时间：2023-08-25 09:10:30
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大家好!
如果你是一匹风驰电掣的千里马，那么自我宣传就能助你早日寻找到伯乐;如果你是一块不怕火炼的真金，那么自我宣传就能帮你拂去身上的尘土;如果你是一个博学多才的人，那么自我宣传就是你迈向成功的第一步。
也许你多才多艺，但如今却如一坛酒，静静地在深巷中酝酿着自己的香醇，感受着“李广难封”的悲哀，那么请你不要再信守“沉默是金”的信条，快快向大家推销自己吧。
世常有千里马，而伯乐却并不常有。如果你不想做一个被岁月遗弃的千里马，那么就快快在原野上奔驰吧，尽情展示自己吧，不要徒留“老骥伏枥，志在千里”的悲哀与长叹，不要让自己空留有“心有余而力不足”的一腔哀叹。所以，及早地展示自己，是十分必要的。
当今世界，你我他也许个个都是人中蛟龙，但最终成功的也许只有他，因为只有他懂得在机遇面前尽情地展现自我，而你我在机遇面前，却只知缄口不语，希冀着有那么一个机遇来发现自己，殊不知“是金子总会发光的”永远只是少数，而不懂得展露自己的你我，则只能归结为历史进程中那平凡无能的浩浩众人中的一员。
所以，如果你是一个仍被藏在布袋中的锥子，那就及时地戳穿布袋，显露自己的锋芒;如果你是另一个毛遂，那就不妨也来一个“毛遂自荐”，续写一段佳话……
但是，盲目的自我宣传并不值得提倡。我们宣传自己的前提是自己必须有真才实学，所以，当你不具备足够的才情来让世人肯定你时，不妨适当地当一下深巷中那坛还需慢慢发酵的酒，待一切都已准备好时，再让世人为你的芳香美味而倾倒。正如梅花也是在蕴积了春秋的精华之后，才在冬天释放自己最浓烈的香气的。
同学们，当有一天你是那个具有真才实学的人时，就请积极地向世人宣传自己吧!
谢谢大家!
【语文课前三分钟演讲稿二】
感谢大家给我一个上台的机会!
我给大家讲一个关于“希望的种子”的故事。
在列宁格勒市中心，有一个科学研究所。研究所里建有一个巨大的仓库，这里保存各种粮食种子。
1942年，当德国人围住列宁格勒时，这个城市开始上演人间悲剧：成千上万的人开始被饿死，人们想方设法寻找食物。
有些市民不惜穿越德军的封锁线跑到郊外，寻找树皮和已被冰封的湖底的鱼虾。但他们常常有去无回，成为德国纳粹枪弹的牺牲品。
饥饿让人变得疯狂。不少人看上了研究所中的那些粮食种子。这可能是当时列宁格勒城中唯一储备大量粮食的地方。
驻守的军队来了，可是科学家说，这是种子，是苏维埃将来的希望。驻守部队撤退了。
前线浴血奋战的将军也来过，他要求把粮食全部交给军队，但科学家说，这是种子，不能吃掉。将军暴跳如雷，但科学家告诉他：“当我们打退了德国人，农民们可以用这些种子过上幸福的生活。”将军听完，向科学家敬礼，然后带领士兵离开了。
几个月后，人们发现看守仓库的科学家饿死在粮堆旁。列宁格勒的那座粮仓，成为世界粮食史上的一个奇迹。
战争已经摧毁了一切，但列宁格勒却保住了珍贵的粮食品种。
现在我们不知道那位科学家叫什么名字，但他的那句“希望的种子”的名言，成为列宁格勒这家研究所的代名词。
故事讲到这里，相信很多同学已经被深深地感动了，为饿死在粮堆旁的科学家，为保护着希望、阐释着希望、留下希望的科学家。
是啊!面对至死仍报希望的这样的人，我们除了感动，还能有什么?战争能摧毁一切，却绝对摧毁不了希望。
是的，拥有希望，一定会拥有未来。
谢谢大家。
【高中语文课前三分钟演讲稿二：为什么活着】
这不是一个好谈的话题，因为每个人对这个话题的诠释都不一样，况且我们每个人又都在体验着这个话题的真正内涵，每个人对“活着”这个词语又都有话语权。但是今天我还是很想与大家分享一下我对为什么要活着这个话题的看法。希望大家能够静静的聆听下。我会很感谢的。
说到“活着”，大多数我们首先考虑到的是这个问题，活与死的区别，而“活”与“死”这两个字是强烈对比的，所以对于这个问题我们也可以延伸为‘为什么活着’，‘活比死的好处是什么’(同学们有想到过这个问题吗)我把我活着的原因归结为三点：
首先，活着有很多好处。比如，我可以上大学，认识大学里的好友，还可以在这里认识演讲老师以及学弟学妹们。可以享受生活，可以追逐梦想，可以追寻爱情，也可以不用担心死后被火化，也不用担心死后灵魂到底归于何处。等等，同学们可以自由发挥。
三军未动，粮草先行。讲评的前提准备必不可少。
1.做好学生写作情况的资料准备，这是讲评成败的关键
教师必须认真批改作文，并做好笔记。如学生这次作文的基本情况，主要的优缺点，典型的例子，尤其是优美语句、精彩片段，还有选出几篇好文章以及典型的病文等等。教师一定要勤动手、勤动脑，随时记录相关情况，了解学生作文的真实情况，才能有的放矢地讲评。我常被学生的真情实感及一些独到的笔触所感动，当我把他们文章中的某句话、某段话读出来的时候，他们的表情和眼神告诉我，我成功了。
2.做好作文理论指导的准备
也就是说，这次的写作目的是什么，作文训练的目的是什么，学生在这次作文写作中的表现怎么样，出现的问题需要哪些理论作为指导，这些理论知识要准备好。在讲评过程中，插入一些作文指导的写作理论，除了能给予这次作文的一个评价和指点外，其实很重要的还有为学生的再创造指明道路。
二、作文讲评要面向全体学生，要突出重点
教师在批改作文的过程中，发现和记录下的情况在讲评的时候要恰到好处地运用。作文讲评要把多数学生作文中的优点，带有倾向性的问题概括进去，触及学生写作的得失，引起学生的共鸣。作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到，而必须突出重点，让学生就此次作文中一至两个主要问题，在教师的“重锤”敲打中震惊起来，取得更大的收获。当然，在突出重点问题讲评的同时，还要适当地兼顾其他，做足重点，带动一般，详评与略评相结合。如，我在讲《岁月的礼物》时，重点突破对命题作文的审题，也略讲一下这次学生在作文中出现比较多的问题，比如文体不明等。
三、作文讲评要多以欣赏的眼光，科学评价学生的作文
我以为，作文讲评的主旨是让学生不断增强“乐于写”的心态，而“乐于写”的策略首推抒发性灵。古人主张作文批改原则要“少改多就”，旨在诱发兴趣，保护创作热情，引导独立创作。激励学生放开手脚，多读多写，积累多了，见识多了，实践多了，等他有了六七成火候时，再指点一二，自然事半功倍了。作文讲评就是这种批改思想的延续，赏识是关键。
以欣赏的眼光，就是要多肯定。所以，在讲评的过程中，可以设置一些欣赏环节，如“榜上有名”“佳作亮相”“片段欣赏”等，在欣赏的过程中教师还要注意“赏中有评”。在上《岁月的礼物》讲评课时，我事先挑出几篇学生较好的习作，印发给学生。先让学生猜猜文章的作者，揭示出谜底后，我让原作者朗读其作品，并接受我的现场采访。我设计了三个问题。分别是：
（1）你是怎么审题、构思的？
（2）最令自己满意的地方是哪些？
（3）还有哪些地方不太满意？
我发现他们回答得都很好，说到自己的作文都是滔滔不绝，这样鼓励了他们，也让其他的学生知道了怎么样才能写出好文章，一举两得！
四、作文讲评过程中要让学生参与评价，并能对其进行升格训练
作文讲评过程中，教师如果“一言堂”，学生被动听教师说教，这违背了以生为本的原则，不利于激发学生的写作兴趣，也很难真正提高学生的作文水平。因此，要想激发学生的写作兴趣，就要充分发挥学生的积极性，调动学生积极参与，让他们成为课堂的主人。
一、讲前准备
试卷讲评之前，要指导学生事先做好试卷分析，为实现讲评目的做好准备。首先是在试卷刚收上来以后就立刻把参考答案写在黑板上，趁着学生求知欲最旺盛的时候，让他们对照答案自己找出试卷当中暴露出来的问题，立即反思，使他们在第一时间里思考和省察自己在本阶段的学习中存在的问题，初步思索解决问题的方法。
当然教师在课前首先要做好试卷统计工作。主要包括知识点分布的统计；考查题目类型、数量和占分比例的统计；考试结果包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计；学生出错的类型及人数的统计。另外，有典型错误或优点的同学名字应作记录，以利于课堂上双向多向交流。
二、课堂上讲什么
1．讲重点、讲难点、讲典型
通常每份试卷都有一定的难易比例。在讲评时，大部分学生会做的题目可以不讲，允许个别学生有问题课后提问，而对错误率较高的习题，可以将数种错误答案呈现出来，让学生分析讨论，以加深印象。
教师选讲的试题要具有典型性，哪些试题为具典型性的试题呢？一是题中涉及到的重点和难点知识，二是高考热点、社会热点问题。对这几个方面，以《考试说明》为准，讲清它是“说明”中的哪一项，这一项的要求是什么。
2
讲清解题规律和方法
如做语病题常用两种方法：语法结构分析和逻辑事理分析。语法结构分析法主要查找搭配不当、成分残缺、赘余、语序不当、结构混乱的毛病。抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其修饰、限制、补充是否合理，是否与其中心语搭配；主干与附加成分是否存在残缺或赘余的毛病；成分内部及其他语言单位间的顺序是否合乎语法结构的规律；就句子整体而言，看其结构层次是否分明，主次、轻重、因果安排是否合理。了解了命题者拟制干扰项的方法，就可以有针对性地进行总结，再用来指导学生解题。
3．对试题进行拓展与延伸
拓展延伸式讲评就是对原试题进行讲评后，再对试题做进一步“挖掘”.?讲评中要提倡一题多解，从多角度分析问题，并启发学生从中归纳出解题的技巧和方法。在很多人眼里语文试题的解答都是比较死板的，其实不然，作为人文学科的语文是最能体现“仁者见仁，智者见智”的特点。比如：2007年的作文题《传递》，很多学生写作时看问题都比较简单，甚至绝对，因此作文写出来也就出现了立意不高，议论不深刻等问题。我们在讲评中不能就事论事，仅指出他们存在的问题，我们应该和他们一起讨论，带领学生从多角度分析问题，以训练学生一个主题多种解题思维能力。事实证明，这样的讲评能够加深学生对解题规律的理解，起到开发智力，激活思维的作用。
总之，试卷讲评课不能从头到尾面面俱到，全按部就班地讲，而应有选择，有侧重。否则既浪费学生的宝贵时间，又难有成效。
随着新课改的不断深入，新时期的初中语文的教学不仅要求教师具有深厚的文学功底，还提倡教师大胆实践，勇于创新，以提高初中语文的课堂效率。本文就如何培养学生的语文素养，提高初中语文的课堂效率谈几点看法。
一、建立和谐民主的师生关系，激发学生学习语文的兴趣和动力
在初中语文的教学活动中，和谐民主的师生关系可以拉近师生之间的距离，激发学生的学习语文的兴趣和动力。因此，教师首先要热爱教学事业，在生活上关爱和尊重学生，在学习上鼓励和帮助学生，成为学生的良师益友，努力创造和谐轻松的学习环境，增加学生学习的积极性。在初中语文的教学过程中，教师还应特别注意必须平等地对待每一个学生，尤其是“后进生”。教师要经常和他们进行沟通交流，掌握他们在语文学习上的困难和思想动态，以便针对其特殊情况及时调整相关教学方案。另外，在语文的教学活动中，以民主平等的方式与学生交流意见，让学生享受被尊重的喜悦，从而培养学生对语文的兴趣，促进初中语文教学活动的顺利开展。
二、展现语文知识的独特魅力，提高学生学习语文的主动性
语文不同于其他科目，它拥有自身独特的魅力。它不仅是人们在学习、工作和生活方面必备的语言工具，同时还拥有深邃的思想、强烈的情感和中华民族五千年的文明。语文不仅是一门工具性学科，还对学生品质和文化素养的形成，社会责任感的培养和今后各方面能力的提高都具有举足轻重的作用。那么，要让学生领悟到语文的独特魅力，首先就要改变传统语文教学中学生被动学习的情况，让学生切身体会语文知识的丰富多彩和包罗万象，充分调动学生学习的主动性。比如学习《论语》时，教师可以通过讲述有关孔子的小故事来引入新课，让学生领略《论语》背后深奥的文化知识，比如教师可以通过两小儿辩日的故事，为学生讲解由于太阳高度角不同造成地球冷热不均的原理，这样就可以让学生在学习语文知识的同时，也对其中包含的天文地理知识有所了解。
三、利用多种教学形式，激发学生的学习兴趣
传统教学中，往往采取“一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴”的教学形式，学生成为了知识的容器，根本谈不上思维能力和创新意识的开发，也严重阻碍了学生积极性的提高。所谓高效课堂，应该丰富多彩、形式多样，学生只有在这样的环境中才能发挥创新意识、挖掘自身潜能。创新课堂组织形式有很多途径，例如在教学《陋室铭》或《沁园春?雪》时，可以组织学生选取段落进行书法比赛；在教学《从百草园到三味书屋》时，可以给学生介绍鲁迅先生的生平及作品，或组织参观鲁迅作品展；在教授《范进中举》、《孔乙己》等小说类文章时，可以让学生自主编演情景剧，使学生在分角色表演中揣摩每个人物的性格特征，深刻理解作者的内心思想和写作寓意。这些不同的教学形式不但有助于学生快速掌握知识，更重要的是激发了学生的学习兴趣，为进一步提高课堂教学效率奠定了坚实的基础。
四、实施分层教学，促使每个学生实现自己的目标
语文学习成绩的好坏，与学生个人的语言天赋息息相关，再加上学生后天学习兴趣和学习方式的不同，以至于造成了很大的个体差异。因此，在初中语文的教学中实施分层教学是非常必要的。分层教学就是在尊重学生个体差异的基础上，根据学生不同的学习需求开展教学活动，一般分为以下几种：分层制定教学目标、分层设计教学方案、分层布置练习和作业、分层进行考核评价等。这样既能避免出现教案设计不能顾全“两头”的状况，又能避免出现“快慢班”的弊病，促使成绩差的学生积极进取不断进步；推动成绩好的学生再上一个台阶。
五、灵活运用多种教学手段，提高学生的积极性
同学们好，今天我演讲题目是《断箭》。
不相信自己的意志，永远也做不成将军。 春秋战国时代，一位父亲和他的儿子出征打战。父亲已做了将军，儿子还只是马前卒。又一阵号角吹响，战鼓雷鸣了，父亲庄严地托起一个箭囊，其中插着一只箭。父亲郑重对儿子说：“这是家袭宝箭，配带身边，力量无穷，但千万不可抽出来。”
那是一个极其精美的箭囊，厚牛皮打制，镶着幽幽泛光的铜边儿，再看露出的箭尾。一眼便能认定用上等的孔雀羽毛制作。儿子喜上眉梢，贪婪地推想箭杆、箭头的模样，耳旁仿佛嗖嗖地箭声掠过，敌方的主帅应声折马而毙. 果然，配带宝箭的儿子英勇非凡，所向披靡。当鸣金收兵的号角吹响时，儿子再也禁不住得胜的豪气，完全背弃了父亲的叮嘱，强烈的欲望驱赶着他呼一声就拔出宝箭，试图看个究竟。骤然间他惊呆了。
一只断箭，箭囊里装着一只折断的箭。 我一直刳着只断箭打仗呢!儿子吓出了一身冷汗，仿佛顷刻间失去支柱的房子，轰然意志坍塌了。
结果不言自明，儿子惨死于乱军之中。 拂开蒙蒙的硝烟，父亲拣起那柄断箭，沉重地啐一口道：“不相信自己的意志，永远也做不成将军。” 把胜败寄托在一只宝箭上，多么愚蠢，而当一个人把生命的核心与把柄交给别人，又多么危险!比如把希望寄托在儿女身上;把幸福寄托在丈夫身上;把生活保障寄托在单位身上……
温馨提示：自己才是一只箭，若要它坚韧，若要它锋利，若要它百步穿杨，百发百中，磨砺它，拯救它的都只能是自己。
语文课前的演讲稿三分钟
大家下午好!
情况不同是这样一个故事：
一只小猪、一只绵羊和一头乳牛，被关在同一个畜栏里。有一次，牧人捉住小猪，他大声号叫，猛烈地抗拒。绵羊和乳牛讨厌它的号叫，便说：“他常常捉我们，我们并不大呼小叫。”小猪听了回答道：“捉你们和捉我完全是两回事，他捉你们，只是要你们的毛和乳汁，但是捉住我，是要我的命的 ? ”
立场不同、所处环境不同的人，很难了解对方的感受;因此对别人的失意、挫折、伤痛，不宜幸灾乐祸，而应要有关怀、了解的心情。要有宽容的心!
语文课前的演讲稿三分钟
大家好：
我姓马，名晴。父母希望我活泼开朗，一路阳光，乐观向上，给我起名为晴。也许是这个缘故吧，我真的是这样一个人，一天到晚都是嘻嘻哈哈，叽叽呱呱地说话，快快乐乐的，好像永远没有烦恼。
我敢说，我带给周围同学的是快乐。活泼的我让人觉得我很有趣。但我也承认，我的话曾经伤害过同学。也许是我太快人快语，想到什么就说什么。有时是对同桌的一句批评，对干部的一条意见;有时是对同学不经意的嘲笑。前者是善意的，但应以委婉的方式，后者则应尽量避免。
我还是一个“多管闲事”的人。记得初中的时候，听到班上男同学在谈一个我感兴趣的话题，我想也许我能帮帮他们，就凑过头去发表见解。谁知他们不领情，一个男生说：“关你什么事?”我只好用一句很不雅的话自圆其说：“关我屁事!”班上的好几个科代想必已经注意到了我，我总会很积极地提醒他们的工作，或者提建议，但我也是出于对班级的热爱，望不要见怪。
我也算是乐于助人吧。有一次同学打电话问题目，我便滔滔不绝地讲起来，可她怎么也听不懂，她说，我还是先看看书吧。真是急得我直跺脚。于是我又重新讲起来，虽然我已经不耐烦，可我是个完美主义者，我讲不清心里就不舒服，还是继续讲，终于，那位同学听懂了。我舒了口气。
我就是这样一个人，热情奔放，乐观向上。我不希望大家都像我这样热情，但我希望大家能和我一样乐观地学习和生活。谢谢大家!
语文课前的演讲稿三分钟
我家住在丰台区，离六十六中很远，即使这样，每当在路上回想起学校，心中总会有丝丝感动涌上心头，也就不觉得有多远了，我虽然来到六十六中只有一年多，但我却深深地爱上了这里。
我从这片校园中得到了母性般的呵护，使我在这里得以成长，感恩的心，使我深爱这里。有了不足，听到的更多是鼓励;犯了错误，看到的还是宽容。难以忘怀，20xx年9月，刚开学，学校的开学典礼叫做感动校园，随着音乐声，我们回忆了更多在去年发生的感动校园的故事，虽然我没有经历过却依然被感动着。
记得在高一的时候，有一次我不舒服，仍然上学了，中午的时候，妈妈打电话到教师办公室询问情况，老师得知后，就来询问我，还说如果实在不行就去医务室看看，之后一直关心我，问我还不能不能坚持。这虽然只是简单的一件小事，但当它发生的时候，却那么令人感动，生活在这样一个令人感动的校园里，怎能不心存感动呢?高中语文课前演讲稿(三分钟)
我爱我校，因为这里有辛勤工作的老师，为了我们获得更多的知识，他们认真地备课，悉心的准备各种工具。针对每个学生的不同特点，因材施教。在他们的精心教导下，我们不但积累了许多知识，还明白了许多做人的道理，他们在引导我们进入知识圣殿的同时，为我们树立人格的楷模，精神的丰碑!我爱我校，这里是知识的宝库，是我们获取力量的源泉。是我们踏向社会的第一扇大门。我爱我校，在这里我们健康的成长，把心中的理想放飞。为了明天的辉煌，我们要现在打下基础去充实自己，终有一天我们会在天空中自由地飞翔，去创造更美好的未来。
语文课前的演讲稿三分钟
尊敬的各位老师,各位评委,以及在坐的各位同学们:
大家好：
我演讲的题目是《我为自己的选择骄傲》。
时光匆匆，来这个学校已经一年多了，在这一年多里，我时常喜欢好友漫步于校园,在夕阳的余辉下,欣赏着我们校园的美丽。不知不觉中，我深深地喜欢上了乡村角落中的这道亮丽的风景，我为自己当初选择这所学校而骄傲。
我们高中生活中大部分的时间都是在校园中度过。因此，校园处处洋溢着师生浓情，那响着我们串串笑声的教室，那记录着我们一行行脚步的操场以及那映照着我们一次次活动的路灯，都无不勾起我们的回忆，无不勾起我们的深情，无不引起我们的深思。
在学校里学习，每个人都有不同的学习感受，都有着不同的学习经历，每个人的体会也都不一样。以前，我最害怕的就是老师说：“同学们，马上要考试了，要好好复习啊!”因为平时学习不是很认真，很多知识没有自己消化，到了考试的时候，就抱抱佛脚，可每次的效果总不理想。我有那么多的时间在学校呆着，为什么我的成绩就是不理想呢?我难道天生就比别人笨吗?不，我不相信，我要靠自己的努力来收获成功的喜悦。我开始专心听老师讲课，认真做好笔记，课余时间我多找老师交流做到不懂就问。通过我的努力，我的成绩慢慢地有了起色，我也开始对自己有了信心。伟大诗人泰戈尔说过“当你错过太阳时你流了泪，那么你也要错过群星了。”我不再因为中考的失利而自怨自艾了，我要抓住现在这个机会，好好的学习文化知识和专业知识，哪怕开始还只有丁点的进步，但那毕竟已经开始了呀，我相信，在所有老师和同学的帮助下，我一定会取得更大进步的。高中语文课前演讲稿(三分钟)
今年暑假，又有几百名一年级的同学来到了我们的学校，为我们的学校注入了新的活力。他们带着好奇的心情，抱着对知识的渴望和对未来的憧憬，和我当年一样，走进了这里。我想对他们说，你们的选择是正确的。看，这里有整齐美观的两座教学大楼，有舒适干净的寝室，有宽敞可以让你驰骋的篮球场，还有那几十位在默默奉献如父母般疼爱我们的老师。亲爱的学弟学妹们，你们大可以在这里安心地学习和生活，我相信，三年后的你们，一定不会遗憾今天的选择。
语文课堂在教学内容上应该是有“密”有“疏”，疏密结合。当语文教学进入最佳状态时，要让学生有较重的负担，较大的容量，让学生精神抖擞，使兴趣达到。大密之后，定要读之以小疏，让每一个学生有回味再三的空间。
二、速度“快”“慢”结合的艺术
语文课堂教学进度，必须根据教学内容来调整进行的频率，做到准确把握好教学过程。速度如果过快，则会使学生思维紧张疲劳，造成“消化不畅”；速度假如过慢，会使学生思维松松散散，厌卷无聊，“营养缺乏”；速度如果平稳，会使学生思维漫不经心，索然少味。因此，在教学过程中，教学要从整体节奏上做到有效控制，使其速度快慢交替，此起彼伏，形成有规律的变化。
三、 “详”和“略”结合的艺术
语文课堂教学内容传授的多与少，要符合学生认知水平，完整地构建知识的精华，教师讲得“面面俱到”详中又详，不分主次轻重“眉毛胡子一把抓”，就像小河流水平平而过，无波涛起伏，毫无疑问，怎么能收到强烈感人的节奏效果？因此，教师应从文章的体裁的特点和学生的实际情况出发，传授知识时必须做到突出重点，克服难点。只有这样，才能够把语文课上得生动活泼，富有节奏感。
四、语调“高”“低”结合的艺术
语文教师语文教学时声调的高低，直接影响着学生的情绪，因此要做到声情并茂，抑扬顿挫，声神融会，相得益彰，语调有变，应做到随境而迁，高低起伏。运用比喻、拟人、摹状、夸张等，充分发挥语言的功能，给学生以直观充分调动学生的直觉思维，发展学生的想象力和创造力。当讲到重点时，缓和语气声调，音调委婉、清晰，当阐述成功时，语气应庄重严肃，生动，铿锵有力；当解剖失败时，语调应沉稳，诚然有理。
在语文教学中，当人们在某种活动中获得成功，并引起他人特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的感觉可以激发强烈的创新内驱力，使其树立更高层次的理想目标，追求更好的表现。同样，在高中语文课堂教学评价活动中，许多有经验的评课人都注意评出特色、点出创新，较好的教师、较好的课一般都有与众不同的优点、特色。评出优点，可以对教师产生特殊的激励作用；点出特色，可以培养教师的成就动机，还可唤起其他听课人对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。下面谈谈笔者的观点与做法。
一、语文讲评课的分类与讲评要点
根据讲评与学生练习与思考的先后可分为练前讲、练后讲或思考前后讲。
根据讲评课的教学水平层级由低到高依次可分为只讲答案，讲评题意、思路和方法及讲评联系、诱导创新。
只讲答案是最省力、最省时的讲法，教师报出习题的答案，希望学生在课后自我消化。如果学生有良好的学习习惯和较强的自学能力，用这个方法自然不错。事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者习题多而时间少的情况下采用的，可以说它是题海战术的产物，其最大的弊端是忽略对学生学习方法、学习技能的培养，一定程度上说只讲答案的讲评是最差的讲评。
讲评题意、思路和方法比讲答案高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能，其实这是上好试卷讲评课必需的。
讲评联系、诱导创新应该说是讲评课的最高境界。一般教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出讲联系、讲创新并非易事，因为它要求教师心中装的不仅一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题使学生掌握一类题，从一个知识点联系到整个知识网。并在此基础上，通过教师启发式的讲评，激发学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新地解题。
讲评中不能就题论题，而要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问。如可以改变习题的提问方式；扩大习题所含知识内容的使用范围；从某一原题衍生出许多新题目；把某一数据用其他数据代替；把习题因果关系颠倒过来；把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题等。这些训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果。
二、语文讲评的基本内容
讲评课一般以下列内容为讲评重点：全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；具有典型性、针对性和综合性的题目；在以往教学中已多次接触、多次矫正，但学生仍未掌握的难点；关系后继学习的重点知识、重点技能；平时教学中疏忽的教学盲区；学生卷面上有独到见解的题等；上述各项内容往往在同一习题中相互渗透、叠加。
（一）评成绩。调查发现学生在讲评课上最想了解的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次，了解答题中的主要失误，但不希望公布自己的具体分数和在班上的排名。因此，评成绩时，不要逐个公布，只说明优等分数段的人数即可，以表扬、鼓励和鞭策为主，做到促先进带后进。同时，在分析学生成绩进退时，应重相对名次的变化而轻实际得分的升降，以消除试卷难易不同的影响。对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给予中肯的批评，做到激励与鞭策相结合。
（二）主要方法。一是列表法。教师按题目顺序列好一张表，把统计结果记在表中。二是记号法。在试卷出错题号旁打上不同数量的星号或叉号等符号。三是统计图法。学生试题出错率能通过统计条形图或折线图较好地反映出来。这样在上讲评课时，既节约时间又有针对性，还能提高课堂效率。
（三）习题反馈来源。主要有两个方面：一是来源于学生，即把习题答案告诉学生，并编制一张疑难问题统计表，要求每个学生把习题中做错的题目和有疑问的题目统计一下，老师进行分析归纳。二是来源于教师，教师要认真批阅，在批阅过程中分析学生作答统计表，从中了解学生知识和方法上的问题，做到心中有数。统计出错频率时，既可由教师本人查，又可以让学生举手记数。统计结果要详尽，并使人一目了然。
三、语文试卷讲评课的基本环节
一是课前认真批卷，统计错误率，对学生的普遍错误要了然于胸。二是学生自愿结合组成学习小组，成员应包括好、中、差各层次学生，人数五六人。三是每节课给学生10～15分钟自主订正，以学习小组为单位，通过学生间的互助讨论完成部分试题的订正，并要求学生分析错误原因，教师也可指导各小组。四是在小组订正基础上集体讲评，要求各小组上报未解决题目，进行重点讲评，也可讲讲教师认为应重点强调的内容和方法等。按序讲评错误率高的题目或按知识点归类讲，也可结合课前批卷情况请同学当小先生讲评错题，或说明错误原因，检查小组学习效果。五是试卷订正。六是平行性或延伸性习题再反馈。
人文教育就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。如今，人类的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了前所未有的挑战，而许多学生却缺少历史使命感和社会责任感，患上了“精神软骨病”。
语文学科是滋养人文精神的沃野。语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。具体来说，就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。为此，语文课堂上，教师要不断融入人文精神，使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门去”的豪情，树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念，获得“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟，确立“吾不能变心以从俗兮，固愁苦而终穷”的高尚人格……在语文课堂中融入“人文味”，让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。
二、在教学中加点“醋”，注入“人情味”，让语文教学“育情”
记得有位教学前辈曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程，而教材（课文）也“不是无情物”――是承载和传播情感的载体。教学中，只要教师能引导学生付出真情，使学生的情与文章的情融为一体，语文教学就会达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的“育情”境界。
语文课堂上，教师注入“人情味”，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材（课文）的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的，还可以实现教育的育人目标。
三、在教学实践中添点“油”，植入“文学味”，让语文教学“诗化”
目前，在高考指挥棒的引导下，语文课堂成了无硝烟的另类战场。课堂上到处是“拉网式”的知识点专项练习或“查漏补缺式”的专题技巧训练，教材中那些充满诗意，闪耀着作者思想与人格光辉的文本也被大多数教师异化成了传授阅读技巧和答题技巧的例子。据统计，现行各种版本的语文教材中，文学类作品所占的比例都在60%以上。由此可见，给语文课堂植入“文学味”，让语文教学实现“诗化”，对于中学语文教学是多么重要。
给语文课堂植入“文学味”，引领学生品味或幽雅或豪迈，或沉郁或飘逸，或讽刺或幽默的优秀文学作品，可以净化学生的心灵，陶冶他们的性情，丰富他们的诗化语言；给语文课堂植入“文学味”，引领学生欣赏文学作品中呈现出的情景交融的意境美，可以让学生在审美鉴赏活动中主动提高审美能力；给语文课堂植入“文学味”，引领学生走进文学王国，阅读经典，丰富人生，可以让学生的生命在阅读中展现更多的精彩。
四、在课堂中加点“酱”，引入“生活味”，让语文教学“生活化”
著名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”的确如此，生活确实是教育的中心，教育只有依靠生活才能产生力量而成为真正的教育。
生活犹如潮水，每时每刻都激荡着我们的情感，刷新着我们的知识。教师只要能在课堂上及时抓住学生心中的每一次感动，引导学生反复咀嚼，仔细玩味，语文课堂就必然会充满激情，绽放出美丽的光彩。
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
当前中学教育有个非常突出的问题，那就是学生厌学。学生在幼儿园时应是非常好学的，小学时是比较好学的，但是到了中学高年级，尤其到了毕业班，他们对学习的态度往往只剩下对某些功利的追求，而失去了对学习本身的兴趣。因此人们开始倡导生本教育，生本即“高度尊重学生，全面依靠学生”，它带着创新而来，载着和谐而归，让师生在教与学中不断分享着课堂教学的自然真实，轻松和谐。那么生本课堂是否能适用于高中试题讲评呢？笔者对高中语文试题讲评课做了大胆的实践并取得可喜的效果。
一、传统试卷讲评课存在的问题
传统讲评不分主次，没有针对性。讲评试卷教师不知道学生最想知道所以然的题目是哪些，更不知道学生作答时的思路。只好漫无目的地从试卷的第一题开始，喋喋不休地一直讲到最后一题。因为教师讲评试卷时只就题目而讲题，不重视对知识的深化和拓展，也不进行解题思路、方法的引导和灌输。学生需要教师重点分析的题目，教师却蜻蜓点水似的一带而过。一节课下来，老师从头讲到尾累得气喘吁吁，学生听得昏昏欲睡，这样做既浪费时间又达不到讲评的真正目的，效果是事倍功半。
二、生本课堂试卷讲评优点多多
1.生本讲评课堂充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数，不能落后于同伴，希望经常受到教师的赞扬等等，即具有好胜性和荣耀性等心理倾向。讲评应保持和强化这些心理动机，给予学生充分的展示空间和舞台。
2.生本讲评课堂强化学生答题意识，培养良好的答题习惯。生本讲评课堂学生由被动的接受变为主动的探索，必然激发积极的思考，从而去关注周围得高低分学生试卷的答题特点，并总结得失及其规律，有助于强化学生答题意识和培养学生良好的答题习惯。
三、生本讲评课堂具体实施
生本讲评课堂主要由小组分工、诊断剖析、学生课堂展示、教师点拨总结四部分组成。
1.第一个环节小组分工。教师把整套试卷按题型分成与班级小组数相等的几部分，将试卷各部分分工到组，各小组还可以将承担部分再细分到人。各套试卷讲评让每组分担的题型以此类推，轮流坐庄，争取一学期下来每组都能对每种题型讲评一次。
2.第二个环节诊断剖析。诊断剖析分为自我诊断和小组诊断两部分。
①个人自我诊断。
小组展示之前教师指导学生以个人为单位，认真分析试卷各题及小组分担部分得失分和“应得分”情况。“应得分”不是试卷上的满分，而是学生根据自身的情况判断，完全有把握得到的分数。不少学生在应得分与实得分之间存在较大距离，表现出考试过程中的心理焦虑、答题时粗枝大叶等不良习惯以及考试技术等非智力因素，是影响考试成绩的不可忽视的因素。
指导学生进行自我诊断（即自我评价）具有特殊重要的意义。首先，教师的任何评价意见，只有内化为学生自己的认识，才能指导学生产生新的学习行为。其次，学生认真地自我诊断，往往能得到最真切、具体的反馈信息，它可以直接转化为自我控制、自我调节，及时取得自我教育的效果。因此，自我评价具有自我反馈、自我激励、自我导向的功能，是端正学习态度，改进学习方法，提高学习效率的重要途径，也是形成自学能力的重要因素。
②小组剖析诊断。
小组有针对性统计分担部分答题的得分，统计小组各题的最高分、最低分、全组平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况。一般的，若全组平均得分低于此题满分的60，则说明此种类型的问题是学生的薄弱环节，小组展示时应予重点讲评。
试卷讲评的诊断，可以帮助学生总结经验，汲取教训，及时纠正不良习惯，调整学习方法，校正复习方向；加强教与学的针对性、增强实效性，提高试卷讲评课的效度和效率。
3.第三个环节课堂展示。可根据分担题型特点、试题难易答题情况，学生自主选择展示形式，例如作文题一般从审题、立意、拟题、素材名句、开头、结尾、范文几方面向同学展示，学生可以自行制作演示文稿或素材短片。
有些试题的条件隐藏、综合度大，学生往往很难判断其错误的原因，在课堂展示上要重点展示小组剖析诊断问题的详细讨论过程，包括题意的挖掘、得分点等，让学生自己领悟究竟在哪个答题环节上出了问题。
4.第四个环节教师点拨。试卷讲评的目的很大程度上是为了达到讲一个题目而窥知整个类型试题的方法技巧，所以就要把各类题型的答题基本思路明晰化，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。教师应根据课上小组同学对试题的分析和对错题的统计，尤其是根据学生在分组讲评中存在的问题要视课堂情况和学生的反应适度有针对性地分析和补充，并归纳此类题型解题思路和要点，最后进行巩固训练。
总之，试卷讲评也是一种艺术，需要许多方法和技巧，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体与群体、群体和群体之间的综合互动。教师必须充分发挥自己的聪明才智，通过让学生积极主动参与到生本讲评课堂模式，使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高，从而激发学生学习的自主性、积极性，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。
一、结合讲读课进行训练
1.教学生字词时，可以选择几个词语，让学生连词成句或连词成段，表达一个意思。这既是考查学生对词语的理解与掌握，又可以训练学生思维的敏捷性。
2.讲读课文时，可让学生复述课文内容、再现情景、补充环境描写、人物对话、心理活动等。这既能加深学生对课文内容的理解及对人物的把握，又能提高学生的表达能力。
3.讲完课文后，请学生谈体会、感想，联系实际提建议、措施，或者续写课文等，这可以拓展学生的思路，拓宽学生思维的广度。
二、安排专门的三分钟限时口头作文训练课
每周至少要安排一节口头作文课，也可以把口头作文课和书面写作课安排在一起。这堂口头作文课要进行一些专项的训练，最好是要订计划，有目的、有序列、有系统地进行。要持之以恒，循序渐进，如果能有个系统的教材或辅导材料会更好。
三、三分钟口头演讲的指导原则
1.循序渐进的原则
第一阶段，训练学生用标准的普通话口头述事的能力。如训练学生用普通话朗读、发言和交流，用普通话回答问题；仿照课文的段落或句式说一段话。在学习《荷塘月色》后，仿照“这几天心里颇不宁静，……”的语段，说一段自己的感受等。也可以联词成段或口述见闻或对某个人物的肖像、语言、行为进行描述。总之可供训练的题材非常广泛、内容很多。通过训练，对学生的思维的敏捷、思路的开阔、条理化都会起到良好的作用。
第二阶段，在第一阶段的基础上有所提高，并着重进行说明事物能力的训练。可以借助资料或实物，要求学生按一定顺序，采用一些说明方法，层次清楚地加以说明。可做这样的游戏：叫一个同学到台上看一个实物，没有实物也可在纸上写上实物的名称，（其他同学不能看），由这位同学进行描述，但不能说出实物的名称，让大家猜猜他描述的是什么东西。可分小组进行竞赛，学生的兴趣很高。也可利用资料或课件，看一段风光片，让学生说一段解说词。或者由学生口述每个物品、某种食物的制作方法及过程等等。通过训练，可以大大增强学生说明事物的能力，同时也培养了学生仔细观察事物的能力和习惯，对提高写作能力有很大的帮助。
第三阶段，进一步提高述事说明能力，着重训练学生论事说理能力。论事说理要求论点明确，有理有据，有详有略，有说服力。可以就某则新闻或某件事发表自己的看法。或针对课文中的某一点谈感想或发表评论。可以围绕“话题”让学生“说说看”。设计如下：课前先让学生自己设计话题十个（最好是一周前），并把话题公布出来让学生做好准备。（一个话题还可设计十个子话题或关键词）。上课时，学生按一定顺序上台抽取话题（可分组进行），一组派出一名代表，然后围绕话题及关键词的提示，快速思考，三分钟完成口头禅。学生抽到话题后可自行选择子话题，这样让学生有更大的选择空间。最后由学生评说，再由老师总结。把竞争引入课堂，在游戏中完成学习与训练，学生没有感到压力，兴趣深厚，训练的效果自然是事半功倍了。
第四阶段，综合能力的训练。这一阶段是对前三阶段的总结与提高。可采用演讲比赛、辩论会、记者采访等形式进行。要求学生语言清晰、条理清楚、重点突出，还要考虑表情、动作等“体态语言”的配合，增强表达的感染力。
2.点、线、面结合的原则
口头作文的指导既要有“点”，也要有“线”及“面”。“点”的练习指的是针对学生的实际情况，对于学生的薄弱环节，老师有目的地设计专项的训练内容。如学生在景物描写中比较缺乏，就进行景物描写、场面描写的专项训练。可由炼字、炼词、炼句到景物描写的顺序来训练，这样分细来练，让学生有的放矢，懂得写作的技巧与方法，对其写作奠定基础。“线”的练习相当于扩展训练。要求学生把某件事写具体，或把某个人写生动。如：放学后，校门口真热闹！要求学生进行具体描述。“面”的练习是让学生围绕话题口头成文，跟书面作文相似。要有头有尾、条理清楚。练习时要先列提纲再口述，切不可前后矛盾，想到哪里说到哪里，前言不搭后语，这对学生的整体思维及构思能力的提高有很大的影响。
3.互动原则
口头作文有一个优点，就是互动。它是通过说与听来完成的。学生说，学生和老师听，学生所要表达的思想、感情能够得到及时的交流。学生的思维非常活跃。学生在口头表达中出现的问题能得到及时的更正，学生可以在与学生交流，与老师交流中不断地完善自己的口头作文。而在书面作文中，“学生写――老师改”的形式，老师改完后，学生不知道有没有去看，能不能理解，老师不了解学生所要表达的思想，不能及时地进行辅导。每次改完作文后，学生存在的问题依然没有解决，作文能力依然没有提高。而每次的口头作文，通过师生的互动，并不亚于老师的一次的作文面批。而学生在大家的帮助下，使自己的口头训练趋于完美，再写成文章就能更有效的提高作文的写作能力了。
四、基本功的训练
有些同学在说话时，我们会觉得听不清楚或感到他说话很平淡。那么就要针对学生的自身弱点，有针对性地做一些单项练习。比如有的人语音含混不清，语速一过快就会把某些音节吃掉，就需要练绕口令和快速朗读；有的人声音弱小、吐字不饱满，缺少力度，就要多练气息控制、声音共鸣和吐字归音；有的人讲话语调平板、节奏感不强，就要着重练习以声传意的基本技巧。
