时间：2023-08-27 15:11:38
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇经济学的基础学科范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
《经济学基础》是一些管理类和财经类专业的专业基础课，也是我校信息管理与信息系统专业的一门专业基础课。教学目的是使学生了解经济学的基本概念和原理、分析方法，提高学生利用经济学的知识分析问题、研究问题、解决问题的实际能力。课程内容主要包括微观经济学与宏观经济学两大部分。在整个课程的教学过程中，笔者有以下几点体会，供大家分享。
一、要做到了解学生
只有了解学生，才能更好地促进教学效果，现在的高校教学中，无论是大班教学还是小班教学，几乎没有教师能够做到了解每一位学生，但是虽不能做到针对每个人的因材施教，却要能照顾到大部分的同学。
信息管理与信息系统属于管理学科，但是该专业在我校被设置在信息工程学院，学院的整个学科大环境是偏工科的，总学时为32学时，学生录取批次为本科第三批，学生的学习积极性一般。同学们的数学功底不是太好，很多同学都不爱听大段的数学公式的推导与应用。所以在与教学目标不冲突的情况下，笔者尽量不讲或少讲数学知识，尽可能用文字的方式使学生了解一些经济学的基本原理，另外由于课时所限，不可能将经济学基础中的微观经济学和宏观经济学的知识点全部讲全讲透，所以在课时分配上面，应尽可能地拓展每个章节，这样做的好处是可以扩大学生的知识面，继而引导学生在课后学习感兴趣的知识。
二、修炼内功，拓展知识面
（一）要吃透教材
教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。教师只有对自己所讲授的课程做到不仅宏观上掌握好整体脉络体系，同时微观上熟知每一个知识要点，才能在授课时突出重点、抓住难点，也才能让易于学生接受。只有吃透教材，才能提高驾驭课堂的能力，使教学过程如行云流水，搞好课堂教学。
（一）要完善知识结构，加深理论功底
要学习与该课程相关的学科，“ 要给别人一滴水，自己要有一桶水”，只有专业精深、学识广博，在教学中才能居高临下，得心应手。
（二）开阔视野，拓宽知识面
经济学的知识涉及面非常的宽泛，小到生活的点滴，肉价菜价的涨跌，大到宏观经济、世界风云，大量的知识需要任课教师信手拈来，合理的分析与思考，这样既能吸引学生的上课兴趣，又能很好地提升教学效果。这就要求教师在业余多关注经济热点话题和新闻，拓宽自己的知识面。
三、多种手段提升课堂的吸引力，促进教学效果
在本科教育中，大多数的经济学教师普遍感觉到这门课上的越深，教学效果反而越差，甚至有人戏言，经济学教师的优劣，与学生对课程的理解程度成反比，与课堂教学的沉闷程度成正比。教师们怎样让经济学的课堂教学通俗易懂，深入浅出，除了传统的教师讲授之外，在教学过程中，可以利用多种手段提升课堂的吸引力，促进课堂的教学效果。
（一）案例教学
在经济学的教学过程中，单纯的理论教学，使得课堂教学非常的枯燥，经济学有大量的案例可以值得应用，这些案例的应用既能加深学生对理论的理解，又可以很好地吸引学生的学习兴趣，提升教学效果。这就需要教师在课前精心组织好相关案例，课间要引导好学生进行案例讨论，课后要让学生对案例进行思考。另外，在案例教学的过程中，很多学生都能够融入讨论过程中，并且很多的见解都很独特，给教师也带来了很多的思考。同时教师也可以借此机会对学生进行日常的考核，让一些优秀的、有思想的学生脱颖而出。
（二）经济热点话题的研讨
当今时代，经济热点频发。教师要能够多关注社会中的经济热点，把这些热点话题带到课程中来，引导学生利用经济学的原理来分析这些热点话题。这样做的好处是第一可以增加课堂的吸引力，第二可以学以致用，增强学生对知识点的理解力。但同时要求教师对话题的研讨要有控制，做到“形散神不散”，不能漫无边际的随意发挥。
（三）多媒体教学
（1）多媒体课件的使用
多媒体课件教学在现代的高校教学中已经成为主流，正成为现代教学的趋势。它能够图文并茂，清晰地呈现教学内容，丰富教学知识；它能够极大地减轻教师的教学工作量，能够做到重复使用，知识共享；它能够提高教学效率，吸引学生的学习兴趣。在《经济学基础》的课堂教学里面，由于要涉及大量的知识点、案例、热点话题，所以通过多媒体课件可以有效地组织课堂教学。否则一些案例及知识点的呈现单靠教师的口头讲解，学生不易记牢，靠纸质材料，又不环保。
（2）多媒体视频的应用
数字化资源是信息化教学重要的组成部分。其中，视频资源是课堂教学中常用的资源形式，其对课堂教学的促进作用已被广为认可，然而，视频资源在课堂的应用仍然存在一些不足之处：从使用出发点看，视频资源作为一种单纯的辅的资源加以应用，表现单一；另外部分高校对视频教学在课堂中的应用存在着一些反对意见，普通教师对视频教学的应用非常的谨慎，因而，视频资源本身的教育能量没有实现最大化。在《经济学基础》的课堂教学中合理的使用一些视频资源可以极大地提升学生的学习兴趣，继而获得一些有益的思考。
四、结束语
任何学科的知识都是在不断发展的，经济学也是一门不断发展的学科，它的时代性体现的特别明显，在这个经济热点频出的时代，学习好经济学的相关知识，对任何人都是有益的。教师在课堂教学中，也要紧跟时代的脉搏，充分利用各种教学方式和手段，调动学生的学习积极性，提升课堂的教学效果。
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）01-0092-02
西方经济学作为高校经济管理类专业的基础课，其教学效果如何，直接关系到经管类其他专业课的学习。从目前一些高校教师和学生对西方经济学教学现状的反馈来看，教学效果不尽如人意已是共识。本文拟依据自己多年的教学体验，针对西方经济学教学中面临的问题，就西方经济学教学改革的路径及措施作一番具体的探讨。
一、西方经济学教学面临的问题
首先，教学管理制度机械、僵化。当前各高校在教学管理方面，普遍追求模式化、齐一化、量化式管理模式。不论是对教学计划的制订、设计，教学过程的监督，还是对教学质量的评价等等，广大教师都被排除在外，成为被动的行政命令的执行者。体现在西方经济学教学上，即教师受学校制定的教学大纲和考试标准的限制，授课时只能照本宣科，满堂灌，考试时，由于教学覆盖面的要求，只能是面面俱到，缺乏特色。学生学习过程也只能是死记硬背，不求甚解。这种只注重完成教学和考核任务而不顾教学质量的应试型教学模式，是当前高校机械式管理模式的直接结果。
其次，教学方式陈旧、呆板，难以提高学生的学习兴趣。
由于西方经济学理论多是通过比较抽象的理论模型和数学推导来加以论证，加之受课时和教学考核要求“填鸭式”的灌的限制，导致许多教师都采用传统的教学方式进行授课，着重理论阐述，不能也没时间和精力联系实际和补充课外的信息。特别是这种教学方式忽视了学生在教学中的主体地位，教师与学生之间缺乏思想交流，从而使原本应该是师生互动、教学相长的课堂，变成了教师的“独角戏”，由于不注重调动学生的学习主动性和积极性，教师即使把有关理论解释得再细致，公式推导得再熟练，也达不到好的教学效果，学生听得满头雾水。在这种教学模式下，学生除了会死记硬背一些知识性的概念和纸上谈兵外，别无所长。
第三，理论脱离实际，教学缺乏针对性。
经济学理论是来自于生活并指导生活的理论。当前西方经济学教学中使用的教材，其内容是以西方国家的具体经济体制和具体经济实例为依据的，研究的是西方资本主义社会的市场经济，书上讲述的例子大多是西方社会的经济现象，而我国作为社会主义市场经济体制的国家，许多经济现象不同于西方社会，也不能照搬西方经济学的理论来解释。因此，这就要求教师在授课过程中将经济学的一般原理与中国社会主义经济实践紧密结合，有的放矢地阐述经济学理论。但在实际教学中，一些教师对社会主义市场经济条件下出现的新情况、新问题缺乏研究，对社会主义经济发展过程中形成的新模式、新思想把握不透，不能紧密联系实际阐发经济学原理，导致理论与社会现实相脱节，教学缺乏针对性。以致学生学习了经济学的课程之后，谈起欧美等西方国家的经济体制运行方式头头是道，论起中国的经济运行机制，则茫然不知所措。
二、改进和提高西方经济学教学效果的基本思路
首先，改革僵化的教学管理模式，实施管理创新。
当前，传统的计划经济时代遗留下来的以集权制、行政命令式和强制性的教学管理模式，已经成为高校推进教学改革深化的重大阻碍，因此，突破旧的管理模式，实施管理创新，是改进和提高高校教学质量的首要选择。具体说来，就是要使教学管理者从传统的“大权独揽”转变为加强引导和服务，将教学管理权下放到院系，充分发挥一线的教学管理人员、教师和学生的教学管理积极性，促进教学管理的良性和高效运行。同时，应依据不同专业、不同学科的自身特点，有针对性地制定相应的教学计划。就西方经济学教学来看，应允许教师针对不同专业、不同学生，因材施教，在保持必要的统一性的前提下，注重教学的个性化要求，这样才有利于学生的综合素质的提高和创新能力的培养。
其次，改进教学方法和手段，实行多样化教学。
授课方式僵化，教学手段单一，是当前西方经济学教学中的主要弊端，也是学生反映强烈的问题。为此，必须通过教学方法和教学手段的创新，提高学生对西方经济学课程的学习积极性和认可度。具体的教改方式可以通过情景化教学、研讨式教学、多媒体运用等多种方式激发学生的学习兴趣。特别是在网络技术日益发达的今天，教师要充分利用网络资源，加强与学生的交流，及时解答学生的疑问。可以运用QQ群、博客和微信等网络工具，直接进行“网上答疑”。在条件允许的情况下，可以通过网络来安排作业，学生可以用电子邮件回答教师的问题。运用这些信息手段，可以强化学生的科学思维和解决复杂问题的能力，增强学生对理论问题的理解和把握程度。
第三，强化师资队伍建设，提高教师授课水平。
改进西方经济学教学工作的关键在于提高教师队伍的整体素质。当前，从事西方经济学教学的中青年教师，多是在应试教育模式下培养出来的知识型人才，他们从校门到校门，理论功底扎实，但社会经验缺乏，不善于把理论问题和社会现实结合起来，在理论联系实际方面显示出完全的不适应性，照本宣科成了他们教书的主要方式。因此，必须采取有效措施提高他们运用中国经济实例阐述西方经济学基本原理的能力。同时，要注重教师课堂语言的使用技巧训练，使其在教学过程中能熟练运用经济学的“生活语言”，营造趣味昂然的课堂氛围。要善于用生活的语言阐释经济学道理，并能熟练地将生活语言和经济语言进行比较和转换，使学生们从生活中品味经济学，这样可使抽象的经济学概念变得比较形象、直观，易于学生理解，获得更好的教学效果。
三、西方经济学教学改革的实践路径
首先，教学内容的改革。
对于经济管理类专业的学生而言，西方经济学从最基本的层面阐述在理想状态下的经济学理论，使学生在思考过程中形成考虑经济问题的思维模式。因此西方经济学的教学应结合不同专业的人才培养方案特色教学，对课程的教学区分、侧重知识点，有针对性地应用于不同专业课，与专业课核心知识衔接起来。
国际贸易专业应主要注重宏观经济部分，对国际贸易专业的学生而言，在西方经济学理论教导方面，重点侧重宏观经济的知识教导和应用，着重宏观经济政策效果，尤其是财政政策和货币政策对国内外经济波动和国际间贸易的影响；财政政策、货币政策包括的理论内容、措施实施等。使学生在宏观经济政策下有一个直观的了解和把握，并能在现实经济中趋利避损。
财政学专业应着重向学生介绍微观经济学中的企业生产理论、成本理论、市场理论及宏观经济学部分的宏观经济政策等等内容，并为学习其他专业课奠定基础。
金融学专业的教学内容的重心放在国民收入核算理论、国民收入决定理论、宏观经济政策效果分析及政策内容、通货膨胀理论及经济增长理论上。一方面为其他相关专业课程的学习奠定基础，另一方面，通过掌握这些知识使学生能够独立地对经济形势的变化作出正确的判断，以适应将来复杂的经济社会。
会计和财务管理专业应着重讲授微观经济学中的均衡价格理论、生产理论、成本理论、市场理论和要素理论，使学生能够在学习专业知识的同时，学到足够的基础理论，并使二者有机地结合，真正提高学生分析问题、解决问题的能力，以面对未来复杂的工作环境。
工商管理专业应重点讲授与管理经济学相关的内容，尤其是其中的需求理论、生产理论、成本理论、市场结构和战略理论、博弈论等，使学生掌握一定的经济理论基础知识，具备一定的自学能力、知识更新能力、信息获取能力和创新能力，以适应未来不同的工作。
其次，注重互动教学，提高学生的理论兴趣。
为了达到高效教学的目的，在教学过程中使学生被经济学的魅力吸引，应改变以往以教师为中心，代之以从学生学习的主体出发，确定教学方式。教师可根据学生特点，对一些重要章节采取讨论式教学。教师可列出讨论纲要发给学生，让学生广泛收集资料，要求学生进行小组资料准备、观点交流，提出疑难问题最后共同探讨。这种教学方式的优点是，学校真正把课堂还给了学生，体现了学生的主体地位，教师作为教学的引导者，帮助学生答疑解惑，提高其理论水平。这样的学习方式能够使他们理论联系实际的能力明显增强，思考问题的深度增加，语言表达更为流畅，达到事半功倍的理想教学效果。
第三，本着够用、管用、适用的原则，合理选用教材。
应建构与地方高校的人才培养模式相匹配的教材体系。地方高校应根据本学校的专业培养特点，建设具有独自特色的教材体系。在教材选用上，摒弃以往追求权威教材、国家规划教材的虚荣心理，在培养人才上使学生的独特性与学校的培养方法相融合，重视培养结果的实用和应用能力，选择与现实接轨的教材。对此详细叙述就是：在不影响理论体系的基础上以即西方经济学理论为大前提，舍弃对经济理论晦涩难懂的部分，更加注重实用性，贴近生活和现实社会经济发展，在此基础上提高学生对现代经济的敏感性，保证学生能在就业和日常竞争中存在优势。
总之，对于学生应该如何教、导，将所学知识良性应用在经济学研究中，一直是一个重要课题。对此要求我们改变传统的“黑板经济学”的教学模式，通过理论知识问题化，理论问题现实化，培养学生经济信息捕捉灵活运用能力，提高学生的就业竞争能力和工作适应能力。
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）07C-0031-04
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，帮助学生理解教材。情境教学法的核心在于激发学生的情感，形成较为真实的场景感，把自己放在体验者的位置感受知识。情境教学法非常适合会计专业使用，其原因是会计初学者应该把自己放在企业中，作为各项经济业务的亲历者，以会计人员的视角观看企业的经济业务，而事实是：会计专业初学者常常把自己放在旁观者的位置，以第三者的视角观看企业的经济业务，这种做法导致学生会计主体不明确，入门需要很长的适应期。近年来，受到职业教育的普遍关注，成为职业教育课程改革的突破口，项目教学具有目标性强，任务连续、形成显性情境成果等特点，这种方法一般不应用于会计教学中，因为会计教学中难以形成显性情境成果。笔者在会计情境教学中尝试选择把二者结合运用，即：先创设企业情境，让学生作为企业员工参与企业运行，避免学生将自己定位为旁观者，明确会计主体；然后运用项目教学法，进行情境教学，用明确的任务驱动学生环环相扣完成情境操作；最后学生在企业运行中填写的各种单据形成会计的核算资料，学生对这些会计核算资料开展会计核算工作，形成会计凭证、会计账簿、会计报表。这种情境设计将《基础会计》中的主要经济业务全部贯穿起来，形成连续核算，同时将《基础会计》课程中的主要内容贯穿起来，让学生明确看到会计凭证、账簿、报表之间的关联性，让学生在仿真企业经济业务中、真实财务核算环境中，完成真实会计核算，掌握并理解会计核算原理，初步形成会计思维。
一、《基础会计》课程目标分析
《基础会计》课程是会计专业课程教学的第一门课，这门课程的主要任务是使学生掌握专业基本理论，把握专业技术，具备履行会计岗位的工作能力，引导学生认同职业角色。纵观课程的四个任务，笔者认为引导学生认同职业角色是本课程的重中之重，应摆在首要位置。学生在学习中逐渐认同会计这个职业角色，学习动力就会内化，课程的其他三个任务自然水到渠成。反之，如果学生没有认同职业，坐在课堂上心猿意马，课程的其他三项任务也很难达成。那么如何让学生认同职业角色呢？笔者认为：学生学会，学得有趣，学得有收获，学得很明白，最终学生感觉凭自己的能力可以驾驭这个职业，就是学生认同职业角色的过程和落脚点。
二、情境教学设计思路
《基础会计》专业教师在教学中应关注将教学内容与会计岗位职业情境交融，在教学中设计精炼的企业情境，让学生在企业情境中学习知识，在企业会计岗位中运用专业知识，逐渐适应会计工作和岗位情境，学会在企业会计岗位上完成任务。这样不仅能完成学习任务，还能学会运用专业知识，巩固职业认同感，树立胜任会计工作的信心。
笔者根据这一思路，在《基础会计》教学中根据教材内容设计了会计情境项目，将企业经营过程嵌入课程中，模拟企业采购、生产、销售环节，创设企业情境开展会计项目教学，让学生作为企业中的一名员工，一边学习会计知识，一边在模拟企业情境中开展工作，运用专业知识，理解企业传递信息载体――原始凭证背后代表的经济意义，理解“会计的对象是社会再生产过程中客观存在的资金的运动”这句话的实质意义。
三、情境教学设计原则
采购过程、生产过程、销售过程贯穿了企业资金运转的全过程，对这三个环节知识点的把握是《基础会计》课程的核心内容。笔者按照企业资金运动轨迹设计会计情境项目，设置一个企业采购、生产、销售的环境，让学生身临其境体验企业物流、资金流、信息流运动的轨迹，学习用会计的语言描述企业物流、资金流的运行。在项目教学设计中，遵循简洁的原则，不追求各个环节面面俱到。经济业务过分复杂，让学生陷入细节中，被纷繁的旁枝末节拖累，反而看不到企业运行的主线。本文中的项目教学设计重在教会学生会计思维的视角和方法，训练学生举一反三的能力，而不是某个具体的经济业务。
四、情境教学框架设计
笔者依据企业供、产、销运行线路，采用模拟企业经营的思路，设计了三个典型业务项目，各情境项目的教学目标及设计如表1所示。三个情境教学设计任务分解如下：
任务一：采购员的一天
任务目标：学生在采购业务情境下履行采购申请，采购付款，材料入库三个流程。
任务角色：教师扮演供货商和总经理，学生3人一组，分别扮演采购员、会计、仓管员。
脚本设计：采购员小李接到生产部的采购通知单，生产部张部长需要一批汽车零件。采购部多方联系比较后，认为红海有限公司的汽车零件物美价廉，决定去红海公司进货。
活动一：小李填写了一份进货申请单，这批材料一共需要支付117 000元。其中材料价款100 000元，材料增值税17 000元。
活动二：小李找总经理签字。
活动三：小李来到财务部，会计开出转账支票。（会计练习转账支票的填写、传递）
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）31-0280-03
建构主义（Constructivism）也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者[1]。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。由于建构主义理论较好的解释了人类学习过程的认知规律，许多学科或领域纷纷采纳、应用建构主义观点。经济学基础是教育部规定的高职院校经管类专业核心课程之一，在经理财经类专业课程中有着至关重要的地位和作用，特别是当前中国正逐步建立与完善社会主义市场经济体制，迫切需要大批合格的经济类人才，在一定程度上讲，经济学基础的教学质量将影响到经济类人才的培养进而影响到国家经济体制的构建，因此，研究基于建构主义的经济学基础教学模式具有重要意义。
一、《经济学基础》课程的主要特点
1.庞大的体系和林立的派别并存
从研究的基本内容分类，《经济学基础》主要包括微观经济学和宏观经济学。微观经济学研究的是单个经济单位的经济行为，解决的主要问题是资源的合理配置，中心理论是价格理论；宏观经济学研究的是国民经济的整体运行，以国民经济整体的运行为对象，以资源的充分利用为解决的主要问题，收入理论是其中心理论。概括地说，《经济学基础》课程是从微宏观的层面探讨并揭示了市场经济运行下资源的配置和利用，它具有一套比较完整的理论体系。但是，《经济学基础》同时也是由众多经济学派的经济理论和学术观点构成的，仅近现代经济学就包括货币主义、理性预期学派、供给学派、新凯恩斯主义、新剑桥学派等[2]。庞大的体系和派别的林立在丰富和完善经济学理论体系的同时，过多的学术排斥和对立也给《经济学基础》的初学者造成了众多疑惑与费解。
2.抽象的理论和数学模型并存
与一些应用学科相比，《经济学基础》是一门理论性很强的学科。该学科运用抽象分析方法，通过建立假设前提条件，排除需要排除的因素和现象，创造一个纯粹的理论分析框架和环境。也就是说，经济学的理论体系是建立在一系列前提假设基础之上的。它剔除了现实生活中的种种影响因素，而这对于一些社会阅历简单、社会实践有限的高职学生而言无疑会带来相当的误解和困惑。其次，数学推导和数学模型也大量地充斥着《经济学基础》教材。数学工具运用逻辑上的抽象推理，将经济社会中各种不同的人抽象为单纯的数学符号，然后使用大量的数学公式和数学模型去演绎人们的经济活动。经济学深奥的理论配以晦涩的数理分析，往往使学生望而却步[3]。特别是高职经管类学生数学基础本来就弱，这样纯理论加上数理分析的教学往往使他们对这门课丧失信心。
3.理论与实践的不可分性
经济学源于对经济现象的解释，经济学理论从经济实践中抽象和分离出来，而为了研究问题的方便，加入了一些前提条件、假设和假说。随着经济社会的不断发展，以及经济学家认识的不断深化，越来越多的理论与经济实践背离的瑕玷被发现出来，于是对条件、假设和假说重新认识和重新设定，这是经济学理论体系不断发展和完善的过程。可见经济学从起源到后来的不断发展和完善，从没有离开过经济实践活动。虽然基于价值中立原则，将经济学分为实证经济学和规范经济学，但是经济学首先是实证科学，因为任何政策建议的提出，首先依赖于对客观事务的研究和解释。经济学的理论知识和经济社会的实践活动具有不可分性。
二、《经济学基础》课程教学中存在的主要问题
1.高职生经济敏感性差
多数高职学生在进入大学之前一直处于中学学习阶段，没有社会实践经历，同时高职学生的经济来源于各自的家庭，他们的经济知识多来源于间接的传授，比如书本的介绍、人们的谈论、对父母的职业了解、网络等等，他们自身并不是经济活动的直接参与者。因此在没有亲身体验的情况下，对经济理论的学习，只是凭借自身缺乏实践背景状态下的理解和想象，他们对经济现象和经济理论的敏感性较差，于是在没有参与的状态下，不能很好的引起学生的兴趣，使得在系统性的理论学习过程中容易产生某种程度的枯燥感[4]。
2.教学时数少
教育部2000年《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》明确要求：“三年制专业实践教学一般不低于教学活动总学时的40%”[5]。因此，对于高职院校来说，所能安排的理论课时极为有限，最多不过60学时左右，多数的高职院校《经济学基础》课程教学计划为大学一年级的第一学期，学时为54。相对于这门课程的特点、教学内容和学生实际，就显得比较紧张，为了讲完教学大纲或教材上的内容，常常需要赶进度。学生对前面的内容没有掌握好，后面的课就听不懂，学习效果难免就会受到影响。
3.教学内容选择不够合理
《经济学基础》的内容很多，理论发展较快。要在有限的课时内讲清讲透所有经济学的内容是不现实的，因此，结合实际需要的教学内容的选择至关重要。在目前的高职教学过程中，普遍存在教学内容求全求深，不顾学生的已有基础和专业需要等实际情况进行合理选择的现状，使学生普遍感到《经济学基础》课程内容庞杂、理论深奥，造成学习的畏难情绪，大大地影响了学习积极性和学习热情。因此，如何在有限的时间内组织教学，整合理顺理论，提供给学生一个清晰明了的教学内容，建立一个框架式教学体系，是值得我们进一步研究的方向。
4.教学方法陈旧
教学方法的陈旧主要体现在两个方面：一是把讲授知识作为教学的主要目标，忽视教学过程[6]。在课堂教学中，教师不可能把全部经济学理论都讲清楚，这就要求教师在讲授课本知识的同时，更要向学生传授学习方法，帮助学生提高自学能力和分析问题、解决问题的能力；二是偏重死记硬背和机械化训练，教师与学生、学生与学生之间缺乏课堂交流，忽视学生学习能力的培养。这样，既不利于提高学生的学习积极性，也不利于学生创新精神的培养。
5.实践环节薄弱
在目前的《经济学基础》教学中存在明显重理论轻实践的现象。实践环节薄弱体现为：一是教学计划要求在一学期54学时内讲完经济学课程的全部内容。教师如果既要满足教学内容要求，又要照顾教学对象水平，保证教学质量，教学任务就难以完成，学生学到的东西就少；教师如果赶时间完成教学任务，教学质量就很难保证，学生学的东西多了，但往往似是而非，这样就会出现鱼和熊掌不能兼得的尴尬局面[7]。二是教学过程中按部就班式的理论知识教学无法激发学生的学习热情和主动参与的兴趣，而教师的过于主动和分析方法的单一化和确定化，以及分析结论的定向化和确定化，不仅使学生感觉枯燥无味，而且还束缚了学生的思维，不利于激发和培养学生的创造性思维[8]。
三、基于建构主义的《经济学基础》课堂教学模式设想
在实践的教学过程中，在建构主义理论的指导下，提出基于建构主义的经济学基础课堂教学模式，即四段式教学模式。该模式以学生为主体，以教师为主导，以问题为核心，以知识建构为目的，优化课堂教学结构，力争提高学生学习《经济学基础》的积极性的四段式教学模式。发挥学生的主动性、探索性和合作性，全面完成经济学教学目标，进而提升《经济学基础》课程的教学实效性。
四段式教学模式主要是把课堂教学分为四段，以教师为主导、学生为主体、以问题为核心，以知识建构为目的，从教学程序上看，分为情境导入（提出问题）、协作讨论（分析问题）、理论精讲（解决问题）、反思内省（扩展问题）四段，从教师活动上看，教师要设计情境、启迪思路、引导解答、理性归纳，从学生活动看，学生接受挑战，发现问题，专研思考小组讨论内容、完成解答环节、加深对理论知识的理解，提高分析经济现象的能力。该模式以培养学生创新能力与实践能力为宗旨，培养学生的问题意识，把提高学生提出问题与解决问题的能力作为教与学活动的起点和归宿。教师要发挥主导作用，采取以启发式为核心的灵活多样的教学方法，在整个课堂教学过程中，要强调学生的主体作用，让学生以探究的学习方式时时思考、处处探索，不断推动智力参与，最终实现学生实践能力的提高[9]。
1.情境导入是基础
它推动了学生探求经济学的积极性和主动性，是推动课堂教学顺利进行的发动机。情境是为教学内容服务的，它承担了提出问题的重要责任，是培养学生创新能力和问题意识的有效切人点[10]。鉴于《经济学基础》课程的特殊性，如果刚开始创设的问题是学生根据情境材料自由发散思考的话，学生有可能容易离题思考。对此，我们认为经济学的情境或案例要提出本堂课要解决的问题，学生根据这一问题发散性思考，形成许多新的问题，而学生提出的无数新问题都是对情境提出问题的展开，这样，才能确保学生的思考不会离题，才能确保整个教学过程的顺利进行。
2.协作讨论是该模式的重点
它要求在师生之间、生生之间展开深入讨论，热烈分析情境所提出的问题以及学生根据情境又引发的新问题。在讨论中，学生认真探求，既要调动原有知识储备，又要结合问题认真阅读课本或相关材料，让思想针对问题不断耕作。学生还要时时对自己的思索情况作评价，不断修正自己或者小组的思索结果，分享他人的思索成果。教师要起引导者和鼓励者的作用，不断启发学生沿着教学内容深入探索[11]。
3.理论精讲是该模式的关键
它要要求起到解决问题的作用。经过前面的协作讨论，师生、生生已经对问题作了透彻分析，教师在本阶段的任务是解决学生没有弄懂的难点。教师要结合教学内容与学生的难点，适当精讲，既要解决情境提出的问题与学生的难点，同时又要促进教学内容的进行。
4.反思内省是该模式的导向
它起到拓展问题的作用。它能增强学生对新知识与原有知识储备的联系，让学生同化或者顺应知识，理解和深化知识。同时，解决了前面的问题，又在此基础上发现新的问题，推动《经济学基础》教学链的不断延伸，从而形成活的、有生命力的教学模式。该教学模式具体图示为：
四、结束语
四段式教学模式，与传统的课堂教学模式相比，强调以学生为中心，注重学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。与传统教学模式相比，四段式教学模式使学生的自主学习性、创新性和学习兴趣都有了不同的提高，其显著效果就是实践能力得到了提高。究其原因，是因为学生在四段式教学模式下进行学习的过程中，环境优化了，学习主动了，兴趣提高了，合作互动性提高了，对知识的掌握更深入了。可见，四段式教学模式在《经济学基础》课程教学中的应用对学生有着不小的助益。
教学模式的创新就是要寓教于乐，让学生爱学习、会学习[12]。在经济学教学中尝试课堂教学与实践教学的有效结合模式教学，是一种创造性的活动。教学过程的实施和教学内容的范围还有待进一步探讨。无论教学模式如何创新，其目的都是培养学生较高的素质和较强的社会竞争能力。这就要求在《经济学基础》的教学中，教师应创新教学模式，创造性运用教学方法，形成特有的教学风格，获得良好的教学效果，提升教学质量，为高职教育的改革发展做出应有的贡献。
参考文献：
[1] 石兰萍，朱红.基于建构主义的高职课程教学设计探讨[J].中国成人教育，2010，（16）：119-120.
[2] 姚智谋.创新教育视角下的西方经济学教学探究[J].南京工业大学学报：社会科学版，2007，（4）：69-71.
[3] 郭水兰.实践教学的内涵与外延[J].广西社会科学，2004，（10）：186-187.
[4] 温晓琼.关于高职《经济学基础》项目教学模式的实践[J].职教论坛，2011，（26）：28-30.
[5] 胡巨.浅谈西方经济学教学方法[J].陕西教育：理论版，2006，（8）：123.
[6] 李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1999：67-70.
[7] 余秀华，李润玉.高校经济学专业课程教学改革及实践[J].教育探索，2007，（12）：47-48.
[8] 科德卡，J.R.大学课堂里的学习契约运用（Using learning contracts in the college classroom）[EB/OL].https：//msu.cdu/user/coddejos/contract.htm，2009-04-25.
[9] 张桂春.激进建构主义教学思想研究[M].大连：辽宁师范大学出版社，2002：125-138.
【关键词】新课程；初中数学； 情境教学；设计
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0239-02
教学情境就是要充分调动学生的情商，激发他们学习的兴趣和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思想进入最佳状态，并在学习的过程中，体验教学内容中的情感，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功。我在自己的数学教学实践中，有意识的关注和积极探索数学情境的设计，积累了一些心得，写出来与大家分享。
1 数学情境设计的必要性
1.1 新课程下数学教学观的要求。
课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往活动与共同发展的过程。在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感、态度和思想品质。既然是一种活动，那么就需要一定的情境。
1.2 从学生学习方式上的认识。
现代教育理念认为，有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。为使学生的动手实践、自主探索与合作交流能够顺利开展，作为数学学习组织者、引导者与合作者的教师，就应创设一个学生感兴趣的、与他们数学学习有联系的数学情境。
2 数学情境设计的心理学基础
现代教育学的研究已表明，学生对学习具有如下三个显著倾向：（1）对处于自己最近发展区的知识最感兴趣；（2）对掌握主动权的知识很感兴趣；（3）对学习具有鲜明的情感。
因此，在设计教学情境时，要特别注意这三点，要使学生在数学情境中，掌握学习的主动权，处于一种自主探索知识的状态，让他们体验到跳一跳才能够得着果子的成功之感，产生一种满足、快乐、自豪的积极情绪体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣，产生自我激励，自我要求上进的心理，并使其成为进一步学习的动力。
3 数学教学情境的几种类型
3.1 数学问题情境。
即通过一定的问题，引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲，使之产生非知不可的要求。于是，在教师的引导下，学生主动地探索知识，解决问题。如在“负数的引入”一节，可设计如下情境：某班举行知识竞赛，评分标准是：答对一题得10分，答错一题 扣10分，不回答的0分；每个队的基本分都是0分。四个队答题情况如下表：
第1题 第2题 第3题 第4题 第5题 第1队 对 错 对 对 没回答 第2队 错 对 没回答 对 对 第3队 对 对 错 错 没回答 第4队 对 错 对 错 错
每个队的最后得分是多少？你是怎么表示的？与同伴交流。
在这个问题情境中，学生大多有这样的生活经验，因此他们急切的想给每个对打分，但是有的队答对的题比答错的题还要多，他们得多少分？应如何表示？学生们陷入了认知冲突，这时负数的引入已水到渠成。
3.2 数学故事（或数学历史）情境。
在人类发展的历史中，产生了许许多多值得赞扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事。在设计数学教学情境时，可充分挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资源创设数学情境，这不仅能激发学生的求知欲望，还能从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育。如高斯、笛卡儿、牛顿及我国数学家祖冲之、华罗庚、陈景润，都有很多故事可以用来设计数学情境，
如在讲“勾股定理”这一节时，可以向学生讲这样一则故事：如果在宇宙除了人类还有其他文明，人类应如何同他们交流呢？我国著名数学家华罗庚指出，勾股定理最能代表人类的文明。如果宇宙中还有其他文明的话，接受到这个信息，就会向人类发出回应。听了这个故事，同学们肯定会急切地想知道，勾股定理的内容到底是什么？从而为学习新课作好了铺垫。
3.3 实验情境。
根据皮亚杰的活动内化原理，低年级学生学习数学的有效途径是使他们去动手操作。通过设计的实验，把抽象的理论具体化、直观化，使学生通过动手、观察、分析等活动，把数学知识内化，从而形成自己的知识结构。如在“圆周角”一节中，可设计实验情境如下：
让学生进行以下操作：
（1）作已知圆的任意一个圆周角；
（2）再画出这个圆周角所夹弧对的圆心角；
（3）分别量出圆周角与圆心角的度数，你发现了什么？
（4）再任意作一个圆周角，是否还有上面的结论？
通过动手实验，学生已能总结出本节课所要学的关于圆周角的结论，即一条弧所夹圆周角是它所夹圆心角的一半，下来的问题就是如何来证明了，课堂引入自然顺畅。
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）40-0223-02
《材料科学基础》是高等学校材料化学相关专业的一门重要的专业基础课，主要研究材料的微观结构、微观过程，使学生掌握研究材料微观的方法，建立微观和宏观特性与性能间的联系及对应关系，并掌握材料成分、结构与性能之间的关系及其变化规律。本课程是多学科知识的交叉与渗透，为后续专业课学习的基础，同时也是学生将来从事材料研究的理论基础。
“晶体缺陷”与前面章节“晶体结构”紧密相连，同时也是后续章节“材料的形变与再结晶”学习的基础，在《材料科学基础》课程内容中起到承上启下的作用。此外，由于本章节涉及到晶体的内部微观，内容相对来说比较抽象，是历届学生反映最难理解掌握的章节。如何清楚讲解该部分内容，使学生理解起来更容易、掌握起来更透彻，笔者就自身的课堂教学及具体知识点的讲解谈一些切身体会。
一、充分利用多媒体教学
多媒体教学是目前比较普遍和先进的教学手段。利用多媒体进行材料科学基础的教学，能够优化教学过程。由于内容可以丰富多彩，多媒体教学也能从一定程度上激发学生的学习兴趣，从而充分调动了学生的积极性，并能提高教学质量。多媒体教学具有非常好的直观优势，可以在很大程度上弥补学生在学习晶体缺陷时三维空间想象力的不足。
材料科学基础中，对晶体缺陷的定义是“在实际材料的微观结构中原子的排列或多或少地存在离开理想的区域，出现不完整性，通常把这种偏离完整性的区域称为晶体缺陷”。该部分内容是微观的东西，且非常抽象。若教师在教学中仅仅依靠板书和相关模型教具，学生理解起来还是比较困难的，也很容易失去学习兴趣。采用多媒体教学，将抽象内容以生动的二维或三维动画的形式展示给学生，学生可以直观的理解，并能从多个角度进行观察。这不仅可以提高学生的学习兴趣，还能弥补传统教学在实践和空间等方面的不足。
通过多媒体教学使学生能够清晰地观察和理解实验现象、材料结构以及原理，从而激发他们的学习兴趣。如“螺位错”和“位错的运动”是大多数学生认为最为抽象的部分，它是如何形成以及如何交互运动的？如果教师仅靠平面图来辅助讲述，学生很难理解，尤其是螺位错的形成更是抽象。通过使用软件，可将位错结构进行三维旋转，从而能使学生从各个方向来观察位错，理解位错结构；通过动画，学生能清晰地看到不同位错的形成，通过观察位错线和伯氏矢量的关系，可以理解刃位错、螺位错、混合位错的区别，也能直观地观察到滑移和攀移这两个不同过程。同时多媒体还具有的很大的优势在于，教师讲解的时候可以根据学生需要，随时暂停和回放，使学生能够彻底明白。
二、将抽象概念与实际晶体相联系
在材料科学基础中，晶体缺陷是从原子水平的微观方面，分析讨论实际晶体中由于原子（或离子、分子）的热运动及晶体的形成条件、冷热加工过程和其他辐射、杂质等因素造成的缺陷。由于是从原子水平研究，所以很多分析的图形都是局部的原子排列图。局部的原子排列图使学生很难跟宏观物体联系起来，因此讲解的过程中，教师应该注意将抽象概念与实际晶体相联系。即每次看完局部原子微观图后应该看一下宏观物体图，使学生明白这微观的图是属于宏观的哪一部分。而我们研究缺陷是因为缺陷对晶体的性能有很大的影响，比如结构敏感的性能如屈服强度、断裂强度、塑性、电阻率、磁导率等，此外还与扩散、相变、塑性变形、再结晶、氧化、烧结等有着密切联系。“掌握内部规律，改变宏观性质，为我所用”是我们最终的目的，从这个角度，也必须在教学中时刻将抽象概念与实际晶体相联系。
如讲晶体缺陷中刃位错的相关知识时，从图1（a）宏观图形介绍刃位错的基本知识，强调多余的半排原子面，指出滑移面和位错线。然后用图1（d）从微观方面介绍，同样指出多余的半排原子面，将微观图形中的滑移面和位错线与宏观图形相比较。图1（b）和图1（c）是侧面图的宏观和微观图形，在用这两张图形讲解相关知识时，一定要回过来看图1（a）和图1（d），使学生明确正确的局部与整体的关系。如在讲解伯氏矢量大小的确定的时候，为了清晰，通常是用图1（c）来讲解闭合回路。如果只看这张图，学生容易理解混淆，而结合图1（a）和图1（d）来讲解，可以让学生把位错及伯氏矢量归集在一个整体中，建立清晰的概念。而讲解刃位错的滑移时，应该将图1（d）和图1（e）结合起来，使学生能够在微观和宏观中建立联系。
三、加强师生间的互动
互动式教学是教师与学生双方的交流和探讨，使学生在教师已授知识的前提下，对知识掌握的一种具体反馈。师生间的互动可以激发教学双方的主动性与能动性，可以培养学生的自主意识和创新能力。通过课堂互动过程中的训练，学生能够逐渐爱学、会学和善学，从而提高教学效果。鉴于晶体缺陷这部分知识的难度大，所以互动式教学显得尤为重要。
为了更好的加强师生间的互动，在教师授课时，应更多地面向学生，及时观察学生的表情，了解学生对知识点的掌握情况。若大多数学生的表情较为轻松愉快，说明学生对所学内容理解较好；若学生对教师的提问反应较为迟缓，或部分学生甚至出现皱眉等困惑表情，说明学生对所学内容存在理解和掌握的困难。此时，教师应将授课速度减慢，或对所传授的重点内容进行重复或更为详细的解释，有动画的可以重复放慢播放，以加强学生对知识的理解；在讲解过程中，教师还可以多次向学生抛出启发式的问题，通过学生的回答情况来判断他们对课堂内容的理解；课堂讲解的过程中也可以配以简单小测验，以达到较好的互动效果。如位错反应这部分知识，可以给出例题让学生判断位错反应能否发生，检测学生是否掌握了位错反应发生的两个基本条件，即几何条件和能量条件。学生做完后可以引导学生做进一步的理解：两条挨着的位错线是不稳定的，通常为了降低体系能量是以分开的状态存在。
四、不可摒弃的板书讲解
在教学过程中，我们不应完全依赖多媒体教学，而忽视了板书的魅力。教师应该根据所讲内容的具体教学目标、教学内容和学生的实际情况，在整个的教学环节中合理使用多媒体教学，必要的时候配以板书讲解。板书教学时教师始终是处于教学过程中的主导地位，可以对一些知识点着重强调，以充分调动学生的注意力。
在晶体缺陷的知识点中，我们应该充分发挥板书的优势。如位错反应这部分知识点强调了位错反应发生的两个基本条件：一是几何条件，反应后诸位错的伯氏矢量之和应该等于反应前诸位错的伯氏矢量之和；二是能量条件反应后各位错的总能量应小于反应前各位错的总能量。为使学生透彻理解和掌握，给出学生判断位错反应能否发生的练习题。首先可以带着学生板书复习伯氏矢量的表示及模的求法，以及位错的能量与伯氏矢量模的平方成正比。在学生自己练习的基础上，带学生板书讲解求算过程，使学生能够清楚自己求算过程中的问题所在，可以比较好的掌握该知识点。
五、结语
本文针对《材料科学基础》中的教学重点和难点“晶体缺陷”，就自身的课堂教学及具体知识点从四个方面进行了探讨。笔者认为鉴于晶体缺陷知识点的复杂抽象，应该充分发挥多媒体教学的直观优势，使抽象知识具体化，解决学生空间想象的困难；由于该部分知识是从原子水平研究，所以很多分析的图形都是局部的原子排列图，因此在教学中应将抽象概念与实际晶体相联系，便于学生从宏观和微观两个方面掌握晶体缺陷；讲授过程中，教师应该特别注重师生间的互动，及时观察了解学生的理解掌握情况；最后，教师应该充分发挥板书的优势，结合多媒体教学，使学生对知识点有更好的掌握。
参考文献：
陶行知先生说过：“唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。在课堂教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂氛围，使学生的个性潜能得到释放，学生才能把精力放在学习上，愉快地学习，积极主动地探索。对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”，积极主动地参与学习。
二、创设直观或实验情境
对某些比较抽象的概念，如果直接让学生学习，学生可能不知从何开始，这时教师可提供直观的材料，或通过具体实验设置问题情境，让学生通过观察、画图、动手操作等实践活动，有感性认识，再让学生来研究具体的问题，这样学生探究问题也就有了明确的方向。例如，在讲授“三角形三边关系”时，提出：是不是任意三条线段都能组成三角形呢？一开始几乎所有的学生都回答“是”。这时，教师拿出事先准备好的一些长短不一的木棒，让学生自己动手演示，通过学生亲自动手实践否定了他们的答案，从而很直观牢固地学了三角形的三边关系。又如，火车从车头开始通过一座大桥问题，讲解此题往往是“纸上谈兵”，一部分基础不好的学生不易理解题意，故难点不好突破。为此教师可以借助一些实物，演示这段“火车”过“大桥”的过程，然后要求学生将关键时刻的位置绘制成图形，就能较容易列出正确的方程。再如，在教“不在同一直线上的三点确定一个圆”时，教师先发给学生一张破碎的圆形硬纸片，并说：“机器上的皮带轮碎了，为了制作一个同样大小的皮带轮，请你设法画出皮带轮对应的圆形。”接着让学生用圆规、直尺、量角器比比画画，进行实验，探索问题的解法，然后在实验的基础上，设置问题情境：“不在同一直线上的三点可以画几个圆？”当学生的原有认知结构中已经具有学习新知识的预备知识，但新旧知识之间的逻辑联系还不容易被学生发现时，教师若通过设置具体实验或直观的问题情境，可收到意想不到的效果。
三、设计知识迁移的数学情境，用学习过的知识解决新问题
初中数学教材中有不少典型的知识迁移运用的知识点，即使没有学习过，但是只需要用原有知识的积累，就可以运用已有的知识解决新的问题。例如，在讲解初中数学一元一次不等式的解法时，学生之前并没有接触过不等式的解答法则，但是已经学习过一元一次方程的解法，并且熟练掌握了相应的法则。于是我在讲解不等式时，先出了几道一元一次方程的题目让学生们练习，降低学生对数学新课的陌生感。比如5x-82=6-3x，学生们通过移项就能够得到8x=88，x=11即为方程式的根。接着我将题目变换为不等式：5x-82>6-3x。这时，学生们会产生联想：不等式的解法和方程的解法是相类似的，只是符号问题，所以，得到不等式的解为x>11。这就实现了将一元一次方程解法迁移到一元一次不等式的解法。通过这种知识的迁移，能够让学生迅速理解新的知识并且印象深刻。
四、创设问题情境，培养学生发现问题、解决问题的能力
教师应设置悬念使学生产生迫切探究的心理，激发求知的欲望，引起学生对即将要学教材的学习兴趣，培养学生独立思考的能力。由于留下了悬念，不仅让学生回味无穷，又为下节课的讲授作了铺垫。在创新教学活动中，教师创设探究情境，能引起学生认知冲突，产生对所学知识的关切与渴望。通过探究使学生在积极而自信的状态中，不断地发现问题，不断地解决问题，还能把自己发现的结论作为学习的动力，如讲“等腰三角形”一节时，笔者创设了这样一个情境：“一个等腰三角形的玻璃板被弄破了，只留下底边和一角，怎样才能把这块玻璃配好？”一时间，学生的热情高涨，给出了许多答案，经过师生共同努力，这节课收到了意想不到的效果。
五、创设竞争性情境，调动学习兴趣
国内外的大量研究表明，在学生学习知识的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。布鲁纳就在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，教学中，我们可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，为学生创造展示自我、表现自我的机会，激发学习兴趣。如在做练习时，我们可以设计形式多样的竞争：把竞争带入课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理特点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效地提高学生的学习兴趣。学生在竞争中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。
六、情境的创设要为新旧知识的衔接创造条件
“大学计算机基础”是大学生入学后的第一门计算机课程，是通识教育必修的基础课程。北京化工大学开设本课程已有十余年的历史，每年有近三千名学生参加本课程的学习。经过长期的建设和发展，“大学计算机基础”课程被评为首批校级精品课程，2006年被评为北京市精品课程。
1 教学内容
“大学计算机基础”是学习后续计算机课程的必备基础，也是专业学习必要的文化基础，因此，它具有内容新颖、覆盖面广、紧密结合应用的特点。目前本门课程的教学内容包括计算机系统与网络、程序设计、数据库、多媒体技术等方面的基本概念与基本原理，以及信息技术的发展趋势、典型的计算机操作环境和常用软件的使用方法等。
为了适应信息技术的飞速发展、适应授课对象计算机水平逐年提高以及学生未来就业的需要，本课程的教学内容年年更新，平均更新程度达到30%以上。在开设“大学计算机基础”课程时，通过课外讲座、教授讲授第一堂课等形式介绍计算机在相关学科前沿领域应用，开拓学生视野，培养学生的创新意识。
2 教学方式
2.1因材施教的分层次教学
针对新生入学时计算机基础水平差异大的特点，我们通过网络对学生掌握计算机知识的情况进行调查摸底，为学生量身制定学习计划。对于基础比较好的学生，利用周末为他们开设“计算机实用技术”，作为主课程的一个补充，使他们的计算机能力和水平能进一步提高；对于零起点或基础较差的学生，为他们开设“操作基础培训”课程，提高了他们的计算机操作能力，保证了正常的教学进度。我校这种分层次教学，很好地解决了“吃不饱”和“吃不好”的矛盾。
2.2面向专业应用的分类教学
为了提高学生计算机实际应用的能力，针对计算机应用要求的不同，理工类和文管类专业在本课程教学时采用不同的教学大纲。即使是理工类，由于学生所学专业的不同，对计算机应用的要求还是有很大差异，我们通过与专业课教师合作，确定各专业计算机应用的具体要求和授课的侧重点。如化工专业中用Excel解决优化问题以及序贯模块法的迭代计算，材料和应用化学专业用Word绘制各类工艺流程图，机电专业用Excel处理实验数据、绘制函数曲线和误差分析，管理专业进行数据库管理系统的应用等。分类教学强调计算机基础教学面向专业应用,提高学生学习计算机课程的兴趣，使计算机真正成为解决专业问题的有利工具。
2.3丰富的网站资源为学生提供了主动学习的途径
由于网络教学不受时间、地点、人数的限制，我们充分利用这一工具作为对课堂教学的补充，进行认真规划和建设。目前我校“大学计算机基础”课程网站资源丰富，登录网站可见如图1所示。
网站上统一的教学文件，既规范教学，又便于查阅。学生可以自主测试，随时掌握自己的学习状态；作业的布置和提交均在网上进行；教师与学生、学生与学生之间的网上互动相得益彰。
网站中的“讨论区”，类似于BBS，老师和学生均可以参与提问和回答。教师在课程网站中还可追踪学生的学习情况，查看访问网页的频次，点击页面的次数及停留时间，为教改进行粗略的数据统计，为教师总结、修改课程内容提供依据。
教学资源网络化，支持启发式、自主式、任务驱动式、互助式、讨论式学习等教学模式，培养了学生课后学习的能力，改变了学生与教师沟通时间上的限制，使学生学习的主动性达到了前所未有的程度。
2.4考试方式的改革与创新
目前，课程最终成绩由计算机基础知识、上机操作和大作业三部分组成。
（1）操作部分分段考核，只计成功，不计失败
对于基础较好的学生，可提前申请上机操作考试，通过后，这部分成绩计入期末总成绩。如未通过，可下一次重新申请。在我校每学期上机操作部分的考核安排2～3次。
（2）增加大作业权重，发挥学生的潜质，考核学生的综合能力
课程中的大作业由3～5名学生组成小组完成，老师给出要求，学生确定主题及实现方法，最后学生走上讲台讲解。这种方式锻炼了学生的收集和组织信息、活学活用及口头表达能力，通过团结合作，培养学生的团队精神。
（3）相对评分制度激励学习竞争
我们在2004、2005两个年级均采用相对评分制度，即把考核的三部分成绩累加，学生按成绩排序，确定合理的分数段比例。这样做的优点是：学生的成绩具有明显的可比性，激励了学生之间进行学习竞争，遏制了拷贝、抄袭现象。
3 教材建设
为了进一步因材施教，我们一直坚持使用自编讲义和教材，先后出版计算机基础系列课程教材10余部，其中《多媒体技术基础》和《多媒体技术应用教程（第4版）》荣获北京市精品教材。目前由清华大学出版社出版的《大学计算机基础》及配套实验教材《大学计算机基础实验指导》，融入了我们多年的经验及改革的成果，已被列入国家“十一五”规划教材。
4 课程特色
4.1分类、分层次教学，面向专业需求，合理解决好两个衔接
分类、分层次教学解决了本课程与中学信息技术的衔接、本课程与后续课程的衔接，使计算机技术的学习贯穿整个大学四年。开设提高班和基础班的周末课外讲座，因材施教满足不同层次的学生需要。按理工、文管分类教学，强调结合专业，面向专业应用。教师对学生给予计算机应用在相关专业上的引导，提高学生学习计算机课程的兴趣，为后续课程的学习打好基础。
4.2多元化教学模式，适应创新人才培养的需要
先进的课程网站教学平台，提供的课程信息栏、电子教案栏、课程资源栏、实验指导栏、答疑区、作业区、讨论区、测试区等理想的数字化学习环境，使得多种教学模式成为课堂教学的有力支撑，有效地提高了学生自己获取计算机知识的能力。
“大作业”从创意、设计到实现的方法手段完全由学生自行完成，鼓励学生创新，善于应用课外所学知识。创新是本环节获得高分的唯一途径，强调小组分工合作、团队协作共同完成，发挥个性、开发潜能，营造创新人才的培养氛围。
4.3采取灵活多样的考试方式，促进学生之间的竞争
采用多种方式、分阶段考试、最后评定相对成绩，是我校“大学计算机基础”课程考试改革的一个新尝试。这一举措激励了学生之间的竞争、激发了学生学习的积极性和创造性。
4.4重视实践环节，采用多种形式，提高学习效果
本课程的实验教学占总学时的一半。要求学生完成6个必选实验，在提高部分的5个任选实验中选择2个，满足学生兴趣、爱好，所有实验均可在网站上寻求实验指导。
（1）有些实验作业采取学生之间互评，学生可相互学习、取长补短；
（2）综合大作业网上提交；
（3）搜索信息的阅读报告采用讨论、评说方式进行打分；
（4)优秀的小软件、小制作等在课堂、课程网站上展示；
（5）大作业由小组团队完成，学生上讲台讲解答辩；
（6）学生参加老师的应用开发工作，如利用Flash、Authorware等编写CAI课件，提高学生计算机实际应用能力。
上述的计算机基础课程的实践环节重在培养学生的上机动手能力、综合运用知识能力、独立分析问题和解决问题能力、创新能力和团队协作能力等。
4.5提升教师水平，打造高素质、高水平教学团队
我校的计算机基础教学组，坚持每学期集体备课、集体讨论修订教学内容、改革教学方法，教师定期参加各种学术会议，外出进修学习等。教师根据自己的科学研究方向，加入到高水平的科研团队中，将科研成果有机地融入到教学中，充实基础课的教学，以科研带动师资队伍整体水平的提升。
5 结束语
几年来，我校“大学计算机基础”课程的建设及改革，促进了教学体系、教学内容、教学手段和教学方法的改善和提高，形成了自己鲜明的特色，取得了良好的效果，表现在：学生的计算机能力和水平不断提高，学生竞赛在北京市获奖，“大学计算机基础”已经成为深受学生欢迎的课程，主讲教师被评为“学生最喜爱的十佳教师”之一。今后我们仍将坚持内容与时俱进、教学手段和方法不断创新，为推动计算机基础教育的发展不懈努力。
参考文献
财会专业的学生都会学习一门入门课程―基础会计，因为这门课程的内容是循序渐进的，如果前面没听懂，后面的就别想懂了。比如“借贷记账法”的原理。笔者结合多年e累下来的经验，谈谈自己在以下几个难点方面如何使学生快速掌握具体内容的。
一、会计科目
会计科目是会计对象的第三层次划分，第一层次是资金运动，第二层次是会计要素。
根据财政部颁布的《小企业会计制度》企业会计科目表中罗列了60个总账科目或一级科目。对于初次接触会计的人来说，这是比较难于理解并掌握的。根据其反映的经济内容的不同，划分为五大类，即资产类科目、负债类科目、所有者权益类科目、成本类科目和损益类科目。这五大类中每一类包括的会计科目，都要熟记。资产类会计科目是按照资产的流动性排列的，库存现金流动性最强，排在第一个。非流动资产会计科目排在后面。资产类会计科目有三个“特产”：坏账准备、累计折旧和累计摊销。应收账款和应付账款这两个会计科目初学者容易搞混，应收账款就是别人欠公司的钱，属于资产类科目；应付账款就是公司欠别人的钱，属于负债类科目。预付账款和预收账款也容易混淆，预付账款和应收账款放在一起记，而预收账款和应付账款放在一起记。负债类会计科目是按照负债的流动性来排列的，流动负债会计科目在前，非流动负债会计科目在后。所有者权益类会计科目中资本公积和盈余公积如何区分呢？资本公积与利润无关，而盈余公积与利润有关。主营业务成本和其他业务成本不属于成本类科目，而是属于损益类支出科目。三大期间费用――销售费用、管理费用和财务费用属于损益类支出科目，而那个制造费用属于成本类科目。损益类科目中如何区分主营业务收入、其他业务收入和营业外收入呢？比如某个企业生产服装的，销售衣服的收入属于主营业务收入。企业去年进了好多布匹（原材料），今年布匹涨价了，企业就卖掉了一些布匹，那就属于其他业务收入，属于次要收入。经营期间，有企业接受捐赠的原材料，属于非日常业务，进入营业外收入科目。
在学习编制会计分录前，会计科目一定要熟悉。特别是哪个分类，属于资产类科目还是负债类科目要记在心里，等到写会计分录时就不会搞错，也不会借贷相反。
二、账户
账户是根据会计科目设置的，具有一定格式和结构，用于分类反映会计要素增减变动情况及其结果的载体。账户的格式，尽管各不相同，但一个完整的账户应包括以下一些内容：账户名称，即会计科目；日期，即所依据记账凭证中注明的日期；凭证字号，即所依据记账凭证的编号；摘要，即经济业务的简要说明；金额，即增加额、减少额和余额。账户的结构为T字形，左边为借方，右边为贷方。账户的期初余额、期末余额、本期增加发生额和本期减少发生额统称为账户的四个金额要素。对于同一账户而言，她们之间的基本关系为：期末余额=期初余额+本期增加发生额-本期减少发生额。资产类账户期末如有余额在借方，前面提到的三个“特产”坏账准备、累计折旧和累计摊销余额在贷方。负债及所有者权益类账户余额在贷方。成本类账户期末如有余额，在借方，表示在产品的成本。损益类账户期末已结转，没有余额。例如，某企业“累计折旧”科目的年初余额为600万元，假设该企业“累计折旧”当年的借方发生额为200万元，贷方发生额为300万元，则该企业“累计折旧”的年末余额为多少？因为“累计折旧”的年初余额为贷方余额600万元，加上同方向的发生额即贷方发生额300万元减去借方发生额200万元，所以该企业“累计折旧”的年末余额为贷方700万元。企业各个账户的期末余额是编制试算平衡表的基础，而试算平衡表也是编制资产负债表和利润表的依据。
三、会计分录
会计分录的编制步骤：首先分析经济业务事项涉及的是资产（费用、成本）还是负债及所有者权益（收入）；其次确定涉及到哪些会计科目，是增加还是减少；接着确定记入哪个（或哪些）会计科目的借方、哪个（或哪些）会计科目的贷方；最后确定应借应贷账户是否正确，借贷方金额是否相等。在借贷记账法下，编制会计分录的格式是：先写借方科目，再写贷方科目。会计分录为上下结构，上借下贷，借贷错开，金额相等。一般“贷”字应对齐借方科目的第一个字，金额也要错开写。编制复合会计分录时，对于多个贷方（或借方）科目，不必重复写“贷”或“借”，只需写第一个会计科目的“贷”或“借”，然后将相同方向的会计科目对齐即可。例题：企业向银行借款60000元，偿还期限为3年，款项已存入企业银行存款账户。首先分析这笔经济业务事项涉及到资产和负债；其次确定涉及到银行存款增加，长期借款增加；接着确定银行存款增加计入借方，长期借款增加计入贷方；最后
比如机电一体化专业的高级工班学生在学习该课程时，应当重点对液压气压原件以及相应控制压力、控制速度、控制方向的回路等进行学习和理解；数控机械加工专业的高级工班学生在学习该课程时，应当重点掌握含有螺纹的用途、螺纹的分类、螺纹的加工以及螺纹传动的应用等；而汽车钣金与涂装专业的学生在学习该门课程时，则应当重点掌握带传动、链传动、螺旋传动、齿轮传动等机械传动。另外，由于当前气压传动和液压传动在企业实际生产中的应用范围十分广泛，所以熟练掌握与此相关的理论知识点，对学生未来的工作大有裨益。 二、“校企合作”开展教学，提升学生认知水平
“校企合作”开展教学，不仅能够更好地激发学生的学习欲望，为之提供更多动手操作的实践机会，更重要的是帮助学生理解当前学习内容对未来工作具有的作用和意义，增强学生对自身学习专业的信心。针对汽修相关专业学生，教师可以通过带?I学生参观发动机、变速箱的生产企业让学生深刻认知机械基础的相关知识。机械基础介绍的机构以及传动相对比较抽象，借以生产实践，有助于学生对知识的理解，同时也可以增强学生所学知识链接实际加工生产的生动性。
参观生产往复活塞式内燃机的企业，可以通过实例直观地向学生介绍课程中的相关机构，诸如控制发动机进气和排气的配气机构是凸轮机构，将活塞的直线运动转变为旋转运动依靠的是曲柄连杆机构，凸轮轴与曲轴之间则是采用带传动的方式，借此可以直接地向学生说明采用什么样的方式和方法进行张紧，从而保持传动带长期张紧的正常工作状态。通过对变速箱的分解，向学生讲解轮系、传动比，以及如何利用惰轮来实现换向。分析变速箱如何与传动轴实现连接，目的是讲解联轴器、离合器的作用及特点。
通过到生产企业一线参观，学生能直观地掌握课程中的理论知识。构建“产学研”一体的教与学的模式，可激发学生的创新思维和创新能力。同时，通过借助“校企结合”的平台，学生能更好地了解企业的生产模式，体验企业文化，而教师也能顺利地开展教学实践一体化的教学工作，能够有效地提升学生对课程的认知水平。 三、自制教学模型，增强教学趣味性
“趣”是指趣味，是人们对事物的一种向往或积极追求的心理倾向，也是使人感到愉快，能引起兴趣的特性。机械基础课程教学中的“趣”是学生有选择地、积极愉快地进行学习的心理倾向，因此，教师要注重教学的趣味性。在讲授“轮系传动中齿轮传动方向的判别”这部分内容时，教师可以创新教学方法，让学生运用生活中玩具车或四驱车零件，配上硬纸板来制作简易轮系传动模型，学生通过自己动手制作模型，加深对“轮系传动中齿轮方向的判别”知识点的掌握。在学习变速机构时，向同学们介绍驾驶员在驾驶汽车时，经常用右手拨动右侧的拨杆，根据路况使汽车行驶速度时快时慢，有时还要把车向后倒。告诉学生驾驶员拨动拨杆的操作，是在改变一对齿轮传动比的大小和方向，从而改变车轮的转速和转向，使学生感到很新奇，从而激发了学习兴趣。
在讲授“铰链四杆机构的应用”这部分内容时，教师可以选择两个双摇杆机构模型来演示：一个是随着机架的变换由双摇杆机构变成了双曲柄机构，另一个随着机架的变换却始终是双摇杆机构。使学生产生对比和疑惑，从而引出“铰链四杆机构中必有一个是最短杆，且最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和。”的必要条件和结论，同时也可以让学生现场测量两种模型中各构件的尺寸，结合数据来解决产生的疑惑。教师在讲授完知识点后，随堂开展铰链四杆机构小制作比赛，由学生自行寻找材料进行四杆机构的制作，并通过现场演示制作过程，评比制作结果。基本做到了全员参与，部分学生还创新地使用塑料、木条、泡沫等材料进行搭建，取得了意想不到的效果。这样通过自制教学模型的方法，让学生在宽松、民主、和谐的学习氛围上进行知识的灌输，在激发了学生求知欲的同时也增强了学生的动手能力和学习兴趣。
通过带趣味的创新教学，所任教班级学生的自学能力有较大的提高，大部分学生在学会基本概念和工作原理后，都能举一反三和触类旁通地了解别的机械原理，在增强学生对学习内容的认识和理解的同时，也提高了课堂教学效率。 四、信息化手段应用，强化教学效果
国内外的教育学者和专家一直致力于研究如何提高课堂教学的实效性，在职业教育领域显现了一大批新理念，其中信息化教学手段的应用将极大地助推课堂教学成效。结合笔者学校现有的教学手段以及前沿的信息化教学手段，通过“翻转课堂”录制微课、动态软件模拟机械运动、“AirDrop共享”的课堂互动方法来进一步丰富课堂，强化教学效果。
微课的教学手段在职业教育中得到进一步的蓬勃发展，微课的录制方式也越加先进。教师可以录制知识重、难点，或者拍摄现实加工生产中与课程相关的视频，便于学生反复学习。笔者学校已经构建成熟的资源库系统，而且完成全校的Wifi无线信号覆盖。学生可以利用课余时间，自行下载学校资源库里的教学内容并进行学习。
机械基础课程中有部分机构或者传动难以理解，比如间歇机构中的棘轮机构和槽轮机构在间隙时段对于初学者难以理解，教师可以通过三维软件仿真，让学生有种直观的认识。
“AirDrop共享”的课堂互动，目的是提高课堂教学的趣味性和学生学习的积极性。教师在教学过程中，为了展示某位同学的成果，可以通过手机的“AirDrop共享”功能将学生的成果用照片或视频的方式发送到电脑上，通过投影进行展示。这样教师可以一边巡查指导，一边展示学生的学习情况，从而提高了课堂的趣味性，而学生在教学活动中的主导地位也进一步得以体现。
五、多元评价相结合，科学评价学习效果
“新课程标准”多元化教学评价指出：“学生评价应从差别评价向发展性评价转变。既要关注学生的学习成果，又要重视学习过程。在同等水平上，教师必须更加关注他们在学习活动中表现出来的情绪和态度。评价应反映学生学习的成就和进展，帮助学生认识他们在学习策略或习惯方面的长处和短处，认识自己，建立信心，真正体验自己的成功和进步。”笔者学校省示范校建设期间，吸收国内先进的评价理念，结合笔者学校学生的实际情况，提出了一整套科学的多元评价模式。在机械基础课程教学中，多元评价模式更多地关注过程考核与结果考核相结合、理论考核与实践考核相结合，目的是让学生专注学习过程，并加强实践操作的动手能力。
一、课程教学设计的理论基础
课程教学设计作为一种解决教学实际问题的工具，离不开理论的指导。在它的发展中，系统理论、传播理论、学习理论和教学理论对它产生了重要影响，并构成了课程教学设计的理论基础。
（一）学习理论
1.行为主义学习理论
主要代表人物包括美国教育心理学家桑代克，他提出了著名的三大学习律。准备律：对学习的解释必须包括某种动机；效果律：满意的程度越高，刺激――反应之间的联结就越强；练习律：重复刺激越多，刺激――反应之间的联结就越牢固。俄国生理心理学家巴甫洛夫极大地发展了这一理论，提出了著名的条件反射规律。美国行为主义心理学家斯金纳发展与改善了这一理论，创造了“刺激――强化――反应”公式。
2.认知主义学习理论
20世纪二三十年代，瑞士心理学家皮亚杰奠定了认知发展理论基础，1967年美国心理学家纳赛尔的《认知心理学》标志着认知主义学习理论正式形成。具有代表性的是美国心理学家加涅的信息加工理论，据此编制课程教学设计，要抓住两点：知识点的呈现方式不仅要有助于学员理解，而且也要有利于知识的贮存与提取；为了尽可能让学员在短时间内学习较多的知识，就必须把知识组织成有意义的模块。
3.建构主义学习理论
建构主义学习理论并非是一家之言。教育专家从建构主义出发，总结出了一系列课程教学设计原则：强调以学员为中心；强调情境对意义建构的重要性，因为学习必然与一定的社会文化背景相联系；强调合作学习对意义建构的关键作用，因为学员的思维和智慧最易被整个群体共享；强调对学习环境的设计，即自由探索和自主学习的场所设计；强调利用各种信息资源来支持“学”；强调学习过程的最终目的是完成意义建构。
4.人本主义学习理论
促进学员的全面发展，关注学员的情感、态度和价值观，是当今教育改革的最强音。其实，早在20世纪中叶就已经萌发了这一理论，代表人物是美国心理学家罗杰斯。罗杰斯倡导“以学生为中心”的教学思想，并为我们确立了课程教学设计的根本目标：以学员为中心，设计符合学员特点、经验、需要和个性发展的教学。
（二）教学理论
1.发展性教学理论
主要代表人物是苏联心理学家赞可夫。这种理论的基本思想包括：发展对象要体现全体性，为此，课程教学设计要面向全体学员；发展策略要体现多元性，要根据不同课程、不同内容选择不同的教学策略；发展动力要体现主体性，必须尊重学员的主体地位。
2.结构主义课程教学理论
主要代表人物是美国心理学家布鲁纳。他的一个重要观点是，任何学科的内容，都可以用更为经济的、富有活力的简便方式表达出来。这一理论为课程教学设计提出了基本要求：要结合学员特点科学选择教学模式；要按照经济性原则合理规划教学内容；要科学设计信息反馈环节与方式。
3.有意义教学理论
主要代表人物是美国教育心理学家奥苏贝尔。他创造了先行组织者概念，这些在新知识之前提供的相关的、引导性背景材料，能有效地组织学员理解和记忆新知识。运用这一理论开展课程教学设计基本步骤是：明确课程目标、提出先行组织者，唤起学员对相关知识和经验的意识；设法让学员理解学习内容与先行组织者的关系，帮助学员寻找新知识与现存认知结构的相关性，从而固化学员的认知结构。
（三）系统理论
课程教学设计是针对教学系统进行的规划活动，因此系统理论是一个重要的理论基础。最具指导意义的是整体性原理，这是课程教学设计的基本遵循；反馈原理，要求强化教学员间、学员间信息交流，对整个教学过程实施有效控制；有序原理，要为学员讨论交流创设情境和条件，促进教学系统由较低级向较高级的结构转变。
（四）传播理论
教学过程是一种信息传播活动，所以教育传播理论必然是教学设计的理论基础；反过来，要想使教学传播过程有效进行，就需要对教学系统进行设计。
二、课程教学设计的实践路径
课程教学设计在发展过程中，形成了许许多多的过程模式。但是，不论哪种过程模式，其实践路径都由分析、设计和开发三个环节构成，每个环节都必须建构在一定的教育教学理论基础之上。
（一）分析环节
1.课程教学需求分析
课程教学是一个系统，每个系统都有个目标。教学系统就要有个学习目标，明确这个目标，可以引起学员注意并把他们导向正确轨道，这对学员的学习是重要的，对教员的课程教学设计也是很有帮助的。根据程序教学理论，学习目标越精细越好，所以课程教学需求分析，就要从基本要求层面，对课程标准的总体目标进行细化；按照系统论的原则，教学系统的目标，应该根据更大的教育系统的环境要求来确定。所以，我们的分析首先从课程的性质、地位和作用入手，然后提出课程教学的基本要求。
2.教学内容分析
教学内容分析重点是按照信息加工分析、层级分析等方法，揭示各组成部分之间的衔接、搭配、内在联系及其特点。在文字分析的基础上，最好搭配使用知识结构图或者概念地图等。如果能够将分析的思维过程编制成思维导图，效果可能更好。
3.教学对象分析
教学对象分析通常包括学员当前的状态和特征两个方面。当前的状态，就是目前知道什么、能做什么与应该知道什么、期望知道什么、需要做什么之间的差距，或者说就是要弄清，学员现有发展水平与在同伴和教员指导下能够达到的较高水平之间的差距，这就是最近发展区理论，是我们教学的起点和依据。学员的特征，主要是学习风格和学习态度。重点是从生理要素及心理要素的角度分析学员的学习风格。
4.实施条件分析
实施条件分析是一种学习环境分析。在现代教学论中，学习环境既要包括教学设施设备、教学材料等物理因素，还要包括教学环境中存在的人员、文化等社会心理因素，比如，教员的个性特征、特长爱好会影响到学员学习风格和兴趣爱好的形成，各教学班的文化特点也将对教学方法和教学组织形式产生重要影响。
（二）设计环节
1.教学总体思路――宏观教学策略设计
依据不同的学习理论有不同的设计。比如，根据斯金纳的行为主义学习理论，教学总体思路的设计，主要包括学习环境的设置、课程材料的设计、学员行为的管理三个方面，并据此为学员提供特定的刺激，从而引起特定的反应，教学策略设计和课程教学的艺术就在于如何安排强化；如果以学习活动为设计中心，那么按照罗杰斯的人本主义学习理论，设计内容应包括学习活动、学习环境和知识传递三个方面。
2.具体落实措施――中观教学策略设计
中观层次的教学策略设计，必须要落实课程标准的要求，满足课程教学的需求。为此，一定要把知识与技能具体体现在教学目的里，把过程与方法、情感态度与价值观具体体现在教与学的设计中。一般情况下，我们可以根据教育教学理论、学习内容及教学媒体等，按照模块分别设计不同的教学策略。
比如，根据斯金纳程序教学理论设计的程序教学策略：小步骤呈现学习材料――体现程序教学理论指导下的课程教学设计的循序渐进原则，对学习者的任何反应立即予以反馈――体现即时反馈原则，学习者自定步调学习――体现促进学员积极参与原则；对于适合自主学习的模块，可以设计启发式、支架式或抛锚式等教学策略；对于现代化教学媒体运用较多的模块，可以设计视听强化教学策略，重点是设计强化程序、确定强化时机、选择强化物等。
