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科学发展观是我们党对社会主义现代化建设指导思想的新发展，是全面建设小康社会进而实现现代化的根本指针，我们必须牢固树立和认真落实科学发展观，积极宣传和倡导“三种意识”，增强迎“十运”加快新区经济发展的紧迫感和责任感。一是强化改革意识。要在认真贯彻落实市工商局出台的建设服务型工商、支持“富民强市、加快发展”等一系列优惠政策的基础上，根据当前沿江开发的新形势以及新区的建设实际，坚持与时俱进、开拓创新，凭借敢为天下先的改革者的勇气，制定出切实可行的政策和措施，进一步转变工商管理职能，放宽市场准入，简化手续，提高服务效能，营造“亲商、安商、富商”环境，构筑招商引资发展平台。二是强化责任意识。改革必然会有风险，创新就会带来责任，要破除怕担责任、不敢创新的陈旧思想，树立勇担重任、敢闯新路的观念。我们改革市场准入机制，突破原有的政策限制，必然要承担风险和责任，从“三个有利于”出发，主动承担政策创新和政策变通的风险。我们要时刻牢记工商职能，严格执法，热情服务，维护良好的经济发展秩序，保障各类市场主体合法经营及人民群众的生命财产安全。三是强化行政服务意识。随着市场化程度的提高，维护公平竞争的市场秩序，把管理职能转到服务市场主体和创造良好发展环境成为工商管理的重要内容。为此，工商部门就必须围绕新区经济建设中心，树立以服务为价值取向的行政执法观念，营造良好的投资环境，吸引更多的投资者到新区来投资创业。同时要主动听取意见、改进工作，提供优质服务，帮助投资者解决在生产经营中的问题，为他们排忧解难，从而大力促进新区经济发展。
二、放宽市场准入，构筑加快发展平台
进一步放宽市场准入是促进富民强区、加快发展，加快实现“两个率先”的必由之路，也是我们进一步推进解放思想、开拓创新的新的起点。我们以《行政许可法》的颁布实施为契机，根据市局有关政策，结合新区建设实际，进一步放宽市场准入，深化行政审批制度改革，拓展各类市场主体经营发展空间，为新区建设构筑投资兴业、加快发展的平台。
⒈放宽投资创业条件。要优化企业发展环境，创新市场主体准入，为企业进出市场提供畅通的“绿色通道”。一是改革内资企业注册资本（金）验证办法。投资人凭银行出具的《交存入资资金凭证》确认其注册资本的数额，无需提供验资证明。二是扩大注册资本分期缴付范围。企业设立时投资人中需缴付法律、法规规定的最低注册资本（金）数额，其余部分可承诺在规定的期限内一次性缴清或分两期缴清。三是放宽投资者身份的限制，扩大出资者范围。除法律、法规规定的人员外，允许在职人员向除外商投资企业以外的各类企业出资入股。四是放宽核定经营范围。对注册资本在万以上的企业，除涉及专项规定的经营范围外，核定经营范围时列明主要经营项目后可以根据企业申请，附加“其他无需报经审批的一切合法项目”。对一些具体审批规定尚不明确的新兴经营项目，可以参照工商登记注册经营范围中的相近经营项目核定。五是对下岗失业人员、高校毕业生从事个体经营，给予优惠政策及减免相关费用。
⒉深化行政审批制度改革。近几年来，国务院取消了涉及工商的项行政许可项目，当前要严格按照《行政许可法》的规定，深化行政审批制度改革，清理不符合要求设定的行政审批项目。为此，我们要按照“法无禁止即自由”的理念，对法律法规没有明文规定的审批项目一律取消，对保留的审批事项向社会公布，提高审批的透明度，对已经取消的行政审批项目，加强后续监管，防止管理脱节。同时深入推进“并联审批”，进一步健全审批网络，完善审批流程，并逐步推进“并联审批”。
⒊全面开展招商引资服务。健全联系点制度、重大项目领导跟踪服务制度、领导接待日及现场办公制度，对重点项目采取现场办公、跟踪服务、定期回访。对区内引进的注册资金超过万元的招商项目，实行特事特办，只要手续齐全，实行当天受理当天发照，注册资金超过万元的重大项目实行跟版权所有踪服务，全程帮助办理工商注册登记手续。积极参与招商引资工作，通过私营企业协会、外地在宁企业协会、个体协会开展招商引资工作。加强与“区行政服务中心”的协调，支持“一站式服务”和“政务超市”的建设。
三、推进依法行政，维护经济发展良好秩序
党的十六大提出，要“加强对执法活动的监督，推进依法行政”，工商部门应努力创新监管方式，严格依法行政，维护新区公平竞争发展秩序。
⒈加强后续监管、长效监管。随着市场主体准入门槛的降低，市场主体的数量必将剧增，工商后续监管必需加强。市场主体获得准入后，是否按照许可的规定从事经营，是否虚假出资、抽逃资金，资金分期到位的是否按照规定时限出资到位，市场交易行为是否违法等，都需要长效监管予以有效监管。为此，工商监管必须实现由事前监管向事后监管、由静态监管向动态监管、由单一监管向全面监管发展，提高执法效能，实现职能到位。
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0069
随着信息技术的发展，信息技术的优势在课堂中的作用也越来越凸显。信息技术的使用，不仅改变了学生的学习环境，包括教材的呈现方式、学生的活动方式、成果的反馈形式等，而且更好地促进学生的学习。尤其在中职课堂上，信息技术的应用激发了许多学生的学习兴趣。信息技术运用于中职课堂教学，其作用主要表现在：
一、创设情境，激发兴趣
中职学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。因此，利用信息技术辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习的兴趣，使学生在愉悦的现代化学习中掌握知识。比如，在计课堂上，教师经常会用现实企业工作的视频、图片导入，成功创设职业情境，激发学生的学习兴趣。由于多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲、提出重点、突破难点。此时，教师无需更多言语，只须借助多媒体，便无声地传递了教学信息，将不易表达的内容清晰、形象、生动地展现在学生面前。
二、贴近生活，学以致用
会计是一门实用性很强的学科，在会计教学中，学生不仅需要有扎实的理论基础知识，而且要有较强的实践操作能力，以手工账务处理为核心的传统教学实践模式形式单一，技术手段落后，实践教学的内容简单，缺乏创造性。随着多媒体信息技术的介入，为探索课堂教学新模式提供了物质技术条件。在平时的教学过程中，我们发现学生学习各种会计理论知识时几乎没有什么问题，但一旦接触真实的原始凭证，就变得非常陌生。还有很多学生在校成绩非常优异，但在实习中碰到实际问题就束手无策了。这无疑与其在校接受的实践教学有关，原因是教师在教学时过分地把知识“纯粹”化，忽略了知识与实际工作的联系。
因此，在实际教学中，把教学内容和工作实际有机地结合起来，既符合中职学生的认知特点，又能使学生体会到学习的乐趣，又激发了学生的学习动机。用多媒体创设的工作情境拉近了学习与现实生活的距离。例如，在上应付职工薪酬时，如果按照书上的理论，学生也许能记住，但印象并不深刻，因此笔者搜索了很多招聘广告信息，并利用多媒体把教材内容与工作情景有机结合，让他们来判断这些招聘广告中提到的待遇福利哪些属于应付职工薪酬的范畴。学生在面对这些实际问题时，抽象难懂的理论知识就变成看得见、听得到的现实问题，学生就会真正理解相应的理论知识，也体会到学习会计的乐趣。
三、形象直观，事半功倍
对于很多中职学生而言，由于生活知识面窄、感性知识少、抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。对一些知识概念，无法通过文字有效地理解时，利用多媒体为学生铺路搭桥，逐步降低思维难度，从而达到理解概念的目的。记得听过一次数学的公开课，内容是《向量的加法》，如果单纯从书上的概念去理解，比较抽象，当时温州正好开通了直飞曼谷的航空线路，那位教师巧妙地运用了一张世界地图，提出：“如果去泰国曼谷，如果从行程方面考虑，会选择温州直飞曼谷，还是从温州出发，转机去上海，再从上海飞曼谷？”引出了向量的概念，并利用多媒体技术作图，使学生对向量的加法有了深刻的理解。同时也培养了学生获取信息和分析处理信息，运用信息解决实际问题的能力，让学生充分领略了数学之美。
信息技术也给中职会计课堂注入了很多新的活力，多媒体技术的应用，能将会计中许多枯燥、单调、抽象的内容转变为生动形象，易学易记的信息，这样既提高了学生的学习兴趣，也提高了教学效果。笔者在执教《税收基础》一门课时，很多的理论知识都很抽象，关于原始单据的种类、格式、填制方法、传递过程等内容，增值税发票的填制、纳税申报等，若单凭教师的口头讲授和文字说明，对于没有见过实物的学生而言很难理解，后来笔者以某财务软件为信息平台，让学生动手操作填制发票、并上网体会纳税申报，帮助学生透彻地认识会计工作流程及所形成的原理，起到了事半功倍的效果。
四、化静为动，体验新知
【关键词】农村 信息技术 中学数学课堂 课程改革
现代信息技术的运用，对现代教育产生了巨大的影响，已成为教育信息化发展的关键。现代信息技术在教学中的广泛应用，促进了教学手段、方法、内容的重大变革，加快了教育信息化进程。
那么，在农村中学数学课堂教学中，如何有效地应用有限的信息技术资源更好地进行课程学习，促进课堂教学改革，培养学生的创新精神和实践能力呢？下面在这里我谈谈自己在教学实践中的一些体会。
一、运用信息技术，让生动有趣的问题情境激发学生的求知欲
运用多媒体画面，一开始就能唤起学生的注意力，引起学生的情绪反应，激发学生在情感上的参与，调动他们的学习积极性，给新课教学打下良好的基础。例如：在教学《分类》时，因农村孩子的居住地一般多为副食店，很少有机会逛超市，我便利用数码摄像机拍摄了超市中物品整齐摆放的情形，与孩子们生活中常见的副食店形成鲜明对比，学生看后无须多讲，很自然就明白分类的作用与好处，从而成功地激发了学生的学习热情。在小结时，我拿出在网上下载的中山公园垃圾箱的图片，问学生：你知道为什么这里的垃圾箱分为三个？引导学生在生活中找分类的应用，开阔了学生的眼界。
二、运用信息技术，通过合作交流的形式提高学生的实践活动能力
现在的孩子，个体意识增强，群体意识减弱，有的孩子很不合群，农村孩子相对城市孩子来说参加社会活动的机会较少，不善言谈，不善交往，严重影响学其合作学习与相互交流。其实农村的孩子很渴望参与活动，只是在学习中往往缺少合作的机会与方法，缺少有效的资源，农村购买教学挂图、教具、学具的经费少，引导学生经历“做”数学的过程难，学生的情感、态度、价值观、一般能力等也不能得到很好的培养，制约着学生的学习和发展，制约着教师教的方式的改变。信息技术在教学中的运用，拉近了孩子间的距离，能较好地解决这一难题。
三、运用信息技术，有利于突破教学重点和难点
计算机辅助教学进人课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。例如：在“Z+Z”智能教学平台里，对各种正多面体直接用鼠标一点便可以画出来，你还可以进行操作并从不同的角度观察。
四、运用信息技术，使课堂教学效率显著提高
上数学课总是离不了要画图，这些作图中有部分是机械的、重复的，有些还相当繁复，并且有时作图本身对达到该节课的教学目标的意义并不大。如画各种立体图形（球、圆柱、圆锥、棱柱、长方体、正方体等）和一些平面图形，若利用几何画板或“Z+Z”智能教学平台，一个菜单命令就成了。再如制作七巧板，然后利用七巧板移动变换后拼各种美丽的图案，以往要花费大量的时间剪七巧板，然后粘贴，现在利用“Z十Z”制作起来就十分方便。又如：“图形的平移”，先告诉计算机平移方向及平移距离（一个向量即可），再选中平移对象即可完成平移，既简单、明了，又直观、形象。用计算机代替老师、学生做这些工作，既彻底减轻了负担，让教师、学生把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节中去，同时也有助于师生更了解和熟悉信息技术，使教学效果显著提高。
五、运用信息技术，让生动有趣的评价方式为学生的成长
新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。而学生间的差异是永远存在的，有的上课比较好动，有的自卑感强。教师所要做的，就是让这些具有不同思维特点的学生有机会表达自己的思想，并不断鼓励他们敢于表现“与众不同”、有个性、有创新。
农村的孩子没有什么优越感，对自己的表现与城市孩子相比往往显得不够自信，甚至自卑，因此他们更需要表扬与鼓励。如果在学习结束后，能采用多种形式给予激励，效果将大不一样。有了信息技术的介入，教师可以根据计算机的反馈系统提供的信息调整教学方案，优化教学程序，学生可以根据反馈的信息了解自己的学习情况，分析自己学习中的成败得失，改进学习方法，调整学习目标。
终上所述，在农村中学课堂教学中，现代信息技术从从多方面刺激学生的感官，调动学生学习数学的兴趣，从而使数学教学化枯燥为生动，大大提高了教学质量。然而现代信息技术是课堂教学的辅助手段，而并非课堂教学的全部。课堂教学应始终以学生为主体，教师为主导展开教学。为此，在教学过程中，我们不能豪无节制地运用信息技术，忽视了传统教学中严谨的数学语言对学生的引导，使教学手段变得华而不实。我们应充分发挥信息技术在教学中的优势，变静为动，化难为易，变抽象为形象，化枯燥为生动，以达到课堂教学的优化。
[1]全日制义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社，2001年7月
新课改强调以学生为主体，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。信息技术与学科整合标志着课程教学进入了一个崭新的信息化时代，为培养学生的创新精神和发现式学习的能力开辟了广阔前景。因此，在教学中，我就如何巧妙地运用现代信息技术激活语文教学，增强学生情感体验，培养学生创新能力，做了一些有益的尝试和探索。
一、课前检索信息，强化意识
课前，学生独立阅读新课内容、初步理解内容，尤为重要。但目前学生缺乏足够的阅读时间，整天忙于应付课堂，完成作业，根本无暇去涉猎太多的书籍。信息技术则为学生学习提供了一个全新的阅读与检索方式。课前，教师应引导和鼓励学生积极使用信息技术进行阅读，培养学生高效阅读和检索信息的能力，适应信息化、数字化时代，成为时代的弄潮儿。如在《荷花》一课的预习中，我便布置如下网上作业：（1）了解作者；（2）搜集荷花图片及描写荷花的诗词佳句。这类作业，不仅使学生了解了课本内容，而且开阔了视野，强化了信息意识和能力。当然，要保证学生兴趣盎然，健康成长，还应重视两方面的内容：一是教给学生利用信息技术检索信息的方法与步骤；二是及时加强对学生上网的思想教育和网络安全教育，引导学生及时、自觉、有效地抵制不良网络信息，切实培养学生的网德和网络观。
二、课中创境设疑，启迪思维
“头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把。”课堂教学中，教师适时设置形象性、生活性、问题性的教学情境，并加以语言描绘，能使学生感到亲切、轻松、愉快，积极参与到教学过程中去，全身心地沉浸其中，产生思维碰撞的火花。“导入处”，激发学习热情，调动探究新知的积极性；“疑难处”，帮助学生消除思维障碍，解决教材重点、难点、疑点；“动情处”，调动情感体验，使其为之所感，为之所动；“启智处”，引导观察，启发想象，推动思维，发展智力，培养能力……如《草原》一课，我以《美丽的草原我的家》MTV开课，使学生对陌生的草原有了身临其境的感觉。《十里长街送总理》的教学中，我将背景画面与背景音乐等巧妙地融合在一起，创设了悼念的特定环境。学生在干净舒缓、哀婉的朗读声中静静地观察着照片，再加上深沉的音乐旋律，使学生产生了强烈的心理共鸣，感动得潸然泪下。又如教学《月光曲》一课，我在播放钢琴曲《月光曲》的同时，多媒体展现了茫茫的大海，月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时洒满了银光。月亮越升越高，越来越亮，忽然海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来。场景再现结束，我顺势提问：能谈谈你们现在的感受吗？这首曲子与画面上的内容有关系吗？贝多芬为什么创作这样的曲子呢？这种情境设问，充分激发了学生的思维兴趣和动机，启迪学生积极思维，更好、更快、更深地把握教学中的重点、难点，顺利完成“教”与“学”双边任务。
三、课后综合实践，提高能力
语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、学生生活、社会生活之间的整体联系。其最终目的是全面提高学生的语文素养。我认为，要提高学生语文综合性学习的效率，必须把握有效的教学策略。课后有意识设计综合性的实践内容，把课堂教学的成果向课外延伸，以拓宽学生认知的视野，培养学生的探究和实践能力，使学生感到“课已尽，而意无穷”。如在学习北师大版小学语文五年级上册第六单元《水》所有篇目后，我运用信息技术设计了一份关于水的电子小报的综合实践内容，具体要求是：（1）小报图文结合；（2）实用性、知识性强（内容可是赞美水的诗词、水的重要性、环保纪念日等）；（3）简短的语句写出自己的感受和启发（环保佳作亦可）。学生根据确定的主题自主进行信息的收集、整理、加工、分析、归纳、概括，标新立异，体验着学习的快乐，感受着成功的喜悦，从而拓宽了知识结构，提高了创新能力。
“踵长途，守陈规”，照搬教条，是绝对行不通的。信息技术与语文学科的有效整合，需要教师努力提高自身素质，树立以学生为主体的教学思想，调动一切积极因素，激发学生的学习兴趣和求知欲望，增强教学信息的感染力，充分开拓学生思路，从而培养和造就具有创新能力和实践能力的时代新人。
参考文献：
［1］刘儒德.信息技术与课堂整合.人民教育出版社.
［2］朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002-4.
课堂提问对于所有的数学教师来说都不会陌生，我们每天的课堂教学中，都在进行着课堂提问，可是效果却不尽相同. 比如：在一次听课时，老师提出了问题：哪名同学来复述一下上堂课我们学的内容？只听见，下面有很少的几名学生有气无力地回答：上堂课我们学习了……我想这样的课堂提问，可能是最典型的了，好多老师都在采用这样的方法，开始一堂课的教学. 我想教师们之所以这样设置，是出于对上堂课教学内容的一个回顾或是检查的目的. 我们知道在每堂新授课的引入环节，往往需要之前的知识内容作为铺垫或是知识背景，这样就需要在开始上课的几分钟回顾一下学过的知识，以引入新的知识，这种考虑是再合理不过的了. 可是问题就出在教师的课堂提问质量不高，导致这样的问题无法激起学生的学习兴趣. 所以，教师们要树立一个观念，那就是高质量的问题是激活数学课堂的前提. 所以，以上的提问不妨改为这样，如：教师在黑板上出几道与需要的基础知识有关的习题，让学生到黑板上来展示，并提问作出这道题的依据是什么？这样，不仅激起了学生的思考，又实现了学生的自我展示，相比于只是简单的复述知识点更有效率，更能激活课堂.
二、有趣而生动的问题能够引起学生兴趣
初中学生，尤其是初一年级的学生，他们很多时候的学习更多的依赖于兴趣. 缺乏兴趣的引领，他们就会在数学课堂上心不在焉，导致学习效率低下. 如何让学生有兴趣地学习，是新课程改革中课堂教学的一大变化. 这样做的目的主要是为了激发学生的学习内驱力，发挥学生的主观能动性，让学生自主地进行探究活动，这样有利于激活学生的思维. 初中数学的课堂学习中，教师提出怎样的问题直接关系到学生能否对问题感兴趣，能否激发学生自主思考. 在新授课的教学引入环节，我经常采用创设教学情景的方法提出问题. 如：在初中数学《比0小的数》这堂课的引入教学时，为了让学生明白对数字进行分类的重要性，我提出了这样的问题：我们学校的阅览室有数以万计的藏书，阅览室管理员王阿姨却能够很快地找到同学们想看的书，哪名同学知道其中的道理？这样的问题一提出，学生们就感到很熟悉，很有兴趣，因为到学校的阅览室去借阅书籍是每一名学生都经常经历的事情，再熟悉不过了. 学生对这样的问题深有感触，也想一探究竟，教师提出的问题，很好地吸引了学生的注意力，激起了学生的学习兴趣和思考活力.
三、富有逻辑性的问题引导学生层层深入
什么样的问题才是高质量的问题呢？我想这就要与教学的不同环节相联系了. 在教学之初的引入环节，教师要注重激发学生学习兴趣和给予主动思考的动力，所以引入环节中具有趣味性，能够引起学生思考的问题就是好问题. 而在教学的过程中，为了让学生逐步深入地探究学习，教师要提出富有逻辑性和引导性的问题才是高质量的问题. 如：在七年级数学《比0小的数》的教学中，我设置了阅览室图书检索的问题，目的是为了激起学生的学习兴趣，之后我会提出：在小学阶段的数学学习中，同学们是怎样对数进行分类的？学生们会根据小学的知识进行作答. 然后我会给几组数，让学生进行分类. 接着我会提问：这些数可以分为几类呢？你划分的依据是什么呢？这样层层递进、由浅入深的问题，富有逻辑性，有效地引导着学生逐层深入地探究和思考.
通用技术是一门全新的课程，它以提高学生的技术素养为主旨，以培养学生的创新精神和创造能力为目标。在课程的实施过程中，“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践功能”已成为技术课程评价改革的重要任务。如何使课程评价成为激励学生学习，焕发生命活力的手段，促进发展而不是阻碍发展？诠释新课程的理念，结合发展和教育心理学的观点，笔者认为通用技术课程的评价方式应从以下几个方面入手：
一、强调学生在教学过程中的主动参与，注重对学生学习过程的评价
在通用技术课程实施中，要把对学生的学业评价视为与教学并行的同等重要的过程。评价不是为了完成某个任务，而是一个持续的过程，对学生评价的过程就是他们学习的过程、知识建构的过程。因此，我们应将评价贯穿于整个教学过程之中。对学生学习的过程的评价重点是了解学生在教学过程中的具体表现，它是评价教学效果的重要根据。就评价学生课堂表现来看，可从以下几方面进行评价：（1）学生的参与程度，（2）学生对技术课程的学习兴趣、情感和自信心方面的表现，（3）学生在课堂活动中的交流情况（在回答问题、提出问题和讨论问题上的表现），（4）学生在思维水平上的表现（创造性、灵活性等）。在评价过程中，引入激励机制，开展课堂教学的即时评价，不仅能有效地提高学生学习兴趣，在学生心坎里播下希望的种子，而且能使学生明确今后进一步努力的方向。
通用技术有很多作品设计项目，对学生设计作品进行评定时应该揭示学生在技术活动过程中的表现，而不仅是针对他们得出的结论。即使最后结果按计划来说是失败的，或者没有得出所谓的“科学”结论，但只要学生经历了技术活动过程，获得了实际的体验和经验，就应给予学生积极的评价。教师在对学生学习过程的评价中，还应该考查学生是否积极主动地参与学习活动；是否乐意与同伴进行交流和合作；是否具有参与实践活动的兴趣等。要重视学生在过程中获得经验的发展价值。在具体操作中，可以采用建立技术活动档案袋的形式记录学生在实践活动过程中的行为、情绪情感、参与程度、努力程度等表现，如最喜爱的小制作，印象深刻的问题和解决过程，阅读科学读物的体会，收集的有关资料等等，并将其作为评价学生的标准。教师要发挥评价的指导功能，引导学生反思自己的实践活动。通过调动学生的认识和情感因素，激励学生自觉记录活动过程（特别是重要的细节），投入对问题的讨论、对设计成果的分享及思考中，主动审视自己的利弊得失，逐步完善自己的行动，拓宽自己的视野，达到自我反思、自我改进的目的。
二、重视学生发现问题和解决问题，注重评价的多元化与多样化
生疑是思维的开端，问题是创新之源，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。设计过程就是问题的解决过程，因此，在通用技术教学中一定要重视对于学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考查学生能否在教师引导下，从日常生活中发现并提出简单的问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果；……对于学生提出的各种不同的问题，教师都要给以鼓励。
在《课程标准》中明确指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”因此，在教学中，我们要积极实施多元化评价，这有利于学生学习信息的多方位、多角度的交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率；有利于因材施教，充分调动不同层次学生学习的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。技术课程评价的主体是多元的，教师、学生、校外指导教师都可以作为评价者。同时要鼓励并尊重学生极富个性的自我表达方式：演讲、辩论、设计、制作等。对学生的各种活动方式要给予充分的肯定，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，而且表现的形式也可以丰富多样。在教师对活动做出评价的同时，通过讨论、协商、交流等方式引导学生进行自我评价、相互评价。
三、关注学生的个性差异，注重开放性的评价方式
多元智能理论认为，不同的学生个体在智能方面存在差异。在技术学习方面，不同的学生也存在着差异，往往表现为不同于他人的技术素质、生活经历、爱好、长处和不足等，这使得每一个学生在技术方面的发展速度和侧重点有所不同。评价要能及时反映每个学生在不同技术领域的学习水平，以正面鼓励为主。教师要对学生技术学习中多方面收集到的评价信息进行分析，从而正确判断每个学生学习中出现问题的症结所在，以便于有的放矢，对症下药，实行有效指导，同时，还要善于发现每个学生技术学习的不同特点及其发展潜力，为他们提出适合其技术发展的有针对性的建议。
新课程提出了注重对学生进行综合评价，特别是要关注学生的个体差异，尊重学生在不同的生活经验基础上获得不同的心理发展水平，淡化“区分”，突出“转变”，追求每个学生在原有心理发展水平上的进步和发展。正如美国著名教育评价学专家斯塔弗宾所言：“评价的目的不在证明，而在改进。”运用这些方法，才能全面、客观、公正地评价学生的发展，更清晰、更准确地描述学生的现状和进步。
由于通用技术课程的实践性、综合性、创造性的特点，决定了课程的评价是开放的，在学生自我评价的基础上，应尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个人或小组的经验及成果展示出来，并鼓励相互之间充分发表意见和评论，在一次次的评议中，让学生体验成功的愉悦。
总之，我们对学生参与学习的评价，既要关注学生参与实践活动的结果，更要关注他们在活动过程中的变化和发展。既要关注学生的个性差异，更要重视学生创新能力和实践能力的培养；教师要善于利用评价提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。但是无论采用何种评价方式，教师都应以激励学生学习、促进学生发展为目的，都应体现以学生为主体，注重过程、注重活动的思想。
在信息化的大背景下，如何促进学生多元智能发展、开发学生的潜能成为人们关注的重点问题。为了确保学生合理发展，教师在课程教学中恰当运用信息技术已成为一种趋势。
一、多元智能理论的内涵
目前，多元智能理论被广泛应用于世界各国的教育改革中，对促进教育的发展起到了重要的作用。多元智能理论之所以被世人认可，很大一个原因在于它极大程度地帮助教育者和学习者充分开发潜能。美国哈佛大学的教授霍华德・加德纳创立了多元智能理论。他通过自己多年的研究，得出人类的智能是多元化的结论。他认为人类至少存在八种智能，还有可能存在第九种智能，分别是：言语/语言智能、逻辑/数理智能、视觉/空间智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能及存在智能。
二、多元智能理论的重要性
在加德纳看来，这些智能对于人类的发展是同等重要的，在现实情况中，一个人的发展是多种智能共同作用的结果，而绝非只是一两个智能在扮演着重要角色。之所以要研究如何提高学生多元智能，是因为在这个信息化的大背景下，对于开发学生潜能，促进教育改革发挥着重要的作用。
一个学生或许这方面存在着不足，但可能在另一方面却存在着优势。教育的重点不是让学生成为什么样的人而是要培养学生想成为什么样的人。学生的确在不同程度具备上述八种智能，这八种智能也同样代表着他们各自的潜能，而这些只有通过教育才能更好地被开发。因此，多元智能理论对于教育的发展具有至关重要的作用，人们更有必要研究如何在信息化时代促进学生多元智能的发展。
三、通过信息技术与课程整合促进学生多元智能发展
1.运用信息技术为促进学生多元智能发展创设情境
传统课堂教学只是一味由教师讲解，提不起学生的学习兴趣，更难开发学生的多元智能。随着信息时代的到来，将信息技术融入课程中可以更好地开发学生潜能。在课堂上不是由教师一味枯燥地讲解，而是运用信息技术为所学内容创设情境，激发学生的学习兴趣，从而优化教学。例如，教师讲解语文课文《祝福》时，想让学生彻底理解整篇文章有一定困难。有些学生或许对语文课文根本就不感兴趣，有些学生亦或许想好好学习这篇语文课文，但是他自己的理解能力有所欠缺，这都会导致教学效果不理想。教师如果不考虑这些因素，上课时直接讲解课文，那么肯定达不到教学的预期效果。教师如果首先借助信息技术创设一个情境，如播放一段与《祝福》有关的视频或以其他方式让学生简单了解《祝福》这篇课文的写作背景，更易使学生集中注意力，这既提高了学生的学习兴趣又为其营造了一个良好的学习氛围。
2.运用信息技术营造学习氛围促进学生多元智能发展
加德纳认为每一个学生都在不同程度上拥有上述八种多元智能，并且以一种复杂的形式相互作用。那么，每一个学生多元智能发展的水平是不可能一致的，有的学生擅于语言表达，而有的学生性格内向却擅于运动，因此在课程教学中应该认识到不同学生的多元智能发展特点。根据他们不同的特点，在课程教学时合理地融入信息技术，为其营造恰当的氛围。例如有些学生擅于言语表达，因此教师可以运用媒体网络搜寻一些与课程相关的内容，让学生在课堂上自由表达，营造这样一个和谐活跃的氛围，更有助于促进其多元智能的发展。
3.通过信息技术协作交流促进学生多元智能发展
在信息化背景下，学习不仅仅局限于学校教室里面对面地交流，网络技术打破了时间和空间的限制。例如，在课堂上学生有些问题未完全消化理解，那么学生在回家后可以打开电脑，实现与老师、学生的再次交流与学习，随时自由发表自己的看法，直至觉得问题得到解决或是以后再进行探讨。
4.通过信息技术进行多元评价促进学生多元智能发展
传统评价方式比较单一，注重对学生成绩的考查，但无法检测学生是否真正学会了该知识，更无法检测学生能力的高低，毕竟成绩的分低并不能说明学生的能力也低。在课程教学中引入信息技术对其进行多元评价，从整个学习过程多角度对学生进行评价，可以帮助学生纠正自己的不足，从而提高自己的多元智能发展水平。如电子学档（ELP）可以详细记录学生的学习过程，为学生做出务实的评价。
可见，通过信息技术与课程的整合在某种程度上促进了学生多元智能的发展，有效提高了教育质量。
参考文献：
山西是全国著名的红枣产区，现有红枣种植面积286万亩，年产红枣近2亿公斤，约占全国红枣总产量的15%
太谷县位于山西省晋中盆地中部，农业、气候、土壤资源相对优越，是山西省典型的农业大县。经过多年的发展，现在在农业方面已形成红枣、养殖、蔬菜、林果、苗木花卉五大支柱产业，其中红枣产业是太谷县重点支柱产业之一，不仅生产规模大，而且具备加工增值潜力，是农民增收的主要渠道。近年来，县委、县政府积极制订规划和出台相关政策，多渠道筹集资金，加大红枣基地建设，红枣示范园区建设等的投入力度，并大力培育和引进红枣贮藏保鲜和精深加工企业，努力提升红枣产业整体水平和效益。2008年，全县壶瓶枣产量达到1500万公斤，产值达到9800万元，成为全国最大的壶瓶枣种植基地。2010年，太谷县被国家林业局授予“中国枣乡”、“全国红枣经济林示范县”等称号。目前，全县已形成33万亩红枣种植规模，其中壶瓶枣种植20万亩。但是，由于各乡镇枣区管理不平衡，管理技术滞后等原因，从而影响了红枣产业的进一步发展。
二、太谷县红枣产业发展中存在的问题
1.枣果裂果的预防和枣果褐斑病、枣缩果病等病害的问题突出。红枣成熟期遇雨裂枣是红枣产业发展中最致命的弱点和毁灭性灾害，是影响农民经济收入的顽疾。在2002年、2003年、2005年，太谷县壶瓶枣遇雨裂枣损失高达60%以上。
2.红枣品质不高。太谷红枣的主要品种壶瓶枣，是以个体大小论价格，4公分以上的优质大枣价格是一般壶瓶枣的十倍。目前，优质大枣的市场价格达每公斤50多元，甚至还供不应求。但是，由于红枣裂果、病虫害防治困难，影响了红枣品质，优质大枣比例不到20%，严重影响农民收入。
3.红枣深加工能力不强。太谷境内红枣加工企业，虽拥有核心加工技术，但工艺设备落后，技术储备不足，造成产品种类不齐全，加工成本加大，可持续生产能力减弱。
三、科学技术在红枣业发展中的应用
针对红枣产业发展中存在的问题，在红枣产前、产中、产后全方位采取相应的技术管理措施，提高红枣的产质产量。
1.产前管理
1.1土壤管理：雨季前及土壤封冻前进行枣园土壤深翻1次，深度为15～20cm，树冠下宜内浅外深，耕翻后耙平。山区枣园逐年扩穴改土。生长季节尤其是雨季树盘应及时中耕除草，松土保墒。
1.2施肥：以腐熟的农家肥为主，可适量加入速效肥，果实采收后尽早施入，秋季没有施基肥的枣园，在春季土壤解冻后补施。施肥方法为环状沟施或放射状沟施，施肥量为每公顷3000～6000kg（每667m2200～400kg）。追肥时期为萌芽前、盛花初期、果实迅速膨大期。生长前期以氮肥为主，生长中后期以磷、钾肥为主。施肥方法为多点穴施，施肥后浇水。在开花坐果期、果实膨大期、果实成熟期等生长时期进行叶面喷肥，每次间隔2～3周，喷施时间以上午11时前或下午4时后为宜，前期以氮为主，后期以磷、钾为主。
1.3浇水：在萌芽期、开花坐果期、幼果期、越冬前及时浇水
2.产中管理
2.1推广 “防裂枣牵引式支架雨篷”技术
红枣进入脆熟期发红以后遇雨就会裂枣，而在壶瓶枣进入脆熟期发红以后，在成行的枣树上方，用支架把钢绞线架起来，上用塑料布或其它防雨材料覆盖，形成三角形顶篷。从8月中旬到10月中旬，覆盖两个月，防裂枣效果达90%以上。防裂枣牵引式支架雨篷不仅可解决红枣遇雨裂果难题，而且能改变红枣传统的生产方式，红枣不怕下雨可以到10月份“寒露”过后再采收，红枣在树上能延长近20天的生长期，大大提高了红枣的品质。
2.2枣树高截换形技术
一般枣树树形高大，树体通风透光差，结的枣个数多，但个体小，销售价格低。要改变这种状况，就要采取高截换形的方法修剪枣树，降低枣树高度。高截换形的方法：把枣树中心干顶端截去一半，使枣树高度降低到2——3米，下层留4——6根侧枝，用拉枝、撑枝方法，使枝条基角开张到70°左右，成为无中心干的开心形树形。枣树高截后可刺激萌发新生枣头，增加新生枣吊生长量，且可使所保留的二次枝长度增加，枣股坐果量明显提高，枣个体显著增大。
2.3病虫害防治技术
根据害虫在地下及树干越冬、第二年上树危害的习性，在地面及树干采取措施，防止其上树危害。地膜加农药防止枣尺蠖、枣飞象、枣瘿蚊、金龟子等害虫出土上树危害；液体地膜加农药可有效防止红蜘蛛、绿盲椿象、枣尺蠖等害虫出蛰危害；用石硫合剂杀灭红蜘蛛、绿盲蝽象等多种害虫和叶斑病、枣锈病、褐斑病等多种病害，可预防和降低全年多种害虫和病菌的发生和危害。对局部发生的或“突发性”的病虫害，在预测预报的基础上，采用无公害措施进行局部挑治，把它控制在经济损害水平以下。通过以上方法及时清除病虫源，保证枣树正常生长，达到优质、无公害的目的。
3.产后深加工技术
利用保鲜和烘干技术对优质鲜枣进行初加工，运用枣粉、枣泥生产技术将劣质枣进行加工，运用真空冷冻干燥技术将鲜枣进行深加工，提高产品的附加值。具体包括。
3.1红枣保鲜和烘干生产技术：通过冷库保鲜，使盛果期产出的红枣延长销售期；通过脱水烘干使一部分红枣快速加工，既解决了红枣易腐烂的问题又增加了产品的附加值。
自信息技术出现之日起，人们就意识到了它将给教学和学习带来的积极影响。信息技术最常有的角色是在课堂中作为信息传递工具将信息呈现给学生，其隐含的假设是学生可以“从信息技术中学习”（Learn from technology），信息可以从信息技术传递给学生，就像在课堂上教师可以将知识传递给学生一样，学生从信息技术那里学习信息技术所“知道”的内容。然而，现实的研究已经无数次的表明，学生从信息技术那里接受知识的效果未必优于从教师那里获得知识的效果。那么，究竟信息技术的教育应用价值何在？如何更加有效地运用信息技术进行课堂教学呢？
美国哈佛大学校长普西曾经说过：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”教育改革应该朝着学生创造性思维能力发展这个方向，始终把教会学生思维作为自己肩负的最终使命。课堂是学生在学校活动的基本场所，教育教学的改革离不开课堂教学的改造，有效的课堂教学不仅要完成学生知识的积累，更要促进学生知识的迁移，学会问题解决，从而促进学生思维能力的发展。促进学生思维能力发展的课堂是学生主动参与问题探究的课堂；是学生主动建构知识的课堂；是学生积极协作与对话的课堂。信息技术的出现要在学生生活的课堂上促进课堂的深刻变革，促进学生的主动参与、合作探究与知识建构，为学生思维发展创造环境，提供工具。
（一）课堂变革――促进学生思维发展的核心要素
任何教育教学改革如果没有真正触动课堂的话，那么这种改革就不能说是彻底的。过去，我们常常把教师的课堂行为类比成表演的艺术，把课堂当作教师表演的舞台，学生没有或是甚少参与课堂活动，仅有的参与只是知识和技能的重复训练。久而久之，学生在课堂中失去了独特的个性，失去了独立判断是非的能力，学生思维的灵活性渐渐在降低，想象力和创造力逐渐消失。为了培养学生的发散思维、创造思维，课堂教学应该为学生营造一个安全、自由的空间，鼓励学生们进行探索和创造。
1.关注学生的问题探究与主动参与。学生只有在真实的问题情境中，通过积极地处理事物、使用情境中的工具及观察他们操作的结果，解决问题，探究知识，进行更加高级的思维活动，才能获得主动的、有意义的学习。在课堂教学中，教师应注意根据学生的认知特点和智慧特征，将知识点转化为学生探究的问题，精心设计活动，给学生自主支配的时间和空间，使学生最大限度地处于主动激活状态，积极动手、动脑、动口，主动探究外部信息，获取知识。
2.关注学生的对话协作与多维互动。学生的学习需要对话与协作，仅仅依赖独立学习难以使学生形成更自然、更具活力的思维模式。而且学生所持有的行为方式和思想观念一方面表现出与成人相异的特点，另一方面又受着成人的引导和影响，表现出认同成人价值观的特点。学生的这种特性要求学校各群体间的多维互动，缩小各群体间文化的差异。这种多维互动不仅仅是教师与学生的双边互动，还应该包括学生与学生之间、学生与文本之间、学生与计算机之间的互动。有时，在群体中活动的学生还需要有机会在不同文化、不同地域、不同知识背景中，与他人产生对话与协作，协商出关于任务的一致性理解，在完成任务所使用的方法、策略方面达成共识。
3.关注学生的练习反馈与知识迁移。学生在课堂上的学习既包括“学”也包括“习”。课堂练习是学生课堂独立活动中的一项重要活动，它一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面，能及时暴露学生对新知识理解应用上的不足，以使师生双方及时订正、改正错误、弥补不足。因此，及时、准确的练习与反馈在课堂活动中仍有一席之位，但这样的练习与反馈要以学生的知识运用与迁移为本。
4.关注学生的心理自由和心理安全。当创造者感受到别人能够容忍或尊重他的异常行为时，就会在心理上产生一种安全感，更进一步的赋予创建的思维就会得到鼓励。课堂中为学生创造“心理安全”和“心理自由”的条件，对于学生思维能力发展具有重要意义。拆除教师与学生之间壁垒森严的藩篱，用平等、民主来对待学生，应该是课堂教学改革的必由之路。学生只有在宽松的氛围中才能畅所欲言，他们的个性才能得到张扬，创新也才能应运而生。
（二）信息技术――构建学生思维发展的支撑环境
近年来，教学领域出现了大量以建构主义学习观为指导的新型教学模式，如基于问题的学习、抛锚式学习、认知学徒制和基于项目的学习、网络主题探究学习等，这些学习方式都离不开开放的学习环境。信息技术为这种开放的、提供学习给养的环境构建提供了支持。例如，直接操作界面使学生能够用图形表征系统模型，学生可以用数码照片或自制图形来说明他们所研究的系统，用概念图（Concept maps）工具表征系统各元素之间的关系，用电子图表工具表明现象与原因之间的因果关系。信息技术的出现可以使学生通过操作变量，直接看到变量变化后的结果，以论证他们的假设，同时也为学生提供了反思问题解决过程和合作交流的手段。
1.信息技术创设富有挑战性的问题情境。为促进学生思维发展，使其愿意参与、主动学习，信息技术需要为学生的有意义学习构建具有挑战性的问题情境。问题情境的创设成为信息技术支撑学生问题解决的关键。这种问题情境中的问题与传统教学中的问题有着本质区别，传统教学中的问题更多的是作为已经学习过的概念和原理的强化物，而信息技术构建的问题情境中，学生学习问题的目的是要学习问题情境中隐含的知识、概念和原理。信息技术构建的问题情境需要包括三个要素：
（1）问题境脉。即问题产生的背景、涉及的人物、事件，问题界定和解决所需的资源，包括文本的、声音的、图像的、视频的等。信息技术构建了与问题相关的信息库，学生可以在问题解决实践中获取和利用信息，为学生的实践和知识获得提供了支持。信息库的组织方式应能支持他们参与各种类型的活动，提供给学生活动过程中所需的文本、图表、声音、视频等信息资源。
（2）问题结构。学生要学习的知识和技能隐含其中，问题的提出需要以学生愿意接受的方式完成，有趣、吸引人，调动起学生学习的动机。Rob Foshay & Jamie Kirkley在美国教学设计专家乔纳森对问题类型研究的基础上给出了良构问题、适构问题（Moderately Structured）和劣构问题的特性。良构问题依靠陈述性知识，缺乏迁移，通过实践，任务通常变得自动化；适构问题需要在情境中智力建模、问题呈示和类比、抽象推理、评价等技能，产生强迁移；劣构问题需要更加广泛的知识经验，大量使用抽象、类比、符号推理及认知弹性，劣构问题教学必须帮助学习者界定问题的情境和目的，提供多样化实践的机会，迁移最强。
（3）问题操纵空间。学生需要对界定的问题产生问题解决的方案假设，信息技术为学生提供操纵问题变量的机会，使学生可以操纵问题元素之间的关系，观测结果。
2.信息技术搭建学生思维发展的脚手架。在信息技术发展的今天，教师、专家和同伴已不再局限于“人类范畴”，信息技术也可以充当个体认知发展的“伙伴”，与教师、学习同伴等共同发挥作用，帮助学生发展思维能力。
（1）信息技术作为认知工具，拓展学生的心智。学生在问题环境中，把一些认知工作转卸到信息技术上，使学生有更多机会进行更加高级的信息处理。如学生在遇到复杂数字计算时，就可以把这种任务交给计算机，自己只需要考虑采用何种计算算法，测试结果，得出结论。
（2）信息技术使学生产生认知留存现象，发展学生的认知结构。20世纪七十年代末，Salomon提出证据表明，利用媒介作为思维的工具是人类将这些媒介的符号系统内化。他认为，偶尔接触媒介，有意地模拟媒介的符号系统，对于认知有直接的、可以预见的效果。我国学者陈琦对此也作了一个实证研究，表明概念图导航可以促进学生知识的建构。
（3）信息技术作为认知伙伴，减少学生的认知负荷。信息爆炸的时代，任何人也不可能在有限的生命中掌握所有的知识，信息技术作为分布式认知的一个元素，可以充当学生的记忆系统，庞大的信息资源库为学生提供了丰富的信息资源，当学生需要用到某种信息时，只需要从信息库中查询出相应内容即可，减少了学生的认知负荷。在课堂教学中，教师也可以利用信息技术，如电子演示文稿，根据学生的认知特点，利用多媒体元素（如图形、图表、声音、动画等）帮助学生建构意义。
（4）信息技术作为交流协作工具，拓展了学生的认知空间。信息技术的发展使得学习者之间的交往空间不再局限于课堂上的教师、学生，它将与认知对象相关的所有元素调动了起来，无论是交流工具（Blog）、内容获取工具（RSS），还是协同共创工具（Wiki）等都在不断增加开放与参与程度，为每个用户提供多维度的交际网络。
3.运用信息技术展开反馈和评价，促进知识的保持和迁移。练习与反馈是课堂教学的重要环节，是提高课堂教学质量的重要保证。即使在信息技术发展的今天，课堂教学中及时、准确的反馈信息仍然是学生达成某一预定目标所必要的强化因素。在问题解决过程中，学生通过问题情境所学到的知识和技能可以由教师或信息技术向学生提供练习与反馈。反馈可以有多种类型，有时学生在完成了任务、解决了问题以后，其问题解决结果会使学生获得自然反馈。
（三）课堂管理――创造学生思维发展的安全氛围
课堂管理是有效课堂教学的重要成分，如果课堂时间被管理问题消耗掉了，真正学习的时间就相对减少了。因此，良好的课堂管理可以为课堂学习中学生的思维发展创造良好的空间和氛围。Woolfolk所作的一项研究表明，以问题解决为中心的学习需要立足于有效的课堂管理，有效的课堂管理至少在三个方面可以帮助有效的学习：一是有效的课堂管理可以将课堂有效学习时间加以扩充；二是使学生有更多机会可以参与学习；三是可以帮助学生学习自我管理。学生活动中的决策分析、时间管理、合作学习等使学生有机会学习自我监控，良好的师生关系、和谐的生生关系为自我监控的学习构建了安全可靠的学习氛围。因此，教师有必要花时间和精力向学生传授如何进行自我管理、如何负责任地完成活动。那些没有进行学生自我管理和自我监控教学的信息化课堂往往使学生在自主学习、合作学习中不知所措，无法有效完成教师所设计的各项活动。
信息技术本身并不能导致教与学方式的变革，它只是在使用技术的人的观念发生改变时起到促进和支撑的作用，要想使教与学方式得到彻底的改变，教师的观念和专业知识要先行。因此，信息化环境下的教师专业发展才是有效应用信息技术的根本保障。“要把班级中的信息技术设备包括软件、硬件和互联网等转化为教与学的工具，取决于那些具有丰富的知识和满腔的热情，并为改进学生成绩而接受过在工作中使用信息技术这一方面训练的教师。”
综上所述，我们试图提出以下模型（如图一），认为要在课堂教学中发挥信息技术的实效性，应该在教学中把促进学生思维发展作为其终极目标，发展学生思维这个目标需要基于问题的学习才能完成。因此，信息技术需要为问题解决构建问题情境，提供学习支架。同时，必要的练习与反馈也是获得学生思维发展的有效途径，信息技术要为学生的练习提供及时、准确的反馈。
[注：本文为福建省教育厅项目：信息化教育资源建设和应用的实效性研究（项目编号：JBS07038．2007．6~2008．10）的研究成果。]
参考文献：
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关键词：构建 有效课堂 发展 学生能力
新课程改革实施以来，在新的课标理念引领下，课堂教学更加关注人的发展。面对新课程改革的挑战，如何转变教育观念，积极转变课堂教学模式，培养学生能力，提升学生的综合素质，是我们每一个教育工作者都必须思考和关注的问题。
一、精心创设教学情境，激发学生学习的主动性与积极性
课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。” 因此，教师对新授内容的巧妙导入，对教学情境的有效创设，对于培养学生的学习兴趣、激发学生学习的积极性，有着十分重要的意义。在教学过程中，积极创设和谐的教学氛围，构建有效愉悦的教学情境，可使学生把学习新知的压力变为探求新知的动力。学生只有对学习有了浓厚的兴趣，才会主动参与、积极探索，从中体会学习的乐趣。如在教学《比较分数的大小》时，我们创设了“悟空分西瓜”的情境：唐僧师徒四人上西天取经，走得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太渴了，我去找点解渴的东西来！”不一会儿，悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的四分之一，八戒吃西瓜的三分之一，我吃西瓜的六分之一。”八戒一听瞪大眼睛，很不高兴地说：“猴哥明知我的肚皮大，吃得多，却分给我最少，你吃得最多。”话音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子，呆子，呆子……”至此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，学生便被生动的画面、富有个性的人物及其对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，学生们争着回答：“八戒不知道自己分得最多！”“他真呆！”教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，达到了“口欲言而不能，心求通而不得”的悱愤状态，教师趁势而入，因势利导，展示课题，这样就取得了“一石激起千层浪”的效果，激发了学生的求知欲望，为学生学习新知识做了有效铺垫。这样的教学情境，能迅速点燃学生思维的火花，使学生认识到数学知识的价值，从而改变被动的学习状态，培养了学生主动学习和积极思考的能力。
二、积极构建互动课堂，鼓励学生自主探索与合作交流
《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”基于此，教学的核心应是让学生参与到富有成效的学习活动之中，关注学生的体验与感悟，充分体现学生的主体地位。因此教师应引导学生主动地参与观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的独特理解和有效的学习策略。例如在学习《角的初步认识》一课时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两条边的长短有关”的错误。为了纠正学生这一错误认识，可进行这样的设计：出示一组两个角的两条边相等而角度不等和两个角的两边不等而角度相等的练习，要求学生判断每对角的大小，结果有70％的学生认为角的两条边长角就大。此时，教师没有直接进行评判，而是要学生以四人小组一起讨论，学生们在一起通过画、比、量、议等多种方法验证，得出了正确的答案。这时，为了使学生更进一步直观验证，展现认知过程，利用电脑动画，显示一个高亮度的“角”，要求学生注意这个角的两条边变化时角的大小有什么变化。学生观察到角的两边慢慢地延伸而角的大小没有变化，这样学生通过深入的讨论和进一步观察明白了道理，统一了认识，不仅激发了学生的学习兴趣，加深了对知识的理解，同时也有利于学生创新思维的发展。
三、注重开放式教学，培养学生的创新能力
进行开放式教学，是实施创新教育的一种良好措施，是培养学生创新能力的有效手段。而学生创新能力的培养，必须以发展学生的思维为前提。现代数学教学把发展学生的思维提到了相当高的地位，形象地把数学喻为“思维的体操”。因此，我们必须把学生从不利于他们发展的“题海”中解放出来，要注意现实性和挑战性相结合，精心设计能促进学生思维发展及其他素质发展的问题，让学生从不同角度思考问题、解决问题，这样才有利于学生发散思维、求异思维、抽象思维的培养，有利于促进学生从模仿走向创新，使学生真正成为一个创新者。如学习了《百分数应用题》后，可设计这样的题目：一个家庭去某地旅游，甲旅行社的收费标准是：如果买3张全票，则其余人按半价优惠；乙旅行社的收费标准是：家庭旅游算团体票，按原价的80%优惠。这两家旅行社的原价均为每人1000元。
（1）如果你家去，你准备选择哪家旅行社呢？
（2）看到这些信息后，你对其他家庭去旅游有什么建议呢？
通过这样的教学设计，能有效培养学生独立思考的能力，使不同层次学生的创新性都会有所提高，人人都会有收获。
四、鼓励学生质疑，培养学生的问题意识
古人云“学起于思，思起于疑”，创新源于“好奇”和“质疑”。学生的思维活动和求知欲望，是从问题开始的。青少年由于生理和心理的特征，对外界事物好奇，富于探索精神，在遇到问题时，思维活动的积极性就高涨起来，能激发强烈的探究愿望，从而积极地投入学习。而如果教师在教学中一味采用师问生答的方式，学生只是被动地作出反应，不能很好地调动学生的思维，这样学生的思维方式也只是随着教师思维方式而迁移，缺乏发现性、创造性和发散性。因此，教会学生质疑是教学的最终目的。
教会学生质疑，前提是要鼓励学生质疑，增强学生的信心。教学中教师要着意设置悬念，激发学生的探求欲望，鼓励学生积极提问，要给学生提问的权利，给学生“自己说话”和“说自己话”的权利，让学生用自己的眼睛去观察、用自己的嘴巴去表达、用自己的脑袋去思考、用自己的心灵去体验，从而获得自我满足，体验成功和创造的喜悦。
Key words: concrete; construction technology
中图分类号：TU74文献标识码：文章编号：
一、混凝土材料的选择 在施工过程中选择建筑材料必须要把好质量关，不仅要选择质量好的材料，还要材料满足建筑需要。通过优化混凝土配合比，可以有效地避免混凝土裂缝的形成。
1.水泥 水化热是水泥材料中的常见问题，是造成混凝土温度裂缝的重要因素。在建筑施工过程中运用到的水泥应当选择大厂生产的水泥，为确保水泥的质量完整，应当积极选用低热水泥。在材料采购过程中，施工单位应派专业人员检查水泥生产厂家的出厂质量证明书，确定水泥的凝结时间、安定性和强度符合施工要求。
2. 骨料 房屋建设中使用的骨料(砂、石)要求比较严格，所选骨料应当满足高质量、高强度、物理化学性能好、无有机杂质的要求。粗骨料最好采用自然连续级配和碎石，碎石最大粒径应小于结构截面最小尺寸的1/4，且小于钢筋间距最小净距的3/4。细骨料最好采用中粗砂。
3.外加剂 为减少混凝土开裂需要选择合适的外加剂，这是避免裂缝的有效措施。在所有的外加剂中，粉煤灰对于混凝土的防裂效果是最好的。粉煤灰的使用能有效改善混凝土的干缩性和脆性，降低混凝土的水化热。而木质素磺酸钙属阴离子表面活性剂，对水泥颗粒会产生分散效应，降低水的表面张力。在施工过程中，对混凝土加入水泥重量0.25％的木钙减水剂(即木质素磺酸钙)，就可明显改善混凝土和易性，减少10％左右的拌合水，节约10％左右的水泥，从整体上降低水化热。
4.配合比 混凝土的配合比设计好坏将直接关系着混凝土的质量，如果配合比设计出现问题，最终配制的混凝土将无法满足房屋施工的要求。配合比的设计应当首先要满足强度等级、混凝土性能等基本要求。在到达泵送混凝土流动性标准(塌落度)后，采用少量水泥，以及水灰比小的配合比，可以有效降低水泥水化热。
二、建筑工程中混凝土的施工技术
1.基础施工 土木工程的基础施工指的是建筑的地基施工，在挖掘地基的时候应该采取由浅入深的方式，先开展深基础施工，再开展浅基础施工，以这样的方式保障土木工程项目周边建筑物的安全。在地基施工别要重视基坑的排水和降水工作，以确保施工中的地基安全。
2.承台施工 承台施工应该依据建筑物的标准高度开展有针对性的测量，通常的建筑物承台是以间隔水平分割为主的，通常主楼的基础是以两层楼的施工为主，两层都必须浇筑混凝土，浇灌时间通常以六天为间隔，两层间的厚度要求也很严格，通常要超过1.50米以上，而且层与层之间必须采取一定的间隔措施，通常应该采用抗拉钢筋为间隔工具。在条件允许的情况下，使用这种施工方式不但能够有效降低混凝土的内部温度，还能降低施工成本，节约资源。
3.严格遵守混凝土的施工顺序 在建筑工程混凝土施工过程中，必须按照施工顺序进行施工。通常是采用从远到近的顺序实施施工，因为混凝土施工有时候会处在不平坦的地点上，在这种有坡度的地点施工时，必须确保混凝土首次浇灌就要成功，继而再推进到另外一边，最后到达顶端。在混凝土施工的整个过程中，一定要将混凝土输送泵放置在施工场地的中间，这样会比较方便输送。
三、建筑工程中混凝土施工注意事项
1.混凝土施工的工作要点 在建筑工程的混凝土施工中，在原材料质量优良的情况下，要依据施工要求与施工环境来设定混凝土的配置比例。搅拌机在运行时对原材料要进行严谨、严密和严格的计算，以保证混凝土的良好质量。同时还应该对混凝土质量进行分层次的检验，对建筑工程混凝土施工全过程进行严密监控，对混凝土的取材、运送、施工以及后期养护等 工作都要进行严密控制，防止任何施工环节的偷工减料，以确保混凝土施工过程的科学性和规范性。
2.钢纤维混凝土的施工要点 在建筑工程的施工过程中，应该严密监管钢纤维混凝土的施工，尤其是要对其搅拌过程进行监督。在搅拌中，混凝土中钢纤维的分布必须要均匀，应该使用强制搅拌机，使搅拌的均匀程度达到相关要求。与此同时，应该不定时的进行施工抽查，以保证施工质量。在搅拌方式上也有严格的要求，主要包括干拌和湿拌两种方式。搅拌时间以及投放原材料的顺序也十分严格， 要确保钢纤维没有在混凝土中结成团状。在具体搅拌中，应先放入砂石，再放入钢纤维、水泥以及外加剂等，确保混凝土的质量达标。
3.混凝土的运输与泵送要点 在土木工程的实际施工过程中，通常都是使用搅拌运输机来运输混凝土。在运输的时候，混凝土的强度会受到运输时间长短的影响。因此，施工企业在混凝土的运输距离和时间上面都必须有全盘的计划，以保证混凝土的质量不受运输过程的影响。假如混凝土的运输时间比较长，就会凝固，在卸料的时候就会比较困难，减缓施工速度。为了避免这种情况的发生，施工队应该在运输中实行桶内搅拌或者在现场实行二次搅拌，以保证混凝土在运输过程中的均匀。
4.混凝土在浇筑过程中应该注意的要点 在实际施工的混凝土浇灌过程中，应该十分重视冷缝的问题。由于在建筑施工中冷缝的问题是很难避免的，假如混凝土浇筑的时候不实， 那么施工中的冷缝现象可能会存在一定的缝隙。施工企业一般会采用振捣的方法处理冷缝问题， 振捣过程通常是使用机械来完成，因为人工的振捣方式会导致混凝土的分布不均。在具体施工过程中，混凝土振捣应该以施工要求的时间为准，要以混凝土不下沉以及其表面产生浮浆为准，促进建筑工程施工中混凝土浇筑过程质量的优化。 四、结束语
混凝土施工技术是当代土木工程施工中所必须高度重视的一项技术，也是我国土木工程行业健康快速发展的技术保障。事实上，建筑项目混凝土施工技术有着很丰富的内涵，包含技术施工以及养护管理等多项施工技术。建筑施工企业只有做好混凝土施工技术中的每一项， 才能够逐步实现这项技术的科学化发展。在这个过程中，各相关质量主体应该共同努力，不断提高建筑工程混凝土施工技术以及相关管理水平，促进混凝土施工的科学化和现代化发展。
参考文献：
[1]孙振涛《浅论建筑混凝土施工技术的创新》城市建设 2008(2)
