时间：2023-09-01 09:19:07
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇大专的网络教育范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
21世纪进入第二个十年，互联网科技以摧枯拉朽之势席卷了我国社会各个层面：政治、经济、文化领域均与互联网平台深度地整合渗透，教育界则走在了网络时代的最前沿，微课、翻转课堂、慕课、大数据、电子语料库、在线教育平台等带有鲜明网络时代特色的新生教育元素层出不穷，各领。在经济全球化、教育国际化的大趋势下，英语作为国际语言承载着无可替代的桥接和沟通的作用。英语教育与互联网的结合，是相辅相成、互为犄角的优势契合，是新时代新格局下大学英语教育的必然趋势。那么作为教育最重要的因素――教育者，亦即大学英语教师，如何紧跟互联网时代的步伐及其对英语教育提出的挑战，如何提高自身专业素养以适应全新的教育时代特征和要求？
一、网络时代大学英语教师面临的挑战
传统的“师生对坐，面授机宜”的教育方法在网络时代无疑是低效和守旧的，已经无法满足国际化人才培养的需求，因此高校教师，尤其是英语教师要紧跟网络化教育的步伐，转换教育教学理念，突破观念和文化差异的障碍，让自己从心理上接受和认可网络化教育和教学手段的必然趋势，从行为上向其学习、了解和靠拢。多媒体教学设备普遍普及的今天，很多中青年英语教师开始全程使用电子讲义进行授课，并在一定程度上分享自己的教学资源，但这并没有将信息网络化带给我们的机会发挥到极致。相当多的教师仍然未能完全开放自己的课堂和视野，将学生从纸质的课本的练习题中解放出来，接触浩瀚无边的互联网教学资源与机会，对现有的教材和教学内容经由网络进行发散和拓展，并将其与自己的教学实践整合。
新时代的高校生源结构、外语学习能力、以及对于网络学习方式的敏感度同样对大学英语教师提出了挑战。随着改革开放的力度和深度不断加大，大批的大学新生在入校时已经具有相当的语言基础，接触过大量的原汁原味的语言素材，且懂得通过网络词典、英语学习门户网站进行英语的自发接触和学习。我们所面对的学生，已非十年前的吴下阿蒙。假如英语教师仍自我封闭地停留在“故纸堆”的学习资料和素材上，如何应对学生提出的问题和挑战，如何给予他们有建设性的建议和答案？随着网络技术的不断革新，大学英语教师将全方位的面临技术革命所带来的种种挑战。作为公众课程发展趋向的微课和翻转课堂，无论是其指导思想和实现手段都是以网络为基石和灵魂的，教师需要熟练掌握制作电子课件需要的种种软件和录音设施的操作技巧，并且转变传统课堂的语言和思维模式，以压缩的时间来传递丰富的信息和知识点，以创意的思路和引导来传授语法和词汇。面临这样的挑战，高校英语教师需要勤思自我素养的提升之路。
二、网络环境下高校英语教师的专业素养提升的思路
任何职业的从业者得专业素养都并非一成不变的，均需与时俱进、与需俱进。计算机革命之前的时代，英语教师的职业生涯或许仅需与书本、黑板和粉笔相伴度过，但这已经是遥远的过去。Grundy & Robinson认为，教师职业素养的发展动力分别来自外部系统和自身。面临全球化、国际教育和终身教育的大趋势，大学英语教师无论是从社会、学校、学院等外部要求，亦或是无可回避的自身成长的内在需求，都必须直面挑战，准确对自己的职业进行定位刷新，培养获取新时代必须的教师教学技能。
首先，网络及因其应运而生的教学指导思想、具体教学方法是这一大环境下教师学习的对象和目标。大学英语教师需要走在微课、慕课、翻转课堂等前沿教育理念的第一线，就必须接受网络教育相关理论知识的高强度、深层次的再教育，了解网络科技给传统教育带来的冲击和重新定位，比较传统课堂教育中教师的角色定位与网络教育技术和资源下新型英语教师的特点和工作要求。具体而言，教师相当程度上要从“台前”转向“幕后”，精良的课堂设计需要转变成系统完整的电子课堂展示，传统英语课堂中教师言传身受的语言知识和词汇讲解则需要转向教师对于学生课前对于电子课件的熟悉程度的考核，以及对其对教学内容的理解的判断和引导。这要求大学英语教师扭转过往的教育理念，接纳网络技术传统讲台上的教师形象的冲击，甘于当幕后的讲解者和台前的引导者。同时，英语教师需要接受高强度、高频率、深层次的计算机相关培训，了解制作网络课程所需要的软硬件操作技能。
其次，网络时代所带来的信息爆炸式增长是不容错过的英语教育资源和机遇。大学英语教师应该开放自己的视野，结合教学内容搜索和匹配与之契合度高的文化背景资料、视频音频教学素材。例如上外版《大学英语》第四册第二单元 The Freedom Givers牵涉美国种族歧视和民权抗争的历史，则任课教师可以从网络资源中甄选一部分与废奴运动和南北战争相关性强的纪录片或文献，穿插于整个单元的讲解中，帮助学生对其主旨形成更为立体和生动的印象。在网络资源方面，大学英语教师同时还享有得天独厚的优势：教育内网资源。由于中国知网、万方数据库等学术资料均需订购，一般外网终端很少能够得到链接，这间接导致了本科生的学术意识淡薄和缺位。而大学英语教师则可以利用手边的教育网资源，向学生讲解学术论文和研究相关知识，介绍含金量高且针对性强的典型论文，启蒙学生的科研意识。
三、结语
于大学英语教育者和教育研究者而言，网络技术革命带来的翻天覆地的变化将体现在他们的工作的理论、实践、反思和提升的每一个维度。在学生人人手执智能手机、图书馆和宿舍课桌摆满笔记本电脑的今天，再固守着传统英语教学方式的桎梏无疑是与时代脱节的。近百年前杜威先生就明确指出，教师的素质提升取决于其专业行为过程中的反思实践，并为其提供必要的推动力。这一思想在网络时代的洪流席卷校园和课堂的今天，尤为值得我们深思。网络及其相关不应成为被英语教师漠视或拒绝的干扰因素，而应顺势而为，让其成为助力我们教育理念与时俱进，专业素养不断提升的有效介质。
参考文献：
[1]吴长青.网络环境下大学英语教师角色定位[J].继续教育研究，2014，8.
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）17-0036-02
随着社会的信息化，互联网全球化，各种PC、iPad等移动终端的平民化，教育也真正地走向了现代化。伴随着信息化的发展，远程教育、在线课堂等具有时代特征的个性化学习平台应运而生，中小学“微课”也在全国范围内如火如荼地发展，技术的更新促进了教学方式方法的变革，教育界新时代的产物：“翻转课堂”大有取“传统教育”而代之之势。那么，“翻转课堂”如何实施，怎么实施，实施翻转课堂有什么积极的作用和实际意义，就需要我们每一位教育工作者的理性思考。
一、什么是翻转课堂
“翻转课堂”源于美国并在全世界引起了广泛关注，在我国同样引起了教育工作者的关注，并逐步予以实施。那么，什么是翻转课堂呢？所谓“翻转课堂”就是对传统教学方式方法进行了颠覆，对教学结构进行了重新构架。
通俗地说，“翻转课堂”就是把“传道授业”放在学习者的家中，“解惑”放在了课堂。“授业”与“解惑”在时间和空间上进行了翻转。同时，“传道授业”者把面对面的授业过程变成了用“微视频”、“微课”代替的网络多媒体教学。传统的课堂被充分利用来“解惑”。学生的学习方式由被动灌输转为自主探究。进一步细化了“因生而异”的个性化教学及“我的地盘我作主”的自主探究性学习。
二、翻转课堂实施过程中存在的技术难点
“翻转课堂”教学模式的实施中，作为不可或缺的主角――教师除了面对教学思想的转变和更新外，还要面临互联网教学这一新的课题。
翻转课堂的实施主要包含四个环节，首先是教师以备课组为单位，实施集体备课制作导学案；其次是收集资源，细化知识点，按知识点分层次地创建教学微视频并上传资源平台；再次是学生登陆自主学习平台，根据自身的学习需求，有选择性地完成相关的学习和评价；最后，教师根据学习平台统计的学生自主学习的情况，制定具有针对性的个性化辅导方案，完成第二天课堂上的“解惑”。
在实施的四个环节上，前两个环节主要是传统工艺，没有涉及太多技术层面的问题，作为年青一代的教师可较好完成。主要的问题在于后两个环节：如何对学习主体自主学习的过程加以实时的引导和控制；如何对学习主体自主学习的学习进度和学习完成度加以量化评价；如何在自主学习过程中开展及时的生生交流和师生互动。
三、运用OM在线教学平台搭建“翻转课堂”
1.OM在线教学平台概念及功能
OM在线教学平台是一个充分整合了文字、图片、视频等元素的多媒体教学系统平台，实现了基于互联网的自主学习和在线授课及在线交流等功能，是传统教育方式的有效补充。它集教、学、管于一体，突破了传统校园教育时空的局限性，为广大的学习者提供一个自主化、个性化、多元化交互式的学习平台。
OM在线教学平台设计的核心理念是：运用网络优势，模拟课堂教学，将学习过程网络化。OM网络教学平台是对传统固定式教学的补充和延伸，和校园教育只是时间、空间和手段上的区别，在学习流程上继承传统的学校教育模式，它既保持了现有教学体系的亮点，又充分发挥了计算机和网络的优势。
OM网络课堂系统的主要功能包括以下环节。
（1）课程录制：教师可将整个课程讲解过程录制下来，供学生日后点播。
（2）虚拟课堂：虚拟课堂是OM系统的一个特有功能，其主要功能是将已录制的视频课件放到实时课堂中播放，教师可以随时穿插实时的视频语音或文字进行交流。
（3）视频语音交互：系统设置两路发言席，一路教师，一路学生，所有学生都能听到此两路实时视频语音。
（4）文档播放：教师可打开多种格式文档，供学生同步观看。
（5）电子教鞭：教师可打开教鞭指示，如同现实课堂中的教鞭功能。
（6）电子白板：教师可用鼠标或手写板在文档上做标注及讲解。
（7）文字交互：实时的在线消息，支持表情功能。
（8）在线测验：教师可以根据需要随时进行在线的课堂测试，学生现场答题。
教师还可通过OM在线教学平台统计和下载课堂的多种数据，如：学生列表、聊天记录、测试结果等。
2.OM在线教学平台与翻转课堂的有效整合
结合OM在线教学平台的功能特点，可较好突破“翻转课堂“实施过程中后两个环节所面临的技术瓶颈，从而搭建一个基于OM平台的高效的“翻转课堂”。
根据平台的录制课件功能，我们能高效地制作因生而异的微课多媒体教学课件，从而为不同层次的学习主体提供个性化的学习平台。
利用平台的视频语音功能、内置的电子白板功能等在线交互功能虚拟呈现一个课堂，合理引导组织学生学习。这样不但有效解决了学生自主学习过程中无法及时进行生生交流和师生互动的问题，同时也解决了那些面对面交流中害羞开不了口、心理素质差、语言表达能力欠缺的学生提问题的困难。该平台所构建的虚拟网络环境使学生不管是学习上的问题、生活中的问题，还是心理方面的问题，均可以毫无顾忌地畅所欲言。由此便于教师从中发现问题，从而有针对性地解决每个学生的问题。
通过OM平台的网站模块，教师可以架构适合自己的电子资源。以Web方式虚拟具体的学习情境，以知识点为目标的，以任务驱动模式呈现给学习的主体。学习主体可以选择自主学习，或是通过平台工具进行小组协作探究完成学习。
利用平台的在线测试功能可随时随地对学习主体的学习效率及学习完成度进行检测与评价。通过OM平台系统的在线测试功能，教师可以编排发放针对每天导学案的测试题，对学生自主学习的过程进行监控，随时掌握学生的学习效果和学习进度。同时，通过及时的界面分数反馈，学习主体容易产生学习的成就感，从而激发其学习兴趣。
利用平台的后台统计功能，根据结果反馈出学生学习的薄弱环节并进行及时有效的总结，为第二天的“解惑”提供方向，做到有的放矢，事半功倍。
四、基于OM平台的“翻转课堂”的意义
基于OM平台的“翻转课堂”的搭建，形成了一个统一的教学平台，便于教学主体集中、统一备课，达到了高效的资源共享。某种意义上说也是一种小范围的教育公平的实现。对于教师，也减轻了其工作负担，提高了工作效果。另外，根据平台的反馈，教师能更方便、更快捷地掌握学生的学习情况，使教师能事先调整自己的教学方向，使得教学效率进一步提高。
作为“翻转课堂”的学习主体，通过该平台学生可以结合自身学习情况合理安排学习方向和学习速度。使其整个学习过程在自己的掌控之下，不会出现传统课堂中的紧张和压抑情绪，想学就学，想小组探究就小组探究，真正做到我的学习我做主。
基于OM平台的“翻转课堂”最大的好处在于增加了生生互动和师生互动时间，有利于师生间的情感交流。学习过程中疑难问题的解答，学生既可采用求助于个人，也可以选择开展小组讨论。同学间、师生间互帮互助，互相促进，逐步形成一种积极向上的学习氛围，让学习从原本是某些个体的一种负担变成了一种乐趣，同时，也增强了班级的凝聚力。
总之，基于OM平台搭建的“翻转课堂”模式在极大丰富教学方法和教学模式的同时，也给教师和学生带来了新的挑战：作为教师，如何在平台的帮助下进一步提高教学效果，如何正确引导学生在互联网这个花花世界中专心于学习；作为学生，如何在神奇的互联网中做好克制与自律。这显然是任重而道远的。
（说明：本文中的“OM在线教育平台”为我校立项的江苏省现代技术研究所技术应用类重点课题《八小时外师生实时互动学习平台应用研究》的技术平台。此课题于2012年底结题并获得省级一等奖。）
参考文献：
1.开放性：网络教学中教育对象、学习过程、学习资源及教学管理都是开放的教育对象不受限制，大大增加了各层次学生的学习机会；而且教学过程，学习过程、方法和学习时间可由学习者根据自己的具体情况自主决定；学习者在家里、在学校、在一切可以上网的地方都可以进入网上课堂进行学习，可以获取国内外网上丰富的、共享的学习资源。
2.交互性：网络教学的设计可以使师生之间、学生之间不仅可以双方而且还可以多方进行交互式交流，教师通过电子邮件、语音信箱、视频等多种媒体技术获取学生的反馈信息，学生不仅可以和自己的任课老师进行相互交流，而且还可以向提供网络服务的专家请求指导，提出问题，并且发表自己的看法；还可以根据网络电脑提供的反馈信息，在学习过程中不断调整学习内容和进度，自由进退、自主构架。
3.自主性：由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可以从网络中获得的学习资源不仅是数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的。学生有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，使学生成为学习的主体；在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合，学生通过其所表达和传播的对象，使自身获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。
4.个性化异步性：在网络教学中，学生由于不再受地域的限制，而是各自在自己的主机上通过联入网络进行学习，从形式上就使网络教学实现了一种个别化教学。学生和教师之间通过网络交流，在学习的进行中就能及时了解到自己的进步与不足，及时地按要求调整学习，利用网络可在任何时间进行学习或参加讨论及获得在线帮助，从而实现真正的个别化教学。此外，网络中有大量的个性化教育资源，如专题网络、教育专家个人网页、专题新闻、专业学术组织的网页、专业化的电子杂志等，这些网上资源为学生个性化学习提供了前所未有的选择余地。
5.丰富性。网络是一个巨大无比的资源库，比起教师事先编制的课件和印刷型的课本本身来，它的资料是动态的，处于即时更新的状态，涵盖了社会的方方面面，将教室扩大到了有信息海洋之称的互联网上，为师生双方都提供了很大的选择余地。
二、网络环境下教师的定位
1.职能应从“教”转变为“导”。英国语言学家埃克斯利（C・E・Eckersley）说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”充当学生的向导：帮助学生对课程有较清楚的认识，掌握学习策略和认知能力。帮助学生建立适当的学习目标，并确认和选择达到目标的最佳途径。充当设计、鼓动者：通过创造丰富的教学环境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。充当参与、帮助者：辅导学生利用各种便利手段获取所需信息，并利用这些信息完成学习任务。
2.职能应由主宰者向参与者转换。网络英语学习过程是师生互动的交往过程。对教师而言，意味着教师从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”的角色；意味着教师上课不是传授知识，而是一起分享理解；意味着教师由教学中的权威变成合作者。在网络教学模式下，打破了知识权威的神话，作为从事网络英语教育模式的教师清醒地意识到现代教师的职责"已越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考。除了他的正式职能外，他将越来越成为一名顾问、一位交换意见者、一位帮助发现矛盾观点而不是拿出真理的人。因此，教师应努力成为学习者学习知识的参与者而不是主宰者，以适应网络学习的需要。
3.从讲台前信息的传授者转换为幕后“领航员”。网络是一个开放的环境，很多校园网都直通INTERNET。这样学生可以方便地从其中获取大量信息。但网络实在是太大了，要找到有用的信息并不容易，另外，网上也存在许多不健康的东西。为了保证学生在网中不迷失方向，英语教师应该对英语教学有用的信息站点做些了解，为学生提供网络导航，必要时可以把有用的信息预先下载到校园网的服务器上供学生参考。
首先，网络为自主学习提供了丰富的资源。在自主学习模式下，学生学习对教师知识的依赖程度大大降低，学习资源成为影响自主学习效果的重要因素。计算机网络能够最大限度地实现用户之间的资源共享，而且这种资源不仅仅是文字形式的资源，还包括图像的、声音的、动画的等各种形式的学习资源。学生可以根据自己的需求和兴趣，选择适合自己的资源进行学习，实现个性化的自主学习。
其次，网络为自主学习提供了交互空间。建构主义认为学习是指学习者在自己原有的知识背景基础上，通过与他人交流与协作来主动进行意义建构的过程。[2]在传统的班级授课制下，教师难以做到与每个学生就其学习问题进行交流，使得学生在遇到无法解决的问题时只能选择放弃学习。然而在网络环境下，学习者可以通过各种网络交流平台（例如QQ、邮件、学习论坛等）与他人进行交流或者寻求帮助，从而在一定程度上解决遇到的学习问题，同时也能在一定程度上消除自主学习过程中的孤独感。
再次，网络为学习活动的开展提供支持平台。目前国外及国内的许多学校都建设起了WebCT、Moodle、Blackboard等网络教学平台，在该平台能够实现教学所需的各种业务，包括各种多媒体资源的管理、教学、交流工具、考试测验、统计分析等。这样的平台将学生课内和课外的学习联系起来，构建起各种因素整合的学习环境，为学生进行自主的探究式学习提供了良好的工具和开放的平台。
二大学生网络自主学习行为分析
学生学习行为分析是教学模式设计的基础和前提，只有弄清楚在网络环境下，学生在自主学习的过程中做了什么、怎么做的、存在什么问题，才能有针对性地选择有效的教学模式。为了了解网络环境下大学生自主学习的特征，笔者在重庆三峡学院随机抽取了150名学生进行问卷调查，回收有效问卷149份。根据问卷调查的结果，重庆三峡学院学生网络自主学习行为呈现以下一些特征。
1大学生网络自主学习行为普遍存在
调查显示，当代大学生普遍能够方便地使用网络，超过85%的被调查学生能够从宿舍或者学校公共机房获得网络，说明学校为学生的网络自主学习提供了便利的硬件环境。上网已经成为大学生活的重要组成部分，78%的被调查学生每天的上网时间为2～5个小时，17%的学生每天上网时间超过5小时，仅有5.4%的学生表示基本不上网。而在网上学习时间占上网时间的比例中，选择最多的是1/4～1/2，占37%，其次是1/8～1/4，占24%，还有20%的学生将一半的上网时间用于学习。网络已经成为大学生自主学习的重要途径，64%的学生会选择从网上下载学习资源，这一比例远超过传统的从图书馆（46%）或者教师那里获得学习资源（34%）。而在学习过程中遇到难题时，选择从网络搜索相关资料的学生占61%，咨询教师的比例仅为14%，这说明他们已经摆脱了传统的以书面教材为主的学习模式，充分接受了网络学习的模式。
2大学生网络自主学习的动机需要强化
自主学习必须具备内在的学习动机，也就是自己“想学”。[3]自主学习是一种主动的学习，推动学生自主学习的心理因素包括学习的需要、兴趣和爱好等。在本次调查中，39%的学生表示进行网络学习的原因是有知识问题需要解决，20%的学生对网上丰富的学习资源感兴趣，但仍有41%的学生进行网络学习的原因是为了完成教师布置的任务。对于这部分学生而言，如果教师没有布置任务，他们不会主动的进行网络学习。可见部分学习者仍然深受传统的以教师为主导的教学模式的影响，对教师的依赖心理很强。
3大学生网络自主学习的策略不足
自主学习要求大学生必须掌握一定的学习策略，自己“会学”。[4]尽管网络已经成为信息时代不可或缺的学习工具，然而大学生对于如何利用好网络进行自主学习仍然存在不少问题。首先，部分被调查学生的网络学习缺乏明确的目标和学习计划。一个明确的目标能够为学习者指明学习的方向，强化自主学习的动机，同时一个完善的学习计划也能帮助学习者在受到其他因素干扰时能集中注意力。然而超过一半的被调查者表示他们在进行网络自主学习时并不会为自己设定一个学习目标和制定学习计划。这也直接导致部分学生极易受环境因素的影响而中断学习。例如只有22%的学生明确表示不会被网上的新闻或娱乐信息吸引而停止学习，70%的学生承认当朋友邀请自己玩游戏时，会难以坚持学习。如何自律成为大学生自主学习过程中需要解决的难题。其次，大学生网络自主学习的社会性不强。31%的被调查者表示在从大量的网络信息中找到自己需要的信息时存在困难。大多数学生在遇到学习问题时，首先想到的是通过百度、Google等搜索引擎查找资料，或者进入专业的资源网站（例如期刊网）通过关键词查找资源，然而却只有少部分人（35%）会选择通过论坛发帖、在线讨论等方式进行网络求助，可见他们在遇到问题时缺乏主动向他人寻求帮助的意识。在丰富的网络资源掩盖下，网络在学习中的交互作用尚未被大学生充分利用。55%的被调查者承认他们在利用网络交流工具寻求帮助和表达观点时存在困难。最后，大学生对于网络上庞杂的信息缺乏足够的辨别能力和处理能力。当代大学生具有基本的信息技术水平，能够熟练地查找资源、安装应用程序，然而对于庞杂的网络信息缺乏辨别的能力是他们在网络学习时遇到的最大困难，54%的被调查者表示他们在对信息进行价值判断时存在困难。对于查找到的资料，大部分学生（56%）的做法是复制保存下来，能够对信息进行分类整理的学生仅占28%，还有16%的学生看过就算了。这说明大学生的信息加工方式还停留在比较低的层次，这不利于知识的有效掌握。
4大学生网络自主学习的效果差强人意
尽管网络、电脑已与大学生的学习、生活密切相关，但由于上述种种学习问题的存在，本次调查的结果显示大学生网络自主学习的效果并不如人意。仅有37%的被调查者认同“自己所处的环境中网络学习的气氛浓厚”，30%的学生明确表示不认同，还有33%的学生持中立的态度。46%的学生并不认同“通过利用网络，学习效率得到提高”的说法。可见尽管大学生掌握了一定的信息化学习手段，但仍未能顺畅地驾驭网络自主学习，不能充分地利用网络为学习服务，网络自主学习的能力有待进一步加强。
三网络环境下教师教学模式的转变
1由传授式教学转向探究式教学
在传统的教学模式中，教师通过系统的讲授把现成的知识直接倒给学生，这种模式要求教师精心策划、充分准备教案，而学生只是知识的被动接受者，缺乏主动学习的激励，从而导致学生的学习严重依赖教师的讲授。面对这种情况，教师可以选择探究式教学来刺激学生自主学习的动机。探究式教学是指教师在学科领域或者现实社会中选择研究主题，创设问题情境，学生通过自主地阅读、调查、实验、讨论、思考等方法进行独立地探究，从而获得知识与技能。[5]探究式教学模式是以解决问题为中心的，有利于激发学生的学习兴趣，学会发现问题，对信息进行加工。在这个过程中，网络上丰富的学习资源、发达的交互功能和完善的教学平台能为学生的自主探究提供有力的支持。首都师范大学“探究式学习研讨班”的实践证明，探究式学习能够有效增强学生学习的兴趣和自信，学会自主学习。[6]
2由封闭教学转向开放教学
传统的教学追求教案的精致完美，强调课堂严格按照教师的教学设计实施，禁锢了学生的思维，这样封闭式的课堂机械沉闷，缺乏生机。而大学精神讲究的是自由思维的碰撞和创新，因此课堂必须走向开放。在开放的课堂中教师不将严格按照教学大纲传递教材内容作为教学的根本目的，教材只是师生之间交流对话的部分材料，教师还可以根据学生的实际情况补充材料，例如向学生推荐专业的知识性网站，并传授一些网络应用方面的技巧，帮助学生提高信息搜寻的速度，提高学生网络自主学习的效率。多元化和个性化是信息时代的标签，教师用一套备课方案是难以满足所有学生的需求的，应当鼓励学生通过网络进行多元化、个性化的自主学习，向教科书、知识权威挑战，形成自由思考的学习氛围。
3由知识的单向传递转向合作学习
在以教师为本位的教学模式中，教学就是学生接受知识的单项传递，学生被看作是容器，教师则负责输入知识文化。因此教师可以凌驾于学生之上，主宰整个教育过程。然而高校的教学过程不应当只是一场单纯的认知过程，也不应当只是简单地对知识的占有，高校师生之间应当是一种合作的关系，师生的共同诉求是学术探讨，以各自的知识经验为基础，通过互动实现意见的交流、思想的碰撞。但由于大学生上课教室不固定且时间比较自由，师生之间的交流并不方便，因此在合作学习的过程中教师应充分利用网络强大的交互功能，在确定了共同的研究课题之后，通过网络交互平台，师生之间可以随时就研究进程进行交流。这一方面有助于推动学生的自主学习，另一方面在交流的过程中能够逐步培养大学生对网络信息的辨别能力。
总之，培养学生的自学能力是高校教学的重点。教育的信息化不但给传统的教学模式带来了深刻的改革，同时也对教师的教学能力提出了更高的要求。在新的教学模式下，不但要求教师要有广博的知识结构，擅于提炼适合学生研究的高质量问题，另外还要求教师具备把握探究过程的能力[7]，教师要有足够的包容力去应对在探究过程中学生提出的不同类型的问题和创新的想法，并对此进行适当的评价。因此，实现教学模式的变革也是在信息时代教师实现职业生涯发展、维系专业地位的重要途径。
参考文献
[1]朱品一.自主学习论[M].北京：研究出版社，2007（2）：11.
[2]沈映珊.认知建构主义与社会建构主义在学习观的分析比较[J].现代教育技术，2008（13）.
[3][4]庞维国.现代心理学的自主学习观[EB/OL].http：///Article/Print.asp？ArticleID=354.
学生回答讨论：略
③朗读（略）
④讲解
教师提出问题：讲解翻译这首诗。
教师指令：关键词“旅次朔方 译文”
学生操作流程：开启网络平台键入“译文旅次朔方”搜索浏览锁定“旅次朔方 百度百科”“注释―译文―创作背景―作品鉴赏” （链接网址：http：///view/754185.htm）
学生回答与讨论：略
⑤练习
教师提出问题：这首诗的构思有何特点？
教师指令：关键词“旅次朔方构思特点”
学生操作流程：开启网络平台键入“旅次朔方 构思特点” 搜索浏览锁定“旅次朔方 大学语文”“ 旅次朔方 艺术特色”（链接网址：http：///daxueyuwen/daxueyuwen/53.htm）
学生回答与讨论：略
⑥背诵及布置作业（略）
4.传统教学模式中，教学活动中教师占据主要地位，往往是教师在台上滔滔不绝地讲解，学生在台下只能被动接受，教师与学生的配合关系较为疏离。而在便携式网络教学模式中，教师是组织者、发令员和监督者。学生是操作者、活动者和被监督者。这种模式需要教师和学生双边活动密切配合，这一点也是整个教学过程的重点与难点，是实施过程中的核心问题。
5.网络平成的指标与传统教学法的指标几近相同。
（1）预习环节完成泛读的指标。
（2）导语环节完成兴趣的指标。
（3）作者、课文背景、翻译、讲解等完成认知和识记的指标。
（4）朗读课文环节完成示范的指标。
（5）课堂练习、测试完成答题的指标。
（6）课后作业、论文完成阅读、组稿的指标。
（7）复习、考试完成背诵和核对答案的指标。
6.网络平台的作用，在大学语文教学中，网络平台的作用概括起来有以下十种：
①提供事实；②创设情境；③举例验证；④提供示范；⑤形成表象；⑥演绎原理；⑦设难置疑；⑧展示事例；⑨欣赏审美；⑩归纳总结。
7.便携式网络教学模式在应用过程中应注意的问题：
（1）在便携式网络教学模式实施的过程中，要求有稳定的网络环境，充足的网络资源，良好的网络交互性。
（2）教师要有序地控制学生的活动，教学指令要简明，不可过于频繁。
（3）教师对于各环节的时间把握要准确，做到收放有度。
（4）有效调动学生的能动性和指向性。
四、便携式网络教学模式的优点与不足
1.在具体应用过程中它的优点非常明显：
（1）加速获取知识的时间，提高了学生学习的效度。
（2）广泛搜集，获取更为全面的知识，提高了学生学习的广度。
（3）除文字外，各教学素材演示起来直观生动，增强了学生学习的兴趣。
（4）设备操作和使用敏捷迅速，克服了学生学习过程中的惰性。
2.利用便携式网络终端参与教学的局限性：
（1）存在网络的负迁移作用。学生有开小差、溜号的现象。
（2）缺少知识的创新意识。学生对知识的综合大于对知识的创新，应该大力转变学生的观念，提高学生的创新意识。
（3）从作业反馈情况来看，有抄袭现象。提醒教师还要在端正学生的学习态度上做工作。
（4）信息的筛选需要有选择性。在海量信息中，如何筛选可利用的信息也是一个需要探讨的问题。
参考文献：
[1]刘坚强.深入剖析高职院校公共基础课网络化教学模式[J].东方教育，2012（3）：147、163.
[2]文玫.职业学校教学信息化建设的实施策略[D].成都：四川师范大学计算机科学学院，2006.
中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）18-0067-03
一、引言
信息化是当今世界发展的大趋势，现代信息技术应用于大学英语教学不仅促使教学理念、教学内容、教学方法与手段发生了改变，而且对大学英语教师的专业素质提出新要求。大学英语教师的专业素质是影响大学英语教学质量与大学英语课程建设和发展的关键因素。对教师专业发展开展评价是有效促进教师专业发展的一个显著手段[1]，评价的有效实施能够提高教师的教学能力和研究能力，促进他们自身的专业发展。目前我国大学英语教师承担着繁重的公共基础课程教学任务，现行的高校教师评价体制不利于大学英语教师的专业发展[2]。《大学英语教学指南》明确指出，各高校要完善教师分类管理和分类评价办法，充分考虑大学英语教师的职业特点，建立科学合理的教师考核、晋升与奖励制度[3]。
发展性教师评价作为教育评价领域最新的一种评价制度，摈弃了传统奖惩性教师评价的弊端，以促进教师的专业发展为根本目的。发展性教师评价的基本理念是：强化教师评价促进与发展的功能、促进全体教师共同进步，关注教师在现有基础上的未来发展，强调纵向、动态的过程性评价，突出多元评价主体，在整个评价过程中评价者与评价对象平等协商[4]。其主要原则是发展性原则、诊断性原则、反馈性原则、民主性原则[4]。网络环境下大学英语教师专业素质的发展是一项非常复杂、要求极高的活动，所以有必要探索基于发展性教师评价制度构建新的评价体系以促进大学英语教师专业素质的提高。
二、评价体系
为了促进网络环境下大学英语教师专业素质的发展这一根本目的，本研究主要是以发展性教师评价制度为指导，主要是从评价目标、评价主体、评价方法与评价结果的解析与运用等四个维度构建网络环境下大学英语教师专业素质发展的评价体系。
1.评价目标
评价目标主要解决评什么的问题，主要是评价教师的专业素质发展状况是否达到了预期的专业素质发展目标，评价目标与教师专业素质发展目标是根本一致的。网络环境下大学英语教师专业素质主要包含认识与态度、工具与应用、资源与管理、教学与设计、绩效与发展五个维度[5]，根据评价目标与教师专业素质发展目标一致性的原则，网络环境下大学英语教师专业素质的评价目标也是以上五个维度。在认识与态度上，主要是评价大学英语教师对信息技术在教学与科研上重要性的认识与态度。在工具与应用上，主要是评价大学英语教师操作计算机、网络技术及相关工具的能力。在资源与管理上，主要是评价大学英语教师利用计算机与网络技术进行教科研资源获取、利用及管理的能力。在教学与设计上，主要是评价大学英语教师对大学英语教学规划、设计与实践的能力。在绩效与发展上，主要评价大学英语教师利用计算机与网络技术对自己的教科研与专业发展状况进行评价与反思以及支持专业发展与不断创新的能力。在这五个维度基础上构建网络环境下大学英语教师专业素质发展的具体评价指标，每个评价维度包括更加详细具体的评价指标，从而使整个评价目标具有系统性与可操作性。
2.评价主体
评价主体主要解决谁来评的问题。网络环境下大学英语教师专业素质的评价强调教师自己、学生、同行、专家等多元主体参与，具体包括自我评价、学生评价、同行评价与专家评价。
（1） 自我评价
发展性教师评价特别重视教师的自我评价，就是以教师本人作为评价的主体，对自己的教学、科研、专业发展状况开展评价，从而实现教师的自我教育、自我激励、自我提高、自我反思和自我发展[4]。教师的自我评价是教师对自己的教学与科研实践的反思，能够突出教师在评价中的主体地位，形成个性化的评价，能够促进教师的专业成长与发展，是教师自主发展与提高的动力源泉。自我评价是一个循环往复的过程，可以分为前期准备、自我评价、征求意见、总结经验四个阶段[4]。需要制定科学的评价标准供教师自我评价时参照，自我评价的工具主要包括根据网络环境下大学英语教师专业素质发展评价指标体系设计的自我评价量表与教师的自我反思日志，两种工具都可以通过计算机与网络实现，在线填写自我评价量表，通过撰写网络日志实现自我反思，两种工具实现质化与量化评价的有机结合。
（2） 学生评价
学生是评价教师专业素质最直接、最有力、最客观的评价主体。教师的专业素质决定教师的教学行为，教师的教学行为是教师专业素质的直接体现，教学行为表现直接影响学生对教师专业素质的评价。与传统的学生评教方式相比，学生通过计算机与网络对教师进行评价，能够使评价及时、客观与准确。根据教学目标、教学内容、教学模式、教学方法与手段、教学效果等维度编制适合学生使用的网上评教指标体系，主要采用结构化的量化评价与半结构化的质化评价两种方式。在结构化的量化评价中，学生根据具体的评价指标客观打分，在半结构化的质化评价中，学生通过书面形式指出教师教学存在的问题，并提出一定的建议。教师还可以通过评价系统查阅自己的评教成绩、定性评语以及相关建议。同时，教务部门、教研室可以采用“面对面”评教的方式，随机抽取部分学生通过半结构化访谈的方式对教师进行评价。
（3） 同行评价
同行评价是指以一个教学单位的教师同行或以教师专业发展共同体为基础而实施的、促进教师专业素质发展的评价方式。因为同行评价的双方处在同一个工作与发展的教学环境，具有类似的教学与科研经历，面对着类似的学习群体，他们之间能够更好地相互理解、学习、交流与反思，能够产生良好的效果，因此这种评价方式具有较高的可靠性，能够获得许多有价值的评价信息。开展同行评价时，需要成立一个具有广泛代表性的同行评价专门小组，按照系统的评价目标，采用多元化的评价方法，能够使评价信息相互补充。同行评价的主要方法包括听课评课、教研小组交流评价、教科研成果展示（教学微视频、教学课件、教科研著作与论文）评价等，可以通过线上与线下相结合的方式来实现。
（4） 专家评价
专家评价是指外语教学与研究领域的专家对网络环境下的大学英语教师专业素质发展状况开展的评价。这些专家学者具有高超的专业素质水平、丰富的外语教科研经历、深厚的学术造诣，因此他们的评价具有权威性、专业性与指导性。专家通过远程登录教师专业素质发展平台，在线审阅教师的专业素质发展电子档案袋，对教师的专业发展状况做出定量与定性评价，并对教师的专业素质发展提出建设性意见。
3.评价方法
评价方法主要解决怎么评的问题。促进教师专业发展的评价方法主要包括教师档案袋评价法、课堂听课评价法、微格教学评价法、校长-同事评价法、目标合同评级法、自我评价法等[4]。不同的评价主体采用不同的评价方法，在采用网上评价量表、网上反思日志、课堂观察、访谈与交流等评价手段基础上采用教师电子档案袋综合评价法。教师电子档案袋综合评价法是以网络为载体，依托计算机技术与网络平台，通过使用多媒体技术展示教师的个人专业素质发展状况，并通过教师在制作电子档案袋过程中对自己的教科研实践与专业发展进行反思与分析，实现教师主动参与、自我反思、自主发展的综合评价方法[6]。以网络为载体的电子档案袋综合评价法能够记录教师专业素质发展的轨迹，是教师开展自我反思的重要途径，能够促进教师自我激励，促进教师专业意识的觉醒与专业能力的提高，同时为教师专业发展提供了一个开放的成长环境，也为教师同行间的交流、专家评价与指导提供了一个开放平台。
通过设置内容模块、制定电子档案袋的操作流程与创建教师电子档案袋评价的网络平台，实施教师电子档案袋综合评价。教师电子档案袋综合评价平台主要包括表1中的内容模块。
4.评价结果
评价结果主要涉及到教师评价结果的解析与运用。解析教师评价结果及其成因是促进教师专业发展和改善学校管理工作的重要依据，具有十分重要的价值。大学英语教师专业素质的发展受多种因素影响，在对评价结果解析过程中，通常采用归因理论和因素分析法[4]。对教师评价结果做出实事求是的归因分析，然后对症下药，制定相应的改进措施。同时，评价结果的运用涉及评价结果的用户，根据发展性教师评价制度，网络环境下大学英语教师专业素质评价结果的主要用户应该是教师本人，其次包括教学管理人员、专家。教师通过对评价结果的了解发现自己专业素质发展过程中存在的问题，为采取措施促进自身专业素质的提高提供决策依据。
三、结束语
发展性教师评价的根本目的是促进教师的专业发展，所以我们应该重视教师评价的整个过程，要研究评价的方方面面对教师的影响。教师专业素质的评价是一种立足于常态、关注专业素质发展的过程、强调质性、指向专业发展的评价，它使评价活动实现了三个转变：由治病转向把脉，由发现问题转向寻找解决问题的契机，由异中求同转向同中求异，通过三个转变使教师能够在维持中创新，在秩序中求变，在常态中提升[7]，这样的评价过程能够使教师真实有效地全面提高自身专业素质，促进专业素质可持续发展，最终促进大学英语教学质量与学生英语应用能力的提高。
参考文献：
[1]周坤亮.何为有效的教师专业发展 ――基于十四份“有效的教师专业发展的特征列表”的分析[J].教师教育研究， 2014，（1）：39-46.
[2]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J]. 中国外语，2011 （9）： 4-11，17.
[3]中华人民共和国教育部.大学英语教学指南[S].北京：高等教育出版社，2015.
[4]王斌华.教师评价：绩效管理与专业发展[M].上海：上海教育出版社，2005.
自主学习的定义长期以来被赋予不同的内容，但总体来讲，自主学习都有着相通之处。首先，学习者要学习并负责自己的整个学习过程。其次，便是学习者都具备参与的主观能动性。再次，虽然教育界就怎样实现学习者的自主学习并没有统一的意见和解决方法，但目前为止已经有了大量的相关研究。
我国对于研究网络自主学习的课题起步较晚，但是发展比较迅速，得到了普遍关注。教育部最新颁布了《大学英语课程教学要求（ 试行） 》，指出各高等学校“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”。（大学英语课程教学要求）
二、网络环境下高职高专大学英语立体化自主学习教学管理模式的主要特点
基于网络的高职高专大学英语自主学习教学模式强调把教师的课堂讲授同计算机反复操练相结合，充分发挥个性化教学并同步整个学习过程。学生在了解自己的特点、能力以及水平的情况下，自主选择合适的时间，通过老师的课外指导并借助计算的帮助迅速的提高英语的综合应用能力，从而使学习效果达到最佳。与传统的课堂教学相比较，这种学习模式具有以下特点：
1.教学方法与手段的多样性。新教学模式是以网络技术为支撑，全面采用计算机、多媒体教学软件、校园网、大学英语网络平台和互联网等先进教学手段。
2.创建了教与学的新环境。新教学模式将从根本上改变大学英语课堂上教师讲学生听、以教师为中心的较为刻板乏味的传统教学法，为师生创造多方位、多层次、更加积极有效的互动教学方式。立体化英语学习环境的创建充分培养了学生学习的主观能动性，提高了学生的语言应用能力。学生的学习不再“标准化”和“模式化”，他们可以选择自己喜欢并擅长的学习方式，在老师的帮助下自学或者和他人共同完成学习任务，这就增加了英语学习的趣味性和知识性。
3.充分体现个性化教学，因材施教。传统教学模式忽略了学生的差异性，这就必然会造成基础不好的学生跟不上进度，而基础好的学生学习的深度和广度不够的状况。而我们新的教学管理模式很好地解决了这一点。学生登录到网络平台只需要完成最基本的英语学习任务，我们的教师则基于学生的学习能力及其学习程度为各层次学生提供自主选择和自我发展的学习空间，并对学生提出的问题进行有针对性的分类指导、因材施教。学生可以通过网络课程了解相关行业英语知识、英语三、四级的题型讲解及训练、托业桥考试的模拟题及相关培训等等，从而提高英语相关考试的过关率。
4.信息量的大范围覆盖。新的教学模式是将教师课堂传授、网络平台、校园网和互联网相结合的立体化教学管理模式。教师在课堂传授的是有限的知识，可以通过建立网络平台对学生的课外学习进行跟踪，并积极地反馈进行教学评价。同时在校园网站开设相应的网络课程，并充分运用互联网的力量全面覆盖各个知识点，为学生在学习中拓宽思路、创新学习奠定坚实的基础。
5.根据学生不同的学习目标和专业进行人性化的服务。在大学英语网络平台、校园网、互联网的共同作用下为学生提供与其专业相关的资源信息及相关服务。例如行业英语知识、英语三级四级六级、托业及托业桥相关内容的学习以及教师多媒体课件和教案的展示。而教师则可以利用计算机管理软件记录学生网上学习的内容、时间和进度来对学生的自主学习进行管理。除此之外，行业英语的学习资源，便于学生在学习英语知识的同时来强化自身的专业知识，为学生的全面发展提供人性化的服务。
三、网络环境下高职高专大学英语立体化自主学习教学管理模式的主要教学流程
1.前期的模拟选课。这主要是了解和研究学生选课的方向，并根据学生的选择和市场需求进行基本的调控，为之后网络平台的应用做好充分的调研。将擅长不同科目的老师进行划分，确保学生选取的是该科目最优秀的教师，教师通过讲解自己的研究方向和研究内容给学生最专业的、最前沿的行业知识。
2.教师对学生进行在线测试。学生注册登录到教学平台参加统一的英语水平测试。因为学生的参差不齐，我们在确保学生有充分的自主选择课程的前提下对学生进行水平测试，给予评估并给出建议，这就为学生能够合理地选择课程奠定了坚实的基础。
3.网络平台上注册选课。经过前两个阶段之后学生可以直接在线选择课程并参与完成教学任务。从正式注册选课开始系统便会记录学生学习的全过程，包括作业的提交情况、参与讨论的内容和次数、课件使用情况等等。学生可以随时通过网络和教师取得联系，教师每周要有固定时间来进行课程的讲解并给学生进行指导，系统会记录教师的指导内容。此外，也可以通过留言或其他通讯手段给学生进行指导，例如微信、qq或者邮件等通讯手段。
4.升级学习或选择其他课程。学生完成了所选课程的所有学习任务和作业后，会对学生所学内容进行测试，成绩达标的同学可以进行同课程较高阶段的学习或者直接选择其他课程。
四、网络环境下高职高专大学英语立体化自主学习教学管理模式主要研究的内容
我院目前已成功实现了大学英语阶梯式培养模式，分为预备级、音体美、A段和本科段四个等级，使用的教材主要为《新视野英语教程》的预备级和第一、二册、《体验英语》和《新编大学英语使用英语教程》其中的文章均为语言文学类文章，对学生的基础英语学习有很大的帮助，但是对其行业的英语知识却涉及甚少。此外，我院实行的是一年制英语教学，只能完成基本的教学计划安排，无法进行学生感兴趣的英语三、四级以及托业桥考试的相关辅导工作，学生此类考试的过关率偏低。因此，我们需要开发适合我院高职高专大学英语的立体化自主学习教学管理体系，这是一个必然趋势。
1.促进学生自主学习，特别突出学生的“主体性”并强化教师的“主导性”。网络环境下学生自主学习教学模式的一个显著特点就是学生通过自主学习获取主要信息从而体现了学生的“主体性”。然而我们所提到的自主学习并不等于让学生自学，这从本质上来说是完全不同的两个概念。我们所说的自主学习是指在教师的主导作用下，让学生自主地去获得知识、完成任务、强化技巧和培养能力的过程。教师的“主导性”和学生的“主体性”并不是完全对立的而是相辅相成的。教师在教学过程中不应让学生一味地去适应教师的教学过程以及单一的课本内容，而是要充分发挥教师的主导作用，根据每个学生个体不同的知识认知能力来引导学生转变观念，积极参与到教学活动当中，充分发挥其主观能动性。学生应该有意识的进行自我调节，主动学习消化教学?热荩?在教师的帮助下提高自我学习的意识，独立完成教学任务，不断提高和改进学习方法和技巧。因此，以学生为主体，教师为主导的自主学习模式能更好地完善课堂教学，将课堂和课外的知识有机结合起来，这不仅能充分调动学生的学习积极性更能使学生发挥其特长，运用所学的方法和技巧构建自己的知识学习体系。
2.强化学习方法训练从而掌握一定的学习技巧。科学的学习方法是学生从被动学习到自主学习的至关重要的一点，而正是在这种新的教学模式下，学生被授予不同的学习方法及学习技巧从而全面实现独立自主地学习。通过对学生传授不同英语科目的学习方法让学生掌握一定的学习技巧，例如英语单词记忆法（通过词缀词根、衍生的记忆），英语阅读理解的相关方法（skimming和scanning等）和写作方法（相关的连接词、brainstorming的运用等）。因此，教师应从训练学生掌握良好的学习方法和技巧人手，多层面地培养他们的学习自主性。
3.不断丰富第二课堂作为第一课堂做充分的补充。教师应设计丰富多彩的教学活动，课堂的形式可以尽量的多样化，例如辩论课、讨论课或学习展示课。除此之外，通过教师的演示使学生了解并熟练使用一些与自主学习相关的在线教育网站。如英语学习网、恒星英语、听力课堂、英语ABC、数码英语世界、可可英语等等。这样的教学内容如果只依靠课堂是很难完成的，我们必须开展这样的课外教学课堂来实现知识的巩固、补充与延续。
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2013）05-0071-0005
随着信息时代的高速发展，多元文化的相互渗透，交流与传播领域正发生着一场变革，一种全新的多模态表达形式已经影响着人们生活的各个方面（曾庆敏，2012：134）。语篇的多模态化要求在语言教学中充分利用多种符号资源激发学习者的学习兴趣，从而提高教学效率，优化教学效果。基于网络的多模态学习环境在有效促进大学英语教学改革中起着积极的作用。
1 研究背景
随着改革开放以及国际交流合作的日益发展，高等教育机构应承担培养既熟悉专业知识又能灵活使用英语的跨学科人才。音体美专业学生的英语水平相对较低，从某种程度上说，这种情况影响了改革发展及国际交流合作的进程。显然，对这三个专业学生的英语教学需要进一步改革，以满足社会、经济、技术及文化发展的需要。
笔者从事音体美专业大学英语教学多年，深知这三个专业英语教学的问题及难度。大部分音体美专业的学生英语基础较差，很难进行课堂活动，学生不愿意学，老师上课没有激情。这种教学状态需要立即改变。
音体美专业学生的英语学习有着比较特殊的历史性特点（郭建辉，2005：130-131），体现在以下几个方面：
（1）高考形式特殊，即先参加专业课的考试后是文化课的考试。一般来讲，他们不重视后者的考试，英语成绩更低。
（2）英语水平普遍较低，语法知识薄弱，词汇量较少。
（3）三个专业的大部分学生英语学习态度不够端正，学习方法不正确；除了在课堂上学习之外，几乎不把时间和精力投在英语学习上，而是把大部分精力放在专业课的学习上；课后预习复习现象很少；部分学生课堂上的学习状态不佳，如看课外书籍等。
（4）大部分英语教材与之专业联系较少，且较统一的专门适合音体美专业学生的教材也相对较少。
然而，我们应该注意到艺术类学生有其积极的性格特点。他们思想活跃，思维敏捷，感官经验丰富，视野开阔，敢于冲破常规，大胆创造并易于接受新的艺术形式。这些优秀的性格品质决定了一种全新的教学模式将会有效推动音体美大学英语教学的改革。
2 多模态英语教学
2.1 多模态英语教学的理论基础
多模态化指在一个交流成品或交流活动中不同符号模态的混合体（Theo van Leeuwen，2005：160），人们在具体的社会情境中总是运用多种多样的符号资源完成意义建构，这些符号资源就构成了多模态。多模态化教学理论认为通过使用网络、图片、视频等多种手段和符号资源来充分调动学习者视觉、听觉、触觉等多种感官（张芸，2012：65），利用语言及非语言媒介，为学习者提供相对真实的交际语境；作为辅助方式，声音，图像等符号资源能够激发学习者参与交际的积极性和热情，从而达到理想的交际效果（黄建清，2011：161）。
多模态学习环境在音体美专业大学英语教学中应用的理论基础有以下三个方面：
2.1.1 学习环境及网络学习环境
随着现代多媒体技术的发展，教学设计成为一个重要的概念，在外语教学中更是如此。它不仅决定教学目标的实现，还制约着教学方法的选择和教学模态的使用（张德禄，2010：53）。网络多模态的存在要求教育工作者在学习环境的设计领域有所创新。
学习环境是促进发展的各种支持性条件的统合；各种支持性条件包括各种资源、工具、人、活动、师生关系等要件（钟志贤，2011：30）；学习环境的总体定位倾向于建构主义理念，很自然地将学习者放在中心位置；学习者可以在环境的支持下，进行各种自主学习活动。网络学习环境的特点包括信息显示多媒体化、信息组织超文本化、信息检索超媒体化、信息传递即时性、信息资源开放性以及计算机交互性。网络学习环境提供了人和电脑间一个极为自然的学习、沟通方式，它可以形成人机互动，互相交流的操作环境以及身临其境的场景。众多丰富的网络平台可以充分满足多模态教学上的技术支持，为学习者提供可选择的多种符号资源。
2.1.2 建构主义学习理论
建构主义学习理论认为四个要素影响学习过程，（齐志宏，2008：17）：①“以学习者为中心”：建构主义者认为学习者是认知的主体以及知识的积极建构者；教师从控制者转变成学习者意义建构的辅助者；②“情境”的重要性：情境可以激发学习者的联想，把新知识通过内在的理解，并利用以往经验使新旧知识之间建立起联系，建构新知识的特定意义；③“合作学习”：合作学习贯穿于学习过程的始终，从整理分析学习资料，提出并验证假设，评价学习效果以及意义的最终建构都起着不可替代的作用；④学习环境的设计：建构主义者视学习环境为学习者“发现式学习”和“探索式学习”的根本，通过使用多样的学习工具和信息资源达到预期的学习目标。多模态化要求学习者调动各种声音图像等符号资源，参与文本符号资源共同建构意义。因此，在网络环境下，多种资源相互补充，通过多元符号信息建构学习者对意义的理解，从而提高学习者参与交际的积极性与热情。
2.1.3 人本主义心理学学习理论
人本主义心理学家Maslow与Rogers认为，学习行为是学习者本能的自我实现的一种表现。人本主义心理学高度强调优质的学习环境对于学习者理解客观世界，自我实现的重要作用。Rogers主张“以学习者为中心”，并在Study Freely，一书中详细解释了基于“自由”论的学习原则。例如：“每个人生来都有学习的潜能”，“教材的意义不在于教材本身的内容，而是在于学习者对于教材的认知能力”，“学生在相对轻松的环境中会获得更佳的学习效果”，“学习结果的自我评价有助于学生独立思维能力以及创造力的养成”，“除知识外，学生还需掌握适应不断变化的社会环境”（Anita Woolfolk，2003：329-330）。总结来看，人本主义学习理论为实现“全面发展”的学习者的养成提供了较多启示及途径。多模态化的教学理念同样遵循“以学习者为中心”的原则，通过学习者自身的认知能力认识客观世界，自主选择最佳的符号资源组合，促进学习者的积极思维，完成“自我实现”。
2.2 博客与多模态英语教学
博客，作为网络的新生事物所呈现的多模态正广泛应用于教育领域。作为一种网络日志，博客本身的特点决定其必定成为英语教学中交流与合作的工具。博客具有如下优势：简单易用、资源共享、灵活互动、零技术、零成本、即时更新、不断积累、个人性和公共性相结合等（邓红，2008：88）。此外，博客所呈现的技术支持，例如，声音、图像、视频、音乐等各种主题，其平台设计充分符合多模态化的教学要求。
作为个人知识、协作交流、探索式学习以及评估与反思的认知教学工具，博客与多模态学习环境理论高度统一。在使用博客作为多模态教学辅助工具的过程中，我们应遵循下列原则：以学习者为中心；培养学习者合作学习、探索性学习能力；以反思性知识建构为主要目标（邓红，2008：89）。
3 实验过程
3.1 研究目的和对象
本研究对象为齐齐哈尔大学10级艺术设计101班45人为实验组和艺术设计102班46人为对照组，共91人。研究对象年龄范围为18-21岁。所有研究对象均参加高考并根据意愿随机分到两个专业班级。他们入学后第一个学期的期末成绩作为前测。通过前测显示实验组和对照组的英语水平相当。同时，两组的授课教师相同，教学大纲，教材及后测的条件均相同。因此两组等质。笔者对实验组采用基于多媒体网络的多模态教学手段及模式进行教学，即在多媒体语言实验室进行授课，使用多媒体教学软件及博客平台；而对照组仍然接受传统的授课方式。通过期末考试成绩以及调查问卷，访谈，教师观察等定量、定性方法进行研究，旨在验证基于多媒体网络的多模态的学习环境及新的教学模式是否能够激发音体美专业学生的英语学习兴趣；提高学习效果，特别是听说能力的提高；并能帮助促进音体美专业学生的自主学习和合作学习。
3.2 实验过程
3.2.1 准备阶段
设置“春语的博客”（Berlinda’s classroom）。正如上文所述，网络学习环境中的博客作为网络的新生事物所呈现的多模态被广大教师所青睐；其简单易用、资源共享、灵活互动、个人性和公共性相结合等特点决定其可以有效实现教师英语教学水平及学习者学习兴趣提高的目标。笔者为进行本教学实验，特建立“春语的博客”；整个界面以中文呈现以便学生使用。博客共设置8个模块以适用不同的教学过程及目标。主体窗口用来教学设计；“视频课堂”用来播放相关的教学材料，例如与教材某一单元主题相关的短片；“文化视角”用来介绍与本单元有关的文化背景知识。以大学体验英语第二册Unit 6为例，PassageA涉及奥林匹克运动会的内容，笔者向学生提供有关奥运会的材料，尤其是2008年北京奥运会的详尽资料以加深学生对于主题的理解，同时提供相关的学习网站，学生只要点击超链接即可看到大量的背景知识；在“同步导学”模块中，笔者根据学生的理解能力展现本篇文章的语言点，学习的重难点；“课外扩展”会向学生详细讲解文中重要的语法知识；“专题讲堂”中主要向学生介绍英语听说读写译方面的学习策略；在“互动交流”区，教师要求学生提出学习的意见或建议，以及时在课堂中向学生解答。实际上模块是根据不同的主题来设置的，可以不断丰富其内容。整个教学设计及上传的信息资料都要考虑到学生的特点及专业性质。
此外，在进行新的教学实践的前两次课，笔者引导学生学会使用此博客来进行自主学习，熟悉新的学习环境，尽快适应新的教学方法。
3.2.2 具体教学步骤
下面将以大学英语精读课为例阐释基于网络的多模态学习环境及教学模式在音体美大学英语教学中的应用。
教学目标：提供真实的有意义的学习情境；使学生了解相关的文化背景信息；理解文章的主题大意；掌握重要的语言点及难点；教会学生如何从网络中获得有用的信息；重点掌握阅读策略，提升阅读理解能力；在网络中搜寻并交流信息；扩展语言知识及语言应用能力；建立以学生为中心的，交互式，合作式的小组学习模式。
教学活动：以大学体验英语第二册Unit 6，Passage A Never Give Up为例，全部的教学设计都已编写到“春语的博客”主体窗口当中，共分为情境导人（situation lead-in）、课前准备（before-class preparation）、课堂活动（classroom activities）以及课后强化（after-class reinforce ment）四部分，各部分的任务也已分给不同的学习小组。
在情景导人部分，教师播放与本单元主题相关的乐曲及展示图片（2008北京奥运会主题歌曲以及吉祥物福娃等图片），借以吸引学生兴趣及理解主题内容；在课前准备中，教师把全班共分成六个学习小组，每个小组7-8人不等；前三个小组收集资料包括奥运会的由来，北京奥运会的相关资料以及文章中主人公的背景介绍；第四组以及第五组学生从现有的英语水平出发，在教学参考资料的帮助下列出课文中的语言知识点，难点以及课文结构分析；第六小组总结学到的新知识。需要指出的是学生准备的材料中有些是教师在Blog中上去的，教师会给网站的链接；在学生进行相关活动的同时，教师会及时给予补充修正；考虑到音体美专业的学生水平，对于语言点及语法的讲解主要由教师完成。在课后强化部分，教师引导学生对文章进行总结，播放课文主人公Paul Wylie花样滑冰表演的视频，以深化学生对于文章的理解，升华主题。最后安排下一单元的内容。
3.2.3 实验结果分析
实验进行一个学期，实验组与对照组采用同一套期末试卷；期末考试成绩通过SPSS13.0进行分析，测试结果如下表：
从表1可看出，实验组与对照组的学生英语水平在实验之前相当，均值分别为64.244和65.543。实验后，实验组均值为72.111，而对照组为66.891，其标准差分别为7.1294为最低和7.5018，说明实验组学生成绩高于对照组。
此外，图1，图2说明实验组在实验前后成绩差异较大。实验前，30-60分值的学生占全班人数的18%，70分以上的学生占30%；实验后，30，40分段的学生数为0，而70分以上的学生数占到64%，充分表明实验组学生成绩总体提高。
实验组和对照组在实验后的英语学习水平呈显著性差异，证明基于多媒体网络的多模态学习环境是可取的。在精读课堂上，教师利用带有丰富文字，视频，音频，图像的Blog平台配合黑板进行授课，为学生提供了轻松、真实的学习环境和模态多样的学习资料；下课后，学生利用网络进行自主学习，准备教师分配的任务，通过网上论坛，电子邮件等进行提问，学生之间也可以进行交流。此外，笔者鼓励学生自建博客，通过此项操作以熟悉博客平台的学习环境，共享资源。师生之间，生生之间的互动从课堂上延伸到了课外，突破了传统的交流范围。
此外，在实验结束一星期后，笔者向实验对象发放调查问卷45份，收回有效问卷45份；问卷内容涉及学生对新的学习环境的态度，学习信心是否增加，学习主动性，自主学习以及合作学习等几个方面。结果如下：喜欢并对新环境感兴趣的有37人，占82%，可见绝大部分学生对新的教学模式持肯定态度；认为“可以接触更多语言资料，有效帮助学生积极参与课堂活动”的有32人，占71%，可见新模式在激发学生学习兴趣，提升自信心等方面起到了良好的效果；对于“使用多媒体网络使自己更愿意提前预习”，“使用多媒体网络会更好控制自己的学习进度，成为更加独立的学习者”，“喜欢和小组成员一起完成具有挑战性的任务”等几项问题，学生肯定回答分别占到50.2%，65.6%，67.8%，可见在新的学习环境中学生较大幅度地提高了学习主动性以及小组合作学习能力。
在问卷调查后，笔者对班级部分同学进行了面对面访谈。作为问卷调查的补充，访谈中提及的问题均为开放形式，例如：在新的教学模式或新的学习环境中，你学到了什么？在新的教学模式或新的学习环境中，你遇到了哪些困难或问题？你对新的教学模式有什么改进意见或建议？每位受访者的回答均作出详实的书面记录。通过访谈，笔者了解到大部分学生认为新的学习环境对其重拾自信尤为重要；通过图像与声音等符号信息，他们认为英语课堂不再枯燥乏味、了无生趣。在新环境中，他们可以更加自由地、创造性地学习，自主学习意识也显著提高，并懂得合作学习的重要性，看到了合作学习能力对将来走进社会的积极作用。
4 实验结果讨论
4.1 基于多媒体网络的多模态的学习环境能够激发音体美专业学生的英语学习兴趣。提高学习效果
首先，基于测试结果，实验组后测成绩均值是72.111为最高，而标准差7.1294为最低；独立样本t值也清楚表明在网络多模态的学习环境中，实验组的成绩高于对照组。其次，通过问卷调查的结果，我们也清晰地看到学生的学习兴趣大为增加，学习态度更加积极，大部分学生相信在新的教学模式中他们会坚持良好的学习习惯，不断培养自信心，从而取得更好的成绩。
多模态的学习环境使学习者更加和谐地实现知识的主动建构。新的教学模式不仅提高了教学效果，更重要的是提高了学习者的兴趣与自信。
4.2 基于多媒体网络的多模态的学习环境能有效促进音体美专业学生的自主学习和合作学习
针对问卷调查数据及访谈结果来看，大部分学生乐于接受新的教学模式。他们认为在新的学习环境中自由度更大。学生被赋予更多的独立性与责任。开放的学习环境，大量的信息资源使他们成为信息处理者与意义的建构者。大部分学生更喜欢合作学习，通过完成挑战性的任务，他们很享受成功带来的成就感。
然而，我们必须认真对待基础知识相对薄弱的学生的反馈。这部分学生深感有些任务很难完成，例如总结知识点等。尽管他们承认相对于传统的教学模式，新的教学模式很具有吸引力，生动有趣，但是依然认为教师的讲解很重要，并希望某些教学环节可以将两者有机结合，说明一方面他们喜欢新的学习环境，另一方面需要教师在例如语法等知识点能给予讲解。因此，我们可以得出这样的结论：对于音体美专业的学生来说，半自主的学习方式是适宜的。
二、职业教育与成人教育的关系
成人教育和职业教育二者的联系在于，成人教育从功能上可分成人职业教育和成人非职业教育，而职业教育包括对未成年人及成年人的职前职业教育和对成年人的职后职业教育，成人职业教育乃是成人教育和职业教育的结合点。[6]总体而言，成人教育相比职业教育，在教育对象上更为广泛，在教育目标上更为广阔，在教育内容上更为丰富，在教育功能上更为全面，在教育时限上更为长久。
三、高等职业教育与高等成人教育衔接的现实意义与实现途径
专升本是高等职业教育与高等成人教育衔接的最直接的途径。那么又花钱又花时间考取本科，获取本科到底有没有意义，有哪些重要意义，到底值不值？为了帮助那些有类似疑虑困惑的同学，我们就来探索下考取本科的现实意义和好处。
1.就业：毕业时，由于近些年大学都已经扩招，每到找工作都是毕业生本人及家长头疼的事，许多单位招聘都把专科学历拒之门外，虽然许多没有学历的人一样创业很成功，学历高并不必然能事业成功，但当今社会通常学历越高工作机会越多，晋升发展的速度也越快。
2.薪酬：目前，按照学历定工资是我国国家机关和事业单位的普遍标准，本科工资比专科工资高一档次，较规范的企业也是按学历定工资，本科学历往往比专科学历基本工资高，奖金也多，这已是不争的事实，也不可否认有的企业主要是私企的部分岗位，尤其是一些不规范企业，不是很重视学历，只注重个人素质和能力，只讲贡献，不讲资历。
3.晋升：以前学历教育不普及，考评干部不是很重视学历，而主要是以工作成绩和个人思想道德为主要参考，而近年来，随着用人机制的健全，很多事业单位和企业都是以学历高低作为基本的考评条件，有的单位甚至不是985院校都不予考虑，这就使得那些工作成绩也很好的专科学历的人才，失去了晋升的机会，但不得不承认，以学历作为基本条件，在目前中国人情社会的背景下是相对合理的，是可以操作的。
4.继续深造：有的学生追求比较高，有了大专或者本科并不满足现状，还想考取硕士、博士等更高的学历，那么问题来了，大专学历的要想考取研究生必须工作满两年而且只能以大专学历报考，而本科学历的就可以毕业后直接报考，同时即使大专生读了研究生，也无法获得硕士学位，而且有些研究生是不欢迎大专生的，往往私自设置一些门槛，把大专生拒之门外，比如加试英语、专业课等。
5.执业资格证：许多国家职业资格证的报考也把专科生学历挡在了门外，专科生学历的人也就别想着做某些很令人向往的职业了，比如公证员、律师、法官和检察官，而本科生却绝大多数满足报考条件。
6.国外留学：我国的本科学历现在许多国家都承认，有了本科，不需要在国外再浪费时间，就可以在国外直接报读更高一级学历了，这样也会省许多费用。
7.评定职称：许多高级职称的评定也把专科学历拒之门外，而很多单位提拔干部（比如技术总工、技术科室主任等）也需要具备某些高级职称的，专科学历获取不了高级职称，也间接影响了自己的晋升机会。
通过以上分析比较，可以看出本科學历相比大专学历的优势是很大的，考取本科不单单是个人能力的体现，也真实地影响着我们今后的工作和人生的命运，所以建议在校高职同学，都应考虑获取本科，在年轻的时候努力一把，多下点辛苦，将来机遇来了，就不会后悔和抱怨了，而且目前社会下，考取学历对我们在校学生来说还是相对容易的，因为我们知道，毕业时间长了，很多知识点都会模糊甚至忘掉，那些工作几年以后再想考取学历的在职人员基本上要从头再来，付出更大。
由此来看，“专升本”就是实现高等职业教育与高等成人教育衔接的有效实现途径。
四、各种专升本途径介绍，难度、含金量、花费比较
既然“专升本”是实现高等职业教育与高等成人教育有效衔接的途径，那么我们就具体谈下各类专升本途径比较，供广大在校高职院校学生参考。
1.目前，高职学生通过业余时间参加成人教育，获取本科学历的途径主要有以下三种：（1）成人高考（夜大、函授）。成人教育相比较其他三种形式，考试难度还是比较大的，需要学员有一定的课程基础，每年考试机会是在10月中旬，每年只有一次，可以利用工作日的晚上或者周末上课。每年参加成人高考的人数还是比较多的，也是社会比较认可的形式。（2）网络教育（远程教育）。网络教育（远程教育）随着计算机和网络技术的快速发展越来越被人们接受，它的最大优势是不用出门，时间任选，机动灵活，比较方便学员的学习，比较适合工作繁忙没有固定时间来上课的学员。而且可报考学校较多，且多数为211重点大学。另外报名入学时间相对宽松和灵活，分为春季和秋季进行入学。考试机会也比较多，每个月都有入学考试。（3）自考专本衔接。与以前传统的自考相比较，自考专本衔接是自考的全新模式，更容易通过，因为自考专本衔接考试科目更少。普通高等学校、高等职业技术学院、高等专科学校的专科学生在校就读期间参加自学考试具有学习专心的优势，并有教师讲授辅导，学习周期短，有学校统一组织管理、报考、校内考试，大大减轻了负担，通过率要高很多，拿证周期相对较短。专本衔接毕业难度比自考要容易一些，但是文凭含金量是比较高的，而且入学门槛不高。
2.三種成人教育的分析与比较。（见表1）
其他区别：（1）证书性质：成人高考的毕业证书是成人高等学校的盖章，教育部电子注册，会在毕业证书的专业后注明：脱产，业余，函授；自考专本衔接毕业证书由当地自学考试委员会颁发，加盖主考学校公章；网络教育毕业证书是由普通高等学校颁发并盖章，是教育部电子注册。（2）报考招生院校：成人高校主要是职工大学、区业余大学、教育学院、广播电视大学、管理干部学院、民办高校和独立二级学院；自考的招生院校主要是普通高校；网络教育招生院校主要是具有远程网络教育资质的普通高校，其中有很多是211大学，甚至专业也是该院校的较好专业。（3）招生生源：成人高考可以面向高中、中专、大专院校进行招生，招生范围比较广；自考专本衔接是由主考本科学校与高职高专学校联合举办，是专门针对高职高专在校学生。高职高专在校学生在学习专科的同时修读自考本科；网络教育招生范围也比较广，可以面向高中、中专、大专院校进行招生。（4）证书认可程度：成人高考、自学考试、网络教育毕业证书获得者的待遇与普通高校同类毕业生相同，都颁发国家承认的学历证书，符合相关条件者，都可以申请获得学士学位，都可以参加硕士研究生考试、公务员考试、司法考试等。
成考的文凭盖章是该成教学院所属大学的全称，比如，你就读的北京大学成教学院，那么毕业文凭上的章就是“北京大学”；自考的文凭上却盖有两个章，一个是主考院校的章，另一个是当地自考委的章。比方说在上海，如果你学的是自考的上海交大交通专业，不管你是何种形式的学习，毕业后毕业证上会盖上海交通大学主考院校和上海市自考委的章；网络教育毕业证上只有开设网络教育课程的学校印章，加注“网络教育”字样，国家承认学历。另外，自考、网络教育和成考设有本科，满足条件者国家也可授予学士学位。
3.三种成人教育的优缺点。（见表2）
五、不同情况的学生应该如何选择适合自己的成人教育
1.成人高考比较适合的学生：成人高考更适合那些想利用业余时间感受在大学里继续深造的在职人员。在职人员必须拿出较多的时间参加面授和集中学习，工学矛盾大。业余的含金量、认可度以及学费均处于中等位置。
2.网络教育比较适合的学生：网络教育的学习时间和地点都比较灵活，更适合成年人在职学习，可以根据自己的工作或者学习的业余时间自由安排，可以随时随地上课，而且可以持续地不间断地终生进行学习。
3.自考专本衔接比较适合的学生：要想参加自考“专本衔接”学习，必须保证所就读的学校是国家批准的有“专本衔接”资格的高校，而且学生本人也必须是经国家统一招生考试正式录取的在籍专科生。
参考文献：
[1]林强.高职院校人才培养目标的定位审视[J].济南：中国成人教育，2007，（6）.
[2]联合国教科文组织教育-财富蕴藏其中[M].北京教育科学出版社，1996.
[3]余永德.农村教育论[M].北京：人民教育出版社，2000.
[4]范先佐.构建“国家办学分类承担”的农村义务教育财政体制[J].教育发展研究，2004，（4）.
[5]河南省人民政府关于实施职业教育攻坚计划的决定[Z].2008.
临沭：打造全国首个县级教育云平台。云空间正成为全县10万名师生学习与交流的新平台。山东省临沭县之所以能在短时间内建成教育机构平台44个，师生个人空间5万余个，得益于该县坚实的“三通”基础。未来几年，临沭县还将投资5000万元用于教育信息化建设。预计到2015年，将建成100所数字化校园，90%以上中小学实现“班班通”，112所学校将全部实现校校有平台、人人有空间，所有平台空间实现互联互通、共建共享。
中国人民大学：网络教育推出免费开放课程。为实践优质教育资源的社会共享，中国人民大学网络教育学院（http：//.cn）正式启动了面向高等学校和企事业单位的网络教育开放课程计划，涉及会计学、财务管理、工商管理、人力资源管理、金融学、国际经济与贸易、汉语言文学、传播学、公共事业管理等专业的一百多门本（专）科层次的网络课程。
（本刊整理）
【微言说】
@北大新媒体：美国40所公立大学正计划将学校所有课程搬上网，可在线申请攻读学位。学生可免试听课，学费则是“看着给”。该计划希望让人们看到网络课程的价值，并让有继续学习愿望的成年人在无财务负担的基础上圆梦。
@焦建利：随着移动终端的日渐流行和应用程序（Apps）的日渐丰富，1对1数字化学习或称“电子书包”项目纷纷上马，网络教育的受众正在迅速扩军，随着用户体验的逐步提升，教育类的APP正在重新定义在线与网络教育的商业模式和服务模式。可以预见，移动学习将会在教育技术中成为学生学习应用增长最快的领域之一。
专升本分为两种类型：第一类是普通高等教育专升本，考试对象仅限于各省、直辖市、全日制普通高校的专科应届毕业生。 第二类是成人高等教育专升本，其拥有四种途径：包括自考专升本、成人高考专升本、网络教育专升本、开放大学专升本。
统招专升本的招生对象仅限于应届优秀普通全日制专科毕业生。各省市和学校规定不同。某些省市和学校要求英语三级以上、无不及格记录且所报专业必须与所学专业对口，某些省市和学校无此要求，具体情况请参照当年各省的政策。统招专升本只限报考本省本科院校，不允许跨省报考。
报考成考专升本的学生需具有国民教育系列大学专科及以上毕业证书。此类毕业证书包括：普通高等教育专科、高等教育自学考试、成人高考、网络教育等属于国民教育系列的大专及大专以上文凭。
（来源：文章屋网 ）
