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从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。这是我们素质教育改革的时代主题和任务。体育教师能更好地使学生进行德、智、体、美、劳等教育，在实施素质教育中能充分地发挥其潜在的优势。体育教师再也不是部分群众所说的四肢发达，头脑简单的教师，广大教育工作者要转变观念和看法，我们要支持和鼓励体育教师的工作，从而更好的发展我们的教育事业。
一、现状
加强班主任队伍建设，是提高学校教学质量的有效途径。而一个班主任综合能力也关系着一个班集体的有序发展。受应试教育观念的影响，很多学校的班主任工作大多数由“主课”老师担任，语文、数学、英语这三门学科的老师班主任居多，体育教师当班主任很少见。这样的班主任队伍的结构导致诸多的弊端。“主课”老师当班主任，往往导致一些学生出现偏班主任这一学科，而忽视其他学科。随着素质教育深入开展，对班主任工作提出了更高更新的要求。一个班主任的人品和师德、事业心、责任心、奉献精神及他们的业务能力对学生的影响很大，体育教师担当班主任工作具有诸多方面的优势。
二、体育教师担任班主任工作的优势
（一）体育教师担任班主任工作能更好地对学生进行思想道德的教育
在学校教育中，思想道德教育多以活动的形式开展的，没有以活动为载体的思想教育是空洞无物、没有说服力的。而体育教师以其自身的专业性质，学科特点。成为创设活动、开展活动的能手。如班主任在班级建设中遇到班级的团队精神、凝聚力的培养；体育教师当班主任可以很好地解决这一问题。他们可以发挥自身优势，有计划有目的的设计一些集体的活动和比赛，来体现和培养班级的团队精神，提高班级的凝聚力。身为体育教师的班主任，可以设计各种比赛和活动，引导培养学生发展这些优良的品质。
（二）体育教师担任班主任工作能更好地对学生进行智力教育
体育和智育是互相依存的。人的大脑尚有90%的潜力未能得到开发利用，而这90%的潜力，很大部分存在于大脑右半球，适宜的体育活动对学生来说是一种积极性的休息，有助于消除学习神经中枢的疲劳，从而提高学习效率。体育作为一门科学所涉及的内容，隐含着丰富的自然科学，社会科学知识，它对智力的开发有其他学科无可代替的作用。体育教师利用自己的专业知识，更好地让学生的智力有更大的提升空间。
（三）体育教师形象鲜明，利于形成表率作用
班主任是学生接触最多的老师，班主任的一举一动都是学生模仿的榜样。体育教师健康的体魄，优雅的姿态，开朗的个性，幽默洒脱的风度以及强烈的事业心和责任感，都会成为学生崇敬和效仿的对象。多数体育教师性格开朗，能和学生打成一片，会更深入地了解学生。在课堂，教师是传道授业的名师，课后则能很好地成为与学生一起交谈、活动的朋友。学生若觉得班主任是自己的知己容易接近，便喜欢将自己心中事情讲给老师听，教师广泛听取学生的心声，能充分调动学生的积极性和学习兴趣，使学生没有压力，在轻松愉快的学习环境中学习。
（四） 在转化后进生方面具有优势
后进生转化是班主任的一项很重要的工作，并且也是一个具有一定难度的工作，但是体育教师在这个工作岗位上具备一些明显的优势条件。首先体育教师一般个头比较高大、形象比较威严，这个优势让再顽皮的学生也不愿意跟体育教师作对。平时那些相对顽皮喜欢“捣蛋”的学生，一般都是个性比较张扬的，活跃好动的，所以班主任可以先引导学生这方面的特点，引导学生开展有益的活动，让他们充分展示自我。班主任可以利用学生在活动过程中对他们提出更高的要求，这样一些“调皮捣蛋”的学生能慢慢地往更好的方向发展。组织篮球队、足球队等丰富这些“调皮”学生的生活，进一步提高、巩固他们的正当兴趣爱好，同时积极引导这些孩子在学习上能有所进步。
三、总结
体育教师因自身的学科特点，在教育、教学过程中能更好地对学生进行德、智、体、美、劳等教育的渗入。作为学校在选拔聘任班主任时更应考察的是教师的工作态度和敬业精神，使越来越多的体育教师都来担当班主任工作。而作为每一位追求进步的体育教师也应主动积极的担当起班主任这一光荣而艰巨的历史重任，这对于进一步深化教育改革，全面提高学生素质，培养符合时代要求的人才是非常重要的。愿越来越多的体育教师都来加入到班主任的队伍之中，为构建和谐社会，积极全面的推进新课程改革和素质教育而努力工作。
参考文献：
班级是学校进行教学、思想品德教育、技能训练以及课外活动的基本单位。在学校教师工作中做班级管理工作(班主任)是一件有意义的事，著名教育家吕型伟先生曾说过“做教师不做班主任，只享受了教育工作者一般的乐趣”。本文正是从一名体育教师的角度分析了体育教师在班级管理中的现状，并对体育教师做班主任的优势进行了分析，学校领导层提出了理性的建议。
一、体育教师担任班主任的现状分析
班级是学校教育组成的主体部分，学校管理中最重要的部分就是班级管理，而班级管理的直接实施者是班主任，所以班主任工作在学校日常管理中的地位至关重要，以致于一些学校领导在班主任的人选上动了很大的脑筋和精力。绝大多数学校选择教语数外的教师做班主任，只有在语数外的教师安排不开了的情况下才考虑安排其他教师，至于体育教师做班主任，在一些学校那是想都不要想的。
本人采用走访调查和同学聚会交流调查的方式，对我县辖区内的学校以及同学所在学校的体育教师做班主任的现状进行了统计。涉及学校212所，体育教师1021人，其中安排体育教师做班主任的学校9所，占调查学校总数的4.2％；其中担任班主任的体育教师合计15人，占调查教师总数的1.5％；这就是体育教师在班级管理中的现状。
二、体育教师担任班主任的优势探讨
1 体育教师的敬业精神是做好班主任的前提。强烈的事业心和责任感是新时期对班主任的基本要求，是一名优秀班主任的思想基础。大多数体育教师热爱本职工作，关心爱护学生，体育教师的事业心和责任感是做好班主任的前提。
2 体育教师与学生的开放式接触，有利于交流思想，增加亲和力。体育课丰富有趣的内容，开放式的教学方式深受学生欢迎。与学生保持融洽的师生关系是体育教师工作的特长之处，与学生开放式的接触，有利于交流思想，增加亲和力。在学习的闲暇时间体育教师有时间与学生增加接触，无论是课间，还是课外，体育教师都能够与学生融为一体，语言和思想交流便利。学生在与体育教师接触时也最容易展现个性风采，张扬性特征；体育教师平易近人、善解人意的性格也决定了其与学生交流时能够保持轻松愉悦、无拘无束，相互间容易产生信任。此外，体育教师平时课业负担较少，闲暇时间较多，有更充裕的时间去做好班级管理工作。
3 体育教师鲜明的形象，对学生的成长会产生积极的榜样作用。体育教师具有健康的体魄、优雅的姿态、开朗的个性、幽默洒脱的风度以及“一专多能”的专业素质，这些会使其良好的个人形象成为学生崇敬和效仿的对象。学生在这些因素潜移默化影响下，会不由自主地形成“亲其师、乐其道”的效果。在课堂教学中，体育教师不仅能以规范的技术动作为学生示范，而且能与学生零距离地接触，进行“手把手”式的辅导，使体育教师的神态举止，仪表言谈，也会给学生留下深刻印象。总之，体育教师的自身修养和个人素质，高尚的情操和优秀的个性品质都会使其成为很多学生崇拜的偶像。
4 体育教学和运动竞赛的丰富多彩，有利于开展思想教育，形成班级凝聚力。体育课堂教学丰富多彩的组织形式以及运动竞赛的精彩魅力，是进行思想教育的主要阵地，是形成班级凝聚力的重要方式，很多班主任都能充分利用体育教学和运动竞赛这一阵地，结合班级情况，对学生进行卓有成效的教育，收到了很好的效果。体育教学内容趣味性强，场地环境宽阔，课堂气氛轻松，是其他学科难以相比的，学生的创新能力、动手能力、协作能力都在体育教学和运动竞赛中得到培养。体育学科本身就是边缘学科，渗透着各学科的知识，特别有利于进行吃苦耐劳、坚忍不拔的思想品质教育，团结协作共同进取的集体主义精神培养，以及利用规则，模拟社会道德法度，约束引导学生行为，培养遵纪守法习惯和适应社会能力的教育。
5 利用体育课堂宽松教学环境，有利于做好学生的思想工作。在体育锻炼，游戏和竞赛中，学生的个性能够得以充分展现，无论孤僻、开朗、勇敢、胆怯，还是争强好胜、软弱怕事，都会在体育活动中毫不掩饰的显露出来。体育教师很容易了解学生个性特征，及时掌握思想动态，及时引导学生的思想动向，寓教于乐，寓教于玩，寓教于行之中。这样能够将思想教育与教学实践密切联系，具有针对性、及时性、可行性，更具有说服力，对于形成良好的班风以及其他班级管理工作都十分有利。
6 体育教师担任班主任，会有利于学生全面均衡的发展。实践证明，由于班主任带的学科不同，学生对各科的学习劲头和时间分配是不一样的，学生会拿出更多的精力和时间来学习班主任所教的学科，其结果往往会使部分学生产生偏科现象，影响学生的全面均衡的发展。体育教师担任班主任将会有效避免这种现象的几率。因为体育教师会理性地要求学生各科均衡使用精力，全面均衡发展，避免学生产生偏科现象。加之体育教师随和大方的性格也易于协调各科任课教师之间的关系，使教育教学及班级管理工作在和谐的氛围中进行。
三、结论
教育的最终目标是要教会学生求知、做事、做人。班级管理者要培养出一个好的班集体，给学生创造一个长身体、长知识、长能力的良好环境，这样就需要班级管理者(班主任)具有良好的综合素质，而具有这种素质的人没有绝对的学科区别，只具有学科特点的差异，其实，副科学科在学生的人生道路上也起着重要的作用。体育教师在学校班级管理工作中处于接近空白的局面是教育的损失，也是体育教师的不幸，争取机会、创造机会参与班级管理是摆在体育教师和学校领导层的一个崭新话题。一旦机会来到，广大体育教师应该有信心、有能力争取做好班主任工作。
四、建议
1.充分激发幼儿主动学习的兴趣 在教育部最近颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，要理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。交互式电子白板的运用为我们的课堂教学带来了新鲜的学习气息，鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激孩子的多种感官；各种教学情境的创设，唤起幼儿的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性；极大地调动起了孩子的学习积极性，幼儿参与的热情更是高涨。
2.在以幼儿为主的游戏氛围中，师幼互动 在我们的教学过程中，传统的多媒体课件更多的是演示功能，教师运用PPT、FLASH等制成的课件，因其内容无法更改而使演示过程中幼儿无法参与，对于一些难懂的重点，即使老师有预设但要按照幼儿的回答来演示不易做到，遇到突发性问题的时候，教师就无从下手，使教学受到一定的限制。而用白板技术制作的“课件”，老师和孩子可以在白板上亲自操作，随时在计算机界面、网页上和光盘播放界面上进行标注、画图，展现知识形成的过程，幼儿能与老师进行讨论，可以及时修改，充分发挥师生间教与学的互动性，从而也更能体现幼儿的自主性学习，教师在课堂上不必受到课件的约束，可以随着幼儿对于内容的把握以幼儿为中心来随时调整自我的教学。
3.利用各种多媒体手段于一身的优势突出教学重难点 电子交互式白板技术集文字、声音、图片、影像于一体，是一种新型教学手段，相对于传统的黑板教学，白板的视觉效果显著，色彩、标注、漫游、隐藏、动画等教学功能，能极大地吸引孩子的注意力，在此基础上老师们更可以利用多元智能理论，灵活机动地运用这些白板技术手段，往往可以在教学中更加突现出重点，使孩子能够更加关注重点、难点，从而将重点、难点逐一突破，有助于孩子更好地理解感悟学习的内容。
4.整合各种教学资源，实现多领域间的相互融合 电子交互白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活的整合，它可以在交互白板的工作界面调用计算机及网络原有的各类资源，还可以直接调用交互白板内置的多种资源库。师生在教学实践中可以依据各自的需要不断调整、修改、增添直至重新构建这些内置的资源库。而且，交互白板支持在课堂教学师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，从而不断形成和积累可重复使用的新生的教育资源。因此，它可以有效地整合各种学习资料，从而帮助幼儿拓展学习的空间，提供多种多样的学习资源，从而使幼儿有更多的收获。
二、幼儿教师在使用电子白板时遇到的问题及解决策略
问题一：教师对交互式电子白板的特点功能及软件使用不了解。有些教师以为电子白板只是一块大屏幕，只简单地将其与电脑连接作为大屏幕使用。不知道交互式电子白板的功能应该如何使用。不会使用交互式电子白板。究其原因，主要是虽然众多幼儿园增添了交互式电子白板，但是还有许多幼儿园教师对“交互式电子白板”还不认识、不了解，或者是非常片面地认识白板，缺乏其理论知识和软件应用的水平和能力，导致出现交互式电子白板的“大材小用”。
解决策略：针对幼儿园教师的有关交互式电子白板应用的培训迫在眉捷。我们应加大力度开展幼儿园教师的交互式电子白板应用培训，让幼儿园教师科学地认识交互式电子白板的功能和特点，学会有效地使用电子白板，充分发挥其各种强大的功能，真正为幼儿园教学服务。
问题二：教师过度依赖交互式电子白板，忽视了传统教学具的使用。
1.立体感
钢琴合奏课是对学生进行多声部音乐的训练课，培养学生多声部音乐的听觉和记忆能力，养成多声部的立体思维的意识。学生通常接触的音乐以单旋律线条为主，加之受中国传统音乐的影响，对主调音乐比较敏感，没有多声部音乐的概念。通过和声学和复调的理论学习，学生具备多声部的理论知识，没有形成多声部音乐的音响效果。加强他们的听觉能力训练尤为重要，深刻体会横向的旋律线条与和声的纵向关系，感受到和弦的色彩及其功能的作用。教师详细分析作品织体中各声部音色的融合与整体音响的实际效果，逐步训练学生的多声部音乐的听觉能力，在实践中锻炼形成立体感的能力。
2.整体感
钢琴合奏不仅要具有立体感，还要注重作品的整体感。合奏曲的声部很多，旋律线条错综复杂，音色变化多样，学生很难把握作品的整体感，这是中国学生传统的线条思维所致，忽视了主旋律之外的其他声部。教师在训练帮助学生分清合奏曲主、副旋律，对于旋律线条的对比处理要进行详细讲解，力求在音乐风格、音乐内容的理解与认识上要高度统一，培养学生理解作品声部的立体层次感，才能真正感受到音乐作品的整体感。
二、有利于音乐感觉的培养
音乐感觉是学生逻辑思维能力的综合反映，它是决定合奏课成败的关键，教师在合奏课中自始至终要强调音乐感觉的训练。学生的音乐感觉不是与生俱来的，它也要通过学习才能获得。节奏律动感是学生中不可缺少的基本素质，合奏课教学要有针对性地选择不同风格的音乐作品，用不同的节奏类型和节奏型变化组合进行训练。对我国少数民族音乐在节奏及旋律上风格特点，利用数码钢琴的的节奏功能，选择如新疆舞曲、藏族舞曲的节奏音型强化音响效果、增强节奏意识。当然，教师要反复强调节奏的稳定性、重视节奏的骨架作用的同时，也要与音乐结合起来共同完成作品的表达。
三、有利于学生的综合能力的培养
数码钢琴合奏课是体现学生多种能力的运用能力，它不仅要求学生读总谱的能力，还要全面掌握数码钢琴的各种音色特点，并能合理地运用音色编配合奏曲的能力，提高学生创造性的演奏能力。
1.视谱能力的培养
合奏课的乐谱与钢琴谱有所区别，它是众多声部的集合体，在某种程度相当于小型交响乐队。读谱的思维方式要进行调整，这也是合奏课的基本技能之一，它将直接影响合奏课的整体效果。合奏曲的总谱包括多种声部，而且各个声部的调号、调性、节拍节奏、速度等许多方面都要全面的认识。教师在训练时将总谱分成若干组别，根据每个学生的特长演奏不同的声部。训练时先以同种乐器组合训练，然后是将不同组统一起来，最后才是总谱的整体训练，这样层次分明声部清晰，学生就能从乐曲的整体上感受音乐发展的逻辑，增强学生阅读总谱的能力。
2.音色的编配能力
数码钢琴包括中外乐器的多种音色，各种音色都有鲜明的个性和丰富的表现力。如何运用音色准确地表现音乐形象，需要学生的不断努力和细心体会才能获得。数码钢琴的音色丰富多样，不同音色的振动频率也不相同，在教学中教师要对音色的特性进行分析，不同的音色表现什么样的音乐形象，哪些音色融合在一起更能表现音乐内容等都要举例演示。如《卡门》这首合奏曲，主声部表现慷慨激昂富有战斗性的旋律，在选择音色以铜管乐器组为主，为了使音响丰富饱满，选择弦乐组的音色与之匹配相得益彰。当然，数码钢琴的特殊音色运用恰当也能增强旋律的美感，更好地刻画作品的音乐形象和体现地域色彩及其民族风格。因此，在合奏课上，教师对特殊音色要提出统一的要求，不能自由发挥。
四、有利于协作精神和集体观念的培养
数码钢琴合奏课是一种集体的演奏形式，它需要学生和教师共同参与才能完成的一项工程。学生既要具备专业知识技能，还要有团结协作的精神，促进合奏课的教学效果。学生必须以集体利益为重，服从大局听从指挥，严格遵守合奏课的组织纪律，否则就会影响合奏课的正常教学。在合奏课中不能只顾个人演奏，还要受到相互之间个性与共性的制约，既能充分发挥个体的优势，又能在集体表现音乐内涵，在乐曲中确立个体的地位和作用，使学生的合作意识形成一种定势的心理效应，增强他们的职业道德与责任感，为将来从事音乐实践和音乐教学工作打下基础。
五、对数码钢琴合奏课教学的建议
数码钢琴合奏课教学还处在发展阶段，在教材编排、教学内容等方面都要进行全面的建设，尽可能地把数码钢琴合奏课的教学优势发挥到最大极限。
1.数码钢琴合奏课的执行者是教师，钢琴教师是合奏课教学成败的主因。首先要改变传统的教育理念对合奏课有一个清楚的认识，丰富自身的知识结构，熟练掌握现代教学工具――数码钢琴的原理及各种功能的使用，在教学中运用现代科技的优势进行创造性教学，充分体现现代教学理念，注重内容的多元化和学科之间的协同性，避免数码钢琴合奏课变成全能课而没有主次和重点。
2.数码钢琴合奏课开设的时间短，在教材建设和教学方法上还不够成熟，目前处在明显的薄弱环节。加强教材编排和教学方法的总结是教师的首要任务，对于提高数码钢琴合奏课的教学效果改善教学质量有所帮助。
3.正确认识合奏课的目的。合奏课的任务是向学生传授知识，不能把合奏课作为应付演出的工具，教师在选择教学内容和人员安排都要从教学的角度出发，以传授知识和培养学生的素质为目标，避免频繁的演出而影响正常的教学。
引言
动物药理是中职院校开展畜牧兽医和动物医学等多个专业的基础课程，也是一门具有较强实践性和应用性的专业基础课程，在该专业课程中要求学生掌握动物药物的基础知识、动物临床常用药物以及动物药物的毒理学一般知识。而在教学完成后，学生需要能自主开具动物医疗处方、进行基础的药品试验，了解不同药物的给药方式和保管方式等专业技能。
1教学现状
在开展教学实践中，现代化的中职动物药理教学基本已经摒弃传统的填鸭式教学模式，但依旧处于一种理论教学方案，教师主要将教材作为教学的引导方向，没有真正发挥学生的学习主体性，在开展整个学习过程，中职学生都缺乏自我决定、自我计划以及自主选择资源的自主性。因此，在实践教学中积极调动更多学生的学习主动性，在课堂上引导学生开展更为有效的自主学习，摒弃传统的填鸭式教学，是现代中职药理教学一线教职人员需要积极讨论并分析的问题。
2教学优势
动物药理学在研究中主要是研究不同的药物，对于不同疾病产生的药理变化，其难点在于在对不同药物进行其他疾病的应用时，其中存在的病理机制变化。中职学生虽然大多数具有良好的学习能力，但总体基础知识水平较弱，大部分学生以文科生为主，缺乏扎实的理化知识基础，大多数学生存在心理承受能力不强的状况，对于高校生活不太适应，缺乏良好的独立学习和生活能力。在这种状况下开展药理学教学，易导致学生对这类生涩的课程出现厌恶感，影响学生的学习质量。一方面，要保证学生的药理学学习质量，需要提高学生的心理承受能力，使学生能主动面对较为生涩和枯燥的药理学知识；另一方面，还需选择一种有效且具有趣味性的教学手段提高学生对药理学研究的兴趣，使动物医学得到长足的发展[1]。而在实际教学时，通过病理案例的引用，为学生提供有效的教学案例，能改善学生对学习产生的热情和积极性，鼓励学生在面对问题时积极讨论和分析，摒弃传统的教学模式中教师单向填鸭的教学活动。这种教学方案鼓励学生与教师积极沟通，将课堂转变为新型的双向互动，而学生在学习期间，积极讨论教师针对学生提出的问题加以引导和分析，鼓励学生针对问题积极思考，通过这种方式提高药理教学的实践性。而通过案例教学模式中，病理样本结合药理作用，能加深学生对药物以及病症的印象，使学生了解更为丰富的药理知识。而在实践教学活动中，教师需要在课前搜集并准备合适的案例资料，并分析其中涉及到的知识点，认真备课，而实际教学活动中，由于案例教学的变化较为多样，因此，教师需要合理组织教学环节，对于教师的职业技能提高也有积极意义。
3教学方式
3.1结合临床实际，完善自主学习情境
动物药理是一门具有较强应用性的专业基础课程，这种基础课程与以往的理论和实践教学差别较大，易影响学生的学习积极性，导致学生的理论学习知识与实际应用相脱节。在这种状况下，教师需要结合中职药理案例的教学特征与临床实际相结合，确定不同课程的自主学习主题，为学生创立自主学习的学习情境[2]。临床应用较为广泛的微生物药物，由于目前临床上动物用药较为特殊，因此，普遍存在抗微生物用药滥用的情况不合理，用药的现象也愈发严重，为降低各类药物的不良反应，使动物医学应用更为安全，教师可结合当地的动物医院及养殖场中具体的用药状况加以分析，使学生真正理解目前的用药现状。而在确认现代化的药理应用状况后，教师可指导学生对这种现状进行改善，通过合理的讨论与分析，学生可逐渐意识到目前的动物药物应用状况而进行有效且合理的指导能极大提高学生的对药理知识的了解度。
3.2利用网络资源，构建自主学习平台
近年网络资源不断发展，我国网络上的各种课程网站也逐渐完善，课程网站在进行内容设计时加入学习指南、课程标准及互动教学等多个项目，其中包含不同病例的处方开具、药品的实际图像及光盘资源等多项内容，将这些教学资源合理应用到中职学生的动物药理学研究中，不仅能使学生掌握更为完善的教学知识，还能使学生获得更多的资料查询途径。此外，课程平台中还纳入大量的国内外兽医兽药类著名网站，极大拓展学生获取的教学资源，使学生在学习中能不断拓宽自身的视野，为学生自主学习提供必要条件[3]。在这种状况下，学生要进行自主学习，仅需要在自主学习平台中调取相关的案例进行观察，根据自身的学习特点和学习意愿，主动选择案例教学的内容，能使学生自由控制学习进度，用探究的方式自主参与到学习中。教师可利用这类教学平台为学生在线答疑和在线解读，使学生能在发现问题时立即与教师沟通，极大提高学生与教师之间的交流程度，实现优质教学的资源共享，为学生提供更为优秀的学习平台。
3.3设置合理教学目标
关键词：幼儿教育；音乐训导；措施
19世纪的哲学家叔本华将音乐视为世界意志的最直接显现，至20世纪下半叶教育领域对其理论进行了发展，将其融入到了现代教育之中，形成了针对幼儿主体的音乐教育，具体培养幼儿的审美能力、情感能力，诱发其想象力与联想能力；同时也是对于幼儿听觉能力、感受能力等多种能力的训导与培养。为了更好地在幼儿教育中实践音乐训导，笔者提出了几点保障措施以供探讨。
一、音乐教学在幼儿教育中的作用及影响
音乐教学在幼儿教育中的作用较多，其中比较重要的是通过音乐教育为幼儿审美提供一个新通道，使其能够在音乐中获得熏陶，增进快乐，并在音乐学习过程中获得情感满足；能够诱发幼儿天性中对于音乐的热爱之情，更好地在音乐作用下使其未经平衡的各种天性得到协调；音乐教育中的舞蹈动作也可以使其身体行为得到协调。除了一般的简单五线谱的认识知识、节奏掌握、音符认知之外，最终的目标是令幼儿在学前教育阶段获得快乐，保护幼儿天性中的创新力。由此可以看到音乐教学与幼儿教育中的素质教育理念完全契合，因而应该增加在这个方面的教学，提高教学效果。
二、幼儿教育中实践音乐训导的措施
1.实践音乐训导中的“知识传授”措施
现代幼儿教育中的音乐教学所说的“知识传授”，并不是真正意义上音乐专业知识方面的教育，它指的是音乐中的符号、图案、乐器及其黑白键、位置等一般意识上的认知，使幼儿通过音乐教学路径理解与音乐相关的一些元素，激发幼儿的兴趣。因而它的知识传授属于隐性植入，教学中通常需要运用一些实物进行教学活动，具体如其中的A、B、C等之类的符号、读法，以及“手指位置”等；教学应用中需要匹配设置一些塑料类的类似物，并涂以各种对应色彩，令幼儿在搬运、选择过程中理解音乐中的元素构成，感受音乐中的乐趣，并喜爱上音乐，从音乐教学中快乐游戏、学习，使各项能力得到对应训练。
2.实践音乐训导中的“能力引导”措施
幼儿教育中的音乐训导意图在于激发、引导幼儿各项能力的培养。比如，音乐教育中的符号游戏教学使幼儿在学习中得到观察能力的诱导，使幼儿学会在事物中认知，由被动教学逐渐变成幼儿喜爱、参与的主动学习。再如，教师可以在音乐教学中通过歌唱、舞蹈动作使幼儿的肢体得到全面活动与训练，从生理上加强幼儿的体能诱导，合理疏导其能量的释放。教师还可以借助乐曲的旋律，使幼儿逐渐在节奏中感受到协调性，并运用节奏的把握提高幼儿对身体、情绪方面的控制能力。从音乐的多种作用与功能影响分析，音乐训导中的能力引导较多，最终的导向还是使幼儿作为一个个体的人的构成要素得到全面诱发、培养，达到对幼儿创新力的保护与强化。因此，实践音乐训导中的能力引导措施应该把握幼儿的体能范围、幼儿的适应情况，将音乐教学与能力引导进行对接、融合，以游戏活动、团队合作、针对性培养等全面实践幼儿素质能力的训练。
3.实践音乐训导中的“性格诱发”措施
幼儿在性格方面没有定型，因此，该阶段的音乐教育任务旨在令幼儿潜力中的各种素质得到训导式的培养。教师要注意观察不同幼儿的倾向、天赋等，为其未来的学习提供经验。比如，在实践音乐训导中的性格诱发时，教师需要为音乐教学活动中的各项目设置对应的评估指标，为幼儿建立起一个科学的档案资料，并使其能够与义务教育阶段进行关联，形成学前教育与义务教育之间的衔接环节，逐步为幼儿向小学生的过渡奠定多样化的可能性，并以此为基础促进可持续的延伸性教育。教师要在智商、情商、心理稳定性等多个层面实施训导、评估，并使幼儿教育与家庭教育之间实现资源共享，共同促进幼儿性格的引导式培养。
幼儿教育中实践音乐教学的最大优势在于它更符合幼儿生理、心理方面的天性。由于音钒括节奏、符号、动作、乐器等，能够在更大范围内促进幼儿认知能力、情感能力方面的拓展，因而在实践教学中，教师应该重点区分出音乐教学中的要素构成，使其能够为幼儿教育中幼儿的综合素质诱发、引导以及创新力的保护提供重要基础。
参考文献：
意义互动就是不同主体在其意义建构的过程中，基于各自的理解而展开其意义解释进而促进相互问的意义交流与沟通的过程。意义控制即在意义互动中占据优势地位的一方对另一方所施加的信息意义制约，这一制约主要表现为对意义域的控制。意义域包括意义的广度和深度。课堂教学信息的意义控制，具体到教学信息意义的广度就是师生对内容或问题的理解范围，它表现为知识或经验联想的丰富程度、动作技能的熟练程度；教学信息意义的深度则是指对课堂教学内容或问题理解的层次，反映教师、学生内心体验的强度，深层次的理解，伴随着的强烈的情感体验。课堂教学信息意义控制主要表现为作为知识代言人的教师对学生的教学意义的制约。教师通过课堂教学实现其教学信息意义的传递，学生则通过接受方式对教师教学信息意义做出自己的理解，所有的这一切都与教师教学信息意义的传递直接相关。由于在中小学课堂教学信息意义传递的结果大都有其必然的标准答案与规则，这种教学信息意义沟通是学生以教师为中介间接地从教师那里获得的教学信息意义，学生意义的建构是被教师加工与过滤的知识信息，于是他们不需要作太多思考也没有多少时间来思考。可见课堂教学过程中教师通常处于教学信息意义发生与控制的中心，而学生处于受控点上，教师作为教学信息意义中介的作用实质就是控制课堂教学信息的意义。在课堂教学过程中教师的教学信息意义控制包括以下方面：
(1)教师对课堂教学效果的评价标准的控制。教师作为社会要求的代表自然而然地要按其所掌握的社会标准来评价学生从而赋予学生社会标准的意义。同时也赋予学生接受教学信息及结果以标准的意义，对于不符合这一标准的言行进行干预从而构成课堂教学效果的评价标准控制。
(2)课堂教学的计划与安排控制。教师事先根据课堂教学的要求决定课堂教学的目标、内容及过程等，教师决定学生接受什么指示，如何接受、接受到什么程度等，这说明教师拥有教学信息的选择分配的权力。
(5)教师对课堂教学过程及方法的控制。教师按预定的教育目标进行教学并要求学生不能偏离教学目标的轨道。尽管教师口头上要求学生自我建构，但学生的思考对象仍然被限制在教师自己的教学信息意义范围内，教师赋予学生的思维方式及标准化的教学信息内涵形成对学生的意义控制。
二、课堂教学过程中的规范控制及应用分析
课堂教学中的规范控制指在课堂教学中教师对学生进行规则与纪律的约束，以规范其行为、完成教学信息传递的一种控制策略。课堂教学中的规范控制主要存在以下方面：
(1)课堂教学的规则控制。首先，教师根据社会性要求及品德教育目标对学生言行进行或褒奖、或批评、或惩罚性的干预从而形成规则控制。其次，教师为了顺利地完成既定课堂教学，也往往要对学生进行纪律约束和规则控制。在一些教师看来，如果学生能遵守规则与纪律，则无疑能促进教学信息的接受。因而，在课堂教学过程中，教师往往要将相当一部分精力放在对课堂教学规则、教学信息传递秩序及纪律的维护上，约束纪律、询问、提醒、指令、评价等行为主要是围绕学生在接受课堂教学的过程中的表现展开的。
(2)课堂教学的时间及教学环节的控制。首先，教师掌握、控制着课堂教学的时间。其次，教师掌控着课堂教学环节的控制。在课堂教学活动的过程中，教师对课堂教学活动环节有一种规范与权力控制，体现在课堂教学活动的各个环节，包括教育信息的选择，加工，处理，对信息传递媒体通道的控制及课堂教学信息效果的预测等。在具体实施课堂教学时，教师还利用出勤情况、教学活动组织过程、检查作业、小组活动成员的指定及分派任务等环节进行规范控制。
(5)课堂教学的空间控制。学生在接受课堂教学时与教师所处空间位置关系构成了课堂教学空间。比如，课堂教学空间作为教室空间的基本形式，体现了教师的空间控制。在学校里无论是教室的划分，还是在这些教室中的空间安排，都体现出比较严格的控制。我国的课堂教学中学生座位一般呈现传统的秧田型，这种空间构成有利于教师的系统讲授及控制学生的课堂行为，成为一种最常见的课堂教学的空间控制方式。
(4)教师互动对象的选择控制。教师对与其互动对象的选择存在着差异性，教师更多地选择成绩好的学生、干部学生及人际地位高的学生作为互动对象，与成绩差的及人际地位低的学生进行信息互动较少。这种差异现象尽管有其客观原因，即受互动时间及互动对象人数的限制而使互动机会不可能太多，但教师究竟将这些有限的互动机会提供给哪些学生，并如何与其互动则说明了教师在对学生不同期望下的一种控制。
三 、影响课堂教学效果有效性的原因分析
课堂教学中教师的规范控制，既可以防止学生可能出现的违规行为，有助于维护正常的课堂教学秩序，也可以避免出现妨碍课堂教学的意外情况，为自己的教学信息传递减少一些变数或不稳定因素，教师从而可以顺利地完成自己的课堂教学任务。课堂教学信息意义控制同样如此，在教学信息意义控制下，一方面教师要求学生接受自己的或已有的教学信息意义，另一方面教师使学生对相关教学信息意义的理解、范围与层次使其与既定的教学信息意义相一致。可以说，教学信息意义控制便于教师在单位时间内向学生传授尽可能多的确定无疑的标准化的信息，从而在一定程度上能提高传递教学信息的效率。
课堂教学控制的有效性对学生的影响也是非常深远的。但课堂教学过程中教师决定着教学信息从目标、内容到手段、途径的传递活动。因为教师拥有规范控制的批评、奖励、惩罚以及对评判的标准手段，所以，教师实际决定着整个课堂教学信息的意义。这种师生问的教学信息意义交流也被严格要求按课堂教学逻辑来进行，教师对学生的信息接受持单一的预期反应，即教师心目中的标准。结果学生对教学信息意义的建构实际也被决定了，这样学生对教学信息的意义建构也仅限于教师已有的教学信息意义自身，于是在教师的课堂教学信息的意义控制下，教学信息接受的某种强迫性也就存在着，而这正是学生缺乏接受课堂教学信息的积极性的深刻原因。
四、提高教师对课堂教学信息控制有效性的策略分析及应用
课堂教学是一种有目的、有计划、有组织的教育教学实践活动，在课堂教学活动中教师对学生的控制在所难免，问题不在于教师要不要控制，而在于教师如何在依据社会要求，同时不至于以牺牲学生的信息意义建构或创造性为代价来实现其对学生的有效控制，这就需要教师积极调整自己的课堂教学控制策略。
苏教版语文教材整套课本包括了短文24篇，作文88篇，修改题19道。每学期安排学生有16次写作，还包括口语活动有12次，苏教版七、八年级语文教材设置了六个单元、阅读分析以及名著赏析，而九年级教材除此之外还包括统一优化单元和专题。那么苏教版初中语文教材有何优势和不足呢？笔者认为主要包涵以下内容。
1.苏教版初中语文教材的优点
1.1苏教版初中语文教材有着很强的综合性。苏教版初中语文教材设置口语，写作，阅读等不同板块，可以对学生各个方面的能力都进行培养，以利于今后学生更好的发展。此外，教学要求和教学内容也与作文教学等相互综合，可以让学生对课本形成一个系统的认识，在很大程度上能够帮助学生发展综合能力，更好的应对课本改革后的教学方式。
1.2苏教版初中语文教材要求明确。教材中对于是否需要背诵的文章、阅读文章速度和量以及写作方面做出了具体而明确的规定。教师和学生可以根据课本的要求具体安排学习计划，规划各个不同的时间应该学习哪些东西，也可以根据教材的要求反思一下自己的学习水平。
1.3重复性减少。对于之前的语文初中教材，很多知识会和小学的知识重复，学生可能会产生厌腻。而苏教版初中语文教材的内容安排上，尽量做到了不重复，初中不再重复的学习小学已经学习过的知识，以优化教学内容。语文能力还分为阅读，口语交流，写作锻炼三项内容，并不是分年级说明。
1.4苏教版初中语文教材更加注重文学作品的鉴赏。新教材中，文学作品所占的比例增高，注重学生文学素养的培养，教材中删除了一些乏味枯燥的文章，增加了一些中外经典的文章，比如普希金的《假如生活欺骗了你》和李煜的《相见欢》。在这样的变化下，教材内容更加贴近学生们实际学习的方向，对学生的文学素养的提高有很大益处。一些文学作品中心思想贴近生活，拓宽了学生的知识面。
1.5苏教版语文教材安排有实践活动。比如走进图书馆，访问爱国主义基地等等，有了这个基础，教师不用再单独安排实践活动，免去了不少麻烦。
2.苏教版初中语文教材的不足
2.1教材的适用范围收到限制。经过调查发现，苏教版初中Z文教材只适用城市地区，而对于一些落后的农村或者偏远地区来说实际应用价值不高。教师教学水平参差不齐，对教材的理解存在偏差，一些教师会按照自己惯有的思维来教学生，这不利于学生的发展，也偏离了苏教版初中语文教材的初衷。
2.2教材整体体系的严密性有待提高。苏教版的教材在最初给学生和教师带来了不少新鲜感，但是随着教材逐渐应用到实际中，一些体系的严密性受到了质疑，对语文学科的本质的知识划分不合理。教材单元命名比较具有特色，如奇思妙想，金色年华，亲近文学等等，教材的命名也富于变化。但是，长期这样分类会使学生和教师感到繁琐，知识会被分散，不再是一个完整的知识体系。分类标准也不是很严格，教材内容逐渐增多，应该帮助学生构建一个体系，让学生对于学习的文本知识有一个系统的认识，所以说这样的单元划分存在不规范的现象。
2.3教材的知识覆盖面过于广泛，给学生造成的压力过大。和过去相比，教师要教授的和学生要学习的是一学期的任务相当于过去一年的任务，除此之外还增加了实践课程，这样就会给学生造成过大的压力，影响学生的发展，学生的任务量突然增大，造成了其他学科学习时间的减少，影响其成绩。换个角度来说，学生时间少而任务量巨大，学生学到的东西可能只是表面肤浅的一些东西，难以对课本的内容做到真正通透的理解。课本中还安排了实践活动，在这么大的压力下，学生完成任务的质量会大幅度的下降，想要取得成绩或者进步，恐怕会会适得其反。
2.4对于教材的定位不当，教材的编写过于人性化。这版教材过于注重人文主义，各个单元的名称都比较偏重文学，比如说走进文学，动物世界等等。这样一来，教材就失去了教材的特性，它应该是教学的一个工具而不是简单的文学集锦，虽然给教师教学发展的空间很大，但是教师的教学水平不同，难免教学效果受到影响。
苏教版初中语文教材有着很大的优势，但也存在不足，教师在教学中要懂得扬长避短，充分利用其优势进行教学。在教学过程中遇到问题也要即时解决，可以与其他教师共同商量对策，以得到更好的教学效果。
【参考文献】
[1]王薇薇.苏教版初中语文教材的优势及不足[J].语文教学与研究，2011年26期
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）14-0035-02
近年高校扩招持续，使得获得高等教育的人群不断增加，医学生学院近年的招生规模也在扩大，但学院规模过度扩大，导致部分学校师资力量跟不上，从而导致一名带教老师带领数十名学生，导致教学质量下降。医学生教学目的是全面提高学生的临床实践水平及能力，而临床医学生工作能力必须通过临床实践才能了解其中的原理，良好的临床实践是培养手术室医学生的关键因素。但目前我国医学院招生人数的扩增，加之高校指导老师缺乏，临床资源配备不足，导致很多外科医学生缺乏临床实践的机会。为此本文将对医学生运用模块式教学方法进行教学，教学效果让人满意，现对教学结果报告如下。
一、资料及方法
（一）临床资料
选取在本院手术室实习的医学生120例为研究对象，其中男性医学生68例，女性医学生52例，医学生年龄为18～22岁，平均年龄为（19.5±1.8）岁。随机将学生分为观察组及对照组，每组各50例学生，其中观察组学生实施模块式教学方法，对照组学生实施常规性教学，两组学生基本资料无统计学意义（P>0.05）。
（二）方法
1.对照组教学
对照组教员按病种对学员进行讲课，理论课程结束后，让学员在医院各科临床上进行实习，实习结束后让学员完成实习报告，并完成毕业论文，并做相应的临床技能考核。而学员在医院中遇到的各种问题及困惑，包括医学上、心理上及社会上的问题则由学员自行解决。
2.观察组教学
观察组教学法主要分为如下几个步骤进行：（1）阅读――解疑。课前对学生阅读提纲，根据教学的大纲对学生制定教学材料，参考相应的教学材料，制定相应的阅读提纲。阅读，学生根据提纲，求解出提纲所需的知识内容。解疑，学生将阅读过程遇到的问题提出解决方案。小结：教师对课题中涉及的知识进行简明表述，以提高学生的记忆能力。（2）设问――阅读。由教师设置相关问题并提出启发性设问，激发学生求知欲望，让学生通过阅读查找问题的答案，最好由教师对学生的设问提出总结。（3）阅读――讨论。阅读，让学生根据提纲进行阅读，并将疑难问题记录，待上课时向老师提问。讨论，让教师筛选其中较为集中的问题组织学生在课堂上进行讨论，并通过讨论让学生得以启发，使得问题更加明确。小结：教师根据涉及的问题及内容对学生进行正确表述，使得问题变得明朗。（4）病例分析。通过对学生演示多媒体课件、录像等向学生展示病理、生理现象，从而引导学生对理论进行分析，并揭示现象本质，最后对病例分析进行总结及表述。
（三）统计学分析
用SPSS17.0进行统计学分析，计量资料采用均数标准差（±s）表示，计数资料采用率表示；组间计量资料均值的比较采用成组设计t检验，组间计数资料率的比较采用χ2检验，P
二、结果
（一）教学结果分析
观察组理论考核平均成绩为（88.6±5.4）分，对照组患者平均理论考核成绩为（75.6±3.9）分，两组学生理论考核成绩具有统计学差异（P
表1 两组教学结果分析 （x±s）
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（二）学生对该教学方法的评价
自行制定相应的调查问卷，对培训的50例学生进行问卷调查，了解学生对该教学方法的满意度，具体结果见表2。
表2 学生对该教学方法的评价 [n（%）]
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三、讨论
由于医患关系日趋紧张，原有的妇科教学已经不能适应新的医学教学模式，妇科教学改革已经势在必行。选择一种新的妇科教学方法，对于提高学生学习能力以及医学专业知识非常重要。通过研究发现，模块式教学方式能提高学生的专业知识及实践知识水平。观察组理论考核平均成绩为（88.6±5.4）分，对照组患者平均理论考核成绩为（75.6±3.9）分，两组学生理论考核成绩具有统计学差异（P
医学院扩招导致医学生的教学水平不断下降，妇科由于其特殊性，在实际工作中容易产生各种医疗纠纷。为了满足新医改的需求，同时也为了缓解当前紧张的护患关系，医学学院在培养医学生时除了注重全面专业知识的学习外，还应加强学生的思想道德建设，从而培养符合新医改要求的临床外科所医学生人才。因此医学生带教工作中也应将这方面的意识传达给学生，让学生加强对手术室医学生工作的认识，从而树立良好的职业道德观，为日后的医学工作打下良好基础。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 金哲，于妍妍.思―教―学模式在中医妇科博士教学中的运用[J].北京中医药，2009，12，（5）：423424.
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目前，高等教育正在不断深化，加强实验教学改革，提高学生的创新能力，已成为全面提高学生素质的迫切要求[1,2]。有机化学实验是有机化学教学的重要组成部分，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径，以往的有机化学实验教学大多以验证性实验为主，不利于启发学生的思维和创新意识的培养，也不利于调动和发挥学生的主观能动性。通过有机化学实验教学改革，志在提高学生的综合素质、培养学生的探索、创新精神与求异意识，以及实事求是的科学态度，确立教学活动中学生的主体地位，调动学生的学习积极性、主动性和创造性，激发学生的进取心，提高大学生的发现问题、分析问题、解决问题的应用能力，以适应当代社会快速发展的需求[3-5]。辽东学院有机化学实验是面向应用化学、生物工程、环境工程、环境科学、矿物工程及冶金工程等专业开设的一门重要课程。从1995年起，我们就对有机化学实验教学进行了初步探索，近年来，我们在借鉴国内高等院校实验教学改革成功经验的同时，结合我校专业特点，再结合用人单位对学生实践创新能力的要求，并在总结以前的实验教学经验的基础上，进一步对有机化学实验教学的内容、方法及模式进行了全面的改革和深化，并编写了符合本校各专业特色的有机化学实验讲义，其中实验内容分成五个层次，即基础性实验、综合性实验、设计性实验、研究性实验和趣味性实验，以求对学生的实验能力进行系统、全面地训练，期望培养出适应国家和社会发展需要的具有创新能力的高素质人才。
1精选基础性实验，巩固及培养学生的有机化学基础理论与基本操作技能
结合我校应用化学、生物工程、环境工程、环境科学、矿物工程及冶金工程等专业特点及实际情况，及时修订各专业有机化学实验课的教学大纲，并根据大纲，针对不同的专业，精选出具有代表性的基础性实验，如对于生物工程专业，偏重选择与生物及药物相关的实验，如乙酰水杨酸(阿司匹林)、对氯甲苯(杀虫剂)的合成；对于环境及矿物工程专业，偏重选择治理环境及浮选药剂的实验，如十二烷基苯磺酸钠等。此外，并逐步采用先进的实验技术，如熔点的测定，采用显微镜法和差示扫描量热仪(DSC)法。通过这些实验的练习，旨在让学生掌握有机化学基础理论和基本操作技能与实验方法，为下一步开展综合性、设计性及研究性实验打下良好的基础。
2强化综合性实验，培养和提高学生的综合素质与能力
以前我们所开设的实验内容相对简单，大多为一些经典的验证性实验，综合性和设计性实验所占比重较小。教学内容模式化，在实验教学过程中，学生通常是边看实验讲义，边做实验，照方抓药，依葫芦画瓢，不重视实验的细节和过程，对做过的实验中的操作、反应机理、遇到问题的解决方法记忆不牢，认识不深，这就难以培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，同时也不利于提高学生的学习兴趣，很难达到培养高素质、创新型人才的目的，更谈不上对学生科学精神、科学方法的培养，也很难适应当今社会的需要。针对这些情况和问题，我们大幅度增加了综合性实验的开出率，例如开设的阿司匹林的合成与鉴定实验，首先要求学生通过查阅文献，了解阿司匹林的发展历史、性质及相关用途，并通过预习与具体实验过程，掌握合成原理及方法，巩固操作技能；其次要求学生利用红外光谱仪(FT-IR)表征其结构，并初步了解FT-IR的基本原理，掌握FT-IR的基本操作，同时能分析相关官能团的红外归属；最后要求学生利用DSC测试阿司匹林的热力学性质，通过这些综合性实验的训练，学生的动手能力及分析问题和解决问题的能力等综合素质得到了强化与提高，同时也培养了学生的严肃认真，实事求是的科学态度和严谨的工作作风，另外也让学生提前了解与掌握一些先进的大型实验仪器设备及实验技术，进一步开阔学生的视野，扩大学生的知识面。
3加强设计性实验，培养学生的创新能力
设计性实验是启发性教学手段之一，也是实验教学的发展方向。设计性实验就是要打破现成的实验方案，要求学生根据老师给定的实验项目，通过查阅相关的文献、资料，拟定书面实验方案及具体操作步骤，根据所设计的实验方案，如冬青油的设计与合成实验等，需要学生列出实验所需药品、试剂的用量与所用的仪器设备，之后交给指导教师评阅。教师再组织学生讨论这些实验方案的可行性，并根据实验室所能提供的条件，修改实验方案，并最终确定最佳方案，让学生独立完成实验操作。实验结束后，教师要对实验进行总结，再次组织学生对实验结果进行讨论，并要求学生认真完成实验报告，也可根据实验结果要求学生写出“科技论文”。通过设计性实验的锻炼，不仅可以发挥学生的主体作用，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，而且对培养学生的创造性思维能力和动手能力有明显的效果，是培养学生创造能力的有效途径，同时也锻炼了学生的论文写作能力和熟练查阅文献的能力，此外，通过总结，使学生对自己的实验方案和科学研究过程的认识有一个提高，并能从实验中提出问题，有利于引导学生参加大学生创新性实验的科学研究，为今后进行独立的科学研究打下坚实的基础。
4探索研究性实验，培养学生的研究能力和团队精神
为激发学生参与科研的积极性，鼓励师生共同从事科研，学校设立大学生创新性实验研究基金，要求学生自愿组成研究小组，每小组成员3~4人，教师结合自己的科研，提供阶段性的研究课题，通过“双向选择”，确定每个研究小组的实验项目及指导教师。学生研究小组可以从实验预备工作入手，逐步过渡到承担部分科研工作。通过让学生参与或承担部分科研工作，不仅能进一步提高学生的综合素质，而且更重要的是，使其在学习期间，尽可能多地接触到高新技术和应用技术，扩大其知识面，开阔其思路与视野，此外，也使学生所学的实验知识与技能得到实际上的应用，做到理论联系实际，这对于提高学生解决问题的能力与实验创新能力，有着极其重要的意义，同时也可以在学生中创造科研氛围，培养他们的科研兴趣，形成“教研相助”的教学模式，让教学为科研服务，以科研促进教学效果的提高。
5开展趣味性实验，提高学生的学习兴趣
兴趣是学习的动力，学生有了兴趣，才会全神贯注，积极主动地去认识、实践和创造。传统的有机化学实验所用的化学药品和合成产物往往是学生很陌生的，学生对其不感兴趣，学生在实验过程中常感到枯燥无味。为了提高学生对有机化学实验的兴趣，提高学生做实验的积极性，我们选择了一些与我们日常生活密切相关的实验项目，做到了趣味性与实用性相结合。例如：从红辣椒中提取红色素，从烟叶中提取烟碱，及从茶叶中提取咖啡因等实验。
6推广微型化实验，培养学生的节能减排和环保意识
美国W.D.mago博士在基础有机化学实验中于1982年试用微型化并获得成功，以后推广到无机化学、普通化学中。微型化学实验是在绿色化学思想指导下，用预防化学污染的新思想，对常规实验进行改革而发展起来的化学实验的新方法和新技术。微型化学实验具有实验仪器小、功能多、易封闭、操作安全、反应时间短、现象明显、节约实验用品、对环境的污染小等特点，在有机化学实验教学改革发挥着越来越重要的作用。以前进行的常量实验，其药品不仅用量大、易挥发、有毒、有害、有腐蚀性，而且消耗也大，产物及副产物量多，后处理困难，而且排放的“三废”多，带来一定的环境污染问题。此外，常规反应装置占用空间较大，实验时间较长，这既加大了实验经费的开支，又增加了师生的工作量，同时也不利于师生的身心健康。为了更好的培养学生的节能减排与环境保护意识，以及节约成本，提高效率，我们根据自身的教学实际条件，在保证实验教学效果的前提下，我们对实验方法、仪器装置进行更新或创新设计，将大部分实验微型化与小量化，使“微、小、常”合理结合，充分发挥三者的优势。通过这几年的实践证明，微型实验除具有安全性高、污染小等优点外，还充分显示出“小、快、灵”的特点。例如苯乙酮的合成及红外分析，采用常规实验，所用的无水苯及乙酸酐的加入量分别为31mL与6mL，且还需要较多的相关药品，如三氯化铝20g，苯30mL，浓盐酸50mL，而红外分析只用微量级别的，剩余的产物只能回收保存；改为微型实验后，每步现象明显，且药品量只有常规实验的1/10左右，这不仅减少了挥发物和反应剩余物的排放量，而且水电的消耗减少，大大降低了实验成本，实验时间短，同时实验环境条件也得到了改善。
7利用多媒体课件，辅助和改进实验教学方法
随着现代教育技术的快速发展以及多媒体课件的大量普及，在化学实验教学中，常利用多媒体课件，辅助和改进实验教学方法。多媒体逼真的画面，可以让学生们能够从多角度直观、形象、生动地进行实验观察，使难以理解的内容形象化，有助于学生学习与理解。在学校的资助下，我们编制了有机化学实验多媒体教学软件来辅助教学，例如：采用Flash演示红外光谱的基本原理与操作，通过多媒体演示，帮助学生理解和把握实验过程，让学生从视、听等各个角度全面获取教学信息，尤其是动画演示使学生有身临其境的感觉，调动了学生学习的积极性。
8结语
几年来，通过实践“巩固基础，加强综合性、设计性及研究性实验，开展趣味性实验，推广微型化实验的改革模式表明，这对培养学生的实验动手能力、创新能力、科研能力及节能减排与环保意识等综合素质是十分必要的，同时也提高了学生的实验兴趣。今后我们将不断地努力进行实验教学的创新和探索，面向社会需求，在提高人才培养质量的同时，不断提升核心竞争力，只有这样才能使学生适应时代的要求，迎接新的挑战。
参考文献
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陶行知说：“培养创造要像园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”陶行知把了解教育对象作为教育教学的先决条件，即“首先要认识他们"，把握个性，知其特点，即差异性，其次才是在此基础上的施教管理。可见，因材施教的前提是因材，而要做到因材，首先得知材，这个“知”就是认真把握，区别了解幼儿，这个“材”则是幼儿的特点或表现上的差异性，故"知材"应当成为因材施教的第一要务。
幼儿的个体差异性是普遍存在的，例如有的幼儿高傲自信，唯我独尊；有的则孤独自卑，谨小慎微；有的性格开朗，放任不羁；有的则斯文安静，循规蹈矩；有的脑力激荡，充满幻想，有的则孤僻自闭，沉默寡言……等等，故有人曾把幼儿的特性归纳为12个星座类型[1]。实际上，幼儿的特性是千差万别的，对此不能简单机械的分类，“世界上没有两片相同的叶子，也没有两个相同的孩子”，任何事物都不可能有绝对的共性或类型，“纤维之审在于察”，知其然才能知所以然，作为幼儿教师，首先就要倍下气力，通过日常教学、生活观察、活动考察和家庭咨询等途径，着力把握了解、刻意体察孩子们的不同特性及成因，做到对每个幼儿的个性特点都心知肚明，尽管这在客观上有难度，但无论如何，深刻而全面地掌握每一个幼儿的差异性，认真把握矛盾普遍性与特殊性的辩证关系，应当成为每个幼儿教师的第一要务，成为因材施教的谋事之基，成事之道。
2、学与有的放矢的关系
因材施教即有的放矢，学是笼统单一的“共同喂食”，能力强的幼儿“吃不饱”，能力弱的幼儿则“吃不了”。因而，还必须在开展好学的同时，在“知材”的基础上，有的放矢地针对性教育。
有的放矢，还必须把握不同幼儿的性格特点，将幼儿分为四种性格类型来针对性施教：
一是胆大，主见型。思维活跃，敢于大胆指挥指导别的小朋友，对于这类幼儿应赋之以一定的职位，但在赋予职位的同时要建立行为规则，并严格要求与约束。
二是难以驾驭、好动型孩子。每个班里都少不了这种不安份的孩子，常坐立不安，耐不住寂寞，用工做事三心两意，整理教室也是拖泥带水的，这类孩子经常粗心犯错，但自尊心又强，存在问题也最多，对他们要注重把握其独特的认知特征和心理动机来对症下药。
三是胆小，内心自闭型。胆小不愿意与人沟通的孩子。对于此类幼儿，以自愿为中心多进行鼓励，重复教授，多观摩，适时引导，一对一帮助，学会与人商量讨教，不断提升自身的做工技能、兴趣和沟通合作意识；在语言学习上，注意在教学中有意识点名要求复述简单的故事，循循善诱地通过引导、暗示、提醒，大胆回答老师提问，多鼓励，让幼儿逐步走岀自闭阴影，渐渐融入集体交流活动中来，不断增强口头表达和相互沟通能力。
四是乖巧，大众型。情绪稳定，从众性强，基本上能按老师的要求做事听教，教学组织管理也比较顺利。对这类孩子重要的是切不可因此而忽视，同样需要把握其细微的个性特点差异来针对性施教，此类孩子大多性格稍显内向，在过激的批评下，会立时变的沉默不语，封闭起来。使之拥有最大的安全感，很愿意很快乐地表达想法。
这种四分法尽管还只是粗线条的，但教学收效却是明显的，今后更要一一面对每个幼儿，进一步深化、细化、优化分类教学方式，并在此基础上建立科学的分层评价体系。
3、学校教育与家庭配合的关系
幼儿的个性与特点的形成，与家庭、社会有着十分密切的关系，因而家园并举是因材施教重要的一环。要通过有计划的家访或利用家长接送孩子的机会，尽可能加强家园沟通，合力施教。如有些孩子在园活泼好动，到家里却显得沉默内向，且喜欢独自呆在屋里，这种情况家庭方面为之创造各种社会性活动就显得十分必要，想方设法鼓励家长利用周末、假期时间带孩子到户外多看看，多走走；我曾多次有意识的牵线搭桥，协调联系，促成两家人或多家人一道带孩子外出游玩，这样孩子们在家长或亲人的陪同下，他们的相互沟通和合群激情明显迸发，增强了幼儿的团队意识和彼此感情；对于有惰性的孩子，要求家庭切要克服溺爱心理，让孩子尝试着学做些力所能及的事情，有意识的培养孩子的动手能力；对平日里一些攻击比较明显，性格急躁的孩子，应敦促家长尽量避免让孩子看带有暴力行为的电视动画片，并多方矫正；对于父母离异的幼儿，这些孩子往往存在较严重的自卑心理，学习生活态度消极，作为教师更要厚爱一层，赏识有嘉，并多与其监护人联系沟通，要求家庭或者请求有关社会组织多加关注，不要让孩子自幼就留下心理创伤，使之在温馨和谐的环境中健康快乐地成长。
4、教书育人与感情沟通的关系
幼儿是教育的主体，教师起主导作用，因材施教，具体到人，幼儿的感情世界既丰富又脆弱，幼儿的因材施教，关键的是师生情的亲密融洽，是教学最大的人性化。
陶行知说：“真教育是心心相印的活动”。这个“真教育”，就是教师要视每个幼儿如生身之身，“捧着一颗心来，不带半根草走”，没有任何自身的功利；这个“心心相印”，首先要求教师要拥有一颗童心，注重换位思考，时时处处从孩子的角度思考问题，在与幼儿的心灵相通和情感融合中，更好地关心幼儿身心成长，悉心把握幼儿个性，细心体察幼儿痛痒，耐心对待幼儿缺点；其次，打破“优差生”，每个幼儿都没有好坏优劣之分，只有兴趣与爱好，气质与性格，禀赋和潜能之别，特别是不能将所谓“差生”与“弱智”划等号而有任何的歧视，须知“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”，应该用幼儿教师应有的大爱之心来善待、来勉励、来评价他们，在教学上要循循善诱，在生活中能呵护有加从而避免在孩子们中产生优者自傲，差者自卑现象，在师生之间、幼儿之间营造出亲如一家、平等尊重、融洽和谐的学习生活气氛。
5、智育教学与全面发展的关系
陶行知曾说，对待学生要在“立脚点上求平等，于出头处谋自由”，这对于正确把握幼儿智育教育与个性全面发展的教学关系，具有十分重要的指导意义。
