时间：2023-08-28 09:23:36
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一、“双师型”教师概念
“双师型”教师的概念提出的历史较短，并且这个提法是综合了我国职业教育特定的背景，带有中国特色的。
我国目前虽然对“双师型”教师有一些研究，但总的来说还是处于初级阶段，没有形成一个统一的认识，对其内涵也没有一个权威的、公认的界定。概括起来，目前对“双师型”教师概念的表述，主要有以下六种。
（一）“双证”说。
“双证”就是指教师资格证和职业技能证。该界定的特点是强调了“双师型”职业教师必须重视实践。但是有研究者质疑，“双证”是否就等同与“双师”。一方面，我国职业资格证书的制度还很不健全、不完善。比如，当前的证书还远没有覆盖所有的行业、产业和职业，必然导致部分教师无法取得相应的证书。另一方面，如果过分强调资格证书，就容易形成错误的导向，一些教师就会把所有精力都放在证书的获得上，而忽视了实际能力的培养。
（二）“双能（素质）”说。
持该观点的论者认为，“双师型”教师必须既有作为教师的职业能力和素质，又同时具备技师（或其他高级专业人员）的职业能力和素质。
（三）“叠加”说。
显然，这种观点是对“双证”说和“双能”说的概括和平衡。认为合格的“双师型”教师必须既有教师资格证和职业技能证，又有作为教师的职业能力和素质。两者相辅相成，缺一不可。“双证”是“双师型”教师的形式或外延，而“双能”是“双师型”教师的内容或内涵。
（四）“双职称”说。
“双职称”即讲师的职称及工程师的职称。与“双证书”相类似的是，在形式上“双职称”同样要求教师具有两方面的功能。但针对这一观点，有研究者提出反对意见，“‘讲师’与‘工程师’的区别不是理论与实践的区别，而是行业与职业的不同”。［［1］
（五）“双层次”说。
“双层次”教师中第一个层是指能力之师，即:经师（经典专业知识）+技师（精湛专业技术）；第二层次是指素质之师，即:人师（价值引导）+事师（职业指导）。具体来讲就是作为各级各类大中专职业院校中的教师必须是复合型人才，他们必须既能讲授专业知识，又能开展专业实践；既能引导学生人格价值，又能指导学生获得与个人个性匹配的职业。［2］
（六）“特定”说。
与以上几种观点不同，持该观点的研究者认为“双师型”教师的提法与我国职业教育发展的历史特点有关，这个特点就是职业院校的教育重理论轻实践，重知识的传授轻能力的培养。职教师资队伍的建设发生了严重的偏差。正是基于这样一个特定的背景，职业教育才提出了“双师型”教师的概念。目的是加强实践性教学环节，使理论教学和实践教学有机结合。
二、“双师型”教师队伍建设的现状
（一）师资队伍数量不足，缺乏稳定性。
近年来，职业教育越来越受到国家的关注，随着国家对职业教育投入的增加，职业教育办学规模在迅速扩大。这些使得职业教育对教师数量的需求越来越大。“双师型”教师数量不足的问题越发突出。导致“双师型”教师普遍工作量繁重，在保质保量完成教学工作的要求下，往往只能求量舍质。繁杂的教学工作使得教师自身没有更多的时间进修提高。同时，职教师资的队伍不稳定的现象普遍存在。贫困、偏远地区、欠发达的学校师资引进极其困难，整体流失现象比较严重。发达地区、待遇较好的学校，一些热门专业、高技能高职称教师不但引进难，而且流失快。
（二）师资结构缺乏合理性。
“双师型”教师师资结构是指“教师队伍中‘双师型’教师本身条件要素的数量构成比例及其组合关系，如‘双师型’教师的年龄、学历、职务、性别、职称等各种数量比例，以及‘双师型’教师群体内相互之间的配合关系”。［3］首先在职称结构上，虽然无论是在教师类还是专业技术类高级职称的比例较以往有了很大的提高，但是跟职业教育发达的国家相比，还存在着很大的差距，并且我国专任教师职称结构严重偏向理论教学和传统专业，新设专业和实训课指导教师职称偏低，人数偏少。其次，从学历结构来看，专任教师本科率没有达到100%。职业院校，尤其一些是中等职业院校教师的本科学历有相当一部分是通过电大函授、网络函授得到的，而这类纯学历教育含金量普遍较低。另外，职业院校中拥有硕士、博士等高学历的教师数量则更少。最后从“双师型”教师的类型结构来看，从事理论教学的教师和从事实习指导的教师的比例不协调。如2009年年底，湖北省中等职业学校的师资中从事理论课教学的占35%，从事实习指导课的占33%，从事理论课和实习指导课一体化教学的占32%。由此可以看出，在职业院校中，从事理论教学的教师比例偏高，而“双师型”教师的优势和真正作用并没有发挥出来。学校对“双师型”教师队伍的建设还只是流于形式。
（三）兼职教师数量不足，作用不明显。
对于职业教育而言，聘请兼职教师有着十分积极的意义。一方面可以充实学校的师资队伍，壮大学校的教学力量，另一方面起到以专带兼、以兼促专、专兼结合，共同提高的作用。《教育部办公厅关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设意见》（教高厅［2002］5号文）中指出：“兼职教师是指能够独立承担某一门专业课教学或实践教学任务、有较强实践能力或较高教学水平的校外专家；兼职教师主要应从企业及社会上的专家、高级技术人员和能工巧匠中聘请。”但是目前我国职业院校兼职教师队伍的建设严重地违背了这一初衷。首先，校外兼职教师在专任教师中的比例很低，与国外兼职教师达到专任教师的30%的标准相差甚远。其次，从兼职教师的来源看，由于职业学校难以承受聘请来自企业的工程师和优秀技术人员的高昂费用，为了降低办学成本，大多聘请一些高校在读硕士、博士研究生。由于缺乏实践经验，这部分在校研究生多数只能兼职一些理论课程的教学，而非实习指导课。职业院校没有正确把握国家加强兼职教师队伍建设的实质精神，仅仅是为了解决日常课堂教学教师的数量不足问题或者是为了使学校中的兼职教师达到一定的比例。最后，由于兼职教师不属于学校在编人员，他们不实行坐班制，没有固定的办公环境，学校缺乏对兼职教师的规范管理。
（四）教师的培养机制有缺陷。
首先是职业教师培养基地单一，基本是依靠学校。目前在我国建立的国家、省、市级职业教育师资培训网络中，主体仍然是学校，很少有企业的参与。但是对于职业学校来说，自身的培养场所的条件较为简陋，或缺乏先进的设施设备、实训材料投入不足等，难以实现培养的目的。其次，每年能参加继续教育或接受继续培训、到企业实践锻炼的教师数量非常有限，远远不能满足需求。另外，没有探索出符合职业教育“双师型”教师发展规律的培养模式，而是基本沿用普通教师的培养培训模式，因此有学科化的倾向。必须认识到，职业教师的培训应该走产学合作之路，应该重点强调实践环节而非理论课程，否则就背离了强化实践能力培养的本质要求。
三、“双师型”教师队伍建设的障碍分析
（一）教育观念的偏差。
我国传统的教育观念是“学而优则仕”，导致长期以来，中国的教育无论是在理念还是在实践中一直是“重学术，轻技能”。而中国的职业教育起步较晚，又是在普通教育的基础上发展起来的。虽然职业教育的目标是培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才，但是至今，职业学校在教学过程中，仍是注重理论教学，对实践教学的重视程度不够。并且在教师职称评审中体现了重论文轻实践、重研究轻应用的倾向。目前国家还缺乏对“双师型”教师权威的、统一的认定标准，有关教育主管部门、职业师范院校及研究者，根据各自角度制定或提出了不尽相同的衡量标准。在实际操作中，许多学校把拥有教师职称证书和职业资格证书的教师认定为“双师型”教师，而忽视对其实践工作经验和操作技能等的考察，错误地引导教师把主要精力用于考证和职称评审上，忽视了自身实际技能操作水平的提高。
（二）教师工作量较重。
近年来，职业教育蓬勃发展，职业院校招生规模不断扩大。但是由于各方面的因素，教师人数增加远远赶不上在校生增加的速度，这距教育部确定的“十五”期间提出的师生平均比1：14的要求相差甚远。并且职教教师面对的生源比普通学校差，管理难度大，消耗的精力多。他们不仅要承担每周14到20节不等的课时，还要负责学生的实习、毕业实践及毕业设计。部分专业课教师还要兼任班主任的工作。师资紧缺，工作繁重，造成了专业课教师难以走出校门进行脱产进修或进入企业顶岗实践。尽管“双师型”教师的工作难度大，任务重，但是其待遇却与教师的实际付出不相符。与其他行业相比，职业教师的经济收入、社会地位比公务员、技术人员低；与普通教师相比，“双师型”教师在工资待遇、晋升职称等方面没有政策的倾斜，导致教师心理不平衡，难以安心教学工作。
（三）培训渠道不畅通。
首先，职教师资的培训规模小，机会少。目前，我国的职教师资的培养任务主要还是依赖于八所职技高师及部分普通高校里设置的职业技术学院，远远不能满足全国约1.7万所职业学校的需要。而职业教育专业种类多，同一专业、同一学科的任课教师数量相对较少，继续教育的专业性非常强，学校难以解决其继续教育问题。其次，未能落实好校企合作。校企合作是职业教育发达国家的成功经验，也是我国“双师型”教师队伍建设的重要途径。但我国职业学校和企业的交流与合作还处于浅层次阶段。追根究底，企业不肯承担责任的原因是在合作中，企业不能获得切实的利益。和发达国家的制度不同，我国历来没有校企合作的历史传统和经验，也没有制定相关的政策或规定，对那些愿意承担“双师型”教师实践能力提升这一重大责任的企业给予一定的补偿。企业如果不愿意接受“双师型”教师的生产实践，那么学校难以安排专业课教师定期到实习基地或者企业、行业参与生产实践和项目开发。在此，随着社会的发展、科技的进步，新的职业不断派生，学校为适应市场需求，不断增设新专业，但是社会不能同步配套这些专业的知识标准或培训单位，因此这些专业的教师就难以参加系统的专门学习，难以获得相应技能的培训。
（四）缺乏政策、法律法规的制约。
首先是“双师型”教师准入制度不完善。虽然我国也提出了“双师素质”的行政标准，但实际上，我国现行教师资格制度缺少对职业学校专业课“双师型”教师能力素质和相关工作经历的要求。在职业院校内，“双师型”教师认定要求不严。虽然现在已经将“双师型”教师的比例纳入对合格学校评估、示范性学校评定的指标之中，但是在落实国家政策方面存在很多漏洞。部分学校为了提高自身的竞争实力，不惜降低标准，让一些不合格的教师进入“双师型”队伍。其次是教师管理体制不完善。尤其是对兼职教师疏于管理。目前兼职教师数量少，在对其聘用和管理中，普遍存在着重聘任、轻管理的现象，使得兼职教师的工作责任性不强，队伍很不稳定。最后，“双师型”教师评价机制不健全。目前，无论是职业院校的“双师型”教师和普通教师还是普通高校教师的职称评聘，都套用这一个标准，完全没有体现“双师型”教师的特点。
加强“双师型”教师队伍建设，不仅影响到职业教育职能的实施，而且关系到职业学校发展的规模、速度和人才培养的质量。针对我国“双师型”教师队伍现状及出现的一系列问题，应该及时地给予重视并提出相应的措施。我们应该一方面借鉴国外先进的经验，另一方面在完善政策和制度体系、注重教师的培训、加强校企合作、规范兼职教师队伍等方面做出努力。
参考文献：
职业院校的教育改革状况、教育特点以及学生的生源状况，要求职业院校必须通过一定的途径提升教师的专业能力与实践技能，提高教师的教育教学管理水平，采取有力措施改革以往的教学模式，将抽象的知识具体化、形象化，让学生更易接受，这样才能适应新形势下职业教育发展的需求。所以职业院校教育教学质量的提高，关键在于“双师型”教师队伍的建设。有一支优秀的“双师型”教师队伍是职业教育能更快更好发展的必要条件，很多职业院校都把加强“双师型”教师的培养作为学校发展的内在动力。
二、“双师型”教师发展现状分析
当今职业院校通过各种方式和途径建设师资队伍，整体师资队伍的素质也得到了很大程度的提升，但专业课教师理论和实训分离的情况仍然存在，教师结构仍然不合理。特别是 “双师型”教师，距离专业课教师60%这一要求还有很大差距，且专业分布不均。优秀的“双师型”教师所占比例亟待提高。尤其是对提高“双师型”教师的教学组织和管理能力方面普遍认识不足、重视不够，影响了教育教学质量，并带来了一定的负面影响。
三、“双师型”教师的培养途径
“双师型”教师必须具备相应的专业理论知识、操作技能和较强的课堂组织管理能力。现阶段，职业院校的“双师型”教师主要是原专业理论课或实训教师通过参加专业培训，获得专业资格证书，再通过所在院校的严格筛选后而来或从上一级职业院校录用具备毕业证及职业资格证的毕业生作为“双师型”教师。无论哪种类型的“双师型”教师，都应该在以下方面加强培养，提升其综合能力。
1.教师进厂，锻炼实践能力
为了更好地了解企业状况，使所传授的知识技能更具F实性， “双师型”教师必须定期到企业车间、一线进行顶岗训练。特别是刚毕业的年轻教师，专业实践经验缺乏，学校应该安排其顶岗实习一年以上，使其专业实践能力得到切实的提升；而其他教师，可以通过轮流的方式，不定期地到企业见习或顶岗，也可以通过校企合作的方式，定期与企业开展技术交流、技能比武等活动，使教师始终拥有一线水平的实践操作能力。而且，通过进厂与一线工人的交流，使教师在专业领域深度和广度上得到提升和拓展。
2.教师教学能力的培养与提升
随着当今科技的迅速发展，教育改革的不断深入，先进的科技手段、设备在教育教学上的应用，使得教学方法、教育手段时刻发生着变化，专业教师尤其是“双师型”教师应该通过参加一系列的、集中的培训等方式不断提升教学水平，以适应新形势的发展。可根据实际情况采取不同的培训方式，安排不同的培训内容，并积极参加国家及省市各级培训项目。将学校要求与教师培养结合起来，具体的途径有以下几方面。
一是安排专业教师参加各级部门组织的专门培训。为了提高专业教师的课堂组织管理能力，学校可以定期安排教师，特别是缺乏教学实践经验的青年教师，参加各级部门组织的有关培训。教师通过听专家讲座，系统地学习教学中的组织、管理能力，科学驾驭课堂的能力，切实提高教学能力。
一、知识产权意识淡薄
我国许多轿车企业已经意识到知识产权的重要作用，但是在实际生产运用时却存在知识产权意识不强的问题。首先，专利申请意识很淡薄， 与跨国汽车公司相比专利数量和质量都相差悬殊。我国轿车企业申请的专利主要是实用新型和外观设计专利，而跨国汽车公司在我国申请的专利主要是侧重于发明专利。其次， 知识产权管理意识很淡薄。许多企业往往只重视经营管理在企业中的重要性而忽略知识产权管理在企业中的价值。一些企业即使是建立了知识产权管理机构， 但是投入资金和人员的力度往往过小，不能真正将知识产权与技术创新有机结合在一起， 更谈不上建立自己的知识产权战略。
二、缺乏自主核心技术和自主品牌
缺乏自主核心技术和自主品牌是我国轿车行业走知识产权路所面临的巨大障碍。目前，我国众多轿车品牌中拥有自主知识产权的品牌有奇瑞、吉利、哈飞、红旗、中华等几家，虽然这些企业已经开始注意到具有自主知识产权的技术和品牌的重要性， 努力开发具有自主知识产权的技术，但是相对于跨国大型汽车企业，他们还显的弱小。在产品的开发、设计等方面主要依靠委托开发、联合开发或购买技术，不具有独立完全的整车制造能力，在掌握核心技术方面与国外相比还有很大差距，研发水平低，自主开发能力弱，因此市场份额小。
三、资金匮乏，研发投入比例小
在竞争日益激烈的世界轿车市场上，由于新技术的广泛应用，轿车产品开发速度加快，轿车的资本密度越来越高，新产品开发的投资规模越来越大。目前世界成熟汽车企业在每辆新车研发上的投入约为
600欧元，而中国的研发投入只有100欧元。我国轿车行业在研发上投入虽然持续增长，但是投入依然不足。比较国内外的研发投入，在戴一克、福特、通用、丰田、大众等5家大型汽车公司中，早在8年前研发投入与销售收入的比例就已经远超过3%，而我国比例一直不足2%。因此加大研发资金投入、注重自主开发已势在必行。我国轿车生产企业必须消除只顾眼前利益的短视行为，加大开发投入，增强自主创新能力，以作为企业发展的后劲。
四、知识产权纠纷不断
一、当前职业教育体系的现状及问题分析
职业教育的发展有三种路径模式：政府主导，行业主导和市场主导。而我国职业教育行业、企业为主的发展路径还行不通，又由于职业教育市场尚未成熟，完全以市场主导的路径来发展职业教育的模式也还不行，因而我国职业教育在很长的时间还需走政府主导的老路子。可政府主导作用的不到位在一定程度上抑制了我国职业教育的发展。政府主导的“外控式”干预虽为高职院校的发展提供了保障，但并未使院校形成“自我约束，自我发展”的生存机制。因而，如何对职业教育实行管理并协调好政府主导下政府、院校和市场的“三角关系”已成为职业教育管理亟待研究的问题。在职业教育发展中政府的主导作用体现在以下几个方面[2]：①制定法规和提供政策环境；投入经费；协调政府宏观统筹；统筹规划；统筹高职院校及专业布局；统筹学制、招生、就业、职业准入制度等政策，规范办学行为，形成有序的市场竞争机制；协调企业、学校和社会各种关系。②充分发挥市场的作用。彭军认为：大职教观视野下现代职业教育体系要使行业、企业参与进来，为地方经济建设提供服务，依托市场办学，实现产学有效结合，依照市场对人才的需求进行教育改革。③构建理性与效率的“内控”型管理。吴景松、赵银生、董辉认为：职业教育构建理性与效率的“内控”型管理可以使其获得持续发展，搭建高职院校发展的政策平台；加强高职院校理念建设；优化高职院校管理体制；提升高职院校育人质量。
1. 政策支持与经费体系层面
要推行上述基本战略，从行政管理这个角度讲，我们必须作出相应的变革以保障上述具体措施得以实施。首先，要改变目前这种“条块分割”、“政出多门”的状况，必须对现行的职教管理体制作结构上的改革；我国台湾“技职教育”中职、高职“一条龙”统筹的管理体制，对我们很有借鉴意义[3]。其次，在职教管理职能上，也需作出相应的变革；在市场经济的条件下，与经济体制关系最密切的职教之管理，应该表现出“开放”、“灵活”和“有效调控”的特性。
2.政府层面
（1）提供公共物品。这是政府在现代市场经济中一项最基本的职能。公共物品是指那种任何人均可享用但无须付出代价，同时其使用不损害其他人享用的物品。公共物品和服务的最大特点在于其有共享性以及非排他性。由于公共物品使用的共享性和消费的非排他性容易导致“搭便车”现象，可能造成公共物品供给的不足，因此，政府必须介入并应由政府来提供公共物品。在现代市场国家，政府应对交通运输、邮电通信、供水供电、道路桥梁、基础研究和公共教育等公共设施和公共服务进行大量直接投资。当然，对一些公共物品的供给政府也可以采取招标、外包等方式组织私人部门来提供。（2）进行宏观经济调控。市场经济追逐的是私人利益的最大化，市场机制不能解决宏观经济总量或总供给与总需求之间的平衡，不能控制经济的周期波动、持续失业和通货膨胀，对经济发展的调节具有短期性，难以调整和优化产业结构等。政府的作用就在于：通过财政政策和货币政策来减缓经济周期波动，促进就业，抑制通货膨胀；通过政府的指导性经济计划来解决经济的长期发展问题；制定和实施产业政策来实现产业结构的调整和优化[5]。（3）保护共有资源和自然资源。与公共物品一样，共有资源和自然资源没有排他性，但有竞争性，其他人的使用会减少或限制另外的人使用，这就导致了外部的不经济。共有资源不可避免地导致“公共地悲剧”，即私人决策者过分使用共有资源。市场机制不能充分保护自然资源和生态环境免遭破坏，必须以政府的强制性权力为基础，通过直接管制或者实行收费，将污染降低到最小，减轻过度使用等问题。
3.学校与企业层面
教育实习是高师院校教学计划的重要组成部分，是培养合格教师的一个重要环节，是为培养师范生形成独立教育教学能力的一门课程，也是一种教育实践活动川。同时更是培养师范生从业能力、创新能力的有效途径。然而，根据笔者的了解，我院物理专业实习生在近年来的教育实习过程中，教师职业技能提升不大，特别是面对新一轮教学改革的开展和新课程标准的实施，他们对中学物理教师的素质提出的新要求缺乏了解，直接影响了教育实习的效果和今后的从业。因此，对教育实习中存在的问题进行反思与研究，分析实习生教师职业技能缺乏的原因，对于提高他们的职业技能，提高今后的教育实习效果，促进高师教育改革，己成为师范院校和广大教育工作者普遍关注的一个重要话题。这是一项非常紧迫而具有现实意义的课题。
1.教师职业技能对教育实习的影响
1. 1.在课堂教学方面
由于大学、中学对教学内容的要求不同，加之对中学教学内容不熟，因此，许多实习生明显感觉到，自己在学校学习的专业知识与中学内容有些脱节，在课堂教学中很难把握教学内容的重点、难点，致使在课堂教学相关环节的设计方面欠缺合理性。
1. 2.在板书板画方面
由于平时师范生在这方面注意不够，在课堂上容易出现板书写错、板书设计不规范、不合理等现象，特别对于物理专业实习生来说尤为突出，如图形、图像画不好将导致讲解相关知识点或练习题时讲不清楚。然而，这些问题的存在对中学生的学习会产生不同程度的影响。
1. 3.在教学语言方面
部分实习生由于地域差异，方言严重，普通话不够标准，语言表达能力较差，语句常带有语病，加之初上讲台，教态不自然，致使许多学生都不适应，很难听懂。于是就不想听，从而大大降低了教学效果。
1. 4.在教具制作方面
物理教学往往需要利用一定的教具进行演示或讲解，而他们在教育实习过程中都显示出教具制作方面的无能为力，致使在教学上许多能进行直观讲解的内容缺乏直观性，学生于难理解。
1.5.在教学手段方面
许多物理专业师范生都不会运用各种先进的教学手段进行辅助教学，基本上采用传统的教学方法和教学手段，致使许多知识点费了很多劲也未讲清楚。
这一系列的问题在很大程度上影响了教育实习的效果。出现这些问题的原因并不是实习生的专业知识不够，而是由于实习生对中学教学内容不熟，还体现了实习生的教师职业技能的缺乏。
2.师范生教师职业技能缺乏的原因
2. 1.部分师范院校缺乏科学合理的职业技能课程设置
在市场经济的冲击下，在信息技术迅速发展的影响下，部分师范院校的办学方向更倾向于计算机方面的课程，以适应社会要求和满足学生的兴趣。这在相当程度上忽视和削弱了师范性课程的教育力度，有些涉及教师职业技能培养的教育学科课程少之又少，基本上还是教育学、心理学、教材教法等“老三门”课程。虽然部分师范院校也开设了相关的职业技能训练课，比如:书法课、普通话课、职训课等，但是在课时的安排上又大幅度减少，且实际重视程度不够，或只是重视毕业时的竟聘上岗，如我校的说课练习等，但上岗后往往是后劲不足。
2. 2.职业技能训练课的任课教师缺乏中学教育实践经验
职业技能训练课的任课教师中，虽然有相当一部分是搞教学法的，但普遍还是存在缺乏中学课堂教学的实践经验，尤其是缺乏对中学教育最新动态的了解。而有的师范院校，在任课教师的配备上也缺乏合理性，如:有的上教育学、心理学等课程的教师，并不是专门研究教育教学理论的专业人员，他们缺乏对专业课程内容的掌握，而有的上专业教材教法课程的任课教师则对教材教法、教育学、心理学等理论知识知之甚少，更不用说会对学生进行实践性的教育了。在调查中发现，在讲述《教育学基础》课程第七章第二节《课堂教学设计》的内容时，老师讲解一些概念和要点之后，就让学生自行学习，而学生对学习枯燥的理论知识又没有多大兴趣。如果任课老师在讲授《课堂教学设计》内容时，适当地穿插一些有关中学生心理健康方面的知识，或者是讲解一些如何应对课堂中遇到的突发问题等，这样就能很好地提高学生的学习兴趣，直接影响授课的效果，这无形之中影响了师范生职业技能训练的效果。
2. 3.中学教师缺乏指导实习生发挥教师职业技能的经验
教育实习是师范生唯一较为正规、较长时间的职业技能训练的实践机会。在实习过程中，实习生都有专门的中学任课教师指导，然而，有许多中学任课教师并没有专业教材教法、教育学、心理学等课程的教学经验，他们在指导实习生发挥教师职业技能方面就有些薄弱。例如，在实习过程中，有的实习生问及指导教师:课堂教学相关环节的设计是否需要写成完整的教案，通过审阅合格之后再上讲台。而有的指导教师虽有丰富的课堂教学经验，却说不清楚具体有哪些课堂教学环节，因此，对实习生提出的相关问题也就忽略了。要是实习学校的指导教师在经过相应的培训之后再来指导实习生，那么，实习生将会有很大的收益。因此，这个因素也会在相当程度上影响师范生教师职业技能的培养。
2. 4.“老三门”课程实质上未能充分发挥其作用
部分任课教师在“老三门”课程的教学过程中，学生普遍反映存在教学内容空洞、陈旧、乏味，教学方法和教学手段单一的现象。许多教师在授课时只是一味地讲解理论知识，并不重视学生的实践训练。例如，拿我们物理学专业来说，学生反映大三下学期开设的《中学物理教学法》和大四上学期开设的《中学物理教材分析》这两门课程，虽然有专业的教师任教，但都是在给学生传授一些理论知识，唯一的理论与实践相结合的训练机会就是让每个学生准备十到二十分钟的演讲稿到讲台上练习试教，虽然也有收益，但并不明显。因此，部分学生建议老师讲解大量有关中学物理学习的方法和解题的技巧，可是，老师却说由于多年没有上中学物理课，自己也缺乏这方面的经验，许多知识点很难把握。因而，教材教法这门课程还没有充分发挥它的作用，没有从根本上取得效果，这也成为师范生教师职业技能缺乏的因素之一。
2. 5.师范生自身缺少对教师职业技能的训练
对于大多数学生来说，他们要学习很多专业课程，学习负担很重，三笔字、普通话的练习时间确实很少，而有的学生要准备英语过级考试，要准备考研究生，他们每天都在读英语单词，看语法书，看专业书，做高等数学题，所以，时间对于他们来说十分宝贵，分秒必争。而且，还有些学生则认为职业技能训练是一个额外的负担，除规定的训练时间外，都不愿意花专门的时间去训练，且每次规定的练习也都敷衍行事，不认真去读、写，或者根本就不去练习，根本达不到训练的目的。由于疏于训练，职业技能也就相当缺乏，以致于影响教育实习的效果。
2. 6.师范生缺少学习先进教学手段的机会
随着现代化教育手段进入中学课堂，利用幻灯片、投影仪、电影、无线电广播、电视、录音、录像和电子计算机等多媒体进行教育、教学活动，已经在中学课堂教学实践中日益走向普及。而作为未来的教师，他们必须学会驾驭这些先进的教学手段，并运用自如，才能有效地引导中学生学习，才能在今后的教学工作中得心应手地开展各种教学活动，胜任教师一职。然而，在教育实习过程中，大多实习生都采取了传统的教学方法和教学手段，很少有实习生运用投影仪、计算机等多媒体进行辅助教育、教学活动。问津才知道，有许多师范生都不会运用各种先进的教学手段进行教学，加之部分实习学校没有相应的多媒体教学设备，实习生运用多媒体进行教学的机会大大减少，得不到适当的实际训练。
在讲述高一物理第二章第八节《自由落体运动》这节课，当讲到频闪照片时，由于书本上的图例中显示的是一连串的小球，许多学生就误以为是同一时刻不同小球的运动位移，加上书上的理论解释过于简单，这让学生一时之间难以理解。试想:如果实习教师采用计算机多媒体课件来演示教学，就可以清晰地表象出一个小球下落的动态效果，这能使学生获得更多丰富、鲜明的直观表述，从而让学生易于接受。由此可见，师范生缺乏先进的教学手段也会给教育实习带来一定的影响。
3.提高师范生的教师职业技能的构想
通过分析师范生教师职业技能缺乏的原因，我认为提高师范生教师职业技能可从以下几个方面着手:
3. 1.更新指导思想，促进高等师范教育和基础教育的配套改革
高等师范教育的生源来自中学，毕业后，他们的主要就业渠道是中学，因此，高等师范教育必须重视和深入研究基础教育的实际情况，主动积极地进行自身的教育改革，以适应基础教育的新形势。高等师范院校要制定相应的政策，采取有力的措施，激励教师及有关人员加强对基础教育改革的研究，特别是要创造条件，促使担任中学课程教学论教学的教师深入基础教育课程改革的第一线。我们学校从这学期开始，已提出了新要求:要求每位教学法教师每学期必须到中学听4节课，参加2次教研活动。当前，要着重研究新世纪基础教育课程改革中培养目标的变化、课程结构的调整、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等一系列问题，研究我国中、小学从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变，以利于在高等师范教育中全面突出师范性，培养符合基础教育实际并深受欢迎的创新型、素质型师资。 3. 2.改革教学内容，调整课程体系，增设技能训练课
目前，师范院校的教学内容和课程设置虽与综合大学有区别，但总体看来，师范性的特点体现得还不够，教育学科课程单一、课时偏少。师范生意识不到自己的学习与未来职业的关系，意识不到当一名教师究竟需要何种能力和技巧，正如已经毕业的师范生所说:“学过的没有用，有用的没学过。”要想改变这种状况，一是要把有关的教育学科课程贯穿师范专业学习的各个学期。这些课程包括教育学、教育哲学、普通教育学、学校管理学、班级管理学、健康教育、高校美育等，其中一些应作为必修课程。二是要解决好“处理教材的能力偏低”这个突出问题。中学教材教法课的设置必须加强，增加课时，提高教学质量。让师范生在中学教学经验丰富的老师的指导下，通览中学教材、熟悉中学教学大纲的机会。这样，师范生就能在走出学校大门之前，就对将要教授的中学课程有一个较为全面的认识，明确该课程的教学目的及要求，了解重点、难点。另外，还可以通过布置师范生撰写某些内容的教案，配合教育实习，试教某些章节，及早取得经验，提高实践能力。三是把教师职业技能训练课始终贯穿在师范生在校期间的学习。如，一年级上学期开设普通话训练课，并让学生在潜意识里就养成说普通话的习惯，经常营造学习普通话的氛围，让普通话比较好的那部分学生带动另一部分普通话较差的学生。一年级下学期开设演讲课，演讲的内容不要泛泛而定，要具有教师的工作特色，可以选择主题班会、时事讲话、模拟家访、批评犯错误的同学等作为演讲的内容;二年级主要开设书法课，写好“三笔字”。粉笔 字、钢笔字是教师最基本的技能，在授课中，不仅要教会怎样写好字，还要教会如何辅导中学生写好字;三年级主要开设现代教学技能训练课，提高运用现代化教学手段进行教育教学活动的能力，如，制作幻灯片、制作电子课件、制作教 学光碟等;另外，也可以开设有关练习写教学计划、写教案的课，有助于在教育实习过程中运用自如。四是加强中学物理教法实验的训练。中学物理教法实验对于中学物理教学有很重要的作用，教学中，结合实验讲解是中学物理教学中常用的教学手段。因此，院系对中学物理教法实验应引起足够的重视。五是在《中学物理教学法》和《中学物理教材分析》中，结合教学实际，加强对教材的分析和处理内容，使物理专业师范生更好地适应现行中学物理教学工作的要求。
3. 3.进一步加强师范生专业技能的训练
目前，多数师范院校十分注意“三笔一话”等基本技能的培养与训练，但在现代教育技术技能方面，由于受重视程度、具体措施、设备条件以及学生个体差异等种种因素的影响，实习生的实际运用水平参差不齐，极少数学生在课堂教学中捉襟见肘，降低了课堂教学的质量。因此，应在加强师范生专业技能的训练的同时，大量开展有利于培养师范生教师职业技能训练的课余活动。一是开展有关师范生教师职业技能训练的有关讲座、讨论会等，以弥补课堂学习的不足。如，由于物理学科的特殊性，普通话的水平不能只依据普通话水平测试的成绩，还要加强规范的物理语言的训练。二是提倡师范生自己组织到中小学进行观摩学习，也可以组织指导中小学生开展课余活动，如，帮助他们举办演讲比赛、文体活动、办黑板报等，这样，既能丰富师范生自己的课余生活，又能学习指导课外活动的技能，为今后的教学工作打下基础。三是加强课件制作方面的相关软件的学习。多媒体作为一种辅助教学手段，己经被广泛应用，所以对相关软件的学习是必不可少的，如Powerpoint2003中文演示文稿、FrontPage2000网页制作、Photoshop6.0图像处理等。四是举办有关“教师职业技能大赛”的活动，如，演讲比赛、“三笔字”比赛、“课堂教学设计”比赛、“多媒体课件”比赛、“教具制作”比赛等，以增强师范生自我训练教师职业技能的自觉性。五是开展以“我心目中的教师形象”为主题的综合训练活动，让师范生通过讲、写、画、礼仪等一系列的活动方式，来塑造他们心目中的教师形象，以此塑造自己的形象，使自己更加具备教师的风格。
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.050
Situation of Employment Guidance Course Teaching and
Reform in Applied University Perspective
GUO Libing
（Dongguan University of Technology， Dongguan， Guangdong 523000）
Abstract Career guidance curriculum as a required course for college students， has formed a systematic curriculum. Teaching career guidance course， there is situation of not enough system， teaching single way， protection is not perfect; in the perspective of application-oriented university， career guidance needed to build the whole program teaching curriculum， and actively expand the "second class"， make good teaching effect survey tracking and feedback.
Key words applied university; career guidance course; reform
在十八届三中全会中谈到 “深化产教融合，校企合作”。广东省委书记在省委十一届四次全会工作报告中指出，要“加强创新能力建设，加快高水平大学建设。”广东省部分高校率先优化应用型人才培养模式，构建应用型本科人才综合培养体系。就业指导课程教育作为高校人才培养的重要一环，要根据社会需求不断完善，以适应学校应用型人才培养的需求。
1 大学生就业指导课程体系现状
1.1 课程体系不够系统全面
目前大部分高校的就业指导课程体系存在着几个问题：第一，就业指导体系不够健全。部分高校设置的就业指导课程包括大学生职业生涯规划课程，但未将职业规划课程列入必修课范畴，全校学生仅有几十人选修，职业生涯规划课程教育不够普及。第二，就业指导课程还未形成完整的系统。多数高校就业指导课程仅仅是指在大四阶段为毕业生开设的就业指导课程，少数高校的就业指导教育同时包括低年级为学生开设的职业生涯规划课程。就业指导课程教育要贯穿大学生整个大学时期，方可形成较为完善的系统。第三，就业指导课程内容不够全面。高校开设就业指导课程以来，已经形成了一个模式化的内容，大都包括：就业信息的收集和利用，求职材料准备，面试技巧，职业技能培养，就业手续办理等。社会的发展对毕业生提出了更高的要求，高校就业指导课应该根据毕业生和用人单位的实际需求，增设实践性课程，不断地完善课程体系，强化应用型人才培养，实现人才培养和市场需求的零距离对接。
1.2 教学方式较为单一
第一，教学理念比较传统。传统的教学模式是教师教，学生学。就业指导课程教学中，多数课程也是采用教与学的方式完成。如果能够充分考虑到就业指导课程是实践性和应用型较强的性质，激发学生求知欲，开展调研活动，让学生主动发现问题，探索解决问题的方法，在解决问题中提高自我，变被动受教变为主动求教，教学效果会更好。第二，教学实施方式比较单一。就业指导课程多为课堂进行，少课时的模拟面试等课程也大都在室内完成。在笔者学校最近做的一项针对于“你认为学校就业指导课程应该如何完善”一题的调查中，有近70%的毕业生认为，学校的就业指导课程应该改变枯燥的课堂教学模式，授课方式更加多样化。就业指导教育重在提高学生的求职能力，提升职业潜能，单一的授课方式很难满足学生和社会的需求。第三，教学效果考核的实效性不够。就业指导课程作为必修课，考核方式往往是“制作一份简历”和“模拟面试”来决定期末学生的成绩。笔者对所在学校的应届毕业生针对于“你觉得就业指导课程的考核方式怎样”，部分学生认为平时自己是班干部，心理素质较好，不惧怕面试，只要简历做得好，便可以不用上课了。不少学生表示，希望通过就业指导课程切实提高一些求职技能，发掘自我的职业潜能，切实提高求职能力，就业指导课程的考核应该体现这些提高的过程。
1.3 课程建设保障不够完善
大部分高校的就业指导课程是由就业办或者就业指导教研室统筹，还存在着需要完善的地方：第一，投入力度不够大。就业指导课程作为公共课，难以被学校和学生高度重视，对于没有设立就业指导教研室的高校，就业课程由就业办负责，没有形成较为科学的规划和统筹。笔者曾对所在学校的2009、2011和2013年毕业的毕业生进行网络问卷调查显示，毕业年份越早的学生对就业指导课程的认知越少，甚至表示没有学过这门课程。而80%的毕业生表示，希望在上学期间得到就业指导方面的教育。学校就业办应该加大对就业指导课程的宣传和投入力度，增强就业指导课程的实效性。
第二，政策支持不够完善。学校每年将有针对于招生、就业、毕业生的文件性材料，但很少有专门针对就业指导课程改革的文件，多数学校的就业指导课程内容陈旧、形式老套，已经不能满足社会和市场的需求。另外，就业指导课程的课时量，课程教学效果的优劣都未和教师绩效挂钩，未能像专业教学课一样有着较为完善的相关政策保障。
第三，师资队伍不够专业。多数高校兼任就业指导课程教学的为辅导员和就业办工作人员，少有专职的就业指导老师。辅导员和就业办工作人员工作繁忙，很少有更多精力对就业指导课程进行精益求精的钻研，使得不少高校的就业指导课程师资不够专业，从而影响就业指导教育效果。
2 就业指导课程体系改革思考
应用型大学对学校的就业指导教育提出了更高的要求，高校就业指导课程的改革可做如下思考：
2.1 多元化就业指导课程师资队伍
应用型大学要增加实践性课程的比重，注重就业指导课程的应用型。笔者所在的大学的就业指导教育师资队伍可供借鉴：由就业指导教研室统领规划学校职业规划与就业指导课，由教师团共同完成就业指导教育：就业指导理论课由教研室教师和专门负责就业工作的辅导员担任;职业规划课与专业导论由各院系教师团组织完成;就业指导讲座由外聘的企业家、杰出校友等承担;整合资源，创业讲座借助于工商管理学院师资力量。定期选派教师参加就业指导课程教学师资培训，以适应当前高校就业指导工作的新形势。
2.2 构建就业指导教育全面性、全程式课程体系
笔者所在的东莞理工学院，以建设应用型地方本科高校为目标，就业指导教研室不断调整、完善大学生职业规划与就业指导课程，着力构建全程式的就业指导课程体系，现已拟将就业指导课程与职业生涯规划、专业导论课程整合为大学生职业生涯发展规划与就业创业指导，纳入学校人才培养计划，分阶段实施。应用型本科高校以培养应用型人才为主要目的，就业指导课程必须具备更强的实效性，应该将毕业生和用人单位的需求充分融入就业指导教育，就业指导教育要贯穿整个高等教育阶段，分阶段实施：
第一阶段，为新生入学阶段，可以对新生进行职业生涯发展规划教育，引导学生对职业有着科学的认知，做好对人生和大学生活的规划。
第二阶段，是学生职业潜能培养和职业规划的起步期。可组织主题拓展活动、生涯训练营等活动来引导学生将职业生涯发展规划的知识理论学以致用，进行自我探索，学会职业生涯规划。并将就业指导课程部分知识讲授给学生，如职业素养的提升，职业潜能的发掘和培养，让学生提前认识到自我求职技能的欠缺，及时调整自我目标，利用大学时间来锻炼与职业相关的能力，如人际交往能力、组织协调能力、语言表达能力、团结合作能力等。笔者所在的东莞理工学院，针对于有创业意愿的大学生，在二年级时可以申请加入学校创业学院精英班，学校设置系统的创业理论学习、创业导师指导，并设有专门的创业实践基地和创业基金，鼓励创业团队落地。
第三阶段，是就业指导课程重点施教期，侧重于帮助学生备战求职。使得学生通过就业指导课程的教学能够掌握就业信息的收集、获取方式，辨别虚假信息，学会筛选，谨防诈骗;完善求职简历和其他求职材料;做好面试的各项准备;开始参加招聘会，了解市场需求，注意反思;面试礼仪等。帮助学生顺利找到合适的工作。
第四阶段，是学生走向职场前的岗前培训期。可侧重于对学生进行就业上岗前的心理辅导，办理好各种毕业手续，了解国家、省、市、学校对毕业生的各项政策，掌握职场礼仪，塑造职场形象，进行心理调适，必要时，依托心理辅导中心和院系心理辅导员，在重点时期开展心理集中咨询，帮助毕业生树立正确的就业观，积极做好就业前的思想准备和心理准备，同时对毕业生提供职业测评及一对一的职业咨询，为学生顺利由“应届毕业生”转为“职场人”做好充分准备。
2.3 积极拓展就业指导“第二课堂”
第一，利用校园活动，可以实施就业指导教育。如利用举办企业调研大赛，让学生进一步了解企业用人需求;开展学生职业生涯规划大赛，引导学生主动提升就业技能;开展模拟面试大赛，督促学生提前做好求职面试前的准备;开展关于就业、创业的政策法规的知识大赛等。第二，利用校园论坛，进行职业生涯规划和就业指导教育讲座。如依托《莞工青年论坛》平台，邀请校外就业指导专家、成功校友和社会成功人士授经，开展就业创业讲堂，开拓学生就业创业思维;依托职业生涯发展协会学生社团，定期邀请“职来职往”主持人、成功企业家来校同学生面对面交流。第三，利用学生业余时间，可在学校设置主题工作坊、精英训练营等，供学生自由选择参加，有针对性地提升自我。
2.4 做好就业指导课程教学的调查跟踪与反馈
高校应成立职业规划与就业指导教研室，统筹规划学校就业指导课程。首先，要成立就业质量跟踪调研小组，将定期对用人单位和毕业生的调研工作纳入常规工作范畴。第二，要积极参加校企合作洽谈会，实地走访参观企业，了解企业需求，将课程改革同社会需求挂钩。第三，要动员院系力量，通力合作，保证调研结果的科学性。第四，要对调研结果进行认真统计分析，获得真实有效的数据，作为日后调整就业指导课程体系的重要参考，同时将调研结果反馈至学校相关部门，为学校人才培养提出建设性意见。
总之，在以“应用型人才”为培养目标的高校，就业指导课程教学要在充分调研社会需求的基础上，与时俱进地完善课程体系，加强师资队伍建设，多样化教学方式，强化应用型人才培养，实现人才培养和市场需求之间的无缝对接。
为加快贫困地区职业院校“双师型”教师队伍建设，推进地方职业教育的发展，必须理清职业院校在使用“双师型”教师中存在的一些问题。我选择了地处贫困地区的河池市一所职业学校作为调查对象，采用实地访谈和文献调查法对这所学校的“双师型”教师队伍现状进行了调查，并在此基础上，对如何加快贫困地区职业院校“双师型”教师队伍建设提出了对策建议。
一、贫困地区职业院校“双师型”教师队伍建设现状
（一）“双师型”教师总量规模及结构。
依照中国职教学会职教师资专业委员会的解释，“双师型”教师一般包括三种类型。其中①类“双师型”教师是指具有教师职称且具有高级技术等级及以上认证的教师；②类“双师型”教师是指具有教师职称且具有非教师系列中级以上专业技术职务的教师；③类“双师型”教师是指具有教师职称且有在企业工作两年以上实践经验的教师。调查显示：被调查学校专任教师（含兼职）220人，占教职工总数的比率为84%。其中属于“双师型”教师52人，占专任教师比例仅23.6%，而且主要以②类“双师型”教师为主。（见表1）
（二）“双师型”教师来源及结构。
52名“双师型”教师绝大多数是从本科院校毕业后直接进入学校从事教学，只有少部分从企业调入。另有一部分是从企业中被聘请为兼职教师的。（见表2）
（三）“双师型”教师职称结构。
52名“双师型”教师的专业技术职务主要以初、中级为主，具有高级专业技术职务的教师严重不足，且全部是副高级专业技术职称。（见表3）
（四）“双师型”教师学历结构。
52名“双师型”教师的学历主要以本科为主，硕士6人，还有少量专科学历。（见表4）
（五）“双师型”教师年龄结构。
52名“双师型”教师以中青年教师为主，其年龄结构相对较为合理。（见表5）
（六）“双师型”教师从事教学工作情况。
大多数“双师型”教师既从事理论课教学又从事实习课教学，单纯从事实习课教学的教师很少，仅为3.8%，这反映出实习教学还没受到足够重视。同时在专任教师中“双师型”教师从事专业课程教学所占比例仅为31.3%。（见表6）
二、贫困地区高职院校“双师型”教师队伍建设存在的突出问题
（一）数量偏少。
从调查数据来看，“双师型”教师仅占专任教师的23.62%，在专业课教师中也只占31.32%，而且这两者均包括学校聘请的教师在内。
（二）来源单一。
从调查的情况看，大多数教师是从高等院校毕业后直接任教，占到专任教师总数的80.77%。大部分教师实践能力、动手能力是在教学中边教边积累的，这在一定程度上影响到教师实践能力的提升。
（三）结构不尽合理。
从统计的情况看，除年龄结构相对合理外，“双师型”讲师的职称结构表现为两头小中间大呈正态分布，且全部为副高级职称。从学历结构上看，以本科为主，硕士约11.5%，还有少量专科学历，即学历偏低。这意味着同等比例的“双师型”教师学历不达标。
（四）进修培训环节薄弱。
由于近年学校大搞硬件建设，使原本就存在的经费不足更显严重，因此难以承受大面积培训教师的费用。加上教师教学任务繁重，很多青年教师授课时数为20―24节课/周，经常是超负荷工作，难以抽出时间外出学习，因而大多数教师外出进修和培训较少。
（五）深入企业开展实践提高的制度尚未建立。
专业学科带头人及专业教师要经常化、制度化地到对口企业接受现代技术的培训锻炼，以获得最有价值的教学资源。但调查表明，教师到相关企业进行专业实践没有形成制度。
（六）人事制度不够完善。
由于河池地区的职业院校人事归属地方管理，虽然地方也高度重视人才工作，但是迫于现有人事制度的限制和经费编制的约束，学校的用人自还受到束缚，人员流动困难。一方面导致需要的人进不来，特别是一些有特长、有经验的专业技术人才很难调入，另一方面不需要的人进来了，尤其是上级的一些主管部门强迫调入一些后勤人员，严重占据教师编制，致使一些从事教学多年的“双师型”教师入不了编制，造成教师稳定性差，影响到“双师型”教师的引进、培养和发展。
三、贫困地区职业院校“双师型”教师队伍建设的对策建议
（一）多渠道引进人才，合理调整教师结构。
加大人才的引进力度是有效解决现有“双师型”教师数量不足的重要手段。因此，贫困地区的职业院校应积极争取政府的支持，争取在大学毕业生中择优引进一批学历高、技能强、专业对口的优秀毕业生，扩大教师总体规模，提升教师的学历层次。同时也要打破身份限制从区域内各类技术岗位上择优引进一些具有实际工作经验、获得技师称号的高技能人才充实教师队伍。要建立区域高技能人才资源库，继续从企业事业单位引进或聘用一批具有实际工作经验、获得中级职称以上的专业技术人才担任专任教师或兼职教师。另外，在政府整体人才引进布局中，应考虑到职业院校师资队伍建设的需要，通过政府引进、院校使用的方式提升职业院校教师引进的层次。
（二）多渠道培训教师，促进普通师资向“双师型”教师转型。
贫困地区职业院校总体而言缺乏吸引人才的区域优势，因而解决“双师型”教师的根本渠道还在于自身的培养。因此，要制定好切实可行的“双师型”教师的培养计划，增加师资培训经费，选送教师到区内外各高等学校和科研院所，或骨干企业进行转型培训，也可以以系部为单位，与企业成立专业培训机构，专职负责教师实践技能的培养。同时还要有计划地组织教师参加国家组织的各类职业资格和职业技能鉴定的培训考试，促进教师自觉地接受转型测试。而对于能够成功转型的“双师型”教师则要给与相应的奖励，提高普通教师参与转型的积极性。另外，也要建立相应考核激励机制，促使教师重视科研和教学研究能力提升，重视学历的提升，为改善教师的学历、职称结构奠定基础。
（三）加大人事制度改革力度，为“双师型”教师队伍建设提供制度保证。
贫困地区职业院校的发展仅仅依靠学校的努力是不够的，各级政府和教育主管部门还应该从区域工业化和城镇化发展要求出发，理顺人事管理权限，改革人事制度，为职业院校“双师型”教师队伍建设提供保证。一是要切实按照师生比的要求，以文件形式确定各院校的编制数，科学合理设定人事编制。必要的时候，为保证职业院校发展需要，还应该适当扩大职业院校教师编制，为职业院校引进教师，分批组织教师外出学习、到企业实践提供保证。二是要根据《高等教育法》的要求，切实扩大职业院校用人自，保证职业院校能够引入“进而可用”的专业教师，减少不必要的人才浪费。同时要赋予院校多种用人形式，切实打破用人上的身份限制和行业限制。三是要加大办学经费投入力度，提高高职院校教师的待遇，吸引高校和企业中的优秀技术人才到高职院校任教。
（四）加强职业院校内部管理体制改革，为“双师型”教师发展提供保证。
“双师型”教师队伍建设的根本落脚点在于职业院校本身。因此，各类职业院校要切实从自身做起，通过内部管理体制改革，努力为“双师型”教师成长提供良好的学校环境。一是要制定好“双师型”队伍建设规划，从教师转型、职称评定、学历提升等方面，建立竞争、激励、考核机制，鼓励教师脱颖而出。二是要改革校内分配制度，对高职称、高学历的“双师型”教师要给与更多支持和奖励，对不愿意转型的教师要有一定惩戒措施，促使教师自觉转型。三是要改革教育教学体系，加大专业实习的力度，迫使教师更多地参与专业实习的指导工作，努力实现理论教学教师和专业实习指导队伍的均衡发展。四是要改革教学管理体制，制定明确的应用型人才培养规格和培养方案，合理调整教学时间安排。一方面使教师及时根据人才培养目标要求，调整自身的知识结构和技能结构，另一方面有利于教师合理安排其时间积极参与实践活动，在实践中提升自身的应用技能。
参考文献：
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）09B-0054-03
自2008年以来，我国把发展职业教育提到了前所未有的高度，而最近，更是提出了“中国制造2025”和“工业4.0”的宏伟计划。可以预见：职业教育，在中国，遇上了历史性的发展机遇。
发展职业教育，教师队伍尤其是“双师型”教师队伍建设是必不可少的极为关键的一环。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，要加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘办法，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化。
文件颁布后，全国各职业院校掀起新一轮“双师型”教师讨论和建设的热潮。但从走访我省近几年多所院校及查阅公开发表文献来看，整体上并没有取得实破性的进展。
一、“双师型”教师的基本内涵
传统上认为，“双师型”教师是指具有较强的教学能力和专业理论水平，获得教育系统领域颁发的教师资格证书，又有本专业或相应行业的职业资格证书的教师，或有从事本专业实践工作经历，又具有较丰富的教育教学经验的专业课教师。
教育部高职专业质量评价等级标准及内涵中指出，双师素质教师即“双师型”教师是指：具有讲师或以上教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：
（1）有本专业实际工作的中级或以上技术职称（含行业特许资格证书）；
（2）近五年中有两年以上在企业一线从事本专业相关实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践活动；
（3）近五年主持或主要参与2项应用技术研究成果，已经推广并带来良好效益；
（4）近五年主持或主要参与2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作。
二、职业院校“双师型”教师队伍建设目前的主要做法及效果
毫无疑问，“双师型”教师队伍建设是提高职业教育教学质量的关键，是实施科教兴职的重要一环。国家在《教育部关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》指出：“到2010 年，全国中等职业学校教师规模达到 150万人，其中专业课教师和实习指导教师中持有相关专业技术资格的人数要在 50%以上”，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也明确提出：“要加强‘双师型’教师队伍和实训基地建设”。
整理分析发现，目前“双师型”教师队伍建设的主要做法有三种：
（一）培训
包括国家级、省级、市级、校级的一些培训。请一些业内的专家对各院校主要教学骨干进行集中培训。如黑龙江省职业院校护理专业教师培训基地对来自全省5所职业院校的15名教师在黑龙江省医院进行了为期6个月的临床实践培训。个人认为这是对”双师型”教师培养的一次重要实践。
这种培训由于受到资金、场地、人力资源、参与方热情、以及培训对象素质等因素的制约与影响，尤其是一些培训基地缺乏更多的“实操性”的机会和“实景式”的场所（许多培训基地设在院校内且规模、设施有限），有一定的重返“黑板上种田”和“纸上开机器”之嫌，故决定着对“双师型”这种实践性很强的培训效果不会太理想，不可能也不应该成为“双师型”教师培养的主要方式和途径。
但一些针对某个专项或专题的培训质量还是较高的，也是可操作性强的能迅速提高局部教学能力的办法和途径，如上文提及的黑龙江省职业院校的护理专业教师专项培训。
（二）“顶岗轮转”或“聘请兼教”
“顶岗轮转”是指院校方选派专业技术人员到企业进行轮岗或顶岗；“聘请兼教”是指从企业聘请有丰富生产实践经验的专业技术人员到院校兼任教师。这是目前较普遍的解决“双师型”教师队伍不足的主要方法和途径，也是国家鼓励和提倡的，尤其是后者。
这种做法怎么样呢？
实际情况是“看起来很美，做起来不顺”。
由于院校、教师、企业三方没有一个更高层面、更深层次、更大保障力度的协调机制，所以，一方面组织专业教师到企业“顶岗轮转”，往往最后沦为一个三方都不乐意的事。另一方面，从企业聘请有丰富生产实践经验的人员到院校方任兼职教师，最后也常变成“无奈+无力”的事。
下面以卫生职业院校的做法为例。
由于师资不足院校常在寒暑假才能安排教师下医院或生产企业，这会造成教师在下企业的同时不能更好的兼顾家庭，丧失假期，收入下降（绩效及其他）等。另一方面，下到企业后由于行业法规等主客观因素教师并不能真正“顶岗”，而“轮岗”又要与年青的实习、进修生甚至自己的学生争“学习机会”，场面十分尴尬。所以，教师是不积极的。这是其一；而院校由于所选派的教师积极性不高，培养效果不理想，自然也难言满意，这是其二；企业方面由于合作层面多出于双方协商，还必须考虑生产法规、企业效益等诸多因素，加上下派专业教师因上述原因不积极，故也是不满意的。这是其三。
以学校属三甲医院办学为例，即使有院长兼任校长并大力支持和推进，仍被以上问题所困扰，无法做到三方满意。况且目前一般卫生职业院校（普通高校除外）都没有自己的附属医院，即使有大多也是以医务室或门诊形式存在。
再来看“聘请兼教”情况。
聘请的医院等企业的兼职教师由于现实原因总是把生产任务作为第一要务，加上现代的企业竞争，他们本身的工作任务大多都较为繁重。另一方面聘请方给的报酬和激励目前来看多半难有足够的吸引力，故医院、企业方及兼职教师都是不够积极的，甚至最后有些派出方最后只能选派一些年青的技术人员来应付了事。
而兼职教师由于以上主客观原因投入到教学的时间、精力有限，再加上教学经验、技巧不足等，故教学效果也是难令院校方满意的。
而更深层次的原因是校企方由于合作层次低，保障措施少，管理制度缺乏刚性，故对三方也只能是“无奈+无力”的事。
（三）“自行提高”
“自行提高”是指有“双师”提高意愿的院校教师作为主体自行通过学习、进修、培训等方式进行“自我提高”。院校方出于各方面考虑，仅对上述教师采取一定的鼓励和支持措施，如外出进修请假给予批准支持，提高学历予以一定补助，“双师”相关考试予以一定工作量减免等。
这是院校方采取的一种较为保守的态度和做法。
这种做法对提高本校“双师型”教师队伍结构是有帮助的，对提高学校整体教学质量是难令人满意的。
以上是目前职业院校对“双师型”教师队伍建设的三种主要做法，总体效果欠理想，没有太多成熟经验可复制和推广。
三、职业院校“双师型”教师队伍建设遇到的主要困难
主要为三个层面的困难和问题。
（一）国家及行业层面
1.国家和行业还未能对“双师型”教师建设中遇到的法律、法规障碍进行一个有效的梳理和修订，未能形成政策层面上的清障和支撑
以卫生职业院校较有代表性临床专业的“双师”教师为例，《中华人民共和国执业医师法》第十四条规定，“未经医师注册取得执业证书，不得从事医师执业活动；同时规定在医疗、预防、保健机构中试用期满一年以上才能参加医师资格考试。”这就意味着在卫生职业院校从教的临床专业教师如果是从高校毕业后直接到职业院校工作（中职学校80%教师为毕业后直接分配到学校）的话是不符合参加医师资格考试条件的，在今后到医院“顶岗”也就不具备法律法规基础了。
再有就是即使取得了医师执业资格，还必须在医疗服务机构注册才能执业，而在现有的法规里医师注册机构是不包含卫生职业院校的。
2. “双师型”教师的标准没有得到业界广泛认可，评价体系未有效建立
如教育部高职专业质量评价等级标准及内涵中指出，双师素质教师即“双师型”教师是指：具有讲师或以上教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：（1）有本专业实际工作的中级或以上技术职称（含行业特许资格证书）；（2）近五年中有两年以上在企业一线从事本专业相关实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践活动；（3）近五年主持或主要参与2项应用技术研究成果，已经推广并带来良好效益；（4）近五年主持或主要参与2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作。
如果按此标准，则职业院校的“双师型”教师是少之又少的，即使目前的笼统标准持“双证”即算，职业院校的“双师型”教师还是严重缺乏，这在多篇文献里有被提及。目前的现状是各职业院校的“双师型”教师标准及评价体系“各成一统”。
另一方面，取得“双师”资格的教师也没有在工资福利、职务晋升、实践教改等方面得到充分肯定，这将从根本上抑制各方 “双师” 教师建设意愿。
3.保障激励措施未有效完善
如上文提到的几个关系到校、企、教师三方的切身利益及现实问题，必须由上级有关部门和国家出台政策和措施来保障和协调，否则是很难解决的。
主要关键点有三：1.保障和解决“顶岗、轮岗”期间的教师的福利待遇、休息时间、政治待遇。2.保障和解决校、企方在下派或互派专业人员到对方交流过程中所面临的包括人事、培训、经费、考核、管理等棘手难题。3.如何有效激励校企方有更强的合作意愿以及激励更多的专业人员向“双师”素质转变。
（二）院校、企业层面
主要关键点有三： 1.因派送“轮岗”人员引起的工作安排难题。如部分专业或科组的专任教师只有1-2人或者平时已经处于满负荷甚至超负荷工作状态，离开后就有可能导致部门工作难以开展。2.校企交流人员之间、校内“轮岗”与非“轮岗”教师之间的利益协调难题。这考验领导的管理水平和决心，必需找到合理平衡点。3.对“轮岗”人员的考核与管理难题。
如上文提到，因缺乏国家及上级部门的有力支撑，故制订的管理制度缺乏刚性，所以遇到了较多的困难。
（三）“双师”教师层面
主要困难是“双师”教师在提升过程中如“轮岗”等会影响家庭、劳务收入下降和支出增加等，还有更关键的就是提升后地位待遇得不到充分肯定而影响“双师”建设积极性。
从以上三个层面的困难和问题看，国家及行业主管层面是主要的，后二者会因此而迎刃而解。
四、对策与思考
（一）尽快进行相关法律法规修订，为国家大力发展职业教育的改革向纵深发展扫清障碍
主要包括《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》里提到的“要加强‘双师型’教师队伍和实训基地建设，完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘办法，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化”的相关法律法规。
立法具有滞后性，但将能从根本上解决问题，也将起到指挥棒的作用。
（二）加大投入、多层联动，尽快形成“社会尊职重教，行业良性互动、教师热身投入”的良好局面
我们欣喜的看到每年国家都在加大对职教的投入。按区域分布的重大实训中心的建成和免学费、助奖学金制度的形成，都为“职教春天”的到来打下了良好的基础。“大国工匠”也历史性的搬上了权威媒体《新闻联播》，我们对未来“社会尊职重教”充满信心。
法律法规的修订是滞后的。春风已经吹起，战鼓已经擂响，业界及广大从业者应积极响应国家号召，顺应社会发展潮流，尽早做出相向调整，以把握先机，顺利迎接“职教春天”的到来。
除了加大软硬件、资金的投入，主要应做好以下几点。
1. 行业主管部门应认清形势，潮流不可逆，加强对部门内企事业单位、院校的统筹、协调和指导，以市场化为导向，提供协调沟通平台，制订奖励、激励措施，提出目标方向，为业界互动提供良好的环境，从而为“双师”队伍建设提供适宜大环境，也为国家立法决策提供依据。
2.在法律框架内制订出有利于“双师型”教师的职称评聘、升职加薪、教改技改等方面的优惠政策，从而为“双师型”教师正身立名，为职业教育发展提供源源不竭的人才动力。
3.加大对技能型人才的尊重、扶持、奖励力度，尤其是高级技能型人才和做出重大贡献或者有重要影响的技能型人才，为全社会尊重职教、尊重技能型人才作出表率、树立榜样、营造氛围。
我们难以想象在看到八位国师级的“大国工匠”后，其中有近半数生活清贫，甚至买不起房，然后还能引起社会对“大匠”们的太多的向往和尊敬，也难以想象这样的“大匠工况”会形成全社会“尊重职教”。
4.院校企业方也应在上级主管部门指导下认清形势，革新观念，增强市场化意识，突破“双师”教师建设是“上级的事，教师的事”的思想禁锢，深刻认识“以教促学，以学促教，以产促学，产学结合”的辩证关系，为“双师”教师建设铺路拱桥、鼓励支持，从而为“双师”队伍建设提供良好的微观环境。
总之，职业院校的“双师型”教师队伍建设是职业教育的重中之重，是发展高素质技能型人才的关键要素，需要高规格、多层次、多部门下大决心、联合为之才能办好。
【参考文献】
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[2]封银曼. 河南职业教育校企合作问题与对策研究[J].卫生职业教育，2014（10）
[3]刘方遒，张志勇. 卫生职业院校临床课“双师型”教师队伍建设存在的问题分析[J]. 中国职工教育，2013（12）
[4]李学军，郝亚超. 中职学校“双师型”教师队伍建设的现状分析及方法探索[J].职业技术教育，2013（3）
职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。但是，现行的会计职业教育存在着多方面的缺陷，尤其是实践性教学环节，许多学生在实践后会计基础工作仍然很不规范、不知道企业要纳税的程序、审计工作不知从何着手等等。下面，结合教学谈几点看法。
1.高职院校会计实践教学现状
随着高职高专教学改革的不断深化，高职高专教育工作者的教育观念已发生了重大、深刻的转变，由“知识本位”到“能力本位”，再到近来逐步树立的素质教育观。高职高专会计专业的教学内容已经有单纯的理论讲授转变为理论与实践并重，各高职高专院校高度重视能力、技能，积极组织学生在校内外实训基地进行教学，教学计划中显示，在校外内实训教学基地进行会计教学活动已经占到总教学时数的50%。各高职院校都在教学计划中加强了实践课程的份量，不仅在理论课教学中安排了实践课时，而且还开设了专门的实践课程。但是，在执行过程中还存在如下问题：一是实践教学的内容不够全面。从目前许多学校的实践教学来看，开设实践课程主要包括基础会计、财务会计、成本会计，而涉及纳税实务、出纳实务等课程的实习项目还非常少；忽视与信息化教学的结合，使信息化与手工实验相互脱节。二是实践教学安排上缺乏整体考虑。实践教学是通过多个环节、多个层次的会计实践活动来完成的。通过实践教学的整体设计，明确每一实践环节的目标、内容和要求，使不同环节相互联系、相互衔接，形成一个有机整体，才能使学生通过系列实训，提高专业技能，具备会计岗位工作能力。目前，一些学校的会计实践教学各个环节缺乏有机联系，没有形成有机整体。三是会计实训教材缺少特色。从会计准则出台至今，我国公开出版的各类会计教材数不胜其数，但其中大多数教材结构、内容雷同，缺少自己的特色，教材编写重复混乱，精品极少。
2.会计人才需求分析
高职院校财会类专业毕业生就业去向主要集中会计师事务所、中小型企业、金融类机构和事业单位等。2008年，受国际金融危机的影响，许多大中型企业、金融机构等在减少招人或根本未设定招人计划，但是，一些中小型企业、基层单位仍有财会类专业的岗位空缺。 随着经济景气度的回升，各类人员需求越来越大，财会类专业的就业形势也明显的比其他专业的要好，在各地的招聘职位需求排行榜上，财经类专业一直处于领先，根据调查结果显示，社会对会计专业毕业生需求意愿较强，九成单位有长期需求。
大型企业、事业单位及大型金融机构，要求人才学历层次较高，一般应是本科以上毕业生。而中小型企业及基层金融机构，对专科毕业生较欢迎。本次针对用人单位的学历需求调查结果显示，用人单位在人才的使用上逐步趋于理智，用人浪费的现象得到了很大的改善，特别是中小企业对高职高专人才的需求成为了这类企业人才需求的主体。会计岗位按其性质可分为高级会计岗位群、中级会计岗位群、初级会计岗位群和会计相关岗位群。
2.1 高级会计岗位群
包括大中型企业，地（市）级以上银行及非银行金融机构的总会计师、会计主管、审计主管、财务分析、资讯等岗位；地（市）以上政府机关及大中型事业单位的会计、审计主管、财务分析、资讯等岗位；其它大型经济组织的会计、审计主管等。
2.2 中级会计岗位群
包括大中型企事业单位、银行及其它大中型经济组织的一般会计核算及审计岗位；小型企事业单位及其它小型经济组织的会计、审计主管；银行及非银行金融机构的一般会计核算、审计岗位及信贷、计划或营销部门的相关管理岗位等。
2.3 初级会计岗位群
各企事业、银行单位的出纳，微机录入等岗位，小型企业及其它小型经济组织的一般会计核算岗位等。
2.4 会计相关岗位群
指不直接从事业会计工作，但需要具备会计管理知识和能力的相关管理岗位。如企业总经理，分厂，分公司经理，计划、营销、投资、开发等综合管理部门主管，银行及非银行金融机构的证券、投资、资讯等部门业务岗位及其它各类经济组织需具备会计知识和能力的相关岗位。
上述四类会计岗位群，除去会计相关岗位群之外，高级会计岗位群需要人数较少，且对学历层次要求标准最高，一般应为本科生或硕士、博士学位人才；初级会计岗位群、中级会计岗位群对学历要求标准不高，一般具备专科、中专或技校毕业程度即可；相对需要人数最多，应是高职高专会计技术教育培养的首选方向。
3.高职院校会计实践教学改革
高职院校会计实践教学改革应从以下几方面进行：
3.1 建立多层次的实践教学体系
会计实践教学体系包括：基本技能训练、专业单项技能训练、综合能力训练、企业在岗实习四个部分构成，纵向上形成体系，横向上与理论课程有机结合，从而形成多层次实践教学体系，改变目前高校会计实践教学项目单一的现状，有利于培养学生的综合能力。
3.2 加强有高职特色的实训教材建设工作
与实践教学体系相结合，实训教材建设应注重实用性、综合性和灵活多样性。
3.3 校内实践与校外实践相结合
[作者简介]陈丽虹（1979- ），女，广东潮阳人，广州大学外国语学院，讲师，研究方向为英语教育、跨文化交际及教师教育。（广东 广州 510006）
[中图分类号]G655 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）03-0075-03
一、问题的提出
教师职业认同的研究肇始于20世纪80年代。它的发展源于师范生阶段，也即职前教育阶段。职前教师职业认同感是指师范生对将要从事的教师职业和当前师范生身份的感知与体验。①培养职业认同感是教师教育课程的最佳构想，是促使师范生从学生转变成教师的关键和从事教师职业的基本心理基础。我国学者封子奇等人也指出师范生的职业认同感对师范生院校教育教学效果和质量以及我国未来的师资水平均有影响。②由此可见，研究师范生的教师职业认同感具有重要的现实指导意义。
近年来，学术界对师范生群体的教师职业认同感进行了积极的探索。国外研究主要针对学生教师，③然而，国内研究对象多集中在免费师范生群体。如丁道群等人对湖南地区高校免费师范生的实证研究表明，免费师范生的教师职业认同感显著高于非免费师范生。④张燕等人对北京某大学714名免费师范生的调查结果显示，免费师范生的教师职业认同的总体情况略高于中等水平。⑤而在师范生入学动机方面，马红宇等人的研究指出，师范生的入学动机包括个人特性、社会激励、就业职业因素、他人影响四个方面。⑥其中，以个人特性为主要入学动机的学生，其职业认同水平显著高于其他学生，其次是以社会激励为动机的学生。已有文献中，对师范生的职业认同感的研究多以整体师范生为研究对象（尤以免费师范生为主），专业分布为数学、中文、物理、化学等学科，研究样本地域包括北京、湖南、四川以及东北等地，而针对具体学科或专业的非免费师范生的研究相对较少。
研究英语专业师范生的教师职业认同感有助于培养英语师范生的职业心理素质，从而为日后更好地开展英语教学工作奠定良好的职业基础。另外，笔者在教学过程中发现英语师范生选择师范专业的原因即入学动机不尽相同，这不仅会影响他们的专业学习以及教育实习等表现，也可能直接关系到他们将来在工作岗位上的英语教育教学质量。基于此，本研究拟以广东某高校英语教师教育专业的师范生（非免费）为调查对象进行实证研究。研究目的有二：一是探讨英语师范生的教师职业认同感的现状，比较其教师职业认同程度与已有研究中的免费师范生的职业认同程度的异同。二是借鉴马宏宇等人的研究，探讨不同入学动机对英语师范生的教师职业认同感的影响程度？以期能够为英语教师教育专业师范生的培养和发展提供一些实证依据。同时，为丰富不同专业师范生的教师职业认同感的研究提供新的研究视角。
二、研究方法
（一）研究对象
本研究的调查样本为广东某高校英语教师教育专业三年级的64名大学生，其生源地均为广东地区，目前已完成英语教师教育理论学习及专业训练并参加过两次教育见习，但尚未进行大学四年级的教育实习。
（二）研究工具
教师职业认同感问卷。本问卷改编自魏淑华的研究中所使用的教师职业认同感问卷。本研究对其进行了修订，修订后的教师职业认同感问卷包括职业认识（6个项目）、职业情感（8个项目）、职业意志（4个项目）、职业技能（8个项目）、职业期望（7个项目）和职业价值观（4个项目）六个维度，共37个项目。采用李克特5点量尺计分，其中“1”代表“完全不同意”，“5”代表“完全同意”。
入学动机问卷。研究者在问卷中设计了一道用于考察英语师范生入学动机的开放性题目，“你选择英语教师教育专业的原因”。
（三）数据分析
全部数据采用SPSS13.0统计软件进行处理和分析。
三、研究结果
（一）英语师范生的教师职业认同感现状
对英语师范生的教师职业认同感总体及各维度进行描述性分析，并将均值与中性选项3进行单样本T检验比较。研究发现，英语师范生教师职业认同感总体状况（M=3.806）高于中等水平（M=3），且在6个维度表现上呈不均衡状况。其中，职业价值观均值（M=4.156）最高，职业期望均值（M=3.882）次之，职业意志均值最低（M=3.547）。
对英语师范生教师职业认同感总体与其六个维度进行相关分析，研究发现职业认同感总体与职业认识（r=0.951，p
（二）英语师范生的职业认同感在入学动机方面的差异分析
研究发现社会激励因素并非英语师范生群体选择英语教师教育专业的主要原因。他们选择英语教育专业的入学动机原因表现在三个方面，即个人特性（占54.69%）、就业职业因素（占25%）、他人影响（占20.31%）。
为了检验不同入学动机的英语师范生的教师职业认同感之间是否存在显著差异，对教师职业认同感与入学动机的单因素方差分析结果显示，F值为10.250（p
对不同入学动机的教师职业认同感分值进行事后多重比较，结果显示，个人特性因素（入学动机1）与就业职业因素（入学动机2）之间的概率为0.780>0.05，未达到显著水平；个人特性因素与他人影响因素（入学动机3）之间的概率为0.000
四、分析与讨论
（一）英语师范生教师职业认同感现状分析
调查结果显示，英语师范生教师职业认同感（M=3.806，p
在教师职业认同感的6个维度中以职业价值观均值（M=4.156）最高，表明英语师范生对教师群体的职业价值有较高的肯定，认为教师职业对社会发展有重要作用。此外，英语师范生的教师职业价值观与教师职业认同感呈显著正相关，即职业价值观越强，其教师职业认同感也相应较强。职业期望均值（M=3.882）在6个维度中也相对较高，反映了英语师范生对教师职业的工作氛围、发展前景以及自己今后的英语教学工作有较高期望。究其原因，可能是由于教师工作收入相对稳定，社会地位受人尊敬，所以英语师范生对教师职业的职业期望较高。
已有研究指出，教师职业认同感可以反映教师“愿意长期从事教师工作的心理感受”。本研究中的英语师范生的教师职业认同度较高，一定程度上体现了他们愿意长期从事教师职业。但调查结果显示，英语师范生的职业意志均值（M=3.547）在6个维度中最低。然而，职业意志反映的是个体主观上是否愿意长期、认真、持续从事教师职业的态度。曾丽红等人的研究就曾指出，免费师范生的职业认同感各维度中，职业意志得分（M=2.97）最低，英语师范生的职业意志在6个维度中相对较弱。⑦分析其原因，可能是由于近年来英语师范生的就业形势不容乐观。笔者执教班级英语师范生当中，不少因为无法通过教师招聘考试以及无法进入稳定的公立学校而不得不放弃从事教师职业的理想。
在对6个因素与职业认同进行相关分析后发现，职业认识与职业认同感的相关系数最高（r=0.951），即职业认识度高的师范生，其职业认同感也较强。教师职业认识可以反映师范生对教师职业的社会地位、工作性质、内容、待遇等方面的认知。英语师范生可通过多种途径了解和认识教师职业。例如，在英语教师教育课程培训过程中，教师的介绍；教育见习过程中，与一线教师的交流；与往届毕业生的沟通等。对教师职业持有客观、充分的认识，能够增加英语师范生的教师职业认同感。
职业情感在6个维度中排第五位，在职业认同感中并不十分突出，这与马红宇等的研究结果一致。教师职业情感指对教师职业的态度及相应的行为等，具体可表现为热爱教育事业、喜欢学生等。虽然英语师范生有部分从事家教工作，还有小部分在英语培训机构中担任兼职英语教师，但他们还处于职前阶段，缺乏实际教师工作经验，因此还未对教师职业产生深刻的情感。
（二）不同入学动机英语师范生教师职业认同的差异分析
入学动机的3个因素中，个人特性因素所占比重最大（54.69%）。个人特性主要指学生因为自身兴趣爱好或者认为自己适合教师职业而选择师范专业。有35名英语师范生表示自己喜欢或者有兴趣当老师，还有的认为自己适合当老师。就业职业因素是指学生选择成为师范生是出于教师职业本身的特点，如工作稳定、待遇不错等。其中，有15名（占25%）英语师范生表示教师行业比较稳定或者收入稳定是他们选择。他人影响因素通常指家人、师长、朋友等人的影响。有13名（占20.31%）被试表示自己选择师范专业是由于家长建议、要求或出于家庭原因。Sugrue指出职业认同除了与个性有关，还受到其他因素影响，如家人、家庭因素等。⑧从调查结果可以看出，个人特性因素的被试者教师职业认同感分值最高，这反映了他们的职业认同感显著高于其他英语师范生。其次是以就业职业因素为动机的英语师范生。同时，3个不同的入学动机的教师职业认同存在着显著差异。个人特性因素与他人影响因素、就业职业因素与他人影响因素的教师职业认同得分都存在显著差异。个人特性因素的教师职业认同程度最高，说明以个人喜好为入学动机的英语师范生的职业认同度较高，这与马红宇等人的研究结果是一致的。进一步证明了“只有喜欢、热爱某种职业，并且认为自己适合从事该职业，才会对职业产生认同感”。但不同于马红宇等人的研究的是，社会激励并未成为英语师范生入学动机之一。
五、结论与启示
本研究通过实证调查，分析了英语师范生的教师职业认同感的现状以及入学动机对英语师范生的职业认同感的影响，得到如下结论：（1）英语师范生的教师职业认同感与已有研究的免费师范生的认同感程度相近，均比较高。其中，职业价值观均值最高，职业意志均值最低。（2）英语师范生选择英语教师教育专业的原因，即入学动机对其教师职业认同感有显著影响，以个人特性为入学动机的英语师范生，其教师职业认同感显著高于其他学生，表明个人兴趣爱好等对于职业选择有积极的影响。
根据研究结果，为英语师范生的职业认同感的培养提供如下几点参考建议：首先，基于职业意志程度在职业认同感现状中处于最低的原因，应该增强英语师范生的职业意志。英语师范生就业意志相对较低的原因主要是近年来就业形势不容乐观。因此，课程设置中建议加入就业指导，尤其是教师招聘考试指导。其次，培养英语师范生的教师职业情感。对于因家庭原因或父母意见而无奈选择教师职业的师范生，应该进行适当引导、教育，从而培养他们对教师行业有较高的情感意识。最后，进行英语教师教育课程建设和教学改革，以往的英语师范生专业课程以教学理论、技能培训为主，忽视了教师职业认同感的培养，因此教师应该在教学过程中有意识地培养英语师范生的教师职业认同感。此外，还可以通过改革课程实践环节，如教育见习、教育实习，让英语师范生有更多的机会与一线英语教师进行学习沟通，对英语教学有更直观的认识，以增强其教师职业认同感，为将来踏上工作岗位奠定基础。
此外，需要指出的是，本研究虽然得到了一些实证的依据，但也存在一定的不足。一是被试的样本偏小，64名被试者的教师职业认同感还不足以说明广东地区英语师范生的整体现状，今后需进行更大范围的调查。二是由于就读英语师范生专业的男生较少，64名被试中只有2名男生，因此本研究中未进行性别差异分析。三是测量教师职业认同感的问卷各个项目数量不够均衡，测量工具有待进一步优化。
[注释]
①王鑫强，张大均，曾丽红.师范生职业认同感的效能――价值双维核心模型的构建[J].心理发展与教育，2011（6）：662.
②封子奇，姜宇，杜艳婷，等.免费师范生教师职业认同及其影响因素研究[J].河北师范大学学报：教育科学版，2010（7）：69.
③Meijer P C.The Role of Crisis in the Development of Student Teachers' Professional Identity[M].The Netherlands：Sense Publishers，2011：41.
④丁道群，蒋珊珊.湖南地区高校免费师范生的教师职业认同感调查研究[J].教师教育研究，2011（4）：63.
⑤张燕，赵宏玉，齐婷婷，等.免费师范生的教师职业认同与学习动机及学业成就的关系研究[J].心理发展与教育，2011（6）：633.
本文作者：李春玉孟雪工作单位：通化师范学院
（一）师范生对教师职业认识不到位1.高师生对教师职业的理解仅仅停留在理性的层面上，缺乏真实的感受。对教师的理解仅仅是“教书育人”、“传道、授业、解惑”、“教会学生思考、教会学生学习”等等，其原因在于师范生对教师职业情感缺乏完整的职业认知基础，这种职业情感的持久性是随着职业认知的深入而发生变化的[4]。由于高师生缺乏扎实的理论储备和丰富的教育教学实践活动，因而出现了职业认知水平低，科学认知与实践体验脱离的状况。2.学生受外部社会和传统观念影响。在他们看来教师行业与许多其他行业相比，无论是在经济收益还是在社会地位彰显方面都存在显著的差异。从事政府行政、企业等工作会比教师得到更多的权益。师范生普遍认为教师的社会地位与其社会贡献、经济回报不成正比,对教师职业认同停留在经济待遇、职业声望和社会权益上，这使得师范生对教师的职业认识产生了片面和错误观念。在部分师范生的潜意识里根本不存在教师职业意识的概念。（二）师范生对教师职业的价值认识存在偏差1.师范生对教师职业的认识不全面。师范生对教师职业的特点、教师的社会角色和社会职能（包括社会地位）等都存在不同程度的认识模糊，甚至不清楚。很多学生把师范教育当作是可能的谋生途径，这将导致其对职业价值的取向及评价标准发生功利性的变化。2.师范生从教意愿普遍淡簿。首先，师范生对教师应具备的素质、能力等认识不清，对教师的尊重不够，对教师工作的理解和支持力度欠缺。其次，教师工资待遇不高在市场经济引领下的物质生活中，人们逐渐对教师职业产生排斥心理。再次，由于学校合并、及其师范院校大学化，示范性被淡化，影响师范院校的师范学习氛围，继而影响师范生的教学氛围，这些都在不同程度上影响着师范生教师职业意识的形成。（三）师范生存在心理困惑1.自我认识不足。师范生缺少了解自己的意愿，对自己未来的生活没有准确的定位，所以很难规划自己的职业。另外师范生缺乏对实际学校生活和教师职业的理性认识，他们对教师职业、学校教学情况与学校文化、师生关系等的认知一般都来自书本、各种媒体及自己的想象，使得他们害怕面对现实。2.职业认同不够。师范生的职业认同主要是指思想上对教师职业的认可，由于商品经济的冲击，教师待遇问题影响了师范生立志做光荣教师的志愿，而现在的大学生往往把经济待遇是否优厚当作重要的条件来考虑。所以对于从事教师行业存有顾虑。
(一)改革师范生的选择和入学方式，优选对教师职业有兴趣的教师后备力量人们只有对某项职业有兴趣，才会从内心激发起对该职业的强烈追求和探索欲望。目前，我国师范生的选择和入学方式仍旧以高考笔试成绩为主要录取依据。现在的高校师范生，除了20%的学生具有“师范情结”外，很多学生是非本意入学。这些学生本身对教师职业并无兴趣，将来的就职意向基本上都倾向于非教师行业。教育事业要获得良好的发展，需要具有崇高职业理想的终身从教者，而非毫无职业理想的匆匆过客。因此，改革当前师范生的选拔方式势在必行。高师院校实行提前单独招生:重视选拔过程中的面试等，将优秀的、热爱教育事业的学生筛选进高校储存教师的后备力量。(二)完善师范教育课程体系与教师资格认证制度，激发师范生学习的积极性在课程设置方面，教师职业技能的训练要渗透于各科教学，特别是教育类课程，同时还要有必要的专门训练课程给予保证。教育理论知识与学科专业知识必须由实践性知识（即教育教学活动中解决具体问题的知识）来整合，才能内化为师范生从事教育教学工作的职业技能。师范院校应反映中小学教育的现状和趋势，而不是单纯考虑某一课程的系统与科学。专业技能类课程的设置即要提升师范生的隐性软件技能，可以考虑设置专业学科课程；针对学生普遍对基础教育现实不甚了解的情况，组织学生通过假期社会实践活动对基础教育进行实地见习、调研。总之，在追求学术性的同时，更要突出师范性，科学的布局课程体系。未来我国师范教育课程改革的趋势是：优化基础课程、深化专业课程、强化教育课程，使师范教育的课程朝综合化、板块化的方向发展，以培养更多具有综合素质、一专多能的复合型人才。提高教师资格认证的“门槛”要求，或许能更好的激发学生学习的积极性。(三)分阶段分系统引导帮助师范生明确教师职业的发展目标和过程经过访谈和了解发现有部分的学生，虽然对教师职业怀有极高的热情，但苦于不知道该怎样一步步去接近教师的角色，他们感觉到很茫然。此现象产生的原因主要是学校没有对师范生教师角色成长进行系统的引导。师范生的教师角色成长一般都要经历彼此紧密相关的四个阶段，即职业定向阶段、角色假想阶段、角色观摩阶段和角色转换阶段。在学生学习的不同阶段，学校引导的方向和措施应该有所侧重点。比如角色假想阶段，教师角色对于师范生来说还只是一种虚拟的自我想象，在他们模糊朦胧而又充满理想色彩的自我假想中，理想的教师形象多半为进入师范学习之前的自己的幼儿园教师或中小学教师中的某个所喜爱的教师。假如没有绝对鲜活而有魅力的新权威加以取代，他们仍然会按照师范教育前的“直觉式”理解构造自己的教师角色形象。综上所述，师范生的职业意识关系到该生是否能尽快适应自己的工作，关系到师资培养的质量，关系到未来社会公民的素质。“影响师范生职业意识形成的因素是多方面，社会、家庭、学校、个体等，培养师范生的教师职业意识并非一墩而就，要从多环节，多层次，多角度，多方面进行，并要做到经常化、制度化[5]”。因此，在培育师范生的职业意识过程中，提高教师的社会地位、形成尊师重教的社会风尚是重要前提，完善师范院校的教学及管理，建设积极的校园文化是重要保障，师范生自身对教师自我认同的建构是关键，对其培育应在综合考虑各种影响因素的基础上，为其提供合适的土壤。只有不断加强师范生的教师职业意识的培养，才能使教师的职前培养真正取得良好的效果，才能真正地促进学校培养目标的实现和教育质量的提高，才能真正地为我国培养出一批又一批优秀的教育人才。
