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【中图分类号】G633.55
当前，人口、资源、环境三大问题已成为困扰全球发展的严峻问题，如何处理好人地关系，使人口、资源、环境、社会、经济相互协调发展，实现人地关系的持续发展战略，是我们地理教育工作者的神圣职责和光荣使命，为了积极主动完成历史赋予的光荣使命，国内外广大地理教育工作者对地理教育进行了积极的探索和改革。
一、高中地理教育的发展动态
当代地理教育目的在教育理论系统化、科学化基础上表现出全面、综合化趋势。其一，不仅要求学生掌握人地协调发展的一些地理基础知识内容、了解人类生存环境，让学生发展地理空间，还让学生参与中间设计与发展，他们认为"今天的学生，将来的公民，应该能用地理知识来指导行动"，因此空间结构成了地理教程中的重要组成部分，即知识与能力的全面发展。其二，教育目的的全面综合化还表现在知识、能力与思想道德情操的全面发展上。正因为此，具备"生态保护责任行为"便成了地理教程的另一基本目标，因此，学校应教孩子学会如何尽可能帮助保护大自然，可见其思想教育乃至行为教育都已纳入地理教育的目的之内。
二、当前高中地理教育存在的问题
（一）学科根基有所削弱
很多地理教学的发展目标过分重视所谓"短平快"需求，学术基础不够清晰，发展方向显得混乱，地理学的根基有所削弱。一些学校的地理教育定位不够恰当，过多地注意了应用方向和培养实际应用型人才，对基础科学方向和培养科研创新型人才重视不够。
（二）人才培养缺乏特色
地理学论题和方法都呈多样化趋势，这既是地理学综合性和区域性优势的发展结果，也适应了社会需求的多样化。关键在于驾驭这种多样性而不是被其淹没，这就需要不同层次、不同性质和不同地区的高中都要有自己的特色定位。但目前高中地理教育结构体系比较单一，课程结构在很多高中趋同，培养目标也趋同，不能满足社会的多样化需求。
（三）课程体系尚待革新
目前我国高中地理学课程远未反映出当代国际地理学的发展，与国际地理学思想和方法上出现的"人本的科学地理学"和"科学的人本地理学"及多样化趋势相隔膜，对当代地理学的核心概念和科学前沿、当前国际地理学主要发展方向和重点研究领域的成果反映不足。目前的课程设置重视应用，理论基础有所削弱。近年来，为迎合眼前的社会需求，学校课程设置加强应用取向，应用方向也呈现多元化，除出现了不够规范的问题外，理论基础和综合性人才的培养有所削弱，地理学基础课程、野外调查、实验室训练等方面显著削弱。
（四）教学内容更新滞后
地理学研究的新成果不断涌现，尤其在全球变化、全球化和我国社会、经济、生态急剧发展和变化的当前，新的地理学思想、方法、认识、观点、发现层出不穷。大学地理教育本应及时将这些新进展及时纳入教学内容，但由于多种原因（譬如教师对科研前沿的陌生，对教学的投入不够），目前大学地理教学内容的更新普遍不足或滞后，教材的更新也相对较慢。
（五）实践教学环节薄弱
由于实验、实习和实践的经费严重不足，且分配不均衡，办地理学类专业的众多高中，有相当数量不具备必要的实验、实习和实践条件，学生的实习和实验机会较少，影响地理教学水平。近年来开始建设一些实习基地，但分布不均衡。
三、关于高中地理教育发展的对策与建议
（一）地理教学要紧密联系社会、经济的发展
地理教学同其他学科教育一样，是培养新世纪人才重要工程的有机组成部分，必须密切注视地理教育理论的充实、更新，及时了解掌握地理教育新理论，注重地理教育为经济建设服务的宗旨，重视对学生实施可持续发展教育的核心，环境教育是实现持续发展教育的重点，科技教育是实现可持续发展的关键。
（二）地理教学要注重全面完成地理教育任务
按照社会发展对人才的需要发展趋势看，地理教学除了继续重视地理基础知识教学外，还必须加强地理思维能力和智力的培养，在地理教学过程中注重学生知识、能力和思想道德情操的全面发展，要达到此目的，必须充分利用教材，研究教材，设计出具有形式新颖、图文并茂、启发性、思考性特点的课堂教学及课外活动实施方案，全面完成地理教育任务。
（三）地理教学要注重更新充实教学活动内容
当今世界处于高度信息化时期，新领域新发现新成果不断涌现，地理教学作为学生获知的重要渠道，应充分发挥好必修课、选修课、课外活动和教育实践的作用，打好必修课的主体攻坚战，用选修课全面介绍地理学科发展动态，讲解新理论新知识，以及必修课以外与当地经济发展密切相关的地理知识，用课外活动形式开拓学生视野，锻炼学生基本技能，更新充实教材内容。
（四）地理教学应注重教学方法和手段的现代化
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340123
高中阶段是学生记忆力最强、学习最有效率的时期，加强高中生的环境保护意识、社会人文情怀和科学的地理观是高中地理教育的重要内容之一。地理是高中阶段一门必不可少的基础性学科，它具有自然科学和人文科学兼容的特点，学好高中地理对于学生未来的全面发展具有重要的意义。但现阶段高中地理教学中还存在一些问题亟待改进。
一、高中地理教学中存在的问题
1.三维目标难以掌握。在新课改的背景下，三维目标的把握不是很容易。一些老教师在教育过程中仍然使用原有的知识体系以及传统的教学方式进行教学，而许多新教师对于新课标还没有理解透彻。
2.教学模式不新颖。当前高中地理教学普遍存在教学方法单一、教学模式不新颖等问题，很多教师依然秉持传统的教学理念，主张采用填鸭式的方式进行地理教学。学生积极性和主动性不高，对地理学科缺乏兴趣，甚至对高中地理课程产生了厌倦的情绪。
3.教学内容枯燥。高中地理教材受到篇幅和表现方式的制约，部分教师就教材讲教材，教学内容枯燥、不够生动，所蕴含的知识信息难以完全满足学生的需求，导致课堂教学的信息生动性与丰富性都不足，很难形成学生热爱学习的氛围，从而影响了教学质量。
4.课堂评价机制缺乏。现阶段很多高中地理教师对学生学习的评价仍然沿袭传统的评价方式，仍然以考试分数作为评价指标，轻视对学生实践能力、创新能力等方面的评价，也忽视了学生在整个学习过程中所做出的努力，这样的评价机制抑制了学生的全面发展，也降低了后进生的学习积极性，严重影响了学生学习和课堂教学的效率。
二、提升高中地理教学成效的对策
1.贯彻落实“三维”目标，引导学生全面发展。新课程“三维”目标之间相互联系，共同构成一个不可分割的整体。教师不仅要引导学生掌握相应的基础知识与基本技能，还应当把教学过程与学生的认知因素和情感因素统一起来，不失时机地促成“三维”目标的有机整合。教师要重视学生思维的推导过程，教会学生提出问题和分析问题。可以结合具体的案例教会学生如何总结归纳出知识要点，并着重培养学生举一反三的能力，以便学生掌握正_的地理学习方法。同时，教师应在课堂提问、课后作业以及试题的编制过程中渗透一部分与情感态度价值观相对应的试题，使情感态度价值观目标成为一种可测量的目标。
2.构建高效的课堂教学模式。在高中地理教学中，教师应摒弃传统的教学方法，通过学习现代化的教育理论武装丰富自己，明确教学目标，完善教学体系，认真备课，努力提高专业水平，结合学校实际的教学情况，不断创新教学方法，增强地理教学的趣味性，构建高效课堂，提高学生学习的效率。例如，教师可以采用小组合作学习法、分组分层教学法、学案导学法、案例分析法、问题引导法、情境教学法等多种现代化教学方法开展地理教学工作。
3.运用现代化教学媒体，提高教学效率。现代化教学媒体较传统教学手段具有人机交互，图、文、声、像并茂的特点，通过多媒体教学手段，可以大大丰富教学资源，激发学生学习的兴趣，有利于培养学生丰富的想象力和创造力，提高教学效率。例如，在教学地球自转的地理意义时，单靠教师口头讲解，学生很难理解教学内容，而通过多媒体动画模拟演示地球自转的过程，学生可以直观观察想象，学生对将要学习的内容也会产生浓厚的兴趣，关于地球自转的方向、周期和昼夜交替现象等内容学生能轻松理解掌握，大大提高了教学效率。
4.完善教学评价机制，实现评价方式多元化。
新课改背景下，教师可以结合自身教学实际制定出一整套合理的评价机制。例如，可以结合学生的课堂表现、作业情况、测试结果、努力程度、学习动机强度、课外实践能力等相应指标，为每一位学生制作成长记录袋或档案袋，将形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价有效结合起来，综合测评学生的地理学习成绩，实现评价方式的多元化。
总之，随着新课改的不断深入，传统的地理教学方式已不适应时展的步伐，难以满足学生对地理知识的需求，更不利于课堂教学质量与效率的提高。地理教师要不断改善教学方法、模式，构建高效课堂，完善教学评价机制，提高高中地理教学成效，促进学生的全面发展。
一、高中地理教学中出现的问题
1.地理教师教学方法单一
地理教师在讲授地理知识的过程中，对于不同的学生采取同样的教学方法，最终导致的结果就是学生对这门课程失去兴趣。不同的学生学习地理基础知识的能力和地理知识储备是不同的，思考方式和思维运作方式也是不一样的，对生活的体验和感受也千差万别。这样就导致了在高中地理的学习过程中，学生自身的学习模式和思考模式都不一样，可能会出现和教师的思维有出入的地方。如果教师只是一味地采取自己的单一措施对学生进行教学，就会使得一部分学生的学习积极性被挫伤，从而导致他们对学习高中地理失去兴趣，甚至出现排斥的心理。
2.地理教师在授课的过程中不与学生互动
很多学校的地理教师在平常上课的过程中，只是按照自己的教案或者备课书来教授地理知识，从来不在课堂上提出一些与地理相关的有趣知识和问题，更加不会与学生在课堂上进行互动，不会让学生在自我学习和自我思考中记忆一些地理知识。授课教师与学生进行互动能够提高学生学习这门课程的积极性和自主性，高中生正是思维活跃、敢于创新和质疑的年龄，他们喜欢自己去探索知识和真理，这样才能感觉有成就感，并且对于得到的结果会有更加深刻的印象。教师应该利用他们的这些特点，在课堂上经常与学生互动，找到一些与地理知识相关的小问题或者小故事，让学生在轻松、愉快的氛围中学习，而不是被动地接受教师的演讲。
二、解决对策
1.地理教师对于不同的学习人群应采用不同的教学模式和方法
正是上面所提到的，由于地理教师在课堂的知识讲授上教学方法单一，最后导致了很多同学对于高中地理失去了兴趣和爱好。所以为了使高中生能够更好地学习地理知识、较好地掌握地理技能，我们的教师需要改进地理教学模式。其中对于那些不爱动脑筋的学生，教师可以让他们认真听讲，按照教师的思维模式进行学习即可。但是对于那些喜欢思考的学生，地理教师可以在课堂上尽量对这些学生提出一些问题，让他们发散思维，积极地思考和想象。这样的方法既可以让那些不爱动脑筋的学生不至于觉得这门课程太难，也使得爱思考的那部分学生不至于觉得地理课程太枯燥无味。
2.地理教师在课堂上应设置一些互动的活动
在文章的前半部分已经说到，课堂上的互动对于学生学习和培养兴趣的重要性，所以要想让学生学好高中地理这门课程，我们就需要在课堂上多与学生进行互动交流，时刻听取他们的意见和建议。如何在课堂上设置互动，或者应该以怎样的形式进行互动，这些都需要结合学校教师的教学思想和该学校学生的素质、学习特点。并且地理教师在设置这些互动活动的时候，应该时刻结合高中生这个年龄段的爱好和兴趣，以及学习习惯和思考能力等这些客观条件。只有这样才能制订出适合高中生的互动活动。如果脱离了这个客观条件，那么不仅不能够帮助学生更好地学习，并且还会挫伤学生学习高中地理的积极性和自主性。
高中地理不是只靠单纯的背诵就能够很好地掌握理论知识的学科，其实高中地理对学生的逻辑思维和思考能力有一定锻炼作用。所以学生应该学会怎样在课堂上听课、怎样学习课本或者学校教材，以及怎么进行课下练习等，只有这样学生才能真正掌握地理知识。
三、学生学好高中地理的小技巧
1.听课的技巧
学生在地理教师上课之前要腾出一些时间去预习教师今天要讲的知识，将自己看不明白的问题，用不同颜色的笔画出来。在教师上课的过程中，学生要带着这些问题去听讲，注意教师是怎么讲解你不会的问题或者知识点的。在这个过程中主要是让学生有重点地去听讲，如果学生不能够抓住自己的重点去听讲的话，学生会对于一些问题觉得很突兀，也会导致学生在上课期间走神。
学生在听课的过程中需要及时地记笔记，人的大脑不可能在一瞬间记住那么多的东西，所以我们需要在课堂的听讲过程中随时记笔记，而且对于不懂的问题在教师讲解之后还是不太明白的话，学生需要着重记下来，在课堂结束之后再向同学或者教师请教，千万不可以得过且过。
2.阅读教材的小窍门
在教材的阅读过程中学生要对图表或者标注给予一定的重视，因为这些信息可能为学生学习相应章节的知识具有一个诠释的作用，并且图表能够更加直观地表达知识的本质和内容。对于那些不重要的知识用浏览的方法即可，因为这些知识不是学生学习的范围或者在以后的学习中还会遇到，在这里不需要的知识学生稍微看一下即可，不需要放入过多的时间和精力去学习它们。
3.怎么做练习
随着科学技术和世界经济的飞速发展。在当今社会高速发展的情况下，高素质人才越来越被需要。传统教育只注重教学结果，忽视学生学习过程中获得的创新思维和地理技能。这种教育培养出来的人适应不了高速发展的社会，因为传统教育下的人才拥有丰富的知识，但是对如何运用这些知识缺少自己的认识和体会，这就让他们在社会中感到格格不入，无法在社会上立足。所以，社会在不断变化，我们的教育也要进行相应的变化，现在的社会要求的是高素质人才，这和我们进行的素质教育教学不谋而合。通过新型的教育方式，教师更注重培养学生在解决实际问题中的各项能力，使学生在以后的工作和生活中能更好，更快地适应。作为高中地理教师，我们要适应快速发展的社会，也要适应新型的教学模式，不断研究探索，使自己的教学水平不断提高，下面谈谈我对如何发展高中地理教学的几点看法。
一、新课程理念下高中地理教学要转变教学理念
为了对当今新课程改革所提出来的要求进行充分落实，要求教师必须要将全新的教育教学方式充分应用到高中地理教学之中，在高中地理教育教学设计的思路方面，要求教师必须要将过去传统的学生听、教师讲这一种教育教学模式改变，能够运用一种启发式的高中地理教育教学方式，贯彻当前新课程理念下的学生为主体和教师为主导的高中地理教育教学的原则，以求能够达到学生主体作用和教师主导作用这二者有机和科学结合，在最大限度上对高中学生自身所具有的主观能动性进行发挥。在高中地理教师教育教学过程中，要求教师必须要对学生学习的积极性进行充分发挥，要鼓励高中学生在地理学习过程中多尝试、多探索、多看以及多听，将培养高中学生合作学习、自主学习以及探究学习的能力作为主要目的，要求高中地理教师要对高中学生叙述进行专心的倾听，对高中学生在课堂上的反应进行接纳，和高中学生一起讨论，实施共同的评价。
二、高中地理教学现状
高中地理对于文科生来说非常重要，但是地理偏向理科，对于文科生而言，难免会有挑战。因此，教师需要使用新的教学方法来激发学生的学习兴趣，将抽象的知识点巧妙转变为易理解的知识，让学生容易掌握。传统的教学以教师为中心，采用的教学方式是填鸭式，这就存在很多问题，教师在课堂上讲解，学生在下面听，学生很难参与教学，教师教学的目的就是为了帮助学生应付考试，所以，教师只是关注学生的考试成绩，并不关注学生对知识的理解程度。学生在这样的环境下学习，无法进行自我思考，创新能力得不到培养。当存在问题时，多数学生不愿意向教师请教。另外，在课堂上，教师很少给学生自我表现的机会，师生之间缺乏沟通，没有一个很好的学习氛围，课堂气氛枯燥无味，无法激发学生对地理的兴趣，教学成果收效甚微。
三、高中地理教学在新课程改革下的的发展
（一）转变课堂教学模式，激发学生自主学习能力
以往我们的地理课堂都是教师讲，学生听。学生很少有自己表现的机会，而且一般教师也不允许学生去表现，就是让学生认真的听课。久而久之，学生慢慢的就失去了主动性，丧失了学习兴趣。其实，不管是什么样的课堂，最终都是教师要将知识、学习方法传授给学生，让学生最终能够自己掌握学习方法，具备学习的能力和意识。为此，高中地理新课改提出：“注重对地理问题的探索。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”为此，教师需要大力转变教学方法，推进小组合作学习、探究性学习、师生角色转换学习、学案导学模式的应用。比如小组合作学习模式，教师通过合理的分组、安排合作学习任务，有意识的指导，最终形成结论，有小组代表发言。教师对学生的发言进行总结点评，评选出优秀小组。一方面可以调动学生的集体荣誉感，另一方面也能让学生逐渐形成自主查阅文献、研究资料、分析数据的能力。
（二）尊重学生客观实际，差异化引导学生学习发展
由于生活背景、个人知识水平、认知能力、兴趣爱好等差异，导致学生之间有很大的差异，这种差异是客观存在而且无法回避的。但是，我们在以往的教学中，很多教师都是本着有教无类的思想，认为只要方法得当，一定能让学生取得一样的进步，达到一样的学习效果。结果，往往盲目膜拜“一刀切”的教学方法，最终是适得其反。为此，高中地理新课改也提出：“满足不同的地理学习需要，建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学习探索扑克然奥秘、认识生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。”所以说，在新时期，高中地理教学需要建立弹性的教学体系，允许学生自由选择听什么，不听什么。教师也需要结合学生的实际情况，构建差异化、层次化的教学体系。最终让学生能够在自己能力范围内，取得属于自己的进步，并逐渐树立学习的自信心。这样的课堂，就是高效课堂。
（三）新课程理念下高中地理教学要灵活运用教学方法
一节课程的成功或失败主要取决于教育教学的方式方法，在高中地理教师讲授一些难点知识或者枯燥知识的时候，教师可以将那些并不容易被理解的知识转变成为学生生活过程中鲜明的例子。高中地理教材上面的知识往往都是具有很强理论性和专业性的知识，想要让高中学生很好的理解这些内容，是十分困难的。但是，如果高中教师能够将这些地理知识成功转变为高中学生在日常生活中常接触到的例子，再对其加以讲解，一定会起到事半功倍的效果。在高中地理教师为学生讲授一些具有很强对比性，而且十分容易进行混淆的知识时，要求地理教师采用一种表格对比的方式来进行比较，因为高中地理课本太多知识都是采用文字的方式来进行表述和表达，而那些十分容易混淆的内容就十分不容易被学生掌握，如果地理教师能够采用表格的方式来将这些知识进行归类，进而实施一种深入的区别以及比较，就能够加深高中学生对于这一知识的认识和理解。在高中地理教师讲授重点章节以及重点内容的时候，高中地理教师能够将这些知识放在题目里面实施一定的讲解，如果教师仅仅进行知识的讲解，进而让学生去背知识和记知识，那么，学生并不会真正感受到这些知识所具有的重要性，更不会真正理解这些知识的来源和原理，所以，要求教师必须要将这些知识放在题目里面，鼓励学生去实践，进而再为学生进行讲解。
（四）积极培养学生的创新思维，使之适应社会发展的需要
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711(2014)07-0149
新一轮的课程改革给高中地理教学带来了新的机遇和挑战，同时也给山区学校的地理教学带来更多的问题。笔者根据十几年的教学经验，深入地研究在新课改下山区高中地理教学中存在的问题，并提出了相关的应对策略。
一、山区高中地理教学存在的问题
1. 学生基础差，学习动力不足
一些在山区长大的学生，由于长期生活在较闭塞的农村，理解能力不强、信息较闭塞、空间识别能力尤其薄弱；同时受传统思想观念的束缚，社会上甚至学校把地理视为“副科”，教师不愿教、家长认为没必要学、学生不认真学。所以，在对每一届高一学生的调查中发现，绝大多数学生初中地理基础知识薄弱，有的学生甚至连四个基本方向和经纬线都分不清。
2. 班额较大，课堂活动组织难
参照教育部班额标准，一般认为，中小学校46-55人为“大班额”，56-65人为“超大班额”，66人以上为“特大班额”。目前，山区高中地理教学普遍采用“超大班额”授课。“超大班额”一方面学生的活动空间有限，教师教学的空间也受到了局限，特别是在教室进行个别辅导或者查看学生完成情况时就会遇到困难，学生就很有可能做些与课堂没有关系的事情，难以达到预期的教学目标。另一方面人数多不利于学生在课堂活动中的互动，课堂秩序难以维持，给教学的组织工作造成困难，也加重了教师的负担，尤为突出的是有些活动课将难以展开。例如：在“中国的行政区划”这一知识点中，笔者要求每个学生课前先把一幅中国行政区划图快速制作成按省级行政区为单位的28份硬纸片，然后组织学生们在课堂上进行拼图比赛，看谁将中国政区图拼的又对又快。在整节课中，学生们情绪高涨，但局面却难以控制，后来竟变成一堆“马蜂窝”，更别说对学生进行课堂指导了。在这种情况下，我们山区有的教师只能唱着新课程的调子，走着“满堂灌”的路子，令新课改在山区学校的实施举步维艰。
3. 教师素质低，教学方法落后
发展山区教育，师资是关键。山区中学的地理教师当中，一部分是“半路出家”，没有接受过系统的师资培训，他们对教学理论、教学常规一知半解，对新的教学思想、教学观念接受较慢。这部分教师往往教学理论浅薄，难以深入开展教学和研究工作；一部分师范院校毕业生充实到教学岗位后，他们理论知识丰富，有热情、有干劲，但知识面比较窄，业务能力同担负的任务要求之间仍有很大的差距。知识结构、能力结构不能满足工作的需要，他们同样也不能很好地完成教学任务。
4. 教学设施差，教学手段单一
由于山区经济条件落后等原因，一些学校办学经费紧张，无法添置齐全必需的电教设备和教学用具等。因而，只能是教师靠板书、学生靠笔记进行教学。教学手段单一，使地理教学变得枯燥、干瘪、乏味，从而导致整个山区地理教学效果不理想。
二、应对策略
综上所述，山区地理教学工作的开展困难重重，原因错综复杂，既有内因，又有外因，教师只有摸清原因，对症下药，才有成效。
1. 建立激励评价机制，切实有效地开展校本培训
现在绝大部分山区中学对教师的评价机制并不健全完善，要促进课程改革的顺利进行，学校必须建立教师成长激励机制，将教师的工作绩效与个人荣誉和经济挂钩，按具体情况制定教师论文、赛课、专业竞赛等一系列激励机制，让他们在成长中获得精神上的满足和物质上的快乐。同时，学校必须采取各种措施来提升地理教师的专业素质，如为教师提供更多的培训机会，切实将实施新课程的先进理念及时地传递给地理一线教师,对传统课堂教学模式与手段等方面进行大胆革新，不断探索适合山区学校高中地理教学的可行方法。
2. 激发学生的学习兴趣，以趣促学
心理学研究表明：兴趣是人积极探究事物的认识倾向，是学习的挚友和原动力。凡是学生感兴趣的东西，他们必然会力求去认识它、掌握它。因此，教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些学生感兴趣的问题，激发学生积极思维，使学生不自觉地进入“情境”。例如，在讲解关于时区和日界线时，笔者设计了一个问题：有一孕妇乘坐海轮时生了对双胞胎，首先生下了一个女孩，然后过了1小时又生下了男孩。可按日期计算，男孩反而是哥哥，女孩却是妹妹，这是为什么？一个巧妙的设计，使学生的地理学习从“被动、枯燥”变为“主动、有趣”，令地理教学取得更佳的效果。
3. 克服教学设备落后的困难，采取多样化的教学方法
条件越是艰苦，越是应该想办法、找窍门、走创新之路。一方面，我们可以立足现状，充分利用现有的投影机或录音机来辅助教学。另一方面，教师可利用青少年活泼好动、有好奇心、喜模仿，易于接受新鲜事物的特点，充分发挥他们的主观能动性，创造出独特的教学方法和课外活动来丰富地理教学，如游戏竞赛、地理制作、观察观测、课前小演讲、辩论演讲等。
地理既是一门与我们的日常生活紧密联系的一门学科，同时也是一门十分实用的学科，学生只有掌握了地理知识才能对我们生活的这个世界有一个更加清晰的认识。然而目前高中地理课堂教学中存在一些问题，影响了课堂教学的有效性，通过本人的归纳总结，主要体现在以下几个方面：
1.没有将地图教学与理论知识的讲解结合起来
本人在实际的调查研究中发现：地图虽然是学生进行地理学科学习的一个重要组成部分，但是在实际的教学中教师并没有能够充分发挥地图对学生地理学科学习的辅助作用，在对学生进行理论知识讲解的过程中，只是就知识点本身对学生进行阐述，不能与地图有效结合起来，这就使得地图辅助学生进行地理学科学习的功能难以发挥。在高中阶段，地理知识点的难度有了进一步增加，很多知识点只有结合地图才能更加有效地对学生进行讲解，如果教师单纯地对学生进行理论知识的讲解，势必会影响到课堂教学的有效性。
2.理论知识难以与实际生活结合起来
地理作为一门与实际生活联系密切的学科，教师在教学的过程中只有将理论知识的讲解与实际生活结合起来，才能产生更好的教学效果，既能够使学生更加有效地进行理论知识的学习，又能够提升学生将理论知识与实际生活结合起来的能力。然而目前高中地理课堂教学注重对学生进行知识点的讲解，而忽视了将理论知识与实际生活结合起来，使得课堂教学变得比较枯燥，既降低了学生理论知识学习的有效性，也降低了学生将理论知识与实际生活结合起来的能力提升，从而影响了课堂教学的有效性。
3.教学方法相对单一
现代教学要求实现教学方法的多样性，通过多种不同教学方法的使用达到提高课堂教学有效性的目的。地理涉及的知识面十分广泛，包括自然地理、人文地理等模块，教师在对不同的知识进行教学的过程中，需要采用不同的教学方式，这样才能更好地开展课堂教学活动。而目前高中地理课堂教学中课堂教学方法比较单一，不仅影响了知识点的呈现，而且使得课堂教学比较枯燥，继而影响了学生学习兴趣的培养，难以达到高效开展课堂教学的目的。
4.学生进行课外考察的机会较少
上文已经提到地理是一门与实际生活联系十分密切的学科，因此想要使学生更好地进行地理学科学习，要求教师在教学的过程中不能将知识点的讲解局限于课堂教学，还要为学生创造一些到室外进行考察的机会。
二、解决目前高中地理课堂教学中存在问题的有效措施
高中阶段的地理学习十分关键，通过地理学习学生可以掌握大量的知识，使学生的视野得到极大的开阔。针对上文中提到的问题，本人提出如下几种有效的应对措施：
1.实现地图与地理知识点的有效结合
教师在教学过程中要对地图引起重视。随着现代教育的发展，我们不难发现对学生实际应用知识点能力的要求越来越高，地图自然也发挥着越来越重要的作用，为了使地图对地理学习的重要性得到体现，同时也为了使学生更好地进行地理学科的学习，教师在教学过程中应该实现将理论知识教学与地图有效结合起来。例如，教师在对学生讲解非洲的人文、气候、地形时，可以以地图为依托，从地理地形等多个角度去分析气候的形成原因，这样能够使学生真正掌握问题的根源，同时也加深了学生对知识点的印象，收到了良好的教学效果。地图在教师进行很多知识点讲解的过程中都发挥着重要作用，应该引起重视。
2.将理论知识教学与实际生活结合起来
地理本来就是一门与实际生活有着密切联系的学科，因此教师在教学过程中应该以生活中实际的例子为依托对学生进行知识点的讲解。教师在将理论知识的讲解与实际生活结合起来的过程中，一方面要注意培养学生的应用意识，另一方面要注重培养学生的学科学习兴趣。教师在选择生活中的例子时，要侧重选择知识点是如何在生活中进行实际应用的，引导学生看到地理知识的实际用途，如果例子能够调动学生的学习兴趣，那就能够收到更好的教学效果。
3.将多种多样的教学方法应用于课堂教学
教师在教学过程中应该实现课堂教学方式的多样化，当然在选择教学方式时，应该以新课改过程中提出的教学方法为主，这样能够收到更好的教学效果。另外，教师还要摒弃传统教学中一些影响课堂教学有效性的方法。在实现课堂教学方式多样化的过程中，教师还要注重其灵活性，要结合实际的教学内容、教学环境、学生的实际情况进行灵活选择。
4.组织学生进行课外考察
地理再次成为高考科目后，明显受到重视。越来越多的地方中考恢复地理作为考试科目，在上级领导、地理同仁的努力下，地理教育展现了蓬勃生机。然而目前地理教育中存在的几个问题不容小觑，下面浅谈我的观点：
一、中学地理教育中存在的问题
（一）师生对地理教育的重视程度依然不足。
地理学科让正处于身心全面发展时期的中学生从自然和社会两方面科学认识世界，缺乏地理环境科学意识，很难适应科学技术高度发展的社会。人类要在地理环境中求得生存和发展，就要掌握环境本身的发展规律，按科学规律办事，而这些是地理教育的重要内容。
无论是社会、校方、教师抑或学生，在升学压力下，都很难对以上问题给予重视，受到地理是“副科”这种思想的影响，目前各初中地理课往往遭受排挤。
（二）师资力量薄弱。
由于历史原因，地理教师师资问题在全国各地普遍存在，地理师资问题分两种情况：一是初中地理教师多为非专业教师，他们中多为语、数、英、政、体等老师兼任，这些老师的地理基础知识不扎实，对教材不熟悉，基础知识把握不准。二是高中地理教师普遍年轻化。由于地理从2000年后才恢复为高考科目，中间有断代，各高中地理教师青黄不接，普遍年轻化，缺少带头人、经验丰富的老教师。
（三）初、高中地理教学脱节。
初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱，初、高中地理教学严重脱节，这是普遍存在的现象。而在高中地理教学中，初、高中地理知识联系十分密切，各高中地理教师不得不花一年左右时间给学生补充区域地理知识。
二、积极采取措施解决问题
针对这些问题，笔者只能以高中地理教师的身份思考如何在新课改契机下提高高中学生学习地理的兴趣，如何在高中阶段弥补初中地理知识的不足做好初、高中地理教学衔接。
（一）推进新课改，激发学生学习地理的热情，提高业务水平。
1.认真研读和领悟高中地理课程标准。
高中地理课程标准是编写地理教材的依据，各版本教材无一不是围绕课程标准编写的。新课程标准要求不具体，讲多深、讲多少，很难把握。针对正文篇幅小、弹性大的特点，地理教师应坚持集体备课，统一要求，利用教材理解掌握它想说明的地理事物和现象的成因及规律。
2.营造探究式课堂环境，激发学生学习地理的兴趣和探究欲望。
在平时地理教学中，尽可能地激发学生的学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它，尽量发现学生某方面的优势并不断强化其学习地理的兴趣。为了激发学生学习地理的兴趣和探究欲望，教学过程中可以做以下尝试：
（1）充分利用模型、文字、图片、多媒体动画等创设新奇的环境，使学生在头脑中形成直观表象，激发兴趣。
（2）注意发挥知识趣味性的学科优势，充分利用现有趣味知识加以渲染，使之融入课堂教学，调动学生的学习积极性，收到好的教学效果。
（3）充分利用生活中的地理教学资源，让学生体验身边的地理，并从体验中探索、领悟、学习。
3.在教学过程中建立良好的师生关系。
教师要积极鼓励学生参与教学活动，并努力营造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生的大脑皮层活动处于最大程度的兴奋，学生的学习热情才会被激发。为此，我们在向学生传授地理知识和技能的同时，有意识对学生施以情感诱导，给予必要的关怀、勉励、尊重和理解，激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用。
（二）做好初高中地理教学衔接。
1.学习态度与方法的转变。
各初中地理教学情况不一，因此要了解学生初中地理知识掌握程度，寻找学生地理学习中普遍存在的问题。通过新课讲解让学生看到高中知识是怎样在初中知识基础上发展获得的。特别是高一学生对地理的学习还处于摸索阶段，如果及时引导，将加快学生适应高中知识学习。
中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0394-01
通过对高中地理教学的实际情况调查发现，其主要存在着教学方法单一、教学过程枯燥乏味、课堂教学气氛沉重等几个方面的问题，上述问题的存在，影响到教师的教学效率，也影响到学生地理学习的积极性，对学生的长远学习也造成非常不利的影响。因此，需要结合高中地理教学中的典型问题采取有效的教学措施进行解决，提高高中地理教学的效率，实现学生的长远发展。
1.高中地理教学中存在着的典型问题分析
1.1 教学方法单一。在高中地理教学中存在着教学方法单一的问题，而这也是普遍存在着的问题，该问题具有典型性[1]。导致高中地理教学方法单一的主要原因在于很多教师没有根据社会的发展而创新教学理念，依然秉持着传统的教学理念，主张采用填鸭式的方式进行地理教学，导致学生在课堂的学习中非常被动，无法高效率的学习地理知识，也无法与教师进行密切的配合，甚至部分学生出逆反心理，严重的影响到高中地理教学的质量。
1.2 教学过程枯燥乏味。从高中地理的教学过程来看，由于很多教师没有注重对教学过程的优化，导致教学过程非常枯燥和乏味，学生无法提起学习的兴趣，也无法增强学习感受，对学生的地理学习非常不利[2]。而教学过程枯燥乏味的主要原因在于很多教师没有重视教学过程的设计，主要按照教材上的内容按部就班的进行讲述，缺乏新意，影响到学生地理学习的积极性。
1.3 课堂教学气氛沉重。众所周知，地理是高考的重点考察项目，并且地理教学内容较多，难度较大，在实际的教学中，教师与学生都存在着较大的压力，导致课堂教学气氛沉重，教师为了赶进度、增强课堂教学的容量，为了给学生讲授更多的知识，在课堂教学中会争分夺秒，进而导致课堂气氛紧张，学生处于此种状态下无法高效率的学习地理知识，也无法提高学生的地理学习能力和水平，长此以往，势必会影响到学生地理学习的效果[3]。
2.解决措施分析
2.1 创新高中地理教学方法。在高中地理教学中，教师应该结合实际的教学情况，进一步创新高中地理教学方法。教师应摒弃传统的教学方法，创新教学理念，运用现代化的教育理论武装自己，通过积极的学习，不断的创新教学方法，增强课堂教学的趣味性，提高课堂教学的效率，确保学生地理学习的有效性[4]。例如，教师可以采用小组合作学习法、分组分层教学法、学案导学法、案例分析法、问题引导法、情境教学法等多种现代化教学方法开展地理教学工作，有助于全面的提高高中地理教学的水平。
2.2 优化高中地理教学过程。在优化高中地理教学过程方面，具体教师应做如下2个方面的努力。①对高中地理教学过程进行科学的设计，结合实际的教学内容，学生的学习需求以及学习兴趣，增加课堂教学的容量，设计多个教学趣味点，使学生能够在快乐中学习地理知识，有助于提高学生的课堂学习效率。②按照预先设计的教学过程有计划的实施，并且在实施的过程中，对其进行不断的优化和完善，确保高中地理课堂教学的顺利进行和高质量的完成[5]。
2.3 活跃高中地理课堂教学氛围。课堂教学气氛的沉重势必会影响到学生课堂学习的积极性，也会影响到学生课堂学习的效果。因此，教师应该采取有效策略进一步活跃高中地理课堂教学的氛围。教师可以运用轻松幽默的教学语言、与学生开一些无伤大雅的玩笑或者是利用多媒体设备播放一些趣味性的地理资料不断的活跃课堂教学的氛围，有助于学生更加积极的投入到地理教学中，实现最佳的地理教学效果。
3.结束语
本文主要针对于高中地理教学中存在着的典型问题及有效的解决措施进行了相关方面的分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，在高中地理教学中，由于多种因素的共同作用，导致多种教学问题的发生，教师应该对教学中存在着的问题进行有效的分析，并且运用现代化的教学策略解决问题，提高教学的质量，为学生提供更为优质的教学服务，确保学生地理学习的有效性。
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一、引言
政治、历史、地理传统地被认为是文科学科,文科学科一直被强调需要用心去记忆,所以很多老师在教学中一味灌输“死记硬背”的传统观念,造成许多同学反映文科也不是那么好学。那么现阶段的地理教学中存在哪些问题呢?学生在地理学习的过程中碰到的困难有哪些呢?为了有效提高广大同学学习地理学科的积极性,应采取何种有效措施呢?
二、存在的问题
地理学科在高中阶段被划入文科,但是在大学学习阶段,地理的学习一般被归类在理科学部。由此可见,地理学科的学习需要的不仅仅是文科思维,而且需要同学们有一定的理科思维,甚至在高阶段的学习中,理科思维显得更为重要。据笔者观察,现阶段地理学科的教学中存在的问题,主要有以下几个方面:
1.大部分老师忽视引导学生自主学习。为了应付高考,高中课程设置偏重于语、数、外等学科,像政治、历史、地理等学科的课程被压缩。如何在仅有的、短暂的时间内,将高考大纲所要求的知识全部传授给学生,这对广大高中地理任课老师来说是一个挑战。由于时间有限,大部分任课老师抓住一切时间将自身所掌握的知识“灌输”给学生,而不管学生实际掌握多少、吸收多少,能否有效应对考题的变化等等。这种灌输式的教学方法不利于培养学生自我学习的能力,使他们缺乏灵活应对考试的能力。当然,这也是不利于学生个人综合素质提高的。
2.过分强调背诵在地理学科学习中的重要性。地理学科的学习不同于生物、化学、物理,同时地理学科的学习与同为文科门类的政治、历史学科的学习也大不一样。地理学科与数学有紧密的关系,地理学科的学习不仅仅需要学生能够背诵记忆相关地理概念和名词等,同时也要求学生能够利用数学工具进行推导。
3.没有有效利用现代化的教学手段。当今社会,科技发展速度加快,教学手段随之丰富起来。在地理学科教学的课程中,如何利用现代化的手段指导学生的学习,对学生接受知识的程度具有很重要的影响。地理学科的学习需要同学们具备一定的抽象思维能力,然而并不是所有同学都具备这种能力。那么如何培养这种能力呢?老师不能一味地强调抽象思维能力、空间想象能力很重要,而应该采取有效的手段。老师在教学过程中存在的这些问题,直接的结果就是使学生对地理学科的学习不重视、缺乏兴趣,更进一步地讲,这不利于学生个人能力和综合素质的提高,这对学生的成长成才是很不利的。
三、解决措施
每一门学科的学习都有一定的方法,地理学科当然也不例外,掌握科学的方法,当然会事半功倍。那么针对地理学习中存在的难题,有哪些方法呢?
1.老师在教授过程中应该避免照本宣科,应该学会引导学生自主学习。不仅要按照教案的内容对学生进行系统的教育,还应该在已有内容的基础上,引导学生去自主探索学习,老师在教学过程中可以将生活中发生的时事与地理基础知识结合起来,引导学生自己去搜寻资料并进行分析。
2.老师应采取多种教学方法,激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,并且兴趣是可以培养的。地理学科是一门很有趣的学问,通过地理学科的学习,学生们对祖国山川、五湖四海、四季交替以及昼夜变迁都能够有很好的理解,这对于提升学生的素养是很重要的。那么老师在教授这门学科的过程中,应该灵活运用多种先进的教学手段,让学生体验学习地理学科带来的欢乐,这样才能激发学生们学习的兴趣。
3.学习地理应该掌握好的方法。俗语有言,磨刀不误砍柴工。好的方法能够加快我们对知识的吸收和掌握。地理学科的学习同样也有一些方法。地理学科同其他文科学科一样,也需要记忆,但是不能死记硬背,而应该在理解的基础上有效地记忆,这样才能记得牢、记得久。同时地理学科的学习还应调动全身各种器官参与其中。
4.提纲挈领,融会贯通。任何一门学科的学习都要经过将书先读厚、再读薄的过程。对于地理学科的学习,首先要明白地理学科大概总体涉及那几大板块,同时要分清轻重和难易,在学习的过程中就应该合理分配时间,最后应该对所学的所有内容融会贯通,学会跨章节解决考试或者生活中出现的种种问题。只有先让自己对所有知识有所了解,然后进行有效整合和吸收,这样才能算是掌握了一门学科。
如同任何学科的学习都没有捷径可走一样,地理学科也需要扎扎实实地去学习、领悟、理解,若能够在上述有效方法的基础上展开对地理学科的学习,那么地理学科的学习将不再是难事。
参考文献:
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新疆地区由于受到地理环境、人文环境和语言环境等诸多因素的影响，使得高中教学上与内地存在很多差异。尤其在双语教学方面，与内地的教学差异明显。主要采用三种教学模式： 一是部分课程（ 理科各科） 用汉语授课，其他课程用民语授课；二是除民语文外，音乐等涉及民族文化的内容可以用民语授课，其他课程用汉语授课； 三是从幼儿园开始学汉语，从小学开始所有的课程用汉语授课，加授一门民语文课的模式。本文以阿勒泰地区师范学校高中部物理课堂教学为例，对这一现象进行细致分析，希望为新疆双语教学的发展和提高提供一些基础材料。
一、阿勒泰地区双语教学的方式及特点
新疆阿勒泰地区是哈萨克民族聚集的地区，民语教学为哈萨克语，教学过程中就要求民族学生同时要进行三种语言学习：汉语、民族语言以及外语（多为英语）。不但增加了学生语言学习的种类，同时也由于学生语言水平的参差不齐增加了其他课程的学习难度。双语教学模式虽然有统一的课程标准和统一的人教版课程教材，但由于目前学校在汉语教学的实际操作上还存在一定的差异：如对双语班的物理课程所采用的教学方法、培养目标课程定位都不太一致，对物理课程的定位也不太统一，对课程标准的认识程度也有一定的差异，导致双语学生的物理教学存在一定的差异性。
二、双语教学中物理课堂上存在的问题
普通高中物理课程作为一门基础自然科学类科目，在学生高中学习的阶段普遍存在一定的难度。对于少数民族地区接受双语教育的高中生来说，物理学习的难度更大，不但要接受汉语授课，同时要接受采用汉语命题的高考题目，再加上思维方式等诸多方面的不同，导致物理教学效果较差，学生成绩普遍偏低。
1.学生汉语水平严重影响物理教学质量
双语班物理教学属于汉语教学方式，因此教师授课全部采用汉语。物理中专业词汇较多，这也要求学生汉语必须达到一定水平。然而，在教学过程中发现：大部分少数民族学生汉语水平偏低，对于教师描述的物理过程不理解。比如，双语教学班的学生学习汉语实用性不强，多以应试为主，因此，对于物理教学中教师使用的词语难于理解，教学中本人针对授课班级122名学生的汉语水平进行了统计比较：对于教师课堂上使用物理语言能够完全理解的学生人数为53人，所占比重不足50%；能部分听懂的学生人数为50人，所占比重为40 %左右；表示一点也听不懂的学生人数为19人，所占比重为6.4%。这样的汉语水平为学生使用汉语学习其他学科知识，尤其是专有名词及符号字母偏多的物理知识而言存在很大困难。
2.学生思维方式影响物理课堂教学效果
笔者教学过程中接触的大多数是哈萨克族学生，除一部分学生汉语水平相对较好，思维过程中能够把接触到的物理知识直接通过汉语信息传递给大脑外，还有一部分汉语水平较差的学生，思维方式上仍然是要将汉语作为一门外语，将接触到的物理概念及信息完全转化成哈萨克语再传递给大脑。这样的思维方式严重影响了物理教学的课堂效果。
3.“双语”教学加大了双语教师的负担和工作量
“双语”教师对于汉语的学习，就像中学生学习英语一样，分为听、说、读、写，也是一点一点的积累，不是一蹴而就的。每学期自治区都会组织物理“双语”教师的培训，很多教师不止一次地参加汉语的培训。相比之下，他们要比普通物理教师付出更多的时间和精力用来学习汉语，因为他们必须会用并且熟练应用两种语言来进行教学，同时他们也要探究适合双语教学的教学方法，这无疑加大了“双语”教师的工作量。
三、双语教学中提高物理教学质量的一些方法
1.帮助学生克服语言困难，化抽象表述为明了图像。物理教学中最大的优势就是可以多用图形图像创设物理情境，这样可以让双语教学班的学生通过直观的图形图像描述理解题意，降低语言理解程度到来的学习障碍。同时，教师应注意放慢教学语速，给学生足够的思考时间，经过长期的图形与情境描述等训练后再提高教学速度，循序渐进进行双语物理教学。
2.强化基础，激发兴趣。强化基本概念，基础知识的掌握，通过反复练习让学生自己体会物理知识的运用乐趣。同时，也要运用学生实验激发学生学习物理的兴趣，为深入加强理论知识的学习做好铺垫。物理教师可以首先多以实际生活中出现的情境为例，运用所学物理知识解释这些现象，让学生体会到物理就在身边。然后再利用强化的基础知识以及基本概念使得物理的学习更深入化。
3.提高“双语”教师对“双语”教学的认识，以研究者的身份进行教学要正视并推广“双语”教师培训的意义。例如“双语”教师的培训过程中设置哪些课程、这些课程如何实施、教师教学过程中采用何种语言上课、如何进行学业的评价等都有待于进一步认真研究。另外目前新疆针对“双语”教师培训后的奖励机制有很多，例如发证书、公费学习等，应寻找新的激励政策，提高“双语”教师再学习的积极性。例如与职称挂钩、与工资挂钩等物质奖励。
“双语”教学培养“民汉兼通”的人才，新疆教育厅的有关人士指出“推进双语教学是提高少数民族教育质量、提升各民族综合素质的重要举措，是少数民族教育发展的历史选择，是广大人民群众融入现代社会生活的客观现实需要，也是各民族共同发展、共同进步、共同繁荣必由之路”。在对双语教师进行培训时，一定要明确“双语”教学的目标，明确双语教学的意义。
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【基金项目】新疆师范大学本科教学质量工程建设教学研究与改革项目基金，项目编号：SAJGY2012-17。
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0160-02
新课程标准和新教材的问世，促成了教育界新一轮的教学改革的热潮，在中学地理教育领域也掀起了强烈反响，给中小学教师带来了一系列影响。为新疆地理教育作出巨大贡献的新疆师范大学地理教育专业，在中国教育改革大背景情况下，面对不断出现得新情况和新变化，如何进一步适应新疆中学地理课程改革，支撑新疆中学地理教育的发展，也已成为新疆师范大学地理教育专业亟待研究的重要课题。
一、新疆师范大学地理教育专业课程设置存在的问题及成因分析
1.课程设置需要进一步优化
通过调查发现，部分新疆师范大学地理教育专业课程设置存在地域性特点，尤其在某些选修和师范专业必修科目设置上，由于本校所在的地区特点、学校软硬件配备、学院和教师个人实际因素等，导致本专业科目设置的不完整，不必要，甚至重复设置等现象，使非本专业必学、选学科目占有大量课程时间，没有最大化的优化课程结构，造成地理科学师范专业的短板和知识不均衡现象。
2.课程设置的建构需要进一步调整
通过调查研究表明，由于新疆师范大学地理专业本身的复杂程度和面临的软硬件困难，新疆师范大学地理科学专业课程设置建构还需进一步整合，主要体现在以下几个方面：
（1）与其他同等级院校相比较，某些科目缺失，如海洋地理学、现代班主任、现代教师技能等；
（2）课程设置中包括公共基础课程、专业基础课程、专业必修课程、专业选修课程、实践课程等，对于选修课程没有按照模块建构进行，而是用传统中的教学计划任务进行，这样就造成了选修课变相成为了必修课程，实际意义不大；
（3）课程修习时间不均衡，严重失调，公共基础课程比例明显过大，影响到了专业修习时间，造成专业学习质量下降；
（4）自然科学与人文科学交叉进行，虽然有助于综合性的提高，但对于建立统一逻辑体系，会产生一定不利影响，因此，各课程完成修习的时间结构需要进一步优化；
（5）如果按照传统进行教学，那么，本科前两年相对宽松，后两年教学和学习任务相对紧张，需要进一步优化和整合；
（6）课程中虽涉及到新课改的相关内容，但对于新课程改革的研究明显不够；
（7）教育实践类课程从总体上，时间有了较好保证，但效果并不突出，各类教育实践类课程时间需要进一步整合，发挥最大优势。
3.与中学存在一定差距，主要表现在以下几点
（1）目前新疆师范大学地理教育专业开设的课程中，自然地理课程和经济地理课程是截然分开的，缺乏统一的联系。忽视了地理学区域性、综合性特征。自然课程中，如计量地理、遥感、水文、土壤以及气象等的许多知识在中学新教材里几乎没有涉及，而高师地理教材在这方面的内容却相对过多。在现行的中学地理教材中，人文地理所占比重大大提高。除传统的农业、工业、交通、贸易等经济地理内容外，人口地理、城市地理、文化地理、政治地理、休闲地理也出现在中学地理教材当中，目前新疆师范大学人文地理课程开设过少，明显薄弱，很难适应中学课程改革的需要。
（2）新疆师范大学地理教育专业课程结构以学科专业为中心设置，比例不协调，学科专业课程比重过大，选修课程比例低，教育专业课程比重偏低，该课程结构体系下，容易培养出知识面狭窄、专业知识技能缺乏、教育方法单一、缺乏创造性的学科型教师。新课改中已经出现许多综合性课程、活动实践性课程、研究型课程，因此学科型教师已不能适应当今基础教育课程改革的需要。
（3）部分内容重复，缺少环境教育内容，课程内容上陈旧，呈现“旧、窄、杂、空”现象，无法反映当今科学发展的最新成果，缺乏时代感。这与基础教育课程改革之“密切与生活和时代的联系”极不适应。有的课程脱离中学实际，抽象的、深奥的理论课程和缺乏实际应用价值的课程太多，相反，培养实际需要的理论知识和能力训练的课程太少，甚至某些培养中学教师必备能力的课程根本没有。有些课程设置，如选修课不是从学生需要或培养目标考虑，而是从教师的研究方向或研究成果来设置课程，整个课程缺乏注重务实的内容，学生缺乏足够的能力训练。
新疆师范大学地理专业的部分课程内容侧重于自身的完整性、系统性，忽视了与其它课程之间的衔接关系，致使内容互相交叉、重复，造成专业课课时过多和学生的学习浪费，如地质学与地貌学、地貌学与水文学、植物学与土壤学、区域经济地理与区域自然地理等内容均有交叉，无法促进地理学科的发展。
（4）实验和实践课偏少。实践教学环节薄弱，时间和学时安排不合理。地理是一个实践性非常强的专业，但课程体系里实践环节效果不够明显，学生不能将所学的理论与实践很好的结合起来，能力发展受到了限制。表现为地理理论课程偏多而实践课程薄弱，缺乏技能训练。部分学校由于实习经费不足，根本不开设野外实习课，致使学生学到的知识仅是一些死教条、死知识。学生对所学的内容没有学深、学透，将来很难胜任作为中学教师带领学生开展第二课堂活动的需要。
（5）课程实施观念和方法落后。主要表现在：重接受学习轻发现学习，即重视教师向学生传授系统知识，忽视学生的探究和发现结论，重视学生存储知识和积累信息的能力，忽视学生的实践能力和创新能力等。教学中过多地采用单一传递、讲授、灌输的方式。
二、新疆高等师范院校地理课程的优化策略探索
1.拓宽专业口径，构建科学的课程体系
（1）精选学科专业课程，各专业按照少而精的原则确立各专业主干课程
加强专业基础课程，实行大学时、大容量，专业提高课程实行小课时、大容量、重选修，让有潜力的学生学得更多更深。对专业大类中相近学科的基础课进行精简、融合，保留主干，适当减少非主干的学科专业课程门数，强调知识体系的简约化和综合化，扩大课程的互通范围，进行课程合并与调整。
（2）在专业课设置上，纵向拓宽专业口径
根据专业方向分为若干系列选修课，给学生留出广阔发展空间。在学生掌握扎实的专业基础知识的基础上，让学生根据自己的爱好及特长，选择不同发展方向，做到因材施教。充分体现“厚基础，宽口径”的培养需要。
（3）横向拓宽知识面，实行主辅修制
要加强文理学科渗透，满足地理教育师范学生多种学习需要，促进他们多学科知识的交叉与融合。增加文科类课程，加强人文社会科学方面的教育。文科类课程和教育专业课程可以实行小课时、大容量、靠自学、多辅导、重考核的方式，以专题性、讲座性课程开出，用严格考核的制度促进学生对自学和探究的重视，也可以采用多种教学组织形式加强课外学习指导，以促进学生学习方式的根本转变，促进学生对实际问题的关注和对理论问题的自主探究，解决理论联系实际的问题。
（4）增设教育类技能课和选修课，丰富教育专业课程
即在教育学、心理学、学科教学论的基础上，增开中外教育史、现代教学论、教育技术、板书版图等作为教育技能必修课。另外，还应考虑开设诸如教育心理学、教育社会学、教育哲学、现代教育思想、国外教育动态、教育技能等选修课。以开阔学生的视野，提高他们的教育专业素养。
另外，要改进教育实习，加强教育实践环节。根据高师教育的特点，参考国外的经验，结合我国的国情，教育实习可考虑安排两至三次。将见习、实习有机结合起来，增加实习频度，要求学生在见习时发现问题，并能从理论上找到解决问题的办法。教育实习要和教育理论紧密结合。给教育理论学科提供适当的经验支持，同时还要增加师范生了解中小学的机会，积极引导学生利用假期开展教育实践活动，并将此纳入教育实践成绩评定的范围。通过加强教育实践活动，训练教育实践技能，强化师范生的从教能力。
2.更新教学内容，培养师范生的现代意识
目前，教学内容过深过细，相关细节的描述占据了大量的课堂教学时间，而宏观的战略思想传播很少受到关注。因此一方面可以从创新的角度对“老”问题进行讲授，另一方面要尽可能多地介绍与内容密切相关的新进展、新理论和新成果，不能仅停留在讲授多年不变的教育学、心理学和学科教学论上，要把国内外当代新教育思想、教育理论、教育方法等编入教育理论课教材，并注重及时收集和整理国外一流大学的教学资源，适时更新有关教学内容。使学生掌握现代教育科学理论，具有开放性的国际视野，从而拥有较高的职业素养。
3.实践教学的改革
实践教学环节是创新课程体系中一个重要的组成部分。实践教学是培养学生创新精神与创新能力的重要手段。是对理论教学的加深、提高和综合运用，是提高学生综合素质的关键环节。
（1）做好校内外实习基地建设，为学生的教育实习和毕业实习提供有力的保障。
（2）调整教学计划，开展课内外实践活动。在人才培养过程中，为了提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和创新能力，调整教学计划，增加第二课堂学分。学生在校学习期间除完成课内必修、选修、实践环节学分外，还须获取第二课堂相应的学分。
（3）积极开展大学生科研训练。通过科研训练，促使同学们自己看书、查阅资料，弥补课堂教学的不足。
4.教学方式改革
先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，而教育观念转变本身也要在教育、教学转变中进行，二者是相辅相成的关系。针对课时少内容多的状况，注重信息技术与教学整合。在教学过程中，大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科课程的整合，利用信息技术的优势，改变传统的教学方式，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。要提倡理解、记忆、练习、运用并举的教学方式，要根据教学内容适当设计问题情境。让学生经历从问题的提出到自主设计方案、解决问题获取结论的过程。根据教学内容的不同和学生的不同，采取启发性讲授，引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作，甚至可以走出课堂、走出学校、走向社会，让学生在经历多种多样的教学方式中，选择、形成自己的学习方式，从而把学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等，实现学习方式的多样化，实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样化转变，使研究性学习成为培养学生探索、研究能力的重要方式。改变设置单一、内容太专、难以适应当前社会经济和科技文化需要的课程设置的现状，在减少课时的同时，不断扩大课程内涵，将最新的研究成果及时地吸纳到教学中，进行课程扩容，突出研究性学习能力的培养。
5.加强实验教学课程
积极推进实验教学完善和改革，提高学生动手能力。举办丰富的实践教学活动，例如，学生必须参加生产劳动，根据专业特点和课程需要安排专业实践和社会调查，加强师范专业学生的教育实习和非师范学生的专业实习。通过教学、科研和社会实践的有效结合，以培养学生的实践能力和科学研究能力。
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