硬背、机械训练的方式，运用多种方法提高学生的学习兴趣，让学生主动参与到教师的教学活动中，勤于动手，提高学生主动搜集信息、分析问题、解决问题的能力。生成性教学正是在此基础上形成的新的教学方法。在初中科学中对此方法进行应用，能够让学生主动亲近大自然，培养学生与大自然和谐相处的一种生活态度，并让学生学习运用科学知识解决生活中的各种问题，让学生形成良好的社会可持续发展意识。因此，教师要对此方法进行深入研究，帮助学生在科学学习的道路上不断前进。
一、初中科学教学案例
学习内容：光合作用――二氧化碳的制取和性质。
1.学情介绍
二氧化碳在学生的科学学习过程中是非常重要的一种物质，虽然学生对其比较熟悉，但是对于其内在知识较少涉及。根据之前所学习的氧气学习，对比进行氧气制取及学习，了解其中的理论知识。
2.教学目标
学氧化碳的物理性质；学习科学探究的一般过程；激发学生的学习兴趣。
3.教学设计思路
通过之前学习的内容，将二氧化碳的制取理论知识引入课堂，让学生学习如何进行实验操作，巩固旧知识，引出新知识，并对二氧化碳的性质进行研究，运用试验退出二氧化碳的用途学习。
4.教学过程
（1）回顾二氧化碳实验室制取方法
通过运用石灰石、稀盐酸通过向上排空气法的收集方法，运用CaCO2+2HCL=CaCL2+H2O+CO2原理，对二氧化碳进行制取。通过使用燃烧的木条对收集在瓶中的二氧化碳进行测试。运用CO2+Ca（OH）2=CaCO2+HO2原理对其收集的气体进行检验。
（2）二氧化碳性质学习
活动一：笔者向学生出示一瓶气体，将其放置于桌面，让学生观察其特性。通过屠狗洞的故事让学生引发思考，指出二氧化碳与氧气的区别。最后引导学生对文章进行阅读，对比自己的结论与书中内容的异同之处，找到两者之间的联系。
活动二：给充满气体的塑料瓶迅速加入一定量的水，拉紧瓶盖，振荡，观察什么现象？让学生了解二氧化碳溶于水的性质。
活动三：从瓶中取少量液体滴入试管，加入蓝色石蕊试液，观察现象。了解二氧化碳与水反应，生成碳酸的现象。
活动四：用酒精灯对试管溶液进行加热，让学生了解探索分解的过程。
二、课堂教学反思
1.随时观察学生情绪，促成生成。
学生们在教师进行实验的过程中，往往会对老师的行为动作进行观察，这时候可以说是学生获取知识的一个过程。在此过程中，教师要注意观察学生们对实验观察的反应，了解学生们的心理状态，从而做好课堂教学资源的生成。比如，笔者在进行实验的时候，课堂教学氛围非常热闹，这一方面让学生们的积极性得到提高，另一方面非常容易导致课堂教学的混乱。笔者便寻找到学生们的兴趣点，让学生们自己进行实验，这样一下子引起了学生们的注意力，让学生们的情绪能够完全集中在课堂教学中，强化了课堂教学的效果。
2.勇敢尝试，引领生成。
教师要注重引导学生进行扩散思维的生成，既让学生能够通过课堂教学工作的完成达到学习知识的目的，又让学生们对所学习的知识进行灵活运用。比如，笔者在教学之前首先给学生们布置了解二氧化碳性质的作业，并寻找生活中是如何对二氧化碳进行利用的，以及生活中什么物质中常常包含二氧化碳。在课堂上因为有了之前的预习，学生们的反映都非常活跃，学习的思维被打开。加上课堂上教师的“宽容”，给予学生们尽情发挥的空间，让学生们的学习主动性得到激发。
3.重视德育，创设生成。
课堂教学中的生成不仅包括知识内容的生成，更包括德行问题的生成，教师要注重对学生们的思想进行捕捉，通过敏锐的观察，在时间恰当的时候对学生们开展课堂德育工作，让学生形成积极健康的价值观。比如，在进行二氧化碳学习的过程中，笔者告诉同学们，我们生活中的任何一种物质都如同二氧化碳一样，既有好的一面，又有不利的一面。因此，我们要具有全面性的眼观，要从全局性对问题进行研究和分析、考虑。对于自身也同样如此，充分认识到自己的优势和劣势，努力弥补自身的不足。这样，笔者的教学工作既让学生们能够充分认识到气体性质的全面性，又能够注重学生非知识性的学习，注重学生生活道路的引导。
4.抓住契机，捕获生成。
教师在教学过程中要注重课堂教学中“闪光点”的捕捉，通过某一个有趣的场景或者回答，让学生对其进行思考，引发学生的发散思维，让学生们的课堂教学得到延伸。比如，笔者在实验过程中，有个同学提出疑问：二氧化碳为什么可以像倒水一样被倒出来，笔者则抓住这个契机，让学生们进行思考，并对于学生们的回答并不评判对错，而是让学生们在实验中进行检验，结合相应的结论对自己的回答进行审视。通过对实验的研究、探索、总结，学生们能够形成较为科学的语言描绘所观察到的现象，同时能够感受科学所蕴含的魅力。
科学课中的生成性教学的开展并非一件简单的事情，其需要多方面的努力，需要教师做好充足的准备，并将之付诸实践，在课堂教学中进行不断总结。只有这样，教师所进行的生成课程才具有魅力，才能够让学生受益终身。
一、当前初中体育教学现状
兴趣是人类前进的本源动力。体育课在初中相对比较繁重的学业任务中来说是最受广大学生喜爱的课程。本以为这是在书本作业之外最放松的课程。但是，从以往的教学经验来看，体育课还不能满足学生的兴趣需要。结合既往的教学计划来看，除了传统的田径项目以外，虽然初中体育增加了诸如篮球、排球、武术、健美操等项目，极大地丰富了体育课的多样性。但是，当前体育教学的缺陷也是明显的：没有充分考虑学生的兴趣和男女生的差异。篮球、武术等项目明显受到男同学的青睐，但是对于健美操等项目则比较抵触；女生正好相反。这样的结果就造成了同一节课，只能引起一部分学生的兴趣，这部分学生学得、玩得不亦乐乎，另外的学生则草草敷衍。但是，根据教学资源的配置，给一个班级配备2个及以上的体育老师又是不现实的。因此，如何走出这样的尴尬局面需要体育教育工作者不断研究。
二、关于初中体育教学兴趣选课及方案
1.初中体育教学兴趣选课的内涵
曹阳等在对体育兴趣的调查结果中筛选出对某项体育项目有兴趣的学生进行兴趣与行为运算。认为，一旦学生对某一个体育项目产生浓厚的兴趣，那么他的体育行为更趋向于积极。参加体育运动的稳定性明显高出其他学生的正常水平。说明兴趣对运动参与的重要性。美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂的兴趣，确立自己课程吸引力的教师。通过教学实践，我们发现，如果学生对某一项体育活动比较感兴趣，那么他就会积极主动并且全身心地投入到这一项目中去。最终的学习成果是不但提高了自己的身体素质，在体育课中获得比较好的成绩，同时能够获取积极的情绪体验。因此，让学生对体育课，具体来说是对体育项目感兴趣是体育教学兴趣选课的重点。根据我校的具体情况，我们对初中体育教学兴趣选课的教学方法是打破原来一个班的模式，一次两三个班上课。分成类似于篮球、健美操、武术等不同的小组，按照他们的兴趣进行教学和考核。这样的大班教学模式可以配备2～3名体育教师，既提高了学生的学习兴趣，又没有造成教学资源浪费，是对有限的教学资源的一个优化配置。
2.初中体育教学兴趣选课教学方案
每个学期之初，将2～3个教学班进行合并体育教学，在第一节体育课，根据教学计划，向学生提供多个可供选择的体育项目，根据学生的性别及学习兴趣，将学生分为多个体育小组，具体的可以有篮球小组、武术小组和健美操小组以及其他小组。在分组过程中充分考虑了男女生的差异以及学生的兴趣爱好。学习过程中穿插传统的体育项目，考核按照不同的小组进行考核，不进行整体考核。
三、初中体育教学兴趣选课教学方案的要求
1.不断提高教师素质，创新教育教学方法
因为体育教师是最能直接激发学生体育情趣的引导者，素质教育要求以学生为教学的主体，要求德智体美全面发展的教育质量观。因此，体育教师要不断改变教学思路，从传统的教学模式中摆脱出来，改变传统的教育教学观念，调动了教师们课题实验的积极性。从实际情况出发，在体育教学中注意激发学生的兴趣。
2.情境化教学，激发学生的体育兴趣
兴趣教学要贯彻在整个教学过程中，要做好课前、课中、课后策略。在每节课后，提出与下一节课相关的问题以激发学生的思考以及课下练习，因为如何激发学生的求知欲和学习兴趣是体育教学兴趣选课的主旨。在每节课训练之后，可以进行对抗性比赛，通过比赛可以明白自己的不足和缺点，再经过教师的讲解和示范，这样，自然能够激发学生的进取心和竞技心，学生自然对所选科目有着更加浓厚的学习兴趣。同时应该积极组织比赛，因为竞技比赛是最能调动学生的积极性、激发学生的兴趣的有效途径。
3.正确运用评价手段
在当前的初中体育课程中，一般都是按照《国家学生体质健康标准》来进行教学的，同时在应试教育的影响下，体育教学评价和考核往往忽略学生的主体思想和身体素质差异，而主要集中在学生的技术上。这样的结果导致学生的喜欢的课程上成绩较好，不喜欢的课程草草敷衍，还有一些身体素质差的学生甚至厌烦参加体育活动。因此，体育兴趣选课应该根据学生的情况，积极运用激励的评价手段，避免“强弱”对抗的出现。
体育教学尽力必须满足全体学生的运动需求，体育教育者应该立足素质教育根本，不断创新体育教育模式，激发学生的体育运动兴趣。
2. 行为暗示。就是用行为语言把教师的用意、愿望表露出来，让学生从中受到教育，或明白教师教学中的用意所在。它包括面部表情、动作、说话态度。其主要作用是通过老师的神情动作以及说话的音调、节奏等，把信息传送给学生，从而引起学生的积极反应，达到老师的要求。这样，既避免用语言表达可能产生的副作用，又能体现老师对某事的肯定或否定态度。在恰当的环境下，给学生以行为暗示能够起到语言所不能表达的效果。
在课堂提问时，笔者就采用充满期待的眼神来暗示学生参与讨论，让学生感觉到老师就是在提问自己，在数学课堂上学生提问和回答的气氛非常热烈。当提问的问题有一定的难度时，笔者往往将眼神对准成绩较好的学生，使这些学生感觉到老师的期待和自己面临的挑战，更加投入问题的解决中。当问题比较简单时，笔者往往将眼神对准成绩较差的学生，使他们感觉到老师并没有遗忘他们，当他们能够回答老师的问题时，笔者往往用赞许的目光并配予适度的表扬，使他们获得自信，克服自卑心理。记得有一次，一个学生做小动作，笔者没有直接批评他，而是走到他旁边，用手轻轻地碰了他的肩膀，结果这个学生接着都很认真地听讲。事后这个学生告诉笔者：“老师轻碰肩膀有三个意思：一是给自己一个面子，二是叫我不要开小差，三是期待我能够把问题解决。”真想不到笔者的轻轻一碰，起着意想不到的效果！不过，笔者感觉到教师要采用含蓄的语言暗示学生，应该注意以下的几点：一要根据不同的对象采用不同的方法，一些学生采用口头语言暗示效果不佳的学生采用其它暗示的方法往往能够奏效；二要适度控制暗示的信息量，以学生能够感受到为准；三要注意传递的信息和方法多样、多变，例如我们不能老将难题暗示给优秀学生解决，否则一些成绩差的学生往往得到“另一暗示”：“难题与我无关！”；四要让学生感受到教师的暗示是积极的和善意的，不要让学生产生误解。
1.抓典型，突重点
对于初中学生而言，其在数学学习中表现出的错误往往具有相似性，即不论对知识的理解还是对题目的解答，学生不懂或是出错的地方基本上都是相似的。深究其中原因不难发现，学生彼此之间会相互交流，若是部分学生在某些知识或某个问题上掌握较好，那么就可以在交流中让其他对于该知识掌握不牢固的学生进一步加深认识。但是若是大多数学生都掌握不清，那么学生彼此交流也无法起到解惑的作用，进而大多数学生都对这一问题抱有疑惑。所以，通过案例进行复习教学，可以将学生存在的相似性问题通过典型题例的形式进行讲解，这样可以突出学生尚未掌握的知识重点，有利于复习教学效果的提升。
2.分类别，强理解
复习教学和正常课本教学最大的区别在于：正常课本教学是依照教学大纲，对课本内容展开细致讲解，速度较慢；而复习教学主要是针对已经教学过的内容进行梳理，对学生掌握较好的知识点只做简单回顾，对学生掌握不好的知识点进行重点讲解。所以，根??学生的实际情况，以案例为载体展开复习教学，可以对学生所存在的知识疑惑实现分类讲解，促进学生的理解消化。
二、案例在初中数学复习教学中的运用措施
1.案例设计
在进行复习教学时，要将案例引入其中，首先需要对学生的学习情况进行整理汇总，明确学生存在的薄弱环节，以此为基础设计适当的案例展开教学。在了解学生学习情况的环节，主要是以学生的日常作业和考试中表现出的问题为主，将学生出现的各种问题进行归纳汇总，并按照涉及的知识点进行分类。例如，关于规定运算的问题的解决，首先观察新运算是怎样规定的，然后转化成学生熟悉的算式来解决。比如，?表示一种新运算，已知2?3=2+3+4，7?2=7+8，3?5=3+4+5+6+7，按此规则，若n?8=68，求n。针对这类题，首先观察“?”是怎样定义的，然后将n?8=68转化成我们熟悉的算式。通过观察，a?8的含义是a?8= n+（n+1）+（n+2） +...+（n+7）=68，即8n+28=68，所以，n=5。
2.案例运算
在设计好复习教学的案例之后，就需要在实际的教学活动中将这些案例运用起来。具体说来，案例的运用可以从三个方面着手。
第一，在复习教学之前引入案例。复习的重点在于对学生尚未完全掌握的知识展开补充教学，所以可以在开始教学前，将设计好的案例引入课堂，让学生针对这些案例进行求解。这时学生必然会再次表现出其存在的问题。此时，教师针对学生的问题对案例展开分析，可以强化学生的理解。例如，用正数、负数表示下列各组具有相反意义的量：①零上19度与零下20度；②高于海平面1432m与低于海平面253m。解决这一类问题需先规定其中的一个量用正数表示，再用负数表示另一个量。
第二，在教学过程中，针对某些知识复习讲解之后，学生可能还存在不清楚的地方。这时教师就可以运用相关的案例进行进一步说明，让学生切实对所讲解的知识产生深刻认识。例如，复习“相反数几何意义的运用”：已知点A是数轴上到原点的距离小于3的一个点，它表示的数是有理数a，请在数轴上画出有理数a的相反数的点B。在复习时结合分类讨论思想来讨论，将a按正数、负数、零三种情况分类来讨论，就能做到不重不漏。
第三，在复习教学完成之后运用案例。在完成复习教学之后，为了检验教学质量，也为了进一步巩固学生对相应知识的掌握，教师就可以设置一道案例，让学生对其进行处理。
3.对案例的演变
在课程改革之后，我校实施了课堂教学方案，也对“教学案”的实践和研究进行了分析。经过几年的研究分析，“教学案”的实践和管理日益成熟。下文笔者以《长方形的边》这一课程教学作为例子，对我校“教学案”在初中教学课堂教学实践与认识进行分析。
一、“教学案”概念及其在初中教学中的特点
“教学案”在初中教学课堂中，一般是指将学案和教案合为一体。在现实生活中，它可分为三部分，主要是：集体备课形成的教学案、课堂教学实施教学案、课后辅导落实教学案。
二、以《长方形的边》课程为例，略谈“教学案”模式
《长方形的边》是初中教学课程中最典型的课程之一。对于这样课程可以表现在知识和方法两方面。知识：对长方形的概念分类和方法进行分析。方法：对长方形的边进行分析，提高推理方面的能力。
1.对概念进行分析
在快要上课的时候，我们要根据“教学案”进行概念的分析预习，学生在学习中慢慢了解概念。在快要上课的时候，教师应该让组长或者班长组织下预习，同学和同学之间互相交流在新课的前5分钟，教师检查小组组长的预习情况，小组组长检查组员预习情况，最后让每组代表去台上讲解相关知识：（1）长方形及有关概念；（1）长方形的分类；（3）长方形边的关系。
2.课程原理分析
对设计和知识一起进行分析研究，在生活中会遇到很多探究方面的活动。我们会在生活中遇到很多长方形，通过生活中的例子可让学生自己谈谈这些原理，各个组长积极起来组织学生进行交流探讨，教师可进行巡查，对每个小组进行引导。
三、实践后的思考
在刚刚接触“教学案”的时候，对其不是很理解，而且很多事情也很不自然，经常会跟其他教师请教，做到多听、多学。而且在课堂上不断寻求摸索道路，慢慢地便理解了“教学案”是教师的教学主导工具，是学生学习的好帮手。
参考文献：
1.富阳区东洲中学历史课堂现状
随着社会各界的支持以及新课程改革的进行，课程改革取得了巨大的成绩，很多不合理的教学发生了较大改变，仍然有一些需要完善的地方。教师在教学过程中，受到教学定式的影响，长期形成的习惯难于发生改变，更然会用传统的教学方法进行教学，缺少思辨教学引导，满堂灌、填鸭式教学仍然存在，缺乏创新教学方法。从学生的角度分析，学生已经习惯了传统的教学方法，对于传统的教学方法缺乏改革的意识。
2.造成现状的原因
首先，在长期应试教育背景下，学校不得不重视学生考试成绩，历史课程设置与历史新目标发生较大差距。另一方面，由于在考试中历史所占分值比重较小，导致学生对历史课程重视度不都够，而把分值比较高的数学、语文、英语当成重点，造成学生不全面发展。从教师角度来说，由于教师受传统的历史教学方法的影响过于深重。使许多教师仍然注重学生认知的培养而忽视学生解决问题与分析问题能力的培养。
二、教学方法的探究
1.历史课堂时间地点的创新
教学时间地点的创新主要指历史课堂由封闭形式教学向开放式教学转变。传统的历史教学就是在限定的教室内上课，课堂上没有海鸥的氛围环境，历史课堂成了学生获取知识的唯一渠道。因此，应该在授课形式上进行创新，除了在历史课堂上学生可以获取知识外，历史教学应走出课堂。当今是信息社会，是一个技术发展的年代，知识更新非常快，历史教学也不断发生变化，从丰富课堂到提高上课效率再到改革教学方法。随着计算机信息技术的快速发展，在历史教学中开始采用多媒体辅助教学以及人机对话教学的方式，这样有利于教学手段向着多样化、智能化和现代化的方向发展，同时也能够调动学生学习的积极性和学习兴趣。
2.引导式教学
引导式教学主要是以学生为主体，老师需要准确定位自己的角色，介入，引导，演示，管理，引导学生逐渐形成自主学习的习惯。因为初中阶段，学生的自制能力差，自主学习能力较弱，这就需要教师进行示范引导。教师不能只是一味的讲授知识点，应带领学生细读，提炼中心思想，分析文章。然后，也需要培养学生的概括提炼能力，历史知识都是互相联系的，在理解的基础上，老师要引导学生应用技巧方法，将零碎的知识点概括提炼出来，并梳理整合。
3.教学内容要与时俱进，体现实用性
教师的授课内容要以历史教材为依托，并且要时刻关注历史学术动态，大胆的引入新的学生观点或者新的教学资料。此外，还要探索不同学科之间的联系和交叉，加强各学科之间知识的联系和沟通。在课堂上要理论联系实际。课堂上，老师要鼓励学生敢于发表自己的观点。学生在学习的过程中，结合新的信息调整自己已有的知识，逐步积累知识并形成新的见解，以及提高自己解决历史问题的能力。
4.多样、开放、互动的课堂
开放的课堂就是改变传统的教学方法，不是老师一直给学生灌输知识，而是采用多种教学方法让学生主动参与到教学过程。课堂上可以根据教学内容，以小型专题辩论赛的形式教学，这样可以增进师生之间的课堂交流，学生通过自己动手搜集资料，可以加深对知识的理解。这种教学方式为学生提供了丰富的活动内容，对学生独立思考和整合信息的能力都会有所提高。
根据学生自学能力的个体差异，“学案”应在课前适当时间内发给学生，通过学案，让学生明确学习目标、重点、难点，引起学生的好奇心，激发阅读教科书知识的学习兴趣，以旧启新，为知识的迁移创造良好的条件.新课伊始，要求教师分析教材、课程标准和学生实际认真备课，从构建良好的知识准备、方法准备和心理准备入手，组织学生开展“短、平、快”的学习热身运动，运用导语、演示实验或现代教育技术等手段，创设适当情景，引起学生认知冲突，提出仅依靠已有的知识或方法无法解决的问题，尽可能使学生产生急于解决问题的冲动，从而激发学生的求知欲望，激发学生的思维.
2 以案导学，据案自学，展开思维――导学
在学生了解了学习目标，产生了学习欲望之后，顺势安排一定时间，让学生运用学案这个主动学习的工具，自主学习教材，自己动手探究难点，教师给予个别指导，启发学生主动质疑.在尝试自主学习阶段，教师不要随便干预学生，要舍得“放”，放心地让学生进行探索并解决各种问题.学生依据学案进行自主学习，原有知识结构在新知识的学习过程中不断被同化或顺应，形成初步的知识结构.在学习过程中会产生一些有疑问、不明确或不理解的地方，这样就会激起学生的求知欲，使学生展开的思维的翅膀，从不同方面考虑问题.
3 引导探究，探究质疑.活化思维――导研
探究性教学是最能使学生主动获取新知识的有效教学方法，对学生在据案自主学习的过程中出现的带有普遍性的疑点、难点，教师引导学生运用迁移规律，抽象问题模型化，对物理现象所隐含的本质属性、规律进行抽象归纳、猜想，设计验证猜想是否正确的方案，然后学生进行理论或实验探究，学生在探究的过程中积极质疑，使学生的思维得以发散，通过发散――收敛――发散的多次循环，迸一步活化思维.
4 组织讨论，合作释疑，深化思维――导疑
对学生在探究的过程中个别疑点，及时组织学生（前、后、左、右四个同学分成一组）进行讨论.讨论中要求小组的每个成员都要简单地说出自己所做的分析、对问题的看法，供其他同学讨论、批评、切磋、补充.讨论中，教师要容忍一时的无秩序的“混乱”，培养学生相互交流的习惯，虚心听取学生的不同意见.但时间不宜过长，经学生讨论解决不了的问题，决不浪费时间，教师应立即给所有学生分析讲解难点和疑点知识.
5 精讲点拨，归纳总结，整合思维――导法
针对合作过程中碰到的困难，教师进行精讲点拨.教师讲解中重点抓住前后知识间的共同要素，进行画龙点睛的点拨，帮助学生沟通知识的内在联系，让学生总结学习的知识要点，以达到补充完善、整合提升的效果.
6 评价激励，分层练习，差异发展――导评
学生在自主学习、探究、讨论过程中提出的好方法，每一个细小的闪光点，教师应给予充分的肯定.不明白的，要鼓励其大胆去探索.在学案中教师要精心设置由浅入深、由易到难的练习题组和题目，让不同层次的学生都能“各取所需”地选择，既保证低层次学生达到学习目标的要求，多体验一点成功的欢乐，少体验一点失败的痛苦，又使高层次的学生学有创见，有用武之地.“学案”中的分层练习题，教师要督促学生在规定的时间内独立完成.同时在巡视的过程中，及时了解学生对各个知识点的掌握情况.根据反馈结果，及时矫正，并补充补偿性练习题，给学生内化、整理的机会，把知识纳入到个体的认知结构.
7 知识拓展，创造运用，拓展思维――导创
二、什么是案例教学法及案例教学法的作用
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者的角色。政治课案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据思想政治课的教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。
案例教学法能够创设一个良好的、宽松的教学实践情境，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考，去分析，去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析问题、解决问题的能力极有益处。案例教学法作用具体表现为：①可以提高学生分析与解决实际问题的能力。②培养学生的表达能力。③缩短理论和实际的距离。④提高教学效果。
三、案例教学的基本方法
根据案例在教学过程中的作用的不同，案例教学的基本方法可分为以下几类：
1.案例讲授法。教师运用案例，通过讲解来说明课程内容，使案例与课程的基本理论融为一体，构成一个完整的课程内容体系。这种方法又可具体分为以讲案例为主来说明理论知识，或者以讲授基本理论为主，引用案例进行论证。
2.案例讨论法。它是指在教师的指导下，以学生为主体对案例进行讨论分析的一种方法。
3.案例模拟法。它是事先编好案例的“脚本”，由学生扮演案例中的角色，再现案例情境，如小品、模拟法庭等，给学生以真实、具体的情境感受，然后引导学生对模拟的案例进行评析。
4.案例练习法。在课上、课后和单元练习及考试时，引入典型案例，创设问题情境，以培养和检测学生分析和解决实际问题的能力。
四、如何运用案例来进行教学
1.精选案例。精选案例是顺利实施案例教学的基础。案例不是学习的最终目标，而是用于揭示思想品德原理和规律，启迪学生思维，引导学生自主学习，培养学生能力的载体。案例在案例教学法的运用中不但不能少，而且决定着实施效果的优劣好坏。所以，选用的案例必须典型、新颖、精致、简练、具体，富有时代感和贴近学生的生活，每个案例都要有其自身的应用价值、理论价值及现实意义。
2.呈现案例。呈现案例作为案例教学的一个有机组成部分，是实施案例课堂教学的开始。而选择合理的呈现方式可以节省时间，提高课堂效益，引导学生主动参与学习活动。呈现案例既可以在讲授知识之前，也可以放到讲授知识之后。既可以在讲授某一块知识时呈现，也可以在讲完一个单元或一个章节之后呈现。既可以先“案”后“理”，或先“理”后“案”，或“案”、“理”同步，也可以“例――理――例”组合，或“例――例――理”组合。不同案例的特点不同，呈现方式也应有所区别。教学过程中可以根据具体情况采用师（生）阅读、学案配合、图表展示、实景模拟、多媒体展示等多样化的方式出示案例，以最适合案例内容，最能吸引学生注意力的展示方法抓住学生的“兴奋点”，激发学生的求知欲。
【中图分类号】G633.23 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）10-0001-02
在目前初中生物学教学中，教学方式仍然是以讲授式为主，虽然在一些课中也让学生进行合作探究、讨论交流，但学生主动学习缺少，大多数学生缺少有独立思考，更少有亲身去实践的。而生物学科作为一门实践性很强的自然科学，与现实生活有着非常紧密的联系。在实际的教学中如何应用案例教学，尤其在初中生物学科的教学中显得尤为重要，这样使生物课的内容趣味化，不再枯燥；内容具体化，不再抽象。寓教于乐，激发起学生学习生物的积极性，对培养具有较好的知识应用能力， 善于信息整合和创新的人才，是值得我们去思考的。
一、案例教学法的概念
案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。对于教育案例的定义，人们从不同的角度做出多种叙述。理查特说“教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式， 向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”1986 年，“卡耐基教育和经济论坛”倡议将案例方法应用到教师教育方案中，此后，各种研究者及教育者才开始把案例引人师范教育和教师培训。对于案例教学法的概念，还没有一个公认的权威定义。郑金洲博士定义为“ 通过对一个含有问题在内的具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法，在一定意义上与讲授法相对立。”换句化说案例教学，就是运用“案例”开展教学的一种方法，在教师的指导下，根据课标定课堂教学目标，通过教学内容的需要，设置一个或几个具体案例，引导学生参与调查、阅读、思考、分析、讨论、表达和交流等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以提高教与学的质量和效果，培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种教学方法。
案例教学法在生物课堂上，就是通过对设计一个具体的生物情境，让学生发现问题，引导学生对这些问题进行讨论分析，得出结论，从而形成自己的“知识”，增长了学生的知识和能力。这样的教学方法将教学内容与现代科技、学生的生活实际紧密联系，有利于培养学生恰当地选择信息，主动地采集信息，并加工处理信息的能力，注重培养学生创新精神及实践能力，为学生适应未来的社会生活作必要的准备。
二、案例教学具体应用
2.1精选案例 激发兴趣。
精选案例是实施案例教学法的前提。例如在人教版七年级上“生物的基本特征”一节，用了动物世界的开头作为案例引导学生思考生物的基本特征有哪些?这样既真实又典型，并且还能激发学生的学习兴趣。在实际教学的过程中，教师运用所选案例教学可以提供生动，真实的教学环境，给学生造成身临其境的感觉。在这样的气氛中，学生能大胆交流，有较大的自由度和较多的展现自己的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索，有利于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，开发学生的潜能。
例如在人教版八年级上册，讲述我国的动物资源时，用了《可可西里》这部影片中的一个小片段并且讲述了一个故事美丽的可可西里，一位老猎人，清晨起来，走出帐篷，看到了一只肥硕的藏羚羊。出于猎人的本能，他很快取出猎枪，而那只藏羚羊并没有出于求生的本能而逃离。面对老猎人的枪口，藏羚羊两条前腿跪下去，眼里流出了热泪。老猎人开枪射杀了这只跪着的藏羚羊事情本来可以结束了，可是这跪着的藏羚羊怎么也不能拉起。老猎人用锋利的刀子剖开了藏羚羊的腹部，看到了一只小藏羚羊。老猎人什么都明白了，从此在可可西里再也没看到这位老猎人。学生观看后有了很大的震撼……。综上所述，案例的选择或编写应遵循原则：（1）考虑具体的教学目标（2）学生的实际情况（3）当时的教学环境（4）真实性（5）完整性（6）时效性（7）趣味性。
