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小学语文教学个性化主要是指学生“学”和教师“教”之间的个性化。那么作为个性化教学的参与者之一，教师应如何做呢？教师要在观念上端正态度，尊重学生的个体差异，以学生身心的个性化发展为宗旨，做好个性化教学准备，只有这样才能在具体实践中紧扣个性化教学。在教学中，教师要做到“善教”、“有创造性地教”，要形成自己独特的教学风格，体现出语文特有的个性化教学。教师要充分发挥自己的教学才智来实现语文教学的个性化，发挥自身的主导作用，真正做到“授人以渔”。
2.学生的主体因素
学生是个性化教学的主体，必须要学会个性化学习。而小学阶段是学生学习文化知识、塑造品格的关键时期，也是采用语文个性化教学创新的关键时期。这个阶段学生思维敏捷，学习知识的能力非常强。在小学阶段，学生的天性活泼好动，对世间万物充满好奇，对一些不懂的知识，会充分发挥其主体意识，独立思考，不断创新，直至充分了解事物的本质。
3.环境因素
家庭、学校和社会氛围对教师“如何教”学生“如何学”产生很大的影响。人与社会是一个相互联系的整体，家庭和学校是孩子们学习生活的地方，是他们快乐成长，遮风避雨的倚靠；社会是孩子们汲取知识的实践场所，“教育即生活”“从做中学”都是环境因素对个性化教学的最好诠释。日常生活中与人交往，是语文素养提升的良好时机，对语文个性化教学，有赖于良好的环境气氛和课堂氛围。学校环境、教学内容、教学手段、教学媒体、教学方式、学校领导的态度等各方面都对学生个性化发展起着潜移默化的作用。
二、提升小学语文个性化教学的路径
（一）提高教师“教”的策略
首先，教师在小学语文个性化的教学过程中应改变传统观念。传统教学观念围绕教师中心、教材中心、课堂中心，教师在课堂中一直处于中心地位，没有学生敢在课堂上反驳教师，教师就是绝对的权威。这种观念在师生脑海中根深蒂固，普遍存在。教师把自己当作知识的“源泉”机械地往学生知识的“水桶”里填灌。观念是人们行动的指导，因此观念上的问题不容小觑。教师在小学语文个性化教学中应转变观念，允许学生表达自身观点。语文教师需要充分认识到个性化教学观念的重要性，敢于质疑，勇于面对传统以及教育权威，坚持自身看法，从源头上彻底更新陈旧教学观念。其次，应改进教学方法和评价方法。在苏联教育学凯洛夫的影响下语文教师采用的都是僵化的，一成不变的教学模式。教师面对学生时缺乏特有个性的展示与发挥，难以展现自身独一无二的教学魅力，尤其是学生回答老师的提问时，绝大多数教师都是依赖教参，答案整齐划一，过于标准化、绝对化。“教书育人”是教师的职责所在，因此教师应发挥其独特个性，灵活应对，对学生的回答作出恰当的评价，而不是依照教参上的参考答案，整齐划一的进行评价。
如：人教版小学四年级课文《猫》中有此问题“日常生活中有很多的小生灵，他们的到来是我们的世界更加魅力可爱，就像猫。请你写一句跟猫有关的句子。”“蜷缩在椅子下的它，浑身雪白，葡萄般大的眼睛溢出了一股灵气。”“懒懒的样子实在可爱至极如端庄的绅士步出了门外，只见皮毛微微一颤，这灵巧的小家伙已经飞身上了屋顶，再抬起眼来却已寻不到了。”都是很有灵性的句子，教师不能根据标准答案来判分，应灵活应对。教师要注重生活化教学。大语文教学观认为，生活即教材，语文学习的外延与生活的外延相等，小学语文教学不应局限于狭义的课堂、指定的教材，现实生活的各方各面都可以成为语文教学的资源。大语文教学观不仅要使学生学到语言文学方面的知识，更重要的是要通过语文教学使学生走向生活，参与实践，提高能力。因此，小学语文个性化教学中，教师要贴近生活，融入生活。最后是教师的语文个性化教学能力。分为两个方面：教师的教育学、心理学等理论知识；教师的语文个性化专业素养。语文个性化教学对语文教师的素质提出了更高的要求。语文教师的个性化教学应善于运用启发式教学，根据教学任务和学习规律，从学生的实际出发，因材施教，以调动学生的主动性和积极性。《学记》中提到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”就是对启发式教学的最好诠释。
（二）提升学生“学”的策略
学生作为语文个性化教学的主体因素，学生的个性化学习是个性化教学的基础。如乌申斯基所说：“在教学中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格”。首先，学生应改变学习观念。传统教学中学生怕老师，特别是小学生，对老师更为敬畏，对同一个问题有不同见解也不敢表达，师生之间是一种管制与被管制、灌输与被动接受的不平等关系。在语文个性化教学过程中，应彻底转变以往教师高高在上，学生被动接受的师生关系，教师由绝对的权威走向学生中间，建立平等对话的伙伴关系。教师与学生之间由不平等关系，转向平等的对话与交流，建立新型师生合作关系。在教学过程中，学生能畅所欲言，积极表达自身观点，与同伴之间进行切磋。建立民主、平等的师生关系有利于学生积极的表达自身，促进语文个性化教学的发展。其次，学生应改进自身学习方法和手段，促进自主学习、情境学习。应从“机械学习”向“有意义的接受学习”过渡。最了解学生的莫过于学生自己，针对自身个性，实施个性化学习。“创新是一个民族兴旺发达的不竭动力”，小学生正处于创造性思维发展的关键期，要充分发挥其想象力，自主选择，自主学习。
（三）环境因素的改进
二、设计独树一帜的个性化教学思路
思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意，不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话、说自由的话、讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长。简单地说，要让学生自由地抒发，如实地描写自我个性，从而创造良好的课堂教学环境。
三、寻求与众不同的个性化教学艺术
教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分、欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术，必须有生动、精彩描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，能将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，将教学的情趣、学生的情感推向，从而创造课堂气氛“其乐融融”。
个性化的语文教学艺术，教学上要“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。就是运用教师的才智，发展学生的才智，以个性培养个性，以情感增进情感，从而充分发展学生的思维和个性。
四、塑造别具一格的个性化教学风格
教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。 转贴于
首先，开放性语文课堂教学是独创性教学风格的具体体现。开放性教学，教师要促进师生双边交流以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣。同时，要着重培养学生的分析批判能力，不迷信权威，勇于评价他人与自己，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新能力。其次，开放性语文教学要开拓语文教学空间，开展第二课堂的语文学习。教师要树立“得法于课内，增益于课外”的开放性教学观，多组织学生走出校门、走上社会，开拓学生的视野，扩大学生的社会接触面和知识面。
关键词：
小学语文；个性化教学；实践改革
自我国经济水平不断上升，国民不仅对物质有了一定的要求，同时对我国的小学教育水平要求也就在逐渐的提高。小学个性化语文教学的实践改革的提高也就成为教育水平提高的关键，在现代化迅速发展的背景下，小学语文个性化教学所遇到的各种各样问题也不容忽视。实践改革已成为必经之路，所以小学语文个性化教学中的实践改革应该首先得到教务部门的重视。
一、小学语文个性化教学实践改革的现状
1．任课教师没有重视个性化的教学改革
小学语文个性化教学实践改革的先行者一定是在与同学们朝夕相处的小学语文教师人员，教师的教学方法直接关系到课程教学的实践改革。小学语文教师的角色在实践改革中起着至关重要的作用，然而小学语文教师对课程教学实践改革没有十分的重视，这就造成了实践改革在实行中遇到了一系列难以解决的问题。每一个语文老师应该首先做到的就是采取更加优质的教学方法帮助学生学习，可现实确实任课老师由于自身知识水平储存不足就想要安于现在，不想为学生们提供一个更好的学习平台，只想自己省事省力省时。还有一些任课老师则是完全没有注意到我们的社会已经进入到了知识更新速度加快的时代，还只是愚昧的用传统的教学方式来捆绑住学生们的思想，这样的忽视的最终结果就是教出来的学生不能适应社会的进步，当然这样的学生也不会满足社会对人才的需求
2．小学学生受到周围因素的影响严重
语文教育有两个重要的方面，一个是在教师方面，另一方面就是小学学生。近年来，由于教育改革还有社会压力等问题的存在，造成人们一些错误的观念，应试教育在家长心中根深蒂固，小学生在进入学校后就经常被家长告知要优异的成绩，这就会造成小学生对语文学习越来越不感兴趣，通常为了应付家长的严要求和高分数，学生们对于语文课文的学习分为这篇是要求背诵的、考试会考的或者这篇只是要求阅读就不用浪费时间的。这种思想一旦在学生们的心中形成就一定会对学生的未来学习生活中产生一定程度的不良影响，同时也不利于小学语文个性化教学的实践改革。小学语文教育又是作为学习其它学科的基础，但面对学生受到分数因素影响的问题，这就造成了小学语文个性化教学实践改革的短板，成为不得不重视的问题。在教育改革不断推进的今天，这些问题只会只增不减，可能还会有些学生不能适应新的教学方式导致更加厌学。
3．多媒体技术在教学中的难以发挥应用
小学语文个性化教学实践改革面临的又一大问题，就是小学学校缺少使用安装的多媒体技术装备。产生这一现状的原因有一些，下面就逐条分析一下。多媒体技术作为近几年新兴的新科技，能够准确掌握的人才不是很多，尤其在小学学校这里显得尤为稀少，这就导致小学学校难以在多媒体技术进行教学这里得到进一步的开展。在课堂上，任课老师不习惯使用多媒体进行操作，使得多媒体技术设备仪器一直闲置在教室，逐渐被教师忽视，同时小学生学生也就不会重视多媒体在课堂上是否起到应该存在的意义。这些小的问题不断累积，最终可能形成的结果就是多媒体技术完全在教学中没有任何用武之地。多媒体技术在教学中难以发挥应起到的作用，也就是直接影响到了小学语文个性化教学实践改革。
二、小学语文个性化教学改革的措施方法
1．促使任课老师重视个性化在教学中改革
为了解决任课老师对小学语文个性化教学的实践改革的忽视问题，教育部门和学校方面都应该采取一些相应的措施方法，尤其是任课老师自身也需要做出积极进步的行动。教育部门应该考虑社会已经进入信息化时代和大量高科技术适合应用在教育的课堂上，由此教育部及其有关部门需制定合理的小学学校语文个性化教学实践改革方案，方案的实行也需要有强有力的监督部门配合实践改革的推动。小学学校方面就应该针对教育部及其相关部门下达的小学语文个性化教学实践改革方案采取具体的行动，学校也应该给任课老师明确的指示与要求使用新的方式进行语文课程教学，同时校方应该给任课老师进行有关的教育改革讲解与培训，以确保任课老师能够掌握新的教学方式并且可以正确的给同学们进行个性化的授课，这些会帮助任课老师加强对实践改革的重视程度。任课老师自身也需要做到对学校安排的新教学方式认真对待，并且要自己逐渐提高对新方式的熟练程度就会增加对教学的信心。
2．加强对小学学生的个性化培养
小学语文个性化教学的实践改革逐渐深化的同时，应该加强对小学生的个性化培养，可以从营造宽松的氛围来唤起学生的自信，这就需要教师与家长们进行有效的沟通，帮助家长建立起语文个性化教育对小学生将带来的教育意义，这样会减少家长对小学生施加的压力，减少压力后在一定程度上会帮助小学生对语文的学习兴趣增加。小学的学校教师可以通过让学生以小组讨论的形式探究语文课堂上对课文进行深入探讨来提高小学生不同的个性，小学生自身个性能够得到有效的发展将会在侧面上促进小学语文的个性化教学实践改革的步伐。小学语文教师为了培养学生的个性，可以通过根据学生的不同兴趣爱好和实际情况来布置出不同的语文相关的特色作业，比如爱读书的就推荐给学生一本适合他知识储备的书籍，作业就是该书的读后感，这样不但提高了学生的阅读水平而促进他的个性发展，让他更加喜爱语文。通过个性化的培养会激发学生学习语文的积极性，培养学生多方面的能力。
3．增强多媒体在小学语文教学课程中的应用
多媒体在小学课堂上的应用应该有一套合理且完善的体系，体系的建立能够帮助改进多媒体在小学语文个性化教学中的应用。在课堂上，多媒体技术能够帮助任课教师建立情境教学模式，这种模式可以通过多媒体技术借助丰富的学习资源创设情境，激发学生主动参与的热情，引导学生把所学的知识与一定的学习参考资料相挂钩，让学生自主的学习与课本相关的一切有联系的知识，扩宽知识面，加强学生的知识储备。任课教师可以充分利用多媒体技术播放与教学内容相关的视频、音频和图片等，通过信息技术为学生创造条件，使学生能够更快地进入学习的氛围，增强学生学习的热情。小学学校的领导应该关注多媒体仪器设备的应用，可以开展相关的学习课堂，只有对多媒体技术有了解才会更好的将它应用在教学中。了解多媒体技术就能够知道它有利弊两方面，扩大它的有利方面，并且采取预防措施规避弊端，这就要通过正确的世界观、价值观和人生观的引导小学生学生个性化发展。
三、结语
总之，想要在知识速度更新快的背景下对小学语文个性化教学进行实践改革，就应该促使任课老师重视个性化在教学中的改革、加强对小学学生的个性化培养和改进多媒体在小学语文个性化教学课程中的应用，同样要学会利用现代化的科技手段完善自己的教学方式，以便更好地改进小学语文个性化教学。
参考文献:
［1］喻莉，王中华．关于小学语文个性化教学的思考［J］．南昌师范学院学报，2012，(06):186－189．
［2］叶惠丹．个性化教学法在小学语文教学中的应用思考［J］．吉林教育，2014，(1Z):56．
个性化教学是以学生之间的差异性为出发点，以每个学生不同个性特点、学习能力等进行针对性教学的模式。个性化教学以因材施教的教学模式，在实际教学中有效地满足了学生的心理需求与学习爱好，使教学效果更显著。当前在我国中职教学中，个性化教学已成为中等职业教育改革的必要途径。通过对个性化教学的探讨与实践，促进语文教学有效性的提高，是当前摆在中职语文教师面前的重要课题。
一、中职语文个性化教学中存在的不足
1.学校方面的关注度不够。在我国，虽然教育改革已经开展了很多年，但是在许多中职院校里，传统教学理念依旧占据主体地位。中职学校的管理者仍然存在对个性化教学认识不足的现状，一些校领导认为，个性化教学会拉开学生之间的差距，致使学生的学习进度不统一，因而忽略了开展个性化教育的积极意识。另一方面以分数作为学生成绩优劣评价标准的传统评价方式也仍是评价的主流趋势，致使学生学习兴趣不高，个性发展受到阻碍。2.教师个性化教学能力不足。有数据显示，当前我国中职语文教师构成主要以本科学历为主，硕士、博士等高学历者仅占语文教师总人数的百分之十左右。在中职语文教师群体中，教师职称主要以助教为主或者无职称。从整体上来看，中职语文教师素质构成质量不高，在教师的配置上也有许多不足的地方。在这种形势下，许多中职语文教师缺乏个性化教学的意识与个性化教学能力，使中职语文个性化教学陷入了被动的局面。3.中职学生基础较弱，学习兴趣不浓。与普遍高中相比，中职学校的入学门槛相对较低，在生源质量上呈现出参差不齐的现象，许多中职学生文化基础成绩较差，学习积极性不高，特别是语文学习功底较弱。在日常学习中难以跟上语文课堂教学，认为中职语文学习难度大，致使学习兴趣不浓，进而对中职语文课程产生厌学心理。在这种因文化基础较差，无法跟进教学进度，进而影响学习兴趣的现状下，中职语文个性化教学势在必行。
二、中职语文个性化教学的实施策略
1.学校方面加强对中职语文个性化教学的关注。学校方面加强对中职语文个性化教学的关注度，首先，应表现在思想的转变上。在思想上，转变传统的教学观念，以实现学生综合素质的全面发展作为中职学校的教学目标，充分意识到中职语文的人文性与工具性对中职学生的重要意义，以及语文教学对其他课程的积极辅助作用。在规章制度上，规范与完善中职学校管理工作。其次，转变评价观念，打破以分数评价教师教学能力、学生学习水平的考核标准，而以教师的教学创新能力作为教师教学水平的杠杆，鼓励教师与学生积极投身于教学改革之中，通过多种形式的理论宣传活动开展，使全校师生意识到中职语文个性化教学的积极意识与实行的需求，鼓励全校师生积极自主地参与教学改革之中。再次，学校领导在深入了解关于中职个性化教学的重要意义的同时，要加强对教学过程的管理，组织教师开展专项课题，鼓励探讨具体的个性化教学方案，并通过对现有教学方法中的不足进行分析与改进，使教学水平不断完善。最后，还应大力促进教师之间、中职学校之间的交流互动。通过对语文教研小组实施细化管理，组织教师之间积极探讨教学方法，开展集体备课方式，提升中职语文教师的教学能力，为中职语文个性化教学打下坚实的基础。2.创新课堂教学，运用多种教学方法。传统的中职语文课堂教学中，往往忽略了学生才是学习的主体。一直以来沿袭的教师授课、学生听课的中职语文课堂教学方式下，学生学习兴趣不高。中职语文个性化课堂教学要以学生的主体地位为基础，通过多种教学方法的实施以挖掘学生的潜能，改变教师一人发言授课的教学过程而成为学生积极参与、大家齐开口齐讨论的有效性语文课堂。在课堂的设置上，首先可以根据学生的学习基础进行分组，以优生带动差生的团队方式将学生进行组织教学。不以团队中某一人的成绩作为评价标准，而以团队合作的理念评价团队的整体实力。通过这一形式，有效地督促学生在合作过程中，以优带差，相互促进与指导帮助。在此基础上，教师可通过课堂情境的设置，例如辩论型的课堂设定、鉴赏型的课堂设定等，营造出团结、民主、和谐的中职语文课堂教学氛围。与此同时，还可以通过多种先进教学方法与教学手段的借鉴，使语文个性化教学过程更轻松愉悦。例如多媒体设备的运用，进行图片、音乐、电影等多媒体的展示，将抽象的语文内容变得更具体。如《窦娥冤》一课的学习时，可以结合与课文相关的影片放映，学生对“血溅白练、六月飞雪、大旱三年”的故事情节有更真切的体验。如此一来学生对原著也有更深的感悟，使学生在轻松的学习过程中对语文知识有更牢固的掌握。3.提升中职教师的个性化教学能力。中职语文教师的个性化教学能力直接影响到个性化教学的效果。语文知识的学习是没有界限的，首先，中职语文教中职语文个性化教学探讨福建省建宁县职业中学戴冬香师应有扎实的语文基础以及“活到老学到老”的学习精神，通过多种途径对自身的教学能力、语文素养进行不断提升，为实现个性化语文教学提供保障。具体来说，应熟练掌握字、词、句、语法等语文基础知识，并通过教学中经验与全新教学理念的不断探索，找到适合自身教学特点与学生实际需求的教学方法。其次，中职语文教师除了掌握专业的教学知识外，还应持续广泛涉猎，例如心理学、教育学、管理学等多种专业知识的学习。再次，学校方面应为中职语文教师的学习与提升提供形式多样的培训与讲座活动。在教学设施的配置上尽量满足教学需求，通过教师个性化教学能力的提升以及丰富多彩的教学环境的建设，为中职语文个性化教学提供保障。4.引导学生适应语文个性化教学。在中职语文个性化教学中，首先，要培养学生大胆质疑的学习态度。教师在教学过程中不仅要包容学生出现的错误，更要积极引导学生发现错误、提出问题，在问题的提出上可以天马行空的发挥想象，教师应尽量针对这些问题提出有效的指导与应答，使个性化教学活动的包容性与有效性得到提高。学生在问题的提出与解答过程中对语文知识有亲身的感悟，对是非对错有辨识的能力。在个性化教学的引导中，中职语文教师不仅要站在引导者的立场，还应进行角色的转换，使自己置身于学生群体之间，加强与学生的交流与沟通，鼓励学生勇于发言，表达心中所思所想，促使中职学生个性化的真正发展。其次，要引导学生学会自主探寻问题的能力。在中职语文教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，鼓励其进行自主的个性化选择，包括兴趣爱好、热衷的阅读种类、感兴趣的学习方法等。例如，在进行写作过程中，教师在传授了写作技巧后，针对某一作文题目，允许学生自己选择写作方向，发挥其充沛的想象力，对于写作成品也不需要用语言直接进行评论，而可以让学生自评、互评，从而促进学生自主学习能力的提升。
总而言之，在当前的教学形势下，中职语文个性化教学是时展的趋势。虽然在实施过程中存在一些不足，但相信通过教育主管部门以及学校、教师、学生的积极探讨与改进，发掘出教学中存在的问题，加以改正与完善，必定能为中职语文个性化教学的进步打下坚实的基础，实现具有特色的中职语文个性教育。
作者:戴冬香 单位:福建省建宁县职业中学
参考文献：
学生之间存在着各种各样的差异，尊重这些差异，教师才能更好地进行语文教学。老师可以采取个性化的教学方式，比如开展多元开放式教学活动。当小学生处在一个开放、活泼的课堂环境之中时，更有助于他们发挥自己的特长，热情地参与到语文课堂中去。
1关于个性化
1.1对个性化教学的理解
简单来讲，个性化教学就是从小学生的成长发展规律出发，科学合理地进行小学语文教学。不可否认，小学生的成长具有相同之处，也就是普遍性，同时，学生的发展还存在着差异性，也就是人的个性。小学生的个性化差异主要表现在兴趣爱好、性格特点、思维方式等方面，针对这些差异老师应该进行一些课堂方式的改变。在进行小学语文教学过程中，老师需要了解学生对语文知识理解的一般能力，还要知道学生之间对语文知识掌握的差异性。因此，个性化教学就是教师充分关注学生个性特征的基础上，形成自己个性化教学风格。比如开展个性化的课堂，教学内容进行个性化设计等。
1.2个性化差异表现方面
小学语文课堂的听课对象是小学生，而我们知道小学生之间的个性差异是非常大的。小学生的个性差异主要表现在一是认识上的差异。在小学阶段，学生的智力还在不断的发展变化中，因而他们对于事物的认识也一直处于发展的状态。小学生最早接受的是家庭教育，每个人都生长在不同的家庭环境，因而接受的家庭思想教育也大不相同。因而小学生对语文知识的认识都是有差异的。二是思维上的差异。经过调查发现，男生和女生的思维方式是有差异的。一般情况下，女孩子的语文阅读能力比男孩子强。因而在进行语文教学时，教师要关注男女生学习语文时思考问题方式的差异性。三是行为上的差异。有的小学生课堂上就比较好动，影响上课质量，而有的学生耐性很好，能够坚持上完一节语文课。行为差异对学生的上课效率有很大的影响，对学生语文成绩也有直接影响。
2小学语文个性化教学的意义
2.1促进学生个性化发展
语文是一门关注个人发展的学科，进行个性化的语文课堂教学更能促进学生的个性化发展。根据学生的兴趣爱好、性格特点进行小学语文教学，能够充分发挥学生的特长，比如阅读能力、写作能力、理解能力等。因此，充分关注学生之间的差异，能够促进学生个性化的发展。
2.2彰显教师的个性
尊重学生发展的差异性，并且能够据此设计出极具特色的教学方式，这能够充分彰显教师的教学个性。比如教师可以充分利用多媒体进行语文教学。传统的小学语文教学模式已经跟不上时代的发展潮流了，老师滔滔不绝地讲课，学生埋头听的课堂模式也没有任何的个性可言。语文老师应合理使用多媒体，根据学生的兴趣爱好，设计出具有特色的PPT。当学生的学习兴趣被充分调动起来之后，就很容易主动地积极参与到课堂中来。
3小学语文个性化教学策略
3.1鼓励学生多读课外书籍
学习语文是一个慢慢积累的过程，教师在进行小学语文个性化教学时应该鼓励学生多读课外书。比如老师可以设立一个阅读交流课。学生先自由阅读书籍，然后圈画出自己在读书的过程中不懂的地方以及自己感兴趣的内容。让小学生自己找出不懂的地方，有助于对学生进行针对性的阅读帮助。学生之间共同分享书本内容，这可以丰富孩子们的语文知识库。在阅读的过程中，学生的阅读差异性也就会明显地表现出来，老师可以因材施教，进行个性化的教学。
3.2开展多元开放式教学
小学语文课堂应该是比较开放、无拘无束的，教学方式也应该适应学生的发展特点。当教师了解了学生之间的个性差异、兴趣爱好、性格特点之后，可以设计出别具一格的教学方式。比如在学习《春天》这篇课文时，语文老师可以和学生们一起离开教室，到户外慢慢寻找春天的足迹。老师可以将学生分成几组去感受春天的气息，并且鼓励他们用文字记下自己对春天的了解和感受。同时，学生还可以搜集一些关于春天的图片，制作关于春天的标本。另外，老师还可以引导学生走上讲台和大家一起分享自己的感受，以此来锻炼学生的语言表达能力。总而言之，在户外实践的过程中，学生能够对春天有一个更为真实的感受，更深刻地体会课本中关于春天的描述。
4结束语
小学语文个性化教学对促进学生个性发展有很大的帮助，更体现了一名语文老师特别的教学风格。在关注学生差异的基础上，老师设计一节生动有趣的语文课，能够调动学生学习语文的积极性。小学语文个性化教学不仅符合学生的成长规律，更紧跟时代的潮流开创了极具创意的课堂。
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】在新课标的指导下，个性化阅读教学在课堂教学中应用极其广泛，越来越受到教师的重视，但是由于教师对新课标理念、对个性化阅读教学理解不到位，往往只套用了其形式，未能掌握其精髓，因而教学效果还谈不上高效。针对以上问题，我认为教师应该抛开热闹的课堂教学表面，进行以三维目标为主线，以有效指导为手段，以培养学生的问题能力为中心的个性化阅读教学。【关键词】个性化阅读教学新课标理念三维目标问题能力新课程标准提出“阅读是学生的个，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在其指导下，各种阅读教学法如雨后春笋相继出现，个性化阅读已经成为其中的一个热点。这种阅读教学方式对打破教师一人讲授、材料一个来源、观点一个样儿的传统语文课堂教学方式无疑起到了颠覆性的作用，充分体现了语文学科重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本，作为学习主体的学生在课堂上充满了欢乐，也充满了机智与智慧，不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机。
但是，任何一种教学方式、学习方式，都不可能是万能的，尤其是在还没有完全理解、领会其实质的情况下，其功效恐怕只能是“有效但有限”了。“个性化阅读”也一样，我们在为它一路高歌的同时，也应该对它进行一些冷思考。原本就是为了表演给大家看的公开课自不待说，就是平常的课堂，不少教师为了“做到”平等对话，“体现”尊重学生差异，常常使课堂教学流于形式，看似热闹非凡，结果学生却一无所获，教师也一头雾水，故而不少教师慨叹越来越不知道该怎么教了，甚至对新课程改革也持否定态度。究其原因可能是多方面的，我认为主要是：
第一、教师对新课程改革的理念未能全面吃透。
教师片面地将“个性化”作孤立的理解，导致引导、参与、纠正不力，民主有余，集中不够；放得有余，收得不够；讨论有余，总结不够；改革有余，继承不够，有时甚至沦为看热闹的旁观者、骑墙者，这个观点也称赞，那个观点也表扬，一味“捧杀”。在这样的理解下，课堂或许是活跃了，但走了偏锋，在“张扬”学生个性的同时，久而久之，我们也可能将培养出一批刁钻古怪、个性乖张的学生来，这与课程改革之“情感态度与价值观”是完全背道而驰的，与尊重学生的主体地位、尊重学生独特的体验也同样是相左的。
第二、教师对“个性化阅读”的理解有失偏差。
什么叫“个性化阅读”呢？个性在心理学上指一个人的各种心理特征（包括兴趣、习惯、气质、爱好、性格、智能等）的综合，是一个人在生理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展而成的。同时，每个人的个性既包括许多与众相同的心理特征，也包括许多与众不同的心理特征。由此，我认为“个性化阅读”是指在一定情境中，根据个性发展需要和教学实际，培养学生逐步形成适合自身发展的阅读兴趣、阅读风格、阅读品质以及养成良好的、富有个性的、健康的阅读习惯，从而在一定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平。不同学生的阅读个性既有共同之处，也有独特的心理特征。但是在实际教学中，不少教师学生却因“独特体验”而片面理解了“个性化”，由“独特”引申出“与众不同”、“独一无二”，于是学生便挖空心思去找这种“独特”，提出一些肤浅甚至不可理喻的问题，或哗众取宠、或游离主题、或断章取义，如果教师不注意引导，学生就会七嘴八舌争执不休，这样的课堂就无价值可言。
为了充分体现语文教学多元化的人文价值取向，尊重学生的主体地位，珍视学生独特的感受、体验和理解，搞好“个性化阅读”教学，我认为：
关键词：
新媒体；语文；个性化教学
加强新媒体技术在高职语文教学的运用，其不仅是语文课堂教学过程中的重要工具手段，而且要求语文老师从系统的角度出发，全面提高认识，认真研究揣摩，恰到好处地运用新媒体技术，从而达到事半功倍的语文个性化课堂教学的良好效果。
一、新媒体的概念及对语文个性化教学的影响
随着互联网的快速发展，新媒体已经成为时代主流，新媒体概念是基于计算机和网络信息技术的应用，为用户提供信息全面服务。新媒体时代的到来极大地改变了大学语文课堂教学的基本方式，也极大的改变了学生学习生活和思维方式。语文课堂教学应主动适应新媒体技术带来的全新挑战，充分把握新媒体技术发展规律，结合语文教学特点，利用好新媒体这个基本载体，进一步创新语文教学理念和方式，让新媒体更好的服务于语文课堂的个性化教学工作。新媒体时代的到来和新媒体创造的重要教学和交流平台，是开展语文教学的重要载体，将对学生的生活、学习和思考方式产生很大改变，这对当前提升语文教学水平也是一个重大机遇，有着深远而重要的影响。
二、加强新媒体时代语文个性化教学的重要意义
教学是教与学的双向活动。在教学活动中，教师与学生具独特个性。在长期语文以来，教学中普遍容易忽视个性，忽略个体的需求。因而，我们的语文教学应当加强个性化教学，培养有个性有思维的学生。个性化是教学的灵魂，没有个性的语文教学，是没有精神达不到培养高素质人才的要求。应突破固定的教学方式，改变单一的教学风格，运用新媒体技术，制件多媒体课件，提升培养学生创造性思维。教师应在语文课件制作中，应用新媒体技术独具个性地研读制作教学内容，精心对教材内容加工提炼，全面深入挖掘高职语文教材的内涵，特色突出地设计好每个教学环节，精心安排好语文教学结构，掌握好教学的节奏。在个性化教学中，教师要充分自我人格魅力和思想魅力，加强思维引导，让学生充分地阅读课文，认真思考，真正融入到课文所描述的内容情境中，实现心灵的融合感悟，体会到课文内含的丰富情感，体验到课文内含的人文美感，在个性化教学中让意境美、语言美、形象美和思想美全面深化，从而获得个性化的美感。新媒体技术与语文学科的结合，就是应在语文个性化课堂教学中运用好多媒体技术、有关信息资源、和课程内容有机整合，从而有效完成语文课程的个性化教学。多媒体课件是以计算机和网络作为技术工具和教学媒体，有效实现教学的信息化与现代化，并培养出具备创新型思考型和实践型的高素质人才。新媒体技术在教学中的应用，充分调动学生学生学习的的主观积极性和创造性，全面提升学生的思维能力。
三、实现新媒体技术的在语文个性化教学中的措施
在运用新媒体技术实现课堂的个性化教学要，应加强以下措施。
1）精心设计制作好语文课件。制作好课件开展新媒体课堂教学的基础。现代化教育技术与语文课堂教学的整合具体就体现在语文教师要能运用现代化教育技术进行课堂教学，学会运用现代多媒体技术，前提在于设计并制作课件。教师要不断学习更新现代的媒体技术理念、熟悉并掌握一项软件操作技能，把自己的教学风格充分的展示出来，把学生引入一个探索和创造的新境界里。新媒体技术课件制作，应按照目的性、科学性和恰当性原则，使用多媒体素材，按照教学目标要求，发挥好新媒体技术特长，按照语文教学内容重点，精心设计和制作好新媒体素材，汇集图文声像的综技术表现特征，从而有效调动学生学习的主观积极性，提升学习的效率。在课件素材的选择和制作中，应正确选择教学内容，精心布局结构，认真思考视听形象表现，合理运用音视频手段，对新媒体素材进行优化整合，做到简洁清晰，容量适当。
2）应全面提升老师掌握新媒体技术在课堂个性化教学中的驾驭能力。学校应加强培训，让老师掌握新媒体技术手段，提升新媒体和信息化思维水平和能力，这是让老师应用好新媒体开展个性化教学，从而发挥主导作用的要求。老师在自己具有创新意识，在新媒体技术应用中才会做到创造创新，才会应用好多媒体这个课堂教学的辅助工具，也才能科学使用好新媒体技术应用，始终把提升学生主体性、创造性与创新精神、实践能力放在首位，从实际出发，实现个性化教学的良好效果。应根据课程内容和学生的特点，采用现代新媒体网络技术，使演示的语文课本内容更加形象生动，更加动态和直观。及时建立教与学的网站，让学生突破课堂限制，实现课下学习，实现学习意见的充分交流，也实现语文个性化教学的指导反馈更加及时高效。
3）科学合理运用新媒体技术开展语文个性化教学。在具体开展语文课堂教学中，应结合语文学科的基本特点，在个性化教学中追求实用性。语文学科的特点是工具性和人文性兼具，在应用多媒体开展个性化语文教学中，应十分重视语文学科具有的自身特点，不能一味地单纯追求语文教学方式的现代性和技术性，而应结合好语文学科的工具性与人文性。同时，应突出语文教学中的重点与难点。语文教师在运用新媒体技术设计和制作语文课件时，应结合教学的实际，按照语文课件设计的原则，应牢牢把握教学的重点与难点，又应兼顾好学生的认知规律，组合好语文教学素材，展示认知规律，恰当运用多媒体课件，将课文重点分层次、分环节进行展示，并让学生参与讨论，逐步思考有关知识点，找寻出问题，达到预期的教学效果。应在遵循学生的认知规律，通过多媒体课件，恰到好处地化解有关难点，有效消除疑点，并对有关重点、难点知识以特殊的课件方式，采用特殊手段，进而有效激发学生的视听觉，全面提升学生的听课效果。
四、结语
加强新媒体技术的广泛应用，特别是在高职语文课堂的个性化教学，充分合理地利用其优势，有效创设一个轻松愉快、合作交融的学习环境，从而实现个性化教学效果。
作者：陈娟 单位：安顺职业技术学院
参考文献
[1]《优化教学方法,突显大学语文的“理”、“趣”、“美”——论多媒体技术在大学语文教学中的运用》，伍玉婵-《广西政法管理干部学院学报》-2014
在小学语文个性化阅读教学中出现了不少误区，主要表现在以下几个方面：
1、教师的角色错位
我们发现当前教师在阅读课教学中充当了几种不恰当的角色：一是教师充当了学生课堂学习的召集人。二是教师充当了学生课堂交流活动的旁听者。三是教师充当了学生课堂活动的捧场人。无论学生读书、发言的情况如何，教师总是赞不绝口：“棒极了！”使得课堂上该引导的地方得不到适时引导，导致学生的语文素养难以得到实质性的提高。
2、自读自悟不交流
现在的语文教学很流行“你读读”、“你再读读”之类的话语。有位老师上《卖火柴的小女孩》一课，让学生朗读，先是学生一个一个地读，然后读给同桌听，再小组齐读、男生齐读、女生齐读，学生已经读得很好了，教师还在盲目地要求学生读出感情来，而对文本的感悟却只字不提。
3、“谈谈体会”不深刻
学生还没读懂课文，甚至文章还没好好读，师生对话就已经开始了。学生离开了文本与教师泛泛而谈，所以，常常会有漫无头绪、漏洞百出的“独特体验”，教师也只好跟着学生天马行空。
4、个性化变成了自由化
纵观我们现在的课堂教学，似乎学生越自由、气氛越活跃、观点越离奇就越“个性化”。我们经常在课堂上听到这样一些说法：“大家想怎么读就怎么读”、“想读（背）哪一段就读（背）哪一段”，因此，课堂上异彩分呈；有的当表演家、有的当播音员、有的当画家、还有的是观众，似乎这就是个性化阅读了。
二、小学语文个性化阅读教学对策
1、尊重学生独特的阅读体验。
陶行知先生说：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放，促使学生创造精神和实践能力的培养与提高。
如有一位老师在巴金《海上日出》一文品读教学中，一个个学生声情并茂地朗读出自己对日出的理解――日出的景象美和精神美，但品读到“有云的日子的日出”时，谈朗读感受时，出现了一个不和谐的声音：这乌云象征。教师并没有脱口加以否认，更没有批评他，而是微笑着说：“你的回答真与众不同！”在精心呵护下，我们的个性化阅读之路越走越广，每节课总是热闹而有质量的。因此，语文教师应该像一位出色的指挥家，不仅仅强调音符的准确，更重要的是引导学生用激情唱自己的歌。
2、搭建民主自由的阅读平台。
在小学语文教学中，阅读教学其实是一个和谐共生的过程。教师要为学生的个性阅读起引领作用，为学生搭建一个适度的教学平台，学生才能在阅读中体悟文本的精妙。让学生在课堂上自由地思考，充分展示个性和智慧，能动地谋求自身发展。因此，必须创设民主、平等的阅读氛围，在这个“平台”上教师民主对待学生，善于倾听，学生敢于表达，乐于表达，这样在个性化阅读教学中学生的个性得到彰显，学生的个性思维得到解放和发展，学生的个性品质得到培养和提高。例如：一位教师在教学《赠汪伦》时，有学生提问：“我觉得汪伦送别的方式很特别，李白很爱喝酒，那汪伦为什么不以酒相送而要送歌呢？”教师让学生先思考讨论，然后出示了《送孟浩然之广陵》、《别董大》、《渭城曲》等送别诗，通过讨论发现，虽然李白、高适、王维等送别方式不同，但相同的是他们都是以情相送。这样一来，学生加强了对文本的感悟，也拓展了知识视野，更受到了情感的熏陶。教师只有为学生搭建好平台，学生才能达到共享、共鸣、共识、共进，学生才能更好地进行个性阅读，得到个性化的发展。
3、重视文本意义的阅读感悟
每个文本，都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，文本意义的模糊与蕴藏之深莫如朦胧诗，读者也是把读懂其文本意义视为阅读目标和从中体验阅读的乐趣，而不是想怎么读就怎么读。阅读朦胧诗，不管融入多少个人的经验，还是要从特殊的言语形式入手，通过对文本意象及意象之间的联系的把握去理解文本的意义的。因此，学生对文本的解读，带有个体的特点。老师应从不同层面去指导，并认可不同知识经验背景的学生对文本的解读。
如教学《圆明园的毁灭》，文本意义在于揭示圆明园毁灭的意义，激发读者不忘国耻，振兴中华。文章的第三段主要通过写圆明园的建筑宏伟来展示圆明园昔日的辉煌，对圆明园的辉煌感悟有多深，对毁灭的惨痛的理解就有多深。个性化的阅读与文本意义的解读要有机结合在一起，教学中，首先引导学生从文本的言语形式入手，从圆明园的几个“有”去体会圆明园的建筑宏伟，其次引导学生联系有关知识或生活经验体会，如：对圆明园的建筑宏伟，你还了解多少，是怎么了解的？你到过平湖秋月等风景名胜吗？身临其境，你有过什么感受？有关知识与生活经验参与的个性化阅读，能使学生更加深刻体验圆明园的建筑宏伟；再次，播放有关圆明园建筑的图片，引导想象和谈感受。圆明园图片的欣赏和由此引发想象，对拥有有关背景知识和生活经历的同学，是对个性化阅读的一次整理和提高，对缺乏有关背景知识和生活经历的同学，对文本意义的个性化阅读，是非常有效的帮助。
1、学习”放任自主
有的课堂教学，学生想学什么就学什么，想怎么学就怎么学；还有的课堂教学，学生想读什么书就读什么书。这样看来，学生读书的次数似乎多了，似乎体现了“在读中领悟”，体现了“学生的参与意识”。但是，为什么读，通过读要达到什么目的，教师是盲目的，学生也就更盲目。读的层次、读的质量等问题都没很好地解决。这样的自主学习，其实就是没有教师指导的放任教学。
2、“讨论”成为花架子
自从《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作就成了最时髦的学习方式。越是公开课、观摩课，这种形式出现得就越多。好像只有“讨论”一下才热闹，只有“合作交流”才叫转变观念。这种方式没有结合课文和学生的实际，把它视为教学的一个必要步骤，过于形式化。这样的学习，学生难有实实在在的体验和感悟，也不是真正的合作学习。
3、“指导”有名无实
《课程标准》中提到要培养学生“初步具备搜集和处理信息的能力”，对不同的学生搜集信息和资料，扩大知识面提出了具体要求。一些语文教师就盲目鼓励学生收集大量信息与资料，但又缺乏对信息搜集能力的指导，致使学生搜集的信息资料质量不高，有些学生连下载的资料都读不成句，更不用谈理解了。不会处理信息，不能根据需要搜集信息，教师的指导有名无实，这也是一种形式主义。
二、小学语文个性化阅读教学的对策探析
1、通过个性化阅读教学为学生提供习作思路，提高学生的阅读实践能力
语文是一门应用学科。阅读教学在一定程度上与写作教学是分不开的。我们小学语文教师一定要遵循教学规律，在新课程标准的指导下，充分调动学生阅读实践的积极性和主动性，通过范文激发学生写作灵感和创作的火花，让学生在写作时能够进行合理的构思和想象，进行巧妙措词，科学组织语言结构，能够展开丰富的联想，提高习作水平，为将来走向社会奠定应用基础。比如，在进行常识性课文《太阳》的教学中，教师抓住学生善于仿写的特点，在进行个性化阅读教学时，训练学生进行阅读写作的训练。学生通过课前的自主阅读，深刻理解文章中的纯语文知识，如象形文字“日”的意思，并联想到“月”这一象形文字，让学生将这一类信息积累下来，学生在进行知识总结的同时，训练了学生的写作能力。还有的学生在自主阅读中，了解到本文的写作手法，主要是利用列数字、作比较、打比喻等说明方法。如通过具体的数字说明太阳离我们的距离之远，太阳的直径之大，太阳的温度之高。这些写作手法有效刺激了学生的创作灵感。教师及时为学生提供自主习作的平台，如向远来的客人介绍自己的家乡。很多学生通过即兴练笔，利用列数字的方法，详细介绍了家乡的人口数量、具置、经济发展情况等信息。通过这样的训练，有效巩固了学生个性化阅读的成果，提高了阅读实践能力。
2、在语言形式的引导下进行个性化阅读
对语文教学的改革是势在必行的，对素质教育需要引起高度的重视，对于小学语文学科来说进行个性化教学是教师与学生需要共同努力的，在新的教学理念下，应当改变以往的传统教学方法，避免机械化学习，需要调动学生的积极性让学生能够充分的投入到教学中。与此同时还应当培养学生自我学习的能力，让学生可以能够自主学习，增强学生的学习技能以及对学习问题的分析能力。
一.小学语文教学个性化的内涵与意义
对于小学语文学科而言，要想实现个性化教学，应当培养学生独立学习和思考的能力，建立起以学生为主的教学和学习模式，教师在教学时也要结合个性化教学方法进行教学，要抓住教学的主要内容点，根据学生的兴趣爱好入手，吸引学生的注意力，让学生养成个性化的学习习惯，在教学时需要考虑学生的实际情况，让学生结合自己的兴趣爱好来学习，只有这样学生才会愿意主动去学习，并且花更多的时间和精力投入其中。让学生在学习时能够主动地去思考学习问题，改善以往教师教学，学生学习的机械模式。传统教学让学生认为只有考试成绩才能决定学生的优异，让学生摆脱这种狭隘的教学观，应让学生产生自主思考自主学习的良好习惯，并且在学习中能够有创新思维，培养学生的个性。
对于孩子的小学阶段是他们学习和培养自我能力和思维的重要时期。所以小学的语文教师就成为了学生学习的重要导师，语文是学生进步的解阶梯也是学生思想素质形成的关键因素。它已经成为人们生活中不可缺少的一门学科，也是影响学生思维素质的重要因素。所以小学语文教师在教学时应当注重教学的方法，让教学变得更加丰富多彩，让学生在语文学习的同时，提高思想品德素质，这也是让小学生全面发展的关键，所以对于小学语文教学来说个性化教学是至关重要的。
二.推进小学语文个性化教学的策略探讨
1.塑造个性化教师，关注教师独特风格的养成
小学语文教师是小学语文学科实现个性化的关键，教师应当具有个性化思维才能实现个性化教学，教师应当正确对待教学与学生的关系，不能让教师与学生的关系停留在传统的教师教学学生学习的位置上，这种狭隘的思想会束缚教学。教师应当具有民主思想，将教师与学生的观念摆在一个平等的位置，对于小学语文教师来说，要尊重学生的学习，让学生充分发挥自己的个性化意识以及学习方法。教师需要坚定自己教学的信心，对自己所担任的教学职业要有充足的热情，对待学生也要有足够的耐心，在平时生活中给予学生关心和帮助，这样学生才不会对教师产生抵触的心理，自然在学习时也就能更加的投入。学生在学习时对问题的提出应当加以鼓励，让学生在学习时敢于提出自己的疑问，同时教师也需要对学生的疑问进行帮的解答，将学生引导上正确的道路与方向。教师在教学时还要注重自我的提升，不能满足于已有的教学水平，要与时代接轨，提高自己的教学水平，并且不断的创新，在摸索中发现最适合学生学习的教学方法。
2.推进学生的主动性学习
在小学语文教学中，教师需要对学生的学习态度加以保护，鼓励学生自主的去发现学习的方法，要改变以往教师教学学生学习的传统模式。可以让学生成群有组织的进行学习，并且在组织里进行问题的探讨与研究，让学生在小组里发挥自己的想象与个性，让学生可以相互的进行交流，这样可以避免学生单独学习时对问题思考的狭隘不全面的现象，学生在小组内可以相互学习相互帮助并且交流，这样的学习方式能让学生对学习产生更浓厚的兴趣，让学生在快乐中学习，在学习时也能获得快乐。在对学生进行个性化教学时，需要考虑到学生的个体差异性，有针对性的进行教学，让每个学生都能发挥自己的个性在学习中。所以教师需要去发现学生的兴趣爱好以及生活习惯等等影响学习的要素，这样才能从根本上解决学生在学习时遇到的问题，达到真正意义上的个性化教学。
中学语文新课程明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”也就是说，新课程改革的价值取向是为了每一个学生的发展，特别是学生个性的健康发展。多年的教学实践使我深深认识到，我们应针对每一个学生的实际情况，因材施教，充分张扬师生的个性，创造出鲜明的、有个性色彩的、有生机活力的课堂氛围，让每一个学生的个性充分发展，培养他们丰富多彩的鲜活人格。
一、个性化教学的实质
个性化教学的实质就是“以人为本”，尊重人（教师、学生、作者、编者）的思想、情感、体验和感悟。所谓的个性化教学是在实际教学工作中，落实“以人为本”的现念，遵从学生个性发展的宗旨，选择个性化的教学中介，通过教师具有个性化的教学组织和引导，通过因材施教和学生的自主学习，使学生的个性化的学与教师个性化的教融为一体。在此过程中，应尊重了学生的选择与思考、情感与体验，使学生的个性得到充分的肯定和鼓励。也可以说是通过教师的努力，在师生对话、学生与文本（作者）的对话、生生对话等系列过程中，为学生搭建一个平等的对话平台，让他们的个性有一个自主、健康的发展空间，尽量避免以往的“考试得高分的乖学生、乖孩子缺少主见、缺少创新、缺少能力，结果社会不认可”的怪现象。
二、个性化教学的渊源
“个性化教学”的倡导有很深的历史渊源，是继承优良传统的正确选择。中国的教育史至今已有二千多年，从教育实质上讲，这二千多年的教育史可说是一部语文教育史。在这二千多年的历史中，“尊重个性、张扬个性、发展个性”一直是其中的重要旋律，它使我国二千多年的语文教学一直呈现生机蓬勃的态势。
从儒家学派创始人孔子开始，到南北朝的“二陆”，宋代的苏轼、朱熹，明代的王阳明、顾炎武等，再到近代的，现代的叶圣陶，当代的钱梦龙等，他们都强调要充分尊重学生的个性，注重人的个性发展，强调教学的鲜明个性。如孔子与学生冉有、公西华、曾皙、子路等人一起探讨人生理想时的做法，就是充分肯定学生的不同，尊重各人不同的选择；孔子所提倡的“因材施教”更是这种人性化、个性化的体现；苏轼等人更是将自己的个人操守融入文化，形成独特的知识体系，追求学术自由，注重个人文化人格的形成，他们标榜文化个性，对个性的追求不惜付出物质、荣誉乃至生命的代价。以他们为代表的中国所特有的书院教育，如岳麓书院、白鹿洞书院等书院教育也因这些人的努力追求而将古代教育史的个性化教育推到了一个至高无上的地位，并引领后来人的执着追求。、叶圣陶等人在尊重学生个性、追求教学个性方面同样如此。所以说，语文个性化教学的提出既是继承优良的历史传统，也是落实新的课程改革理念、现代人才理念的一项具体措施。
三、个性化教学的实施
个性化教学的实施是一项浩大而复杂的工程。为此，我根据教与学两个方面尝试以下的思考：
（一）教师“个性化的教”
语文的个性化教学，最终落实在师生双方的教学活动中。虽然我们强调学生在学习中的主体作用，但也要防止由“教师中心”的极端滑向“学生中心”的极端。所以，在实际的教学中，教师仍起着科学的联结活动双方的关键的引导作用。多年的实践使我体会到要实施个性化教学，做为教师应该做好个性化的“四读”。
第一、个性化的“读学生”。教师首先要从思想观念上确定学生的主体观念，尊重学生的个体差异，关注学生的个性发展，以学生个性自由、健康、快乐的发展为宗旨，同时，要努力适应学生个性化学习的需要，做好教学的先期准备：通过多种渠道了解学生的个性、特长、兴趣、爱好、习惯以及家庭生活背景，尤其是学生的语文学习方面的差异。正所谓：“知其心”才能“救其失”。
第二、个性化的“读教材”。以往的语文教学中，教师往往缺少读教材的主动性，更谈不上“个性”，因为“教参”包办了一切，“教参”对教材的解读先入为主的占据了教师的阅读空间。要改变这种现状，实施个性化教学，教师就应先对教材有自己的个性化的阅读、理解，结合自己生活阅历来理解、阐释教材及课文；通过教师的有个性、有创意、有发展的阅读理解，读出作品的精神与魅力，读出有自己个性色彩的感悟和收获。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，如果我们教师自己对教材都缺少个性化的解读，找不出“自己的哈姆雷特”，又如何引导学生去“寻找自己的哈姆雷特”。换句话说：没有个性化的学习习惯的教师是培养不出有个性化的学习习惯的学生的。
第三、个性化的“读自己”。在“应试教育”的桎梏下，我们教师其实有过“个性化的读教材、读学生”，但担心与“教参”、与考试的标准答案不符，所以只能将教参的答案照搬了事，埋没了自己的思想。新课程标准的实施解放了教师的思维方式，倡导以教师的素质发展带动学生的素质发展。因此，我们要敢于破除陈规陋习，敢于张扬个性，敢于用自己丰富的生活阅历来诠释知识，敢于把自己对语文、对生活的真实想法、真实理解“读”出来，用教师的个性色彩来铺就学生丰富多彩的个性。这样在教学中，我们才能灵活处理教材、教参和自己的思想认识，不必看权威的眼色、看考试的风向教学，要实事求是地表达出自己的真知灼见。否则，语文教学将失去底气，甚至于装腔作势，让学生从心底就瞧不起语文课。
第四、个性化的“读教学”。语文教学要充分张扬师生的个性，我认为在教学活动的中注意以下几点：1、转换自己的角色，由“传道、授业、解惑”者发展为学生的学提供帮助的服务者；2、根据实际教学工作的需要，对教材、教学内容作个性化的组合与创新，适当进行专题教学；3、提供良好、宽松的学习条件，适宜学生个性的自由、健康的发展；4、创造有意义的情景让学生充分的展现各自的特长。
（二）学生“个性化的学”
语文的个性化教学的核心是强调学生个性化的学，强调学生积极主动的、充满激情的学习。作为教师，在引导、组织学生形成良好的个性化学习习惯的时候，应从以下几个方面努力：第一、引导学生认识到自己的主体地位、能动作用以及语文素养、能力对一个人一生的重要性，让其从内心需要的基础上投入学习；第二、结合语文学科的特点，鼓励学生学好语文，从思想、兴趣等方面告诉学生学好语文的可能性，让其乐意学习语文；第三、教师要努力为学生提供一个宽松的语文学习环境，让其自由的学习语文。
学生个性化的学主要表现在个性化的阅读和个性化的表达两个方面：其一、所谓的“个性化的阅读”主要是指文本的意义是学生在独立自主的阅读过程中自行发现，自行建构起来的。也就是说，在学生个性化的阅读时，教师应引导学生充分调动他们自己的生活体验来品味、理解文学作品，追求真正属于自己的理解和感悟；而不能预设好结论，牵着学生钻，甚至干脆用教师的阅读替代学生的阅读，或用学生的共性淹没个性，反过来，教师要善于发现学生个性化阅读的闪光点，并予以放大。其二、所谓的“个性化表达”主要是指学生在表达“观点”、陈述理解的时候，是真实的、自由的、健康的和创新的，是学生内心深处个人对外物的认识的如实和独特的反应。在以往的教学中出现过“学生回答问题看老师的表情”、“写起作文是空话连篇，假话连连”。有对于此，我认为应从以下方面致力于培养学生的“个性化的表达”：1、自主的表达，即学生表达些什么，怎样表达，应是以自己的经验和体会为主，是自由的、不受约束的。2、真实的表达，如《语文课程标准（实验稿）》中规定：“写自己想说的话”、“珍视个人的独特感受”、“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，只有在学生“真实的说话”的前提下，个性才有可能正常发展。3、健康的表达，自主的表达、真实的表达是对内容而言的，而健康的表达则是追求表达的品位和格调。相对而言，学生的思想认识、生活经验、人生观、价值观、世界观等因年龄限制，或多或少的有些缺陷，有时就需要我们老师予以及时的纠正和引导，使其“健康的表达，健康的感化自己”，所以，在引导学生如实的表达自我时，也要保证健康的表达。4、创新的表达，一个人与别人的不同就在于创新，创新能力的形成和个性的良好发展是相辅相成的，所以，在引导学生如实的表达时，力求让学生做到采取与众不同、正确、合理的方式来彰显自己的个性。
总而言之，作为新时代的教师，作为站在教学改革的第一线的教师，在实际教学中，要真正做到“以生为本”，尊重学生的个体差异，有针对性的组织学生展开丰富多彩的教学活动，让语文教学做到既传授以知识，又引之以成人，使其有健全人格，良好个性，实现语文的个性化教学和学生的个性发展双丰收。
参考文献
