时间：2023-09-03 15:19:22
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇小学语文教师教学研究范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
一、教学反思的特点
从教学反思的整个实践过程来看，其与重视操作的教学相比较，在环节上是基本一致的。但是教学反思更多反思的是环节，并且贯穿于教学中的每一个部分。教学反思对于教学理念和教学实践始终扮演着监督者和检验者的角色，具备执着的求真精神。在新课标的形势下，教师不仅是知识的传授者，更是教学实践的创新者和反思者。教学反思重视对教学实践中问题的探究和解决，具有强烈的探索意识。
二、教学反思所涵盖的内容
教学反思的内容主要包括：教学实践中对教学行为的回顾性反思和改进；观摩其他教师的教学行为和学习，参与学科间的教学经验交流，反思自身以及其他教师教学中存在的问题，进而提出相应的解决策略。就语文这一节课来说，教师所需要反思的是整个语文教学环节的过程。
在教学实践过程中，教师会不自觉地产生一些灵感，学生也会在不经意之间产生一些“大胆的想法”，语文教师应当在反思过程中捕捉这些新鲜想法，不仅可以作为教学研究中的一手素材，还可以拓展语文教学的思路，从而提升语文教学的整体水平。教师应当及时将这些素材记录下来，作为教学过程中的额外教学资源，以便与其他教师共享和研究。
三、教学反思的具体实践
明确反思的主体且要制定标准，教学反思有集体反思、对话反思以及个人反思三种方法。集体反思方法指的是语文教师对语文教学的旁听，课后的讨论研究，对课堂教学过程中的理念、目标、手段和存在的问题进行的深入反思活动。通过对课堂教学中每个环节的剖析，可以使教师更加明晰教学中的问题所在，从而可以获取促进教学成功的经验。群体反思与个体反思相比更能够汲取集体的智慧。对话反思法指的是一对一的对话类反思法。个人反思法是语文教师对自身或者其他教师的某个教学问题做出的客观性的分析和评价，通过教育日志、教育叙事以及教学案例等方式，找出可以借鉴的成功教学经验或者改进教学方法的措施。集体反思除了一般的集体备课或者评课方式之外，还有集体性的课题研究，从而使教师在课题研究合作过程中积极地思考问题，实现教学与实践的充分结合。
语文教师只有以当代教育思想和教学理念为指导，对自身教学行为进行深入研究分析，包括对教学的理念、动机、手段和情绪上的不断思考，同时在教学内容和技术上思考以及探索自身教学中存在的问题，才能有力提升语文教学的整体质量，进而提升教师自身的教学水平。
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A
一、前言
在小学语文的整体教学过程当中，语文教师应当注意吸引及集中学生的注意力，激发学生学习语文的兴趣，并且在学生的日常生活中锻炼口语表达能力。在实际的小学语文教学中，教师应当对学生的写作能力提起高度的重视，采取有效的策略强化学生写作能力的培养，以此为学生的语文学习奠定扎实的基础。与此同时，小学语文教师在教学中要注重因材施教，以便于进一步提高学生的语文写作能力以及学习语文的专业能力。
二、小学语文教学的课堂模式
（一）增强好奇心，激发语文学习兴趣
在小学语文课堂教学的过程中，只有使学生产生语文写作的兴趣，才能够有效地将学生的语文学习能力提高。比如，教师让学生写有关小学五年级的一个作文，以《春天来了》为作文的题目，首先要在这篇作文的开头描写春天来了之后所发生的诸多变化，并且对万福复苏的景象进行描绘；其次就应当从春雨和春风等角度来对春天进行描写，这样就可以尤为生动地写出春天的变化。为了可以使学生准确地把握好春天的主要特征，切身地领略到春天所带来的一系列变化，教师可以组织学生走出课堂去踏青，在课外踏青活动之中，让学生亲身体验大自然因春天的来临所发生的变化，同时欣赏大自然的美。在结束踏青活动后，教师就可以要求学生以写作的形式来谈自身的踏青感受，形象地描述踏青过程中的花儿、草和树木等，正确地指导学生描写这些事物的变化，这样学生就会充满激情地想要去描述自己眼中的春天，学生的作文内容自然而然的就会得以充实及丰富。
（二）引导学生观察生活，积累语文写作素材
在语文教学中，如果教师仅仅让学生从语文课文中汲取知识是远远不够的，这样会不利于学生知识面的拓展，因此教师应当引导学生尽可能多的留心观察现实生活，因此积累丰富的语文素材为学生的语文学习效力。可以说生活中的方方面面都有语文存在，只要我们认真且详细地进行观察，总会发现及发掘到生活中的美。当前的小学生学习语文过于形式化，没有将自己的思维拓宽，从而不能够提高自身的语文水平。
（三）要安排阅读，提高表达能力
为了将学生的理解能力提高，教师应当定期地安排几节语文阅读课程，进而大幅度地提高学生的知识水平，拓展学生的知识面，开阔学生的视野。常言道：书中自有黄金屋。由此教师要引导学生不断地汲取知识于书籍中，丰富学生的知识体系结构。在小学语文教学中，教师要尤其重视阅读，要在整个语文教学过程中被始终贯穿阅读。小学生应该经常阅读一些像《黑马阅读》《满分作文》这一类的书，从而可以拓宽他们的知识面。在阅读时，教师要大力地提倡学生摘抄背诵好词好句，提高学生的语言表达能力，进而为学生的作文添彩增光。在语文阅读课程上，教师还应当不断地鼓励学生与学生之间的沟通交流，这样能够充分地活跃学生的思维，培养及提高学生的交际能力，从而提高语文写作能力。
二、在小学语文教学实践的过程中，教师要不断激发学生学习的兴趣
（一）要进行相关的竞赛
为了能够使得小学生更快地掌握一些成语以及歇后语，小学教师要进行相关的竞赛，比如：歇后语对抗赛、成语接龙赛、演讲比赛、编故事比赛、朗读比赛以及读诗比赛等，这些比赛可以激发学生学习语文的兴趣，从而可以使得学生在轻松的氛围中学习到更多的语文知识。通过这种教学方式可以使得小学生将外部的动力化为内部的动力，并且能够激发学生的求知欲。
（二）尝试新的教学方式
在小学语文教学的过程中，教师要根据学生的学习规律，制定不同的教学方式，并且要善于抓住学生的心理变化及特征，激发学生的思维创造性，这样学生在面对新教学方式的时候，就能够激发学习的热情。
（三）要注重学生的表演
小学生的天性好动，并且喜爱表演，因此小学教师要根据课文编排课本剧，然后让学生去表演。在表演的过程中，学生能够掌握其中的故事情节，并且能够使得学生在表演的过程中掌握相关的知识，最终提高了小学生学习语文的能力。
（四）进行课堂游戏
在小学语文的课堂中，要贯穿各种各样的游戏，从而能够激发学生学习语文的热情。通过游戏，可以使得学生能够充分发挥自身的主观能动性，并且在游戏的过程中能够更快地接受知识。与此同时，在语文教学的过程中，教师要特别注重培养学生的合作精神，并且要养成学生自主思考问题及独立学习的能力，以便于更好地将学生的语文学习热情及积极性调动起来。
三、结束语
我国的教育教学体制近年来发生了前所未有的变革，而为了与教育教学体制的变化相适应，小学语文教师应当尽快改进教学方式，积极地创新教学理念，以此促进语文课堂教学效率的提高。为了更为有效地将语文的课堂水平提高，教师还应当强化学生的语文实践，最大限度地发挥他们的主观能动性，使学生在实践中逐步提高语文写作能力。同时，教师要注意多鼓励学生阅读，多观察生活中的事物，以便于不断地积累素材为语文写作，并且能够帮助小学生够很好地学习语文知识。
参考文献
[1]何东坡.构建网络环境下的小学语文教学新课堂[J].中国教育技术装备，2012（16）.
随着《语文课程标准》的实施，小学语文教学改革也不断深入。以发展学生自主学习能力、培养语文素养为目标的素质教学已经颇见成效，各种新颖的教学方式，以学生为中心的教学理念都被应用到小学语文教学的课堂实践中。各种多媒体设备被引入课堂，师生互动、生生互动、人机互动的教学模式，改变了传统课堂以灌输为主的形式，极大地激发了学生的学习热情，也为学生思维能力的提升和知识面的扩展提供了广阔的空间。
在素质教育的背景下，我们在看到改革成果的同时，也要对教学改革中的一些经验和教训进行总结，探索出更适合培养学生语文应用能力的教学方法。毕竟能力的提升还是要依靠知识积累的，我们的教学改革也不能仅仅依靠先进的设备和新颖的形式，要把培养学生的语文素养和基础放到重要的位置上。作为小学语文教师，我们要帮助学生形成一种良好的阅读习惯，让学生具备较好的口头表达能力和书面表达能力，还要提高学生的审美修养和文学感悟力，这些都是需要通过平时一点一滴的积累以及长期坚持不懈的努力才能够实现的。
一、从知识灌输到知识构建与扩展
基础知识的重要性不容忽视，小学阶段还处在打基础的阶段，一些基本的语言知识学习，比如汉字的认读与书写，基本的组词、造句等等，都要踏踏实实地学好，只有具备了坚实的语言基础，才有利于各种能力的发展。基础知识的构建阶段确实容易显得单调和枯燥，但只要注意方法和引导，还是可以让学生以快乐的方式来学习的。
以往的语文教学，对基础知识这部分，教师主要采取灌输的方式，让学生反复背诵和练习。这种灌输和强化的方式虽然能取得一定的效果，但很容易抹杀了孩子对语文的兴趣。其实，代表着我们中华民族五千年文明的汉字和汉语，还是具有巨大的魅力和吸引力的，教师可以把汉字教学放到文化的大背景下，教授汉字的时候给学生介绍相关的小故事和典故，还可以适当引入一些国学知识，引导学生把细小的知识点连接起来，构建成知识体系，并在体系的基础上不断建构和扩展，容纳更多的知识。养成这样的学习习惯，对于以后的学习会有很大的帮助。
二、变被动接受为主动获取
小学阶段是学习习惯和思维方法培养的重要时期。小学生自己学习的能力还不强，主要依靠教师的帮助来获取知识，但这并意味着教师要对学生的学包大揽，要给学生锻炼自主学习能力的机会。当然，小学生的自主学习还是需要教师的引导的，对语文教学来说，培养学生自主阅读的习惯就是最好的培养自主学习的方式。有了良好的阅读习惯，就相当于为学生打开了一扇窗，学生就会主动去探索有益于自己的知识和信息。
学生阅读习惯的培养是一个长期的过程，刚开始教师可以给学生规定一些阅读的篇目，并适当对学生进行阅读指导，每周安排一次阅读指导课，鼓励学生对读书的内容进行讨论，发表自己的看法，也可以让学生写读书笔记，培养主动思考的习惯。在经过一段时间的引导阅读之后，就可以鼓励学生选择自己喜欢的读物来阅读，自己制定读书计划，把阅读转化成为获取知识的动力和主要途径。
三、注重情感体验和个体感悟
语文素养以及文学修养的培养，离不开对学生文学审美能力和感受能力的培养，优美的文章，丰富而复杂的情感内涵，是需要读者用心灵去体验和感悟的。虽然小学生的生活阅历有限，但他们同样有着丰富的情感和敏锐感悟力，对审美的体验也是一种与生俱来的潜能。教师要充分发掘学生的审美潜能，在学习课文或者进行文学欣赏的时候，教师不要把主要的精力放在分析段落大意和文章结构上，要先让学生把握文章的情感基调，体会作者的创作意图和文章的深层内涵，要注意学生的个体感悟能力，培养学生从不同的角度来思考，有自己的见解和观点，充分利用联想和想象能力，去发掘文学的美，获得精神境界的提升。
四、培养学生的信息处理能力
有人形容现代社会是信息爆炸的时代，信息量剧增、信息传递速度快、信息传播途径多样化。信息技术和传播媒体的飞速发展，要求新时代的人才必须具备搜集、整理、运用信息的能力。小学语文教学也要适应信息化社会的新变化，鼓励学生充分利用各种信息源，拓展视野，获得选择、判断信息的技能。
《语文课程标准》要求“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性学习阅读。”语文课不仅仅局限于课堂上的40分钟，还应从生活出发，把生活和课堂很好地联系起来。这就需要学生课前作一些准备，从书籍、电脑等媒体中搜集一些与课文内容有关的信息。所以，教学中，教师在基本知识和基本技能教学的同时，应培养学生在准确认识和理解信息的基础上，正确地处理、运用信息，并重视信息的表达形式和表现结果的能力。
总之，小学语文教学改革应该是在实践中不断探索和改进的过程，没有固定的模式，教师要根据自己的教学情况和学生的学习情况，有计划地培养学生的各项语言应用能力，培养学生敏锐的观察力和感悟力。
参考文献：
[1] 朱瑛.语文课改仍要夯实“双基”[J]. 小学教学研究. 2005（11）
[2] 马之先.走出小学语文教学改革的误区[J]. 教育科研论坛. 2005（04）
[3] 史旭东.新课标下语文教学改革的思考[J]. 华章. 2008（Z3
智慧型小学语文教学课堂的构成是现阶段我国教学理念和实际研究共同关注的问题。大部分的教学研究学者对于小学智慧型课堂的创造理念进行了深入的研究和分析，但是其研究时间过短，促使现阶段还没有构成完善的创造依据。以此，小学教师在应用小学智慧型语文课堂的时候，需要全面化的研究和分析，提升智慧型课堂与小学语文教学的应用效，促使小学语文课堂得到有效的发展。
一、智慧型小学语文课堂的特点
其主要分为以下几点：第一，教学过程中的情境应用。教师在实际教学的过程中创造有效的情境教学，有助于学生更为深入的研究和学习，在丰富的情境中可以激发学生学习的兴趣，促使学生更好的融入到实际学习中，提升学生的发现能力、思考能力以及解决问题的能力，培养全面发展的人才。第二，教学指挥的艺术性。教师在实际教学的过程中可以转换解决问题的方向，将语文知识转化为一种艺术形式，不断提升自我的专业能力，为学生创造优质的艺术课堂。第三，教学智慧的机智性。其主要展现在教师为学生构建出自然完善的教学理念，促使学生在快乐的学习环境中学习知识，并且引导学生积极参与其中。第四，教学智慧的创作性。小学时期的教师在实际教学的时候，需要结合有效的创新理念，从而深入研究教师，转变传统的教学理念，明确学生的特点，在不断发展的语文课堂中，结合自我的机智形式向学生展现教学知识，展现教师的创造性。第五，教师智慧的暗示性。教学智慧的暗示性在课堂中展现为，教学工作结合多样化的形式引导学生更好的参与到实际教学中，同时结合语言、行为以及素材等形式的暗示，引导学生转变学习方式，因此教师可以结合多样化的暗示表达教师对学生的喜爱和关怀，解决实际发展过程中存在的问题。
二、创造智慧型小学语文课堂的依据
（一）小学语文教师的专业素养
小学语文教师的素质是构建智慧型小学语文课堂的基础，因此教师要在师生互动之间，构成教学和学习之间的智慧。其中主要分为以下几点：第一，教师需要构建学生资源的观念教学理念，引导学生的学习关注度。第二，教师需要构建开放性的教学分为，引导学生更好的进行学习。第三，教师需要创造互动的教学形式，提升学生教学的参与程度，并且对教师是实施深入的研究。
（二）关注学生的地位
以往的教学形式过于关注教师的地位，却没有关注学生的学习地位，结合灌溉式的教学形式引导学生学习知识，改变以往枯燥的课堂环境。因此，建立智慧型的小学语文教学需要关注学生的学习地位，促使学生深入的参与到实际教学生活中，教师需要改变以往的教学形式，更好的发展学生个体价值，实施优质的师生之间的互动。
（三）创造有活力的教学课堂
在实际学习的过程中，学生是学习的重要组成部分，因此在教学的过程中需要关注学生的地位，创造丰富的、活力的小学语文教学课堂，让学生和教师在同一地位进行学习。以往的教学工作促使教师关注学生的教学，但是智慧型的小学语言课堂关注学生的引导工作，促使学生在学习知识的过程中，还可以提升学生的自主学习能力，让学生引导学习形式，以此加大学生的综合素质。
三、构建智慧型小学语言课堂的方案
（一）建立新型的师生关系
保障教师和学生之间具备良好的关系是提升教学质量的重要依据。随着新课程改革的提出和应用，以往的师生关系已经不满足现阶段的教学需求。因此，需要在小学语文课堂中构建完善的、平等的师生关系，关注学生的主体地位，改变教师的方向，促使教师从教学支配者变成引导者，激发学生学习的兴趣，提升教学的质量。
（二）归纳教学的经验
在小学语文的教学中也容易出现多样化的问题，因此在实际教学的过程中，需要结合之前的教学案例和经验，对可能出现的问题或者不能出现的问题进行研究和分析，并且依据教师的智慧型更好的解决问题，从而保障小学语文课堂可以有效的实施下去。
（三）创造有效的课堂情境
小学语文教学课堂在实施的过程中创造有效的课堂情境是非常重要的，有助于教师更好的进行教学工作，同时还为教师和学生之间的沟通提供了有效的桥梁，为实际教学任务提供有效的依据。构建完善的教学情境不但可以提升教师和学生之间的知识交流、行为交流等，还可以小学语文课堂创造的质量和效率，促使学生可以全面化的发展。
四、结语
综上所述，在实际发展的过程中创造智慧型小学语文课堂教学形式，需要教师进行有效的教学指引，促使学生在教室预定的教学方向进行有效的知识研究，以此提升学生的知识理解能力和操作能力，这对学生未来的发展也有一定的影响，需要小学生和教师更好的学习和应用。
参考文献：
[1]张夔香.小学语文课堂中教学智慧的研究[D].重庆师范大学，2013.
随着新课程改革进程的不断推进，教师在教学活动中不断践行新理念、新方法、新模式，从而显著提升了课堂教学的有效性与效率。开放式教学模式是其中应用最为广泛的一种新型教学模式，从其字面的意思可理解为“开放”、“放开”，但是要在教学过程中做到这一点并非易事，这不仅需要教学时间、空间完善，同时还需要开放教学理念，只有这样才能够真正实现开放式教学。在本文研究将从教学时间、空间、理念角度诠释小学语文的开放式教学模式。
一、教学时间开放
（一）课前做好铺垫
传统的教学通常是上课时才向学生布置学习任务，一切都是从零开始，使学生的学习处于被动接受状态，再加上小学生的所接触的知识面狭窄，严重制约着学生对所学知识的理解和消化。而新课改下，实施开放式教学是在课前向学生公布教学目标，让学生提前预习新课，能够对新知识内容有充分的准备。
如，笔者在教《》一课时，由于小学生目前还不了解中国历史，对过程中所遇到的各种困难更是理解不到。对此，在为学生上课之前，先向学生讲一些关于的历史故事及为学生播放关于战争时期的影片，让学生切实感受到的不畏艰难、不怕牺牲的革命精神，这样一来，学生在课堂学习过程中就能体会到文中诗词的宏伟气势。
（二）课中做好调节
对于小学语文的课堂实践安排，必须根据教学内容进行适当调整，但是课堂中师生互动时间比例需保存不变。在语文教学中，由于学生的理解能力限制，部分知识性内容学生不易了解，此时应该尽量多讲几次；对于具有发散性思维性质的练习，教师可以组织学生进行小组讨论，自主进行学习，保证每一位学生都能够积极参与讨论学习。除此之外，还可设计开放式课堂教学时间计划，即根据学生的参与教育活动情况灵活应用长、短课形式进行教学，这样有助于课堂教学的连贯性。
（三）课后拓展巩固
小学语文的教学不能仅限于课堂学习，更多的学习还得依靠课外学习。语文与其它学科最大的区别在于其拥有广阔的想象空间，而学生在课堂上被激发的兴奋点及疑点都会被一直延伸至课外，因此教师应该充分利用这各特点，将课堂教学内容适当的拓展延伸至课外，积极引导学生到更广阔的语言世界里去吸取更多的语言营养，以此来丰富自己的语文素养，从而真正的让课堂所学知识获得有效的验证、升华。
二、教学空间开放
（一）到大自然中去寻觅学习资源
人们常说，大自然是人类最好的老师。随着人们生活水平的不断提高，很多学生都有外出旅游的经历，可以与大自然进行亲密的接触。语文教师在教学过程中积极鼓励学生经常到大自然中去游玩，感受、体验大自然神奇的变化，并要求学生在拥抱大自然过程中重点观察其春、夏、秋、冬的变化以及自然界中的草木鸟兽、风霜雨露等等，从而获得更加深刻的感受与体验，增加课文中对大自然描述的段落的理解深度。
其实在小学语文课文中有很多关于大自然的课文与诗词，例如：《火烧云》、《咏柳》等等，在这些课文的教学中，教师充分结合自然、气候等特点选取具有代表性的自然景色进行教学，让学生从多方面、多角度去了解大自然，这样不仅能够丰富学生的语文知识，同时还能够进一步拓展地理等其它学科的知识。
（二）到社会中激发学习兴趣
俗话说：“社会才是真正的综合性大学。”社会中涵盖了很多的学习资源，而这样是小学语文的资源宝库。实现开放式教学模式，最重要的是要将语文教育与现实生活紧密相连，积极引导、鼓励学生走出课堂，参与各种形式的社会文体活动，充分挖掘和利用社会生活中的人文教育资源，以此来激发学生的求奇、求知的爱好与兴趣，拓展学生学生语文的空间，提升学生的语文基础素养。
例如：在低年级的识字、认字教学中，我们不仅需要采取课堂教学，同时还需注意将生活中的教学资源寓教于乐的引入到教学中；高年级的学生则可带领学生走出校门，在街道上去观察各种告示牌、、街边广告等等，组织学生去寻找错别字，并指导学生进行分类改正，以此来达到巩固课堂教学知识的目的。
三、教学理念开放
教学理念是整个教学活动的灵魂，理念的先进性可促进更好、更快实现教学目的。近几年来，我国开始对基础教育进行全面改革，坚持以提高国民素质的发展宗旨，重点培养学生的实践能力与创新意识，实现终身学习的理念与能力，从而实现德智体美劳的全面发展。
一、问题的提出
一些教师对综合性学习活动课的出发点提出疑问：综合性学习究竟是语文学习还是综合科目的学习？一些老师在综合性活动中给予学生的自主性把握不够，导致综合性学习课成为学生的自由学习课。还有一些教师在教学设计上没有充分利用地区优势资源，致使活动与实际生活脱节等等。如何开展语文综合性学习？不少教师在组织教学上出现偏颇，忽略了语文在教学中的主导地位，盲目地根据活动提纲引入不少其他学科的教学活动，把综合性学习活动组织为“生物活动”、“地理活动”、甚至是“合唱活动”等，违背了语文教学的宗旨，偏离了新课程标准的要求。他们无论是作为“语文知识的传授者”还是作为“语文能力训练的教练”，以及作为“课堂教学的组织者”，都不能适应语文综合性学习对语文教师的要求。
二、小学语文综合性学习中教师教学观念的更新
（一）教师必须成为课程的建设者、开发者和设计者
教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。语文综合性学习，它面向社区资源、学校资源，面向学生的生活体验，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。因此，这就要求教师必须具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，不仅会“教”书，还要会“编”书，成为课程的开发者和创造者。
（二）教师必须成为课程的引导者和管理者
在语文综合性学习过程中，教师的教学观念不同于以往的传统教学，而是开放的组织者、引导者的角色。这就要求我们要放开手脚，相信学生，给他们自由学习的空间和时间。实践证明，让学生自己确定活动的主题，自己分工，自己搜集材料，编写材料，自己主持活动，他们就会兴趣盎然，他们的“工作成果”往往会给老师们一个惊喜。然而，开放性的教师角色并不等于放任学生自行学习而教师就“作壁上观”。教师的指导工夫应花在以下方面：1.指导学生做活动计划;2.引导学生掌握正确的调查方法，获取有效的信息;3.有意识地组织学生交流调查，培养他们的交际能力;4.组织学生评价调查结果的展示方式与内容。教师通过这样的指导，培养学生掌握正确的学习方法，筛选、整理信息，发展语言等方面的能力。
三、教师在综合性学习中实现专业成长
（一）在批判反思中成长
反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。由于语文综合性学习开具有放性、自主性、生成性等特点，这就更需要教师对活动过程及其效果进行批判性思考。这种思考需要教师审视自身的课程实践，自觉检讨教学活动或指导中存在的问题并提出改进措施，从而使自身的教学行为成熟。
（二）在提高课程资源开发与利用中成长
语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。语文综合性学习的设置，要求教师善于利用与开发语文课程资源，尤其要学会开发与利用课外学习资源，包括社区、自然、人文等。教师参与语文综合性学习的过程，是一个知道和管理的过程，也是一个学习与体验的过程，更是一个寻找课外语文课程资源与学生学习学要的切合点的过程。
综合性学习不能囿于静态封闭的文本材料，而应借助于丰富的课程资源的支持。那么，哪些是课程资源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地;二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源;三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源等。小学语文综合性学习课程资源的开发与利用，教师要具备以下四种能力：
1.具备课程开发和设计的能力
课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。语文综合性学习为教师们提供了广泛的自由度，教师们可以自主和灵活的安排学生的学习内容、学习活动、学习时间和空间等。这实际上是对教师提出了更高的要求，它要求教师具有综合设计课程的能力。
教师需要分析课程的目标、内容，要认识教材提供的和教材以外的可以开发的课程资源的种类、分布，还要依据教材或自行设计开发的程序和方式，估计开发产生的效果等。教师需要从新的目标出发，从全新的角度对教学进行研究，新的教学研究随之又会促进教师对新教材进行新的调整与发挥。也正是在此过程中，教师的知识结构得到优化，能力得到发展，对教育、教学、课程的认识水平和实践能力得到提升。可见，新教材的实施过程，就是教师发展提升自己素质和能力的过程。
2.增强对信息整合的能力
如何把“原生态”的、散见的语文课程资源化为综合性学习的有机组成部分，这是语文教师课程开发的基本功。所谓的语文课程资源包括包括课堂教学资源和课外学习资源，一般来说，要做到以下几点：第一，对零散的课程资源（个人、家庭、社会、自然、媒体中的课程资源）进行组合，使之具有一定的系统性和教育的针对性、目的性;第二，对传统的文化资源进行现代性转换和激活，使之具有现代教育价值和教育活力;第三，对现有的已利用过的课程资源进行变通、嫁接，使课程资源具有再生性、可再利用性，即具有语文教育的新生长点，等等。
1小学低年级语文识字教学现状分析
1.1教学缺乏阶段性
小学生汉语言文字识记水平的提升是一个长期的过程，在小学低年级的不同阶段适用的教学方法有着一定的不同。一般而言，小学一年级语文识字教学的主要以笔画书写与记忆为主，小学二年级则以偏旁部首识记应用为主，进入小学三年级语文识字教学则与阅读教学相结合，突出将汉字放在词组或句子中去进行学习。这种科学的阶段性识字教学模式，能够保证学生在循序渐进中完成汉字识记，提升语言文字储备量。然而，在当前的小学低年级语文识字教学环节，部分教师对于阶段性教学方法缺乏系统性的理解认知，不能很好的把握不同年级小学生识字学习的重点，在内容设置与方法选择上偏离了学生学习的内在规律，不能使小学低年级学生更好的走入识字学习，教学效果大打折扣。
1.2教学内容设计缺乏趣味性
小学低年级阶段学生天性活泼好动，在课堂上的注意力相对不集中，而知识教学内容对于低年级学生来说相对抽象，初期的理解记忆存在一定的困难。而在教学内容与方式缺乏趣味性的条件下，学生只能通过单纯的背诵与抄写练习达到识记的目的。这样的教学方法，使小学低年级学生在对待识字学习时往往呈现出一种乏味和抵触的情绪，认为识字学习就是在完成老师布置的死记硬背与机械抄写任务，不能真正进入“音，形，义”汉字学习本质之中，文字理解与实际应用能力得不到有效的提高。同时，缺乏趣味性的教学内容，不能充分激发学生的学习兴趣，学生在课堂学习过程中的投入度不高，往往在教师带领下背诵和抄写几遍后就产生了开小差的心理，识字学习效率差强人意。
1.3教学目标设置偏离识字学习初衷
新课标指导下的语文识字教学强调学生良好书写习惯的养成，让学生能够正确规范的书写汉字。在小学低年级语文识字教学活动中，教师为了更好的达成这一教学目标，往往会布置给学生大量的抄写练习任务，旨在通过一定强度的练习提升学生的写字能力。然而，汉语作为世界语言文字体系内重要的表意文字，其偏旁部首等字块结构的含义学习同样也是重要的一环。现阶段，教师将识字学习的重点放在书写练习上，偏离了汉语言文字教学的初衷，大量的练习人物挤占了学生进行拓展阅读或语文实践活动的空间，学生的课业负担很重，识字学习过程相对被动。
2小学低年级语文识字教学效率策略研究
2.1从低年级学生心理特征出发展开识字教学
低年级小学生天性好动，在课堂教学活动中注意力集中的时间较短，极易受到周围环境的影响而不再关注课堂学习内容。因此，小学语文教师在识字教学过程中，应对小学生的心理特征有着准确的认知，在课堂教学过程中突出重点，把握难点，在有限的教学时间内传授给学生更多的知识内容，并引导学生进行有效的消化吸收，创设小学语文识字教学高效课堂。同时，教师应针对小学低年级学生好奇心重的特点，在情境创设与教学内容展示方面进行一定的创新，进一步吸引学生的注意力，让识字教学内容紧紧抓住学生的眼球与思维，提升小学低年级学生的识字水平。
2.2从低年级学生兴趣爱好出发整合信息资源
信息科学技术的发展，给当前的小学语文识字教学带来了巨大的发展机遇，互联网、多媒体技术的应用使小学语文识字课堂内容得到了有效的充实与丰富。教师在进行小学低年级识字教学时，可以摆脱以往单纯的书写演示模式，通过播放动画短片、教学视频的形式，创设理想的识字教学情境，引导学生更好的投入汉语言文字识记学习中去，比如可以通过播放音乐的形式或者是图片的形式认识字音和字形，这样可以充分地调动学生的学习积极性。同时，小学语文低年级识字教学内容往往取自学生的实际生活，教师可以将识字学习任务与互联网应用相结合，布置给学生一些网络查阅任务，让学生不仅掌握识字教学内容，同时也锻炼学生应用网络进行学习的能力。
2.3从低年级学生学习特点出发丰富教学形式
小学语文低年级识字教学的教学方式对于小学生的学习有着十分重要的影响。低年级小学生对于直观形象的记忆较深，在小学语文课本中往往会学到一些动作示范性很强的词语，比如“拔河”、“跳高”、“跑步”等，这都与动作有着十分紧密的联系，教师可以采用肢体语言示范生字，使学生理解生字的意义，帮助学生记住字形。另外，教师可以采用游戏的方式丰富生字学习的方式。由于小学生对于生字的学习缺少一定的兴趣，教师仅仅是以枯燥的方式教授生字词，往往会引起学生的厌倦，采用做游戏的方式进行生字词的学习可以有效地调动学生的积极性，还可以以轻松的方式学习应有的知识。
结语
综上所述，汉字是学习语文的基础，学好汉字，为后来的阅读写作的学习打好基础，对学生未来的发展有着很重要的影响。小学低年级语文识字教学应当培养学生自主学习汉字的能力，提高学生学习汉字的兴趣，采取有效的教学策略，提高汉字教学的效率。只要各方力量共同努力，汉字教学难题一定能够得以顺利解决。本文分析了当前小学低年级识字教学中存在的问题，提出了相应的教学效率策略，具有一定借鉴价值与参考意义。
【参考文献】
[1]李爽.利用现代教育技术提高小学低年级识字教学效率研究[D].宁夏大学，2013.
课例与课例研究是有区别的，前者指最后产生的成果，形式是一个“课例”，后者把形成这个成果的过程称为“课例研究”；前者是静态的结果表达，后者是一个研究的动态过程。
二、课例研究的意义
（一）重视积累，增加实践智慧
美国学者舒尔曼指出，教师专业知识应该由三类知识构成：一是原理规则的知识；二是专业的案例知识；三是运用原理规则于特殊案例的策略知识。教育案例知识是教师知识结构系统中不可缺少的重要组成部分。大量的教育教学案例成为教师专业成长的阶梯。
（二）发展自我反思能力
教师从事教育科学研究的目标是追求自身的专业化成长，改善和提升实际的教学行为和能力。教师的科研过程是解决特定教育问题，分享实际教育经验的过程，也是不断反思，进而调整或改进工作的过程。各行业多年的实践发现，案例是用以表达这种过程的好形式。
三、课例研究的途径
（一）研究主题的确定
对课例的划分没有统一的标准，以下的划分是根据课例对教师专业水平提升的作用来区分的，它们之间并没有逻辑上的严格并列关系，相互有所交叉，但主要是根据侧重面对教师专业发展的价值而言。
1.问题式主题
这类课例主要来自教师教学一线课堂教学实践中所产生的问题，主题往往就是问题的核心所在。它关注到了理论与实践关系，但偏重于实践中存在的问题，课例设法找到理论来解释并协助解决实践问题，以问题的形式唤起教师的深刻反思以及随后的反省行动，问题通常是开放型的，没有相对统一的共识。
2.方向式主题
这类课例价值较高。课例反映新的教学思想、理论视点等，也包括课例研究中对学科内容产生的新发现，获得的新知识。这类课例研究可以提高教师的专业知识和技能。
3.经验式主题
这类课例主要来自教师利用自己教学经验，形成的一个新的教学设计及其随后的教学改进过程。整个课例叙述较多，教师一看就懂，一学就会，因此，受到大家喜欢。
（二）研究伙伴的确立
在课例研究中，研究伙伴的确立不容忽视。语文教师，因为学科本身限制，思维常常较感性，教学策略也常常受教学内容所限制，不大胆，不开放，甚至效果甚微。所以小学语文教师在做课例研究的时候，除了语文一线教师和各个层面的语文专家之外，一定还要想办法整合各学科教师，加入理性学科、开放性学科的学科教师，比如数学、科学、品德、综合实践。学科视野打开了，语文学科本身才能打破传统教学的束缚，大胆开放有效向前。
（三）研究流程的设置
在新课程改革不断实施的过程中，我们发现许多语文教师的课堂教学没有章法，随意性太强；很多教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教学中，为提高教学"质量"，拼体力，拼时间，形成了高消耗、重负担、低效率的局面。
在问题面前，我们认识到，科技在发展，时代在进步，我们的教育对象也发生了根本性的变化，处在教育改革风口浪尖中的我们，只有与时俱进，大胆进行高效课堂和有效教学研究与改革，才能真正体现学生的主体地位，把课堂真正还给学生，才能真正落实新课程理念的核心，发展学生的学习主动性、独立性、创造性，为学生的"终身学习"打下基础，真正实现教育的可持续性发展。
在此背景下，有县教体局教研室领导的大力支持，我校语文教师试图进行《构建中学语文高效课堂教学模式研究》的研究，旨在改变学生原有的单一、被动的学习方式，建立和形成以学生主体的自主合作探究学习方式，促进学生在教师的指导下主动而富有个性地学习。
2.研究对象与研究步骤
2.1 研究对象。本课题研究以本校各班，根据四年级左右的实践研究和对比分析，得出结论。
2.2 研究步骤。总的研究过程分为三个阶段：
第一阶段：启动阶段（2015年3月DD2015年4月）：制定课题研究的计划；成果形式：撰写教学设计、教学反思等。
第二阶段：实施阶段（2015年4月DD2015年9月）：运用各种研究方法进行课堂实践，产生初步研究成果，形成语文自主探究高效课堂教学的基本模式。成果形式：撰写研究论文、教学设计、说课稿、教学反思、课堂实录等。
第三阶段：总结阶段（2015年9月――2015年10月）：总结前阶段的研究成果，形成语文教学中自主探究高效课堂教学模式，产生书面成果，课题结题。成果形式：学生作品等课题研究相关资料。
3.研究方法与过程
3.1 研究方法
3.1.1 本课题研究的主要方法是行动研究法。在一定的教育理念指导下，形成研究假设，选择研究对象，实施教育行为，以验证假设。在此基础上进行新的教育教学实践，多次反复，不断推进课堂教学向着自主探究高效教学的理想境界发展。
3.1.2 本课题研究的其它方法有：问卷调查法，观察记录法，心理测量法，教育统计法、文献研究法和比较与思辩的方法。运用上述方法需要进行必要的测试，并重视资料的积累。
3.1.3 研究过程。本课题研究的最终目标是通过课题的研究，进一步提升教师的课程素养，转变教师的教学方式和学生的学习方式，激发学生乐学、好学的热情，让学生成为课程的主体、学习的主人。我们将课堂作为课题研究的主要阵地，通过问卷调查、听课评课、开展校本教研等一系列的活动，有效实施研究。
3.1.4 问卷调查，课堂观测。课题开题前，我们首先进行一次学生问卷调查。其目的是了解课堂教学情况及学生的需求，为课题有针对性地展开做好前期准备。我们以选择题（单项或多项）的形式，设计了九个问题对学生进行调查。在一道"你如果喜欢上这门课，主要原因是："选择题中，有70%的学生选择"课堂氛围民主。"在一道"你如果不喜欢这门学科，不喜欢的原因是："的多项选择题中，60 %学生选择"教师讲课形式单一，课堂气氛沉闷。"，只有10%的学生选择"学习有困难，学习能力不强。"接着我们课题组成员走进课堂，开展了一轮听课评课活动。其目的是了解课堂教学效果。我们听了数十节课，每次听课之后，进行诊断分析，对课堂教学中存在的问题进行了梳理。
（1）教学目标模糊、虚化，教学效率不高。
（2）备课设计教学时，教师对文本细读感悟不深入不透彻，不能准确提炼设计语文基础知识、语文能力训练的内容，导致教学质量的低下。
（3）课堂上学生的主体地位没有得到真正体现，导致学生的个性、学习能力得不到发展。
（4）教师认识有偏差，误认为"热闹"的课堂就是成功的课堂。
（5）不注意课堂评价技巧，缺乏多元评价机制。
3.2 学习反思，加强实践
3.2.1 学习反思。开展"问卷调查"和一轮"听课评课"之后，我们认识到了存在的问题，意识到构建高效课堂模式的紧迫感。要达到我们期待的效果，必须反思自我，学习理论，受到启发。于是，课题组组织课题组成员认真研读了于春洋的《发现高效课堂密码》，认真学习了黄昭明的《走向高效课堂》、李炳亭的《高效课堂22条》等一系列书刊。
3.2.2 不断实践。有了理论做指导，教师开始摸索属于自己的一套模式。课题组经常进行课堂教学实践研究（说课上课），及时进行反思研讨。上课结束后，每位教师针对探索出的高效课堂模式进行分析、反思，课题组内认真评议总结。
在课堂实践中，我们还在每周教研会上，针对一个主题，进行研讨交流。主要从以下三方面实施探索研究。
（1）"中学语文高效课堂下的自主学习"的研究。通过交流，大家一致认为自主学习需要教师为学生搭建平台。教师要创设情景，让学生展示个性；提出建议，激励学生展示个性；重视实践活动，在活动中展示个性。在教学中运用各种手段创设情景，能激发学生的学习积极性，展示学生的个性，培养学生的创新能力。
（2）"中学语文高效课堂下的小组合作"的研究。
（3）"中学语文高效课堂下的测评"的研究。
3.3 总结反思。老师们在积极探索、不断创新的过程中积累了一定的经验，并养成了善于反思、乐于总结的好习惯。开展课题实验以来，课题组教师认真撰写的论文和教学案例、教学随笔。可以说，在学习中思考、在实践中积累、在反思中提升已成为老师们行动研究的轨迹，课题的研究提高了课堂教学的效率，更有力地促进了青年教师的专业发展。
4.课题研究成效
4.1 认识成果。中学语文教学要重视课堂教学的优化，我们要把课堂还给学生，让学生在课堂上张扬个性、展示自我，彻底剔除"硬塞知识的办法"。只有学生在课堂上能自主学习了，掌握了学习方法，我们的中学语文教学才会逐步走向高效课堂，才能促进小学语文教学质量的全面提高。课堂要达到高效，就要求教师采取各种方式激发学生学习兴趣，引导学生走进新课的学习。在教学中，教师要设计新颖的导课形式，如故事法、悬念法、实验法、紧扣题眼法、欣赏优美画面法等，为构建高效课堂结构作好准备；教师课前要从学生角度出发，根据学生的需求提供一切条件，为学生的发展提供足够的信息资料，确保上课时学生能自主开展学习活动。
4.2 操作技术成果。我们构建了高效课堂的"三步五环"教学法步骤："三步"，学、探、测。"五环"，自学、展示、探究、交流、测评。
4.3 效果。（1）通过本课题的研究，学生最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力。在学习的过程中培养了团队精神，逐渐形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习。（2）通过本课题研究，教师们更加善于学习和交流了，教研意识也增强了，学校形成了一支爱学习、会研究的教师队伍。（3）在研究过程中，举办了多种形式的学习交流活动，促进了学习型校园的创建和积极向上的校园人文氛围的形成。
5.问题讨论与建议
5.1 研究的不足。（1）评价激励还处于浅层次，不够深入，效果不够明显。（2）课堂中学生主体作用得到了发挥，但在短期内，如果以成绩来衡量成效，还需要强化训练，又会在无形中增加了学生的负担。（3）时间有限，效果还需在进一步实践中体现。
5.2 建议。（1）此课题研究过程中，学校加大了硬件投入，
在所有的教室装上多媒体并联网，给每个备课室配打印机，实行电子备课，让信息技术全面为教师的有效技能实践服务，教师才有了更多精力投入到课前准备，这是高效课堂构建得以建顺利实施和开展的前提和保障。（2）在研究构建高效课堂教学模式时，可以先选两个程度较好的实验班，等到形成一套合理的模式后，再全面实施。（3）学案编写时要注意：（1）如何布置预习？预习要求和呈现方式怎样？老师要根据自己的学生特点确定。（2）设计的探究的问题应具有典型性和开放性。
参考文献：
小学语文教师面对的是小学生，小学阶段正是小学生求知欲旺盛的时候，这阶段他们好奇心强烈，注意力不易集中，容易被外界事物所吸引，从而大大降低了上课的效率。而优秀的教学语言就能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为神奇，激发学生学习的兴趣，激起学生的求知欲，让他们想学、乐学，进而能主动学。
二、小学语文教师教学语言要求
教师工作是创造性的劳动，在教师劳动的每一个领域，都需要伴有取得沟通对象心灵最佳效率的语言，所以说语言是一门科学，更是一门艺术。作为一名小学语文教师，对教学语言的要求应该有必要的了解。
1.小学语文教师的教学语言要规范、准确
教学语言要做到规范应从几个方面入手：第一，教师必须运用国家宪法规定的“全国通用的普通话”。学校是推广普通话的前沿阵地，而每一位语文教师都应成为推广普通话的模范。笔者就在某小学见习听到，一位一年级的语文教师就在不断地向孩子们重复着：“一百（bǎ），一百（bǎ）……”虽然这位老师课上得很好，但用这种方言土话教学，受害的是孩子啊！第二，谈吐要文雅，不说口头禅，杜绝不文明用语，善用文雅的美辞。在教学生活中，我们不难听到有的教师语言不够文明，“你十几年饭都白吃了？”“我管不了你了，叫你爸爸来！”“你和某某比，简直就是一个天一个地。”……学生被骂得心情压抑，无心听课，对他们的心理也会造成伤害。第三，教师应尽量避免用词不当，语句不通，半截话，颠三倒四等语病，在遣词、造句方面也应避免错误。
2.教学语言要通俗、口语化
教学语言是一种有声语言，教师的教案、讲稿，必须转化为口头的教学语言，通俗易懂，亲切感人。有的老师喜欢故作高深，讲一些晦涩难懂的概念术语，或满口文言古语，这样容易使学生失去学习的兴趣。只有深入浅出，才能引人入胜。
如，在听课中，教师在教授《鸟的天堂》一课时，其中有一个句子把学生难住了：“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”为了让学生能够顺利理解教材，老师先借助具体形象的事物，再用通俗、口语化的语言进行阐述，让学生理解接受。
老师先让学生观察教室外树叶在微风中的各种姿态。然后设计了这样一段话：“大榕树的叶子绿得发亮，它把生命全部展示给了我们。有的在轻轻地摇摆，好像在翩翩起舞；有的左右旋转，好像在摇动着美丽的衣裙；有的发出沙沙的响声，好像在说悄悄话；有的互相簇拥，层层叠叠，好像要把这‘天堂’的每一寸土地都铺上绿荫。这是作者精心的描写，他赋予了这些树叶新的生命、新的灵魂。”
教师有声有色地把这段话讲给学生听，通俗易懂，学生听得入神，不仅顺利地理解了课文内容，也调动了学生的想象力和思维的积极性。
3.教学语言要形象生动，具有启发性
妙趣横生、生动形象的语言，是牢牢吸引学生注意力的“法宝”。有的老师说，语文课最难上，因为教学语言难组织。的确，语文课堂教学成功与否，从某种意义上说，取决于教学语言的生动性。
笔者在某小学二年级上《美丽的丹顶鹤》时，创设了一个“小丹顶鹤找妈妈”的情景：“我们看看可怜的小丹顶鹤，小朋友快帮帮它吧，认真读读课文中描写丹顶鹤妈妈样子的句子，然后帮小丹顶鹤把它的‘寻人启事’填写完。”小学生兴致勃勃，迫不及待地读课文，然后伸高他们的小手跃跃欲试。威廉说过：“平庸的教师只是叙述，好的教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”教学语言的启发性，就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮。”
因此，教师的语言应具有启发性，能引导学生主动探索，诱发学生展开思维的翅膀，把学生的无意注意变为有意注意。同时，教师还应注意把握启发教学的火候，“不愤不启，不悱不发”，在适当时机施教，才能充分发挥教学语言的启发作用。
4.教学语言要儿童化
儿童化的教学语言是小学语文教师教学语言的一个独特组成部分，它尤其适合低年级的学生。语文教师要满腔热情，童心焕发，以美的语言作为教育的载体，深入学生的心灵。
如，小学生对j、q、x与ü相拼时，ü上面的两点要去掉这一知识点总是记不住，后来笔者运用儿歌的形式教小朋友，“小鱼儿（ü），有礼貌，见到j、q、x，摘掉小帽帽。”小朋友在嘻嘻哈哈的模仿声中很快记住了这一规律。可见，儿童化的教学语言符合低年级学生的心理发展特点，让学生感到亲切倍增，从而吸引小学生的注意力，使教学内容入耳、入脑、入心灵，能轻松愉快地完成教学任务，最终达到优化我们的课堂教学。
5.教学语言要具有情感性
“感人心者，莫先乎情。”语文课堂教学活动是师生感情互动的过程，富有情感性的教学语言对于语文教学来说，显得尤为重要。
教学过程中，感情是激励学生学习的起点，更是吸收知识、转化能力、陶冶性灵、形成信念的终点，所以“情”是贯穿教学全过程的一根主线。在笔者导入《美丽的丹顶鹤》一课时，先播放了一首《这是一个真实的故事》的录音歌曲，然后缓缓地说：“这是一个真实的故事，一位女孩为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽再也没有出来，是什么样的鸟儿让女孩如此奋不顾身？今天，就让我们一起来认识一下这种美丽的动物吧！”这样一席话，诱发了学生的感情，为学生学习课文作了感情的铺垫。
三、提高小学语文教师的教学语言修养
苏霍姆林斯基就要求语文教师要不断提高自己的语言修养。他认为讲话含糊不清、表达笨拙、文理不通都是无知的表现，可见其对教学语言的重视。那么，小学语文教师如何来提高自己的教学语言呢？笔者认为，语文教师可以从以下几个方面努力：
1.讲标准的普通话，加强思维训练
作为语文教师，有一口标准流利的普通话是最基本的要求，也是教学语言艺术化的前提。小学语文教师更要求发音准确，吐字清晰，语流畅通，避免读错字音或者满口方言。语文教师还要加强思维的训练。讲话思路要有条理，层次分明，重点突出。更要训练思维的灵活性。我们知道课堂教学千变万化，各种情况都有发生，教师只有具备灵活的思维，才能保证教学语言的灵活，妥善处理不断生成的各种问题。
2.进行各种积淀，有好的修养
曾经看到一位老教师这样回答赞美他课的同行，“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每节课，我都是用终生的时间的。”这位教师就是不断从书本、从生活中吸取知识与营养，进行各方面的积淀，不断塑造自己的灵魂，以此影响他的学生。
教师要热爱教育工作，有责任感和时代紧迫感，将教师的教学激情通过教学语言倾注于每一个学生，这样才能造就一代代莘莘学子。作为教育工作者，要不断净化自己的精神境界，言为心声，语言是精神的外化，教师好的修养能让语言的魅力得到更大的发挥。
从陈述性知识“是什么，为什么”出发，可以将语言知识分为原理层和工具层，从程序性知识“怎么办”入手，将语言知识分为实践层。针对苏教版小学语文教材中三个层面语言知识教学进行分析和探索，对于提升学生语言能力具有重要的指导意义。
一、增强原理层语言知识教学
原理层语言知识处在最基础的层面，而苏教版小学语文教材中对原理层语言知识的呈现略显浅少，因此，为弥补教材中此层语言知识的不足，需加强原理层语言知识教学，以期学生能够“知其然知其所以然”。
（一）教师应加强自身原理层知识的储备
为加强原理层知识教学，首先要从教师自身知识储备量入手，教师只有掌握了一定的原理层语言知识，才能对教材中未涉及而又需要学生了解的语言知识进行有效地传授。那么教师究竟需要掌握哪些原理层语言知识成为困扰教师的一大难题。笔者针对此问题结合黄强军语言知识内容的量化标准[1]，对教师需要掌握的原理层语言知识进行整理和分析。首先，语言的本质方面，包括语言特点、汉语定义、汉语特征。其次，汉语方言基本知识方面，包括汉语的变迁，汉字产生以前的原始汉语；先秦时代的上古汉字；两汉至隋唐时代的中古汉语；从晚唐到五四的近代汉语；五四之后的现代汉语；以上汉语的五种形态及其各自的特征等。另外，关于其他层面的具体语言知识如语音、文字、词汇、语法、修辞等的发展源头和历史变迁过程等知识也包含于这一层面的语言知识内容中。
（二）教师运用多种形式增强教学效果
由于教材中原理层语言知识分布较少、形式相对单一，因此，教师不能仅根据教材停留在“说教”这一层次的单一教学方法中，很难培养学生在学习中的兴趣。因此，教师应充分利用现代多媒体技术和相应工具书，采取适当的教学模式将自己储备的原理层语言知识活化地传递给学生，将枯燥的课程转化为生动、形象和充满趣味性的内容，使学生在整个学习过程中变得更加活跃，充满生机和活力。例如教授四年级上册第24课《春联》时，除了讲解书中有关对仗（即诗词中要求严格的对偶）的工具层语言知识外，还应当依据自身所储备的原理层语言知识，让学生知道春联的来历以及对偶修辞的演变和发展，单一的讲述法会让学生失去学习兴趣，减弱学习动机。应遵循学生身心发展特点，采用多种手段进行有效的对偶教学。由于四年级学生的具有较大成分的具体形象性，教师需要以直观形象的图表形式和引发学生感性的情境创设为主要呈现形式，利用图表形式介绍对偶和对仗的不同，直观表现出对偶大起大落的发展史，从而使学生一目了然，激发兴趣，拓展知识。对于“春联”起源，可创设具体情境，以讲故事的形式让学生了解“春联”的来历，“桃符的故事”“五代后蜀皇帝孟昶过春节的故事”“明代朱元璋写春联的故事”将其原理层语言知识化成一个个生动有趣的小故事，更能让学生真正理解春联所表达的含义。
二、重视工具层语言知识教学
教材中呈现最多的即为工具层语言知识，它处于中间层面，作为工具指导和服务于实践层语言知识，因此重视工具层语言知识教学，有利于学生为实践层语言知识的学习打下基础，更是促进学生直面生活的动力源泉。
（一）依据汉字特点，加强识字教学
《义务教育语文课程标准》提出，语文课程应考虑汉语言文字特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。这是在强调语文教学必须遵从汉语言文字的特点和规律。由于汉语具有很强的历史继承性，包含着大量古代汉语的因素，无论是从语音知识的汉语拼音，还是文字知识的字构书写，甚至是词语知识中词汇的积累和词义的理解，都是作为中华民族思想文化的载体，承续着历史的脉络。因此在充分解读和分析教材中工具层语言知识的同时，要与汉语言文字特点相结合。汉字知识教学，教材中以集中识字法、分散识字法和字理识字法为主要方法呈现。而教材中的根据字构呈现的字理识字却被许多老师忽视，应充分依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学。例如教“鸟”字，出示鸟的图画，解析“鸟是有眼睛的，里面的一点就是眼睛，千万不要丢了，丢了，小鸟就什么也看不见了。”如教“牧”字，点出“牧”的本义是手拿鞭、棍在放牛。“沙”字教学时，启发学生想象河水少会出现什么———水少而沙现。字理识字法运用范围广，遵循汉语言特点，在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字，有利于学生观察力、理解力和想象力的培养。
（二）结合阅读和写作，加强语法和修辞知识教学
通过对苏教版小学语文教材中语法知识呈现内容的分析可见，其语法知识呈现零散分布的特点，但是在小学教材中将其整合又是难度极大的，因此，便需要教师结合阅读和写作对语法知识进行教学时采用适宜的方法，让学生“在零散中学，在整合中内化”。付惠均[2]在《语法教学方法论探讨》提出“三个结合”的方法论体系，即理论与实践相结合、动态与静态相结合、示正与纠误相结合。理论与实践相结合，这一语法教学方法要求一是精简语法项目，淡化理论色彩；二是紧密联系实际，强化具体运用。例如苏教版小学语文教材依据不同层次学生的实际水平选择必要的语法项目有针对地进行教学，低年级重点在于单句语法的练习和巩固，初步了解和学习人称代词的使用方法；中高年级出现复句以及单句、复句相融的较复杂句式。而且在强调语法规则的同时紧密联系语言实际，如一年级上册练习4中“我喜欢吃的水果有……”单句的学习，在分析句子成分的同时又联系学生自身生活实际，提高了语法教学的效果。静态与动态相结合，脱离实际的语言单位和联系具体语言环境进行语法分析，两者在语法教学中应该结合运用，相辅相成。示正与纠错相结合。是语法教学中不可偏废的两种方法，告诉学生什么是正确的，什么是错误的，双管齐下，才能更有效。根据教材中各学段修辞格出现频率，充分利用修辞的表情达意作用。修辞知识教学主要采用“切境法”。语言材料选得好与不好，主要就是看选用的语言材料是不是切合于具体的语境，即题旨情趣。因此我们在修辞教学中，一定要注意培养学生结合语言环境来阅读理解文中修辞艺术。修辞教学只有在应用中教学才能激发学生的学习兴趣，切不可为教修辞格而教修辞格，要使学生真正体会学好修辞对阅读和写作带来的好处。
三、关注实践层语言知识教学
实践层语言知识是最接近日常生活的层面知识，强调语用知识的学习和运用，语言知识教学中应重点关注的层面，为学生直面生活、提高语言交际能力起到推进作用。
（一）注意语境创设，引导学生习得言语
苏教版小学语文教材十分重视语境的创设，因此，教师要善于利用教材中语境的创设，关注话语语境，其中上下文语境在中小学阅读教学中尤为重要，它要求在书面语的话语阅读理解时，要注意联系上下文，整体把握，不要孤立地去理解语言片段；除此之外，教师能够根据课堂氛围作适当调整，对前后语境构建，使其相衔相配，并且运用情景化的语言让学生融入所创设的情境中去，引导学生在具体语境中学习语言。例如可以在虚拟情境中根据语境理论来创设虚拟语境，如教学一年级下册《奶奶的白发》的复习巩固阶段中，可以通过扮演奶奶的角色来检查学习效果。这样的虚拟语境创设，不仅可以帮助理解文本，更加锻炼了学生的语言表达能力。还可以艺术性地创造语境，引发学生自主性和积极性，试看以下于永正老师通过艺术性的创设语境，激发学生的学习兴趣。于永正老师教学《翠鸟》中“翠”字：师：下面看于老师写课题。哎，这个“翠”字怎么写？提笔忘字，谁能提醒老师一下？生甲：“翠”字上面是个“羽毛”的“羽”字。生乙：不带钩的。师：噢，明白了，谢谢大家的提醒。请学生看于老师写，并且抬起手跟着于老师把课题写一写。于永正老师并没有直接将课题写在黑板上，而是艺术性的“懂而装不懂”，营造了一种“不懂就问，积极好学”的学习氛围，满足了学生自豪感，认为老师对自己拥有极大的期望，这就是“自我效能感”的培养，提高了学生自信心，极大地调动了学生的学习积极性。
（二）遵循会话得体原则，增强话语评价功能
“得体原则”是衡量言语行为的终极标准，无论你遵守的是合作原则，还是礼貌原则，但最终都必须以“得体”作为评价标准。教师可以指导学生对是否得体做具体的评价。如看是否适应不同语境要求。在正式的场合，说话应当严肃、认真；在欢庆场合，说的话就应当有助于欢快气氛的营造，例如二年级上册练习1中口语交际“学会祝贺”，显然像“但愿人长久，千里共婵娟”苏轼在亲人离散之时发出的渴求团圆期望的诗句在这里就极不合适。例如教师在教授一年级上册练习5中“别人问你什么，有时可以这样回答。”举了这样一个例子[3]：一姓张小孩听到别人跟爸爸初次见面，总是先问：“您贵姓？”，爸爸总这样回答：“免贵，姓张。”接着别人又问：“弓长‘张’，还是立早‘章’？”于是他也耳熟能详了。有一天，只有孩子一人在家，有客人来访。小孩问：叔叔，您贵姓？客人：我姓李。小孩很恭敬地又问：是弓长“李”，还是立早“李”？客人：愕然，不知如何应对。上述例子表明在进行语用知识学习时，要能够灵活运用，注意语言得体原则，案例中小孩的表达是不得体的，老师举了这个例子之后，学生能够体会到表达需得体，从而对自己和他人的表达也能进行合理评价。
作者:李文芝 霍生玉 单位:江苏师范大学
参考文献
