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摘要：作为面向前沿高新技术的基础性本科专业，智能科学与技术对教学内容的基础性、实用性和前沿性有更高要求，传统课堂教学的模式难以解决授课内容前沿性与基础性之间的矛盾，国内外高质量的视频公开课资源在高校教学中又缺乏有效合理的应用。文章提出传统课堂活动与网络视频公开课的混合教学模式，并阐述“二次翻转课堂”的教学思路和方法，以求视频公开课能够得到更加广泛深入的应用。
关键词 ：智能科学与技术；视频公开课；混合教学模式
第一作者简介：刘坤，女，讲师，研究方向为智能控制、机器视觉等，Liukun03@mails．thu．edu．cn。
1 背景
2001年美国麻省理工学院启动近九百门免费、开放式网络课程资源，供给全世界各地的学生和学者使用，使得知识能够公开、自由地分享。从此，网络成为开启民智的知识载体。开放式教育资源运动在全球范围内方兴未艾，国际著名高校纷纷将精品课程公开，共享其教学资源与教育方式。与此同时，国内各大学也陆续各自的视频公开课程。随着时代的发展，未来职业需要的是跨学科、具有国际化视野的人才，借鉴国外网络开放视频资源和新的课堂行为，对提升国内高校的教育方法和教育水平具有积极意义。虽然国内外的优质网络视频资源已经数不胜数，但目前这些视频资源在高校教学活动中并未得到有效合理的应用，其在使用过程中存在以下问题：
1)缺乏与教学活动的整合与互动。
目前，在高等学校中网络视频资源的使用依然是以少数学生独立学习的模式存在。独立学习模式受学生自身的积极性、自制力以及背景知识等多方面因素的影响。研究发现，学生的努力预期对使用教育资源的行为产生影响。另外，如何查找资源，能否了解资源的相关性和背景知识，如何构建适合学生需要的个性化学习资源是影响学生使用开放教育资源的关键因素。在使用视频开放课程方面，由于学生的知识和经验有限，对大量的视频资源缺乏足够的甄别和筛选能力，使得很多优质的资源并未得到有效利用。
2)与现有教学体系和课程安排冲突。
由于目前高校中传统的授课模式并未改变，相应的教学体系与课程安排、授课学时等并未考虑网络视频公开课的内容，两种教学资源的平行与独立导致学生难以抽出更多时间学习网络视频课中的前沿性及实用性知识。另外，由于网络视频课缺乏针对特定对象的系统性安排，学习者相应的基础知识欠缺也会阻碍其学习，虽然目前的网络载体平台中建立了交流机制，但交流的单向性和非实时陛很难保证发挥其功效，学习者在学习过程中遇到的问题不能及时得到解决。
2 智能科学与技术专业的特点分析
自2004年教育部批准“关于北京大学设置‘智能科学与技术’本科专业的方案”以来，先后有南开大学、北京邮电大学、河北工业大学等18所高校建立了智能科学技术本科专业。据不完全统计，到2004年为止，包括中国科技大学在内的10所全国重点研究生院就有400多个与“智能”方向密切相关的研究生培养方向。在社会需求方面，毕业生去向也增加了很多相关行业和岗位，如智能产品的开发与应用、新兴的“智能服务”业和文化创意产业，以及在研发设计部门担任智能系统设计工作、在企业担任智能工程师等与智能有关的岗位。
另外，在国外的知名高校中关于人工智能方面的研究和教学也在不断增加，包括斯坦福大学、麻省理工学院、卡内基梅隆大学、华盛顿大学、加州大学伯克利分校、德克萨斯大学奥斯汀分校，宾夕法尼亚大学等，其涉及内容覆盖范围之广、前沿性之强前所未有。其中加州大学伯克利分校主要涉足知识表示、推理、学习、规划、决策、预测、机器人技术以及语音和语言处理等基础研究的核心领域；德克萨斯大学奥斯汀分校主要涉及机器学习，自然语言处理、规划、论证，机器人和视觉感知。
智能科学与技术专业作为国内新增开设的面向前沿技术的基础性本科专业，特点是其属于交叉性学科，知识覆盖面很广，培养目标是要求学生具备多学科交叉知识、受到良好科学思维和研究思维训练，具有知识自我更新和创新的能力。相比其他专业，该专业对教学内容的新颖性、开放性和前沿性提出了更高要求，然而传统授课模式难以解决授课内容的基础性与前沿性的矛盾。视频公开课程作为课堂教学的延伸与拓展，作为对传统课堂的补充，对于促进智能科学与技术专业教学工作的扩展具有重要意义。视频公开课与传统课堂教学资源的混合模式，可以突破传统课堂教学的局限性，借助网络平台的无限延展性，实现两种不同教育方法的优势互补。
3 混合教学模式的提出与实施
3.1 混合教学模式的理论基础
混合学习理论产生于20世纪末，它的提出源于网络学习（也称在线学习或远程学习）的兴起。随着信息技术和网络技术的不断发展，网络学习模式逐渐兴起，相比传统课堂教学，网络学习模式在时间和空间上安排更为自由，具有高效、快速、个性化和低成本等特点。国际上还曾就此展开了“有围墙的大学是否将被没有围墙的大学所取代”的激烈辩论。2000年，美国教育部在《教育技术白皮书》中指出：①网络学习能实现某些特定的教育目标，但它并不能完全代替传统课堂教学；②网络学习不能完全取代学校教育，但它会极大地改变课堂教学的目的与功能。这种观点在国际教育界也逐渐达成共识。
混合学习就是要把传统课堂教学与网络学习模式的优势相结合，既要发挥传统课堂教学中教师的引导、启发和监督作用，又要调动学生的积极性、主动性和创造性，尽量实现教学效果最大化。混合学习在表面上是传统学习方式和网络化学习的简单结合，但其蕴含更深层次的结合：教学活动中教师占主导地位与学生占主体地位的结合；传统课堂教学与网络学习模式的结合；不同教学媒体形式的结合等。因此，混合学习模式是教育理念与教学策略层面的变革，它要尽可能融合所有教学资源的优势。构建视频公开课与传统课堂教学的整合模式正是源于混合学习理论的思想，将两者有机结合，发挥二者优势，避免二者弊端。
与传统教学过程相比，网络视频公开课与大学教学活动进行整合可表现为以下几个方面的优势：首先，该模式既能充分体现学生的主体地位，又没有忽视教师的指导和监督作用，同时调动“教”与“学”的积极性和主动性；其次，让教学媒介成为创造新的学习环境、促进和激励学生自主学习的工具；再次，学生获得知识的渠道更加多元化，网络视频资源所提供的虚拟化环境也可以进一步提高学生对知识的理解；最后，该方式为学生提供了更加权威和多元的评价体系。
3.2 视频应用新模式的探索
网络视频公开课与大学教学活动进行整合，要充分发挥两者的优势来培养学习者有目标地进行学习的能力。二者的整合主要包括学习资源的混合与学习方式的混合，通过对教学目标、教学策略、学习环境、教学结构、教学评价等要素做系统的调整与安排，达到提高学习效果、培养学生自主学习能力的目的。
翻转课堂模式是当前比较流行的一种混合模式，在课下学习时学习者可以自主控制学习进度，满足个性化的学习需求，通过在课上与教师和同伴互动与交流，加深对学习内容的深入理解。该模式也存在一定问题，即现有课程体系的课时安排是在传统授课模式下设计的，翻转模式的实现要求学生在课下利用额外时间预习视频中的学习内容，对于自制力差的学生，课下视频学习进度难以保证，进一步导致课上讨论达不到预期效果。因此，探寻合理的使用模式，使视频资源得到有效利用是目前亟须解决的问题。
针对智能科学与技术专业的特点及要求，“二次翻转课堂模式”是适合本专业的视频公开课与传统课堂教学的整合模式。与现有的翻转课堂模式相比，二次翻转课堂模式首先在课上由任课教师引出学习的内容及目标，提出具体要解决的问题，引导学生对问题进行分析与思考，让学生带着问题进入课下的视频学习环节；模块化的视频有助于不同的学生进行个性化的学习，让网络视频课作为学习的有效补充与辅助；最后，学生再回到课堂对提出的问题与解决的方法进行分析与讨论，并探索新的解决办法，拓展开放性思路，培养学生的兴趣及创新精神。“二次翻转课堂”教学模式如图1所示。
(1) 一次课堂：教师首先在课堂上引出即将学习的内容及期望解决的问题，设定学习目标，并介绍解决该问题所需要的基础知识，作为后续学习的知识储备。在此基础之上，进一步与学生共同分析讨论解决此问题有可能用到的方法与途径，并初步确定解决思路与解决问题的基本框架，让学生了解知识点的用途与性质，传统课堂上解决问题的原理和具体的流程等细节问题作为学生课下学习的内容。
(2)课下自主学习：教师首先要创建教学视频并将其到网络学习平台上，这是学习者课下自主学习的前提。教师可根据教学内容自制公开课视频，或在网络上选择比较优秀的适合本门课程的公开视频课程。学生通过网络学习平台先进行视频资源自学，在学习中遇到的问题，可以通过网络学习平台的讨论区进行讨论与交流，也可以与教师进行在线交流。每节视频课程，都会有一定数量和难易度不同的题目供学习者练习。在每次课学习结束时，学习者要对观看过程中遇到的问题和难点进行总结，以便在课上与老师和同学进行交流。
(3)二次课堂：教师在课上根据学生课下自主学习时产生的疑问，结合课程内容总结出一些有探究价值的研究问题；然后根据学生选择的不同研究问题进行分组，并创建相应的学习环境，包括学生独立解决问题的个性化学习环境和小组团队协作学习环境。具体来讲，就是在小组内部先将所选择的探究问题分解成几个具体的子问题，让每个小组成员结合自身能力选择某个子问题进行个性化学习，学习完之后再将每个小组成员学习的结果在本小组内进行协作学习，最终得出问题的解决方法，并通过小型辩论会或报告会的形式进行成果展示。此后，教师对整个学习过程进行综合评价。该整合模式的评价方式与传统学习中的评价方式不同，须专门组织相关学者、教师和学生家长等对学习中每个阶段的表现采用多维度、多方式进行综合评价，并将评价的结果反馈给学生。
4 结语
传统课堂教学与网络视频资源的混合模式在国内的高等院校中还未得到广泛应用，目前清华大学在研究生教学方面展开了初步尝试。混合模式的实施在实践过程中需要在教学目标、教学策略、教学结构和教学评价等很多相关方面重新做出调整与安排，除此之外，还需要授课教师重新制定教学内容、选择网络视频资源，重新安排教学计划与进度等，这样才能逐渐转变以教师为主的传统授课模式，提高学生学习积极性、培养学生自主学习能力。
参考文献：
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中图分类号：G648 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（a）-0154-02
机械工程测试技术涉及范围十分广泛，几乎渗透到了各个学科领域，探讨新理论，研究新技术、新材料和新工艺是现代测试技术总的发展方向[1]。机械工程测试技术是一项在不断完善与发展的先进科学技术，相应的教学内容也具有发展性与不定性。任课教师一定要紧跟学科与学术发展动态，积累大量的文献资料，才能保证教学内容的及时更新，构筑扎实的专业基础，促进教学质量的提高。由于《机械工程测试技术》课程是机械类专业一门重要的专业基础课程，历年来该校机械与汽车工程学院的多个专业都将其作为本科专业课程。该课程对于构筑机械类本科生扎实的专业理论基础、拓宽研究思路、提高本科生培养质量，为进一步学习、研究和处理机械工程技术问题打下基础具有重要意义。
1 教学内容
针对我校人才培养定位，我们在教学内容上进行科学安排和合理调整。教学内容安排上首先介绍现代测试技术发展态势，讨论机械工程测试技术发展的现状、特点及趋势；随后介绍机械工程测试技术的共性知识和各种传感器所依据的定律和效应，重点分析基于传感器的各种基础效应，使学生对传感器有全新理解；然后对智能传感器进行了全面介绍，包括智能传感器的结构与系统、智能传感器的功能特点、智能传感器中的软件、设计与制造等；最后重点介绍近年来出现的几种新型传感技术，如磁流体传感器、生物传感器、MEMS系统、机器视觉、无损检测、多传感器融合等。整个课程体系的设置把握了重点、难点和新技术的动态，以机械工程测试技术基本概念和原理为基础，以传感新效应、新原理、新技术为重点，同时将传感与信息处理结合起来，使学生对信息处理这一抽象理论知识能有更好的掌握和理解。由于上课学生涉及多个专业，根据学生背景增加与专业相关的交叉学科的部分内容，如汽车安全状态监测、信息解耦、多信息融合、网络化传感、机器人控制等内容。此外，在教学环节上还设置了实践环节，安排了自学内容和研究热点问题，通过撰写相关的课程论文，培养学生查阅文献资料和总结写作能力，使学生掌握最新发展动向和国际前沿，培养学生的专业学习兴趣、动手能力和创新能力，为今后的论文选题和科研打好基础。总体来说，本课程的教学内容的设计与人才培养目标相结合，具有基础性、研究性、前沿性和行业性。
2 教学方法
开课学生对象主要为大二和大三学生，他们已经奠定了初步的知识结构，具有一定的自学能力。在课程教学中教师的职责已经不在于传递知识，而更注重激励思考，讲授的重点应该放在科学方法论、教学方法、推理方法、搜集资料的方法、如何从事实中做出结论以及如何分析事实和综合事实上。《机械工程测试技术》是一门工程技术类综合性课程，涉及大量基础理论知识及传感技术研究进展的内容[2-3]。针对本科生的特点，我们在教学方法上进行了改革，运用问题启发式、发言讨论式和项目驱动式等多种教学方式，来激发学生的兴趣，引导学生思考，启发他们的学习兴趣和科研思路。
（1）问题启发式。不能把问题启发式教学简单、片面地看成就是在课堂中多提问，而是多让学生练习。教师的教学指向思考过程而不是答案，让学生受到思维过程上的启发。首先向学生介绍某一类研究专题或方向大致的研究内容与进展，然后根据具体内容提出一些启发性的问题，引导学生进行思考，让学生自己进行相关的资料收集、调查研究，构思研究方案，教师指导学生的研究方法，最后由学生设法解决问题。在教学过程中，适时、适度地启迪、诱导学生的学习活动，锻炼学生的理解判断能力，调动学生学习的主动性和积极性。比如在介绍光电绝对编码器时，首先让学生了解它是一种角度编码器，可以将角位移转换成二进制编码，方便与计算机连接，具有非接触性、体积小、分辨率高、可靠性好、使用方便等特点。然后分别介绍绝对编码器的二进制码盘和循环码盘，启发学生对以下几个问题进行研讨：为什么要设计这两种编码方案？各自的优点与不足是什么？如何设计一种新的编码方案？ 该编码方案可解决哪些实际问题？
（2）发言讨论式。这种教学方法让学生发表自己的见解，并针对这些问题展开小组或集体讨论，再由教师作总结分析。这是一种教师和学生之间、学生和学生之间的互相交流、互相评价、互相完善的教学方法，让学生发言讨论的形式，可以培养学生思考、语言表达与归纳总结的能力，引导学生在课程教学中由被动接受转化为主动参与，在此过程调动了学生的注意和兴趣，大大提高了教学效果[4]。同时也促使教师不断学习，了解最新的技术发展趋势和学科前沿，教师的学术水平也会得到提高。我们在讲授传感器特性时，布置的一次讨论题目是研究传感器温度补偿方法。在讨论过程中，同学们根据不同传感器的特性谈到了多种传感器温度补偿方法。同学们也发现实际传感特性往往与多种环境因素（如温度、湿度、压力等）有关，因此可以进一步引导学生思考如何进行传感器的多维因素补偿。采用这种教学方式之后， 学生在学习过程中真正的从“要我学”变成了“我要学”。
（3）项目驱动式。从培养学生科研能力入手，通过结合实际课题项目来实现教学目标。教师根据讲授内容，安排一些实际课题项目让学生完成，或者直接让学生参加到自己的科研项目中去，给学生创造科研实践的机会，在科研实践中培养学生的科研情感和提升科研素质。教师在必要时对学生进行指导和帮助，同时授课时把自己的研究成果纳入教学之中，课程教学内容可以及时更新[5]。在《机械工程测试技术》教学中，我们十分注重将课程内容与教师具体科研项目结合。一部分学生参与了相关课题项目的具体研究工作，在完成任务的过程中，学生发挥了主动性、创造性，使枯燥的公式推导和解题变成有趣的试验过程，培养了研究能力，提高学习效果，起到了以科研项目提高教学质量的作用。将科研项目和《机械工程测试技术》课程的教学过程结合，在这几年的教学实践中收到了明显的教学效果，有一些学生已经申报了专利、发表了学术论文[6-8]。作为一种行之有效的教学方法，项目驱动教学法对于解决教学中理论与实践脱节的问题有着良好的补偿作用，能够充分发挥学生个体的学习主动性，大大提高了学生的综合素质，有效地培养了学生自主学习、分析问题、解决问题、科研创新的能力。
3 教学手段
教材是本科生课程教学的一个重要组成部分，教材的质量直接影响课程教学的有效性。目前，《机械工程测试技术》课程的国内可用教材众多，教学基本上都以知识体系为顺序。先讲传感器的基本概念和基本特性，然后依据不同传感原理介绍几类传感器和相关应用，如电阻式、压电式、电容式、电磁式、光电式传感器等，一般还配有几个简单的传感原理演示和验证试验，过多地强调了理论知识的传授，忽视了知识应用能力的培养，因此带来了一些负面影响。我们精心选择口碑较好的教材进行教学，并要求学生查阅相关文献。此外，结合多年的教学经验和科研成果，我们还编写了补充讲义，新增了近几年机械工程测试技术新发展。力争使学生能系统地学习该课程，掌握机械工程测试技术的基础知识，了解最新研究动态。根据讲授内容，教师带有关实物在课堂上展示，使枯燥的理论与实际有机结合；根据讲授内容，教师提出有关工程实际案例。以工程应用背景的案例激发学生的学习兴趣，强化学习效果；通过例题、习题和思考题的内容选编和精心设计反映传感器技术在当代科技和工程实际与现实生活中的应用。为了增加课程信息量，我们还采用Flash、Powerpoint等多媒体应用软件，设计开发了电子教案和网络课件进行教学，借助Matlab、Proteus、Labview等计算机仿真软件进行模拟演示和实验验证，使教学内容更加丰富，表现形式更为多样，变粉笔黑板式教学为现代电子教学，使过去因没有实物对象而抽象难学的内容变得具体、生动、形象。
4 实践环节
近两年，我们购置了一批功能更为齐全和先进的教学实验设备，精心安排了一批实验项目，将原来单纯传感器原理验证性实验改变为与现代检测技术相结合的研究性实验。鼓励学生参加教师或企业的科研项目，培养学生的实际动手能力和工程应用能力。对一些想学习兴趣浓厚、学有余力的学生，可利用毕业设计的形式进行深入研究，结合课程知识的学习，完成一个测试系统的设计和实现。同时，开放教学实验室和科研实验室，鼓励学生结合课程知识申报校级大学生创新项目、参加社会实践和各类学科竞赛，开展DIY电子设计制作等，并将这些活动的成果作为课程成绩的考核，建立起以全面发展为导向，以能力考核为重点，多元化的学业评价体系[9]。此外，利用假期学校组织教师开展“千名教师进农村、进社区、进企业”活动的契机，由任课老师带领学生进入企业实地考察、现场学习，与企业开展合作，解决一些实际问题。同学们在活动中能很快发现课堂知识在企业中的实际运用，而且一些老师回来以后有了很多的好想法、好点子，也会融入到课堂教学中。这样的实践形式，不仅为师生们提供了服务社会的机会，也更好地培养了学生理论联系实践的能力，提高了课程教学的质量和效果。
5 结语
《机械工程测试技术》在机械类相关专业的课程体系中有着重要的地位和作用，这几年的教学实践探索表明，要教好这门课，必须及时地补充更新教学内容，采取与教学内容相适应的教学方法，加快教材和课件建设，充分利用各种资源，重视实践环节的组织与实施，才能让学生在学习过程中掌握基本理论，培养创新能力，为今后的专业工作打下坚实的基础。
参考文献
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电工电子技能教学是高职学校机电类专业培养学生能力的一个非常重要环节，而技能的形成则由学生通过观察、模仿、实践的反复练习来实现。根据教学目标，机电专业的学生在校期间要掌握技能和达到高级工应知、应会标准。在电工电子技能教学实践中，笔者根据电工电子技能课程特点，讲究教法，激发学生的兴趣，分阶段实施教学目标，取得了较好的效果。
1.电工电子技能课程的特点
1.1电工电子技能课是一门理论与实际紧密联系的课程
在实际的电工工作中，离不开对电的基本概念的正确掌握，对定义的准确理解，对各种计算公式的适当运用和各种安全规则的遵守，否则，不可能完成实际操作，甚至会带来不可想象的后果。例如，当线路短路或过载造成熔丝熔断，需要更换熔丝，这貌似是一项简单的电工工作，但熔丝的材料与粗细的选择，都需要一些电工理论知识的支持，否则就不一定能完成如此简单的工作，甚至还会造成严重的安全隐患。
1.2加强对学生动手能力的培养
随着社会生产力水平迅速提高，电气技术也迅猛发展，在教学中必须加强对学生动手能力的培养。这就迫使高等职业技术学校的教学必须提高技术含量，培养出适应社会发展的高水平技能人才。
2.电工电子技能教学的方法与实施
结合电工电子技能课的特点，笔者在教学实践中主要采用以下教学方法
2.1加强学习乐趣培养，帮助学生树立学好技能课的信心
兴趣是最好的老师，技能训练必须先让学生觉得有趣而乐意去做。只要对自己的学习和训练产生了浓厚的乐趣，就会乐此不疲地学习和参加训练。
2.2改革技能教学方法，促进理论知识和实际技能的结合
传统的电工电子技能训练一般是安排在理论教学之后进行，技能训练和理论互相脱节，学生难以确切了解所学内容，知识得不到及时巩固，教学效果不显着。为此，笔者采取理论实践一体化教学方法，以提高学生学习效果。如在讲授元器件的识别方法时，笔者将课堂教学搬到了实训室。尽管电阻、电容、电感都是最普通、最常用的电子元件，课堂上的理论教学只能是纸上谈兵，学生很难有感性认识，很难想象真正的元器件是怎样的。笔者把这些内容放到实验室里对照实物进行讲解，这样学生就比较容易识别元器件，学会万用表、示波器、信号发生器等仪器仪表的使用方法。又如，电机控制中电动机按钮连锁控制正反转电路，工作原理分析难度较大，在实训室中让学生看演示效果，然后参与操作练习训练，学生便很快掌握了其工作原理。把技能教学自然地渗透理论教学中。
2.3分阶段实施技能教学目标
对于高职电工电子类专业来说，笔者认为学生应掌握的技能目标主要是:①仪器仪表的正确使用;②元器件的测量与识别;③电子线路和机床控制线路的安装、设计与调试;④进行故障分析且排除故障等。
根据学生知识和技能掌握的程度不同，在实际操作教学中可以把整个教学目标分阶段实现。
第一阶段，以最基本、最简单仪器仪表及元器件的一识别和熟识为教学目标，要求学生能熟练使用仪器仪表测试电路正常与否，会对元器件性能的好坏进行测试。
第二阶段，要求学生安装及检测实际电路，使学生掌握规范操作的基本要领及借助仪器仪表检测的方法步骤。
第三阶段，设置故障教学，锻炼学生实践能力，以此来实现学生综合能力的提高。
第四阶段，采用模拟考核形式，训练学生的实战能力。
通过以上4个阶段的学习，学生既明确各阶段的目标，又分解实习难度，既能树立学生自信，又能有的放矢，这样有利于提高学生学习效率。
2.4重视学生观察能力的培养
大量的感性知识是由观察后思维而获得的，理性知识由此而发展起来。因此，技能教学中应注意把培养学生的观察能力贯穿其中。例如，在电容器充放电实验中，要求学生用指针式万用表先练习对电容器质量的判断，让学生具体观察电容器短路、断路、质量不佳(漏电)，以及容量是否减少等方面的情况，引导学生思考，从各种示数中观察相对的变化与区别由此开拓学生的思维。
2.5改革实践性教学，培养学生的创新意识和创新能力
在传统的电工电子实践教学中，一般开展的是验证性实验，实验内容、步骤、电路和仪器的选择都是教师安排好的，学生只需要按照实验步骤进行操作即可完成实验。通过实验，虽然能巩固一些理论知识，掌握一些仪器仪表的使用和一些操作技能，但学生不必过多地动脑，更谈不上创新意识的培养。为了提高实验质量和培养创新型人才，笔者对实验内容作了一些修改。除了要求学生做过去的一些验证性实验之外，还增加了一些设计性实验让学生开展。具体的要求是，学生进实验室做实验之前，要对实验过程进行认真的预习，写出预习报告设计，画出初步的实验电路。预习报告包括方案选择、电路分析、参数计算、实验步骤和测试方法等。仪器、设备的选择均由学生自己选定，教师只需检查学生电路设计是否合理，操作结果是否符合设计要求。这样，学生由被动变为主动，教师只起到引导的作用，充分调动了学生的学习积极性、主动性和创造性、加强了学生的自学能力、思维能力和创新能力的培养。
2.6开展第二课堂活动，提高学生学习技能的兴趣
课堂教学过程是师生双方信息交流的过程，在课堂上教师依据教学内容，向学生提出问题，是引导和促进学生自觉学习的一种教学手段，是优化课堂教学结构和开启学生心智的阶梯与桥梁，是联系师生思维“同频共振”的纽带。有位教育家说过“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”。所以，教师若具有良好的课堂提问技巧，不仅能较好地激发学生学习兴趣，促进学生思维。而且也能有效地发展学生智力，培养学生能力。因而深入研究课堂提问的功能和技巧，并在教学中灵活地实施课堂提问。应该成为每个数学教师的必备技能。
一、课堂提问的主要功能
1.温故导学
数学的新旧知识有着密不可分的内在联系，学生只有在掌握旧知识的基础上，才能学习和掌握新知识。所以教师在讲授新知识的开始和过程中。随时联系实际问题提问旧知识，一方面能起到复习巩固的作用，另一方面可以达到温故知新的目的。一节课开始时，教师要有的放矢，紧紧围绕重点，针对难点，紧扣疑点，精心设计一个或几个提问，定能有效地引导学生积极参与到整个课堂教学中来。
2.激趣探疑
兴趣是最好的老师，是促进学生学习的强大驱动力。当学生对某个知识产生兴趣时，他们就会积极主动，心情愉快地去进行学习。当成绩好的学生对学习感到枯燥乏味而将失去积极性时，教师若能提出一个别出心裁的问题，往往会给学生带来一种新奇，一份渴求，从而又激起了他们的学习兴趣，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的状态，吸引学生去探究这一问题。
3.聚精促思
课堂纪律是授课的保证，但教师不能靠维持纪律来保证学生的注意力的集中，而有经验的教师，当学生注意力分散的时候，他能通过巧妙的提问把它集中起来，当学生的注意力持续地集中到某一问题上而产生疲劳时，他又能用巧妙的提问把它引开，从而使讲课疏密相间，张弛结合，当学生在学习过程中陷入困境时，教师及时以适当的提问指点迷津。可引导学生去积极思考，突破难关，促进其思维能力的发展。
4.辨析明理
数学知识中，有些问题比较抽象，难以掌握，有的概念比较容易混淆，当学生在学习过程中对某一知识产生疑惑，或对某个问题发生争执而无法深入时，教师可用化大为小，化难为易的方法设计一些简单、具体的问题让学生回答，促使学生去辨伪识真，释疑解惑。
5.反馈调控
通过课堂提问，师生间就可以分别从中获得有益的反馈信息，作为进一步调控教学活动的重要参考，从而提高教学的效率。
二、课堂提问的技巧
我国教育家陶行知曾经说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”教师提出的问题，要问得开窍，问得美妙，启人心智，课堂提问常有以下几种技巧：
1.曲问
即运用“迂回战术”，变换提问的角度，问在此而意在彼，让思维拐个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口，使学生开动脑筋，通过一番思索才能回答，如学习“垂线段最短”时，可提问：你们在跳远时，老师怎样来测量你们的成绩？这样，既使学生掌握了“垂线段最短”这一概念，又使学生了解到数学知识在实际生活中的应用。
2.悬问
通过提出悬而未决的问题，来诱发学生的求知欲，启发学生去追根究底寻找问题答案，如在研究直线或平面的基本性质时，可向学生提出如下问题：“把一根直尺边缘上的任意两点放在平的桌面上，可以看到直尺边缘都落上桌面上，为什么？”“为什么有的自行车的后轮旁只安装一只撑脚”，对于这两个日常生活中常见的事例，要追根究底查原因时，学生都感茫然，因而产生了悬念，使学生处于一种急迫地希望知道结果的状态。从而激发了学生的听课兴趣，使学生欲答不能，欲罢不忍。
3.逆问
教师在教学过程中，有时候为了便于学生更深刻地理解和掌握知识，而有意从问题的相反面对学生提问，引发学生展开思维交锋，促进学生更深刻地理解和掌握知识，如在学习平行线的性质时，可问在“三线八角”中，要使同位角相等，需要满足什么条件？这样的提问。可启发学生不定向思维，分角度地分析问题，是培养学生思维能力的好方法。
中图分类号：G623.58 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）10-0080-01
在信息技术教学过程中，教师应当强化课外活动的研究，将其视作整个教学体系中的重要组成部分，使课外时间与空间得到充分利用，为学生信息素养的提升发挥更为积极的作用。在具体教学实践中，可从以下四方面着手开展信息技术课外活动，强化其功能的发挥。
一、将课外活动打造成信息课堂的加长版
信息技术一堂课教学时间只有40分钟，对于初步接触计算机网络的学生而言，要想在这么短的时间内完全掌握所学内容具有一定难度。而借助课外活动，发挥其对课堂教学的补充和完善功能，是提高学生信息技术水平的一条捷径。因此，教师在教学中要注重将课外活动与课堂教学结合起来，对于课堂上难以完成的一些内容，教师可以结合课外活动进行补充和巩固，达到课内、课外相结合共同提升教学成效的目标。例如，在页面设置及文档处理等内容的学习中，部分学生因为学习理解能力滞后，在课堂上没能全面掌握，学习上出现了一些瓶颈。对此，教师可在课后组织学生进行专题研究活动，针对页面设置的方式、文档处理中的字体字号及行间距、字间距等问题进行深入研究，帮助学生更加全面准确地掌握这些内容。这对学生全面完成学习任务起到了较好的促进作用。可见，针对信息技术课堂教学中出现的一些难点问题，教师如果在课堂上无法全部解决，就可以在课外活动中予以统筹，让信息技术课外活动与课堂教学连贯起来，从而推动教学任务顺利完成。
二、将课外活动打造成趣味培养的加速器
兴趣是学生最好的老师，这一理念在教育界深入人心。很多教师在教学改革过程中都将激发学生的学习兴趣作为重要抓手，信息技术学科教师也应如此。教师如果将信息技术课外活动的作用发挥出来，引领学生进入信息技术的神奇世界，让他们领悟到信息技术对人类生产生活以及文明进步等都发挥着重要作用，那么就会激发学生对信息技术学习的积极性。在信息技术课外活动过程中，教师应注重进一步拓展学生的信息技术知识，向学生介绍当前世界范围内信息技术发展的最新成果，如信息技术在航空航天科技方面的运用，让学生对信息技术的重要性产生全新认识，让学生意识到现代社会成员必须拥有一定的信息技术能力，才能与社会的发展同步，从而增强学生学习信息技术的紧迫感。在介绍信息技术运用成果环节，教师可向学生介绍生活中一些改善人类生活条件的信息技术产品，如智能家电、智能手机甚至智能住宅等，这对激发学生的学习兴趣有明显的作用。
三、将课外活动打造成能力提升的抓手
素质教育对学生的能力培养提出了更高要求，尤其是信息技术学科，对学生能力培养的目标更加明确。信息技术课堂教学虽然能够对学生起到启发引导的作用，但很多时候还需要学生在课后对知识进行巩固和强化。因此，教师要注重发挥课外活动的作用，提高学生的信息技术综合能力。例如，机器人教育在许多学校开展得如火如荼，学校除了添置必要的设备之外，更多的是鼓励学生进行深入研究。从机器人的组装到下载安装程序，甚至编写简单的程序等，都需要学生自己动手去探索，将自己在信息技术课堂上所学的知识加以运用。这一过程可以培养学生的思维能力、操作能力，能促进学生信息技术素养的提升。在课外活动组织过程中，教师要放手让学生去做，给予学生充分的自主空间，让学生负责整个活动的内容安排、制订进度计划及分工协作计划等。
四、将课外活动打造成联系实际的训练场
信息技术教师应充分结合生活开展信息技术教育活动，鼓励学生动手操作，强化学以致用，让学生在运用学习成果过程中感受到学习的快乐，从而实现综合素质的提升。比如，在教学电子表格之后，教师鼓励学生在课外进行运用，帮助家长记录每个月的收入与开支情况，运用统计和筛选功能分析每个月开支的组成部分及具体金额，并对不同月份的同类型开支进行比较，从而制订更加科学合理的家庭收支计划。这样做，充分显示出信息技术学习成果对生活的服务功能，进一步激发学生学习信息技术的动力。另外，教师还可鼓励学生将信息技术学习成果运用到其他学科的学习中。比如，无论是英语小报还是文学社团刊物，在编排过程中都需要用到信息技术，所以，教师可指导学生对运用信息技术设计与编排报刊进行研究。这充分体现出信息技术学习成果的转化与运用，对提高学生的学习积极性、能力和素养有积极的作用。
五、结束语
信息技术教学应当强化课内、课外的结合，既重视课堂教学质量的提升，又注重发挥信息技术课外活动对教学效果的促进作用。教师要结合教学重难点，发挥信息技术课外活动对课堂教学的补充功能，在活动中激发学生学习信息技术的兴趣，强化能力培养和学以致用，全面彰显信息技术课外活动的重要性，更好地推进信息技术教学工作的深入开展。
一、插图定义及其功能
1.插图定义
对于插图的定义可以分为广义和狭义。从广义上讲，插图包含着平面设计中所有的部分。插图不但应用于书籍，还比较广泛的应用于其它方面，如商品展示、设计以及宣传等。从狭义上来讲，插入只是指的是书籍上的插图。本文所讲的插图，是指小学语文教科书中的插图，其功能是对文本进行解释，对文本进行补充。
2.插图的功能分析
小学语文教科书中的插图，对于帮助学生理解课文、激发学生兴趣等诸多方面具有十分重要的作用。对于插图的功能，主要可以分为以下几个方面：
（1）提升学生学习的兴趣
我国伟大的教育家孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这就是说，兴趣是最好的老师。只有对某件事物有着极大的兴趣，才能真正的做好它。小学生正处于成长的阶段，其生理和心理都和成年人不同。插图具有色彩明丽、形象生动的特点，相比枯燥的文字表述，更具有极大的吸引力。因此，教师要充分的利用教科书中的插图，不断激发学生学习的兴趣，达到事半功倍的教学效果。
（2）陶冶学生的情操
相比文字来说，图片更能引起学生对事物的感知。在学习语文课文的过程中，图文并茂的讲授，学生更能受到潜移默化的影响，进而学生对于美好事物的感知就会变得更加的灵敏。在欣赏插图的过程中，学生会调动视觉、感觉、想象力，这种多方面感觉器官的运用，能够激发起学生对美好事物的向往。因此，教师要充分的利用教科书里的插图，帮助小学生从小打下良好的审美基础，发散思维。
（3）培养学生看图作文的能力
这里所讲的“看图作文”包括两方面的内容：一是看图说话，二是看图写作。说话和写作是不同的，说话具有随机性，语言比较通俗，而写作需要对语言进行一定的艺术加工。无论是说话还是写作，都需要一定的技巧，而打基础的最好阶段就是小学时代。小学语文教学担负着教育学生学好祖国语言的重任，既要学好口头表达，也要学好书面表达。因此，作为小学语文教师，应该好好地利用书中的插图来辅助教学。
二、插图教学中存在的问题分析
教科书中的插图功能对于教学具有十分重要的辅助作用，然而在现代小学语文教科书中，插图的编排和教学上还存在着诸多的问题，主要表现在以下几个方面：
1.插图绘制呆板，没有结合学生的心理
在设计教科书插图的时候，人们往往对于插图所暗含的教育意义比较重视，从而忽视了插图设计的趣味性。小学生处在幼年的时期，对于设计呆板的插图会产生逆反心理，久而久之，学生的学习兴趣就会降低。
2.图文不一致，辅助功能不到位
当前许多小学语文教科书中，都存在着插图与课文不相符合的情况，甚至一些课文的插图与课文丝毫没有关系。有些课文的插图不能准确的将课文隐藏的意境表现出来，这种情况就会使得学生对所学课文的意境产生分歧。
3.重视文字轻视插图
在小学语文教学中，一些语文教师根本对插图视而不见。教师只是按部就班的对课文进行讲解，对于插图所能发挥的功能没有意识到。插图具有形象生动的特点，一些教师可能迫于教学任务，不能很深入的研究插图，并将之运用于教学中。对于这种现象，必须引起足够的重视。
三、插图教学的建议分析
为了能够使教师更好地利用插图，使学生更好的运用插图，必须对插图设计和教学中存在的问题进行整改，其整改建议主要有一下几个方面：
1.插图设计应实事求是，符合小学生的实际情况
小学语文教科书，顾名思义，使用者是小学生。所以，在绘制插图的时候，要充分的考虑小学生的生理及心理特点，设计一些画面活泼、色彩鲜明的插图，只有这样才能更加吸引学生的注意力。低年级的学生对于卡通形象比较感兴趣，因此在设计插图的时候，可以把与课文有关的事物设计成卡通形象，这样可以起到事半功倍的效果；而对于高年级的学生，设计一些画面精美且幽默风趣的插图更加的切合他们的心理。
2.插图图文要一致，切忌张冠李戴
在设计插图的时候，必须避免张冠李戴的现象出现。绘图者要深入的通读课文，深刻的理解课文所隐含的哲理。通常情况下，插图并非表现了课文的全部，而是表现了课文中某一个具体的情节，而通过这个情节，可以让学生更加深刻的理解课文所要表达出来的深意。因此，设计者设计插图时，要抓住课文的中心思想，不可简单地罗列课文中出现的事物。
3.引导教师认识插图意义，重视插图教学
当前，一些教师对于课文中的插图没有充分发挥其作用，只是一味的向学生灌输文字。这样的教学效果肯定是事倍功半。教科书中设计插图并不是仅仅为了书页的美观好看，而是具有重要的辅助教学的作用。教师可以充分利用利用插图对学生进行口头和笔头表达能力的训练。因此，引导教师务必注重插图教学，以提升教学效果。
四、结语
综上所述，在小学语文教科书中，插图所占的比例很大，所发挥的辅助作用也非常大，生动形象的插图能够给教学带来极大的益处。本文主要探讨了插图的功能以及教学中的问题，并提出了解决措施，期待本文的论述能够对我国小学语文插图教学有所裨益。
前言：
听高考科目的课时，我们往往发现一堂课的教学目标非常明确，并且课堂教学活动对教学目标的达成度都非常高。但相比之下，我们大多数信息技术课，相同的知识内容教师们的课堂教学目标可能就不尽相同，原因到底在哪？我们应该从哪些角度出发，来确定信息技术课堂教学设计中的教学目标呢？
一、传统信息技术课教学目标的误区
1.教学目标陈述的模糊
当我们心中有了一节信息技术课的教学目标时，我们还必须把它描述出来，没有写下来的教学目标不能算是真正的目标。因此教学目标的陈述十分重要。但我们教师在陈述教学目标时往往用传统的陈述方法，陈述的教学目标含糊不清，使人无法捉摸。
例如，在第二章第二节因特网信息的查找一课时，我们传统的教学目标是：1）了解搜索引擎的不同分类；2）让学生学会利用搜索引擎有效地获取信息。这样的目标，用的都是模糊的语言，学生怎样才算了解了搜索引擎的不同分类？学生又怎样才算已经学会了利用搜索引擎？这些我们都很难通过课堂教学来确定我们已经完成了教学目标。
2.过于注重教学形式忽视了教学目标
我们许多教师在上信息技术公开课时，由于没有很好的理解新课标，一味追求教学方法的出新，导致教学设计中出现“重形式轻目标”的现象，教学过程非常新颖，有趣，但最后往往不能体现设计的教学目标。
比如我曾经听过一位年青教师上的信息技术公开课，他的课是有关WORD的操作教学：“今天，我们通过使用WORD软件来进行一次活动”。教师明确本节课的目标任务，并通过课件出示活动题目：某班优秀电子小报展示。然后就是全班分成若干小组，通过合作学习，学生们开始各自的活动，讨论、设计、操作忙得不亦乐乎。教师则微笑着巡视于各组之间。大约30分钟左右，教师指挥暂停操作。要求各组分别展示自己的作品。
这节课给人的第一感觉是很好的：轻松愉悦的课堂气氛，丰富多彩的活动，采用合作学习，探究式学习。教师也适时地激励与评价，加上学生精彩的课堂表现，似乎是一节无懈可击的好课！但是，我们细下心来想想，这样一节课后，学生究竟学到了什么呢？不管怎样的课，学生都应该在原有的基础上有所发展，有所进步。可是，一节课下来，学生连问题也没有，我们也不清楚学生是否完成了教学目标。我个人认为，一个没有明确教学目标的课堂教学，无论教学形式多有创意，课堂教学形式多新颖，都是一次失败的教学行为。
3.过于注重知识传授忽视了学生的全面发展
《基础教育改革纲要》中明确表示，注重学生的全面发展、个性发展是教育改革的主要方向之一。新的课程标准中，教学目标也由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面组成。但在教学过程中我们经常会看到“重知识传授轻学生发展”的教学设计。
比如在“关于计算机、网络的应用和计算机病毒”一课的教学中，我看见许多老师的教学目标是：1）使学生了解计算机的应用和Internet的应用；2）使学生了解计算机病毒的定义、特征及防治。细看“教学目标”，我们就会发现这个目标中只有单一的知识技能目标，完全看不出对学生个性发展和全面发展的目标在哪。
二、信息技术课教学目标的主要功能
1.指导信息技术课教学方法的选择与运用
一节信息技术课，一旦教学目标确定后，我们就可以根据教学目标选用适当的教学方法。根据有关教育学者研究，如果教学目标侧重于知识和结果，则宜于选择接受学习。如果教学目标侧重于过程，则宜于选择探究学习。例如，在“信息及其特征”一课中，教学目标侧重于知识，我们选择教师的讲授法来教学。例如，在“WORD操作”一课中，教学目标侧重于过程和操作，我们就选择在教师指导下的学生发现法。
2.指导教学结果的测量与评价
一节课、一个教学课题结束之后，教师要对学生学习结果进行测量。这时我们的主要依据就应该是我们最初设定的教学目标。同样，学校领导或同行在听课以后进行评课，也必须首先考虑课的目标。例如，有些经过精心准备的公开课，看上去学生思维很活跃，参与程度很高，对教师提出的问题学生都能顺利回答，我们怎么评价这样的课呢？如果我们发现学生在课上并未习得新的知识或技能，各方面能力并没有发展。那就不能算一节好课。
3.指导学生学习
学生的学习一般是有意注意的学习，如果有具体教学目标的指引，有意注意可以保持的很好。现在许多教师在上公开课时，会给学生以学案，而学案中，首先就会明确告诉学生，本节课的教学目标，让学生有目标地进行学习。
三、内部与外显行为相结合的教学目标
我们采用描述内在心理与外显行为相结合的方法来陈述教学目标。在信息技术教学目标的设定上，我们就可以采用这种方法。
[中图分类号] R459.7 [文献标识码]A [文章编号]1673-7210（2007）12（b）-031-03
The effect of acute hemodilution on the circulation and the blood coagulation in the hemorrhagic shock operation for pregnant and pregnant women
GUAN Kai-hua , DENG Qun-bo , DAI Jing-hua ,LIU Dong-yan,QIN Yan-fen,LIANG An-wei
(The First People's Hospital of Hechi of Guangxi, Yizhou546300, China)
[Abstract] Objective:Explore the effects of acute hemodilution on the circulation and blood coagulation in the hemorrhagic shock operation for pregnant and pregnant women. Methods:50 pregnant and pregnant women with hemorrhagic shock were recruited. They were equally divided into two groups: ⅠControl group,ⅡAcute normvolemic hemodilution (ANH) group. The 25 patients of group Ⅱ were pressurly infused in RLS and 6% HES , altogether 15～30 ml/kg ( crystalylloid liquid: colloidal liquid＝1∶1) through vena jugularis interna during the 15～25 minutes between anesthesia and operation, so that the blood volume would be restored quickly. The patients of the control group(I) were treated the same as the second group except the hemodilution. Then a close observation was made on the change of blood flow mechanics, Hct, Hb, PLT, blood transfusion amount, and blood coagulation inside and between the groups at different time points. Results:At the time point T1, when the hemodilution was finished, the vital signs of the patients of gro colloidal colloidal were significantly different from those at time point T0, when patients entered the operating room(P＜0.01), which shows that the vital signs of the patients are relieved obviously(P
[Key words]Hemodilution; Ectopicpregnancy; Pregnant women; Hemorrhagic shock; Rescue
近年来，随着医学技术的发展，各种节约用血技术应运而生。急性等容性血液稀释（acute normvolemic hemodilution,ANH）即是一种有效的血液保护措施，是指人工放血或急性失血时输入外源性液体以代替血液，使血容量保持在正常范围，它是美国官方推荐的几种方法之一[1，2]。在减少围手术期输异体库血、降低医疗费用和减少血源传播性疾病方面的作用日益受到重视。本文旨在研究ANH在孕产妇合并失血性休克围手术期的应用对循环及凝血功能的影响，以评价其临床应用的意义。
1 资料和方法
1.1 一般资料
选择异位妊娠大出血患者38例，产后大出血7例，前置胎盘大出血3例，胎盘早剥大出血2例，50例孕产妇合并失血性休克患者，年龄18～43岁，平均32岁, ASA[3]Ⅱ～Ⅲ级，体重（55.2±14.3）kg。所有患者均伴有不同程度的休克症状：烦躁不安、神情淡漠、伴有呼吸急促、面色苍白，少尿或无尿及快速性心律失常等表现，其中有部分为饱食患者。术前估计出血量700～3 500 ml，血红蛋白70～95 g/L，血细胞比容25％～36％，血压97～55/40～0 mmHg,心率100～160 次/min，5例剖宫产术前胎心音均有不同程度加快，≥160 次/min。所有病例均随机分成对照组（Ⅰ组）25例（含剖宫产2例，产后大出血4例）和血液稀释组（Ⅱ组）25例（含剖宫产3例，产后大出血3例）。
1.2 麻醉方法
入室后面罩吸氧，对于生命征尚可的患者（33例，休克代偿期）采用硬膜外麻醉：常规消毒后于L2～3行硬膜外穿刺置管麻醉。硬膜外用药少量分次给予0.375％罗哌卡因。首次计量5～15 ml，麻醉平面控制在T8以下。对于神智不清、休克征明显的患者（17例，休克失代偿期）则采用插管全麻或局部麻醉。
1.3 血液稀释方法
入室后两组立即行中心静脉置管，监测中心静脉压(CVP)及输液，并以乳酸钠林格氏液（RLS）10 ml/kg扩容。Ⅰ组于麻醉后、手术之前，在15～25 min内先后加压输入RLS及6%羟乙基淀粉（HES，200/0.5，德国费森尤斯卡比公司）15～30 ml/kg（晶∶胶＝1∶1），使血容量迅速增加至约等于失血量（失血量经术前床边B超和观察阴道流血量估算），血压不升时用多巴胺维持。术中失血以等量6％HES补充，根据稀释后血Hct结合术中出血量，预计患者Hct＜21％或Hb＜70 g/L时输同型异体血。对照组(Ⅱ)除外血液稀释，其余处理同Ⅰ组。
1.4 围术期监测和记录
术中连续监测心率（HR）、收缩压（SBP）、舒张压（DBP）、中心静脉压（CVP）、心电图（ECG）、脉搏血氧饱和度（SpO2），呼气末二氧化碳分压（PETCO2）。Ⅱ组患者分别于入室时(T0)、ANH完成即刻(T1 )、术毕(T2 )、术后24 h(T3)经肘正中静脉采静脉血测定血红蛋白（Hb）、血细胞比容（Hct）、血小板数(PLT)、纤维蛋白原(FiB)、部分凝血活酶时间(APTT)、 凝血酶时间（TT）及凝血酶原时间(PT)。计录术中出血量(以吸引瓶量+纱布称重计算)、输血量和术中尿量。Ⅰ组患者围术期监测项目同Ⅱ组，采血时间点分别为入室时(T0)、输血前(T1)、术毕（T2）、术后24 h(T3)。
1.5 统计学处理
应用SPSS 10.0统计软件包处理，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，组内前后比较采用配对t检验，同期组间比较采用单因素方差分析，出血量和输血量采用非参数秩和检验。P＜0.05表示有显著性差异，P＜0.01表示有非常显著性差异。
2 结果
2.1 一般情况
两组患者年龄、体重、术前血细胞比容、手术时间及术者操作熟练程度等差异无统计学意义，其中，5例剖宫产出生新生儿均正常，7例产后大出血患者均经其他方法止血无效，行子宫全切除术。
2.2 循环指标变化
血液稀释后Ⅱ组患者在T1时点的HR下降，SBP、DBP、CVP回升较T0时点有非常显著性差异 (P＜0．01)，显示休克生命征明显缓解；Ⅱ组T1时点休克生命征较Ⅰ组好转，有非常显著性差异(P＜0.01)，见表1。
2.3 Hb、Hct、PLT指标变化
稀释后Ⅱ组Hb、Hct和PLT在T1时点降低，较T0时点具有非常显著性差异(P＜0．01)，显示血液明显稀释，不同程度输入异体血后T2、T3均回升；与Ⅰ组比较，T1时点Hb、Hct和PLT降低有非常显著性差异(P＜0.01)；两组Hb、Hct和PLT在T2、T3 时点并无显著性差异(P＞0.05)，见表2。
2.4 部分凝血指标的变化
T1时点Ⅱ组FiB显著下降(P＜0．01)，APTT、PT、TT与T0相比显著延长(P＜0.01)，TT延长在正常值范围内（10～16 s），异体血输入后T2、T3均缩短，见表3。
2.5 出血量及输血情况
出血量Ⅱ组与Ⅰ组比较无显著性差异(P＞0.05)；输血量Ⅱ组明显少于Ⅰ组 (P＜0.01)；Ⅱ组晶、胶体用量明显比Ⅰ组多（P＜0.01），见表4；两组尿量及术后并发症无显著性差异(P＞0.05)。
3 讨论
我国是一个人口大国,每年用血量高达800吨,血源日趋紧张，而传统的异体输血存在着发生免疫反应和传播病毒性肝炎、爱滋病等传染性疾病的危险。因此，节约用血，推广血液保护技术是当今医学发展的要求,其中ANH作为血液保护的有效方法之一，已经广泛应用于临床实践。
我们所处的河池市地处广西西北部大石山区，交通不便，医疗卫生资源缺乏，许多孕产妇大出血起病急、出血量大，常伴有急性休克症状，须立即补充血容量和手术治疗，但常存在血源获得困难的问题，尤其在边远山区及基层医院更为突出。
6％HES（200/0.5）是一种中分子量的血浆增量药，血液稀释效果显著，其扩容效应是1∶1，可达到约8 h的循环稳定效应。应用中分子量HES进行血液稀释后，能有效发挥其渗透活性，维持血浆胶体渗透压，使术中保持了血容量等容的状态。血液稀释后，不同程度降低血黏度与血细胞比积，对血液动力学产生有益的变化，减少了术后贫血发生率及对异体血的需求，可增加微循环灌注及预后凝血机制障碍，可使术中失血丢掉的红细胞等有形成分减少[4,5]。
目前，ANH所面临的最大难点是因血红蛋白降低而致血液携氧能力下降，及由此带来的组织器官低氧。但是研究表明，麻醉后的健康患者在Hb降到60 g/L时，循环稳定，无低氧现象[6]。人体血液具有在低血红蛋白情况下的代偿储备功能，在机体血容量和血液量足够的前提下，血液即可向组织提供足够的氧，同时血液稀释后，外周血管阻力下降，心排血量增加，必然使组织灌注量改善，在一定限度内HCT不低于20％，不会发生组织及心肌低氧[2,7]。本文Ⅰ组患者围手术期Hct、Hb均未低于上述水平，而且扩容量充分，术中循环功能指标维持稳定，所以是安全的，术后患者恢复良好。
血液稀释对凝血功能的影响主要是各种凝血因子受到不同程度稀释的结果。研究表明，只要能保持PLT＞50×109/L,其他凝血因子不低于正常水平的20％～30％，FiB不低于0.75 g/L即能满足凝血需要[5]。本研究中血液稀释后，PLT、FiB虽显著降低(P＜0.01)，但仍高于上述水平。APTT、PT显著延长(P＜0．01)，但均小于上述指标。因此， ANH后虽然传统实验室凝血指标（PLT、Fib、APTT、PT）变化明显，但仍能满足机体的凝血需要。
本文观察到两组出血量无显著性差异，Ⅰ组和Ⅱ组术中不同程度输入了新鲜血，但Ⅰ组输血量明显少于Ⅱ组(P＜0.01)，由于晶体液很快转移至第三间隙[2]，因此，术毕及术后24 h两组Hb、Hct差异并无显著性(P＞0.05)。说明将ANH作为一种血液保护措施，以减少异体血的输注、节约库血用量在一定限度内是可行的，同时也降低了由输血带来的其他传染病的风险[8]。但是，有部分孕产妇患者出血量相当大，何时补充异体血应充分掌握时机，ANH 还不能完全取代异体输血。
综上所述，采用ANH抢救孕产妇失血性休克，可使患者循环稳定，氧供充分，内环境维持相对稳定；对机体凝血功能有一定影响，但是对临床影响甚微，这与许多文献报道一致；同时，ANH能部分保护血小板功能。因此，在一定限度内ANH用于抢救孕产妇失血性休克是安全有效的，值得临床推广。
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中图分类号：G633．95文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）03-024-001
在美术教学中，围绕课堂趣味性和技能传授之间的话题，交流、争论一直不断。随着美术课程改革的深入推进，许多新理念虽已深入人心，但部分美术教师仍缺乏具体准确的操作，导致教学实践上的偏差，影响教学的有效性。
一、美术课堂教学中的问题
1．有“趣味”无“技能”
有些老师为活跃课堂气氛，在教学中刻意增加一些指向性不明、目的性不强的趣味环节，却忽视美术学科的技能传授，导致学生画面内容贫乏、图式造型概念化。
2．有“技能”无“趣味”
有些老师将美术课程与技能训练等同起来，出现弃趣抓技的极端现象。他们一味强调学生图示语汇能力的培养，而导致课堂枯燥乏味，缺乏个性与创意。
在美术课堂教学中，趣味是美术课堂教学的亮点，也是美术学习的起点，只有激起学生的兴趣，才会促使他们主动地去探求新知、掌握技能。所以，美术课堂应是趣味与技能相融共生、同构共建的结合体。
二、美术课堂教学策略研究
1．趣味与技能相融，让导入更灵动
导入是一堂课的开篇布局，是课堂教学的“准备动作”，好的导入能够吸引学生的眼球，让学生在课堂伊始就能立刻融入其中，成为学习的主体。所以教师在上课前要精心设计导入环节，既要考虑到导入的趣味性，又要凸显学科的特点。
1．1创设情境导入。熟悉的物象、生动的图片、视频，往往兼具趣味性和启发性，也更容易引起学生的心灵震撼和情感共鸣，有效的情境创设，对帮助学生迅速准确地理解教学内容、增强课堂教学效率大有裨益。
1．2实验演示导入。实验演示的方法是一种可以直观体现教学内容并引导学生思考的方法，它能让抽象的语言形象化、抽象的概念直观化，能真实有效地为学生提供学习所必需的感性经验，激起学生深入学习的欲望。
1．3实践体验导入。美术课程具有实践性，在课堂教学中，要引导学生带着兴趣和主动性去探究实践，这样才能高效地学习知识、掌握技能。
在《叶子片片》一课中，教师首先让学生摸一摸、闻一闻，看一看自己喜欢的叶片，通过多感官参与，从体验、感知、观察树叶的表面肌理和形态特征入手，唤起学生对已有经验的再认识过程，进而揭示课题。这样的导入，既促使学生积极思考与探究，又发展了学生的感知和形象思维能力。
2．趣味与技能相融，让过程更精彩
2．1以趣渗技。兴趣是最好的老师，古今中外的教育家无不重视兴趣在学习中的作用。要激发学生学习的兴趣，首先要提高课堂的趣味性。
在设计《放学了》这课时，教师将情感目标设定为：以趣导入，激发学生内心情感；将技能目标设定为：先找动态线再画动态人物。教学中，教师以动态人偶辅助教学，通过互动游戏（为人偶摆造型、画动态线）增加课堂趣味，既活跃了课堂氛围，又激发了学生的兴趣。通过练习，学生深刻地理解了人物的动态变化，轻松地掌握动态人物的画法步骤，效果甚好。
2．2以技激趣。美术是操作性很强的学科，任何一个高质量的创意，没有良好的知识和技能的配合，是不能形成作品的，因此，在美术教学中技能的传授是非常重要的。小学生的生活经验少，知识体系不完备，如果没有教师的引导和帮助，没有优秀范例的新图式启发，学生的原创想法很难顺利表现。只有在多元化的示范以及其他视觉启发下，才能形成高一级的图式。所以在美术教学中，教师应适时而高效地进行专业指导与示范。
在上《箱板上的新发现》一课时，教师进行了分段式技能示范，使原先用语言说不清楚的画、刻等制作步骤、方法，在片刻间，演示得一目了然，并留下更多的时间让学生动手实践。尽管课堂上没有惊心动魄的环节，但张弛有度的教学结构、化难为易的分步骤示范以及教师精美的范画、扎实的基本功，都深深吸引了学生，课堂处处洋溢着成功与喜悦，趣味课堂精彩生成。
3．趣味与技能相融，让评价更智慧
评价的目的在于改进教与学，促进学生的发展，它贯彻于整个教学过程。因此我们要根据学生实际情况，加强过程性评价。
3．1引入“专业味”。美术学科有它区别于其它学科的特点，所以，“专业味”的评价顺应了学科的独特要求。从促进学生美术发展的目标出发，关注学生参与美术活动的程度和收获，关注学生的每一次努力和进步，既要给学生及时肯定的评价，又要利用美术专业术语进行客观导向性的评价，让学生明白什么是美的，什么是正确的。
曾听过一位老师的课，她的评价让学生如沐春风，让我至今记忆犹新，“你给我一个建议，我给你一个惊喜。”“比比看，谁的创意最好。”“要是能添上背景，你的画面就更完美了。”“你的画线条一气呵成，如果画面再饱满一些就更好了。”……从教师的评价中，学生得到了肯定和鼓励，也知道了如何提高自己的美术技能，完善自己的画面效果。画画因此变得轻松而快乐。
3．2加入幽默味。幽默是一门艺术，教学中多用富有幽默的语言，更能启发学生的心智，给学生以美的享受。
有一位学生，在作业本上画了条小鱼，就拿给老师评分，老师没有责备，也没有直接指出不足，而是模拟小鱼的口吻对那位学生说：“我好孤单哦！”幽默的一句话，让学生噗嗤笑出声来，话中虽没有好坏对错的直接指向，却隐含着某种暗示，至于如何处理画面大小及穿插、对比关系等构图法则，则让学生自己去思考和探究。这样的策略，让评价显得更有智慧。
美术课堂是灵动的，形式是多样的，但不管采用何种方式，我们都要始终遵循美术学科的特点，将课堂回归美术本体，扎实开展好每一环节的教学，让美术课堂变得更简洁、高效。
参考文献：
中职学校的学生大部分文化课底子薄，这些学生在中学很少引起老师的重视和表扬，这些学生自卑心理根深蒂固。升入中职学校，仍缺乏自信心，没有学习兴趣，学生厌学或学得费劲，教师也教得艰辛或无奈。大多数教师课时多，无暇制作简单、形象、直观的多媒体课件，课程从头到尾只是黑板、粉笔、教材，不能调动学生的学习兴趣，教学效果较差。学校多媒体教室少，课件无处播放，计算机房紧张，难以满足该课程的教学时间。学校管理制度上的欠妥，挫伤了教师的积极性，使其难以控制和驾驭课堂教学。
2.学生培养及就业问题
课程开设时间早，课时少。《电工技术基础与技能》作为专业基础课，一般安排在高一年级，此时，高中物理刚开始学习，学生也没接触过专业课，一些案例很难理解，分析问题时无法用专业知识作出结论。该课程内容丰富，授课时数有限，内容多课时少，加大了教学难度。职业学校的教育教学不仅要满足于在特定职业岗位上的知识和技能的获得，而且要通过学习方法、创新思维、综合能力的培养等最大限度地使每个学生得到充分的发展，达到工作能力的提高。然而，大多数学生看到就业与所学专业不对口，因此缺乏学习动力，学习的动机仅是考试过关拿文凭。这不仅严重制约着学生本身技能的掌握，而且影响综合素质的提高。
二. 对策
1.优化教学内容
按照中等职业教育以培养学生能力为培养目标的要求，结合学生情况和教学内容特点，对教学内容进行优化，做到紧扣教学大纲，教学内容难易适中，以实用为原则，转变“教学内容即教材”的传统观念，把基本概念、原理作为教学的基本立足点，把技能训练作为教学的目标。
2.了解教学对象，因人施教
在教学时，首先要对教学对象进行大体了解。职校学生普遍由于基础相对较弱，特别需要物理与数学知识，容易产生厌学情绪。因此任课教师在教学中必须考虑到学生的实际接受能力，引导学生由易到难，循序渐进。教师可以考虑对接受能力强、中、弱的学生实施分层次的教学。对接受能力较弱的学生，要适当降低难度，加强动手能力的培养；对接受能力中等的学生，要适当加深部分教学内容，在动手和实践中让他们加深对知识的理解，提高兴趣；对接受能力较强的学生，要加强拓展知识的学习，着重培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3. 创设情境，激发兴趣
兴趣是影响一个人学习意识、学习热情、学习效果的直接因素。学生有心向学，老师才能教出东西。学生的向学心理不仅是自发的，更多是启发的。《电工技术基础与技能》教学看起来枯燥，只要在教学中，有意识创设问题的情境进行导入，同样会变枯燥为趣味。当学生由学习的被动接受者变成学习的主体时，教师应进一步启发，让学生亲自解决问题，并因此而产生成就感、荣誉感，学习意识就会增强，从自卑变得自尊、自信。这时教师要因势利导、及时鼓励，扩大学生的思维方式，支持学生发散思维，将概念、判断和推理用于教学中，使其正确判断、推理，并且此时学生正处在积极思维的兴奋状态，增加难度较大的部分内容，使学生不但乐于接受，而且容易接受。
4. 融洽关系，潜移默化
师生关系直接影响着学生的学习情绪，进而影响教学效果。融洽的师生关系不但感染着学生的学习情绪，而且鼓舞激发了教师的教学激情，对提高教学效果起到积极推动的作用。在教学中学习中教师要尽量给学生创造独立思考和自主学习的时间和空间，激发学生的主观积极性和创造力，要让学生由“要我学’变成”“我要学”。教师应注意调动学生的求知欲望和主动参与意识，引导学生对问题进行思索、分析、探究、总结，使学生在层层思维活动中领悟真谛，在潜移默化中培养自学能力。
5.建立一支技能过硬、创新能力强的实训教师队伍，使创新教育渗透于实训教学中
引导教师朝“双师型”方向发展；鼓励教师多形式、多渠道参加实验实习，研究创新教学方法；及时总结经验，走出去、请进来，拓宽思路，开阔眼界，启发创新。既提高了学生的听课兴趣，又增加了学生的感性认识和对专业知识的了解。
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法的选择决定了学生获得知识、掌握技能、形成综合能力的程度。在具体教学过程中，教师灵活运用多种教学方法和教学手段，能有效地提高教学效率。电工技术基础与技能是一门理论性和应用性较强的学科，笔者根据电工技术基础与技能的特点，坚持理论联系实践，采用示范教学进行教学，取得了较理想的效果。
一、应用示范教学法教学的流程
示范教学即对学生进行学习方法的指导，让他们先认识、再模仿，而后应用，指导学生掌握学习方法，逐渐由“学会”转化为“会学”，达到自我提高的目的。在示范教学过程中，教师必须坚持“以学生为主体、以教师为主导、以能力训练为主线”的原则。
1.做好示范教学前的准备工作
教师根据教学的需要准备好材料、教具等。如“实训九――照明电路配电板的安装”这一课，课前需准备好电度表、闸刀开关、熔断器、双联开关、白炽灯、插座、导线等材料和电工工具，并做一块样板。上课时教师先向学生展示做好的样板，同时出示其安装流程图，丰富学生的感性认识，使学生获得生动的表象。示范操作前精心创设“问题情境”，引起学生注意，引导学生积极思维。
2.用规范化的动作示范操作
课堂的教学效果主要以学生能否达到预期的学习效果来衡量的。示范教学是使学生感知照明电路配电板的安装的关键过程，学生通过眼、耳等来感知配电板安装要领、步骤和注意事项，教师的一举一动都是学生感知、记忆的对象。因此，在示范过程中材料的准备、安装的流程、电路的调试、操作的姿势等都将直接影响学生的认知。所以，教师的操作示范一定要正确规范，注意讲述与演示的有机巧妙结合。例如，笔者在演示照明电路配电板的安装时，边示范边讲解，包括电气元件的位置确定及固定，开关的正确使用方法，导线的去绝缘及成型和连接、布线等等。讲解示范时注意把理论知识与实践操作紧密结合，使学生深切感到专业理论知识的实用性和具体化。同时，教师要求学生养成边看、边听、边思考、边记录的良好习惯，学会学习。
3.学生是教学活动的主体
培养学生各方面能力最好的办法就是重视学生的课堂参与性，让学生在亲身的实践中掌握知识、锻炼能力。只有这样的学习方法，才能真正发挥学生的主体作用，使他们的各种能力与素质在实践中得到培养和提高。如在上“实训九――照明电路配电板的安装”一课时，笔者在结束示范后，把学生分成几个小组，然后对每个小组下达任务书，让学生分组领取操作所需的材料。在实训过程中，要求每个人独立完成操作。在学习过程中，组内学生互相讨论，共享经验，从而提高每个学生的动手操作能力，增强他们的专业技能，使学生产生浓厚的学习兴趣，树立起自信心。
4.成果展示，教师做好点评与总结
学生操作完毕后，每组选派代表上台展示成果，并简单介绍心得体会。此时，教师应该向学生投以热情、信任和鼓励的目光，增加学生的信心和勇气，消除其紧张感。在展示过程中，教师要锻炼学生的胆量，鼓励学生，要求学生用洪亮的声音，并且面带微笑，简明扼要地介绍，培养学生的语言表达能力。然后学生根据评分表对每组进行评分，使各组之间展开操作交流。
最后，由教师进行点评，注意多鼓励、多表扬。对发现的典型性问题和普遍性问题，分析其原因并提出改进建议，强调操作关键和技巧，启发学生的创造性思维。
二、应用示范教学法教学取得的成效
1.培养了学生的观察力、记忆力、注意力、想象力、思维能力
通过教师的演示、学生的观察，教师的言行举止都落入学生眼中，使学生耳闻目睹，亲自获得具体的直接经验，并且得到深刻的感性认识。同时，通过现场操作，帮助学生加深了对理论知识的理解，学习了教师的直接经验，为以后的技能课学习打下了坚实的基础。
2.激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性
“兴趣是最好的老师”，从教育心理学角度看兴趣是一种内在力量，是学习动机中最活跃、最现实的因素之一。在示范教学过程中，教师通过分组学习和上台展示，使学生对学习专业知识产生浓厚的兴趣，由“要我学”向“我要学”转变。
3.提高了学生的创新能力，增强了学生的团队合作意识
示范教学通过师生互动，加深了学生之间、师生之间在心理上、情感上的沟通，激励了学生的主动学习、主动探索，启发了学生的创新意识。同时，通过小组内成员间的分工配合和不同小组之间的操作交流，增强了学生的团队合作意识。
4.培养了学生的动手操作能力
示范教学可以使学生掌握电工技能一些最基本的操作要领，培养学生的方法能力和动手操作能力。
5.提高了学生的语言表达能力
从学生的学习和就业情况来看，一些企业对电子电工专业学生的素质要求，除了操作技能外，尤其重视学生的综合素质，语言表达能力就是其中之一。示范教学通过师生互动，学生上台展示的机会较多。通过一段时间的锻炼，大大提高了学生的语言表达能力。
三、应用示范教学法应注意的问题
1.讲解示范时目的要明确
讲解示范时要有明确的目的，应根据教学任务、内容、要求、教学步骤以及学生的思想、技能等，加强针对性。例如，在学习配电板安装时，教师应重点讲解电气元件定位与布线等动作要领和需要注意的问题，要求学生注意教师示范的动作，使学生明确听、看的任务，把注意力集中到电气元件定位与布线的主要方面。
2.讲解示范时语言要通俗易懂、简明扼要并富有启发性
教师讲解要突出主题，讲得简要、听得明白，易于学生理解、接受，并能够激发学生的学习兴趣，以提高讲解的效果。
3.讲解示范时注意时间、效果、方向及位置
在教学中，教师必须考虑讲解、示范的合适时间、方向及位置。在教学开始时，教师应通过示范，讲解操作的内容、要求、方法及注意点交待清楚。在学生操作过程中，教师应针对具体情况随时提出要求并给予指导。教师讲解时应当选好操作示范的方向与位置，使学生能看清教师演示操作的全部内容和动作要领。
4.讲解和示范要交替进行
如果教师只顾示范而忽略了对操作要领的讲解，学生在学习操作时因不懂要领，对学习操作容易带来很大的阻力。因此，讲解和示范应有机结合。
总之，示范教学法在电工技术基础与技能课程的教学中，使学生的脑、眼、手同时参与学习，在参与中获得知识，实现教与学的和谐共进。示范教学是培养学生观察能力、学习兴趣、创新能力、语言表达能力、实践操作动手能力和团队合作能力的有效途径之一，使学生达到愿学、乐学、会学、善学的境界。
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