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1、O2： KClO3和MnO2共热、KMnO4加热（加热固体）
H2O2和MnO2（固体和液体反应，不需加热）
2、CO2：石灰石或大理石与盐酸（固体和液体反应，不需加热）
中考增加实验： O2、Na2O2 和H2O（固体和液体反应，不需加热）。
3、H2 ： Zn与H2SO4或盐酸（固体和液体反应，不需加热）。
4、NH3：（ Ca（OH）2 固体与NH4Cl固体共热）。
二、气体的发生装置
（一）固+固（加热）（图1）：适用于制备气体O2 ：（KClO3和MnO2共热、） KMnO4加热NH3：（ Ca（OH）2 固体与NH4Cl固体共热）
注意事项：
1：试管口应稍向下倾斜，以防止产生的水蒸气在管口冷却后倒流而引起试管破裂。
2：铁夹应夹在距管口三分之一处（试管的中上部）。
3：胶塞上的导管伸入试管里不能过长，否则会妨碍气体导出。
4：如用排气法收集气体，当停止制气时，应先从水槽中把导管撤出，然后再撤走酒精灯。以防止水倒流使试管炸裂。
5：用KMnO4制取O2时，为了防止生成的细小颗粒堵塞导管，在大试管口放一松软棉花。
（二）固+液体（不加热）（图2、图3）：适用于制CO2、H2、O2（用Na2O2 和H2O、H2O2和MnO2制取O2也用此装置）。
1：图2装置注意事项：
①在最右边的装置中长颈漏斗的下口应深入液面以下，否则起不到液封的作用而无法使用。
②加人酸的量要适当。
2：图3装置注意事项：
⑴先放固体后加液体。⑵加入酸的量要适当。⑶生成气体微溶或难溶于水。
三、气体的收集装置
根据气体溶解性和密度（相对分子质量，与29比较）不同，把气体的收集方法分为排液法（常为排水法）和排气法（常为排空气法）。装置图见：
（一）排水法：难溶或微溶于水且不与水发生化学反应的气体。例如：H2、O2、CO等。排水法的典型仪器是a，注意导管只能伸入集气瓶内少许，便于导管的取出。
（二）排气法：不与空气反应且密度与空气相差较大的气体，又可分为向上排空气法和向下排空气法。用排气法收集气体时，导气管一定要伸入集气瓶底部，把空气尽量排出。为了减少空气扩散，集气瓶口可盖上毛玻璃片（如图b）。
⑴ 向上排空气法：密度比空气大，即相对分子质量大于29的气体。如O2、CO2等，典型装置是b。
⑵ 向下排空气法：密度比空气小的气体，即相对分子质量小于29的气体。如H2、CH4、NH3等，典型装置是C。
四、常见净化（包括干燥气体）装置
（一）常见净化（包括干燥气体）装置
⑴ A为加热固态试剂以除去气体中杂质的装置。如用灼热的铜丝除氧气。
⑵ B、C一般盛液体药品，用于洗液。如用浓硫酸除水蒸气，氢氧化钠溶液除酸性气体。气体由a进b出。
⑶ D一般盛固体药品，如用碱石灰吸收水或二氧化碳。
（二）常见干燥剂及气体的干燥硫酸： 可干燥气体： H2、O2、CO2、N2、CO
（ 图1 ）不可干燥气体： NH3
注意事项： a进b出（长进短出1）
无水氯化钙： 可干燥气体： H2、O2、CO2、N2、CO
（ 图2）不可干燥气体： NH3
注意事项：（ a进b出（大进小出 2）。
碱石灰（图3）：可干燥气体： H2、O2、NH3、N2、CO
不可干燥气体： HCl、CO2
注意事项：左进右出。
五、常见气体的检验（或验满、验纯）
检验：【O2】用带火星的木条，伸进集气瓶，若木条复燃，是氧气，否则不是氧气 。【H2】点燃木条，伸入瓶内，木条上的火焰熄灭，瓶口火焰呈淡蓝色，则该气体是氢气。【CO2】通入澄清的石灰水，看是否变浑浊，若浑浊则是CO2。
中图分类号：g423 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0171-02
1 专业培养目标是课程目标的必充条件
《有机化学》是医学检验技术专业人才培养过程中的一门重要基础课程，为专业培养的终极目标提供必要的学科知识和技能，《有机化学》的地位与作用服从于专业培养目标，专业培养目标是开设《有机化学》的必充条件。
高等职业技术学院医学检验技术专业是熟练掌握医学检验技术专业基本理论、基本知识、基本操作技能，能够在各级各类医疗卫生单位和相关领域从事医学检验技术等工作，具有职业生涯发展基础的技能型、服务型的高素质专门人才。根据专业培养目标，正确理解《有机化学》教学的作用，予以恰当的课程定位，才能做到有目的教学和怎样教学。
1.1 承前启后的专业基础课
医学检验技术主要任务是检测人体内基本（特定）组成的含量及其变化，而人体组成除体液外，主要组成为有机物，因此认识有机物，学习有机物的结构、清楚有机物的分类、学会有机物的命名，掌握有机物结构与性质的关系，具有较强的必要性和实用性，因为结构决定功能，功能反映性质。
1.2 服务于后续课程的重要基础课
利用学生已经具备的化学知识，通过对《有机化学》的学习，为《生物化学检验技术》、《微生物检验技术》、《免疫学检验技术》、《血液学检验》、《临床检验基础》等课程提供必要与必须的知识基础，本课程不仅为后续专业课提供知识基础，有些知识也直接服务于生产的一种重要工具。
本课程是一门重要的专业基础课，教学内容与医学有密切关系，在教学过程中，遵循理论教学与实践相结合，基础知识与行业岗位实际应用相结合，知识传授与素质教育相结合原则，调动学生学习积极性和意识，启发学生思维活动，明确学习目标，达到培养实用型医学技术人才的目标。
2 以服务、实用、学以致用的理念合理安排教学内容
依据我院指定的《医学检验技术人才培养方案》和课程目标，打破学科界线，根据行业需求、岗位需要，本着《有机化学》的课程定位，服务于后续的生物化学检验技术，微生物检验技术，免疫学检验技术、血液学检验、临床检验基础等专业课，为其提供必要和必须的知识保障，如为《生物化学检验技术》教学中糖、脂、蛋白质等三大物质代谢的学习，提供糖、脂类、蛋白质的基本知识（分类、结构、命名、性质）；为其他有机物代谢学习，提供所牵涉到的烃的含氧衍生物醇、酚、醚、醛、酮、羧酸、取代羧酸的基本知识。
2.1 横向
后续课程直接需要的知识为重点教学任务，如：糖、脂类、蛋白质等，精学、精练，学以致用；后续课程和临床实践所牵涉到为一般教学任务，如：杂环、生物碱等达到熟悉知晓。
2.2 纵向
本着实用性、基础性，基本分类、基本结构、基本性质、基本命名为重点任务，反应机理、影响因素为一般任务（表1）。
3 紧扣技能型、高素质人才培养的宗旨组织教学
3.1 根据专业的实际需求设置实验
根据专业和课程目标，保留基本的、实用性的、知识学习必须的实验，删除了与本专业联系不大、不需要或不实际的实验，如：制备实验、内容及熔沸点测定实验等。
3.2 重视基本实验技能培养
有机化学是医学检验技术先期开设的一门专业基础课，除了本学科的知识学习，还应承担学生基本实验实训技能的培养与训练，因此我们加强了对学生实验室基本技能的培训。如：（1）常用玻璃仪器的使用：试管、刻度吸管使用与读数（基本操作）。（2）常用玻璃仪器的洗涤：正确洗涤的方法与要求。（3）水浴的操作与要求。（4）加热的基本操作与要求。采取两人一组，人人动手，人人操作，人人学会；相互配合，相互协作。
3.3 加强学生自学能力的培养
联系生活、医疗实际，设置最适宜问题情境吸引学生注意力，提出问题，激发学习兴趣，教师结合问题，引导学生剖析问题本质，寻找解决问题切入点，进而引入新知识，学生通过自己学习，解决问题。如对单糖的学习（表2）。
3.4 注重学生分析问题能力的培养
将一些有综合性的、易混淆的并且学生有一定知识基础的内容，以问题形式交给学生，组织讨论，加深学生对知识的理解和辨析，培养学生探究能力，表达能力，教师最终引导学生炼讨论课结果，将其整合到已有知识体系中，如脂类教学中，在学习油脂后，对类脂学习采用讨论式教学，提出两个问题交给学生：（1）脂肪肝是临床上常见的一种肝病，引起脂肪肝的原因众多，其中一个重要原因是缺乏卵磷脂和脑磷脂，二者都属磷脂，那么二者又具有什么样结构，性质及生理、生化意义？（2）随人们生活水平改善，高血脂病人越来越多，甘油三脂和胆固醇是血脂的二项重要指标，特别是胆固醇增高，患动脉粥样硬化危险性增大，胆固醇的结构，性质，检验方法及生理意义？
提出问题，组织讨论，通过讨论：（1）正确认识卵磷脂，脑磷脂结构，二者的结构、性质，生理意义异同点。（2）认识胆固醇结构、生理意义及检验方法，了解甾醇类其它衍生物，完成学习任务。
4 教学的内涵要融入新观念、新问题、新要求，与时俱进
教师要关注经济发展、社会发展、行业发展，教学也应与时俱进，教学的内涵应及时融入新观念、新问题、新要求。
4.1 引入安全教育
在实验过程中，始终将实验安全贯穿于所有实验操作过程中，提高学生自我保护能力，应对事故能力，加强环保教育。如：（1）防火、防电及着火事故应对与处理。（2）腐蚀试剂的使用及灼伤的应对与处理。（3）有毒试剂、刺激性试剂的取用及防护措施。（4）加热的正确方式及烫伤的处理。
4.2 引入环保意识
在实验教学过程中，通过对废弃液的回收与正确处理；在学习到各类有机化合物性质时，联系房屋装修材料、化工类工厂废气、废液排放对人体的危害、环境的污染，检验行业常用的一次性物品的收集，引入环保教育，培养环保意识。
4.3 引入食品安全教育
《有机化学》很多内容和知识是与人们生活密不可分，联系现实生活实际，既可丰富学生知识的内容，又能与社会生活紧密相连，如：三聚氰胺、苏丹红、瘦肉精、食品染色剂、添加剂的成分、性质和危害，引入食品安全教育，激发学生的社会责任感。
4.4 引入责任感教育
医学检验技术是一项技术性很强的专业，每一项检测项目要求结果精准，所以对每一次实验结束后，不仅要书写实验报告，特别强调对实验结果的分析，一是培养学生实事求是的科学态度。二是培养学生追求结果精准的责任感和职业道德。
正确予以课程定位，清楚课程的任务，适宜取舍教学内容，紧扣职业教育特质，与时俱进、灵活多样的组织教学，才能达到开设本课程的目的，取得良好的教学实效。
参考文献
[1] 李稻，韩玉慧，蒋益，等.医学基础教育中PBL和CBL两种教学模式的实践与体会[J].中国高等医学教育，2010（2）：108-110.
【关键词】
职场化；高职；艺术设计；实践；教学模式
高职院校的艺术设计专业是门专业性、实践性都很强的专业，对学生的实践能力和职业能力都提出了更高的要求。尤其随着当前经济和社会的快速发展，市场对艺术设计专业学生的综合要求也在提升，高职院校采取何种有效的教学方式才能够和市场接轨，同时更加有利于学生未来的职业规划，是值得我们深入研究的话题。实践证明，将职场化的实践教学模式引入高职艺术设计专业教学中能够取得明显的教学效果，但在具体的运用中，仍然有很多高职院校在教学目标、课程设置以及教学方式等方面还存在一定的问题，只有解决这些问题，才能有效发挥出职场化实践教学的重要价值。
一、高职艺术设计专业实施职场化实践教学模式的内涵及重要意义
1.高职艺术设计专业实施职场化实践教学模式的内涵
所谓职场化的实践教学模式主要是从企业的运行模式中转化而来的，指在教学过程中企业通过多种方式参与到艺术设计的教学过程中，与高职院校的学生、教学一同营造企业课堂教学环境，制定共同的人才培养标准，强化学生的职业技能、职业素养以及职业理念。通过这种教学模式，学生不仅能够掌握到必需的专业理论知识，还能具备相应的实践操作技能。
2.高职艺术设计专业实施职场化实践教学模式的重要意义
随着我国高职教育事业的不断发展，高职艺术专业的数量也变得越来越多，而由于高职院校和艺术设计专业的快速发展，不可避免地会出现一定程度的师资力量薄弱以及教学模式落后等问题。而该种问题也造成了艺术设计专业学生参加工作后会出现不适应的现象。很多高职院校的艺术设计专业教学中甚至还在采用传统的书面教学方式。而艺术设计专业作为一门书面理论知识与实践操作能力相结合的学科，这种方式显然不利于学生的快速成长。因此，对于高职院校来说，可以考虑将职场化的教学模式引入到艺术设计专业的教学中，将教学环境与职场环境相结合，将学习融入设计之中。将设计融入实践之中，让学生在学习过程中得到了实践锻炼，能够提升他们的实践动手能力，继而在此基础上培养他们的竞争意识与团队合作意识。
二、当前高职艺术设计专业实施职场化实践教学模式的现状
虽然当前很多高职艺术设计专业已经意识到了将职场化教学模式引入到实践教学中的重要性，但是在具体的实施过程中，还或多或少存在着一系列的问题，需要引起我们的重视。这些问题主要有：首先，课程设置不合理。将职场化的实践教学模式引入到高职艺术设计专业之前，需要科学合理的课程设置，才能尽最大可能发挥出该种教学模式的价值。很多院校在进行艺术设计课程安排时，都是直接让学生学习专业课程，忽略了大平台课程。大平台课程是艺术设计的基础，高职院校进行课程安排往往只从专业课程开始设置，忽略了大平台课程作为基础的重要性。其次，教学方式落后。正是由于职业教育以及艺术设计专业发展过快，很多学校并未对教学方式引起足够的重视。甚至有很多教师在教学过程中连自己真正的教学目的都不明确，只是向艺术设计专业学生一味地传达理论知识，并没有对学生的实践动手能力引起足够的重视。这种传统教学方式教育出来的学生也只能是纸上谈兵，在未来的工作实践中会暴露出许多问题。最后，职场化教学环境不完善。职场化的教学环境达不到教学要求也是非常突出的问题，虽然很多高职院校也建设了相应的职场化模拟环境，但是在相应设计场所以及教学设备的配置上却并没有引起足够的重视，从而造成学生的学习与实践在很大程度上受到了制约。
三、基于职场化背景下高职艺术设计专业实践教学模式的具体应用
1.明确教学目标，科学设置课程
在具体开展职场化实践教学之前，教师需要明确教学目标，以了解学生的实际学习需求，使用什么样的教学方式才能锻炼学生的动手能力。艺术设计职场化教学的目的就在于培养学生的实践能力。通常情况下，教师不能一味地为了节省教学时间而压缩学生的动手环节，在巩固他们基础知识的同时，还要注重对他们的动手能力以及团结合作意识的培养。同时，学生若想要拥有良好的动手能力，就务必要具有扎实的理论知识基础。高职院校在设置课程时可以将大平台课程作为优先考虑的对象，在此基础上再考虑专业课程，同时根据所选择的课程细化到这个课程中某一个实践环节的实施。
2.改善教学方法，优化教学环境
职场化教学并非就让学生一味地处于教学实践过程之中，而是教师应该根据学生的具体学习情况对每个阶段的实践内容进行制定。一般情况下，针对学生每个学年的学习情况采取不同的教学方法，第一学年可以设计比较基础的课题，让学生在扎实基础的同时建立实践理念。第二学年在学习中可以突出案例教学的重要性。在第三学年的学习中，学生已经具备了两年的学习基础，对艺术设计的发展有了大致的了解，教师可以将行业发展的趋势带入到设计之中。同时，还要重视对职场化的教学环境进行优化，这点是非常重要的。在教学环境的设置中，需要高职院校在设计和场地方面给予相应的帮助。比如，高职院校可以通过建立设计工作室，让学生在工作基地进行实践。在这样的职场化教学环境下，学生不仅能够更好地体验到接近于职场的生活，还可以让他们尽快融入工作的角色之中。当然，如果高职院校的经济状况不允许创设该种职场化的教学环境，还可以考虑采用校企合作的方式，一方面让学生到合作的企业中进行实习，另一方面可以让企业主动参与到学校的职场化教学中，为学生指明设计方向，从而使学生切实体会到职场的初体验，为以后的职业生活提供宝贵的经验。
3.重视师资建设，优化师资队伍
在基于职场化背景下的高职艺术设计专业实践教学模式中，实践教师队伍的水平高低将对教学效果产生最为直接的影响，因此，需要重视师资建设，优化师资队伍。目前，很多高职院校艺术设计专业的教师队伍大多由应届毕业生组成，这些应届毕业生虽然在理论知识方面具有较强优势，但却缺乏必要的实践教学经验。因此，应该在实践性的师资建设方面下功夫。高职院校可以聘请设计公司的设计师或者设计顾问来校担任相应的兼职实践课教师，他们丰富的实践经验必将对学生的实践能力培养带来积极的影响。学校还可以鼓励应届教师通过兼职或其他方式开展一段时间的企业顶岗训练。
4.完善教学评价，增强教学效果
高职院校的艺术设计专业是一门实用性非常强的专业，更加注重对学生实际应用能力的培养，而学生的应用能力并非是由学生自己来评价，当然也并非教师评价的，而是应该由包含行业、设计以及客户在内的综合评价。尤其对当前高职院校艺术设计专业中应用的职场化实践教学模式来说，综合评价体系的打造更加重要。职场化实践教学模式呈现的是一种过程化的课程设计教学模式，在这样一种教学模式下，教师的个体行为就显得非常重要。虽然在整个教学过程中，教师只是承担着策划和组织管理的作用，但是对于各环节的评价和衔接是需要重点关注的。在对学生的考核过程中，可以包括如下几个方面的评价考核：
（1）单元课题作业考核。
该种考核占有较大的比重，在每次课程结束之后，都要进行单元课程的总结汇报，在展厅进行成果展示，并将其作为考核业绩。
（2）专业能力考核。
在第二学年中，考核项目中有“规定项目”内容，实用设计的能力考核主要分为两个方向：一个是平台方向工作室“室内实施”的综合考评，二是校外实体评测。
（3）中期方案答辩。
在实用设计阶段进行，一般在毕业设计时启用，完成一个项目方案中期进行预答辩，对项目的选题、完成的进度、数量、质量以及预期效果做一个总体评价，请校外企业专家一起参加。
（4）国家职业技术资格鉴定考试：推行双证制。
在第三学年快毕业时，推荐学生参加国家劳动部组织的国家职业技术资格鉴定考试，获取毕业证的同时得到职业技术上岗证。除了采取以上应用措施以外，职场化的实践教学模式还可以与现代化的信息技术相融合，建立工作室电子资料库，将更加有利于整体专业平台的发展。在教学过程中，也可以综合运用现代化的教学手段，在每次课程结束之后教师可以将相关的资料进行整理并且录入到工作室的资源库，作为教学资料进行存档，以便于相关艺术设计专业工作室调用，非常方便，利于资源的整合，从而实现信息共享，使其能够发挥出价值的最大化。
总之，将职场化实践教学模式中引入到高职艺术设计专业中具有非常重要的现实意义，当前社会所需的是专业理论知识和实践能力相结合的人才，高职院校应该积极改变传统的教学方式，将职业化教学和专业相融合，为国家培养出更多优秀的设计人才。
作者：何晴 单位：湖南工程职业技术学院
参考文献：
[1]郭亚东.浅谈艺术设计教育职业化课程改革[J].教育与职业,2013,(12):127-128.
[2]何召锋.论包豪斯运动对中国艺术设计教育职业化的影响[J].南京工业职业技术学院学报,2015,(2):82-84.
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-074-1高中政治选修3《国家与国际组织常识》是一本“常识”教学，有很多了解或记忆性的知识，如果采用讲授式教学，也只能照本宣科，不仅达不到把握“常识”的效果，而且还会助长学生对政治课的不良认识。本学期我尝试运用了让学生自主学习上台发言讲解的“生本教育”方式对课堂教学进行了大胆尝试，并取得了非常明显的效果，现就笔者的一些尝试与大家分享。
一、明确要求，落实自主学习的目标性
每节课开始我给学生5-8分钟时间去阅读全文，进行自主学习，要求注重对整篇内容的层次、结构、要点的理解。我还要求学生自主学习完成后“同桌组”三名同学要就本课的学习和理解达成共识，并在讨论中尽量去化解彼此的疑问。
自主学习过程中有问题可以举手询问老师，这时提出的问题都是经过自己或是三人讨论之后的“疑难杂症”，而且也多半是这一课的难点或要点，此时老师现场给予的解答学生记忆都非常深刻，这种方式来解决框题重难点，要比单纯由老师讲授时强调“这是重点”要好很多。这种目标明确的自主学习，为下一步的学习要求贯彻打下的基础。
二、发言展示，“成就感”促成自主学习最好的催化剂
出于实现自主学习成果的升华，我要求学生在自主学习和讨论后站在讲台前发言，就自主学习的成果向大家展示。讲解过程中要充分利用课本“专家点评”“相关链接”等资料，如有事例辅助则更好。也可叮嘱同学需要重视的知识点或是提出问题，以供大家思考或请老师补充讲解时解答。
为了最大程度地调动学生的发言积极性，我根据发言表现打出等级，借此来表达对他们的肯定。对于有亮点的发言，我会提出表扬的细节。经过这种表扬与肯定，我才意识到一直以来我们都认为“高中孩子不愿意举手发言”是错的，其实那是因为发言后的挫败感太多，成就感太少。只要有成就感这种“催化剂”，无论多大的孩子都会有激情，都会愿意展示自己。
三、合作学习，“团队意识”强化自主学习的效果
如果只是单纯的自主学习和发言，把每位同学独立开来，会让课堂变得毫无生机。为了强化互动的有效性，我充分发挥我校三人同桌的布局结构，让三人组成一个“同桌组”，要求他们在独立自主学习完成后，就开始交流彼此对这一框知识及结构的理解，对自主学习内容的理解和认识达成共识，最后形成“同桌组”的共同学习成果和问题，以备发言之用。
在听取其他同学发言后，也要求他们迅速讨论，合作评价台上同学发言内容，并准备好本组发言人选的内容。任何同学的发言都代表着“同桌组”整体的实力，这既强化了学生的团队意识，也逼着每位同学力求每一次发言都能得到小集体的认可和好评，免得“拖累”集体。
四、上下互动，让“事不关已”的心态远离自主学习
如果只是请几位同学上台发言，老师做个总结，这种课堂会变成几位同学的课堂，而不是真正的生本课堂。前文已经提到，为了将学生的积极性充分调动起来，实现真正的“师生互动，生生互动”，我首先要求“同桌组”内的合作学习，而除此之外，我还明确提出了，在台上同学发言时，台下同学要认真听、想、议之后再发言。
“新授课”发言结束后，“同桌组”讨论台上同学发言内容，找出有没有错误，再结合本组自主学习成果，确定还有哪些内容要补充，达成共识后再准备发言。只有那些认真听了，思考了并且深入合作讨论之后的发言才会是优秀的补充发言，如果发言没有实质性内容，说明其本人或“同桌组”根本没有认真听别人的发言。这会让每位同学的学习态度与成果充分展示在讲台前。
五、老师总结，攻克自主学习最后的难点
有了前面几个环节的铺垫，同学们对本课大部分内容已经了然于胸，剩下的是那几个发言中反复出现，但又无人能回答的疑问。我想这也就是需要我来讲的内容了，而且也是学生最想听，最想知道的内容和知识。当然这也要求老师课前的备课一定要充分，因为从教学实践来看，当我们真正放手让学生来说的时候，学生的思维还是很活跃的，有些问题还是很有深度的，如果我们准备不充分，那可能会难以应付最后总结的需要。
【关键词】
广告设计专业；职场化；实践教学；模式
“职场化”实践教学模式针对学生就业问题，将教学和社会需求结合在一起，通过让学生真正地接触未来需要面对的工作，激发学生求知欲望，做到学以致用。“职场化”实践教学模式已开展多年，教学过程的轨迹已形成，具备了检验实践应用效果的条件。
一、“职场化”教学模式的内容及测评办法
“职场化”教学模式是指学校积极展开校企合作，组建校企合作工作室，通过与企业人员沟通，研究当前以及未来社会对学生专业能力的具体需求，有针对性地加强学生专业能力的培养。广告设计专业重视创新，但想要培养学生的创新能力就要给学生提供大量的实际操作机会。在学生掌握基础的理论知识之后，学校每学期应给学生提供为期三周的实践操作机会，以培养学生的创新能力。考虑到学生就业的复杂性，评测内容分为学校评测和社会评测。笔者通过数据对比分析的办法，评测“职场化”教学模式实践教学效果。笔者收集整理了河南工程学院艺术设计学院学生开展“职场化”实践教学模式前和开展此教学模式后的300名毕业生的在校学习纪录，并联合就业处开展了职场问卷调查。学生群体选择了相邻的两届，两组学生入校时素质相当，就业环境类似，数据具有说服力。
二、“职场化”教学模式实践应用效果及分析
本次调查对学生群体进行分组，将“职场化”教学模式引入前的学生分为A组，“职场化”教学模式引入后的学生为B组，分别对两组学生进行组间比较和组内比较。
（一）理论成绩对比及分析
数据对比发现，B组学生在接受“职场化”教学模式后，专业课成绩有了明显的提高。这些课程成绩的提升不仅体现在优秀率和优异率上，成绩不佳的学生比例也有所减小，可以说是整体成绩都有所提升。通过专业课与实践结合紧密，“职场化”教学模式加强了学生的实践能力的培养。因此，可以认为“职场化”教学模式可以有效提高学生专业课成绩。反观广告学概论、传播学概论、中国文化概论这三门基础理论课程，在“职场化”教学模式下的教学结果，在优异率方面不及教学模式改革前的成绩。
（二）学生的职场发展状况
学以致用是“职场化”教学的目的，学生的职场发展状况最能展现教学成果，可以从以下几个方面评定：第一，学生的工作选择；第二，职业发展状况，即是否有职业发展前景；第三，专业成就；第四，同事评价；第五，自我评定。“职场化”教学模式下培养出的学生从事和本专业相关工作的人数明显上升，同时就职于私企的学生人数也明显上升，并且在学生总数中占据较大比例。那么存在两个问题：第一，为什么从事本专业工作的学生人数上升？第二，私营企业就业率能否反映教学模式的成功？根据后续对学生的问卷调查发现，是否从事本专业由两方面因素决定：一方面，学生是否对专业感兴趣；另一方面，能否通过学好专业知识带来可观收益。通过对A、B两组学生的兴趣调查发现，B组学生在实践环节获得了学习兴趣，并且对知识掌握得比较牢固。这同时解释了为什么B组学生专业课优秀率更高，专业课想要达到优秀需要对知识的熟练掌握。实践环节有助于对加深学生对基础知识的理解和记忆。B组学生在私营企业中的待遇明显较高。但A组学生拿到顶薪的学生比例要比B组高。在与B组学生的对话中发现，学生认为基础专业知识很重要，而在实践过程中忽视了对理论知识的深入探究，导致作品质量档次无法提升。拿到顶薪的学生在发现问题后，应利用工作之余研读基础理论，以提升工作能力。通过企业人事部门反馈的数据，部分拿到高薪的学生除了专业能力的提升外，对职场适应的能力也是关键，主要体现在与同事沟通交流积极，乐于助人，体现出较强的领导能力。B组学生中不少学生因为较快适应了职场环境而走入领导岗位，并且70%以上的学生在公司工作了一年以上，职业稳定性有了明显的提高。
三、结语
综上所述，“职场化”实践教学模式能够帮助学生理解专业知识，培养学生的学习兴趣，增强知识记忆牢固度，有助于学生融入社会。但由于学生在校时间有限、实践环节较多，很多学生对基础理论知识理解的深度不够。但仍有部分学生通过后期努力，成为了企业中的佼佼者。因此，在教学中要培养学生的自我提高意识，以便在工作中学习提升专业技能。
作者：刘凯 单位：河南工程学院艺术设计学院
参考文献：
110，
匪警电话要记清，
机智灵巧去周旋，歹徒被擒快人心；
私下河，不安全，
要防头晕与痉挛，
一江大水喝不完，青春年少赴黄泉；
接热水，要小心，
壶倒瓶翻烫坏身，
误时花钱且哀痛，医好皮肤不匀称；
河水涨，莫强过，
逞强逞能必招祸，
绕道行走才安全，雨过天晴家家乐；
过院落，别逗犬，
呼叫大人把狗赶，
切莫自耍小聪明，被狗咬伤有危险；
大热天，走远程，
切记莫把生水喝，
肚子痛来头发昏，途中哪里找医生；
青少年，莫玩火，
星星之火可燎原，
烧了房子烧了山，一不小心要坐监；
冬天冷，要取暖，
火区电器要检点，
乱七八糟遍地摆，出了火灾后悔晚；
药醋瓶，要收好，
千万不能乱了套，
老人小孩分不清，误食会把命丧掉；
打乒乓，学投篮，
体育运动大发展，
单双杠，爬吊杆，都要按照规则办；
不打架，不骂人，
文明礼貌树新人，
德智体美全发展，人人争当接班人；
坏故事，莫要听，
影响学习误青春，
黄色书碟更莫看，不会分析会受骗；
安全事，说不完，
时刻小心理当然，
偶出事故总难免，自觉自愿入保险；
莫登高，莫爬树，
当心高处稳不住，
失手失足滚下去，谁也不知伤何处；
住上铺，莫马虎，
安全时刻要记住，
如果上下不小心，老师父母都操心；
注射器，有针尖，
玩它容易伤害眼，
药品更不随便拿，人人做个好娃娃；
玩滑梯，荡秋千，
安全意识记心间，
谨防失手绳又断，摔伤身体不方便；
用电炉，烧煤气，
结束一定要关闭，
房间一定要通风，血的教训要牢记；
变压器，不能攀，
高压电源很危险，
一旦接触人身体，命归黄泉上西天；
倡保险，促平安，
安全知识记心间，
园丁精心勤浇灌，安全硕果分外甜；
说安全，道安全，
安全工作重泰山，
教师学生齐参与，校内校外享平安。
小朋友，仔细听，
安全常识有本经，
时时注意言和行，家长老师才放心。
过马路，眼要明，
一路纵队靠右行，
车辆靠近早避身，举手行礼表深情。
拐弯处，莫急跑，
以防对方来撞倒，
夜晚走路更小心，不碰墙壁便碰钉。
风扬尘，护眼睛，
尘埃进入须冷静，
轻揉慢擦手洗净，情况严重找医生。
细小物，注意玩，
千万别往口中衔，
一旦下肚有麻烦，快找医生莫拖延。
饥饿时，嘴莫馋，
吃饭之前洗手脸，
细嚼慢咽成习惯，这样身体才康健。
吃零食，坏习惯，
不分场合和时间，
三心二意分精力，别人觉得也讨厌。
剩饭菜，陈糕点，
时间久了必腐烂，
吃了容易把病患，扔作垃圾莫留恋。
吃瓜果，先洗净，
蚊叮蝇爬传病菌，
“病从口入”是古训，讲究卫生不生病。
玩游戏，勿持“金”，无意也会伤人身，理由再多不济事，终归还是不安宁。
炎热天，汗淋淋，
私自游泳万不能，
江河湖水喝不尽，青春年少赴黄泉。
莫玩火，青少年，
星星之火可“燎原”，烧了财物祸人命，父母为你去坐监。
照明电，不要玩，
徒手不能触摸线，
电线不作晾衣杆，用电常识记心间。
电视剧，动画片，
躺下床铺就不看，
迷迷糊糊睡着了，当心电视被烧坏。
遇火灾，119，
火警电话记心头，
速离险境求援救，生命安全是一流。
家来人，不识面，
接待不可太随便，
哄你出门找爹妈，他就趁机来作案。
用电炉，烧煤气，
结束一定要关闭，
房间一定要通风，血的教训要牢记。
坏故事，莫要听，
影响学习误青春，
黄色书碟网莫看，不会分析会受骗。
安全事，说不完，
时刻小心理当然，
偶出事故总难免，自觉自愿入保险。
小学科学的宗旨是提高学生的科学素养，以课堂教学为主阵地，培养学生的创新精神和实践能力。科学课以探究为核心，通过教学让学生学到科学知识的同时也学到科学的技能。新课程标准下的科学课程教学将传统教学模式向开放式、创新性教学模式转变，反对“满堂灌”式的死板教学，支持“贴近生活、贴近自然”的开放式、多元化教学理念，让学生在科学探究的过程中成长，培养学生的探索精神、实践能力及创新意识，同时注重知识与研究方法的联系与渗透，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，最终实现小学科学课堂教学所追求的价值与理想。在新课理念下，下面笔者就教学实践谈谈如何通过构建多元化教学模式进而增强科学常态的课堂教学效果。
一、对常态化科学课堂教学的认识
提到公开课、观摩课、示范课，相信每一位教育工作者都不会陌生，这些课从某种角度讲可以说都是授课教师精心准备的课，对于提高教学质量，促进教改、引领示范确有推动作用。但是有一点，我们必须清楚，学生知识的掌握、能力的形成，绝不是靠一两节示范课就能实现的，而真正培养学生、提高教学质量靠的是常态课教学。常态课教学并非“平常”的课，而应理解为返璞归真、反映教学本质、日常状态的课。小学科学课亦如此。其实，在现实教学中，很多教师都存在“困惑”，是不是每一节科学课都要像示范课那样花费很大的精力才能增强课堂教学效果？在此，笔者想说的是并不是精力问题，而是思想问题，必须彻底做到了在新课程理念下更新观念，彻底悟透了增强课堂教学效果凭得是好的教学模式、好的教学方法而不是靠“满堂灌”式的教学。所以，在遵循教育规律的前提下，通过认真学习新课程大纲，通过悟透教材，掌握一整套科学有效有教学模式，实现常态科学课堂教学效果的增强，进而培养学生的能力、提高教学质量才是正道。
二、构建多元教学模式的前提
在寻求构建小学科学多元化教学模式之前，必须明确前提，那就是迎合新程教学改革理念；遵循科学教学大纲；把培养学生的创新精神和实践能力放首位。除此，还要悟透科学教材内容及知识点，深知科学学科性质特点，以科学实验探究为核心，发掘增强课堂效果的增长点。当然，构建多元化教学模式，要避免盲目注重由应试教育转向对学生实施综合全面的素质教育，追求“多层次、多方位、多角度”，要在课堂中善于发现学生性格与爱好的差异，注重个性发展，遵循“正确化、合理化、全面化、多样化”原则，挖掘每位学生的潜能，使其得到充分施展和锻炼。另外，就是将新课程提出的三维目标作为出发点，在试图构建多元化的教学新模式的同时，实现三维目标“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的完美整合。
三、浅谈多元化科学教学模式下如何增强实验教学效果
小学科学的课程内容主要是以科学实验探究为核心，所以在构建多元教学模式的过程中要以如何增强实验教学效果为重点。
1.精心布局情境，激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师，创设有趣的情境能够瞬间激发学生的学习兴趣。小学科学课程具有通俗易懂、简单易操作的特点，为情境教学打下了坚实的基础。比如在讲授《浮与沉》一课时，为了让所有学生对物体沉浮有全面的认识和了解，不妨设置三组具有不同形状的物体：重量不相同，体积完全相同。之后，学生根据老师的引导，开始动手进行实验，并及时做好活动中某些数据及现象的记录和总结，最后做对比，找出影响物体沉浮的外界条件。在活动探究中，通过鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，鼓励学生想得新、想得奇，培养学生对科学知识的浓厚兴趣。
2.充分利用多媒体辅助实验教学，激发学生的求知欲望。
据有关心理专家而言，关于人类具有的感觉器官，视觉感官对信息的接受效率远远高于听觉感官。实验教学应充分利用人体各个感觉器官所接受的信息量，发挥视觉媒体的形象感知尤为重要。展示挂图、实物，或利用投影、大屏幕投影等手段充分利用声音、色彩、变化的图像提高学生对知识信息吸收和消化的能力。实践证明：从教学实际出发，同样的知识增加多媒体的演示补充实验教学，比教师在课堂上单纯地讲解和演示的效果更佳，尤其是对于步骤相对复杂、学生不容易理解的实验科目，多媒体补充的作用更加突出。因此，充分利用多媒体教学形象生动、直观清晰、一目了然等特点，可以使学生开动脑筋，使之对新知识产生强烈的好奇心，在宽松愉快的氛围中完善自我、提高自己。
3.重视教学评价，是增强科学课堂效果的有效性保证。
评价关系到学生良好习惯的培养、良好形象的塑造及高技能的获取，可以激发学生的学习兴趣，鼓发学生的好奇与探索精神，使学生对科学实验始终保有愉悦的情感体验。学习《斜坡的科学》一课时，在引导学生实验探究时，当让学生来验证不同斜面的省力情况时，为充分调动学生的积极性，让学生独立设计实验方案，并通过以鼓励、肯定的方式评价以提高其实验兴趣及热情，进而充分培养他们动手、动脑及合作探究的能力。所以，老师在活动中恰如其分地进行评价，对于学生起到了至关重要的作用，可以说是增强课堂效果的有效保证。
4.走出课堂，学生在感受大自然中获取知识。
科学学科的性质特点，应该让学生走出课堂，亲临自然，对科学教学至关重要。如在讲植物类有关课程之前，先组织学生去田野采集相关植物标本，回到课堂后，在老师的指导下，小组之间展开对草本和木本植物的根和茎叶的归类和研究，并记录和表达对植物结构的认知情况。这样学生在放松、愉悦的同时，又获取知识，效果显著。
总之，增强小学科学课堂教学效果，需要长期积累和总结，需要老师巧妙引导、师生亲切合作。充分利用多元化教学模式，为学生搭建一个实践创新能力的平台，将知识传授与创新能力的培养有机地结合起来，使所有学生都能得到最大空间的发展，体现以生为本、因材施教的原则。
评奖机制如何建立健全
评奖机制是奖项得以顺利运作、协调发展的保证，更是评选结果获得公众认可的保障之一。文学评奖自1991年设立运行至今，随着时代与社会的变化，也需要在某些方面不断完善与发展。
每一个文学奖项受瞩目受信任的大部分理由在于其权威性、公信力和影响力。倘若一个颁发了数十年的文学奖项，每次评奖连公布获奖者日期都无法确定，没有明晰的时间表，缺少既定的评审程序等基本规则，那么其权威性和公信力必然受到质疑。因此，从参选之初就增强评价的透明度，制定合理的操作程序，通过媒体网络扩大宣传面，科学客观评审文学作品，注重作品的艺术性，是极为必要的。毕竟，优秀而适当的文学评价对繁荣和发展文学事业有巨大推动力，它们应该注重权威性、公信力和影响力的提高。
如何拓宽作品送审参评渠道，也是评奖组织机构不得不面对的问题。一般说来，当下文学评奖的机制主要参照国际奖项和苏联奖项来制定，其评审组织架构基本由顾问委员会和评审委员会组成，具体事务由秘书处统筹负责。按照评奖规则，每年由评委会选出若干提名人和少数评委。每位提名人可以根据评奖要求推荐若干作品，推荐材料和被荐作品集中送达评委会，由评委会公布入围名单，并最终投票产生惟一胜出者，而结果一般在新闻会或晚宴酒会上公布。平均说来，文学奖项的入围者一般在3到10位之间，此举一是为了提高并保证入围作品的文学水准，一是为了规范评奖机制，扩大入围者的职业范围。尽管如此，每年还是有不少佳作未能及时入围以俄语布克奖为代表的文学奖项。
文学生产和文学竞赛是不能相互取代的。衡量文学作品的标准是使用价值（即审美价值），而现在很大程度上却用交换价值（即货币数额）来体现，自然会出现诸多意外问题。提高奖项自身的“含金量”，并非可以盲目追求高额奖金甚至以此做商业广告，忽视创立文学奖项的初衷，影响公正性。
作家团体如何面对现实
在当下俄罗斯文坛，“……一切都是实实在在的――商业调子、法律概念、必须推广作品的市场准则、与伙伴分享奖金、尝试着猜出可能的争论并对争论作出明确的规定。这是俄罗斯作家在日常生活中越来越经常遇到的一切”。对于作家群体而言，诸如如何直面现实人生，正确对待文学艺术，时代感与艺术性如何共存等问题是需要他们共同面对的。
作品的时代感与艺术性如何共存，是作家在写作中必须考虑的事情之一，也是文学奖项在评审过程中确立的立场。当下俄罗斯重要文学奖项的获奖作品在艺术上均有可圈可点之处，但总体水准尚需进一步提高。作品评审过程中必须面对如何解决文学作品的艺术性与时代性的矛盾。“公开、公平、公正”可以说是所有文学奖所持有的立场，但需要澄清的是艺术性强与受读者欢迎何者是文学奖项所关注的立场。毕竟，最受读者欢迎的作品其艺术性/文学性究竟如何，尚需作深入考察；而一般说来，艺术性强或过于先锋的作品往往遭遇接受面小的限制与乏人问津的尴尬。
20世纪90年代，俄罗斯小说创作存在着“泛化”现象。根据作品的审美对象、精神取向和题材内容，可以把“泛化”现象的特征归为四点：反思文字的消疲、都市文学的发展、女性文学的崛起和通俗文学的繁荣。导致“泛化”的原因是国际间文学、文化的交流，市场经济的发展，文学创作方法的多元化。小说的泛化现象将在相当程度上影响21世纪俄罗斯文学的发展。如何直面现实瞩目人生，以艺术形式反映人之生存状态，关注人之精神建构和审美提升，显然成为一个严重的问题。当代作家最迫切的任务之一，是将所知道和所理解的东西、人生经验以及曾经的痛苦和沉重，用语言艺术地呈现出来。在这个意义上，文艺评论家斯捷潘尼亚恩认为，可以像以前那样谈论“我们文学的教导特性” 。尽管当下文学处于边缘化态，但“在俄罗斯，文学仍然是文化的中心”。
读者群体如何提高修养
作为文学消费主体的读者，对文学作品有着不可估量的作用和价值，文学作品正是在读者的阅读中产生价值。“一些大众文学出版社的文学奖在世界上出现并有活跃的表现导致产生新的文学现实，这一现实按市场规律生存，改变着读者的评价标准，在作品的销售量与艺术价值之间树立了平等的标志”。如何培养有辨识力与高素质的读者群体，怎样改善民间批评呼声的缺席等问题，是文学生态发展中的当务之急。
苏联解体后，俄罗斯的文学读者群体发生了翻天覆地的变化，用文艺学家瓦・哈利泽夫的论述来说，就是“大众读者同精神和美学传统的疏离”，“精神空虚的大众充满生活欲望和消费情绪”。有资料显示，2003年偶尔读书、报、杂志的人数百分比分别是40%、43%、47%，从不读书的人数百分比分别是34%、14%、32%；而2005年偶尔读书、报、杂志的人数百分比分别是40%、44%、47%，从不读书的人数百分比分别是37%、18%、39%。与此同时，“分属各个不同的社会阶层的人们，在阅读范围上，而主要是在对阅读的东西的感知接受上，有较大的差异”。在素以书报大国闻名的俄罗斯，这种数据的增长让人惊心触目。当下俄罗斯读者群体的分流、大众文学与快餐文化的日益兴起，已是不争的事实。
职场化模式是“仿真”职场活动的实践教学形式，通过“仿真”教学平台将教学活动与职场活动联系起来，针对性地发展学生的综合素质和实践能力，提高学生的就业竞争力。管理学是管理类专业中一门实践性很强的主干基础课程，如何培养学生的综合素质和实践能力，就成为管理学课程教改的主导方向。2009年浙江农林大学天目学院（以下简称“学院”）以“独立学院职场化实践教学模式的探索与实践”新世纪教改项目为契机，以浙江省独立学院重点专业——工商管理为依托，对工商管理专业的课程进行了多项改革，将理论学习与实践训练相结合，积极探索职场化实践教学模式。
一、选编职场化的实验教学体系
根据培养创新型、应用型人才的教育定位，学院从激发学生学习兴趣、培养学生实践能力和创新能力入手，构建了“以实验教学体系为主导，突出对学生职场化综合素质和实践能力培养为目标”的课程体系。该体系以提高学生发现问题、分析问题、解决问题等应用能力为主线，在管理学实验目的、实验教学内容、教学方法、实验评价以及考核方式等方面进行了大幅度改革，不仅重新编写了管理学实验教学大纲，还增设了“基础性实验”和“实训项目实验”两门课程。教改后，管理学实验教学内容得到很大程度的改进与优化，教学手段更加灵活、多样，教学质量明显提高，从而巩固了管理学课程中实验课程的地位，形成了一套相对独立的实验教学体系。
二、管理学课程实验教学中职场化模式的内容
1.教学目标职场化。教学目标是教学的出发点，也是教学评估的标准，对整个教学起着导向和制约作用。职场化实验教学模式要达到以下目标，即培养职场中发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养在职场中合作学习和自主学习的能力；培养管理学在职场中的决策能力、组织能力、领导能力、沟通能力以及创新能力；培养在职场中的责任心、团队精神等职场素质。
2.教学内容职场化。教学内容职场化就是将教学内容与管理理论、企业管理活动、日常学习生活、社会实践联系起来，由企业管理实务专家、岗位技术能手、学院教学部门、社会培训机构、已就业的学生、专业教师代表所组成的课改小组共同组织和更新教学内容，从而避免在实验教学过程中脱离实践，机械、教条地讲授教材内容的弊端，更好地激发学生的学习兴趣，让学生真正具备理论联系实际的应用能力。
3.教学手段职场化。目前，管理学实验教学中普遍存在过于倚重实验教学软件的现象，影响了思维空间的拓展与创造活力的发挥。为此，需要树立借助而不依赖的教学思想，对教学手段进行以下几个方面的职场化改革：首先，利用现代信息技术，进行仿真训练，有效模拟企业的管理活动，将企业与实验室有效连接，让学生真实体验并参与其中。其次，利用实习基地，促进产学研结合，推动实验教学与实际应用相结合，推进科研成果向实验教学转化。再次，利用网络技术，将实验室开放空间延伸到互联网上，最大限度地利用现有资源，实现资源的高效整合和充分应用。最后，充分发挥多媒体教学所具备的声像一体、灵活多样的特质，拉近课堂与职场的距离，真实反映企业管理岗位的工作内容和现状，增加教学的直观性，提高学生的学习兴趣。
4.教学方式职场化。教学方式职场化需要强调“知”和“行”的统一，“情境”和“发现”的有机结合，以及学生的自我构建和自我管理式学习，从而使学生的认知过程与职业行动过程相契合，使学生的个体行动、学习过程与外界需求相适应。为此，需要灵活应用以下几种教学方式：
第一，管理情景模拟教学。所谓“管理情景模拟教学”，就是要求围绕有待探讨的某一管理课题，从管理实践、案例和相关资料中收集相应素材，编写成情景模拟实验指导或称“剧本”，将管理实践活动“搬”进课堂或实验室，让学生扮演其中的各种管理角色，身临其境，从中学习和运用管理知识及操作艺术，从而达到提高学生管理素质这一实质性目标。
第二，管理游戏教学。管理游戏法在管理教学实践中，需要对事先准备的游戏进行设计、评判，事后结合讲授知识点进行总结。管理游戏法的运用因游戏的设计使学生在决策过程中会面临更多切合实际的管理矛盾，决策成功或失败的可能性都同时存在，需要参与者积极地参与训练，运用有关的管理理论与原则、决策力与判断力对游戏中所设置的种种遭遇进行分析研究，采取必要的有效办法去解决问题，使其在游戏中获胜。
第三，项目教学。以学生寻找适当的项目为载体，通过组建公司、确定公司架构、分析项目的经营环境、尝试经营业务和完成各项岗位工作任务等来提升团队及其领导者的职业和创业能力，在真实商业环境下实践和完善商业计划书，从而增强其参与市场竞争和驾驭市场的应变能力，从而提升创业与就业竞争力。
第四，头脑风暴法。学生在职场将面对纷繁复杂的管理环境，创造性、灵活性、主动性思维就显得非常重要。头脑风暴法是教师引导学生就工作中可能面对的某一问题自由发表意见，教师不对其正确性进行任何评价的参与式研讨方法。这种方法能在短时间内，帮助学生获得大量的思想和观点，从而开拓学生的思维空间，发掘学生的创造潜力。
第五，互动式教学。根据《实验大纲》中的“研讨点”，要求学生通过小组充分讨论，形成简明扼要的观点，然后推举学生代表上讲台进行阐述。自由讨论时应遵循以下基本规则：不允许使用批评性的评语；欢迎海阔天空式的自由讨论；寻求不同观点的结合与深化。交流过程时应遵循以下基本原则：除非小组成员提出疑问，只讲结论，不作解释；对他人的观点不作批判，先做加法再做减法；求创新，不求完善和系统。
第六，体验式教学。在教学过程中，教师根据教学目标与教学内容的要求，有目的地创设教学情境，调动起学生的情感、理智投入，通过亲身体验去感知、理解、领悟、验证相关的教学内容，在获取知识的同时做到观念、判断、技能的自主形成、主动掌握，从而形成具有团队协作、情知合一、实践创新的教学模式。
三、提高管理学课程实验教学中职场化模式有效性的途径
1.转变教学观念，建立民主平等的师生关系。职场化模式实际上是追求教育本体功能的回归，即实现对人的关注，促进人的全面发展，使每个人都能够形成独立自主、富有批判精神的思想意识，在实践中提高个人的判断能力。所以，在教学中要以学生为中心，使学生在原有知识的基础上，通过师生合作，主动探索构建新的知识。教师不再是唯一的知识源，报刊、书籍、网络、广播、电视、光碟等则构成了一个全方位的知识空间；教师角色也发生了转变，由传统的传授者、主导者转变为引导者、咨询师、教练员，其主要职责是设计任务、激发兴趣，为学生提供科学合理的指导、帮助、评价和检测，从而确保学生的学习效果。与此同时，建立民主平等的师生关系不仅是教学观念转变的应有之义，也是实现职场化教学模式的前提，这就要求教师要尊重学生的情感和意愿，鼓励学生的首创意识，重视课堂上的情感交流，努力营造出平等、民主、和谐、友爱、合作的良好学习氛围。
2.营造职场化实验环境。营造职场化的实验环境，能将企业环境的真实性最大限度地还原到教学过程中，让学生在高度“仿真”的实验环境中体会到知识应用的乐趣。
第一，将实验教学常规要求设计成职场化教学。企业对员工的常规要求与实验教学常规要求有相似性，在制定实验教学常规时，应尽量保持与现代企业的要求相吻合。比如要求学生上课着工装，带工牌，举止规范，谈吐文明，严格进行日常纪律检查，对于迟到、旷课的学生，及时进行沟通，纠正不良习惯；并要求学生上课将手机调整至静音或振动状态。制定奖罚措施，并纳入考核成绩评价体系。通过长期训练，使学生有良好的行为规范和精神面貌，使学生预先适应工作状态，为将来从事工作打下良好的基础。
第二，创设职业情景， 多方位设计职场化教学。在管理学实验教学中创设职业情景，可以从职业环境、职业要求、职业特点等方面来营造职场情景，采用多种教学内容、手段、方法和形式来搭建仿真平台，让学生在上学期间就具备职业人的基本素质，在就业后能够快速适应工作。如在班级管理中采用“职业人管理职业人”的方法，将原有的“组长”“活动委员”“学习委员”“班委会”等职位更改为“经理”“行政总监”“学术总监”“董事会”等，让学生在学习期间具备职业人的基本素质；对班级实行分组管理，谁主管，谁负责，落实到个人，同时由董事会审核，形成执行、审核的责任机制，让学生能感受到企业中的层级管理模式；对班委进行定期的培训，评选出“合格”“不合格”“潜在不合格”几项，对于“不合格”与“潜在不合格”者在分析后，采取有针对性的预防、纠正措施或预防措施解决，让学生感受到企业竞争机制的严肃性。
第三，利用有效设计的实验室来感受职场氛围。实验室设计要集理论之大成、融实战之精华，人机互动、知行一体，工作过程系统化、学习模式情景化，使企业管理各个工作岗位的职场工作情景与实验情景的实现零距离对接。如运用“虚拟现实”（Virtual Reality，VR）技术，即利用高性能的计算机硬件与软件资源及各类先进的传感器集成，建立相应的虚拟模型，生成实时的、逼真的、具有三维信息的人工虚拟环境，使实验学生身临其境，如同在真实世界中一样与该环境进行实时操纵和相互交流，激发学生的创造性思维，提高实验效率和效果。
3.培养职场意识，增强职场综合素质。刚参加工作的大学生往往被如下的烦恼所困扰：由于不善于完成任务，导致整天因加班而苦恼不堪；由于不善于与上级沟通，导致做了很多工作，却得不到应有的认可；由于不善于解决问题，导致工作效率低下；由于不善于推销，使空有知识却得不到应有的回报，等等。归结起来，这都属于职场素质和能力的问题。因此，在日常的教学过程中可注重从职业生涯规划、职场素质、职场环境、职场道德、职场沟通、职场心态、时间管理、职场能力、职场形象、职场策划等方面去培养学生的职场意识，增强职场综合素质，以提高学生对市场变化的适应能力、就业竞争力以及后续职业的发展潜能。
［参考文献］
［1］邢献红.自主学习在大学英语教学中的立体模式构建［J］.中国大学教学，2009（12）.
当前，部分中职生纪律松散，法律观念淡薄，有的甚至沾染了社会不良习气。为了改变这种现状，中山市东凤理工学校自200年以来，邀请军事教官进驻学校，实行军校合作，建立德育准军事化管理的长效机制。中职生德育准军事化管理的长效机制，指在校园内实现学校教育教学管理与准军事化管理的双轨运行机制。在德育方面，以近似军事化的管理常规管理学生，以过硬的作风培养学生，以坚强的意志锻炼学生，重塑学生完美的人格。
一、建立德育准军事化管理的长效机制的意义
1.具有很强的针对性。
中职生群体具有意志薄弱、纪律涣散、作风懒散的特点。军队的严格纪律、过硬作风和坚强意志正是“问题”学生所缺乏的品格。笔者认为，军队是一座神奇的“熔炉”，在这座巨大的熔炉里，即便是废铁，也可以炼成精钢。
2.具有很强的实用性。
建立中职生德育准军事化管理的长效机制，能够培养学生不畏艰险、吃苦耐劳的优良品德;能够培养学生的行动迅速，步调一致的纪律观念;能够培养学生团结友爱，互帮互助的团队合作精神;给予学生信心、勇气和力量，使他们认识到自己的责任和肩负的使命，更能培养学生的爱国主义情操。
3.具有长期性。
建立这种机制，不是对学生进行短期的军事训练，而是将准军事化管理方法引入校园，在校园内实现学校教育教学管理与准军事化管理的双轨运行机制，这是一个职业学校与国防教育基地长期合作的机制。对于中职生而言，在校三年，实际上，也等于接受了三年准军队生活的锻炼。
4具有较高的推广价值。
建立中职生德育准军事化管理的长效机制，解决了我校学生德育管理的诸多难题。准军事化管理机制实施一个学年以来，旷课、迟到、早退的现象基本消失，校园氛围焕然一新。德育管理工作的“疑难杂症”迎刃而解，教师不再占用更多的时间去抓学生的德育管理工作，从而将更多的精力投入教学工作，使我校的教学水平不断迈向新的台阶。
二、德育准军事化管理的基本内容与实施方案
准军事化管理长效机制的基本内容包括:新生入学教育、一日生活制度、国防教育、理想教育和革命传统教育等。方案实施过程全员参与，全面渗透，全程关怀，达到“学校无闲人，人人教育人;学校无界限，处处教育人;学校无小事，事事教育人”的理想境界。
1.以军训为突破口—规范学生行为作风。
通过军训，贯彻各项规章制度，培养学生整肃端庄的仪容举止，严明的纪律观念，顽强的意志品质。要求达到如下目的:
第一，改变学生懒散松的精神状态，营造严肃紧张、团结活泼的气氛，树立学生有组织有纪律的心理意识，借鉴部队的管理模式，创设学生相互影响、相互提高的育人情境。
第二，明确制度，令行禁止。我校根据实际，参照部队管理条令，制定了《预军校准军事化管理条令》(以下简称《条令》)，规定新生进校的第一件事就是学习《条令》，并必须通过考核。《条令》清晰地规定了学生的职责和应该遵守的行为规范及文明礼节，涉及学生的着装仪容、言行举止、作风纪律、文明礼貌等等方面，要求学生严格遵照执行，从而促使学生端正自己的行为，养成良好的习惯。
第三，搞好内务卫生，净化校园环境。养成并强化学生搞好内务卫生的习惯，是军训的重要内容。学校制定《内务卫生条例》《文明寝室评比条例》《公共卫生包干细则》等规章制度，提出“整洁、幽雅、安静”的校容校貌总体要求，要求学生做到:一美观(寝室装扮美观);二棱角(棉被折叠有棱角、服装叠放有棱角);三干净(地面桌上干净、门窗铺位干净、走廊栏杆干净);四整齐(毛巾雨具整齐、牙刷牙膏整齐、杯盘箱子整齐、鞋子军帽整齐);五清扫(寝室教室天天扫、公共场所随时扫、每月一次大清扫、逢年过节全面扫、期末期初彻底扫)。
第四，强化军事训练，培养学生不怕苦不怕累的军人作风，磨炼学生的意志和耐力。在军训过程中，要求学生不当逃兵，发扬不怕苦不怕累的精神，要求排除万难，坚持训练，做到“掉皮掉肉不掉队，流血流汗不流泪”。
2.以日常养成为媒介—使行为内化为习惯。
通过严格的、长期反复的日常管理，全程渗透，全面要求，把学校的行为规范转化为学生的行为习惯，通过强化学生的行为习惯，把学生的行为习惯内化为学生的意志品质。管理的主要内容包括卫生、纪律、仪容仪表、人际交往和专业学习等方面。管理的措施主要有:
一是加强纪律约束，一日生活条例化。通过制订和实施《一日生活条例化》，加强学生的纪律观念。要求学生像军人一样统一起床、统一就寝、统一早跑、统一就餐，统一搞卫生，使学生生活有规律、做事有条理。
二是加强量化考核，一日纪律严格化。根据学校制订的《准军事化管理条令》，对学生行为习惯进行量化考核，内容涉及着装、仪容、举止、卫生、纪律等各方面，要求经过长时间的监督和检查，使学生养成良好的行为习惯，要求做到寝室内务整齐划一，公共场所不见一片纸屑，减少违纪现象，形成人人讲文明、个个争先进的良好氛围。
三是加强检查指导，一旧学习科学化。要求学生听到预备铃声立即进教室;读写姿势正确;注意用眼卫生;带齐学习用具，并放在一定的地方;自觉预习，质疑问难:上课用心听讲，不乱动，不说闲话，认真做笔记，积极思考，踊跃发言;按时按质按量完成作业;多读多写，边读边想，勤于动笔，勤于查阅;独立思考，独立读写，独立完成作业，独立使用工具书;注重观察，分析联想，先编提纲，后写文章，自改作业:读题审题，认真计算，分析数量关系，仔细检验答案等。
四是加强正面引导，一日相处文明化。要求学生在日常生活中学习军人的宝贵品质，做到做事认真负责，自己能做的事情自己做、敢于承担责任。自觉遵守各种公共秩序，做事有规则意识。做到待人友好，有礼貌，正确使用礼貌用语、‘懂得基本礼仪和礼节，做到尊重、关心长辈，孝敬、理解父母，尊敬师长、团结同学，确实提高自己的人文涵养。
五是从他律到自律，培养自我教育能力。自我教育是思想教育品德发展水平的一个重要标志。随着学生年龄和学识的增长，他们的自我教育能力在他们自身的品德发展上起着越来越重要的作用。德育目标的内化和学生思想内部矛盾的积极转化有赖于自我教育能力。因此，我们借鉴部队“批评与自我批评”等自我管理的思想教育方法，实行学生会协查制度和学生自查自评制度，让学生对自己的行为习惯进行自我控制，自我约束。
3.以实化军训内容为延伸渠道—培植学生意志品质和团队精神。
一是通过早跑锻炼强化学生的意志品质。早跑是我校学生每天起床后的第一堂课，按照准军事化管理规定，要求起床号响三分钟后集合，各班清点人数，按顺序组织早跑，要求步伐整齐、口号嚎亮、精神饱满，不漏跑，不抢跑。实行严格的请假制度，保证出勤率，要求坚持不懈、风雨无阻，三年如一日。早锻炼不仅能提高学生的身体素质，更是磨炼学生顽强意志的手段。
二是学校借助有日的、有计划的军训内容拓展活动强健学生的肌体，锤炼学生的体魄，磨炼学生的意志品质，培养学生的团队精神。实施内容有:站军姿、负重越野跑、泥地穿越、拉练(“铁人三项”;队列、内务、射击、军体拳、操枪;紧急集合、早跑:以及穿插内容，如理论讲座、拉歌、文艺活动等。
4.以第二课堂为渗透载体—张扬学生个性，发展学生特长。
准军事化管理不是扼杀学生的个性，也不是“管制式”管理，它是育人的有效形式，符合人的发展和社会发展的规律和要求。在教育教学改革过程中，我校注意以客观规律为指导，从发展人的角度，根据社会的用人要求，在管理中既强调集体意志的统一性和规范性，又强调注意尊重学生的人格和差异，提倡学生兴趣爱好的自由选择性，特长发展的多样性，坚持“以人为本”的原则，区别对待并发展学生的个性特点，求助于兴趣小组、学生社团、业余活动形式多样的校园生活载体，给学生提供展示自我、发展自我的条件和机会。
三、实施德育准军事化管理的注意事项
实行学生德育准军事化管理，必须明确军校合作双方的责、权、利关系，将责、权、利具体落实到个人。在与中山市国防教育基地的合作过程中，军校双方签订了合作备忘录，明确了学校与国防教育基地各自的责任、权利与义务。
一、问题的提出
我国高职院校的学生在毕业前普遍要学习十余年的英语课程，但近年来，高职院校生源层次不同，学生英语水平参差不齐仍是许多高职院校所面临的实际问题，这对于高职外语教学无疑提出了严峻的挑战。李岚清同志也曾指出：我国目前外语教学水平、教学方法普遍存在“费时较多，收效较低”的问题。教育部高教司（2000）57号文件《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出并强调在教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针，而根据我国目前高职英语的教学现状及当前对高职人才培养模式的需求审视高职外语教学，不难发现，高职院校旅游英语的教学模式和教学体系尚处于探索阶段且普遍存在着以下问题：教学目标错位、教师复合能力欠缺、教材系统不健全且缺乏特色、教学手段单一且缺乏创新、教学内容滞后且缺乏实用性、教学与实践严重脱节、重国家考级英语而轻职业英语的学习、考核方式单一以及校企合作层次浅等，同时，相当多的英语教师缺少创新精神，在课堂教学上仍然采用“满堂灌”的授课方式，而学生所学知识与学生未来的职业需求严重脱节，以至于很多毕业生在踏入职场后发现所学并不是所需，或者一旦要用英语进行交际时，就出现问题或用词不当，有时“课堂英语”在职场竟完全张不开嘴。
笔者通过对《浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策》（梁悦.，2004）、《对高职英语专业外教教学效果的调查与思考》（田雪蓉，2007）、《浅谈“工学结合”模式下高职英语教学的改革》（喻艳莉，2008）、《高职英语教育如何适应形势发展》（郭艳利，2010）、《多媒体辅助高职英语教学的探索与实践》（杨萌，2010）等专业论文和《second language teacher education》（richards, j.c. and nunan, d.，1990）、《英语学习与交际语法》（邱述德，2003）、《国际交流语用学-从实践到理论》（胡庚申，2004）、《外语教学与改革：问题与对策》（束定芳，2004）等论著进行研读和比较后发现，在我国高职旅游英语中引入职场化英语教学是一种必然，而目前国内外相关教学领域内对该类问题的研究还处于起步阶段，不够成熟和稳定，具体体现在：（1）对目前我国高职院校的师资和生源、旅游英语教学的实际教学环境、教学内容、教学模式和教学体系等实际情况的了解、调研和剖析不够深入；（2）将专业培养方案和教学计划、教学方法和手段以及教师职业能力的培养与专业化发展等方面作为客体进行研究不够完善；（3）结合“职场英语”的应用与发展，以改进高职旅游英语教学体系、最大化地培养学生综合运用语言的能力为目标，对我国高职院校外语教学体系进行实践性的探索等方面仍然缺乏系统性的研究和实践。
随着我国旅游业的快速发展，尤其是欧美市场的开放，我国出入境旅游的业务大幅增加，对旅游英语专业的人才需求不断攀升。这就需要我国培养出一批既具有旅游专业文化知识又能讲一口流利英语的旅游英语专业人才。但是由于教学与实践的脱节及就业观念的滞后，旅游专业的毕业生不能适应旅游业的发展需要，就业情况不甚理想。故在高职院校的旅游英语课堂进行职场化教学，实现高职教育与职业发展的有效结合已成为一种逻辑的必然。唯有如此，才能增强旅游英语课程的实用性，即培养学生综合运用语言和专业技能的能力，达到学以致用，在实习或就业后可以直接上手。学生不再是做题机器，而教师也当然也不再被异化为过级培训师了。
二、旅游英语职场化教学的可行性探索
世界职业教育课程改革与发展表明：职业教育的课程应该从工作岗位、工作任务出发；职业教育的课程应该强调能力本位；职业教育课程开发要求企业与学校合作。旅游英语教学注重英语口语及表达能力的培养并渗透了丰富的文化内涵，其综合性和实践性很强，故旅游英语职场化教学应以“就业为导向、以社会需求为目标”，以英语语言为载体，把各大景点的历史、文化、风俗等内容渗透到教学中，以培养理论与实践相结合的职业型、能力型、复合型人才为原则展开教学。
（一）确定教学目标
教学目标的确定，应以理论和实践并重。以前的课程教学大纲都是以英语语言知识传授为主线，以理论教学为主体，忽略了工作实践在课程体系中的主导地位；而高职英语强调的是培养学生的职业语言技能，突出实践在课程中的主体地位，故我院旅游专业的英语教学制定了新的课程标准，课程设计突出“以能力本位、以岗位需求为主线”开发和构建教学内容体系，满足行业企业岗位（群）需求的教学内容与资源，体现工学结合的原则，采用技能培养、知识传授、职业素养养成三位一体的模式培养职业综合能力，实现由“语言知识+语言技能”向“职业知识+职业技能”的转化。
根据我院旅游管理专业学生的就业岗位特点，我们确定旅游英语的相关课程主要围绕“入境涉外导游”和“酒店服务人员”这两个职业群展开，将学习领域的课程内容、能力目标基于教学法的转换后形成小型的主题学习单元即具体的学习情境，使学生最终掌握英语知识和提高工作能力。入境涉外导游的典型工作项目包括导游生活服务、导游讲解服务、应急事务处理等，其典型的工作任务包括旅游预定、迎送客人、登记入住、行程安排、旅游讲解、商场购物、康乐服务、处理问题与突发事件。由此，我们开发出《旅游英语》、《导游英语》、《饭店情景英语》等课程，其中《导游英语》申报了校级精品课程。学生通过各个任务型教学项目设计出的学习情境，真正做到了“做中学”和“学中做”。
（二）设计教学模式
教学模式的设计，应以培养学生职业能力和综合素质为宗旨。英语是一种实用性技能、必须通过大量的实践才能掌握的语言。英语教学离不开经常性的、有针对性的实践练习。英语教学的实践练习的实质就是强化实践和练习环节、采取课堂理论教学与社会实践活动相结合的方式，让学生把在英语课堂上学到的词汇、词法、句法、语法、英语文化知识等系统英语知识通过社会实践和课外练习得到运用、巩固和检验。高职英语应与专业实践教学相结合，让学生参加力所能及的相关涉外实践活动，让学生到实际岗位上去应用英语。i hear and i forget. i see and i remember. i do and i understand.旅游英语亦是如此。
旅游英语课程旨在培养学生在旅游活动情景下的语言交际能力及涉外旅游服务技能，注重课程的理论知识与实践相结合。由此，我们提出教学内容设计要“把握两条线”：一是以职业岗位典型工作任务为教学内容选择主线，以工作过程及流程为导向，分解工作任务，分析职业核心能力，融入拓展能力的培养；二是以“语言运用能力——语言运用能力+导游技能——综合能力”为教学内容序化主线，实现学生职业能力培养的逐步提升。故在教学中，我们借鉴“项目教学”和“实地教学”，有效运用情境教学法、角色扮演法、任务型教学法、分组讨论法等多种教学手段并辅以多媒体教学，同时注重模拟训练，强调以工作岗位为导向、以工作任务为依托、以学生为主体组织教学内容，引导学生积极主动地学习，使学生在活动中增强团队合作精神，发展职业能力，将语言知识和专业知识都灵活运用起来，这比以往单纯的讲授法更加行之有效（参见“图一”）。
（三）探索培养途径
基于培养职业型、复合型人才的原则，我们提出人才培养应遵循产学结合原则，做到：
立足“两个点”，即立足校内实训点和校外实训点，这是教学实施的条件与基础。
2、支撑“两个面”，即坚持面向核心岗位职业要求、面向中国旅游市场的目标指向原则，这是教学实施的目标与效果对培养途径的要求。
3、实现“四结合”，即实现在校学习与实际工作相结合，实现课堂与实训基地相结合，实现课内与课外实践相结合，实现学习与创造相结合。我院与上海现在国际旅行社、上海锦之旅旅行社有限公司、东美航空国际旅行社、上海优博国际展览有限公司等单位签订了《校外实训基地协议》及《实习就业协议》，为学生提供了导游讲解、旅行社计调、团队接待、线路设计、销售等方面的实习及就业机会，为实践教学提供良好的条件保障。同时，学院还将尝试推行学生预就业方式，即企业可以从实习开始，就对学生进行试用，择优录取。学生解决了就业问题，企业也可以节省招聘成本，并降低了招聘风险，实现了校企合作的“双赢”效果。
（四）改革考评方式
科学的考评方式具有正确的导向性、激励性和实效性；反之，则将桎梏教学的发展。传统的教学评价多采用期末笔答试卷这种终结性考核的方式进行，很难反映学生运用知识和技能解决实际问题的能力。高职旅游英语考核的内容要全面、多元化，应突出对学生全面的、综合的语言技能的考核，力求客观、准确、科学。考核可采用采用形成性评价、真实性评估和终结性评估相结合的方式（见“表一”），即学生平时成绩（包括课堂参与、学习资料的积累、小组合作学习活动等学习档案的积累）占学期成绩的30%，小组实践考核环节（包括任务的完成情况等）占学期成绩的30%，期末考试（包括考试与考察、口试与笔试、开卷与闭卷、独立完成与分组完成、考场完成与考场外完成等多种方式）占学期成绩的40%（参见“图二”）。
表一：综合性评估分析
考试类型 比 重 性 质 内 容 侧 重
平时成绩 30% 形成性 学习档案 学习积累
小组实践 30% 真实性 活动任务 努力程度
期末考试 40% 终结性 综合运用语言的能力 学习效果
图二：综合性评估图示
以上考评方式的改革极大地调动了学生学习英语的自主性和积极性，有利于学生综合的职业能力的培养。
三、总结与展望
高职院校的旅游英语教学体系还存在许多亟待改进之处，其教学模式的探索与改革任重而道远，而改革的目的即是服务于毕业生在工作岗位上得心应手地应对英语环境的考验。只有当教学模式、教学方法和教学内容均有明确的服务目标并加以认真贯彻和实施，英语教学才最大化地实现了其作用，体现了其存在的意义。
基于这一背景，在高职旅游英语教学中，我们还须积极探索和改进现有的教学模式，包括：
（一）构建模拟和真实相结合的旅游英语教学环境，如创建模拟导游练习系统，建立外语情景实训基地，让学生在身临其境地感受未来的职业操作程序；
（二）以竞赛带动实践教学，鼓励学生参加“导游口语大赛”、“英语演讲大赛”、“职场英语比赛”等，调动学生学习的主观能动性，培养他们的学习兴趣和创造性思维能力；同时，可以我们把竞赛活动渗透到整个旅游英语教学中。
（三）加强师资队伍的建设，通过“内升外引”提高教师的实践能力；通过培训、进修和申报课题等方式鼓励教师进行反思和探索，拓宽思路，创新教法；
（四）鼓励师生充分利用现代多媒体、网络等信息技术进行沟通、学习和测评；
（五）要求师生均应重视文化内涵的学习，注意因文化背景不同所产生的非语言性的差异，帮助学生在系统地学习英语知识的同时，了解英语国家文化，从而扫除今后跨文化交际中因文化差异产生的沟通障碍。
教无定法，贵在得法，高职英语与专业整合的研究才刚刚起步。旅游英语职场化教学是融课内实践实训和课外（顶岗）实习为一体的实践教学模式，只有让实践教学渗透到整个教学体系中，学生才能学以致用，教学才能与就业达到零距离。在旅游英语教学中推广职场英语或是今后高职旅游管理专业教学的方向之一。
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