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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-231-01
拼音教学一直是语文教学的重点难点，也是教师必须解决的问题之一。刚刚进入校园环境的小学生，并不能适应枯燥的学习环境，为了提高拼音学习效果，教师必须充分激发学生学习兴趣，需要通过不同的方法激发学生学习兴趣，让学生更加快乐的掌握汉语拼音知识。
一、拼音教学存在的问题
汉语拼音是学习中华文化的基础工具，在语文教学中占有重要的地位，但是过于夸大拼音的作用，就会导致教学实践出现一些问题。
1、过于重视拼音教学
汉语拼音的本质就是帮助学生学习汉字与普通话，小学阶段的阅读与写作，都与汉语拼音有很大关系。语文教材为了实现这种效果，需要将部分汉字由拼音取代，让学生直接读出音阶，实现汉语拼音的教学目标。学生在朗读课文时，可以直接通过拼音读出不认识的字，减少阅读文章的难度。这种方式并不会偏离拼音教学的方向，但是一些教学课程为了更加突出汉语拼音的重要性，采取了过激的措施。例如为了直接读出音阶，要求学生反复训练拼音阅读，并没有与汉字结合起来，甚至一些教材中，为了锻炼拼音读写，直接用拼音组成一段话，让学生读写出，这种练习十分常见。但是这种方法恰恰忽略了拼音教学的基础目标，忽略了汉字才是最终的学习目的，学生在学习拼音的过程中，应当结合汉字进行学习，充分表现出汉字的重要性。
2、加重学习负担
汉语拼音是阅读的有效工具，在低年级学生进行写作训练时，可以使用拼音替代汉字。虽然一年级生并没有较多的汉字知识储量，可能在完成学习后，学习1000字后只能写出600字，但是恰恰因为这种替代，学生过于重视拼音，在写作过程大量使用拼音。汉语拼音的本质是汉字学习辅助工具，而不是汉语学习的主体。一些教学过程为了突出拼音的重要性，要求学生必须默写音节，变相的加重了学生的学习负担。使用拼音代替汉字，的确可以增加写作字数，但是无法表达出汉字学习的重要性。拼音取代法短时间成果十分显著，但是对后期学习会产生严重的副作用，学生在很长一段时间内无法改正学习习惯，在二、三年级也会使用拼音代替汉字，影响汉字学习速度。
二、拼音教学有效方法
1、“童趣”化拼音教学
拼音是一种符号，教学过程相对抽象，如果教师依靠常规教学程序，看图学拼音、朗读拼音、拼读与书写，就会降低课堂趣味性。小学生学习兴趣是最有效的教学方法，学生觉得课堂充满新鲜感、十分有趣，才能激发出对拼音知识的学习兴趣。教学设计需要以学生兴趣为出发点，一般一年级生最感兴趣的有动画、游戏、零食、玩具、故事书，教师完全可以使用这些材料作为教学资源，充分发挥出课堂教学的趣味性。例如，模拟出拼音王国情境，在王宫中放置韵母、声母、整体音阶，并根据每个字母的特点，为学生讲解拼音教学内容，加强学生对拼音知识的印象，使拼音转变为永久记忆。
2、“故事”化拼音教学
在进行教学活动时，教师可以为学生讲解汉语拼音小故事，让学生体会到汉语拼音的乐趣。在拼音教学课上，教师可以根据教材讲解，让学生根据图画与拼音字母分析字形与读音的连线。为了提高学生的注意力，使用一些创造性课程，提高学生对拼音知识的关注度，依托教材，创造出不同的教学方法。例如，在教学时为学生讲故事：“森林里住着声母y与w，单韵母i与u。一天他们一起去采野果，在摘完野果后，他们说一起做个游戏，i走到y身边组合成yi，w走到u身边组成wu。”之后让同学自己找到朋友组成字母组合，学生在充满欢乐气氛的课堂中学习，对拼音知识的记忆更加深刻。
3、“实践”化拼音教学
在学生进入学校的初期，教学内容的趣味性直接关系到课堂教学效果，所以教师在设计拼音教学内容时，必须从兴趣出发。语文教学的基础阶段就是汉语拼音教学，是引领学生了解汉字、语言沟通、查阅字典、学习普通话的主要工具。为了让学生的汉语拼音水平更加优秀，为后期语文教学打下基础，必须加强实践性联系。每堂语文教学时间有限，如果单纯依靠故事内容进行讲解无法提高教学效果，所以在讲述拼音故事的过程中，还需要让学生直接体验与练习拼音，使学生可以进行拼读，提高汉语拼音拼读的正确率。如果学生自己反复阅读就会在短时间内感觉到厌倦，所以需要通过课堂活动或者游戏的方式，加强学生集中力。例如，组织拼读比赛，学生在激烈的竞争游戏中学习拼读，让汉语拼音知识更加趣味性，学生开心的学习拼音知识。
4、“载体”化拼音教学
拼音教学的困难点有：幼儿园与小学衔接不当，一年级学生没有拼音基础，突然学习新的汉语拼音知识，学生会因为新知识产生畏难心理，而且自信心与学习积极性会受到打击。教学方法单调乏味，学生无法加深记忆，更无法将汉语拼音转为永久性记忆。加强拼音教学的“载体”化，使幼儿园与小学更加完美的连接，让拼音读写、字母融入故事书与动画之中，学生从幼儿园直接了解拼音教学，进入小学后，对汉语拼音不会产生抵触心理。
小学拼音教学方法十分丰富，教师可以选择多种教学方法进行拼音教学。在选择课程的阶段，必须根据学生实际学习情况，寻找适合全体学生的拼音学习方法，帮助学生学习拼音，为以后的汉字学习打下坚实的基础。
参考文献：
一、大量采用生动，有趣的教具，开发直观性教学
由于汉语拼音无法进行性实物直观，所以他的直观性教学的开发，其实就是开发课堂教具。因为与汉语拼音教学配套的教具不多，所以许多教具都得教师自己来制作。下面我介绍集中聚居制作的方法，以供参考。
（一）依葫芦画瓢
这是一种最简单的教具制作方法。主要用于第一课新声母，新韵母或整体认读音节。把与新授拼音相对应的图片，找教材上的样子画下来，贴于黑板即可。这一方法一般都用于拼音卡片代替，但拼音卡片有一个缺陷，它是图片拼音同事出示的，而且色彩也不够鲜艳，若教师自制图片的话，就可避免这些缺陷。不过自制图片需要一些时间，且较为麻烦，所以这一教学手段主要用于一些在字形或发音上较难掌握的拼音上。如果韵母o，u；声母b，d；f，t；p，q；复韵母等。
（二）、儿歌法
根据字母的字形编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教儿童记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。无论是说儿歌或绕口令、顺口溜，都要结合课本中的每一幅画面，形象直观地帮助儿童牢记每个字母的字形与发育以及各种规则。如标调号歌：“标调号有方法，有a不放过，没a找oe；oe都不在，就找i和u；iu并列标后边。”拼写规则歌：“jqx三兄弟，从不和u做游戏。小小有礼貌，见到jqx就脱帽。小见到jqx，脱帽去点儿行个礼。”为了帮助儿童发准干舌音和翘舌音，这些生动形象的教学方法，不仅激发了儿童学习拼音的兴趣，而且使儿童牢固地掌握了拼音字母和各种规则。
二、大力开展趣味教学，营造愉快宽松和谐的课堂气氛
处于幼童时期的孩子，是十分贪玩好动的，单个图片和活动教具是远不能满足他们的需求的。他们不仅好看，好听，还好玩，所以上课时让他们动动手，做做知识性游戏是十分必要的，也是极为有效的。
（一）多开展动手练习
动手练习的形式很多，有动笔的，有模仿老师动作的，有摆放学具的等等。在进行摆放练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到黑板上进行摆放表演或比赛。摆放练习不仅可以巩固学生的拼音知识，更可以顺练学生的反应速度和动手能力，是一项十分实用有效的综合性教学手段。
（二）结合游戏，娱乐来进行拼音教学
低年级最常见的游戏就是“找朋友”。不过这个“找朋友”可以找不少名堂。可以复韵母找朋友（如：an，一个学生拿a，另一个学生拿n）；可以整体认读音节找朋友，也可以两拼，三拼音节找朋友，还可以图文找朋友（如：“转笔刀”，一人拿图片，另一人拿相对的拼音词语名称），形式多样，灵活实用。
除了“找朋友”，还有“摘苹果”比赛。在“苹果”后面写上音节，进行拼读比赛。
（三）提前读写，巩固拼音，初试写话
在拼音全部教授完以后，可以试着用拼音来练习组词，造句的练习。一开始可先用拼音来试着写词语，待熟练之后，让学生用口头说一句完整的话，再用拼音写下来。这样的练习可以布置在周末做，用对老师说的语气来写。题为“每周一句话”。这一练习不必过于严格要求，带有一定的随意性。可以巩固，运用拼音，也可以训练学生说一句完整的话。如果开展的比较好。今后还可以成为老师与学生互相沟通的重要渠道。汉语拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但书是死的，人是活的，只要能积极合理的用教学方法和教学手段来弥补内容的缺陷，同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。
三、采用多种手段和方法进行教学
（一）采用多媒体等现代教育技术辅助教学
儿童心理学的研究表明，直观，形象，生动，色彩鲜明的事物，特别容易引起儿童的兴趣，根据儿童的着一心理特点，我们利用录音，录像，投影等现代媒体，以活动的画面，鲜艳的色彩，动听的音乐旋律等参与拼音教学，从而大大激发了学生拼音学习兴趣一对于中年级学生，我们可以采用声像引路，反复朗读的步骤进行教学。
以下所列是在汉语启蒙教学实践中达到一定效果的教学方式，希望能给广大的教师朋友在教学中带来一点帮助。
一、拼音字母从表象入手，直观感知
1.模仿法
少数民族学生，特别是小学生具有精准的模仿能力，所以学习拼音主要靠听后进行模仿。教学实践证明，大多数少数民族学生是通过模仿的方法学习汉语拼音。但对于形像音像的拼音字母会让学生不能清楚辨认，更由于学生来源不一，母语语言和汉语语言的差异性，语言环境以及个人学习语言的条件不同，导致学生学习汉语更是参差不齐，不能清晰明了。因此，汉语拼音教学应集中力量解决学生难懂易错的读音。所以，通过模仿法，让学生模仿老师发音，发现读音不准确，及时纠正，再针对性的进行强化练习。值得注意的是，在强化练习这段时间，疑难音不可能通过简单的两节课达到读音完全正确的目的。因此，要建立长期训练目标，点对点解决问题。在与学生交流时要注意不能因为学生一直发音错误而差别待人，因耐心讲解，相信他们。因为拼音的疑难音需要相当长的时间去讲解拼读，让学生通过大量接触，反复练习，达到学以致用的目的。
2.图示法
低年级学生的自控能力较弱，以形象思维为主。因而在教学过程中，可采用插图启示法，选择一些接近生活，寓于情趣的插图，利用插图表音，表意的特点，启发学生掌握字母读音。例如：在讲解六个单韵母第一个字母皇保可以找一张小女孩张大嘴巴的图片，教学生念张大嘴巴 唬学其他单韵母则可以是嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e，牙齿站齐i i i，嘴巴突出u u u，鱼儿吐泡ü ü ü。
3.实物演示法
用直观的实物进行演示的办法可以帮助学生准确发音认识事物，记住字形。例如：教t 时，教师可把伞柄朝下拿着，演示伞柄的形状与字母t 的近似，再把水一滴一滴地滴到雨伞上，让学生仔细听水滴在雨伞上的声音，解释t 的读音。相反，伞柄朝上，与字母f 相似。区分送气音和不送气音，教师可拿一张薄纸在嘴边，让学生观察发音时纸是否会动来体会。
4.简笔画
教师利用黑板上的简笔画或教具，演示汽车爬坡，使学生形象地感知四个声调的调号形状以及读法，并能配以口诀：一声公路平又直，二声汽车往上爬，三声下山又上山，四声下山猛冲下。在教学中，也可以配以手势表示调形。
二、表演游戏法
1.游戏表演
拼音教学要让学生充分地“动”起来，激起学生学习的兴趣，故采用游戏法，让学生边玩边学，在不知不觉中学习拼音。比如：“找好朋友”活动，学生已学过部分声母和韵母后，让学生把它们做成“头饰”戴在头上，在课堂上让学生伴着音乐进行找好朋友的活动，学习声母分别能与哪些韵母相拼，并试着拼读起来，找对两人就成为好朋友。这样的安排比直接出示音节，让学生拼读，效果要好。
2.猜谜语
教师说出谜语让学生猜。如：马蹄印子是什么声母？一个门洞是什么声母？一竖像水往下流，右上半圆是什么声母？
3.摘果子
教师用彩纸剪成苹果、桃子、梨的形状，上面写上学过的声母、韵母，挂在小树上，学生两人一组，一个念发音，一个找对应的果子摘下，认错了便不许摘。
4.传话
师生共同参与活动，按先后座位变成若干小组，老师掩住每列首位学生的耳朵，悄悄说出字母，再由这名学生往下传话，速度要快，当传到最后一名学生时，就请他们分别说出或写出听到的内容，看哪个小组说的快，写的对，奖给该组小红花以资鼓励，反之表演节目进行惩罚。
三、设置情景，在故事中学习
在拼音教学中，可以根据拼音字母的读音或形状的特点，设计动作或节目，让学生进行表演。例如：教 b 和d可让两个学生各戴b、d 的头饰背靠背坐在一起，扮演d 的学生说：“我是d。”扮演b 的学生说：“我是b。”然后两人一起说：“大家说我们像，我可从来没见过它。”全班齐问：“为什么？”两人一起回答：“因为我们是背靠背地坐着，谁也看不到谁。”用同样的方法可以教p和q。又如学习j、q、x与ü 相拼的规则时，可以设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：三个好朋友j、q、x一块出去玩游戏，路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，急忙脱帽问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握j、q、x与ü相拼，两点要去掉的规则。
四、掌握拼音与发展能力相结合
靠死记硬背不可能发展能力，要给学生教学习规律，让学生掌握学习拼音的方法，才能达到举一反三的目的。例如：教学单韵母 o e时，不讲复杂的发音规则，而是让学生观察口型变化，由此得出口型的不同;在教i u ü时，让学生自己对照规律发现读音的不同，这样在类比中，学生就能很快掌握单韵母的发音，为复韵母和音节的教学奠定基础。又如：23个声母，有的外形很相似，对于分辨能力较差的低年级学生来说，很容易混淆，把学生熟知的事物编入声母儿歌，使抽象思维形象化，有助于学生记忆，鼓励学生和老师一起编儿歌。例如：听广播b b b，爬上坡p p p，两个门洞m m m，一根拐棍f f f等。
教师用最饱满的热情和学生一起创编儿歌时，学生也会跟着老师积极思考。以达到学生的语言和思维能力的锻炼与提升，在寓教于乐中学习汉语拼音字母。
低年级学生无意注意占主导，他们往往开始能够按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久。教师要充分利用好新教材内容鲜活、形式新颖的特点。开展丰富多彩的教学活动，就能调动起学生学习拼音的兴趣。
例如，在拼读练习的教学中，待学生掌握了拼读方法后，设计“找朋友”的游戏，把声母卡、韵母卡分别交给学生，看哪两个（几个）能组成老师要求的音节，他们就是“好朋友”。还可以设计“摘苹果”游戏，板画（简笔）苹果树，将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，看谁能拿对了声母、韵母卡片，合起来是一个苹果，并大声地读出来，“吃”掉这个苹果。
二、使用歌诀法帮助学生有效识记，打好汉语拼音知识基础
歌诀法生动有趣，朗朗上口，学生愿意学，愿意唱，能有效帮助记忆相关知识，是学习知识的一个好方法。拼音字母是一些抽象的符号，而且有些字母很容易混淆，像 ie 和 ei就易记混 。如果只是分析字母构成效果不会太好，为了提高教学效率可以采用歌诀法帮助学生有效区别和识记。可以编成歌诀：小人砍树ei、ei、ei，小人倚树睡一夜（ie）。又例如，学完整体认读音节wu 的四声拼读后，可编歌诀：小乌鸦它姓乌（wū），小胖子他姓吴（wú），一二三四五（wǔ ），山上起了雾（wù）。再例如，学完声母与后鼻韵母ang相拼的音节后，可以编歌诀：小猪小猪太肮脏（ang 、zang），小猴挥起千钧棒（bang），大象（xiang）用鼻子挠痒痒（yang），熊猫来把秋千荡（dang）。
三、通过小组探究学习，在参与合作中巩固汉语拼音知识
新课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式。在拼音教学中，可以充分利用探究学习方式，让学生在参与合作中巩固拼音知识。
例如，在拼读时，可以分组这样跟学生说：“要像老师那样，先看声母，后看韵母，再加上声调，碰一碰看看发什么音，看哪一组谁是最好的小老师。”这样极易调动学生学习的积极性，好胜心理促使他们竞读互学。
请看下面教学片段：
教学主题：复韵母ai、ei、ou。
师：韵母森林里来了几位朋友。你们看，第一位客人是――（点击出示ai）他叫什么呢?
生：（有学生学过，抢先大声读）ai！
师：有的小朋友已经认识了，请你读一读，说说你是怎么认识的？
生1：我是妈妈教的。
师：是的，我们的身边到处是老师，只要你大胆请教。
生2：我是看小蓝猫学拼音学会的。
师：你真会学习，看来，你的学习能力一定很强。
生3：我在玩电脑游戏时，玩着玩着就会了。
师：这也是个好方法，你很会利用学习机会，玩玩学学更有趣。
在这一教学片段中，教师的评价促进学生的参与、合作、探究意识的树立，让学生感受到生活无处不学习。
四、在语言环境中学习汉语拼音，在练习使用中巩固汉语拼音知识
汉语拼音服务于识字、阅读以及学说普通话这一作用的发挥不仅要在学完汉语拼音之后，还要体现在学习的过程之中。汉语拼音教学部分安排认 70 个常用字，并配有内容丰富的插图。在拼音教学中，教师应为学生创设语言情境，将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来。可以先让学生读音节，再口头组词、说话。
在新课程标准中，针对小学低年级学生汉语拼音教学提出了具体目标：“要求学生能够会读、写、拼汉字拼音，重点能够读准声母、韵母、声调以及音节拼读;正常书写韵母、声母、音节;熟记《汉语拼音字母表》中所有单个拼音。”[1]在长期教学活动中发现，小学低年级学生的认知水平比较低，他们的记忆方式主要以形象思维、机械记忆为主，且具有较强的好奇心，比较容易接受生动、直观形象的新鲜事物。因此，教师在教学设计、组织中应遵循学生的认知规律，采用符合学生形象思维的教学方式实施课堂教学，从而提升小学低年级学生的汉语拼音教学质量。
一、以拼音发音为切入点，启发学生的思维能力
由于低年级学生的抽象思维能力比较差，学习过程中主要依靠自身的形象思维能力。因此，在低年级汉语拼音教学设计中应尽量以比较形象的方式引导学生学习，启发学生的学习思维能力。
案例1：当我们在教学韵母α时，教师首先问小朋友，你们生病的时候去过医院吗？学生答：去过！教师问：医生让你们张开嘴时会发出什么声音呢？学生齐声回答到：“啊！此时学生的学习积极性被调动起来了，在此氛围中教师便可以教学生发“α”音。在本堂课上，教师通过提取学生生活中的经历来引导学生进入到学习活动中，将比较枯燥的汉语拼音与日常生活紧密相连，这样学生比较容易进入学习状态并掌握知识点。
二、以文本插图为切入点，锻炼学生想象力
在小学语文教材中有很多非常漂亮的插图，教学中我们可以充分利用这些插图来帮助学生学习汉语拼音。在语文教学活动中，教师利用课本上的图片将学生引入学习情境中，启发学生的学习思维、激发学生的学习积极性，然后引导学生观察图画并讨论每个字母的音、形。另外，教师还可收集课外插图或者自己设计情境图，引导学生展开丰富的想象力，培养学生的创造能力。
案例2：我们在教授字母“f”时，首先让学生观察课本上的插图，在“f”旁边有一幅大佛像，此时（要删除此时）教师说：“这个图片是什么呀？”学生答：“佛”，此时学生的形象思维被完全激活，接着顺势讲解“f”的音、形。教学中我们借助音译或者形译方式将字母转变为具体的形象事物，不仅有利于吸引学生的注意力，还能锻炼学生的想象力。
三、以儿歌、顺口溜为切入点，营造良好的学习氛围
长期观察发现，小学低年级学生最喜欢唱儿歌，而且每次学习儿歌时的积极性都比较高，学习能力也比较强。因此，在汉语拼音教学中我们可以借助儿歌方式来让学生学习汉语拼音，将教学内容编写成学生比较喜欢的儿歌、顺口溜，这样可提高课堂教学的生动性，也能激发学生的学习兴趣。
案例3：当我们在学习“b、p、m、f”时，教师便可以借助四个拼音的读音及教材中的插图，编写一个朗朗上口的儿歌，即：“爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。”教师带领学生齐声朗读儿歌，在朗读过程中引导学生重点读“坡、佛、播、摸”四个字，在不知不觉中学生慢慢掌握了拼音的读音。在汉语拼音教学中，教学方式符合学生认知水平是教学成功的关键所在，教师在教学设计中应注意观察学生比较喜欢的东西，然后将学习内容融入到学生喜欢的东西中，这样可有效激发学生的积极性，让学生能够在学习中持续保持较高的学习热情。
四、以课堂游戏为切入点，增强学生情感体验
在新课程标准中明确提出：“小学低年级汉语拼音教学应注重自身的趣味性，建议以活动或者游戏形式为主要教学手段。”加之低年级学生的自控能力比较差，在长时间学习过程中精力肯定会不集中。如果采用游戏方式实施教学活动，会对学生产生强大的吸引力，让学生在自由、放松、愉快的氛围中学习，此时学生的情感体验与认知活动实现有机结合，有利于提升课堂教学效率[2]。
案例4：在学习声母、韵母时，教师可以设计一个“捡西瓜”的游戏，将所有的字母贴在一个个西瓜模型上放在教室中间。教师念一个字母，学生在听清楚字母后迅速去找那个贴有字母的西瓜，最后看哪位小朋友捡的最多，给予一定物质或者精神奖励。教师在设计教学活动时，可广泛采集与学生生活息息相关的事情来改编游戏，让学生能够对游戏保持较高的新鲜感、好奇心，这样既能够集中学生的注意力，还能提高课堂教学效率。
四、以引导创新为切入点，培养学生创新意识
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。近年来，在新课程改革推动下我国小学教育者开始关注任何能够培养、提升学生的（要删除的）学习技能的方式。尤其是在汉语拼音教学中如何提升学生的自主探索学习能力，帮助学生充分利用自己的知识储备、认知能力创造性的开展学习活动，这是广大语文教育者需要思考、更需要不断实践的课题[3]。
案例5：当我们在教授“j”时，教师向学生提问：“哪位小朋友能够告诉老师你是怎么记住这个字母的呢？”此时，一个学生说：“它像我奶奶家的雨伞勾。”另一个学生说：“它像妈妈中午买的豆芽！”此时，学生的学习积极性被完全激发出来了，大家都在积极搜索自己生活中像“j”的东西。通过这种引导方式，不仅能够加深学生对知识的认知程度，还能够锻炼学生的创新意识。
总之，在小学低年级汉语拼音教学中，培养学生“识、读、写、记”汉语拼音的方法较多，但是最重要的是要符合学生的认知水平及形象思维能力，细心捕捉学生的性格特征、兴趣爱好，并充分利用这些因素设计教学活动，让学生能够在轻松、快乐的氛围中学习知识，从而达到事半功倍的课堂教学效果。
参考文献：
一、汉语拼音教学的功能定位、教学目标的研究
1993年，曹澄方指出：“在《汉语拼音方案》公布以前，1956年的《小学语文教学大纲》就曾指出：‘要认真教拼音字母。除了用来帮助识字，还要用来学习普通话。’《大纲》注明：在拼音字母公布前用注音字母。可见，小学教学拼音字母的目的是早已明确了的。但是，从1963年开始却起了变化。1963年的《小学语文教学大纲》提出：‘学会汉语拼音字母，能用来帮助识字。’《大纲》一字不提汉语拼音也是帮助学习普通话的工具。这不是疏漏，而是有人认为汉语拼音当识字工具就可以了，不必用在其他方面。认为识了字也就正了音，正了音也就等于学习了普通话。这种观点是片面的。”“1963年《小学语文教学大纲》对教学汉语拼音目的的提法是不符合人代会决议的，是一种倒退现象。‘’以后，1978年的《小学语文教学大纲》根据专家和教师的意见，才恢复了‘学会汉语拼音，以帮助识字和学习普通话’的提法。1992年的《小学语文教学大纲》提出：‘教学生学会汉语拼音，帮助识字、阅读和学习普通话。’加上‘阅读’二字意义重大。”曹澄方认为“小学教学汉语拼音的目的应该是帮助识字、阅读、写作和学习普通话。这样的提法比较全面，也是符合实际情况的。”2000年高鸽介绍了长期以来人们对小学汉语拼音教学定位问题存在的分歧，并把各类观点概括为两种：“一种认为汉语拼音教学的目的是辅助识字和查字典，也可以帮助学习普通话，教学要求要低，教学时间要短；一种认为，汉语拼音的功能是多方面的，可以帮助阅读、识字、写作，帮助学习普通话，帮助操作电脑等。熟练地掌握汉语拼音可以培养学生多方面的素质。小学语文教学要充分发挥汉语拼音的多功能作用，对汉语拼音教学的要求也应适当提高，应使学生能够熟练地掌握和运用汉语拼音。”高鸽又进一步提出：“如果主张降低拼音教学的要求，缩短拼音教学的时间，把拼音教学只定位于辅助识字和查字典，甚至不主张学习汉语拼音，无疑是不符合小语《大纲》的要求的。”2001年杨琼指出：“根据《大纲》对汉语拼音教学的总要求，我们可将小学汉语拼音教学的目的简单地概括为让学生会读、会认、会写、会用。”2002年魏江南阐释了九年义务教育语文课程标准对汉语拼音教学功能的定位，指出：“《全日制九年义务教育语文课程标准》总结了43年汉语拼音教学经验，以平和稳健的姿态，从尊重儿童的认知规律出发，将汉语拼音的功能定位在‘帮助识字，学说普通话’上。也就是说，对小学生而言，汉语拼音仅仅是‘识字、正音’的工具。”作者还将《语文课程标准》与1992年颁布的《小学语文教学大纲》对汉语拼音的定位进行了对比，指出：“‘课程标准’对汉语拼音的定位与1992年颁布的《小学语文教学大纲》中‘汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具’相比较，不再提‘帮助阅读’了。这就简化了汉语拼音教学头绪，明显减轻了学生的负担。另外，汉语拼音教学内容在各年段的比重分配上，有明显不同：‘1992年大纲’把汉语拼音作为五大块之一（另有识字写字、听话说话、阅读、作文），贯穿在小学语文教学的各年段。而‘课程标准’仅作为第一学段（1-2年级）‘识字与写字’教学中的部分内容来设置，这样的安排与其功能定位是一脉相承的。‘课程标准’的教学目标突出‘三会’，即会认、会读、会拼；‘1992年大纲’的教学目标突出‘五会’，即会认、会读、会拼、会默、会背。2002年陈树民将1986年版的《小学语文教学大纲》、1992年版的《大纲》2000年版的《大纲》及2001年版《语文课程标准》中的汉语拼音教学目标和要求进行比较，找出相同和不同的地方，并发表了自己的意见和看法。文中指出：“细细比较几个版本的《大纲》和《标准》对汉语拼音教学目标的提法，不难发现：1.相同地方：都提到‘帮助识字’和‘学习普通话’。2.不同的地方：2000版本的《大纲》和2001年的《标准》都没有提‘帮助阅读’。特别是2000年版本的《大纲》，还明确提出‘汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具’，并明确提出‘防止繁琐、不恰当的要求’，特指这一点，绝不是偶然的。”陈树民认为“这一改动，非同小可。从历史发展的角度说：这是对长期以来汉语拼音教学改革实验的科学总结。应该指出的是：在‘帮助阅读’思想的指导下，必然会提出一系列的要求，如‘熟练地拼读音节’，‘逐步做到直呼音节’，以至于要求‘认识隔音符号’等。在今天看来，这些都属于‘繁琐、不恰当’的。所以根据《标准》的精神，汉语拼音教学的明确定位应是：帮助认读汉字和学习普通话。”2003年郑国民分析了汉语拼音的定位问题，“回溯小学语文教学大纲的发展历程，对汉语拼音的教学要求，1992年大纲基本是在1986年大纲基础上发展而来的，不同之处是直呼音节的要求。1986年大纲六年制小学二年级才建议有条件可以逐步做到直呼，在一年级则没有。1980年大纲没有直呼的要求，也没有借助汉语拼音阅读的要求。1963年大纲一年级的要求是，‘学会汉语拼音字母，能用来帮助识字。’由此看来，1992年大纲对汉语拼音的定位是最高的。
二、汉语拼音教学内容的研究
此研究内容包括汉语拼音字母手写体、字母名称、《字母表》、声母、韵母、声调、整体认读音节等方面的教学，尤其对整体认读音节的认识存在分歧。
1959年《语文建设》中的《汉语拼音字母手写体的教学》一文从教学时间安排、教学方法等方面探讨汉语拼音字母手写体的教学。1973年梁猷刚就“元音的发音，辅音的发音，某些韵母的具体读法，常见的几种拼读法，某些变读现象”等方面的问题进行了探讨。1985捷亚分别从汉语拼音的字母教学内容及方法、拼音教学方法以及声调教学内容及方法等几个方面进行了探讨。1986年宋慧英指出：“舌尖前音z，c，s和舌尖前元音‘-i’组成的整体认读音节zi，ci，si，不能说是声母z，c，s和单韵母i（衣）拼成的。舌尖后音（又称翘舌音）zh，ch，sh不是声母z，c，s和声母（h）组成的。”1988年王均对“汉语拼音字母的名称和读音为什么要搞两套？”这一问题进行质疑，接着就“汉语拼音字母名称和汉语拼音教学”谈了自己的看法。1990年芮体元分析了字母表的作用、汉语拼音字母的四种体式等方面的内容。1994年郑淑女指出：“在教学中必须重视和加强音节训练。”2001年吉士美指出：“大多数教师重视了声母、韵母及音节的学习，训练的形式多样，且收效显著，却忽视了同等重要的《汉语拼音字母表》的教学……”“《汉语拼音字母表》作为汉语拼音教学的一个重要组成部分，必须对其进行扎实有效的训练，方能为今后的语文学习打下坚实的基础。”
2003年张鸿清指出：“‘yn’这个音节是只读韵母‘in’的音，应该属于整体认读音节，可是汉语拼音教学中的十六个整体认读音节中并没有它。……应该尽快把‘yn’归属到整体认读音节中去，也就是应该有十七个整体认读音节。”2003年黄飞月针对张鸿清《质疑十六个整体认读音节》中的观点，提出“没有必要把yn划入整体认读音节中。”并说明了这样做的理由。2005年赵慰菠就汉语拼音教学中“ü”上两点的省略，“整体认读音节”教学谈了自己的看法。2005年薛玲分析对整体认读音节的认识，认为“赵慰菠老师提到的‘整体认读音节’的教学方法非常可行，甚至ye，yun，yun都可以直接拼读。”范可育在《语言文字周报》（2005/02/02）发表《拼写教学是汉语拼音教学的空白点》指出目前汉语拼音教学中忽视拼写教学这一现象，并强调拼写教学的重要性。
三、汉语拼音教学方法的研究
1983年《语文建设》第9期《直呼音节好――万荣县汉语拼音教学回顾》一文介绍直呼音节教学的优点及取得的成效。1988年叶籁士发表《改革拼音教学，纪念汉语拼音诞生30周年》就汉语拼音教学方法问题，指出：“当前在推广教学汉语拼音方面，存在一个比较严重的问题，就是拼音教学的方法问题。……凡是能较快地使低年级小学生直呼音节、阅读拼音小报和注音读物的拼音教学法，就是我们需要的新教法。”1989年尹斌勇谈了传统拼读法的缺点及改进办法，建议采用直读法进行汉语拼音教学。1991年，《语文建设》发表的《直读法教学实验研讨会“追述》指出：“直读法实验绝非好事者的标新立异，而是教改发展的必然，是有科学根据的。”1992年尹斌勇等指出：“拼音教学可以分为两大类型：分析法和综合法。分析法的主要特点是，从零件教学入手，等到零件掌握之后，逐步‘组装’成为整体。综合法与之相反，主要特点是，从整体教学入手，等到整体掌握之后，再对零件进行分析。”最后作者得出结论直读法是汉语拼音教学的一种新方法。
2002年邵林认为“运用直观教具，采用形象教法，会起到化难为易、事半功倍的效果。”2004年李罗指出：“汉语拼音教学宜以趣味教学为主。”2004年陈必武指出：“如何提高孩子们的学习兴趣，如何让学生尽快掌握汉语拼音这个识字工具，如何提高汉语拼音的教学质量，如何提高教师驾驭课堂汉语拼音教学的能力，是这个课题提出之初摆在我们面前的现实问题。通过学习、调研，我们觉得，在汉语拼音教学中利用游戏这个手段能比较好地解决上述这些问题。”2005年孙宽仁指出：“采用‘音素连续’的复合式方法学习复韵母和鼻韵母，为两拼音节的‘声韵连续’打下基础。”“在音节教学中用‘连读法’改变传统的‘拼读法’。”2005年周慧琼指出“充分利用教材，创设学习情境；联系学生生活，注重学习过程；动手自编歌诀，帮助学生记忆；注重生活应用，强化巩固知识等方面进行论述。2006年王岚指出：“汉语拼音教学应尽可能具有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时强调充分利用儿童生活经验，将学拼音、看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点相互渗透，进行分层次的有机整合。”2006年施海亚指出：“在故事中‘趣’学拼音，多让学生听一听；在儿歌中‘趣’学拼音，多让学生唱一唱；在游戏中‘趣’学拼音，多让学生玩一玩；在探究中‘趣’学拼音，多让学生想一想；在生活中‘趣’学拼音，多让学生用一用。”2007年白莉莉指出：“在故事中快乐学拼音。”
四、汉语拼音教学时间安排的研究
关于汉语拼音教学时间的安排，争议较大。
1994年鲍文超指出：“由于汉语拼音字母抽象、难学、难记，如一入学就学汉语拼音，就要耗费学生大量的时间和精力，老师教起来也非常吃力。因此，我认为小学一年级不宜学汉语拼音，应让学生先学一些形象可识的基本汉字之后，经过一番训练，知识增多、理解力增强，然后再学汉语拼音也不迟。”2000年白金声建议汉语拼音应下放到幼儿园大班进行教学，指出：“为了适应当今世界教育发展的新趋势，使儿童智力得到尽早开发，汉语拼音教学完全可以放在幼儿园大班里进行。”并把汉语拼音教学分为三个阶段：“第一，集中学习阶段。幼儿园大班第二学期后8周语言课，专门用来学习汉语拼音。第二，初步运用阶段。上小学一开始就学拼音、识汉字。第三，复习巩固阶段。从一年级的看图学词学句开始，一直延续到小学毕业，学会汉语拼音的字母表、会按顺序背诵、认识大写字母并能默写，会按音序查字典，能熟练地运用拼音识字，阅读注音读物，用普通话朗读课文。”2003年郑国民指出：“关于汉语拼音时间安排问题，一直存在着很多的想法和做法。……从20世纪20年代至今，在小学一、二年级完成注音字母或汉语拼音的学习是共识。但是具体安排在什么时间是值得探讨的。从课程标准发展看，1941年以前规定一、二年级完成；1941年国语科课程标准到1992年大纲，规定在小学一年级完成，有的大纲还明确规定安排在开始阶段，以后的年级进行巩固；2001年《语文课程标准》与1941年以前的做法相同，要求在第一学段完成，没有规定具体的时间安排。”
通过对小学汉语拼音教学研究状况的梳理，可以看出，目前小学汉语拼音教学的功能定位、教学目标，教学内容等受到研究者的关注，取得了丰富的研究成果。另外，对汉语拼音教学时间安排、汉语拼音教学评价的研究都为小学汉语拼音教学提供了宝贵经验。
根据目前研究现状，笔者认为有待于进一步深入研究的问题有：
1.关于汉语拼音教学内容的研究：对“整体认读音节”的认识分歧较大，并且主要是一线教师针对教学过程中出现的问题，谈的一些粗浅的认识，缺乏理论界从语音理论方面对此问题进行分析研究。
2.关于汉语拼音教学时间的安排的研究：多属理论分析，缺乏实证研究。
3.关于汉语拼音教学综述类研究相对匮乏。
参考文献：
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[10]捷亚.谈谈汉语拼音的拼音教学[J].语文建设，1985,(4)19-20，（6）24-25.
汉语拼音教学在整个小学语文教学中，处于重要的基础地位，是帮助儿童识字、阅读和学习普通话的有效工具，学好汉语拼音有利于识字，阅读和学说普通话，有利于发展儿童的语言，发展思维。《全日制义务教育语文课程标准》规定，小学阶段拼音教学要求能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写圣母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。在农村小学的教学中如何达到《课程标准》的教学目的，提高课堂效率，除了教师的素养、学生自身的理解和接受能力以及父母的监管和辅导等方面的因素外，更重要的是要针对新情况，采取相应的教学策略和教学方法。
1.农村小学汉语拼音教学存在的困难
1.1 留守儿童增多，家庭教育缺失
在农村70%的学生是留守儿童，父母都在外打工，只有年迈的爷爷奶奶在家。没有几个家庭能有大人陪小孩写作业，指导小孩怎样写才漂亮，或者吩咐小孩检查有没有错，检查小孩拼音字母读得准不准，这样就很难培养小孩的学习习惯。在学校里，当堂完成作业是很少的，特别是拼音字母的练习，在课堂中老师指导学生写，学生会写了就行了，至于多写、多练，在课堂上是没有时间的，老师只好布置学生回家练习了。因为一年级学生不是很自觉完成家庭作业的，他须要有人来督促，才能顺利完成。由于农村的家庭教育跟不上，所以拼音教学速度慢，教学效果一般。
1.2 语言坏境对拼音教学的影响
在农村，大都是讲乡土话，平时玩的，活动的，交流的都是用乡土话来讲，大人讲乡土话，小孩也是讲乡土话，小孩从开始会说话，就是讲乡土话。虽然随着影视、网络的影响不断扩大，普通话的普及率不断提高，农村儿童的普通话表达水平越来越高，但有一个致命的弱点：受乡土话影响，发音不准。所以，一开始学汉语拼音，学习讲普通话，就觉得很难，有些拼音就是发不准。比如an en in un ün这几个韵母，很多学生就是区别不出来。有个别甚至in和ing也分不清，教他怎么跟读、模仿、纠正，就是死活读不出。所在农村小学进行拼音教学，往往在纠正发音上面就多花了近一半的时间，所以，教学进度慢了，赶不上了。从以上事例说明，在农村，语言环境大大影响了拼音教学。
1.3 教学条件和师资队伍对拼音教学的影响
在农村，一是教学资源匮乏，在农村教学设备是比较简陋的，除了中心小学有多媒体教学设备外，其余的小学都是原汁原味的教学了，有的只是一些拼音卡片，挂图之类的。所以教学一直处于教师加课本的模式，无法进行直观教学，学生无法参与到教学中来。二是农村的师资不是很均衡，经过中师、大专毕业的，有经验的老师在村下小学都待不长。只有老的，代课的，新出来的，没经过专业培训的老师，这些老师大多是普通话不很标准的，拼音字母也读得不很准，再加上教学经验少，所以拼音教学效果不是很好，学生的学习效果也太不好；还有部分教师是少数民族教师，年龄偏大，学历低，普通话水平不高，少数民族教师受母语的影响比较深，发音经常出现偏差现象，带有民族口音。
2.农村小学汉语拼音教学的对策和方法
2.1 加大投入，改善农村小学的教学条件和加强师资队伍建设
一是加强师资队伍建设。钦北区有相当一部分的教师是由代课转正的，他们大多没有经过专门拼音和普通话的培训，对于这一部分教师，上级主管部门多办培训班，提高农村小学的师资水平。
二是要加大对农村小学的投入，应用多媒体资源弥补教师发音不规范的缺陷和促进少数民族学生规范发音。要改变这一现状唯一的方法就是给学生创造良好的发音环境。如果在教学中合理利用远程教育资源多媒体资源里的范读就能弥补这方面的不足。利用远程教育资源中的拼音、课文范读不间断的让学生跟读、练读，让学生处于标准的发音环境当中，加快语言同化速度，这对教师的教、学生的学都是非常有利的。
2.2 改进教学方法，提高课堂效率
2.2.1 将丰富多彩的游戏和活动引入课堂，使教学生动、活泼、有效
对于一年级的新生而言，汉语拼音是抽象的、难认又难记的符号，汉语拼音的学习相对较为枯燥。如果让学生整堂课都单调反复地认读、拼读、跟读，学生极易疲劳，还会感到乏味。要想提高汉语拼音教学的效率，就必须千方百计地把学生的学习兴趣激发起来。针对学龄初期儿童的生理、心理特点，采用多种教学方法，选用不同的教学手段，通过描、画、剪、摆、唱、猜、看、找、听、说、读、写等多种活动，充分调动学生口、脑、眼等多种感官，引导学生倾听、观察、模仿、发现，全身心、全方位地投入学习，在轻松愉快的气氛和丰富多彩的活动中，感受到学习汉语拼音的快乐与轻松，不知不觉地掌握新知。
2.2.2 汉语拼音教学要与识字、认识事物和发展语言紧密结合
初入学儿童，具有认识的形象性、直感性，因此，有人不主张小学一入学就教拼音，因为拼音太抽象。这倒也未必，拼音是抽象的，但它也是具体的。只要让学生在学习中主动去感受它的具体形象，就能激发起学习的兴趣。这就需要与认识事物的相结合，变无形为有形，化抽象为具体。
翻开教材就会发现，每个新学的声母、韵母旁边都配有一幅彩图，彩图有的表音，有的则是音形结合体。彩图上的事物学生都较熟悉，这就是拼音教学与认识事物的一种结合，有形与无形的一种转换。但教师在运用教材时要注意，不能仅仅局限于教材中的事物，要从有形到无形再到无数构建的相关形。由事物到拼音再扩展到相关事物。这样，一方面培养了学生的发散思维，另一方面也能通过对相关事物的反复列举和认识，达到巩固声母、韵母和音节的目的。
2.2.3 有意义的接受性学习和自主、合作学习有机结合
有意义的接受性学习是小学教学的重要方式之一，在汉语拼音教学中显得尤为重要。拼音教学大多安排在新生入学初期，学生学拼音的过程也是适应小学生活、养成良好学习习惯、学会学习的过程，教师在汉语拼音教学中的作用就显得更加重要。对于声母名称、发音要领、拼读方法等陌生的知识，没有必要让学生去探究、合作的，完全可以由老师来示范、讲解；一些规律性的诸如"一声平，二声扬，三声拐弯，四声降""有a莫放过，没a找o、e，i、u并列标在后，单个韵母不用说，i上标调把点去，轻声不标就空着"等声调口诀、标调口诀也完全可以教给学生，并要求学生熟练掌握。可以使用富有情趣的儿童语言来介绍枯燥的拼音知识。
在汉语拼音教学中也不能过分依靠教师教授，可适当渗透自主学习、合作学习的形式，培养学生独立认读、见形知音等能力。可采用多人异步的训练形式，让学生自主拼读音节、同桌互教互查、当小老师领读、小组内合作完成操作任务等，将个体学习与合作学习结合起来，增加学生参与学习过程的机会，提高教学效率。
2.2.4 加强汉语拼音学习与儿童生活的联系，引导学生在生活中学习和运用
实际运用，是拼音学习的有效途径。从学生熟悉的事物入手，引导学生把汉语拼音放在生活中学习和运用。让学生感受到学拼音的好处，重视它，运用它，逐渐掌握它。布置学生在家人的帮助下给家里的物件用拼音贴上标签并经常拼读；将作业本上的姓名注上拼音，让学生轮流发放作业本；在题为"温暖的家"的园地里贴上全班学生的照片，并在下面分别写上汉字和拼音的姓名，在观看、认读中巩固拼音、增识汉字、增强集体凝聚力；也可将教室内的板报办成拼音专刊，时常更换供学生拼读学习；教师用拼音在学生的作业本上书写评语、用拼音在黑板的一角书写当天的课程表、用拼音布置作业、在教室里张贴拼音卡片等，尽量给学生创设一个学习拼音的良好环境，加强汉语拼音学习与儿童生活的联系，使学生感到拼音就在身边，从而激发学生学习拼音的兴趣和欲望。教师可推荐、布置学生阅读一些短小的注音读物，还可鼓励程度好的学生运用学过的汉语拼音写话、表情达意，使他们进一步感受学习拼音的作用，在复习巩固汉语拼音的同时，激发兴趣、发展语言、活跃思维。
2.2.5 汉语拼音的学习要循序渐进，不能追求一步到位
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》"是阶段性的汉语拼音教学目标，它贯穿于整个第一学段。对于汉语拼音教学，我们的定位一定要准确，要有一个长远的、弹性的考虑，不能追求一步到位。千万不能认为学习汉语拼音是开学后一两个月内的任务，不能追求课课清、个个清，不能用形形的汉语拼音过关考试，搞得学生紧张兮兮、人人自危。要根据学生的接受能力制定不同的、弹性的达标时间表，让孩子们都能轻松愉快地掌握汉语拼音。对待那些接受能力稍弱的学生，一定要有耐心，要学会"等待"，不能因为对于汉语拼音的暂时"不开窍"而扼杀了他们语文学习的兴趣和自信心。小孩子的学习，有时候"入门"很困难，可能需要一定的时间和数量的积累才能达到"顿悟"。"顿悟"了，自然会一通百通的。在他们"入门"之前一定要多鼓励、多帮助，在汉语拼音集中学习后长期的识字、学文的过程中，可以采取多种方法复习巩固，不断强化。
2.2.6 在充分把握教材编写意图的前提下，创造性地使用教材
现在的教科书在汉语拼音的编排上更趋科学合理，内容与形式更加丰富多彩。但再好的教材也只是教学的凭借，长期按部就班进行教学势必会影响学生学习拼音的积极性。如果我们从有利于调动学生学习兴趣、提高教学效率的角度出发，联系学生的生活实际，创造性地使用教材、设计教学，做到既符合教材的编写意图，又不拘泥于教材，既遵循于教材，又超越教材，就会使抽象的教材生动起来，统一的教材个性化起来。
3.加强课外辅导，弥补家庭教育的不足
家长外出打工后，把孩子交给年迈的爷爷、奶奶，很多老人都不识字，有的识字也不识拼音，完全无法给孩子辅导，孩子就出现了"课后盲区"。所以作为教师应根据实际情况进行家访的同时给予学生辅导，有必要的话可以安排时间表进行适当的辅导，每天晚上不能只去一个学生家里而应该尽可能多走几家。有的时候你可以告诉同学们今晚要去谁家让他做好准备，有的时候不告诉去谁家，这样可以给学生觉得虽然爸妈不在家里监督学习可是教师随时会到家里检查，慢慢的就会养成自觉学习的习惯。同时要告诉家里的爷爷、奶奶一些监督的方法，就是虽然自己看不懂拼音但是应该看着书让孩子大声的背出来或读出来，这样孩子就会觉得爷爷奶奶非常关心自己的学习。这样即辅导了学生又做了家访，也会受学生喜欢家长认可。
参考文献
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0246-02
前一段时间，带学生在小学实习，两位老师为“瓜”的韵母是什么发生了争执，一个说是“ua”，另个说是“a”。 两位老师为什么会有这样的分歧？她们到底谁是谁非呢？
这要从小学拼音教材的特点来说，小学拼音教材是按照《汉语拼音方案》的系统编写的，包括了“方案”的基本内容，同时在不违背“方案”的原则下采用了变通的教法：
一、y w当声母教
y w在“方案”中被看作隔音字母，作用是使拼音音节界限分明；y w的使用被当做一种拼写规则。在小学拼音教学中，y w被当做声母使用，对于带有y w的大部分音节，看作是由声母y w和韵母相拼构成的，如，yā（呀）是y-ā拼成，wā（蛙）是w-ā拼成。另有少量带y w的音节，在小学汉语拼音教学中作为整体认读音节进行教学，如yi 、yin 、ying 、wu、 yu 。
在小学汉语拼音教学中，y w有两种称说的方法：作为声母y w，读作i u；在教学中单独提到y w的时候，为了同韵母i u 相区别，一般称作“声母y”“声母w”。在教研活动中，教师之间谈到y w的功用时，要称说它们的名称音ia 、ua 。 例如，在“把y w当做声母教”这个说法里y w的读音就是ia 、ua 。
二、采用三拼连读法
三拼连读法，是在拼读有介音的音节时把声母、介音、韵母三部分一气相连直接拼出音节的拼音方法。如，拼读音节biān（边），就把声母b、介音i、韵母ān一气相连 呼读出来：b―i―ān─biān。三拼连读法的特点不仅在于“三拼”，还在于“连读”，中间没有停歇，其要领是“声轻、介快、韵母亮，三拼连读很顺当”。在“方案”中，介音i、u、ü是被当作韵母的组成部分----韵头固定在韵母上的，如ia、 iao 、ian、 iang、 ua 、üan，这样，拼读音节就只有两拼法。在小学拼音教学中实行三拼连读法，因为增加了“介音”这个术语而不存在“韵头”的说法。
在小学拼音教学中把y w当声母教、采用三拼连读法，可以减少教学“零件”，简化拼写规则，从而降低教学难度，减轻学生负担。因为，实行着两种教法后，“方案”中大多数带韵头（介音）的复韵母和鼻韵母不再作为教学“零件”。例如，“方案”中的韵母ian，拼写“边”“篇”“免”“颠”“天”等都要用这个韵母，采用三拼连读法就不用单独学ian这个韵母了。同“方案”相比，采用三拼连读法可以少学复韵母、鼻韵母共15个。“方案”中还有韵母自成音节，把前面的i、u改为y、w的规则，实行这两种教法后，这些规则也不需要了。
三、学习整体认读音节
有些音节，也是由声母和韵母两部分拼成的，但是，这些音节的韵母，发音要领不容易掌握；还有一些音节，“方案”规定要按拼写规则拼写，但是，这些规则不容易理解和记忆，对于这类音节，在小学汉语拼音教学中，既不单独教它的韵母，也不学有关的拼写规则，而是作为一个整体直接认读，被当作一个整体直接认读的音节叫做整体认读音节。
整体认读音节共有16个，可以分为5组来理解和记忆：
（1）zhi、chi、shi、ri： 这4个音节的韵母是舌尖后元音“-i”，单独发音时口形舌位不好掌握，把它们当作整体来认读可以避免学习这个元音的困难。
（2）zi 、ci 、si ： 这三个音节的韵母是舌尖前元音“-i”，单独发音时口形舌位不好掌握，把它们当作整体来认读可以避免学习这个元音的困难。
（3）ye：这个音节是由韵母iê根据拼写规则构成的。“方案”规定，韵母iê自成音节，要把i改为y。把ye当作整体来认读，就可以不去记这条拼写规则。也不比学习南发音的舌面、前、半低、不圆唇元音 ê 了。
（4）yi yin ying wu ： 这四个音节是由韵母i、in、ing、u根据拼写规则构成的，“方案”规定，韵母i、in、ing、u自成音节，要在前面加上y或w。把yi yin ying wu当作整体来认读，就可以不去记这条拼写规则了。
（5）yu、yue、yun、yuan ： 这四个音节是由韵母ü、 üe、ün、üan 根据拼写规则构成的。“方案”规定，韵母ü、 üe、ün、üan自成音节，要在前面加上y 。把）yu、 yue、 yun、yuan当作整体来认读，就可以不去记这条拼写规则了。
文章开始两位老师关于“瓜”的韵母之争的原因是对“方案”及小学拼音教材的差别认识不清。无独有偶，试卷中有一道题，要求找出jia、quan、hua的韵母。记得学现代汉语时，老师曾说韵母包括介母，这道题让写出韵母，是写 ia、uan、ua还是a、an、a？这是小学语文试题，要根据小学汉语拼音教材的实际确定答案。
按照中国音韵学理论，一个结构最完整的韵母由韵头、韵腹和韵尾三部分构成。韵头就是介音。也叫介母。是韵母的组成部分。汉语拼音方案就是根据这样的理论设置韵母的，ia、uan、ua都是韵母。
但是“方案”是编写教材和决定教学方法的依据，但不等于教材和教学方法。小学汉语拼音教学采用 y w当声母教、采用三拼连读法、 学习16个整体认读音节这样三种变通的教学方法，韵母只有24个，不包括ia、uan、ua。因此，jia、 quan、hua还有gua （瓜）的韵母只能是
a、an、a、a 了。
至此，关于“瓜”的韵母之争，就清楚明白了。
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近年来，美国说汉语学汉语的人数快速增加，学校中汉语项目的成长非常迅速，说汉语的人在数量上超过了说法语或德语的人，仅次于西班牙语。随着中美经济交流健康发展，汉语学习的需求量必然会不断增加。美国设立汉语课程的小学包括公立学校、私立学校及教会学校等，并且已基本为美国人民接受和欢迎，发展势头良好。虽然在美国小学中汉语课程的普及率逐年上升，但教学过程及方法并不十分完善，尤其在语音方面，仍然存在洋腔洋调、咬字不清等情况。教师面临如何让低龄学生直观认识汉语语音系统，如何使其正确发音、如何激励低龄学生学习等问题。然而不同于成人教学，小学课堂的语音教学在教学方法和教学手段上要求有更强的灵活性和针对性。以汉语为第二外语的美国小学生是学习汉语的特殊群体，有着独特的身心发展特点、学习认知特点及语言习得规律。对美国小学生要有科学性、合理性和针对性的汉语语音教学法。
一、美国河景小学汉语语音教学现状
河景小学实行英语、汉语、西班牙语三语分进的教学模式，其汉语项目从2008年开始，学校有7名持有小学中文教师资格证的本土专职汉语教师及5名孔子学院教师。学生年龄为5―12岁，包括从kindergarten开始到六年级。汉语项目统一使用简体字教学，教材主要有台湾知识库公司与美国北加州国语语文学校合作开发的儿童华语系列教材《华语小学堂》及大华风采有限公司开发的《快乐幼儿/儿童华语》系列。任课老师可以根据教材及教学目标大纲灵活设计课程内容。汉语教师都是各施各法，运用各种教学手段和方法实施教学。沉浸式的小学课堂每天都有汉语课，平均每天课程时间为200分钟。
汉语项目从K年级学生入学开始，但是语音部分直接跳过汉语拼音。究其原因，一是汉语拼音与英文字母类似，学生入学英文课部分即从英文字母开始，如果此时教授汉语拼音，那么学生极易将其与英文字母相混淆，造成极大难度，难以让学生掌握，并易打击低龄学生们的学习积极性；二是课时有限，教学内容较多选取实用的知识，或与学生学习生活密切相关的知识，以期学生能够尽早开口说汉语。当汉语拼音缺席之后汉语语音教学更加难以把握，河景小学采取的替代策略是在二年级在词语闪卡中出现汉语拼音，教授简单的声调基本知识。但拼音只在学生课后自我训练复习时作为一种参考。
由于河景小学汉语项目负责人及大多数专职教师都来自台湾，受教师自身汉语拼音知识缺乏所限，造成汉语拼音教学在河景小学举步维艰。学界公认在任意一门外语的教学中，语音教学都是必不可少的初始环节，认识一种语言必然要从了解其语音面貌开始，汉语的学习也是如此。汉语拼音是汉语语音教学的根基，是学生得以认识和了解汉语语音系统的最重要工具，通过学习汉语拼音，学生才能掌握标准的普通话发音，逐渐形成系统、准确的语音面貌。在实际教学中，一部分汉语教师也认识到汉语拼音教学的重要性，尽管学校没有拼音教学的硬性要求，但他们仍然根据教学需要将汉语拼音纳入教学计划中。但在美国小学中，校方普遍对汉语拼音的重视不足，绝大多数学校明确建议中国教师不教汉语拼音，很少有学校对汉语拼音在小学汉语语音教学中的必要性持认可态度，这对汉语语音教学产生了不小影响。
二、汉英语音系统对比
在沉浸式汉语教学中，语音教学融入了整个教学过程，教师发音、学生模仿、语音纠正都无时无刻不在发生。英语及汉语的语音体系十分不同，汉语中存在着许多在英语中所不具有的，不为学生所熟悉的音。为了找到针对美国小学生汉语语音教学的重点及难点，可以从汉英语音系统对比入手。
1.在元音系统方面，英语的单元音有[i：][i][e][？V][？藜][？藜：][u][u：][？蘅][？蘅：][a][？蘧]十二个，汉语的单元音较少，有a[ ]e[？奕]u[u]o[o]i[i]ü[y]，汉语与英语的单元音有差异。特别是在音节中，学生多用英语的短元音代替汉语的单元音。英语双元音与汉语中的复元音韵母，种类及发音方式也不尽相同。汉语和英语都有以-n[n]和-ng[？耷]收尾的音节。此外，汉语中还有er[r]，这个音是带有卷舌色彩的音，称为卷舌音，而英语中没有这样的。
2.在辅音系统方面，英语辅音和汉语声母的最大区别是：英语辅音基本上是清浊辅音各半，清浊音多为成对出现（如[b]、[p]；[d]、[t]；[g]、[k]；[tr]、[dr]）。而汉语拼音中的声母除了m、n、1、r四个浊音外，其余全部是清音。当然，汉语拼音中也有成对出现的声母，对立的区别不是清与浊，而是送气与不送气，比如“八”与“大”中的“b”和“d”是不送气音，而“爬”和“他”中的“P”和“t”则是送气音。此外，英语存在两个或两个以上的辅音连续出现的辅音群，如climate，clock，class中的“cl”。汉语中无辅音群。
3.在声调语调方面，汉语语音的声调有区别词汇意义的作用，但英语是非声调语言。把握汉语的声调对美国小学生来说极为困难。由于受母语无音节声调的影响，美国学生在学习时往往会忽略声调区别，或者往往用英语的语调代替汉语普通话的声调，导致常常会出现一些“洋腔洋调”的现象。有时学生虽然在读生词或者单字是能把握声调，但在句子和段落中却难以把握每个字词的声调，且四声中阳平和上声的学习难度最大。
三、汉语语音教学难点及对策
因为汉语拼音的缺席，学习者听到第二语言语音的时候，会下意识地对这些音和母语语音进行比较，筛选出和母语中发音相同或相似的音，用母语的发音规则和发音方法去代替。低年级学生绝大多数情况下靠模仿老师发音学习语音，在模仿过程中，听觉感受占学生模仿的主导，所以有些发音与正确发音相仿，但忽略了一些重要的嘴型变化过程，导致发音困难或发音不标准。高年级学生没有接受过系统的汉语拼音教学，在课外自主学习时，受字卡中汉语拼音的影响，本来已经学过的发音，自学时却出现混淆读错的状况。此外，低龄学生有注意力集中时间短、喜爱趣味性创造性学习，所以在教学中避免过多机械性操练，创造轻松灵活的学习方式也是教师面临的一大难点。现笔者基于在河景学校的课堂实践总结了部分汉语语音教学难点及对策。
1.韵母方面
（1）“ü[y]”音的发音和识别舌面、前、高、圆唇音。发首的状况和i[i]基本相同，但嘴型要聚拢成圆唇。在英语中没有这个音，常常用英语的[u：]或半元音[j]和元音[u：]的合音[ju：]代替，会将“小鱼”误读成“小吴”。当学生靠听觉模仿这个音时，往往会忽略此音嘴型为圆唇的特点或者嘴型拢圆程度不够，将“小鱼”发音成“小姨”导致发音类似i[i]。教学中可以让学生先发i[i]，然后双唇收圆保持不动，就成了ü[y]。教师可示范动作：嘴角逐渐收缩，最后缩成了一个小圈。教师也可同时借助手势法，用一只手的五指向前收拢表示圆唇，从而让学生更好地感知嘴型特点。（2）i[i]一舌面、前、高、不圆唇元音。此音与英语中的长元音[i：]、短元音[i]都非常相似，但发音[i：]时长较长，短元音[i]的发音较为靠后，和汉语中的“i”[i]都不相同。学生读与zh、ch、sh、r拼读的时舌尖后[？v]时，出现嘴唇撅起，容易出现舌位靠后过高的状况。教师需纠正学生，[？v]发音是唇形成自然放松的呈扁平状，舌头前伸使舌尖抵住齿背，模仿长元音[i：]的舌位，发短促的音。（3）除去单元音，英语中有双元音，汉语中有双元音韵母，分为前响复元音韵母和后响复元音韵母。但汉语的前响和后响双元音的发音时长整体相对较短，在整个发音过程中，从第一个音素向第二个音素的过渡很快。而英语双元音第一个音素响度高、时长长，前后两个音素之间有非常明显的界限，在由前向后过渡时，舌位变化和口型变化更大、更明显。因此，学生在学习汉语的前响和后响复元音韵母时，往往第一个音素发音持续时间过长，在发前响复元音的第二个音时，不会弱化，从前往后过渡时，往往界限太分明，不能很自然地过渡。如“漂亮”的“漂”piao，学生会将i的音读的特别响亮，音长特别长，i到a的过渡太慢界限明显，导致听起来像两个音节pi和ao。对于这种情况，教师在教学中不应强调字词中每个音素的发音，而应采取整体认读法，完成元音到元音的快速过渡。对于发音过于拖沓的学生，可以采取打节拍的方法，“漂”一拍“亮”一拍，促使学生短促发音完成过渡。
2.声母方面
（1）汉语中送气与不送气是一对对立性的语音特征，b、d、牢不送气轻塞音，p、t、k为送气轻塞音。但在英语中只有清浊音的对立，送气与不送气并不是区分音位的语音特征。所以在汉语语音学习中，美国小学生往往倾向忽略这两个组音不同，造成学生在发不送气音时常形成浊化偏误，在发送气音时气流不明显、发音较低沉不够响亮。教师可以拿一张纸片，放在嘴前，发送气音，并让学生可以很直观地看到纸片颤动。在教学或纠正偏误的时候，教师可以适当夸大送气的动作。在纠正学生以清代浊的时候，教师可以让每一个学生用手按住自己喉头的位置，一边发音一边体会发浊音时喉头会颤动，而发清音时喉头不颤动。（2）舌尖后浊擦音r它的摩擦是很轻微的，它与英语read中的“r”发音相似，所以学生受到母语影响，发音时舌头卷的程度偏大，唇型较圆，导致在读r为声母的一些音节时在声韵之间夹杂了u的音。教师在纠正偏误时可强调发音时唇型放松，舌面不要过度卷起，让学生可以模仿发音动作。
3.声调方面
在学生刚开始学习汉语语音的时候，学习内容较为简单所以声调模仿的效果较好，但随着学习的深入，学习内容从字到词到句再到篇章时，语音方面篇章中单字的声调让学生难以把握，容易产生洋腔洋调。在汉语四声中，阳平和上声对于学生来说尤其难以掌握。（1）在学生发阳平的音节时，往往从低到高的音高变化不够明显，学生发阳平时往往起点太高，调升不上去，声调上升的空间受到局限，听起来有点儿靠近阴平。对于这种情况，教师可以在学生发阳平音音高上升幅度不够时，强调在学生继续往上发音。即利用两段式，在音高升完一次后，再强调在此水平再升高音高一次。由此可让学生感知阳平的音高变化，当学生熟悉后，立即恢复正常教学。（2）上声在汉语中，调值变化为214，是先升后降的曲折调，是学生偏误最多的一种声调。上声的音高变化先升后降，特点是前长后短，而学生在发音时往往着急着上升，在发音的前半段还没有降到最低就急于上升，音值最低点不够低就上升导致曲折度不够，很容易和第二声混淆。在纠正偏误时，教师可以夸张地强调调值的最低点，刻意延长发音时停留在最低调值1的时间，让学生学会降低音高。
4.汉语拼音方面
虽然汉语拼音在字母使用方面和英文大致相同，学习可能造成汉语低龄初学者的困扰，暂时绕开拼音的学习，可以短时间增强初学者学习汉语的自信心，但是完全抛弃汉语拼音就意味着抛弃了汉语入门的快速凭仗，对于学习者日后汉语自学过程有非常不利的影响。在小学高年级汉语课堂中，尤其是沉浸式高年级课堂，系统地教授汉语拼音及拼音系统与英语字母系统异同非常必要。对于低龄汉语学习者，教师要灵活地制订拼音教学方案，在教学中可以以突出汉英字母体系不同之处为主，由此避免学生将拼音c误发成[k]音，避免母语的负迁移。
5.教学方法符合儿童心理及语言习得规律
美国低龄学生年龄小，精力旺盛，有较强的自尊心，但学习动机不明确，情绪自控力差。认知方面低龄学生注意力集中时间非常短暂，偏爱直观教学及游戏活动教学。所以在语音教学方面，教师切记不能填灌式地进行语音知识的教学，应该以学生为主体，互动为主，用直观的方法和有趣的课堂活动，反复多次循环性地对学生进行潜移默化的影响，激发学生兴趣，从而发挥思维与主动性。
四、结语
美国河景小学的汉语教学项目较为成熟，汉语语音教学较为完善，教师在语音教学方面普遍采用的方法有语音模仿法、发音演示法、汉英发音比较法等，在课堂上多次进行语音训练，也将很多语音游戏引入课堂，但仍存在一些疑难点。尤其是在汉语拼音教学方面仍有很多不足之处。教师应当不断提高自身素质，丰富自身汉语口语及拼音方面的知识。
参考文献
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0117-01
小学语文课程标准要求小学要："学会汉语拼音，读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节"。汉语拼音是学生学习语文的第一步，掌握与灵活运用汉语拼音，能够有效帮助学生认识汉字。汉语拼音是小学语文教学的一个重点，也是一个难点，作为刚刚入学的小学生，对汉语拼音比较陌生，如何让学生很快地掌握汉语拼音知识，并能熟练运用，下面笔者提出了自己的一些意见和看法。
1.汉语拼音教学的方法要新颖
新《语文课程标准》指出："汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。"因此，在汉语拼音教学中，必须选用富有变化、新奇有趣的教学方法，把拼音学习融入到孩子们喜爱的游戏中。
（1）编顺口溜。为了便于学生记住拼音的音和形，在教学时，我给每个字母编上顺口溜。例如我在教学汉语拼音四个声调时，即第一声（阴平，"ˉ"），第二声（阳平，"@"），第三声（上声，"ˇ"），第四声（去声，"A"）；编写成顺口溜："一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。"这样既提高了学生对学习汉语拼音的兴趣，也培养了学生的语言能力。
（2）穿插游戏。针对小学生爱动的特点，我在汉语拼音教学中创造设计了很多游戏。例如在教学声母和韵母拼读时，我利用他们的拼音名字，如拼读da这个音节时，我设计了这样一个游戏：让一个小学生叫d，跑上台向大家说："小朋友们，我是d。"然后让另一名小学生叫a，在跑上台说："小朋友们，我是a。"这时，我问其他的小朋友："声母d和单韵母a能做好朋友吗？如果可以，请你们把它们拼出来吧！"其他的小朋友很高兴地拼出了da这个音节。
（3）开展表演。为了提高学生学习汉语拼音的兴趣，在教学时，我用开展表演的方法进行。例如为了让学生们记住声母表和韵母表，我让学生做"汉语拼音健美操"，如："点点头，扭扭腰，我们来做汉语拼音健美操。拍拍手，跺跺脚，我们来背声母表b、p、m…… 扭扭脖子，伸伸腰，我们来背韵母表a、o、e……"这样不仅可以帮助学生将字母化难为易，还可以让学生在上课时放松休息。
2.运用故事引入
利用故事教学整体认读音节"yi、wu、yu"。有一天，i、u、ü三个孩子要到公园去玩，可是他们三个年纪太小，又不认识路，怎么办呢？他们就请大y大w带路。大y带着小i；一块儿走了，就成了音节yi（领读）。大w带着小u一块儿去了，就成了音节wu（领读），小ü没人带，他急哭了，两滴眼泪直往外流。怎么办呢？大y听到哭声转过身来，见小ü哭得很伤心，就来到他身边，摸摸他的头说："好吧，我再带一个。可是你得把眼泪擦干净，记住不许有眼泪。"小ü高兴地把泪水擦得干干净净（老师随手擦去ü上两点），就跟大y去了，成了音节yu（领读）。学生在轻松愉悦的故事中掌握了这三个整体认读音节，还能使学生对ü跟大y后面去掉两点引起注意。
3.运用游戏巩固拼音学习
心理学家告诉我们：对活动浓厚的兴趣，能支配一个人将其注意力全部集中于活动本身。在教学活动中，学生的学习兴趣一旦被引发出来，将大大有益于教学。针对一年级学生自身爱玩，注意力不集中这一特点，我在教学时设计了大量游戏，让学生边玩边学，既使学生体会到学习的兴趣，又在玩中掌握了知识，收到了事半功倍的效果。如教bá，引导学生说出是小男孩拔萝卜的"拔"。bá是姐姐在练习打靶的"靶"。bá是爸爸在笑的"爸"。此外，还加上一些浅显易懂、生动活泼、读起来琅琅上口的儿歌、古诗、故事让学生借助拼音读。教学时可利用示范读，教读，模仿读，对学生进行初步语言训练，加强汉语拼音学习的实践性，方能提高课堂效率，保证质量。又如：为了让学生区分声母、韵母、整体认读音节，我设计了"帮拼音娃娃回家"的游戏。先在黑板上画上一座美丽的城堡，上面写着"拼音王国"，在城堡里贴上打乱顺序的字母卡片，并对学生说："一天，拼音王国里的字母和音节娃娃迷路了，回不了家了，它们非常着急，你们愿意帮它们回家吗？"学生们异口同声地说："愿意！"我把学生分成三组，分别代表声母家族，韵母家族，整体认读音节家族。每组各选一名代表作为家长，领回自己迷路的孩子，看看哪个家族速度最快。随着一声令下，比赛开始了，同学们都为自己家族的家长加油，在紧张热烈的竞争气氛中，学生巩固了知识，提高了学习效率。
4.巧用激励
关键词：西部边远山区农村 拼音教学 方法 措施
汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，学好汉语拼音有利于识字，阅读和学说普通话，有利于发展儿童的寓言，发展思维。汉语拼音教学在整个小学语文教学中，处于重要的基础地位。中华人民共和国教育部2011年制订的《义务教育语文课程标准》规定，小学阶段拼音教学要求：首先学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写圣母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。其次能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。在西部边远山区想要达到这样的目的，由于西部边远山区在家长的观念、教师的素养、学生自身问题等方面存在不少问题，影响了汉语拼音教学的质量。关注对西部边远山区汉语拼音教学势在必行。
一、西部边远山区农村小学汉语拼音教学的现状
1.首先是教学资源匮乏，一直处于教师加课本的模式，无法进行直观教学学生无法参与到教学中来。二是部分教师年龄偏大，学历低普通话水平不高，受方言的影响比较深发音经常出现偏差现象带有方言口音，语文教学的整体水平不高，很难对农村小学学生学习汉语拼音拼音起到“潜移默化”的作用。
2.在现在经济社会的冲击下和“读书无用”观念的影响下，很多家长纷纷外出打工，把孩子交给年迈的爷爷、奶奶，很多老人都不识字，有的识字也不识拼音，完全不给予孩子辅导，他们也辅导不了这样就成了“课后盲区”，也就是课后家庭辅导很少，甚至没有。
3.部分教师的教学方法滞后，对新课改的理念不能很好的吃透，农村学校教育教研的范围不很浓厚，部分教师对拼音教学不够重视。
4.其中主要问题是对汉语拼音教学偏离拼音教学指导思想中的“掌握音节”和“结合语言”的指导思想。如：教师处理不好指导学生学习字母与训练学生直呼音节、书写音节的关系。具体表现是，教师在每节拼音课的教学中，十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导，而忽略直呼音节与书写音节的训练。再如：一部分教师在拼音教学中不注意结合语言进行，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。问题表现在教师不能充分地利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生用其组词语或用所组的词语口头造句。这样不但影响了学生学习拼音的积极性，还导致学生不能结合语意有效地识记音节及扩展学生的词语占有量，给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。
二、汉语拼音教学的重要性和必要性
汉语拼音是小学语文教学，特别是低年级的重要内容，是帮助学生识字、阅读、学习普通话、社会实践和网络学习的有效工具。因此，小学语文必须重视拼音教学，帮助学生掌握这一工具，充分发挥汉语拼音的作用，帮助学生识字，阅读，学习普通话。
1.汉语拼音与写作
写作是语文教学中的重中之重、难中之难。要想突出重点，突破难点。提高学生的写作水平，就得从低年级说话、写话入手，从写一句简单的话到写一段话。小学生在写话时，会遇到很大困难，既不会写字。要想解决这个困难，最有效的方法就是用拼音代替没学过的字。只有采用这种方法，低年级的说话、写话训练就能顺利的进行。用拼音代替不会写的字，它的作用甚广。无论是课内还是课外，学生能学而即用。实践证明，汉语拼音能扫除孩子写作中的“拦路虎”，使小学生把自己想说的话写下来，从而激发他们的写作兴趣，为高年级作文打下了基础。
2.汉语拼音与阅读
低年级的学生阅读的拐杖就是汉语拼音。他们识字量少，阅读时会遇到“绊脚石”。要想搬开它，那就得靠汉语拼音。无论是课内阅读还是课外阅读，教师都要诱导学生利用拼音自己读课文，了解其内容。这样既巩固了拼音识字，又能尝试到自己读熟课文的成功喜悦，从而激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，丰富学生的知识。
3.汉语拼音与学习普通话中
汉语拼音不仅是识字、阅读的帮手，而且对学生学习普通话、会说普通话也起着十分重要的作用。为什么学生在课堂上能说出一口标准的普通话呢？其重要原因就是他们一上学就学习汉语拼音的声母、韵母和调号。并且拼读音节、句群的知识学生已牢固掌握，课文又是全文注音，因此，学生能说出一口规范、标准、流利的普通话。
4.汉语拼音与人民生活
早在二十世纪八十年代，汉语拼音已作为联合国通用的国际标准使用，九十年代美国国会图书馆等国际大图书馆已将汉语拼音作为中文图书音序检索的工具。现在，以汉语拼音为音序的字典词典已成为人们离不开的工具书了。从这一点来说，汉语拼音就成了人们起步学习文化的拐棍，识字正音的工具。
