时间：2023-09-03 15:19:03
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇初中学生教育案例范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
0.引言
在以往初中生物教学过程中，教师主要采取讲解的形式，直接向学生传授知识，但未能取得理想的教学效果，且对学生学习能力的提高及自主发展造成了一定的阻碍作用。在此种形势下，初中生物教师就应当以学生为中心，从实际教学目标及内容出发，设置一定的教学案例，引导学生展开自主思考与探究，在拓展其思维的基础上，充分提高学习效率。需要注意的是，教师在应用案例教学法时，应扮演好引导者的角色，通过创设一定的情境，为学生提供一个良好的学习环境，促进其全面发展。
1.案例教学法的相关概念
案例教学广义上指的是教师通过描述具体的情境，从而引导学生深入探讨情境中蕴含的知识的一种教学方法。将案例教学应用在初中生物教学中，则是指选用一些能将生物知识及规律体现出来的日常生活中常见的案例，并通过一系列的整理及分析，进而加工成为案例。生物教师通过详细描述这些情境，或借助多媒体等技术，来模拟再现案例的实际情况，从而引导学生自主或以小组的形式来分析并探讨这些案例情境，使之得出结论及自身独特的见解，在充分掌握生物知识的基础上，实现问题解决能力及学习能力的提高[1]。初中生正处于青春发育期，其生理及心理均发生着显著变化，逐渐形成自我意识，容易接受新鲜事物，虽然思维不断深化，但尚不成熟；意志逐渐增强，但也容易受到外界的影响。因此，在初中生物教学中应用案例教学法是符合初中生的认知水平及心理发育特点的。
2.案例教学法在初中生物教学中的应用及实践策略
2.1案例讲授教学的应用与实践
在案例讲授教学方法中，教师占据主导地位，其通过讲解相关案例，从而有效结合案例与课程理论知识，并促进完整生物课程内容体系的形成[2]。
例如，在开展《生态系统及其稳定性》这一章节的教学时，教师便可向学生讲解生态系统中的具体案例，如乌龟及鳄鱼等生活在河中的爬行动物，它们在产卵期会爬上河岸；在大树上筑巢的鹭等动物则喜欢吃河里面的鱼虾等。此外，在河流这一生态系统中，空气、阳光等并不是独有的，当出现降雨时，还会带来其他地区的水分，陆地上的土壤也会被冲到河流中；河水则可用于生活饮用水及灌溉用水等。讲解完这些案例后，教师可提出“与河流生态系统存在关联的生态系统有哪些”这一概括性问题，在引起学生学习兴趣的基础上，以上述案例为依据，从各生态系统中多种生物，以及地域关系中森林草原生态系统、大气循环系统等非生物因素等方面出发，来对学生展开详细讲解，进而证明大气循环、森林草原等生态系统均与河流生态系统存在紧密联系。
2.2案例讨论教学的应用与实践
案例讨论教学方法指的是教师在高度重视学生主体地位的基础上，指导他们以小组的形式分析并讨论创设的教学案例。在初中生物案例教学中，最常用的方法便是案例讨论教学，此种方法可将学生学习生物的兴趣及热情充分激发出来，在促进其参与意识增强的基础上，有效促进学生自主思考、主动探究及问题解决能力的提高[3]。
例如，在开展《动物的行为》这一章节的教学时，教师可指出一些动物为完成某项行为，或是达到某个目的，甚至会牺牲自己的生命，它们这样做的目的是什么？这样一来，便可充分激发学生的好奇心，使其主动讨论动物界中的一些现象。学生在讨论过程中，也会去图书馆或上网查找相关资料，从而合理解释动物的这些行为。如在迁徙的途中，当大雁需要休息时，它们便会派出患病的，或是身体比较弱的孤雁来站岗及放哨，放哨的大雁一旦发现有敌人入侵时，便会发出警报，来通知整个雁群马上逃生或是做好御敌的准备，但这只站岗的孤雁就很容易成为猎物的捕食对象。再比如螳螂这种动物，雌螳螂之所以吃掉雄螳螂的头部，这是因为其头部存在抑制的物质，会对行为产生不利影响。学生通过讨论这些案例，便深刻理解动物出现各种行为的主要目的便是为了生存和种族繁衍。
2.3案例练习教学的应用与实践
案例练习教学这一方法通常应用在课堂结束后，单元练习以及考试等过程。教师可向学生发放一些联系类的案例资料，让其展开独立分析与思考，并在规定的时间内做出合理的判断。
例如，在完成《生物技术》这一章节的教学后，教师可给学生下列案例材料：近些年来，科学技术及生物农业技术得到飞速发展，化学农药的产量及品种也呈现出逐年上升的趋势，但与此同时，害虫的抗药性也随之增强，这便严重危害到农作物的生长及发育，给农业及其周边产业造成了非常大冲击，同时也导致了巨大的经济损失。在此种形势下，我国科研人员加大了研究力度，通过在棉花、水稻等的细胞中导入生物抗虫基因，成功培育出了具有抗虫基因及能力的作物品种。教师便可从上述案例出发，提出“现代生物技术有哪些？”“转基因技术的主要任务是什么？”等问题，并让学生展开相应的练习，从而达到巩固知识的目的。
3.结语
综上所述，在社会不断进步与发展的大背景下，初中生物教学模式也面临着进一步的改革。面对复杂的生物知识，教师只有通过应用案例教学法，将学生学习生物的热情及自主性充分激发出来，才能使其展开主动学习与探索，在将生物知识全面落实的基础上，促进我国初中生物教学质量及效率的提高，达到素质教育的要求。
【参考文献】
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0074-02
2012年底，笔者有幸参加了徐州市教育学会举办的苏鲁豫皖接壤地区江苏名师展示课。此次上课课题是译林出版社的牛津初中英语8A第二单元阅读板块的第一课时Reading
Schoollife。众所周知，阅读教学的教学模式已经非常成熟，各种评优课、研讨课、展示课等一系列的教学研讨活动均已对成熟了的阅读教学模式给予了肯定。新出版的《义务教育阶段英语课程标准》也对阅读课的教学模式提出了建议。所以，要想在此基础上有所突破是一件非常困难的事情。经过思考笔者决定以叶澜教授的一句话：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”为本节课的指导思想。所以，整节课的设计以引导学生“体验――实践――参与――探究――合作”为指导思想，构建一节展示“自主、合作、探究”为特征的生态课堂。
教学内容：牛津初中英语8A Unit2 School lives
Reading School life第一课时
适合年级：八年级
教学目标：
1、知识目标
To understand and learn to use the words and phrases aboutschool life，For example，mixed，senior，Buddy club，play softball，etc。
2、能力目标
1）To learn to use the following reading skills to get usefulinformation
Skimming
Scanning
Searching for details
2）To learn to know different school lives in Britain and America
3、情感目标
1）To learn to cooperate in paixs and in groups
2）To understand the writers’emotions and attitude
教学重点、难点：
1.To learn to Use some words and phrases about school life
2.To develop students’reading ability
教学步骤：
Step 1 Leading-in
Showing some pictures of British and American school lives before class。
在轻松欢快的音乐伴奏下，滚动播放英、美国家学校生活的图片，在图片的旁边标注出相应的生词。
反思：教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望”。因此，激发学生的好奇心和学习兴趣，抓住学生的兴奋点是进行导入环节设计的宗旨，也是进行“生态课堂”教学的目的。由于本课的文本内容是介绍英、美国家的学校生活，因此，将原滋原味的英美学校生活的图片展示出来会给学生带来耳目一新的感觉。同时，为了解决词汇教学的问题，笔者在图片旁边标出了相应的英文单词，使学生在真实的情景中轻松自然地掌握了mixed，softball，senior等生词。在播放方式上采取第一遍图词并出，第二遍有图无词，第三遍词图搭配的滚动播放的方式，可以使学生在直观感受知识后有一个缓冲、思考、回顾和再巩固的机会，既激发了学生的学习兴趣，又激活了背景知识，同时也扫清了阅读文章中的词汇障碍。
Step 2 Pre-reading
Read after the tape quickly and find out the useful infor-mation to complete the foliowing form。
Say：Do you want to know more about British andAmerican school lives？Let’s go to a British school to learnabout their school lives。
反思：为了培养学生的阅读能力，使学生能够在兴趣的引领下主动走入文本的内容，根据学生的认知规律，笔者设计了一个简单的但是包含文本主要内容的表格。目的是让学生在兴趣和好奇心的引领下，主动积极地了解这两篇文章的主要内容。由于导入环节的图片都是英美学校生活的相关图片，所以，以学校生活的话题交流导入本课的教学内容就是很自然的事情。让学生借助课文，通过边听边读的方式，使学生在有限的时间内获得信息，快速完成表格的内容，实现了学生在老师的指导下，根据自身的需要自主学习的教学模式，同时也为下一环节阅读技能的训练打下了基础。
Step 3 Fast-reading
1.Ask students to read the two articles quickly
2.Answer“true”or“false”questions
例如：（1）John’s favourite subject is English
（2）Students must not talk in class during Reading Week
（3）You can have driving lessors at the age of 16 in the USA
（4）Nancy and her friends go to shopping malls at lunchtime
反思：在对文章有了粗略地理解之后，通过进行Fast reading的训练，让学生能够快速获得主旨大意。为了培养学生快速阅读的能力，在课件上设置了两分钟计时器，营造一种快速阅读的氛围，使学生能够集中注意力快速阅读，计时器时间在不断减少迫使学生不会被文章的细节所缠绕，使他们在规定时间完成任务，培养了学生的快速阅读能力。阅读结束后，采取小组间竞赛抢答问题的方式，既调动了全体学生的学习积极性，又实现了学生自我建构，主动发展的生态模式。在问题的设计方面，尽量以每篇文章的主旨大意为题本的来源，并采取选择对错的方式，可以引导学生通过快速阅读更快地找到答案，有助于学生对文章的理解和把握。
Step 4 Careful reading
Ask students to talk about five tOpics in groups
Topics：（1）Home Economics
（2）Reading week
（3）Driving leSson
（4）Buddy club
（5）Activity
学生以小组合作的方式来讨论文章重点描述的五个话题。每个小组要以最快的速度针对五个话题各设计出3～4个问题，让其他组的学生就提出的问题进行抢答，教师及时对抢答的情况进行评判。
反思：为了充分发挥学生的主体地位，真正把课堂还给学生。学生合作学习并进行小组讨论产生问题的前提是学生必须理解文本的内容，在此基础上经过深层次的思考和探究、合作、交流、设计问题并回答问题的过程可以有效地发展学生的综合语言运用能力。在此环节中，老师只是一个答疑解惑的帮助者，帮助学生解决困难。一方面，学生能够体验到与他人合作、共同完成学习任务的乐趣。另一方面，能够有效地调动学生的学习主动性和积极性，老师的及时鼓励和评价更能够激发学生的兴趣；小组之间的竞争学习，更使课堂充满了活力。
Step 5 Post-reading
A Reading competition
Ask students to read the two articles loudly
先给学生3～4分钟的时间大声朗读课文，告知学生读完课文后要进行小组间的朗读比赛，同组的同学可以帮助有困难的同学。在朗读训练后教师以抽签的方式确定参加比赛的小组，两个小组朗读同一内容的文章进行比赛，教师给予及时的评判。
反思：在训练英语技能方面，阅读教学是培养学生听说读写能力的关键。学生在理解文章的基础上通过大声朗读来输入更多的语言信息、理解作者的情感态度、丰富学生的语言知识、培养学生英语学习的语感。因此，进行A reading competition环节的设计，目的是让学生能够在有限的时间内取得更好的阅读效果。设计小组之间的朗读比赛极大地激发了学生的积极参与意识，同时也大大提高了课堂教学效果，实现了生态课堂的教学目标。
Step 6 A Task
Topic：If you have a chance to study abroad，which schoolwould you like to choose？Why？
学校作为典型的人员密集场所，尤其要抓好安全工作，要重视经常对学生进行安全教育和安全行为训练，要帮助学生牢固树立起"安全至上"的防范意识，要想方设法教会学生多种应急逃生自救技巧和应急救人方法。体育教师作为学校的教育者之一，毫无疑问也肩负有对学生进行安全教育的权利和义务，体育课顺理成章也就成为了体育教师进行安全教育最佳选择。
人类生存健康是前提，物质是基础，精神是源泉，而安全，则是堡垒。体育课要树立"健康第一"的指导思想，体育课更要重视安全教育，那么我们体育教师究竟该如何利用体育课来对学生进行安全教育呢？下面就谈谈我们的一些具体做法，以供大家探讨。
1、利用理论课向学生讲述各种安全知识
目前，各个学校都有专职或兼职的安全管理人员和工作人员，但是却没有专职或兼职的安全教育人员，学校也没有开设专门的安全教育课，学生所接受的安全知识主要来源于学校的安全报告会、橱窗宣传、新闻媒体宣传以及家长和老师们的点滴告诫，所以他们所掌握的安全知识很少、且不系统不完善。面对这一现象，我们在征求学校领导意见的基础上，决定由我们体育教师兼职进行安全教育，充分利用体育理论课向学生传授各种安全知识，我们具体的做法是：首先对各种安全知识和安全素材进行搜集、整理和精加工，利用体育理论课进行讲述和演示或是配合学校政教处进行讲座、图片展览等。同时，我们在新生进校后首先进行行为规范教育，包括：上下楼梯靠右走，出操、用餐各班的队形和行走路线等。目前我们每年都进行宣讲的安全教育宣传资料主要有："运动损伤的预防和急救方法"、"自然灾害发生时的自救和救人方法"、"火灾发生后的自救和救人方法"、"野外遇险求生方法"、"传染病的防治方法"、"食物中毒急救方法"、"交通安全"、"防身抗暴自卫方法"等等，根据我们的教育信息反馈，学生对我们利用体育理论课进行安全教育之举大加赞赏，他们表示通过老师系统的宣讲他们不但学到了许多系统的安全知识，而且还知道了大量的应急逃生自救技巧和救人方法。
2、利用实践课教会学生多种应急逃生自救技巧
体育教师在利用体育理论课向学生传授一些安全知识的同时，也要学会利用体育实践课来教会学生掌握大量的应急逃生自救技巧，因为面对灾难时，能够化险为夷的都是那些既掌握了一定的安全知识，又掌握了必需的逃生自救技巧的人。所以我们体育教师在进行安全教育时要善于利用体育实践课各教学单项的特点，根据学校的具体条件和情况，有意识的将一些安全教育内容和体育教学内容有机的整合到一起，来帮助学生掌握那些行之有效的应急逃生自救技巧。例如：在教学生练习引体向上的同时，我们有意识将爬竿、爬绳、爬墙和爬树等内容一并纳入教学之中，使学生在锻炼上肢力量的同时来提高他们的攀爬能力，使他们能很好的掌握多种攀爬逃生自救技巧；在进行技巧滚翻教学时，向学生宣讲突然摔倒或从高处落地后做滚翻缓冲的自救技巧；在进行武术教学时，我们选择了一些有防暴和抗暴作用防身格斗术来辅助教学，通过教学，不但强健了学生的体魄，提高了他们的身体素质，而且帮助他们学会和掌握了许多防身格斗技巧，增强了他们在单独对敌时与敌搏斗的信心和勇气，切实为他们的正当防卫、见义勇为以及逃生自救提供了有力的技术保障。
3、利用实践课教会学生应急救人方法
他人有难，谁都应该伸出援助之手，应急救人不但是道义之举更是英雄之举，但是应急救人必须讲究方法，如果没有掌握正确的应急救人方法而去盲目救人，往往会导致不必要的损失，例如：不会游泳者奋不顾身跳进深水中去救人，结果可想而知。所以我们在传授安全知识，教会学生逃生自救技巧之余，还刻意通过体育实践课来教会学生掌握那些在灾难中的应急救人方法。例如：面对灾难和事故中的脱臼和骨折现象，我们教育学生要掌握正确的紧急处理方法，具体步骤如下：一、迅速检查伤者情况，如果休克，应先做抗休克抢救（掐人中穴、胸外压放心脏法或人工呼吸），没有休克，要安慰患者不要乱动伤肢以免扩大伤情；二、根据现场条件和情况选择应急处理方法，如果现场已经没有危险，应该选择最佳的处理方案，万一危险仍然存在，则选择先简单处理（止血、固定和包扎），再快速逃离危险区；三、应急处理后要立刻将患者送往医院，将患者送往医院的方式有多种，我们首先支持学生能使用现有的通讯工具联系120或110来运送伤员，在不具备上述条件时，我们要求学生要学会利用现有的东西来做担架运送伤员（门板、椅子、毛毯和强韧的衣类等）。
1、前言
日前国务院办公厅转发了教育部制定的《中小学生安全教育指导纲要》，同时，教育部公布了2006年中小学安全事故总体形势分析报告，报告显示各类安全事故中，10%是因自然灾害等客观原因导致事故发生， 90%属其他各类安全责任事故，其中，45%的事故因学生安全意识淡薄而发生，18%的事故因学校管理问题而发生，27%的事故由于社会交通、治安等原因发生。报告还显示出低年级学生更容易发生安全事故，2006年全国各地上报的各类中小学校园安全事故中，43.75%发生在小学，34.82%发生在初中，9.82%发生在高中。这些数据不但反映出一些地方安全制度和安全责任不落实，措施不到位，应急预案不完善等安全管理问题，而且也反映出受害人的安全防范意识差、安全知识匮乏、没有掌握逃生自救技巧、不懂应急救人方法等安全教育问题，特别是低年级学生的生活经验和安全知识都比较欠缺，安全意识相对淡薄，自我防护能力也比较差，是导致低年级学生安全事故多发的主要原因。对此，报告要求各部门要高度重视安全工作，坚持"积极预防，科学预防"的方针，强化管理，狠抓落实。学校作为典型的人员密集场所，尤其要抓好安全工作，要重视经常对学生进行安全教育和安全行为训练，要帮助学生牢固树立起"安全至上"的防范意识，要想方设法教会学生多种应急逃生自救技巧和应急救人方法。体育教师作为学校的教育者之一，毫无疑问也肩负有对学生进行安全教育的权利和义务，体育课顺理成章也就成为了体育教师进行安全教育最佳选择。
2、体育教师的安全教育策略
人类生存健康是前提，物质是基础，精神是源泉，而安全，则是堡垒。体育课要树立"健康第一"的指导思想，体育课更要重视安全教育，那么我们体育教师究竟该如何利用体育课来对学生进行安全教育呢？下面就谈谈我们的一些具体做法，以供大家探讨。
2、1、利用理论课向学生讲述各种安全知识
目前，各个学校都有专职或兼职的安全管理人员和工作人员，但是却没有专职或兼职的安全教育人员，学校也没有开设专门的安全教育课，学生所接受的安全知识主要来源于学校的安全报告会、橱窗宣传、新闻媒体宣传以及家长和老师们的点滴告诫，所以他们所掌握的安全知识很少、且不系统不完善。面对这一现象，我们在征求学校领导意见的基础上，决定由我们体育教师兼职进行安全教育，充分利用体育理论课向学生传授各种安全知识，我们具体的做法是：首先对各种安全知识和安全素材进行搜集、整理和精加工，利用体育理论课进行讲述和演示或是配合学校政教处进行讲座、图片展览等。同时，我们在新生进校后首先进行行为规范教育，包括：上下楼梯靠右走，出操、用餐各班的队形和行走路线等。目前我们每年都进行宣讲的安全教育宣传资料主要有："运动损伤的预防和急救方法"、"自然灾害发生时的自救和救人方法"、"火灾发生后的自救和救人方法"、"野外遇险求生方法"、"传染病的防治方法"、"食物中毒急救方法"、"交通安全"、"防身抗暴自卫方法"等等，根据我们的教育信息反馈，学生对我们利用体育理论课进行安全教育之举大加赞赏，他们表示通过老师系统的宣讲他们不但学到了许多系统的安全知识，而且还知道了大量的应急逃生自救技巧和救人方法。
2、2、利用实践课教会学生多种应急逃生自救技巧
体育教师在利用体育理论课向学生传授一些安全知识的同时，也要学会利用体育实践课来教会学生掌握大量的应急逃生自救技巧，因为面对灾难时，能够化险为夷的都是那些既掌握了一定的安全知识，又掌握了必需的逃生自救技巧的人，所以我们体育教师在进行安全教育时要善于利用体育实践课各教学单项的特点，根据学校的具体条件和情况，有意识的将一些安全教育内容和体育教学内容有机的整合到一起，来帮助学生掌握那些行之有效的应急逃生自救技巧。例如：在教学生练习引体向上的同时，我们有意识将爬竿、爬绳、爬墙和爬树等内容一并纳入教学之中，使学生在锻炼上肢力量的同时来提高他们的攀爬能力，使他们能很好的掌握多种攀爬逃生自救技巧；在进行技巧滚翻教学时，向学生宣讲突然摔倒或从高处落地后做滚翻缓冲的自救技巧；在进行武术教学时，我们选择了一些有防暴和抗暴作用防身格斗术来辅助教学，通过教学，不但强健了学生的体魄，提高了他们的身体素质，而且帮助他们学会和掌握了许多防身格斗技巧，增强了他们在单独对敌时与敌搏斗的信心和勇气，切实为他们的正当防卫、见义勇为以及逃生自救提供了有力的技术保障。
2、3、利用实践课教会学生应急救人方法
他人有难，谁都应该伸出援助之手，应急救人不但是道义之举更是英雄之举，但是应急救人必须讲究方法，如果没有掌握正确的应急救人方法而去盲目救人，往往会导致不必要的损失，例如：不会游泳者奋不顾身跳进深水中去救人，结果可想而知。所以我们在传授安全知识，教会学生逃生自救技巧之余，还刻意通过体育实践课来教会学生掌握那些在灾难中的应急救人方法。例如：面对灾难和事故中的脱臼和骨折现象，我们教育学生要掌握正确的紧急处理方法，具体步骤如下：一、迅速检查伤者情况，如果休克，应先做抗休克抢救（掐人中穴、胸外压放心脏法或人工呼吸），没有休克，要安慰患者不要乱动伤肢以免扩大伤情；二、根据现场条件和情况选择应急处理方法，如果现场已经没有危险，应该选择最佳的处理方案，万一危险仍然存在，则选择先简单处理（止血、固定和包扎），再快速逃离危险区；三、应急处理后要立刻将患者送往医院，将患者送往医院的方式有多种，我们首先支持学生能使用现有的通讯工具联系120或110来运送伤员，在不具备上述条件时，我们要求学生要学会利用现有的东西来做担架运送伤员（门板、椅子、毛毯和强韧的衣类等）。
2、4、在课上组织和开展多种小型的安全运动会
一、偏离教学目标的“泛生成”及纠正策略
1.课堂“泛生成”案例
生成性课堂自然是顺应“自主、合作、探究的学习方式”这一课标理念的。可有的教师把课堂“生成”简单地理解为：让学生“做主”――学生想怎么学就怎么学，让学生在自主、合作、探究中去发现、去体会、去生成。这样，教师在教学准备时，无需花太多的精力进行烦琐的教学设计，试图削弱甚至消灭“预设”的地位与作用，将学生数学知识的习得目标全权交于“生成”来达成。这样的认识只会导致课堂目标的迷失，很难完成教学任务，这是与生成教学本义背道而驰的。
[案例1]探索三角形三边关系。活动内容：让学生每6人一组，利用长度分别为4，6，6，12，18（单位：cm）的小棒摆三角形。教师主要通过学生小组合作、动手实践等方式探究三角形三边关系。学生讨论结束后，教师让学生代表发言。
师：任意选取3根小棒，共有多少种取法？
生1：我们小组通过摆小棒实践得出有7种取法。
师：其他小组得出的结果跟他们一样吗？也是通过摆小棒实践得出的吗？
生2：通过排列组合、有序思考得出7种情况，其实我们也花了很长时间的。
生3：我们组的想法是5根取3根，实际上就是5根舍2根。这将问题转化为5根取2根，思考起来会更简单一点。
师：好极了！许多时候，从问题的另一面去思考，能收到意想不到的效果。那么，这些取法中，哪些可以首尾相接组成三角形呢？
生：有三种取法可以首尾相接组成三角形。
师：你认为满足怎样数量关系的三条线段能首尾相接组成三角形呢？
生4：三角形较短两边之和大于第三边。
案例中体现了“动手操作――生成结论”的教学方式，教师本让学生通过动手操作（摆小棒）的方式，让学生自主生成三角形三边的关系，从而突破本课的难点。但是，在生成出“三角形较短两边之和大于第三边”这个结论之前，师生主要精力在讨论5根小棒中取3根有多少种取法的排列组合问题中，虽然学生积极思考出了很好的排列的方法，但已陷入目标迷失状态，课堂的有效性大打折扣。
2.纠正“泛生成”对策――在教学目标范围内进行生成
这种教学方式迷失教学目标，误导学生的互动方向，背离预设目标，并非生成教学之真正本意。课堂需要提倡动态生成，但并不等于没有教学目标。因此，教师要在预设的教学目标范围内进行生成教学，而学生则在教师的主导作用下自主讨论、自主生成。
二、流于教学形式的“浅生成”及纠正策略
1.课堂“浅生成”案例
生成性课堂要求变“传统的讲授型教学方式”为“知识的生成型教学形式”，从而引导学生主动参与教学环境并进行富有个性的学习。但在实际教学中，有的教师的教学过程却流于形式、蜻蜓点水，教学内容只求满足于点到为止，解读浮光掠影。这样的课堂生成的知识是简单、肤浅、低效的。
[案例2]浙教版）八年级上册“直棱柱的表面展开图”课堂中，教师出示了一道练习题：如图1，有一边长4米的立方体形房间，一只蜘蛛在A处，一只苍蝇在B处。（1）试问，蜘蛛去抓苍蝇需要爬行的最短路程是多少？（2）若苍蝇在C处，则最短路程是多少？
师：请画出AB最短路线图，你借助什么知识解决这一问题的？
生1：AB两点之间线段最短，再利用勾股定理可计算出最短路程。
师：AC之间最短又如何画？
（学生小组合作自主讨论设计线路图。）
生2：通过计算比较AB+BC和AE+EC的长度（E是正方形边长中点），发现最短路线是后一种情况。
师：其他组还有不同的想法吗？
生3：还有一条路线AD+DC（D是正方形边长中点）。
生4：还有一条路线……（学生自由发言，总结出了六条路线）。
师：如何验证你的方案确实有效、可行呢？
生5：把立方体剪开转化成平面来解释。
（教师在肯定学生的思路后继续课堂其他环节。）
案例中，教师通过引导基本上讲解完成这道题目，学生也知道了题目的结论。但教师只是蜻蜓点水、点到为止。学生知道把立方体转化为平面来解释，但没有如何展开？教师也未明确解释学生所说的路线是最短的？教师出现上述“蜻蜓点水”的根源在于深入挖掘不够，没有处理好预设与生成的关系。
2.纠正“浅生成”对策――深切感受学生的身心世界
教学过程要抓好三个关键环节：一是准确深入的文本解读，二是独具匠心的教学设计，三是灵活机动的教学实施，这样才能摒除“浅生成”这条歧路。数学教学要成为思维碰撞、情感互动、心灵交流的生命历程，首要条件就是教师先和文本对话。要学生能体验，教师首先要能体验；要学生有迁移，首先教师要有迁移；要学生感受，教师首先要感受。有效的生成就是教师在充分感受学生的身心世界的前提下实现的。
三、忽视教学差异的“瘦生成”及纠正策略
1.课堂“瘦生成”案例
生成性课堂要求课堂是互动的。师生间、生生间积极的双向互动会使课堂呈现多元、变动态势，从而让学生在“生成”中建构自己的认知结构，促进学生的可持续发展。但在课堂教学中，学生之间是存在着差异的：学习基础有差异，对文本的理解有差异，对课堂上的问题的理解程度有差异。因此，有些教师为了考虑教学任务、教学进度，使课堂生成成为部分学生的生成，或对程度差的学生生成的问题一笔带过，这样的生成课堂是营养不良的生成。
[案例3]（浙教版）七年级下册“轴对称图形”一节，教师在提出轴对称图形的概念后，布置了如下问题：说说图中（如图2）哪些图形是轴对称图形？
■
生1：这个直角三角形不是轴对称图形，对折后不会完全重合。
师：那平行四边形是不是轴对称图形啊？
生2：平行四边形不是轴对称图形。
生3：（疑惑地举手）平行四边形应该是轴对称图形。如果沿对角线剪开后，变成了两个一样大小的三角形，可把这两个三角形叠在一起，不是重合了吗？
（小部分学生也表示赞同。）
师：那是把两个三角形转成了一个方向了。
生3：（低声嘀咕地）怎么转个方向完全重合就不行了呢？
生4：我还是认为平行四边形是轴对称图形，因为长方形和正方形都是轴对称图形，它们不都是平行四边行啊？
师：长方形和正方形都是特殊的平行四边形，是有区别的。
由于学生之间是存在着差异的，所以答案也五花八门。对于这些出乎教师意外的问题，而教师的做法也只是一笔带过，没有很好地解决这些生成的问题。
2.纠正“瘦生成”对策――及时捕捉课堂的生成点
课堂中同样的一个问题，不同程度的学生会有不同层次的理解，特别是程度较弱的学生在知识生成遭遇障碍时，教师就应当在问题预设上下功夫，通过降低起点、层层递进方式，为他们体验知识生成“牵线搭桥”。教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。生成教学就是需要教师敏捷地把握过程，及时捕捉课堂的生成点，切实地促进学生素质的发展。这样才能使我们的教学预设在课堂的动态演绎中显得尽善尽美，才有可能不断出现不曾预约的精彩。
四、违背教学实际的“预生成”及纠正策略
1.课堂“预生成”案例
生成性课堂的教学预设是必要的。因为教学是有目的、有计划的活动，教师在课前对教学任务应有一个清晰、理性的思考与安排，并以开放的心态设计出灵活、动态的“学”案，使整个预设留有更大的包容度和自由度。不过也有一部分教师走向了另一个极端，那就是教师在处理学生提问、质疑、回答等课堂“意外”时，仅以原教学计划预设的教学目标和步骤为标准，用简单肯定、简单否定或置之不理等应对形式，制止并预防可能违背教学预设的课堂生成资源，以使教学过程按照原有计划继续推进。
[案例4]（浙教版）九年级上册“相似三角形”的复习课，教师出示一道习题：如图3，在ABC中，已知BC=2AC，∠C=2∠B。求证：ABC是直角三角形。
师：每个小组先讨论，再举手发言。
（教室顿时热闹起来，学生都积极地讨论着……）
师：下面我们请几个小组代表来讲讲。
生1：作AB边的中垂线DE，再连结AE，（如图4）可以简洁证明AEC是正三角形……
师：（没等学生讲完）是一种方法，还有没有其他方法呢？
生2：我们用相似来证明的。
师：（迫不及待地）很好，具体给大家讲解下。
■
生2：作∠C的角平分线CD交AB于点D。（如图5）根据角平分线定理可知■=■；然后证明ADC∽ABC……
师：角平分线定理好像没有讲过，这个定理是超出大纲要求了，其他同学可能也不懂，有没有直接用相似来证明的方法呢？
生3：我有。延长BC至D，使CD=AC。（如图6）由ADC是等腰三角形可得，∠B=∠CAD。易证ADC∽ABD，从而得到AC：CD：AD=1：1：■。所以，∠ACD=120°，最后可证ABC是直角三角形。
师：非常棒！大家掌声鼓励……
案例中，生1的方法是十分巧妙的，但没有回答到教师想要的方法（用相似的方法），而被教师用简单的评价一带而过，没让学生继续延伸这个话题；生2用到了角平分线定理，可见学生的知识是很丰富的。教师却以此定理超出大纲要求而仓促地打断了学生的思考，没有很好地激活学生的思维。教师上述做法就是对课堂出现的生成性问题的回避，一味地遵循原教学计划预设的教学目标和步骤为标准，而失去了（上接第153页）很好的生成性资源。
2.纠正“预生成”对策――教学预设进行弹性预设
教师对学生已有知识经验、能力倾向、个性特点的了解，对学生行为意义的敏感与理解，对普遍性、长期性教学目标的宏观把握等，是有效生成教学的前提和基础。弹性预设既要保证教学设计的权威性，又要为体现学生主体能动性发挥而预备充分的空间，为鼓励动态生成而保留足够的调整余地。
总之，教学不能把学生的思维限制在教师自己设计的框架内。因此，教师在教学过程中要善于发现、解决生成问题，及时调整教学策略。
参考文献：
[1]崔允，王少非.有效教学的理念与框架[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]孔企平，胡松林.新课程理念与小学数学课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
我国英语教学的一个主要目标就是培养学生的自主学习能力。自主学习理论是在20世纪80年代初被引用到英语教学当中的，对于该理论，目前尚无明确的定义，但究其核心就是为了让学生学会自我管理和约束，自我能够主动学习，以提高学习成绩。新形势下，传统英语教学模式已经暴露出了诸多不足，为此，必须采取一种新的教学模式以适应新课改教学要求。兴起于20世纪90年代的“学案导学”是以“学案”为基础，通过教师引导，以让学生能够自主学习的一种综合性的新型教学模式，其对提升学生的自主学习能力和创新能力具有积极的作用。
一、培养学生自主学习能力的重要性
1.学生能够更好地适应社会发展
随着教学改革的不断深入，当代教学以能让学生更好地适应社会发展为己任。传统的教学模式从实际教学效果上看，远达不到社会对人才的要求，由此可以看出，只有学习个体能够跟上社会的发展需要，才能体现出教育所具有的实际价值。相关研究表明，自主学习可以弥补学习个体在先天上与他人存在的差异，同时，通过自我学习，掌握新知识和新技能，也能更好地为将来做好打算，因此，培养学生的自主学习能力，有利于学习个体的长远发展，同时对社会发展也能起到积极的作用。
2.完成了新课改的教学要求
自主学习对提升学习个体的学习效率以及学习效果具有重要的作用。在传统教学当中，教师向学生灌输知识，学生处于被动接受的状态，这种填鸭式的教学模式不利于学生自主创新。基于此，教育相关部门提出了改革纲要，就现行的教学模式提出了整改意见，教学要强调主体的参与，不能只追求教学成绩，要有意识地培养学生自我学习的能力，如此，教学才能更具有社会价值和应用价值。转变被动的教学模式，让学生能够自主地探索知识，是教学改革的需要，同时也是社会发展的需要。在基础英语教学改革不断深入的情况下，农村初中英语教学必须整合现有资源，对现行的教育模式进行改革，以让学生具备自主学习的能力。
3.为改变农村初中英语教学现状提供了有力的支持
随着新课改的不断深入，农村英语教学无论从师资上还是教学手法和教学水平上已经有了很大的改善，但因经济的发展远不及城市，致使英语教学改革的步伐相较于发达地区还存在着一定的差距。针对农村英语教师专业性教学不强，教学资源不充沛，教学方法落后等情况，采取“学案导学”的教学方式，可以一定程度上弥补农村英语教学尚存的不足之处，为提高农村学生英语学习兴趣，培养其自主学习能力具有重要的作用。
二、学案导学教学的具体实施
学案导学教学模式不同于以往的教学模式，学生在课堂上不再是被动地接受知识，而是主动地参与到教学活动中来。这种积极的教学模式，可以激发学生的学习热情，师生之间的互动也会更为融洽，对提升课堂教学效果可起到积极的意义。在英语教学中，学案导学可分三个部分实施，其中，每个部分的实施办法要根据学生的实际情况作出调整，以使学案导学在初中英语教学中发挥应有的作用。
1.课前准备
对于农村初中英语教学，课前准备可以放在一节课要结束的末尾，老师空留下几分钟的时间带来学生预习下节课的教学内容。这一部分的教学意在培养学生的学习规划能力。为了让学生对下节课的内容有所了解，老师在带领学生预习的过程中，可将编写好的预习学案发放给学生，让学生根据学案的要求在课后进行自主学习，为下一课教学活动的良好开展创造条件。
从严格意义上来讲，课前预习一定程度上帮助学生明确了学习目标，知道自己接下来要学什么，为自主学习创造条件。我国现行教学模式让老师在有限的时间内向学生传授教学内容，学生自主参与到教育活动的机会十分有限，从而无法达到预期的教学效果。做好课前预习，可以让学生明确学习目标，而且也能在老师的引导下学会自主学习。
2.课堂教学部分
（1）提出问题，开展小组讨论
在课前预习的基础上，学生可就自己在学案中遇到的问题向老师提问，老师也能通过学生提出的问题检测学生的自主学习效果。对于学生提出的问题，老师不必马上做出回答，可组织学生进行小组讨论，就相互之间的问题提出见解，如此，有助于激发学生的学习兴趣。在谈论之后，老师就学生的问题进行细致的剖析，以让学生透过表面了解问题的实质，从而达到教学目的。
（2）重点知识讲解
在自主学习之后，教师的课堂讲解要有针对性，对教学难点要予以重点剖析。在农村初中英语教学课堂上，授课教师在预习学案的辅助下不必对所有的问题进行全面的讲解，只要就学生自学后遇到的普遍难题以及与教学目标相关的重点知识进行讲解即可。在讲解的过程中，教师要注意知识点之间的衔接，以帮助学生建立系统的知识构架。例如：定冠词the的使用，它的使用范围可分为几种情况，如用在固定的序数词之前；特指某一事物；用在世界上独一无二的事物之前；用在形容词最高级之前；用在姓氏复数之前等。在学案教学的过程中，老师要对定冠词the的具体用法通过实例加以引导，从而总结出其使用规律，并在讲解的过程中要区分与其他冠词的使用方法，以让学生真正地掌握the的用法。
（3）课堂巩固
对于大多数学生而言，教师在课堂上传授的知识点都能够理解，但也只能算是理解，达不到完全掌握的程度。从农村初中英语教学课堂实际效果上看，学生对教师教授的知识表面上看已经掌握了，但在实际运用中却出现了很多的问题，究其原因，无非是学生只学会了模仿，而非掌握了实质性的东西。因此，在英语学案教学的过程中，教师可就教学内容对学生进行知识点的变式考查，以扩展学生的思维，引导其学会知识点的迁移。
3.课后加强
英语教学需要语言环境，而反复练习是掌握和加深知识的最好办法，对此，英语教学不能局限于课堂学习，课后的延伸学习也是十分必要的。认识到这一点之后，英语教师要对学生的课后延伸学习有一个系统的规划，通过设定问题，让学生利用已经学过的知识和掌握的技能寻求到更为有效的学习方法，以此提升学习效果。
综述
学案教学在英语教学中的有效实施，可以让学生通过自我探索获得成就感，这对于学生的自身发展是有好处的。学案教学突出了学生的主体地位，学生获得了足够的参与课堂教学活动的机会，他们不再单纯地是知识的接受者，同时也是知识的探索者。相较于以往的教学模式，学案教学模式更能激发学生的学习兴趣，对培养学生的自主学习能力有很大的帮助。基于农村初中英语教学尚有无法转变的不利因素，运用学案教学模式，以弥补其在教学上的不足，可为培养学生的自主学习能力创造有利条件。
【参考文献】
【关键词】
法制教育；中学政治；必要性
最近几年，随着法律教育的普及和传播，中学领导关于法制教育和法律知识也进行了相应的宣传，可是收效甚微。目前，中学法律教育在教学改革中仍然是一项长远而艰巨的工程。根据数据调查显示，中国的法盲人数比例高达80%，这项数据也进一步说明了，在中学生推行法制教育有着非常重要的意义。有一个这样的案例，在中国比较偏远的农村地区，一位女性朋友，在家庭生活中长期遭受家暴，但是这位女性因为对法律不了解，长期忍辱负重。在后来的访问中，她是这样回到的，女人嫁到丈夫家就是他的人了，无论丈夫对她是好是坏，都是应该的，她都应该接受这些。可是从来没有人跟她提起过，丈夫的行为是家暴，这位女性可以通过法律手段来维护自己的权利，保护自己的①人身安全。这个案例深深地震惊了我们，不懂法律知识是一件多么可怜、可悲的事情，法制教育的迫切性需要从小抓起。一些有先见之明的人士关于法律知识纳入中学生政治教育中进行了申请。这也再次证明了法律知识对中学生的重要意义，因为中学时期是义务教育的最后一个时期。
一、初中生犯罪调查和法制教育缺失的后果以及影响
1.初中生犯罪调查和犯罪分离剖析
青少年犯罪的年龄呈低龄化的趋势，因为青少年不懂法，同时也给这些不法分子可乘之机，使得青少年的犯罪形式越来越多。通过网上案例显示：16岁的王某因为抢劫罪而进入少管所；15岁的张某因为组织团伙偷窃而进入少管所；13岁的周某因为兄弟义气犯下故意杀人罪；11岁的张某进入金店进行偷盗；15岁的李某在的影响下，了10岁少女等。以上案例深深地震撼了我们的心灵，让我们不得不对这些青少年犯罪现象进行深入思考：是政治道德教育的缺失还是法律教育的不足？还是两者都存在？笔者认为，这都是中②学生不懂法律知识导致的严重后果。
2.法制教育不足导致的严重后果和影响
中学生法制教育不足，导致中学生不能正确用法律武器保护自己，甚至还会因为不懂法出现违法犯罪行为。中学生往往错误地以为：人们认为正确的就是合法的，其实，合理的事情不见得是合法的，合法的事情不见得是合理的。因此一个合格的公民，是应该懂得利用法律武器来保护自己，来规范自己平时一言一行的。中学政治教育不完善的直接后果就是使得中学生不能利用法律武器来保护自己的人身安全。例如中学生群体打架事件，情节严重的是要受到法律制裁的；例如中学生偷到事件；中学生被陌生人带到野外进行人身侵害，很多女学生在受到人身侵害的时候，往往不敢告诉大人，坏人警告女生不许说，他们就会对这件事守口如瓶等。假如中学生懂法，在遇到以上情况时就会在第一时间告诉家人、老师或者报警，让不法分子受到法律的制裁，使得这些犯罪分子没③有可趁之机。
二、中学政治课本融入法制教育的详细步骤
第一，成立一套完善的法制教育知识体系，因此应该成立专门的研究小组，对法制知识进行搜集和整理，利用最基本和最熟悉的案例来进行编辑，使中学生容易接受，容易读懂，中学生通过这些法律知识和法律案例学会在现实生活中如何用法律武器保护自己，如何用法律知识规范自己的言行。
第二，加强法制教育的落实已经具备了一套完善的法制教育知识系统，那么就应该重视课堂教育。根据当前新课改的要求，法制知识应该融入到教学过程中来。可是在实际教学中，很多老师对法律教学知识应付而已，在实际教学中忽视了法律知识宣传④的重要意义。因此应该重视法制教育的重要性加强法制教育知识的普及和推广，根据学生对法律知识的掌握程度来将法律案件融入到教学中，并且对各科老师和学生进行法制知识考核，加强教师和学生对法律的重视程度。
第三，对法制教育进行落实法制教育除了从政治课本中有所了解，还可以利用多媒体手段，比如电脑、电视或者收音机等进行宣传，对案件的原因和结果进行深入分析，加深学生对法律的认识。在对案件分析过程中，要做到讲解到位，避免一带而过。比如青少年抢劫案，老师要用准确的语言来描述该案件的原因、后果，通过法律手段会使得这些不法分子会受到什么样的制裁等。
总结
通过以上内容可以得知，笔者对法制教育的重视程度，同时也表达了笔者希望人人学法、人人懂法的愿望，希望进一步提高人们的法律意识，希望从中学生抓起，让我们从小学法、懂法，让中国的法盲不再存在。
作者：袁金秀 单位：江西省赣州市于都县于都中学
【注释】
①谢志明.法制教育融入初中思想品德教育的必要性探讨[J].新课程学习（下），2015（02）：18.
初中阶段的学习生活是我们每个人在人生历程中的一个重要时期，我们在这个阶段所接受的教育，特别是预防与应对挫折的教育对我们的一生具有重要的影响作用。然而，对初中生的预防与应对挫折教育却差强人意，特别是对农村初中生的预防与应对挫折的教育，这非常不利于农村中学生的健康成长。要想使我国的教育得以真正全面有效的提高，农村初中生的挫折教育不容忽视。这是农村初中生健康成长和教育发展的迫切呼唤。
一、农村初中生挫折教育存在的主要问题
（一）教育目标定位不准
人的丰富性和中学生的身心特点的复杂决定了中学生的挫折教育不是简单某一种行为就能实现的目标，对挫折教育定位上的误区导致行为上的偏差，并最终对挫折教育的形式和效果都产生不利影响。对教育目标定位的失误主要表现在一下几个方面：
1、将挫折教育单纯地定位于意志品质的锻炼。众所周知，现在的中学生大都受到过分的溺爱，农村的中学生也不例外。正是基于这一原因，很多教育者就认为挫折教育就是吃苦教育。所以很多学校将通过军训、野外生存、冬季长跑等类似活动来锻炼提高学生的毅力、耐力等意志品质，作为对学生进行挫折教育最主要的实践活动。在这种观念的支配下，农村很多中学在进行挫折教育的时候无视中学生的心理特点、生理特点和身体极限，以至于使他们在挫折教育中受到不必要的伤害。
2、部分农村教育工作者认为挫折教育就是失败教育。挫折教育提倡使中学生在挫折中磨练意志，进而获得面对挫折的经验，但这决不就是制造困难让中学生经历失败。如果把挫折教育等于失败教育，有意识的让学生过多感受失败，甚至人为的让学生经历过多失败，会对学生的心理造成许多负面影响。因为挫折能力的提高是以成就感和愉悦感为基础，没有成就和愉快的体验，学生失败越多越没有信心，进而产生抑郁愤怒等消极的情绪反应。更会由于认知水平有限而归因不当产生自卑、抑郁、攻击、厌世等不良后果。因此挫折教育决不是失败教育。
3、把农村初中生的挫折教育寄希望于短期速成。挫折教育强调耐挫能力的重要性，但耐挫能力并不是一朝一夕就可以培养起来的，也不意味着挫折教育要立竿见影的培养起学生的耐挫折能力。在具体的挫折教育活动中，如果不考虑学生的年龄分布、认知水平和生活阅历，只盲目的提要求，搞短期强化训练。那往往会事倍功半，甚至会事与愿违。挫折教育自身长期性与重复性的特征决定了其要贯穿于学生成长的始终，而绝不是仅靠几天强化训练就能速成的。[3]
（二）挫折教育的内容不够丰富
我们的时代正在发生着剧烈的变化，网络信息技术的运用日益广泛，并渗透到了农村中学生生活的各个方面中。然而，我们挫折教育的内容的视野多半依然停留在传统的一些方面。
首先，就是农村中学生挫折教育中品质内容不够丰富。要么是重视坚强的意志品质的培养，忽视了心理健康教育；要么就是只进行了理想、责任、人生观、价值观等只局限于德育范围的教育，却没有把这些内容融入到挫折教育的内容之中，更没有将两者有机的结合起来。
其次，对学生自身的生活和社会的有关现象联系不足。要么就是没有或者是很少联系到学生自身或与他人关系存在潜在问题的方面，往往是问题爆发后才进行教育和处理；要么是不能及时抓住社会上的一些热点问题对学生进行挫折教育。此外，在对学生进行挫折教育时，往往会回避涉及社会生活阴暗面的内容，其实这种做法是缺乏科学和客观的态度的。
（三）途径单一、方法简单
大部分农村中学因为条件有限，进行挫折教育的途径非常单一，方式方法也非常简单。很多学校往往是一个学期进行一两次越野跑或者拉练就算了事。有的学校根本就没有进行过有意识的挫折教育，仅仅是班主任在班会上进行一下说教就算了事。这样的挫折教育效果可想而知。一个完善、系统的挫折教育不仅是对学生身体的磨砺，还是对学生进行理解、自尊、激励、榜样等教育；只有通过多种途径、采取多种行之有效的方法进行教育才能收到理想的效果，学生的抗挫折能力和对社会的适应能力才能显著增强。
二、加强和完善农村初中生挫折教育的基本对策
（一）提高对农村初中生挫折教育的认识，促进农村教育者教育理念的更新
先进的教育理念决定着有效的教育行为，有效的教育行为才能产生积极的教育效果。那么我们就应该从教育主管部门、学校、家庭等各个环节促进教育者教育理念的更新。
首先，作为导向决策者的上级教育主管部门应建立指导机制，将有关挫折教育的理论学习任务下放到教师培训的单位，提出和宣传对学生进行挫折教育的理念及重要性，并进行相关的验收工作，充分发挥“指挥棒”的作用。
其次，作为导向执行者的学校部门要加强学习和知识理念的更新，组织鼓励学校教师学习挫折教育的相关知识，同时，还要把挫折教育纳入学校的日常工作。教师应该利用有限的资源最大限度的探索自己发展挫折教育的空间，不能只重视搞好学习成绩，太重功利。
再次，家庭要学会重视对孩子的挫折教育。父母是孩子成长的第一人，家庭是孩子成长的温暖港湾，家长更应该关注孩子在成长中可能遇到的困难和挫折，在挫折发生前对孩子进行预防性的挫折教育，在孩子遭遇困难时及时用科学的方法帮助孩子走出危机。
（二）对教育目标进行科学定位
首先，将挫折教育定位于素质教育，挫折教育是素质教育非常重要的一部分，是学生在竞争激烈的社会中得以更好生存和发展的基础。应对挫折以及在挫折后自我修复的能力是农村中学生以后健康发展的保证，是各种能力和素质中的底线部分，也是其保障部分。
其次，挫折教育是一种复杂的由多种因素集合而成的系统性教育。因而，它不是通过某一个单纯的目标就能完成的。所以，不论是只单纯的进行意志品质的磨练，还是只单纯的进行失败教育，都是行不通的。
最后，挫折教育不仅是一种培养应付挫折的能力和素质的教育，也是一种尽量培养学生避免挫折的素质和能力的教育。社会生活中必然有挫折，但不意味着任何挫折都不可避免，与其等挫折发生后被动的应对它，不如主动预防它的发生。因此，挫折教育首先应该着眼于帮助学生形成预防挫折的素质和能力。
对挫折教育的全面认识，定位于综合素质教育但又重点突出挫折教育本身的独特地位，才能在我们的教育中促使各种有利因素相互作用和转化，从而使学生形成良好的素质和能力。
（三）采取多种方法促进农村中学生挫折教育
1.通过格言、观念及案例教育，培养学生对待挫折的正确态度
第一，通过格言让学生认识到挫折的双重作用。巴尔扎克曾经说过：“世界上的事情没有绝对的，结果因人而异。挫折对于天才是块垫脚石，对于能干的人士一笔财富，对于弱者则是一个万丈深渊。”[8]鲁迅也曾经说过：“真正伟大的人应表现出这样的气概――用笑脸来迎接悲惨的厄运，用百倍的勇气来面对一切不幸。”通过此类格言，让学生认识到，挫折不仅仅给人以打击、失意和痛苦，它也能锻炼人的毅力，提高人的认识。
第二，用正反两方面的案例来引导学生正确面对挫折[1]。比如，可以用张海迪，霍金等虽然都遭受巨大的磨难和挫折，但都战胜挫折取得了巨大的成功的案例，来说明冷静、客观的面对挫折的重要性。可以用马加爵等案例从反面说明不能冷静面对挫折，行为极端所带来的不幸和悲剧。这样通过两方面的对比，可以使学生意识到，挫折可以摧毁一个人，也能激励一个人，关键是一个人面对挫折时的态度。
2.因材施教，尊重农村中学生的个性
在对农村中学生进行挫折教育时，我们要注意针对性，不能“一风吹”“一刀切”，要根据不同学生的不同特点，因材施教。[9]比如说，一般女生的心理状况要比男生差，更容易敏感、抑郁和焦虑。而初一女生跟初三女生的心理状况也有所不同，这就要求我们针对不同时期男女生的心理特点，有的放矢，根据具体的时期给与他们侧重点不同的挫折教育，促使其健康成长。
当然，在进行挫折教育的过程中，不仅要因人而异，还要根据时间、地点、环境的不同而进行不同方式的挫折教育。这就要求教育者不仅要有敏锐的洞察力，而且要尽力成为学生的良师益友。
3.发挥榜样的力量，进行挫折教育
榜样的力量是无穷的，在具体榜样形象的感染下，农村中学生更容易加深对挫折的认识，激发出其内在的上进心，促使其把挫折转化为自我锻炼的自觉行为。而最好的榜样其实是来自于学生身边的老师和同学。所以，农村中学的教育者要留心收集学校、班级师生战胜挫折的教育素材，选择时机进行挫折教育。
农村中学生是全国中学生的一个重要组成部分，因此农村中学生的健康成长也是推动素质教育重大战略的重要组成部分，对农村中学生的挫折教育必须引起我们的关注。教育的方法是不一而足的，还需要广大学者和农村一线教育工作者的长期探索，力争把对农村中学生的挫折教育工作更向前推进一步。
参考文献：
[1] 刘华山.学校心理学[M].合肥：安徽人民出版社2001年
[2] 李海洲，边和平.挫折教育论[M].江苏教育出版社1998年
[3] 翟天山，杜时忠.逆境教育初探[J].华东大学报1999年
[4] 廖小龙，赵倩华.走进挫折教育[J].中国教育学刊，2004（2）：25-26
[5] 田世菊.论学生耐挫折能力的培养[J].中小学心理健康教育2000（11）
[6] 崔华芳.让孩子吃点苦-挫折教育的55个细节.中国水利水电出版社2006年出版
[7] 张素勤.关于对中学生进行挫折教育的思考[J].中学生研究-山东省团校学报，2003-04-25
一、测评对象
本次测评涵盖我区所有中学初一、初二、初三学生，涉及测试班级191个，学生7335人，委托专业测评机构开展问卷、数据收集、数据整理，以保证本次测评的信度、效度。
二、调查结果与分析
1.教师的信任
本区初中生感受到的教师对自己的信任程度一般，平均得分65.2分，最高分为100分，最低分为0分，学生之间的差异非常大。其中40分以下属于低分数段，表示教师不信任学生，40-70分之间属于中等分数段，表示老师对学生的信任一般，70分以上属于高分数段，表示老师比较信任学生。本区得分在40分以下、40-70分之间、70分以上的人数百分比分别为10.8%、43.9%、39.9%。说明本区初中学生感受到的教师对自己的信任度一般，有10.8%的学生认为自己的老师不信任自己。
2.家长的信任
本区初中学生感受到的家长对自己的信任程度较高，平均得分75.6分，最高分为100分，最低分为0分，学生之间的差异非常大。其中40分以下属于低分数段，表示家长不信任学生，40-70分之间属于中等分数段，表示家长对学生的信任一般，70分以上属于高分数段，表示家长对学生的信任度较高。本区得分在40分以下、40-70分之间、70分以上的人数百分比分别为7.8%、30.1%、62.1%。说明本区初中学生感受到的家长对自己的信任程度较高，但有7.8的学生认为家长不信任自己。
3.同伴信任
本区初中学生感受到的同伴对自己的信任程度一般，平均得分为61.7分，最高分为100分，最低分为0分，学生之间的差异非常大。其中40分以下属于低分数段，表示同学不信任同伴，40-70分之间属于中等分数段，表示同学对同安的信任一般，70分以上属于高分数段，表示同学比较信任同伴。本区得分在40分以下、40-70分之间、70分以上的人数百分比分别为14.5%、51.6%、33.9%。说明本区初中学生感受到的同伴对自己的信任程度一般，有14.5%的学生认为同伴不信任自己。
4.自我信任
本区初中学生对自我的信任程度较高，平均得分70.9分，最高分为100分，最低分为0分，学生之间的差异非常大。其中40分以下属于低分数段，表示学生自己不信任自己，40-70分之间属于中等分数段，表示学生对自己的信任一般，70分以上属于高分数段，表示学生较高。本区得比较信任自己。在40分以下、40-70分之间、70分以上的人数百分比分别为6.1%、40%、53.9%。说明本区初中学生总体来说对自我的信任程度较高，但有6.1%的学生不信任自己。
三、策略研究
根据学校需要，在全区围绕“心理援助、行为帮扶、家教服务、个性成长”的特色区域服务，开展实施“三助力”工程，即“行为改进，欣赏育人，助力教师工程”、“行为改进，学会交往，助力学生”工程、“亲子训练，成就孩子，助力家长”工程，以帮助教师、家长、学生转换观念、改善行为，全面提升我区初中学生人际信任的改善与发展。
（一）行为改进，欣赏育人，助力教师。
1.亲近学生，欣赏性探询育人。
运用欣赏性探询技术，引导教师用非病理性观点看待学生，强调个人正向能力和基于未来导向的思考与探索，挖掘可借鉴资源，助推教师成为学生最可信任的人，从而成为帮助学生发现潜能，助推学生成长的教练。通过欣赏，认识到每一位学生身上所蕴含的“闪光点”；肯定其过去和现在的优势、成功和潜能，让学生看到自己的价值，感觉到“增值”。同时，教师以提问途径，通过探索和发现，觉察自己内心的评判、是与非的假设。
2.行为改进，协同诊断服务。
以实践案例为背景，以“参与互动，角色体验”为途径，通过让教师讨论、交流、评价的方式，重点从防患、应对、善后等角度剖析师生矛盾的案例，立足教师行为，从衣着得体、面带微笑、积极倾听、细微坚持的行为改进策略，从而促进教师自我教育行为改变，提升教育教学效果。
3.试点EAP，开展个性化服务。
引进中国科学院心理研究所等专家团队，助力试点学校开展EAP服务项目的实践与探索，树立非病理性、以生为本的学生观，以正向的眼光看待每个成长中的学生，针对学生成长的个性化问题，在运用传统教育方法的基础上，引进“欣赏性探询”、“儿童技能法”、“焦点短期解决治疗”等以积极导向为核心的的教育理念与方法，提升服务育人的针对性、适切性、时效性。
（二）行为改进，学会交往，助力学生。
1.沟通合作交流，快乐人际交往。
针对少年儿童重交往能力弱，缺乏沟通技巧等现象，通过游戏、情境参与、角色扮演等流程设计，坚持“自主体验、参与互动、分享提升”原则，引导学生认识到交往的重要性，学习掌握良好的交往技巧，让学生在活动中结交朋友、展示自我、学会辨析。开设适合初中学生参加的以“情境体验，伙伴交往，践行礼仪，增长才干”为活动内容的“人际交往”训练营，采用小团体心理游戏辅导的形式，引导学生学会与同伴友好相处、真诚合作，在活动中掌握一定的沟通交往技巧，提升学生的交往能力，让孩子成为一个受同伴欢迎的人。
2.破解情绪密码，解读成长烦恼。
针对学生自我意识发展中遇到的心理、行为问题，以“情绪困恼学生类型成因与干预”个案督导服务项目为途径，在充分依托综合区域专家团队资源，为初中学生提供全面的个性化服务，协同提供助力。
（三）亲子训练，成就孩子，助力家长。
1.亲子训练，成就孩子。
（1）比较全面地认识初中学生使用母语的现状，并对其进行科学分析和合情合理的引导，让初中学生养成良好的使用母语的习惯，增强他们对母语的感情，提升他们的语文综合素养，让他们懂得语言美的重要性，耳濡目染领悟母语的魅力。传承文明，健康成长。
（2）注重语言与生活、语文与生活、写作与生活的联系，让初中学生有一个更健康更自由更文质兼美的表达空间，提高初中学生的口头表达能力、书面表达能力和生活感悟能力。让初中学生做一个生活的有心人。
（3）倡导自由快乐写作，强调写作是初中学生生活中必不可少的一种交流，淡化传统的作文教学方式――“命题――作文――批改――讲评”。针对新课标提出的写作的高度、角度、尺度，全面提高初中语文教学质量。
二、理论依据
语文是一门内涵极其丰富的学科。《初中语文新课标》指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。语文教学应注意培育学生热爱祖国语言，提高学生理解和运用祖国语言的能力。语文课堂上也应注重培养学生的品德修养和审美情趣，使学生的人格健全。长期以来，由于传统教育的影响，初中语文教学存在着种种弊端：一味追求分数；课堂上，学生只是听与记的机器；综合性活动形同虚设；学生怕写作等。我认为学习语言离不开“说”，也离不开“写”。写作应是初中学生必备的一种沟通方式，一种交流需要。
三、课题研究的内容
自古以来，中华民族就崇尚礼仪。一个人的语言表达风格在一定程度上会折射出他内在的思想风尚。因此，让初中学生的语言得以优化有一个前提，那就是文明有礼，合情合理。本次课题研究的主要内容就是认识初中学生在使用母语中存在哪些劣化现象，并分析其中原因，开展一些相关的活动案例和教学实践，从而找寻一些能让学生语言优化的有效性途径。
（1）在日常教学中与学生沟通，收集一些初中学生“语言劣化”的事例，并分析原因（包括来自外部传媒和教师内部的）。
（2）以开展综合性活动和语文作文教学案例为主要载体，创设平等快乐的语言表达空间，为初中学生营造出健康向上的语言环境。让他们接触更多的文质兼美的语言，接受熏陶，感受汉语的独特魅力，树立积极的人文观。
（3）在实际教学中，把听、说、读、写、改、议有机结合起来。以写作为切入点，加强阅读积累，养成批改与议论的习惯，把写作与生活结合起来，提高学生综合的语文素养。
（4）撰写教学心得及学术论文，总结出一系列的优化语言的有效途径，构建能运用于实际教学的技巧与策略。
四、课题研究的方法
根据我校实际情况，本课题研究的主要方法是日常教学法和经验总结法，同时还适当运用一些文献研究法、调查比较法和个案分析法。
（1）日常教学法：将研究带进日常教学，在日常教学中留心研究，这是本课题研究的基本方法。
（2）文献研究法：通过网络、报刊、著作等多种渠道，了解相关的研究现状，吸取和借鉴先进的理念，确定研究的正确方向，增强研究的理论性。
（3）调查比较法：采用谈话、问卷、测评等形式，定期进行调查，了解初中学生已有的语言表达情况。指定个别班级为实验班，将研究前后的相关情况进行比较分析，为研究提供真实的材料和动态成果。
（4）个案分析法：关注个别初中学生，理解其语言运用的习惯，并作为典型例子进行剖析，引导其养成良好的语言表达习惯，从而有效地调控课题研究的进程。
（5）经验总结法：留心收集材料，对其进行归纳、概括，不断总结、反思研究中的经验教训，不断完善研究方案，从而科学地将理论与实践结合起来，形成有一定价值的研究报告。
五、课题研究的步骤
为了更好地完成本次个人课题研究的相关工作，同时也给自己一个更为清楚的工作蓝图。我初步确定本次个人课题研究的实施步骤大致分成筹备阶段、研究阶段、总结阶段这三大阶段：
筹备阶段：（2013年6月――8月）
（1）选题。对课题进行界定，对课题研究的背景进行分析，对初中学生的日常用语和写作情况进行摸底调查。
（2）查阅、收集相关的文献研究资料。认识本次课题研究的理论依据和研究现状，并了解其发展趋势。弄清本次课题研究的客观条件和主观条件。
（3）明确本次课题研究的方向、内容和意义。预设课题研究的实施步骤、研究方法和成果形式。
研究阶段：（2013年9月――2014年2月）
（1）确定本次课题研究的个别班级和典型学生。深入班级与学生交流，留心学生的日常口语使用和书面语运用的具体情况。收集研究材料，并及时整理、分析、小结。
（2）积极整理课题研究的材料，并认真撰写工作小结，形成一些总结性的经验，并在教学中加以运用，让实践去检验经验。
（3）邀请专家教师会诊，完善预设的课题研究的成果形式。
总结阶段：（2014年3月――6月）
（1）分类整理相关的课题研究材料，并对比分析课题研究的材料和初中学生研究前后的变化情况。
（2）在听取专家教师意见的基础之上，用心完善相关的教育教学案例，认真撰写相关的工作总结、教学论文和课题研究的总结性报告。
（3）让课题研究的经验成果在实际教育教学中得到有效的运用和一定的推广。
六、课题研究的成果
本次课题研究的主要过程是对日常教学工作的记录，其成果形式预设有两种类型，一是在教学生活中表现出的无形力量，如学生的情感、心理等方面的良好改变。二是在课题研究前后收集、撰写的有形材料。
（1）传承了中华民族的文明礼仪和汉语鲜活的生命力，让学生潜移默化地接受文质兼美的母语，培养了学生良好的语言表达习惯，帮助他们树立健康的人生观。学生与教师更平等，更亲近了，语文教学的过程将是教师与学生获得成功体验的过程。
随着教育改革的深入，初中思品课堂的教学模式和教学手段也相应地做出了改变。案例教学法在思品课堂上的应用不仅能够反映其时效性、针对性特点，对学生的思品素养和思想道德素质的培养也有着直接作用。教师在授课过程中，根据教材的课题来选择相关的案例，并且传述给学生，这种方式在吸引学生聆听老师讲述的内容时，也激发了学生思考问题的能力，对学生思品理论的学习和人生观、世界观、价值观的树立有着积极影响。
一、关注时效新闻，反映热点问题
在中学阶段，初中生虽然是未成年人，但是他们仍然是庞大社会群体中的一类群体。由于对社会接触较少，且他们的好奇心强烈，想象力丰富，因此有着很强的接受新鲜事物的能力。作为教师，初中学生的心理特点要把握到位，教师在充分认识到这一点后，为了吸引学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣，可以适当地选择一些实事性的新闻案例或者近期的热点问题。例如在学习《维护消费者权益》的内容时，教师可以选取近年来发生的食品安全事故新闻、化妆品成分超标、房地产敲诈消费者等有关的新闻案件。每个人都是生活在社会中的个体，每个人的切身利益都被高度关注，思品课堂把时效性的新闻拿出来讲述给学生，可以起到提醒作用，学生们从这些事例中也会自我反思，学到相关的生活知识。而案例也充分与教材知识点相照应，学生对于抽象的理论知识难以理解时，案例的分析则可以帮助他们弄明白教材知识所表达的含义。
又例如学习《身边的诱惑》这篇课文时，此篇课题与学生生活紧密相关，而现今生活中不法分子欺骗学生上当的例子也十分普遍，教师根据这样的情况也应该着重强调此课题的内容。在讲述案例时，案例中的受害者几乎都和在座的学生年龄相仿，所以教师在讲述过程中更应该提醒学生拒绝身边的诱惑，保护好自己。所以案例除了促进学生理解教材知识外，更重要的一点是案例所反映的问题就是与学生切身利益有关的问题，对他们的健康成长有着直接的联系，所以案例教学对于思品课堂来说是必不可少的。
二、培养高尚人格，树立正确三观
对于初中生而言，中学阶段不仅是中学生身体成长旺盛的阶段，也是道德品质和世界观、人生观、价值观成型的关键阶段。初中思品课堂更加注重思想道德教育和三观的正确引导，案例教学法在此显得尤为重要。案例中的事实可以直接对学生产生影响，促使他们重新认识自己、认识身边的人、认识社会……例如在学习《告别依赖走向自立》这一课时，教师可以列举“张九精”的事例，讲述的是一无所有的大学生依靠自己的勤奋执着的力量不断地奉献他人、认真工作；在自己贫困之时努力打工挣钱，赡养病重的家庭，但从未放弃帮助他人；他的事迹获取了全国人民的赞赏。这种案例对于当今生活在衣食无忧的幸福家庭中的中学生来说，张九精的故事能够打击到他们的孤高自傲的内心，对他们性格的改善有一定的促进作用，有利于形成一个自力更生、刻苦奋斗的精神，提升中学生的人格品行。
又例如在学习《诚信做人到永远》这一课时，“诚信”这个话题不管对于小孩还是成年人都是具有教育意义的话题。所以教师在讲到这个话题时，列举的案例也要将更广泛的领域涉及到诚信：国家对公民执行政策时落实与否关乎着国家的诚信；企业生产产品时，其质量过关与否关乎着企业对消费者的诚信；朋友之间约会，守时赴约与否关乎着双方诚信问题……所以诚信对于中学生来说也是一个十分严谨的主题，教师采用案例教学能够更加准确地告知学生诚信对于人生发展的重要性，促进学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
三、积极实践，保护家园
案例教学在一定程度上直观地反映了社会现象，对学生的思想启迪开发和人生道路发展有着促进作用。而学生根据案例的内容，再结合教材所表达的思想，在实践活动中去贯彻执行，则更会有所感悟。例如《计划生育和保护环境的基本国策》这一课，身为公民的中学生有义务去了解并且执行这一基本国策。教师在讲解时，也可以针对案例来鼓励学生在实践中去执行基本国策。比如“计划生育”有关的政策，教师可以列举“张艺谋超生”的案例，表明人口政策的严谨。而中学生可以最直接接触的一项是“保护环境”政策，教师则可以列举“酸雨腐蚀文物古迹”、“雾霾下的北京”等这些与环境污染有关的案例，引起学生对环境的注意，要求他们在生活中时刻保护着周围的环境卫生，为自己的家园营造一个更健康、安全、舒适的环境。
学生的实践活动将教材的思想落实到社会生活中，案例教学法则帮助教师在理论授课和实践操作之间构成一个渠道，让学生把理论和实践完美结合，积极去观察我们周围的环境和社会。
综上所述，思品教师在教学活动中应当积极采用案例教育法，与学生形成一个良好的沟通关系，在今后的教学环节中能够顺利完成教学任务，切实提高教学质量。
【参考文献】
[1] 游庆括. 讨论式教学法在思政课运用的依据和策略[J]. 广州番禺职业技术学院学报，2011（02）.
