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兴趣是最好的老师,是学生学习的动力,是教学成功的关键因素。学生只有对古诗产生浓厚的兴趣,发自内心的喜欢,才会使思维处于最活跃的状态,才会不断产生积极的情感、强烈的行为,这样我们的教学才能取得成功。
1.用画面烘托。小学生处于认知的初级阶段,以具体形象思维为主,比起枯燥静止的文字,直观的画面、形象的图片更加富有吸引力。我们可以利用课本插图、多媒体等来将古诗转换成画面,给予学生强烈的视觉冲击,这样更能激起学生浓厚的学习兴趣,使学生对古诗学习产生强烈的学习动机,从而调动学生学习古诗的积极性。如在学习《春晓》一课时,我利用多媒体向学生形象展现相关的图片,这样更能使学生从画面中获得直观信息,使教学更加富有活力,而且更利于学生的理解。
2.用音乐渲染。音乐是一门诉诸于听觉的艺术,具有很强的感染力。将音乐引入语文教学,更能突出语文教学的人文性,更能引起学生的注意,引发学生的主体参与。在古诗的学习中,我们可以播放相关的背景音乐,用音乐来渲染氛围,将古诗所包含的特定情感诉诸于学生的听觉,使学生“未读其文先悟其情”,从而使学生带着特定的情感来参与教学,这样的学习更加富有激情与动力。
二、让学生在朗读中领悟
古人云:书读百遍,其义自见。读是语文教学的灵魂,是学生读懂文意、体验情感的重要手段。在古诗的教学中朗读同样具有重要作用,可以说读是带领学生进入古诗意境的主要途径。因此在教学中我们不要只是讲解与分析,要引导学生展开充分的朗读,让学生在读中体会、读中感悟。
一、让学生熟读成诵
古人云:“书读百遍,其义自见。”谓读得熟则不待解说自晓其意也。”朱熹的这句话给我们指出诵读对于理解文意的重要性。在新课程的教学中,教师应紧紧抓住诵读这一重要环节,重点培养学生要有感受、理解、欣赏和评价的能力,培养学生广泛的阅读兴趣,对作品的思想内容能联系文化背景作出自己的评价,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。因此,在古诗词教学中,应给学生充分的时间让其先对应背篇目熟读成诵,这样,在接下来的理解文意环节,学生就轻松多了。
二、遵循学生的认知规律和个体差异
小学阶段重在培养学生学习古诗词的兴趣和开发学生的记忆。在古诗词背诵这一环节上,不必要求每个学生都弄懂诗词大意。对那+些语文学习兴趣浓、基础好的学生,可适当给其限定较短的时间,加大背诵量,而且要求他们尽量掌握诗词背景及其大意。先背诵一定的篇目,随着年龄的增长,他们慢慢地会从记忆中拾起那些曾经积累下的名句名篇,七岁时背过的诗词,可能到八九岁时才对起意思明白八九分,这是一个循序渐进的过程。
三、有目标、有计划,定期抽查,温故知新
教师应给学生制订一个近期目标,让学生按计划完成诵读任务。教师还应定期抽查,背诵新篇目的时候要求学生随时复习已背过的篇目,这样,可以达到复习巩固的目的,而不至于像猴子掰玉米一样,抓了这个,丢了那个。
四、读写结合,强化记忆
古诗词把意境美、音韵美、哲理美融合一体,有着特殊的审美功能,学生可以从中受到美的熏陶。古诗词优美的语句诗中有画、诗中有情、诗中有理,既闪耀着美的光彩,又给人以深刻的启迪;既抓住“亦画、亦情、亦理”的特点,又能引发学生思想情操的美化。所以,不能不说小学古诗词教学就是一种美的教学。对于小学生而言,感性认识比较突出,对于善恶美丑往往只凭借外部表象去感知,而不能分析其内在的美和价值。通过古诗词教学正好可以弥补这一点,因为古诗词往往反映一种内化的、含蓄的感情,诗人把自己的意志和感情寓含在诗词中。教师可以通过对古诗的讲评,扩展学生的审美视野,让学生获得更高层次的审美感受,得出正确的审美标准。
加强古诗词教学还可以进一步培养学生的想象力,学生要充分了解诗中意境,诗句的言外之意,就要靠自己的想象补充和领悟,同时对于小学生而言,他们有丰富的想象力。所以,我们可以利用古诗词作为一个载体,去联想、补充和创造,以构想诗词中的画面。
学习古诗词教学的意义还表现在可以弘扬民族优秀的传统文化。古诗词不仅体现古人对社会事物、人情哲理的深刻认识,更是千百年来劳动人民的智慧结晶。它能让学生珍惜新生活,激发学生热爱祖国以及思乡惜友之情,同时教给学生阐明事理,为人处世之道,这无形中提高了学生的思想道德素质。它还可以促进学生在音乐、美术等方面的兴趣,使学生全面发展。这就要求我们老师在进行古诗词教学中运用正确的方法进行指导,使学生充分领悟古诗词的意境。
二、如何进行小学语文古诗词教学
新版《语文课程标准》列出了小学阶段学生必背的优秀诗文,并在附录中列出75首《优秀诗文背诵推荐篇目》,这使广大语文教师进一步认识到了古诗词教学的重要性。但在具体教学过程中,很多教师教学缺乏系统性,教学肓目性和随意性较大,常表现在:一是大量的背诵。教师不考虑学生的认知水平和接受能力,天天要求背诵一首。二是教学过程随意。教师没有精心备课,只是表象地提几个问题,草草了事。三是教师一讲到底、一练到底,学生没有自主学习思考的时间。四是囫囵吞枣式的翻译。教师仅把诗歌大意告诉学生就算完成任务。这些方法仅仅满足于语义的疏通和诗句的积累,学生难以根本的体会诗歌最美的情感。诗词是生命的歌,是美的化身。诗词的阅读与欣赏应当超越单纯的文字解释,应跨入语义学与美学的领域,用心灵去捕捉诗的意象和境界。然而,现今不少语文课堂教学过分强调了教学的定量化、技术化和精确化;教师备课的着力点任放在梳理知识点、研究标准答案上;依然按照“解释字词、理解句意、总结思想”的老一套做法。这种教学形式抑制了学生的创造需要,扼杀了学生思维的灵性和生命的活力,古诗词所蕴藏着的美感被扫荡殆尽,学生学习语文的情趣也深受影响。所以我认为在进行小学语文古诗词教学的时候应该遵循以下几点:
第一、资源整合,归类分析。
整合同主题的作品:在小学阶段学习的古诗词中,有不少的古诗词虽然作者不同,背景不同,但表达的情感主题却是相同或相近的。就拿“送别”主题来说,有李白的《赠汪伦》,写汪伦以歌声送友,李白借潭水抒友人对已感情之深;有李白的《送孟浩然之广陵》,写李白以目光送友,以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝等等。如果教师在教学时能改变传统逐一教学的模式,资源整合,主题凝聚,学生就能更容易记忆理解。
第二、抓住“诗象”,在融情想象中悟情。
想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加工改造,构成新的意向和观念的心理过程。诗重想象,没有感情就没有艺术,没有想象就没有审美。古诗词教学中只有唤起学生情感体验,产生移情和共鸣,让学生驱遗想象,引起联想,由此及彼,调动自己的生活经验,来再现作品中的形象,才能入境悟情。例如:在教学《示儿》时,可以抓住一个“悲”字,诗人为什么而悲?你想到了怎样的悲凉画面?引导学生进入情境,产生联想,文字转化成了诗人死不瞑目,诗人老泪纵横,诗人用颤抖的手写下了这首诗溘然长逝,诗人用微弱的声音喃喃地说着:收复中原,还我河山的悲凉画面,对诗人至死不渝的爱国情感的领悟水到渠成。
引言
高效课堂指在教学中教师以科学教学理念为主,采取行之有效的教学方法,在有限的课堂时间内帮助学生掌握重点知识。所以在教学中,教师应完善课堂教学内容,贯彻落实新课程改革要求,展现教育优势,培养学生的语文综合素养,从而加深学生对古诗词的了解,实现文化传承与发展。
一、激发学生的学习兴趣
在初中语文古诗词教学中,教师应激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性,帮助学生掌握古诗词内容。因此,在教学中,教师可以创设情境,确保学生对所学知识产生学习兴趣,在后续学习中主动跟随教师的脚步来学习知识,激发求知欲[1]。初中生正处于思维发展的阶段,他们分析古诗词内容存在一定难度。想要转变这一现象,教师就积极采用情境教学法,为学生设计合理的教学情境,借助动画与影视作品等完善教学情境[2]。随着互联网技术的不断发展,教师应合理应用多媒体技术,为学生创设计古诗词学习情境,将静态的教学内容动态化地展示在学生的面前,从而调动学生的学习积极性[3]。如今,多媒体技术成为教学的重要手段,有利于教师在教学中整合教学资源,在充实课堂教学内容的同时,提高教学吸引力,帮助学生降低知识的难度,使学生愿意接受知识。此外,教师可以结合音乐来辅助教学,渲染教学氛围,帮助学生实现情感升华,从而让学生进入作者的创作意境中,在倾听的过程中理解作者的创作情感。但是在创建教学情境时,教师要做好资料与音乐的选择,确保所选资料能够帮助学生进一步理解教学内容,避免出现运用不准确的问题,从而提高教学情境的针对性[4]。
二、构建良好的师生关系
在初中语文古诗词教学中,教师要主动与学生进行交流,营造良好的师生关系。有效的师生、生生互动模式不仅可以缓解教学压力,同时也可以转变学生的对古诗词的认识,从而使学生结合教师所讲的知识进行探究。因此,在教学中教师可以从教学内容出发,制订合理的互动方式。在开展教学前,教师可以为学生布置作业,组织学生进行探讨,并以小组合作的方式探究古诗词的含义。由于没有教师直接的讲解,学生需要通过小组合作来探究词义内容,激发自身探究意识。当发现学生观点存在问题时,教师要及时纠正学生的观点,从而帮助学生形成正确的认识,使学生真正理解古诗词内容。这种教学模式不仅可以营造良好的师生关系,而且可以培养学生的合作意识,加深对知识的理解,让学生充分感受古诗词学习的意义所在[5]。
三、落实以读为本
诵读作为语文教学的重要方法之一,不仅可以帮助学生理解文本内容,同时也可以让学生在诵读中掌握知识,从而提高学习效果。在初中语文古诗词教学中,教师要从阅读教学出发,确保学生充分阅读,在阅读中提升语感,接受文章情感的熏陶。如果教师依然采取逐句串讲的方式,势必会影响学生的学习效果,同时也会使学生对古诗词产生抵触心理。所以教师应组织学生反复诵读,帮助学生理解内容,提高学生的阅读能力。在学生阅读古诗词时,教师可以组织学生在对比拼音的基础上找出生字生词,避免出现添字或丢字的问题,同时还要确保读音的准确性。这种教学方法不仅可以帮助学生克服依赖心理,而且可以培养学生的朗读能力。当学生完成自读后,教师可以要求个别学生进行朗读,并由其他同学进行评议,纠正错词。此外,教师要做好范读工作,保证情感充沛,让学生得到熏陶。在阅读中教师还要把握停顿与节奏的准确性,从而读出其中感情,让学生感受古诗词的美,并进入古诗词的意境中。教师还应采取多样化的朗读方法,如可以在课堂中组织学生进行小组阅读、集体阅读以及轻声阅读等。只有掌握科学的阅读方法,学生才能在熟读的基础背诵古诗词,从而提高学习效率。
四、理解古诗词背景,仔细揣摩
古诗词作为中华民族传统文化的代表内容之一,以其独有的魅力征服了一代又一代人。教师应引导学生清楚认识到古诗词学习的重要性,以提升古诗词教学质量为目标,在培养学生古诗词水平与素养的基础上进行教育创新。古诗词在创作中有着特定的意图,如与友人的分离、仕途不顺、感慨时光等,在教学中教师可以从古诗词的背景出发,开展教育创新,提高学生的学习效果。例如,在教学《清平乐村居》时,教师可以向学生讲述创作背景,研究作者的政治主张,帮助学生理解作者的遭遇。从表面上来看,这首词展现了农村生活的平静与朴素,但实际上蕴含着作者抗击金军、收复中原的爱国情怀。在教学中教师通过有效讲解,不仅可以帮助学生理解作者的思想情感,同时也可以激发学生对作者其他作品的探究欲望,提高教学有效性。古诗词中的字词是作者不断推敲后选择的,有着丰富的文化内涵。所以在初中语文教学中,教师要发挥自身指导作用,带领学生领悟古诗词中的重点,帮助学生更好地理解古诗词的主旨。再如,在教学《泊船瓜洲》时,教师可以组织学生对“绿”字进行分析,并研究“春风又绿江南岸”一句的精华所在。学生通过合作探究,感受到了“绿”字对诗歌的影响。因此,在初中语文古诗词教学中,教师应从重点内容出发,组织学生进行揣摩,从而掌握这一知识。
诵读是我国语文教学的传统方法之一,对于诵读的重要性,朱熹《训学斋规》中说的很明白:“凡读书须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵遍数,自然上口,久远不忘”。“书读百遍,其义自见”也说明书要多读才能通晓其义。《语文课程标准》也指出:“小学各年级的阅读教学重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到感情熏陶。尤其是低年级的学生,在学习古诗时,靠老师的逐句串讲,根本行不通,必须更多的借助读,让学生在反复诵读中识字,学词,析句,理解内容,培养阅读能力及习惯。
在低年级的古诗课堂教学中,教师应始终以学生读书为本。初读古诗时,教师可要求学生自己对照拼音,划出生字,做到读准音,不丢字添字,把诗读正确流利。这样做有利于复习汉语拼音,也有利于学生克服依赖思想,提高朗读能力。自读后,可指明个别学生大声朗读,让学生相互评议,让他们纠正指导读错的字词,接着,教师声情并茂的范读让学生得到熏陶,再以绘声绘色的领读,让学生耳、脑、口、眼协调活动。注意诗的停顿和节奏,读出感情,从中感受的诗的语言美、节奏美、音律美,从而渐入古诗意境。然后变换多种朗读形式,如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等。让学生在变换中领会读的乐趣,悟出诗的意境,提高朗读能力。这样的古诗教学课堂,学生读诗不下二十遍,学生读的不累,而且越读兴致越高。他们的朗读一次比一次读的有味,大多学生能够熟读成诵,当堂背诵是根本不成问题。教师就应该这样将朗读贯穿古诗教学全过程,一步一个脚印,扎扎实实的进行朗读训练,充分体现了学生在教学过程中的主体地位。
2. 欣赏意境,创设情境
古诗,要欣赏诗的意境才能得到精华,所以,这一环节要让学生全身心的“投入”,欣赏意境不能搞得抽象,要照顾小学生的特点。我认为有以下几种方法可以帮助学生进入意境。
⑴ 用语言描绘情境,使学生进入意境。
例如,在教学《望庐山瀑布》时,可采用“起兴点拨法”,新课一开始,就用一个谜语引起学生的兴趣,使学生对瀑布产生兴趣,再导读回忆《瀑布》,使学生受到语言描绘的情境感染,从而进入瀑布的诗境,引出李白的诗。
⑵ 紧扣语言赏析进入意境
要注意引导学生抓诗眼,把握诗中有感彩的,形象鲜明的,有深刻含义的词语,反复推敲,进入诗的意境。如“香炉”就一语双关,既指山峰,又暗喻天上的香炉,表示山极高。“紫烟”看起来简单,但探究其因果,又值得引导学生细细分析。我主要用以下几种赏析诗的语言:
咀嚼字词,理解意境。教学“日照香炉生紫烟”中的“生”,让学生理解“生”的本义是“产生”,而在此诗句中“生” 既有“产生”又有“升起”的意思,再进一步追问:是什么东西产生并升起来了?“是香炉峰的云雾、水气产生并升起”。让学生展开想象:从“生”字你看到怎样的一幅画面?让学生欣赏诗的意境后,再提出一个问题:诗人为什么不用“升”而用“生”呢?这样,学生就会从诗的本义,诗的意境去进行理解。“升”仅仅能看到烟雾升起,一会儿就散了,没有了,如果用“生”字,就能看到香炉峰的云雾源源不断地升腾这个画面,也能看到香炉峰云雾缭绕的画面,从而看出诗人写诗用词之精当。
换词对比,体会意境。在教《泊船瓜洲》这一首古诗的第三句“春风又绿江南岸”时,我让学生当小诗人,把诗中的“绿”字换掉,用另一个字代替。当学生换上“到”、“过”、“入”、“满”等字后,再比较哪个字用得好。让学生在换词比较中,体会到用上“绿”字就把春天写活了,不仅写出春天到了,还把春风给江南岸披上绿装这一变化生动而又形象的写出来了。
根据诗句想象意境。在教学“飞流直下三千尺”这一句时,引导学生根据诗句的意思,想象瀑布飞泻而下是怎样一幅画面,再引出“疑是银河落九天”的壮观,从而更好的理解诗句的意境。
所以,在古诗教学中,反复推敲字词,既培养了小学生诸多语文能力,又让学生体会到古诗的美之所在。
⑶ 以图配诗,感受情境。
在小学语文教材中,几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图,古诗词部分也不例外。“这种图文并茂的教材编排,符合小学生的年龄特点,也有利于提高小学生学习语文的兴趣。”〔1〕因此,教学时,应充分发挥课文插图的作用,更好的领悟诗词的意境。
当然,也可以让学生根据自己对诗的理解,用画的形式来解释诗意,既能充分展示学生的绘画,理解能力,又能充分发挥他们的想象力、创造力。在教学《小池》时,引导学生边理解诗意,边用简笔画画出涓涓细流和清澈见底的小池。小池里那含苞预放的荷花上面有一两只蜻蜓在栖息……学生在绘画的过程中加深了对古诗的理解。
⑷ 想象漫游,深入情境。
教学《望庐山瀑布》,在学生从诗中的字句欣赏到诗的意境之后,再通过让学生观看录象,充分运用现代多媒体的优势,加强学生的感性认识,让他们身临其境,置身于庐山瀑布的美景之中,在观赏过程中,把美的图象,老师的解说,学生的吟诵巧妙的结合为一体,使学生入情入境,一种爱美、赞美的感情油然而生,并让学生畅谈此时此刻的感受,领悟诗人所表达的感情。
因此,情境教学法的运用,能较快的把学生带入“最近发展区”,使其既可感受课本本身的艺术美,又可由此感受到课文所表现的自然美和社会生活美。这样做,既符合学生认识事物的规律,又有利于活跃学生的形象思维和逻辑思维。
⒊ 不求甚解亦无妨
古诗词中的谴词造句,有很多是为了追求韵律美,形之式美不得不为之的。例如通假,倒装等现象,这在现代白话中已基本不同。所以在教学中让学生知其然即可。还有如古诗词中押韵,平仄等,除有特殊兴趣的学生,需深入探究外,一般学生不求甚解亦无妨。
一、注重积累,反复诵读
学生能力的提高离不开知识的积累。因此,加强学生整首诗的积累、诗词名句的积累是丰富学生知识、培养学生语文素养、提高学生语文能力的有效途径。因此,一有优美的诗词名句我就要求学生积累下来。此外,我还收集打印了“古典佳句”给学生背诵,增加学生的积累量,通过积累,内化为他们自身的财富。在古诗词教学中加强朗读及朗读方法的指导也是非常重要的。诗词这种文学形式,很多东西是只可意会不可言传的,只有靠自己边读边体会,方能理解得深刻。所以,我在教学中会尽可能地运用各种手段、多种方式进行诵读教学。
1.做好朗读指导,使朗读有的放矢。古典诗词的音乐之美来源于平仄、节奏、韵律,所以读起来抑扬顿挫、琅琅上口。在诵读教学中,要训练学生学会把握诗歌的节奏形式
2.引导学生自主诵读,让他们真正地进入角色,身历其境,与诗中景、诗中情相融,与诗中人相通,充分发挥学生的主动性,读出语言的味道,读出语言的表现力、感染力。
3.引导学生有感情地诵读。要把朗读技巧与情感体味联系起来,让学生体会到作者写诗词时的心情、情境,与作者产生共鸣,使他们准确充沛地表达出诗人的情感。
4.发动学生进行朗读表演。可让学生遴选出自己喜欢的诗词,参加古诗词诵读竞赛,提高学生的学习兴趣。
二、反对死记硬背,提倡理解基础上的背诵、默写
理解是记忆的第一步,是记忆的前提和基础。知识在理解的基础上记忆,则记忆内容更准确,记忆时间更长。在实际古诗教学中,我发现许多教师把提前预习改成提前背诵,私下以为很不可取。在没有充分理解句意的情况下,就盲目背诵。一个是机械记忆,不易记。另一个是容易在默写时因不理解而记不准或写错别字。因为没理解意思“柳‘岸’花明又一‘村’”“劝君更‘进’一杯酒”“渭城朝雨‘清晨’”等诸如此类的错误也就在所难免了。当然细心的教师会亡羊补牢,反复纠正这种错误,但纠正顽固的第一印象真是既费时又费力。所以我主张应在学生理解诗歌大意的基础上再背诵默写。所谓“磨刀不误砍柴工”说的就是这个道理。
三、重视教法,主动探究
古诗词阅读教学和鉴赏训练是一种能力的培养和锻炼。古典诗词文字简约、蕴涵丰富。因此,对于传统诗词教学我采取了批判吸收的态度,融入新课标主动探究的理念。
1.抓住意象赏诗法。意象就是出现在作品中的主观感情的物象,在作品中以个体形式存在,多个个体连接起来的整体,便是我们常说的意境。阅读时应首先抓住意象,品味物象特征及物象中所寄寓的感情,然后再做整体理解,体会意境。如的《沁园春・雪》:“须晴日,看红装素裹,分外妖娆。”这个句子中的“红日”,如同给大地披上了红纱,白雪在红日的映照下,宛如青春美少女一般妩媚动人,既有青春的活力,又有青春的纯洁。
2.知人读诗鉴赏法。诗歌是一种用凝练的语言集中反映生活的文学形式,它包含着诗人丰富的感情,是发自诗人内心的声音。诗歌创作往往“感于哀乐,缘事而发”,诗词作品往往是作者个人经历、思想感情的外观。因此,我们赏诗之前,应先对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致的了解,这就是“知其人,方能解其言”。如教学的《沁园春・雪》就采用了这种方法,只有了解了作者的写作背景,才有可能解得这首词。
四、加强认识,将作者介绍视为古诗词教学的有机组成部分,精心打造这一环节
古代词教学强调知人论世,这就要求我们介绍作者时,不应只是空洞地字号称谓生活时代的介绍,更应关注作品写作的时代背景以及作者本身的重大经历和创作风格等。很难想象如果不介绍韩愈的谏迎佛骨险遭送命的经历,如何学习他的《左迁至蓝关示侄孙湘》;不介绍李白被赐金还山的故事,怎么来学习他的《行路难》;如果不了解李煜从一国之君沦为阶下囚的悲惨经历,如何理解他对故国的不尽怀恋和“剪不断,理还乱”的一腔愁绪。不了解曹操的豪壮雄健,陶渊明的超然闲适,李白的飘逸洒脱,杜甫的沉郁顿挫……如何进行古诗词学习呢?毋庸置疑,作者本身的相关经历、创作风格等,对准确理解和把握文学作品的情感思想作用不小。所以,建议在进行古诗词教学时,应更深层次地走近作者,不只见古诗词的“骨头”,更要见其“血肉”。当然这也要求我们执教者课余要多读些古代文学史、人物传记,以加强学养,拓宽视野。使我们在介绍作者时能够高屋建瓴、深入浅出,把一个充满立体感的作者呈现在学生面前。这样学生才能真正走近作者,融进作者营造的情感世界,最终更好地“披文以入情”。
小学语文教材中的古诗词皆是短小精悍,但其语言精练优美,意境深远,可谓脍炙人口,妇孺皆知,皆是古诗中精品中的精品。古诗的教学目标是:语言训练,欣赏意境,“以学法指导为纲贯穿教学过程”是实现目标的重要手段。我就联系小学古诗词的教学现状,以达到指定教学目标为根本,谈一下自己的一些粗浅看法。
一、结合古诗词的古今现状,分析背景
古诗词距今年代可谓久远,作者创作的背景也极其复杂,内容也是言简意赅,高度凝练,情感隐晦而深邃,不少教师缺乏对古诗词教学方法的探究,致使古诗词教学仅仅停留在解释字义的层面,让原本抑扬顿挫、充满活力的诗词艺术在老师的逐字解释下成了枯燥的符号和“暗语”。自从新课标提出背诵古诗词的数量后,教师就开始更重视学生对诗词量的积累、背诵,理解偏差。老师们关注的更多的是“量”的积累,成了填鸭灌输,机械地背诵默写,对古诗词毫无审美可言。慢慢地,就丧失了对古诗词的学习兴趣,更不必说用古诗文陶冶情操了。
每一首诗都与作者的思想和经历密不可分,古诗的时代背景据现代很远,所以在学习一首古诗词前必先讲解古诗创造的背景。在学习《田园乐》时,我们首先要讲解题目的意思:乐,指快乐,乐趣。诗题的意思是欣赏田园美景里所得到的快乐。然后我用讲故事的形式先讲解一下王维生平。其中涉及生卒年以及籍贯和生平迁移,再讲述其一生之经历,年少聪明善学可谓少年得志,后因社会动乱,暮年之时隐居终南山。《田园乐》是由七首六言绝句构成,写于其退隐山林后与大自然亲近之乐。这样一来学生就能去感同身受地学习这首古诗词,理解诗词大意。
二、精读诗文,了解诗意
俗话说:“书读百遍,其义自见。”诵读古诗词的方法是很多的,可以分自读、分组读、全班读,也可以是默读和朗读等。多种读法相结合,让学生把握诗词的节奏,节奏是古诗词的生命,读诗的过程也就是欣赏的过程,也是让学生整体感知的过程。古文和现代文是有区别的,首先应引导学生读准每个字。例:《回乡偶书》中“少小离家老大回,乡音未改鬓毛衰。”现在“衰”读“shuai”,但在古诗读音应该是“cui”,古诗读音才能押韵,更能体现韵律美。这种现象在古诗中很常见,所以在朗读前老师应该提前讲到,学生在朗读的时候就会体会到古诗的押韵美了。
通过诵读古诗后,就要了解这首诗的意思,在语文课本中古诗词中都会有注释,将不容易理解的字都翻译讲解出来。这时我就采用小组结合的方式让学生合作讨论,让学生把诗词一句句地翻译过来,老师这个时候承担的角色就是适当点拨。这样的学习方式让学生开始自主学习。
总之,广大的语文教师应该重视古诗词的教学与学习,不断充实自己,提高自己的文学素养,正确理解古诗词的背景,把握作者情感,全力调动学生学习的积极性,才能带领学生迈入古诗词的神圣殿堂,让学生真正热爱古诗词,领悟中华五千年的灿烂文化,增强学生的民族自豪感。
中国是诗歌的国度,在中华文明上下五千年的历史长河中,留下了许多脍炙人口的诗词。古诗词是我国古代社会人民群众生命体验的结晶,是中华民族珍贵的文化遗产,也是我国传统文化的重要组成部分。它以精湛的文字、深刻的意境展现了中华民族的文化成果。在小学语文教材中加入古诗词教学,对培养学生良好的语文素养、审美情趣和爱国情感都有着至关重要的作用。然而,由于受多方面因素影响,我国目前小学语文古诗词教学存在一些问题,本文就这些问题提出自己的一些看法,以对提高小学语文古诗词教学有所裨益。
一、小学语文古诗词教学现状
(一) 教学模式亟待改革
在传统的“应试教育”体制下,小学古诗词教学开展面临诸多阻碍。长期以来,我国小学语文教学大纲和考试大纲的着重点都主要集中于应试层面,由此,小学语文教师在教学模式上也是围绕考试展开,为了适应“应试教育”需求,教师在古诗词课堂教学过程中往往单纯关注介绍诗词作者和诗词大意以及诗词背诵与默写,而忽视了诗词鉴赏方面的内容。新课标对小学语文古诗词教学提出新要求,更加注重学生审美情趣和鉴赏能力的提高,要求通过古诗词教学,培养学生语感,提升学生语文素养。有相当一部分教师未能对课改完全适应,在教学理论和方法上跟不上理念的更新,还是采用过去的“填鸭式”机械教学,不能实现课改教学目标,教学课堂死气沉沉。传统的教学模式显然无法适应新形势的现实要求,教学模式亟待改革。
(二)教师专业素养有待提高
许多小学语文教师自身文学功底有限,轻视古诗词教学。经大量调查研究发现,相当一部分数量的语文教师在课程计划编排中都将现代文作为教学重点,对古诗词教学的态度则比较微妙,部分教师甚至对古诗词教学采取“忽略”态度,对古诗词相关文本的解读单纯停留于文字表面理解和作者简介上,而对古诗词鉴赏方面不予深入探讨。由于教师自身专业素养不高,在课堂教学中只能简单地将诗词画面展现给学生,教学始终处于表面层次,无法深入把握诗词所蕴含的思想感情和艺术境界,导致在教学中忽视了古诗词本身的逻辑思维,在一定程度上破坏了诗词本身的完整性和艺术性。
二、提高小学语古诗词教学的有效措施
(一)转变教学模式
在古诗词课堂教学中,教师应充分利用多种教学手段,不断丰富教学内容,与时俱进,培养学生学习兴趣,提高学生学习积极性。随着社会发展与时代进步,教育教学设施也逐渐趋于完善,小学语文教师应充分发挥现代多媒体电教设备的作用,结合古诗词特点,在课堂教学中合理运用PPT、纪录片、动画、专题片、背景音乐等音像资料辅助教学,有效锻炼学生逻辑思维,通过优美的画面和音乐,帮助学生更直接地理解诗词内容。小学生尚处于形象思维形成时期,古诗词通常文字简洁凝练、意境深远,学生学起来难度较大,通过多媒体电教设备的运用,给学生带来更加生动直观的感官感受,从而激发学生想象力。新型的古诗词教学课堂更加注重学生的主体地位,教师在教学过程中更加关注学生的能动性和创造性,更加关注学生综合素质能力提高。在这样的教学模式下,学生学起来轻松,教学效果显著。
(二)提高教师文学素养
教师文学素养博大精深,通过言传身教,学生才会有强烈的求知欲望。当代小学生聪明、好问,语文教师必须依赖渊博的的专业知识教育、说服学生,相反,小学语文教师如果没有足够的文学素养,很难在教师岗位上立足。特别是在古诗词教学上,对语文教师人文素养提出更高要求。因此,教师应定期参加培训进修,以不断提升自我文学素养,完善知识储备。只有具备渊博精深的文学素养,才能真正走进课本,充分挖掘教材中深藏的内涵,从而更深层次地引导学生学习理解古诗词中的意境。教师只有具备一定的文学素养,才能够在课堂教学中做到“源于教材而高于教材”,才能适应新课改的现实要求。
三、诗歌学习策略研究
(一)熟悉背景,理解诗意
古诗词一般篇幅较短,文字高度凝练,跳跃性较大,小学生理解起来有一定困难。如果教师能够在进入正式学习前引导学生了解作者创作背景,知道诗人所处时代环境和创作时的心情,就能够在理解诗意、感受作者表达情感上事半功倍。
如在《送元二使安西》的课堂教学过程中,教师先为学生讲述诗人王维送别即将去往西北边疆友人的创作背景,然后引导学生进入文本学习,帮助学生理解诗词中不仅蕴含有诗人与友人之间依依惜别的情谊,而且还包含着对友人处境、心情的深情体贴,包含着前路珍重的殷勤祝愿。学生在感受诗词的过程中如身临其境,也体会到了离别的淡淡忧伤。
(二)发挥想象,感受情感
古诗词学习最需要的就是想象力。小学生想象力丰富,正好符合诗歌学习的特点。教师在古诗词教学中应注重诗歌画面感的讲解,引导学生进入诗歌内容所描绘的情境中去,使学生产生身临其境的感觉,切身感受诗人感情,体会诗歌意境。
如诗歌《清平乐?村居》的学习,引导学生对文本词句大意有了初步了解后,教师请同学们闭上双眼,听老师有感情地吟诵。在轻柔的背景音乐声中,教师声情并茂地朗读,学生展开想象,完全沉醉到原词的意境之中。于是,教师提问:“来到村居,你仿佛看到了什么?听到了什么?”一石激起千层浪,学生纷纷举手发言,有的说:“我仿佛看到岸上长满碧绿的青草,随风摇曳,还仿佛闻到了泥土的清香。”在课堂热烈的讨论中,教师逐步将学生引入到生活场景之中去想象一个个生动的画面,勾起了他们对词中所描述的田园生活的向往,表达出的情感也真切而朴实。
(三)熟读成诵,其义自现
常言道,“书读百遍,其义自现”,讲的就是反复诵读的重要性。学生在学习理解课文之后反复诵读,理解其节奏韵律,有感情地背诵过程中对古诗词进行再学习、再创造,加强(理解和记忆,在诵读的抑扬顿挫中再度与诗人产生穿越时空的情感共鸣。其次,在韵角方面可以对学生进行一定的培养,通过教师的指导让学生自己学习如何创写诗词,因教学难度较大,可以采用因材施教策略,从小学教育打下坚实基础,利于学生今后向此方面的发展。
四、结束语
古诗词是我国劳动人民社会活动的精神文化成果,是中华民族上下五千年灿烂文化的结晶,是小学语文教育教学的重要资源。教育部门和教师在课堂课外教学引导中应注重古诗词教学的策略艺术,培养学生学习古典文化的兴趣,提升学生文学素养。
参考文献
中国古典诗词是中国传统文化的瑰宝,在小学教学体系中,如何合理、有效地进行和加强古典诗词的教育,应该成为每个小学教育工作者认真思考的问题。然而,纵观当今小学教学体系中的古典诗词教学,还存在许多不尽如人意的地方。为此,我们以人教版的小学语文课本为例,对小学语文教学所涉及的古典诗词及其教学现状进行了探讨,以求为当前的小学古诗词教学提供些许参考。
一、小学古诗词的教学现状分析
(一)人教版小学语文课本的古诗词选录情况及特点。
经过我们对人教版小学语文课本古诗词选录情况的初步统计,小学语文一至六年级语文课本共收录古诗词50篇,其中低年级段(一至二年级)共收录古诗13首,这一阶段选录的古诗以通俗易懂、简单明了的唐诗为主,多为朗朗上口的绝句,例如孟浩然的《春晓》、白居易的《草》等。由于较少生涩难懂的词汇,因此适合该年龄段的学生记诵。
小学中年级段(三至四年级)的语文课本共收录古诗18首,其中抒情类古诗占有较大比重。这一阶段的古诗词仍然以唐诗为主,但已经开始注意引入宋词。相对于低年级段而言,这一阶段所选录的古诗词的主题范围扩大了,出现了表达哲理的作品,比如苏轼的《饮湖上初晴后雨》、陆游的《游山西村》等。由此可以看出课文的编选者考虑到了小学生的成长与智力发展,开始要求小学生在诵读的基础上进一步了解和体会诗词的内涵。
小学高年级段(五至六年级)的语文课本共选录古诗词19首,作品虽仍然以唐诗为主,但宋词的比例有了很大的提高,诗词描写内容和情感表达的深度和广度大大提高,比如张籍的《秋思》、杜甫的《春夜喜雨》等。同时对学生了解和把握古诗要求也有了很大的提高,要求学生深入作者营造的氛围中,领悟诗词所传达的内涵,从而达到与初中语文教学相接轨的目的。
(二)现阶段小学古诗词教学的成功之处。
1.教材安排注重层次性与科学性
现阶段小学语文教材中,通过古诗词从低年级到高年级的分布,可以明显看出诗词作品难易程度的设置呈现出阶梯性,体现了一定的科学性。按照小学生认知水平的发展安排古诗词的教学内容,可以让学生更好地掌握。同时,大部分写景类古诗的教学时段都安排在相应的季节,这样就可以让学生更好地领悟古诗中描绘的景色。此外,小学课本所选录的古诗词在内容上都积极向上,有利于学生人生观与价值观的树立。
2.现有教师队伍专业素质较高
现在小学一线教师的学历普遍较高,教学基本素质较好,这是小学古诗词教学正常开展的一个基本保证。现在的小学教师大部分都受过正规的专业教育,有一定的古诗词修养。此外,许多小学教师不断进行古诗教学改革的实践,这使小学古诗词的教学质量有了保障。
3.多媒体教学手段的广泛运用
随着现代科技的飞速发展,多媒体这一新兴科技手段被广泛应用于教育领域,大大提高了课堂教学效率。在当前小学古诗词教学中,多媒体教学把小学生难以理解的古诗以形象、生动的画面展现给学生,利用声、画综合的形式加深小学生对古诗词的理解。同时,多媒体的使用增强了课堂的交互性,更激发了学生学习的兴趣,让他们更积极主动地参与到了古诗词的学习中,并通过创设一定的情境,提高小学生学习古诗词的兴趣。
(三)现阶段小学古诗词教学存在的不足。
1.有些教师对古诗词教学不够重视
小学语文教材中收入的古诗词一般内容较为浅显,易于理解,这使得一些教师容易轻视其教学,古诗教学模式单一,教学过程枯燥无味,学生对于课堂更是缺少参与的积极性,因而在一定程度上影响了古诗词教学效率的提升。
2.部分教师古文功底欠缺与应试教育的影响
在现在的小学语文教学队伍中,虽然大部分教师学历较高,教师个人的基本素质较好,但有些教师古文功底不够扎实。这些教师由于自身的古文功底不够好,致使在古诗词的讲解中多照本宣科,缺乏一定的创新与吸引力。此外,受应试教育的影响,部分教师在具体教学过程中仍偏重于大量习题的训练,忽略对于学生古诗词学习兴趣的激发,一味强调学生对古诗词的机械记忆。
3.古诗词教学中重知识积累、轻情感体验的现象仍然存在
在当前小学古诗词教学中,许多教师仍然过于关注诗词的背诵和默写,普遍重视学生古诗词记诵量的积累,而在引导学生进入诗词意境、体验古诗词内在精华与情感体验方面则有所欠缺,古诗词的课堂教学较少留给学生想象和再创造的空间。
二、推进小学古诗词教学的策略
小学古诗词现有教学中出现的不足之处急需修正,同时在新课改不断深化与推进的背景下,小学语文对于古诗词的教学更需重视。当前,提高小学教学中古诗教学的质量,发掘古诗词的内在底蕴,以古诗词提高学生的人格修养,显得很有必要,也非常重要。那么,如何才能更好地推进当前小学教学体系中的古诗词教学呢?我们认为,应该在以下几方面作出努力。
(一)加强教师专业知识的习得。
推进小学古诗词教学的关键在教师,教师应具备良好的人文素养和准确解读古诗词的能力,用优美的语言把诗意表达出来,尽量使学生感受到古诗词的画面美、声韵美和意境美,用动情的语言感染学生,激发学生学习古诗词的兴趣。由于古诗词具有诗画相融的特点,因此,教师要充分提高学生多方面的感知力,借助多媒体教学手段,调动联觉,引起学生的学习兴趣,进而身临其境,获得古诗词美的熏陶。
(二)倡导开放式的教学方式。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式,把研究性学习引入古诗词教学之中,将游戏搬到课堂上,以多种有效的方式促进学生对古诗词的学习。教师可以让学生自由组合,按照自己的理解进行古诗词表演,给予表演好的学生奖励,将表演与诗词讲解相结合,从而提高小学语文古诗词教学效率。
(三)在学校开设与古诗词学习相关的兴趣班,扩大学生对古诗词的接触面。
课堂教学由于课时有限,不能充分满足那些对古诗词学习感兴趣的学生的要求,因此,学校应开设一定数量的古诗词鉴赏兴趣班,扩大小学生对古诗词的接触面。
在古诗词兴趣班中,可鼓励小学生自己创作古诗,作品不拘泥于形式,重点在于通过自己的创作加深对古诗意境的体验,引导学生对名诗进行模仿,或让小学生将其看到的、听到的有趣或有意义的事件用古诗的形式表达出来,将表达得好的作品进行张贴和表扬,以此激发学生学习古诗词的兴趣。
将经典的古诗词引入小学语文教学体系中,在素质教育日益受到重视的今天,对培养小学生的健康人格、提高小学生的文学修养等方面都是大有裨益的。在新课程改革的背景下,突出素质教育的教学理念需要长时间的贯彻落实,对于古诗词而言,素质教育目标的实现不仅需要教师改变教学方式,还需要整个社会重视古诗词教育。在素质教育方面,我们还有很长的路要走,同样,对于小学古诗词教学,我们要不断进行研究和思考。
参考文献:
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[2]蒋曹斌.走进古典诗词[J].小学生导读,2007,(10).
[3]袁振国.教育新理念[M].北京:教育科学出版社,2007.
中图分类号:G623.2 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2015)21-0061-01
我国是一个历史悠久的国家,文化典籍浩如烟海,留下的古诗词更是数不胜数,而古诗词教学也是小学语文教学中不可或缺的一个部分。在小学生看来,古诗词比较难懂,在教学中这也是教师的一个教学难点。如何提高小学生的学习兴趣,让学生轻松地学习古诗词就成为小学语文教师值得研究和探索的重要课题。
一、根据学生年龄特点因材施教,培养学生兴趣
在传统的小学语文诗词的教学中,教师往往是通过让学生通读课文之后根据注释来解决生词的问题以及初步理解文章内容,这样一种单纯的知识的讲解过程会让学生感到枯燥乏味,并不能够深入了解诗词的内涵,从而缺少对古诗词学习的兴趣。所以,教师应该善于根据学生的年龄特点和知识水平来进行古诗词的教学,激发学生的学习兴趣,让学生发挥主体地位,使学生真正走进课文里,深入理解诗词的内容。这就需要教师能够根据学生的特点进行分层次的教学。在第一个阶段,教师只要求学生学会字词,简要理解诗句的意思,可以进行默写以及背诵即可,这也是最简单、最基础的一个阶段。在第二个阶段,教师要进一步要求学生在认识字词和默写的基础上进一步理解诗词的内涵以及意义,能够根据诗词的含义想象出情景,并且能够了解一些基本的诗词知识,如五言绝句和五言律诗,以及押韵、通假字的基本的了解。例如,《鹿柴》中的“柴”通“寨”。在这个教学阶段,教师要让学生比较系统地了解掌握几年来学过的诗词基础知识,并适当拓宽学生的知识面,提高学生的语文水平和能力,这是古诗词学习的中级阶段。在高级阶段,也就是第三个阶段,因为学生已经有了相当程度的基础及分析和语言表达能力,所以教师要在学生的知识水平的基础上提高对他们的要求,在教学过程以及作业的布置中适当增加难度和综合性。教师可以让学生进一步理解诗词的意境,提出更高的要求,使学生更加具有求知欲和积极性,提高学生的兴趣。
二、增加学生阅读量并熟读成诵,增强学生参与
对于小学语文的教学来说,学生的字词积累是很基础的一个环节,若学生的字词积累不够,那么学生对于诗词的阅读就会存在一些阻碍。学生词语的积累对于阅读具有重要意义,如果学生掌握的古诗词词汇过少,就不能很好地完成古诗词的阅读与理解。因此,教师应该重视对学生的古诗词阅读教学,增加学生的阅读量。教师可以向学生推荐一些古文名著以及短小的散文,让学生进行课下的阅读赏析,将课外阅读和实际结合,并且鼓励学生互相交流分享赏析的篇目,逐渐提高学生的阅读能力。所谓“书读百遍,其义自现”,熟读成诵对于学生理解和体会文学作品确实具有重要意义。新课标对于小学生的背诵篇目的数量要求越来越多,更加说明了古诗词在小学语文中的重要地位。所以,教师在语文教学中要鼓励学生熟读成诵,并适时对学生的朗诵进行指导,让学生边读边体会,了解诗词的韵律以及情感。
例如,在《闻官军收河南河北》这首诗的教学中,教师可以先进行朗读示范,把握诗的节奏和语调。教师要把握其中喜悦、激动的情感,开始的节奏是激越的,到第五六句的时候就变得轻快,而“忽传”“喜欲狂”则要重音诵读。教师的朗读会给学生进行一种正确的示范,让学生感受语调的高低、节奏的急缓以及情感的变化,激发学生的情感与诗中的情感产生共鸣和交融,进而激发学生的阅读兴趣。
三、让学生体会诗文情感与哲学,开阔学生视野
小学语文教材中选取的古诗词都是古代名家之作,这些诗人和词人都有着丰富的经历与优雅的兴趣爱好以及高尚的文化修养,他们的作品中蕴含着丰富的思想情感。小学生的年龄低、阅历少,而且正处于形成正确的人生观、价值观的关键时期,教师应该在这一关键时期给予学生正确的引导,对学生进行高尚情感的熏陶,帮助学生树立起正确的人生观和价值观,形成高尚的品质。在进行古诗词教学时,教师要深入探究古诗词中蕴含的情感,让学生领略其中的情感艺术。例如,在《寻隐者不遇》的教学中,教师要引导学生通过诗句的字面意思去体会其中的情感――从开始的失望中得到一丝希望而后又是寻找不到的失望和无奈,并注意启发学生对整个过程进行想象,将自身带入情境,让他们体会整个心路历程,从而感受诗人要表达的情感。同时,教师还要向学生介绍一些背景知识,拓宽学生的视野,对作者的经历、当时的社会环境以及作者的写作背景进行简要介绍,让学生在了解这些基本背景知识的基础上进行学习和品读。教师还可以让学生在课堂上进行交流和探讨,并扮演指导者的角色,对学生存在的问题进行解答,指导和帮助学生更好地理解古诗词。
总之,教师在进行小学语文的古诗词教学时要根据学生的年龄特点进行因材施教,在不同的阶段设置不同的目标与任务,培养学生的兴趣。同时,教师还要增加学生的阅读量并让他们做到熟读成诵,让他们在背诵中体会诗词的含义与情感,增强他们的参与。教师还要让学生体会诗文的情感与哲学,向学生介绍一些诗人的背景知识,开阔学生的视野,让学生更好地学习古诗词。
参考文献:
[1]刘春芹.小学语文古诗词教学策略探析[J].教育实践与研究,2013(08).
中华民族创造了博大精深、灿烂辉煌的文化,而古诗词更是中华文化宝库中耀眼的明珠。我们广大语文教师一定要重视古诗词的语言教学,正确引导学生透过语言展开想象,凭借主体体验,还原诗中的画面,入情入境,体会诗人心中的意象。下面我就谈谈自己在教学古诗词的过程中的点滴感受:
一、小学古诗词教学的重要意义
1古诗词教学可以弘扬民族文化
古诗词经历了中国上下五千年的岁月洗礼,流传至今,是古人留给我们的无价之宝。古诗词的意境深邃,生动形象地描述事物的形象,以精炼的语言表达出丰富的内涵。小学语文教材中的古诗词,正是让小学生接触古典文学的最佳启蒙教材。加强学生古诗词的诵读,重视古诗词的教学对小学生的记忆力、想象力、思维能力、审美能力的培养都具有十分重要的作用。
2古诗词的教学可以提高学生的审美能力
古诗词的特点在于意境优美,平仄押韵,寓意深刻,具有特殊的审美功能。如“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”、“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”、“鸟宿池边树,僧敲月下门”,一首首的佳篇词句,诗中意境的描写仿佛画一般,情理在书中,给人以深刻的启迪。古诗词中往往寓含着诗人的意志和感情,正所谓“诗以明志”,教师可以通过对古诗文的讲评,拓展学生的审美视野。
3古诗词教学可以培养学生的想象力和创造性思维
古诗文篇幅短小、简洁,却意蕴丰富,学生要了解古诗词中的意境和作者的弦外之音,就需要发挥自己的想象力和创造性思维。古诗文教学给了学生想象和思维创造的空间,学生将诗词中的意境描绘在大脑中储存再造,可以应用到他们的写作中,提高了学生的阅读能力和写作能力。
二、当代小学语文教学中存在的问题
1应试教学模式带来的头脑空洞
如今的学校教育面临的最大问题就是考试和升学,语文课本中为数不多的几篇古诗词学习都是针对着升入中学考试而设计。老师的教学方式也随之开始应试化和死板化,只注重背诵和记忆让学生能够在考试中拿到合格的分数而忽略了在这些优秀词句的背后,蕴含着的很多意义和内容,忽略了对于这些宝贵文学财富精神思想的分析和理解。
2过于重视考试内容造成的表达交流障碍
从八十年代开始,小学传统语文教学的主要方式就是背诵,背诵的确是语文教学和学习中不可缺少的环节,但是由于过分注重死记硬背,学生没有更多精力去感受和感悟语文中的一些精华部分。这样就造成了现在许多小学生在考试中可以获得很好的分数,但是他们由于积累的范围太小,无法满足他们与外界交流的所有需要。
3教师专业素质不高,轻视对古诗词的教学
许多教师把现代文作为教学的重点,对于古诗词的教学不够重视,对于古诗词的讲解只在于表面的理解,对于古诗词的鉴赏方面深度不够。因此,对诗词中的的意境就不能完全把握,在教学中不能将诗词中的思想感情和艺术境界与诗词有效地结合,课堂教学停留在浅层上,不能继续深入。由于教师自身的专业素质不高,在讲解中简单地将诗词的画面展示给同学,而忽视了诗词本身的逻辑思维,破坏了诗词本身的完整性,使学生很难在理解的前提下接受内容。
三、增强小学语文古诗词教学实效性的方法
1运用情境教学法,引导学生感受意境美
情境教学法是一种符合小学生身心特点的有效教学方法,它通过创设一定的情境,能使小学生入情入境,深刻感悟,使学生在虚拟的环境中真实地感知古诗词中所描绘的意象和意境,从而在潜移默化中使学生不知不觉地领悟作者的思想感情。主要方法有这几种:(1)教师要向学生介绍作者及创作背景,介绍作者生活的那个特定时代,特定环境,使学生把握作者作诗时的特殊心情。(2)联系现实生活,把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中,拉近距离,搭起入境桥梁。(3)利用多媒体创设情境。通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段再现古诗词的意境,使学生有身临其境之感。
2加强情感朗读
顾名思义是有感情地朗读,只有在理解和感悟的基础上,为内容所感染与作者产生共鸣,此时的朗读便是一种自然的,真情的流露。这种朗读才能在学生的心理产生长久的影响。同时教师相机指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调,体会诗人在诗中所表达的感情。有的音调要缓慢,低沉,像李白的《独坐敬亭山》,朗读时要把诗人那种因怀才不遇而产生的孤独寂寞之情表达出来;而《赠汪伦》这首诗所要表达的诗人李白与汪伦的深厚情谊,则要用惜别诚挚的音调来朗读;而《忆江南》这首诗则要用豪放的音调来指导朗读,才能把诗人热爱祖国大好河山的感情表现出来。
3运用扩写,使学生深度理解诗词内容
古诗构思精巧、语言精练概括,多处留有艺术的空白,教师要引导学生抓住和挖掘这些空白,加以形象,对古诗进行补白、扩写。如:《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课,我让学生想象李白与孟浩然临别前的话语,想象孟浩然如何踏上船离去,李白如何目送搭载孟浩然的船离去,当时心里想些什么。学生通过想象,用文字将这些细节展示出来,用不同的方式将李白与孟浩然之间的深切友情表现出来。
4不断地提高小学语文教师的专业素质
学生与教师的接触时间可以与家长相比,在学生的眼中,教师就是学习的榜样。在课堂教学中,教师的一言一行都影响着学生,所以教师必须加强自身的道德素质和职业素质。同时教师也要不断地提高教学水平,在古诗的教学中,不但自己了解诗词内容、掌握诗词意境,还要将这种意境展现在学生面前,帮助学生感悟诗词内容。学校也要积极地开展活动,加深对古诗词教学的认识度,为学生找到学习古诗词的有效手段。
四、结语
古诗词是中华民族的瑰宝,是中华文化的传承。古诗词中蕴涵着丰富的人文精神和情感,在启迪学生智慧、发展学生思维能力、净化学生情感、陶冶学生性情方面也有着其独特的价值。优秀的古诗词是语文教学的重要内容,必须重视对于古诗词的教学。在教学过程中采取丰富的教学手段,增加教学内容,使课堂教学生动有趣,增强学生参与课堂教学的积极性,进而提高学生对于古诗词的兴趣,使我们优秀的文化遗产得以继承和发展。
参考文献: