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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.023
语文是所有课程学习的基础，是进行知识信息交流的重要工具。小学语文对语文的启发为今后语言的学习和应用打下了坚实的基础，学生初次接触系统的语言学习，开展教育工作主要为了培养学生学习语文的兴趣。拼音是儿童学习汉语语言文字不可缺少的工具，是一年级新生入学后首要的学习内容，也是需要攻克的第一道难关，在帮助学生正音、识字、学习普通话的过程中起了重要的作用。
如果把小学语文比作一课小树苗，那么，拼音就是小树苗的根，只有一点一滴扎好根，才能够尽情的吸收阳光雨露和土壤里的养分，才能茁壮成长。但小学生身心发展的特点是注意力不容易集中、理解能力相对较差、善于形象思维、观察和记忆能开始萌芽发展，而拼音字母比较抽象、枯燥。学生不喜欢死记硬背，加之容易被有趣的外界环境影响，教学工作的开展有一定的困难。
身为小学语文教师，我们要充分发挥教材生动好看的优势，创设学生喜欢的情境，让学生感到学习的乐趣，积极配合教学实践，主动参与课堂活动，给学生愉快的学习体验。
学习拼音是促进小学生语言能力发展，启蒙开发学生智力的基础环节，根据小学生的身心发展的情况可知，拼音的教学不能采用“灌输式”、“死记硬背”的方法进行。低龄小学生的天性比较贪玩，对万事万物充满了好奇心，思想不成熟，思维还不成体系，因此，“填鸭式”的灌输会使学生感到拘束、抗拒、无趣，自然是不情愿学的，学到的知识也是不容易被理解和消化吸收的。
因此，为了达到活学活用的效果，小学语文教师应该采用哪些合理教学方法和教学手段来弥补课堂的缺陷，让枯燥乏味的拼音教学成为孩子们愉快学习的海洋呢？凭借我的教学经验，体会如下。
1.充分解读教材，发挥教材的主导作用。一年级学生注意力保持时间短，语文教材上的彩色插图、有趣的活动都能吸引学生的好奇心，因此，教师应该合理运用教材，把书本介绍给学生做朋友，通过与课本的对话，潜移默化的将隐含的知识传递给学生。从拼音的基础知识结构来说，汉字拼音分为23个声母、24个韵母、16个整体认读音节。
例如，在讲到a、o、e这三个单韵母的时候，书本上有一幅彩色图画，描绘了：清晨，一个小女孩在小河边练习唱“啊啊啊”的情境，图画是经过精心设计的，女孩儿的头和小辫子构成了韵母“a”的形状，有趣的图画潜移默化的影响学生的记忆。同样，“e”音的插图是一只美丽的白天鹅，她在水中的倒影构成了“e”的形状，也能够帮助学生记住“e”的读音就是天鹅的“鹅”。我们将它编成小的歌谣在孩子们中间传唱，“圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴a a a;太阳公公红彤彤，公鸡一叫o o o;清清池塘白天鹅，水中倒影e e e”。
2.创设趣味情境，引发学生的共鸣。小学生由于年龄较小、理解能力较差、容易分心走神，认知思维发展处于萌芽的初级阶段，主要是以形象思维为主。这就给小学语文的启蒙教学带来了困扰和阻碍。根据小学生喜欢参与活动、喜欢得到老师认可和表扬、富于想象的特点，可以组织表演活动，可以编故事、唱儿歌，创造有趣的教学情境，令学生在活动中体味学习的乐趣。
例如，在学习声母“g k h”的时候，我编了一首儿歌“小鸽子ggg，小蝌蚪kkk，靠背椅子hhh”。通过顺口溜学生能够很容易的将“g k”记住，让学生们发挥想象力，画出一把小椅子，形状和“h”很相似，然后引出“he”喝的读音，“h”“e”的组合就像一个这样小朋友坐在小板凳上喝水，就能够记住“h”的读音。利用儿歌、组织学生表演等形式开展教学活动是行之有效的方法之一。
另外还可以采用编故事的形式，寓教于乐，小朋友由于心智很幼稚，小故事总是对他们充满了诱惑，因此，将课堂上的教学内容编成一个个有趣的故事，不仅可以吸引学生的注意力，使他们集中精神到课堂中来，又能使学生们感受到学习的乐趣，能够积极主动的参与课堂，提高学习的质量。老师在讲故事的过程中，要注意声情并茂，有丰富的肢体活动、跌宕起伏的语气和语调，这样更容易将学生们带入适当的情境，营造一种愉快和谐的学习氛围。
3.开展丰富的活动，寓教于乐。著名的心理学家、教育家皮亚杰曾经说过：“儿童是主动的人，所教的东西要引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”兴趣是最好的老师，将学习到的知识转化成能力是一个漫长的过程，养成一个好的学习习惯是教育的初级阶段应该格外重视的问题，学习首先要有主动性，只要学生能够养成积极主动、自觉地学习的好习惯，那么，学生就会努力的参与学习，把学习当作是一件轻松快乐的事情，而不是负担，教学过程就算是成功了一大半。因此，作为小学语文老师，应该尽可能的开展能够引起学生兴趣、提高学习参与热情的活动来满足小学生对知识的需要。
游戏是学生最感兴趣的活动之一，给学生生动的感官和想象体验，因此，将有趣的游戏嵌入到教学策划中是在低年级学生教学任务中必不可少的组成部分。
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.020
小学一年级开始，学生开始系统的接触学习语文。如果教师不加以正确的指导，学生在一年级的时候就不容易入门，这样对他们接下来的语文学习是很不利的，所以教师在学生刚开始学习语文的时候就要掌握正确的教学方法。在教学过程中，教师要理解小学生的成长特性，根据他们的心理成长特点进行教学。现在的教育提倡创新教学，以前的授课模式采用满堂灌，满堂讲的方式已经不适合现代课堂了，教师要发挥学生的自主能动性，让他们在课堂上充分展示自己，让他们在语文课堂上感受到快乐，可以发挥自己的个性。
在语文教学中，阅读是重要的一个板块，需要教师多花心思在这上面，小学语文阅读注重基础性，很多答案都可以在文章中找到，教师可能觉得很简单，但是对于小学生来说还是比较困难的，因为小学生刚接触语文，对一切都是陌生的，对文章的理解程度也不深，所以需要教师仔细讲解，在不断地讲解和练习中，学生的阅读能力自然而然地就提高了。那么，在小学语文阅读理解的教学过程中，有哪些方式技巧呢？教师又应该注意些什么呢？以下是我的教学实践反思，在此和大家一起讨论。
一、分析学生的特征，掌握正确的教学方式
小学语文的教学方法是多种多样的，教师要选择适合本班学生的教学方法，选择合适的教学方法可以提高W生各方面的能力。学生在学习的过程中也在成长，特别是小学阶段，学生的感知能力发展的非常快，所以教师选择教学方式时要注意学生的发展特点，针对学生的具体情况选择最适合学生的教学方法，这样对学生有很好的促进和提高作用。如果教师没有选择合适的教学方法，只顾创新，不适应学生的发展特点，就会造成学生学不懂所讲内容，他们的各方面也不会得到提高，也会阻碍学生的学习。
小学生的思维还没有成熟，逻辑思维也没有发展成熟，每个学生都各有自己的特点，擅长的方面也不一样，所以作为一名语文教师要充分了解本班学生的性格特点，分析学生之间的差异性，教会不同的学生用最少的时间掌握到更多的信息，让他们锻炼自己的思维，慢慢的学会自学。
语文知识的学习需要不断的积累，因此教师应该让学生养成阅读的习惯，但是阅读是学生的个，每个人喜欢的阅读习惯都是不一样的，所以教师除了必要的阅读资料要求学生阅读外，其他学生的阅读不应该强加干涉，而是应该鼓励学生多阅读。在不断的阅读过程中，学生的语感就被培养出来了，这对学习语文是非常有利的。教师在教学过程中，应该注重语文的感染作用，让学生主动思考，主动感受语文的美，阅读主要是培养学生的理解能力以及评价能力，这些都要求教师采用合适的教学方法，这关系到学生取得怎么样的学习效果，正确合适的教学方式才会取得良好的学习效果。
二、课内课外结合，拓展学生的知识面
要想学生的阅读能力的提高，光是教材的知识是不行的，这样学生的阅读量就太少了，肯定是不能取得良好的学习效果的，所以教师要扩大学生的阅读面，拓展学生的知识面，在教学过程中，教师可以通过课本知识教会学生阅读方法，再让他们把这种方法延伸到课外阅读中去。在教授新课的时候，教师要以学生为主体，发挥他们的主导作用，转变自己的主体角色，在课堂中指导学生思考的方向，先让学生自己阅读思考，解决文中的难题，然后还可以同学之间互相讨论一下，看看其他同学的不同见解，最后再由教师统一讲解其中的重要部分和学生不理解的部分。
通过这样的方式，让学生抓住课文的重点以及难点，也能让学生发现自己的不足和其他同学的优点，教师对出现的问题进行指导，引导学生形成正确的学习方法，当学生掌握了阅读方法时，对课文的理解就会变得容易很多。以前的注入式教学，学生只是在被动的接受知识，很多时候都没主动的思考，这样学到的知识不全面也不深刻，过一段时间学生就很容易忘记。而通过让学生自主讨论学习的方式，学生自己融入到了学习的氛围中，让学生发现其他同学的长处，激发自己的学习心理，因为小学生的虚荣心较强，希望自己比别人优秀，当看到别人比自己优秀时，就会更加努力地学习，超越别人。
通过在课堂中让学生集体讨论阅读的方式，学生就会发现自己的阅读量完全不够，他们就会从课堂阅读延伸到课外阅读，用来增加自己的阅读量，这样他们的阅读面也才能得到提高。在平常的学习中，教师也应该要去学生多阅读，多思考，给他们提供阅读的机会，告诉他们可以在哪里阅读，也要把适合学生阅读的书籍及时推荐给他们。现在是科技社会，阅读其实很方便，阅读的方式也是多种多样的，比如网络、书店等，教师要和学生家长及时沟通，让家长在家里监督学生的学习，也要让家长了解哪些是必读书籍。
三、读写结合，灵活运用所学知识
创设情境是近些年课堂教学中最常见的一种教学方法，教师可以运用图片、视频、语言等多种手段，去为学生创设一个生动而又具体的教学情境，进而通过这个具体而又形象的情景，让学生获的一种身临其境的感受，进而激发学生的情感体验。同时通过教学情景的创设，也可以为学生营造一个轻松而又愉快的学习氛围，这对学生审美能力与创作能力的提升都具有一定好处。如，运用多媒体为学生创设一个直观情景，例如在学习《绝句》这首诗歌时，词首诗歌创作于公元762年，是唐代著名诗人杜甫创作一首诗歌，通过四个独立的画面，描绘出了盛唐时期的景象，但是对于低年级的小学生而言，对于这样的意境显然是无法理解的，只有通过直观的画面，学生才能感受出这种喜悦气息，为此教师可以让学生在多媒体中观看这样的短片。初春万物复苏，到处都萌发着绿意，这时有两只黄鹂映入眼帘，它们在萌发的柳枝上舞动欢唱，画面一转突然晴空万里，一碧如洗，这时有成群的白鹭在天空中结伴而飞，似乎要直飞到轻摇直上，画面在跳转已经白雪皑皑，但是西岭雪山之上却晴空照耀，最后一个画面是江边船舶停靠，游子纷纷归家，这时学生会不知不觉的走入这四幅画面之中，心中有很多想要倾诉的东西，教师把握时机引领学生集体朗读，班级顿时会呈现出朗朗书声之感。
二、理解课文，角色朗读
著名的教育学家叶圣陶老先生曾经说过，读书心有境，入境始为亲，也就是说在读书之时，要真正了解文章，对文章心中有数，这样才能激发出自身的情感，进而与文字亲近，因此在进行小学语文朗读教学时，能够帮助学生理解文章，让学生把文章中的角色当成是自己，让学生在这种换位思考的过程中，与文章中的角色感同身受，学生就可以真正的理解文章、把握文章。例如在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时，由于文章涉及的角色众多，理解困难，教师就可以采用分角色朗读的方式，让学生分别扮演，小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟等，并且在学生朗读的过程中，教师要指导学生，对不同的角色人物，采用不同的语气，尽量的将朗读与表演结合，这时不但学生的表演欲望会激发，课堂气氛也会得到提升，同时学生对于文章也会有更深的感悟，这就是一种创新的朗读教学体现。
三、多措并举，综合朗读
在教学的过程中，朗读教学方式无疑是多种多样的，不同形式的朗读，能够带来的教学效果也不一样，如分角色朗读可以让学生更加把握文章，并且集中注意力，而集体朗读有利于教学气氛的提升，在书声朗朗中陶冶学生的情操。除此之外还有教师领读、学生仿读以及默读、速读等多种朗读方式，为此笔者认为教师在教学中，应该将多种阅读技巧传授给学生，在综合朗读中实现学生能力的提升。例如在学习《丑小鸭》这篇文章时，教师就可以采取综合朗读法，如选派一名学生去当旁白，然后在选派一名学生当丑小鸭，自己则当鸭妈妈，每个角色的话语由相应的学生和教师进行朗读，而到了丑小鸭受到嘲笑和冷落的时，教师可以让学生齐声朗读，这样通过不同的角色、不同的语言，在你中有我、我中有集体的情况下，多措并举式的进行朗读，学生就会自然而然的跟随着情节起伏去产生情绪上的变化，不但可以调动学生的朗读热情，也可以让学生理解什么是真正的美与丑。
四、树立信心，评价朗读
著名的心理学家卡耐基曾经说过，若想激发一个人最大的潜力就是给与他更多的掌声与赞美，而这在教学之中无疑十分受用，尤其是对于小学生，教师或者同学的一个眼神或者一个微笑，都能让自身获得无比的满足和喜悦。因此在教学的过程中，采用评价朗读的方式，是帮助学生树立阅读信心的有效方式。首先，对于一些小学生而言，由于学生的识字有限，因此在朗读的过程中，时常会出现读错字的现象，面对于此教师切记不可以给学生过多的批评，要逐步的引导学生，给与学生适当的表扬，进而让学生做到正确流利朗读。其次，学生之间的互评，是增进友谊提升学生认同感的有效方式，但值得注意的是在这个过程中，教师要引导学生多倾听他人的意见，进而实现共同进步，最后是自我评价，自我评价是消除对立情绪与紧张感的有效方式，在这个过程中，教师要引导学生真正的认识自己，超越自己，进而实现朗读能力的全面提升。
传统意义上的小学语文阅读只是局限于小学语文教材本身或者某些纸质版的书。这势必会使小学生在阅读面和层次上受到局限。当前我们进入了信息化时代，网络技术得到了很大的发展，而小学语文的阅读资源在网上可以更为便捷地找到。丰富的网络阅读资源可以在较大程度上扩宽学生的阅读范围。小学语文的阅读资源的开放并不意味着对小学教材基础地位的忽视，相反教师应该使网络阅读资源和教材做到紧密结合，从而帮助学生更好地对课文内容进行理解。
比如在进行苏教版小学语文四年级（下册）第三组的课文“三顾茅庐”这部分的知识点的学习的时候，教师可以对文章的精彩部分进行推敲和分析，帮助学生更好地赏析整篇文章。第三段对于景色的描写属于文章的精彩部分，通过寥寥几笔，就勾勒出山冈、松林以及溪水等景色，文中这样幽静的景色事实上也是对诸葛孔明个人性格的一个体现。如果学生迫切想要了解“三顾茅庐”之后的故事，教师则可以向学生推荐我国四大名著之一的《三国演义》这本书，鼓励学生通过网络途径寻找“三顾茅庐”的下文，然后用自己的话对其中的一些典型人物以及动人故事加以说明。这将会在一定程度上激发了学生的主动学习意识，同时还促进了小学语文开放性阅读教学的开展。
二、开放小学语文的阅读形式
小学语文的阅读形式涉及到课内和课外两种情况。在进行小学语文阅读课堂教学时，不妨采取多种形式的教学方法。其中表演法就是鼓励学生通过表演的形式将文章中的细节部分活灵活现地表现出来，这种方式有利于学生在轻松环境下增强阅读能力和阅读水平。同时对于课外阅读而言，教师应该鼓励学生多进行阅读实践，培养广泛的兴趣。传统意义上的小学语文阅读教学往往只是局限于书本，这样就不能完全发挥学生学习的主动性，限制了学生的思维活动。教师可以通过声音和画面等内容使学生全方位地进行阅读学习。通过阅读形式的开放化，学生能够更好地激发自身的阅读兴趣。
比如在进行苏教版小学语文六年级（上册）第二组的课文“烟台的海”这部分的知识点的学习的时候，教师不妨准备和设计相关语文兴趣活动，比如“走进烟台”兴趣活动。学生就会根据教师的引导对和烟台相关的阅读材料进行阅读，并对当地的历史、气候特点和各类名胜古迹等开展综合性阅读，比如当地比较有名的“蓬莱岛”和我国八仙过海的故事有关。在阅读结束后，教师应该鼓励学生进行阅读汇报，从而进一步加强学生的交流和沟通，并且提高他们的语言表达能力。通过开展形式多样的阅读实践，教师可以引导学生进行合作学习，取长补短。
三、开放小学语文的阅读评价
对于整个阅读教学而言，教学评价不可或缺。因为教学评价发挥着极为重要的作用，教学评价的开展有助于对诊断、激励和引导小学生的语文学习。传统意义上的语文课堂，在阅读评价这方面往往只重视结果。这就会使得那些基础薄弱却很努力的学生受到忽视。而开放小学语文的阅读评价就是要求我们注重评价的过程，有利于小学生的语文学习和健康发展。阅读评价开放性体现在评价方式的多样化身上。首先，教师应该鼓励阅读题目答案的多样化，不应该只规定一种答案。其次，评价时进行模糊处理。因为有些题目本身就十分开放，不能单纯地判断正误。对于那些较为个性的答案，教师可以给出鼓励。最后，教师还应该尊重小学生的个性化表达，使学生能够充分表现自我。
一、引言
小学语文作文教学对于学生的成长来说有着重要的意义，不仅关乎学生的学习知识储备培养，更是学生综合素质能力提升的强大动力。小学语文作文教学是语文学科教育的一个重点，更是一个难点。过去的教学成果来看，并不是特别理想。一部分学生不仅对作文学习没有兴趣，而且存在着严重的畏难情绪。小学语文教师应该及时的关注学生的学习情绪动态，反思作文教学活动，让作文教学与学生的兴趣爱好结合起来，提升作文教学的水平。尤其是在新课程改革的大背景之下，小学语文作文教学的教学要求不断提高，小学语文教师应该积极的改进教学问题，不断优化自身的教学方法的创新性水平。
二、小学语文作文教学存在的问题
（一）小学语文教师的主导性地位过强
小学语文作文是小学生结合生活感受，抒发自己情感，表达自己看法的一个载体体现。但是，就当前小学语文教学现状来看，教师的主导性地位仍然是教学的主流表态，如此模式不利于学生真情实感的表达。甚至一些作文教学课堂过于的强调小学语文教师的评价作用，这就造成学生形成编造故事的定势，为了满足教师的要求而不具备自身作文写作的真实特点。小学语文教师在作文教学过程中过于传统的教学方式，让学生不具有主动性，无法在作文写作中自由发挥。
（二）忽视对学生写作真情实感的培养
小学生处于一个生理与心理双重起步的阶段，无论是心智水平还是思想水平还尚不成熟，小学生的语文表达能力也在强化阶段。小学生的活力与天真是他们真是实感流露的沃土，但是当前过于传统的教学思维，只是过度的关注学生写作技巧的培养，忽视了对学生作文写作真情实感的引导和培养，学生写出来的作文缺乏生机，不仅乏味而且空洞，在一定程度上也是扼杀他们的想象力和创造力，大大降低了作文写作的真实性以及可读性，作文写作缺乏鲜活性。
（三）缺乏对学生写作自主性的培养
当前，小学生处于一个信息时代，信息载体也日益多样化，充满好奇心且接受能力较强的小学生们很容易进入信息爆炸的世界里。在作文教学过程中，由于缺乏对学生写作自主性的培养，有相当一部分的学生在写作时习惯性的通过互联网搜索到各类作文写作模板以及各种丰富的作文素材，这对于学生来说是作文模式性的拼凑，不仅不利于学生写作水平的提升，而且让学生养成投机取巧的坏习惯，甚至作文雷同的现象频繁发生。
三、小学语文作文教学创新策略
（一）优化授课方式，激发学生兴趣
小学生处于一个求知欲较强且具有十足活力的阶段，多样化的授课方式有助于激发学生的写作兴趣，挖掘学生的创造潜力。小学教师在作文教学过程中，应该营造一个有趣而轻松的课堂教学氛围，让学生成为作文课堂的主体，成立合作学习小组，鼓励学生大胆的发言，大胆创新，积极的合作与交流。小学教师在课堂上应该引导学生结合自己的生活感悟，为写作做好铺垫。通过情景模式等教学方式，通过让学生讲故事的方式，激发想象力和创造力，让作文学习充满趣味性，鼓励学生多说多体会多思考，可以让学生之间形成阅读互助小组，相互交流阅读体验，定期进行阅读写作的互帮互助活动，这样的方式可以在提升语言表达能力的同时还能够提高作文交流写作能力。
（二）实行学生讲评，提升学生作文鉴赏能力
在过去的小学语文作文教学过程中，老师是作文讲评的主体，学生只是一味的接受和迎合甚至是模仿。教师应该让学生自主进行作文讲评，一方面提升学生的作文学习积极性，另一方面可以有效的挖掘学生的作文潜力。除此之外，学生通过讲评其他同学的作文，可以发现作文中的优点加以学习，对于作文中存在的问题可以相互警示的同时相互优化。这就让学生成为了作文学习的主人，还能够在不断的评价过程中提升鉴赏水平。与此同时，通过学生间交流的化，可以激发学生课外阅读的兴趣，让学生交流优美文章的同时还能够开拓视野，对于学生阅读体验的积累有着重要的意义，更有利于提升写作水平。
四、总结
小学语文作文教学是小学语文教学中重要的一部分，传统陈旧的教学方式不仅不能给满足新课程教学改革的要求，而且不利于学生的学习成长需求。我国小学语文作文教学缺乏新意影响了学生写作能力的培养，小学语文教师应该积极的思考，不断地创新教学方法，在教学的过程中积极进行优化，不断提升小学语文作文教学水平，让学生在轻松快乐的氛围中提升自己的写作能力，强化自己的语文综合水平，为学生的健康发展提供动力。
【参考文献】
[1]杨路名，李建春.实现小学语文作文创新教学“四部曲”[J].中小学教学周刊2015年09期
从古至今，人们对识字教学一直进行着探究，从未间断，虽然在识字教学方面已经取得了不小的成就，但是对于现代教学却不是十分适用。新课标的提出，使得教师对于小学语文识字教学进行了重新认识。小学语文识字在实际教学中难度非常大，其中不但有语文拼音教学，还有识字教学。这些对于刚进入校园的学生虽然新鲜，但是想要学好却十分不易。所以，教师需要在教学过程中帮助学生养成良好的学习习惯，树立正确的学习观念，使学生对于小学语文的学习产生浓厚的兴趣。小学语文识字教育是小学学习的起点，所以如何更好地完成小学语文识字教学变得尤为重要。
一、小学语文识字教学的重要性
现阶段，大多数人都认为识字是为了学生今后的阅读、写作，其实不然，识字主要为了培养学生的综合文化素养，是为了使学生在以后的学习中能够有效掌握，了解科学知识的重要途径，也是学生对于事物认知的主要手段。小学语文识字教学不但能够很好地培养学生的综合文化素养，还能为学生阅读、写作以及社交等奠定基础，为学生以后有效的学习创造条件，也为学生学习其他学科提供了保障。此外，小学语文识字教学的良好开展有利于学生智力的开发，识字对于刚进入校园的学生来说是一个比较复杂的过程，对于文字的发音、字形、意思等进行综合记忆。小学语文识字教学还可以培养学生的审美，中国文字从古至今经历了不断的变化，使文字蕴含着美的韵味。在教学过程中，激发学生对中国汉字的兴趣，对于学生识字有着至关重要的作用。
二、对小学语文识字教学方法的研究浅析
1.激发学生对语文识字的兴趣
好的学习兴趣对于学生识字有着事半功倍的效果。刚进入学校的学生对于任何新鲜的事物有着强烈的好奇心，教师应该利用学生的好奇心，培养学生对语文识字的兴趣。在教学过程中，让学生体会到生活离不开文字。在教学中，教师还应教育学生语文识字的乐趣，如果不识字，故事书就会看不懂；如果不识字，人与人就无法交流。每学期开始的时候，学生对新课本总是充满好奇，会下意识地翻看课本，甚至阅读课本。教师应抓住学生的这种好奇心，对有此行为的学生加以夸奖，激励其他学生阅读课本。语文无处不在，在实际生活中，教师应鼓励学生对实际生活中存在的文字进行学习，这样不但能认识更多的陌生文字，对文字的意思也会有更好的理解。
2.利用形近字的对比进行教学
中国的文字博大精深，文字看着虽然相差不多，但是意思却相差甚远。我国文字之中存在的形近字较多，所以学生在进行学习的过程中很容易出现混淆。因此，形近字教学应该采取集中教授的方式，让学生对这些形近字进行比较分析。在学生学习之后，教师则需对形近字进行整理，帮助学生迅速区分形近字之间的区别。比如，形近字“惮”“掸”“弹”“殚”“蝉”“禅”“婵”和形近字“肖”“消”“霄”“销”“削”“逍”“俏”等文字教学，就可以按照归纳整理的教学方式进行教授。在对于“日”和“目”的教学过程中，教师需要让学生发现文字的差异，从而使学生再次遇到这两个文字的时候能够区分出来。按照这种教学方式，能够使学生快速地记住形近字并且加以区分，避免学生在以后的学习中发生混淆。
3.利用联想的方法加深学生对文字的印象
我国的每一个文字都是一个独立的个体，而且各个文字都有自己的读音、意思。因此，利用独特的思维方式将文字加以活化，对于学生对文字的理解和学习有着重要的意义。例如，在学习“尖”字的时候，教师讲述成：一头“大”一头“小”就是“尖”；在学习“活”字的时候，讲述成：水是生命的源泉，只有“舌”头喝到“水”才能“活”下去；在学习“休”字的时候，讲述成：有一个“人”累了，依靠在树“木”旁边“休”息。这样一来，不仅学生对认识新的文字产生了兴趣，而且对文字的字形也有了更深的印象，对小学语文识字教学也有积极的影响。
总而言之，小学语文识字教学是学生整个学习时代的起点，只有学生熟练地掌握文字，才能使学生在以后的生活学习中有良好的表现。小学语文识字不仅为学生以后的阅读、写作以及交际打下坚实的基础，还能够培养学生的综合素养。但是对于小学语文识字教学方式却是多种多样，鉴于此，对于小学语文识字教学方法进行了简要的研究与浅析，以期找到最好的教学方法，使教师的识字教学取得更好的成果。
引言
现阶段从我国小学语文作文教学的整体情况看，其中依旧存在一些不可忽视的问题，比如，教学脱离生活实际，过于重视成绩，应付考试，死记硬板，照搬照抄，等等。这些问题不可能短时间内同时消除，小学语文教师必须明确教育的根本目的，积极创新研究，正视教学客观存在的问题，从教学实际出发，努力克服和解决，从而促进写作教学的有效开展。
一、目前小学作文教学现状分析
从作文教学这个方面看，教师大篇幅理论性的教育，使得写作教学严重脱离生活实际，学生对枯燥的理论知识及陌生的写作课程产生了非常严重的抵触心理，在这样的课堂教学中学生根本无法了解写作的意义，也体会不到写作的乐趣，严重制约能力的发展。
从小学阶段的写作特点看，在初级习作教学阶段，学生所进行的写作训练基本都是记叙文，其中也会有少量说明文，那么教师针对这样的教学内容，首先应该帮助学生掌握叙事性文字的写作特点和要求，记叙文要讲究真情实感，学生只有亲身感受到事件的情况，才能够形象、生动地进行描写，但是目前我国很多小学语文课堂上，教师并没有关注学生在这方面的体验，大部分的写作练习都是为了应付考试，最常见的方法就是死记硬背。
从小学阶段写作教学的结果看，虽然说在初级写作阶段学生进行佳文段落的背诵对于他们的写作能力的提高有一定帮助，但是过于机械化，模式化的结果就是学生的文章脱离实际，属于空中楼阁。教师应该明确一点，合理的借鉴和背诵要建立在与实际相符的基础上，要根据作文要求，秉持适度原则，小学生写作初期根本无法掌握要领，因此教师的引导和教育非常重要。教师一旦采取了错误的教学方式，学生必然会在开始就建立错误的写作观念，认为写作就是背诵，就是抄袭，完全不懂得如何联系生活，如何运用情感写作，这样的教育方式严重制约学生发展。
二、小学语文作文教学方法的创新策略分析
1.结合自然，联系生活。
为了能够顺应课程改革的要求，小学写作教学必须求新，求变，但是所谓“万变不离其宗”，教师的教学方法不管如何变化，都不能够脱离生活实际这条主线，小学阶段的写作类型以记叙文为主，记叙文的特点就是真情实感，学生写作要符合逻辑，要融入情感，不能够架空在生活实际之上，要打稳根基。基于这个根本，教师可以运用生活体验法、情境创建法，开展作文教学，带领学生走出课堂，提问自然，感受生活的美妙，只有亲自体验，才能够写出真情实感，学生的思维得到了释放，思路会更开阔，对于写作也会更加热爱。
比如：教师可以和学生一同进行课外活动，活动中教师带领学生观赏花朵和蜜蜂，然后回到课堂上教师将蜜蜂采蜜的过程，用说明文、或者是记叙文的方式描绘出来，再读给学生听，让学生了解如何进行文章阅读赏析，了解写作的脉络，不仅如此，教师还可以利用牛羊或者是各种植物的观赏和写作，进行作文及阅读的练习。这样的教学方式充分利用了地区的资源，打破了以往枯燥的教学模式，有效提高了学生的阅读能力和写作兴趣。
2.举一反三，释放情感。
写作还有一个非常重要的方面，那就是情感的注入，在作文创新过程中，教师应该从情感这个角度入手，通过小组合作、朗读比赛等方式，激发学生参与热情，让他们能够从写作中获得乐趣，并了解到情感的重要性，针对这个方面积极进行引导和帮助，在日常教学中帮助学生进行情感体验，激发学生联想能力。
例如，在《我的家乡》的作文教学中，教师可以举一反三，先进行《我的校园》这个题目的描写，学生对于自己的学校都非常熟悉，能够写的内容也会更多。教师要求学生认真感受和思考，将自己对学校印象最深刻的内容作为重点写作段落，融入真实感受，这样的文章会更具感染力。最后教师通过朗读比赛的形势，让学生将自己的文章朗读出来，以投票为准，哪个学生票数最多，哪个学生就会得到奖励，既锻炼了学生的写作能力，又活跃了课堂气氛。
3.记录生活，重视积累。
小学阶段学写日记也是写作教学的一部分，学生通过写日记，记录生活中的一点一滴，记录自己的喜怒哀乐，这是提高写作能力的有效途径。因此虽然写作教学需要不断创新，但是记录日记这个教学内容，应该给予保留。教师鼓励学生写日记，定期进行评阅，中肯的评价，而不是简单的一个“阅”字就应付过去。学生在日记这个小天地里与教师交流，感受到课堂之外教师给予他们的鼓励和关怀，对于学习和写作的信心会更强，久而久之也会养成“记录”的好习惯。他们不仅会记录自己的心情，而且会将好的文字和自己的体会统统记录下来，这样积少成多，学生的词汇量会不断增加，写作能力也会得到提升。
结语
创新小学作文教学，要从教学实际出发，将培养学生写作兴趣，联系实际的能力作为重点，综合运用多元化的教学方法，全面促进学生写作能力的提高，小学作文创新教学道路上还有很多困难需要教育工作者共同面对，因此我们需要加倍努力。
在小学语文教学中，为了提高学生的语文水平，必须在教学中对原有的教学方法进行创新，教师应该结合自己的教学实践经验，积极探索适合小学阶段学生特点的教学方法，提高学生的语文水平。在语文教学中，教师和学生要先认识到语文教学的重要性。因为语文教学对学生综合能力的提升具有重要作用，所以在小学阶段更应该重视学生的语文教学活动，对原有的教学方法进行创新。
一、为学生营造健康活泼的课堂氛围
在语文教学中，要想激发学生学习的极性，必须让学生在轻松活泼的课堂氛围中学习，这就要求小学语文教师在教学中不能沿用原有古板的教学方法，应该在教学中加入能够激发学生学习兴趣的要素，比如，在小学语文的教学中可以借助先进的多媒体设备，借助声音、图片、视频等信息进行教学，这种教学方法不仅能克服学生注意力不集中的问题，还能将学生的注意力吸引到多媒体的教学中来，让学生在学习的过程中对所学的知识有更深层次的理解和记忆，改变了原本死记硬背的学习方法。
二、重视学生的情感教育
小学阶段的学生在心理和生理上还未完全发育成熟，所以在语文教学中，应该重视对学生的情感教育。比如，在学习朱自清的散文《背影》时，应着重强调作者在文中的情感，让学生在学习的过程中，也能够联系自己的生活实际，加深自身对父亲的爱。
三、重视培养学生的学习习惯
小学阶段的学生还处于模仿阶段，学生的可塑性较高，所以为了能够对学生以后的生活有所帮助，在小学阶段的语文教学中应该帮助学生养成读和写的好习惯，重视培养学生的学习态度，应该让学生之间互相帮助，共同提高。
在小学语文教学中还存在很多的问题，我们应该认识到这一阶段对学生以后的生存和发展能够产生重要的影响，所以在语文教学中应该对原有的教学方法进行变革，积极探索适合这一阶段学生特点的教学方法。
一、推行研究性教学，调控教学过程
研究性教学具有开放性、综合性和实践性的特点，是师生共同探索新知识的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及解决问题相互合作和交流的过程。研究性教学的确加强了“学生为主体”的地位，但是却没有削弱“教师为主导”的作用。教师对于课堂研究性教学的掌控主要有：对课堂教学的可预见性、渐进性的把握和随机应变、巧妙创设学习情境，合理分配教学时间，恰当调节课堂气氛，正确指导学习方式等等。其实，教师的主导地位发挥得越充分，学生的主体地位也就越突出，学生学习语文的热情就越高涨。随着研究性教学的不断深入，教师应成为小学生学习语文的“设计者”、“组织者”、“引导者”、 “启发者”、“鼓励者”和“促进者”。使小学语文教学向着最有利于学生发展的方向进行。
二、加强“说”的训练
重视“说”的能力的培养，切实加强“说”的训练，是小学语文教学的一大课题。如何改革语文教学，加强“说”的训练呢？我以为必须重视采用“复述课文”、“课堂答问”、“口头作文”、“演讲比赛”、“即席答辩”等多种多样的形式，进行“说”的训练。
复述课文是语文教学过程中的重要环节，是学生由“读”到“说”的桥梁。根据不同年级的不同要求，或简单复述，或详细复述，或创造性复述。课堂答问是训练学生“说”的能力的一种简单易行而有效的方式，可是现在有些学生胆小、腼腆、不肯答问，课堂里常出现“问而不答”、“启而不发”的局面。我们可以把发言答问是否积极，列为学习态度评定的依据，调动学生答问的积极性；我们还可运用“讨论式”，开创学生积极发言的新局面，口头作文是训练“说”的能力的基础形式，为了培养学生“说”的能力，我认为小学阶段必须进行口头作文的训练，甚至很有必要开设口头作文课。有一位语文教师，每次上课前，都拿出5分钟的时间进行命题口头作文训练，结果他教过的学生语言表达能力都比较强，整体语文素质较高。“演讲比赛”侧重训练议论能力；“即席答辩”使学生无法事先准备而必须即时迅速构思腹稿，立即有条不紊地说出来，这对于训练学生说话出口成章，大有裨益。
三、培养学生学习语文的兴趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”可见，如果对学习有着浓厚的兴趣，就会产生源源不断的学习动力，就会尽力求索、知难而上，就会视学习为乐事。既然兴趣对学习者来说如此重要，那么，在小学语文教学中教师尤应注重培养学生的学习兴趣。要激发学生的学习兴趣，首先要让学生认识到其所学的语文知识是“很有用”的。要激发学生学习语文的积极性，就一定要让学生认识到小学语文的重要性。
所以，语文教学的第一步就是让学生认识到它的重要性。这就要求教师在课前精心设计，在课堂教学中让学生感受到小学语文与日常的生活之间确实存在着紧密的联系。
四、改革考试制度
随着小学语文教学改革的实施，要求与之相适应的考试评价体系也必须进行完善。合理评价学生小学语文水平是提高小学生学习创造力的有效手段。评价体系要修正传统的、仅看期末卷面考试成绩定高低的单一考核评估方式，应综观日常学生作业质量、语文水平、完成写作的思路及能力等设定若干评估指标，同时结合课余扩充知识的阅读和实践进行考查，建立切实可行的考核制度，尽量避免考核结果的片面性，力图真实全面地反映小学生的人文素养，以此检测教学效果和鞭策学生。
五、多媒体引进语文课堂，扩充知识容量
粉笔、黑板教学的模式传承悠久，边板书演示边口述的，配合以教师眼神表情和语言交流，使教学节奏调控灵活，达到真切的“教”与“学”的情感交流与互助。教师可全面监督和控制学生的学习态度，了解学生的反映，适时变化教学的程序和模式。多媒体教学作为一种先进的教学手段，他的出现给小学语文教学带来了勃勃生机，对传统的“一口、一手、一黑板”的教学模式提出极大的挑战。将计算机多媒体课件引入课堂，发挥声音、图像、动画、影像等方面的优势，再配合教师画龙点睛的点拨和升华，使原本枯燥无味的小学语文教学显得活泼、生动、丰富多彩，既减少教师大量的板书时间，又增加课堂讲授的时间含量，只有充分发挥多媒体课件在语文教学中的辅助作用，才能更好地激发学生学习语文的兴趣，提高小学语文课堂教学的效率。
语文阅读教学法的有效运用能够培养学生的写作能力，提高学生的文化素质，尤其是对于小学生而言，提高语文阅读水平能够为他们今后其他学科的学习与发展奠定坚实的基础。故而，作为小学语文教师，应将提高小学语文阅读教学水平放到日常教学任务中去，如此才能有效地提升小学生的阅读理解能力与语文理解能力。
一、探究法在小学语文阅读教学中的应用
在新课改不断深入的环境下，通过阅读教学促使学生进行探究性与创造性阅读已经成为全体教师的任务，而这样的阅读教学能够促使小学生从多角度进行语文阅读。对此，笔者认为小学语文教师在阅读教学活动中应注重让学生进行探究性学习，让学生能够勇于提出问题与对问题进行探究，从而让学生能够开拓思维，在知识的海洋里驰骋。例如，在进行《小柳树和小枣树》课文教学的活动中，教师可以让学生事先预习课文，对课文内容有一定的了解，然后再提出问题，让学生带着问题阅读课文。之后，教师再让学生通过小组合作学习的方式进行问题探究，从而解决问题。学生将问题回答出来之后，教师再从中选择最适合的答案，给予表扬，然后再与学生一起分析这个答案。如此，能够有效地加深学生对课文的理解，同时也可以让学生进行有效的探究性阅读，强化学生的阅读能力与水平。
二、重视重点讲读法在小学语文阅读教学中的应用
所谓重点讲读法，就是指教师在进行课文阅读时，对几个重点、要点进行划分，并以此为线索让学生进行课文阅读，让学生清楚地掌握课文故事的发展脉络，进行有效的课文阅读。例如，教师进行《坐井观天》的教学时，可以对课文内容进行分析，再划分课文中几个重要的点，然后再让学生根据这几个脉络进行阅读，如此能够让学生对课文的中心思想与主要内容有自己的了解，有效地降低学生的阅读难度。重点讲读法在小学语文阅读教学中能够有效帮助学生抓住课文的重点，解决文章难点，充分把握课文的发展规律，奠定课文阅读基础，从而有效促进学生语文阅读水平的提高。
三、直奔主题法在小学语文阅读教学中的应用
教师要在小学语文阅读教学中有效地应用直奔主题法，首先，应让学生能够大胆进行课文朗读，让学生能够勇于表现自己。之后，再给予学生充分的时间进行课文默读，让学生在默读的过程中掌握课文的主要内容，理解文章想要表达什么，再划出课文中的中心句等。经过这一系列的训练能够有效地促使学生掌握课文的主题，从而提高阅读效率。例如，教师在进行《要是你在野外迷了路》课文教学的过程中，课文本身就有中心句，教师可以让学生进行课文朗读之后，再默读课文，并要求学生找出课文中的中心句。学生找出中心句之后，再让学生体会整篇课文是怎样围绕中心句展开的。通过这样的引导，能够促使学生深刻地对课文内容进行理解，加深学生对课文的把握。由此，利用直奔主题法进行语文阅读教学能够有效培养学生分析问题的能力，有效提升学生的分析能力，促进学生阅读水平的提高。
四、兴趣培养法在小学语文阅读教学中的应用
“兴趣是最好的老师”这一教学理念已被全体教育工作者所认可，在小学语文阅读教学中使用兴趣培养法是非常有效的。对此，教师可以通过富有趣味的语言、亲切的动作、生动的插图等激发学生的阅读兴趣，从而有效调动学生的学习积极性，使学生主动参与到语文阅读教学活动中。例如，《玩具柜台前的孩子》课文教学活动中，教师可以根据课文中的玩具等吸引学生的注意力，问学生想不想要这个玩具，充分调动学生的积极性。然后教师再通过富有感情的朗读让学生充分感受到文章中那个孩子的心情，询问学生如果自己是课文中的孩子会怎么做，创设课文情境，让学生与课文中的人物产生共鸣。故而，通过兴趣培养法在小学语文阅读教学中的有效应用，能够开拓学生的思维，提高学生对阅读的兴趣，提升学生的语文阅读水平。
五、课题分析法在小学语文阅读教学中的应用
题目是整篇课文的精华，故而教师在阅读教学过程中应有效培养学生分析课题。学生进行分析课题能够有效地理解课文的思想内容与主旨，这主要是因为课题一般是整篇课文的主线，概括了课文的主要内容。比如，《丑小鸭》这篇课文，它主要讲的就是丑小鸭变成天鹅的故事。课文的主要角色就是丑小鸭，围绕的主题也是丑小鸭。故而，教师在教学过程中应引导学生对《丑小鸭》课文的题目进行分析，从而把握课文主线，了解课文的发展流程。通过课题分析法在小学语文阅读教学中的应用，能够促使学生从整体上了解课文的主要内容，有效帮助学生进行课文阅读。
提高小学语文阅读教学水平无论是对学生写作水平的提升、语言运用能力的提高、语文素质的强化，还是对教师语文教学效率的提高均有着非常重要的作用。而要有效地提高小学语文阅读教学水平，只是以笔者的分析还是远远不够的，还需要更多的教育工作者进行探究。
1.1授课形式单一，兴趣锐减
在小学作文教学中，讲评式授课还主导着课堂。教师给定作文题目，大讲特讲如何审题、如何选材、如何立意、如何列提纲，之后找出范文给学生阅读，让学生参考范文写作。这样的教学方式忽视了学生的主观能动性，限制了学生的思维发展，扼杀了学生创作的热情，学生写出的作文大同小异，千人一面。这样单一的授课形式，激不起学生写作的兴趣，学生为写而写，作文质量肯定不高。
1.2作文远离生活，毫无生机
作文写作说到底就是运用平时所积累的各种素材，通过头脑的加工、整合，变成完整文章的过程。作文中所运用的素材那里来？小学生不可能去凭空创造，都是从生活中点滴积累起来的。作文离不开生活，离开了生活的作文就如无灵魂的人一样毫无生机可言。可是，在现在的小学生活中，作文教学被禁锢在课堂上，学生很少走出教室去观察生活、体验生活，只能在课堂上想象生活。所写的作文也就没有真情实感，有些习作甚至与生活实际严重脱节。
1.3阅读与写作分离，无话可说
在小学语文教学中，阅读教学占有很重的分量。教师为学生分析文章从字、词、句到篇章，生怕漏了一处，阅读训练从课内到课外涉及众多，作文也写了不少，可是学生的写作水平还是不高。怎么回事呢？就是把阅读和写作看成不相干的两个环节，分开教学。在阅读训练中没有渗透作文训练的指导，没有及时让学生进行模仿和创造性的写作训练，没有学习语言的运用，造成学生写作时无话可说的状况。
2.小学语文作文教学方法的创新策略
2.1授课形式多样化，拓宽写作途径
作文教学的创新除了思维方式的创新外，还要做到授课形式的创新即授课形式多样化，这是小学作文教学中很关键的一点。作文教学中，教师要为学生营造一个民主、开放的课堂教学环境，充分发挥学生的主体地位，激发出学生的潜能，尊重学生的意见，此外，改变传统式的讲评式授课，采用多种形式的方法进行教学。如游戏式，小学生都喜欢做游戏，游戏能够满足他们爱玩的心理，教师要充分利用这一点，把游戏融入作文教学中，达到寓教于乐的目的。组织一些讲故事、猜谜语、成语接龙等活动，让学生在玩的同时锻炼他们的语言表达能力和想象能力，游戏结束后根据自己的所见、所闻、所思、所感写成作文，每次活动后学生写的作文真是妙趣横生、人物活灵活现，让人回味无穷。如成语接龙后写出的《戏说成语》《成语之天地》等；采访式，让学生模仿小记者，采访老师、家长或身边的人物，并根据采访所得写成文章；情景式，如写《感恩父母》时，我为学生创造一个父母养育孩子长大成人的情景，将学生带入情景中进行深入体会，并写作。采取多样化的授课方式，能够激学生的写作兴趣，拓宽作文写作的途径。
2.2观察和体验生活，积累写作素材
小学作文教学方法的创新之一就是作文教学不应该限制在课堂上，让作文教学走出课堂，走进生活。把作文和学生的生活紧密结合起来。首先要学会观察生活。人们认识事物首先是从观察开始的。观察能力是一项最基本的能力，对小学生的写作起到举足轻重的作用。教学中，教师要交给学生观察的方法、观察顺序，有条理、多角度的观察事物。实践证明，观察得细、观察得全面，才能积累好素材，发现有意义的事物。其次要多体验生活。作文和生活息息相关。在小学作文教学中，教师要改变传统的教学观念，将学生带出教室，让学生走进大自然，感受大自然的风光，花草树木、日月星辰都是写作的素材。如写《秋天来了》时，我把学生带到校园里，让学生亲自观察、体会，纷飞的落叶，花坛里，美丽的花都枯萎了，只有仍然开着，红的，紫的，黄的，各种各样的颜色都有，等等都让学生亲自体验到了秋天的魅力，学生笔下的秋天也是各具特色，真情实感也表达得淋漓尽致，比坐在教室里想象秋天来了的作文要丰富多彩的多。可见让学生亲近生活、感受生活才能积累鲜活的写作素材，写出好文章。
2.3整合阅读和写作，提高写作能力
阅读能够开阔学生的视野，也能为写作积累素材，阅读和写作相结合能够提高学生的写作能力。小学语文教材中所选择的文章都是精品中的精品，符合小学生的心理特点，教学中，教师要把阅读和写作充分结合起来，让学生在阅读的过程中感受精美的语言、独特的结构、叙述故事的方式，体会语文的魅力所在，并将阅读中积累的知识运用到写作中。同时，教师要鼓励学生多进行课外阅读，并做好课外阅读指导。我要求学生在阅读时摘抄好词好句、经典段落，对于学生的摘抄的内容定时检查，先是小组内成员间互相检查，教师随时抽查，真正做到将所摘抄的内容内化为自己的知识，运用到写作中。同时我还定时开展读书活动交流会，让学生谈读书感受，对哪些文章、哪些段落、哪些词句感受最深，深入分析这些文字打动自己的原因。也可以复述自己感受最精彩的故事。熟读，广记是积累写作素材的最有效方法，也是将阅读和写作积累起来提高写作能力的关键。
3.总结
总之，小学语文作文教学方法创新所要走的路还很漫长。我们每一个小学语文教师都要不断探索和创新教学方法和教学模式，为提高小学生的写作水平而奋斗！
【参考文献】
