时间：2023-09-03 15:19:24
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近些年来我国社会发展水平逐渐提升，各个领域较之以往都呈现出了较大的变化，尤其是在教育领域，当前与以往所采用的教学体制相比更能够同当下时展对于人才培养的要求相适应。以往初中所使用的教学模式大多是应试教育下的产物，这便导致其在实际实施的过程中面临着较多的不利因素，从目前来看，应试教育也难以同当前现代化发展过程中教学需求相适应，所以目前开始由原本的应试教育逐渐向素质教育转化。双减政策的进一步强调了素质教育的重要性，而美术学科对于素质教育的开展有着重要的推动作用，能够有效实现对于学生审美能力的培养，并促使其形成良好的价值观。基于此，初中阶段的美术教师应当充分意识到学生综合素质培养的重要性，进而梳理好素质教育各个内容的要点，在梳理其各自之间内在联系的基础上将其有机联系起来，共同助力素质教育的高质量实施。
2美术教育中美育同素质教育之间的内在关系分析
2.1美育是素质教育的重要手段
2.1.1优化学生心理结构若想提升初中生素质教育水平，势必要强化开展美育，美育的灵活开展能够起到优化学生心理结构的作用。素质教育的根本目的便是充分将学生的知识能力以及思想品德通教育教学高质量融合起来，在此基础上形成其自身的素质。美术教育过程中所进行的美育在实践中能够有效突破功利主义的狭隘性，用更为自由的形态展现出来，这样一来便能够充分将其与各种教育形式互相渗透和融合起来。美育本身有着较强的带动作用，可以更好地发挥出其他教育的功能和作用，促进学生的全面发展。从实际情况来看，美育规律同美术欣赏规律之间具有一定的一致性。在欣赏艺术作品的时候，其欣赏的重点内容便在于判断其中所蕴含的价值理念的思想道德能不能真正被学生所理解和内化，进而作用到其自身的思想境界提升当中，形成良好的道德品质。因此，在正式开展教学活动的时候，教师需要充分同学生的具体情况相结合，从其自身的知识水平以及年龄特点出发，事先做好系统的规划，更加高效地落实美育，并深化其与素质教育中其他教育的有机融合，让初中生能够在潜移默化的过程中学会发现、鉴赏以及创造美，最终实现对于其人格的培养。2.1.2提升学生思维能力对于美术作品来说，创新是其必不可少的组成部分，美术教育本质上其实是对于学生兴趣爱好的培养，目的是让学生在掌握美术知识技能的基础上实现其审美能力、美术素养以及创造能力的提升，学生形成审美能力的过程中美术教育始终都有着重要作用。相对于初中阶段的其他学科来说，美术教育是学生形成创造思维能力的重要环节，一般来说，人类主要是通过逻辑思维以及形象思维两种方式认识事物，与此同时，上述两种思维是相互交融的。为了能够帮助学生形成良好的思维能力，初中阶段的美术教师在进行教学的时候需要加强对于形象思维教育的重视。人本身所具有的道德修养以及知识水平和其个人思维能力水平有着之间的联系，同时还需要具有健康的心理，才能够支撑道德和知识向智慧的进一步转化。2.1.3促进学生健康成长初中生在进行美术学习的时候需要不断提升其实践能力，这样便能够切实调动起其创造意识以及创造精神，更好地作用在学生自身人格以及审美能力的完善和提升上，这对于其健康成长有着重要作用。通常情况下来说，学生多以集体或者是个人的形式参与到美术活动当中，并使用相关美术材料和工具进行学习实践。教师在组织教学活动的时候应当对学生的美术欣赏和美术评述加以引导，尽可能强化学生自身的审美体验、触觉感受以及视觉感受，在此过程中对美术活动本身的价值产生更为明确的了解，更有动力地展开后续的学习，同时，对美术语言有更为深入的认识和解读，在美术创作的过程中灵活使用美术语言，阐述自身的想法和观点。以往在教育领域大多都是应试教育，尽管现如今应试教育已经逐渐淡出历史舞台，但其仍然有着极为深远的影响，为了能够消除其负面影响，教师势必要通过美育缓解学生的心理压力，切实展现出美术教育中美育对于学生健康成长的推动作用。2.1.4强化培养新型人才人的自身条件和其所生活的环境直接影响着人个性的形成，而良好的个性是人获得成功的关键要素，所以若想实现学生的全面发展，则势必要考虑到其个性发展，将二者有机结合起来。在初中阶段的美术教育中开展美育要求教师充分尊重学生本身的个性，切实展现出其自身的引导作用，强化推动学生的全面发展。对于教育来说，其最关键的内容便是启迪学生的智慧，并实现对于学生创新精神的培养，智慧本身便是人最重要的素质之一，是其自身情感、经验以及知识等的有机结合。在当前时代飞速发展的背景下，只有学生有着良好的审美和美学知识，才能够更好地投入到其本职工作当中，所以，初中阶段的美育能够与时展对于人才的要求相适应。美育的重点便在于帮助学生实现心灵的塑造，与此同时，在进行美育的时候更加关注学生身心的健康发展，由此可见，美育可以充分将人的理想以及本质要求展现出来。而在当前大力开展素质教育的过程中，美术教育在提升学生素质层面有着较高的价值。
2.2美育是素质教育中组成部分
美育主要指的是审美教育，是初中阶段美术教育的重要目标，具体需要通过激发学生的学习兴趣提升其感性，并达到完善其人格的效果。在美术教育中落实美育能够帮助学生更好地鉴赏美和创造美，并构建起良好的审美观念以及审美情趣，相对于劳动教育、智育以及德育教育来说，美育更加侧重于人同现实之间的审美关系，旨在帮助学生在鉴赏美的过程中实现其审美情趣的提升，同时，强化学生对于美的欣赏以及创造能力，美育本身作为素质教育的关键内容之一有着自身独有的规律和特点，是促进学生全面发展不可或缺的组成部分。初中阶段的素质教育涉及到的德智体美劳，若想真正处理好素质教育的各项事宜，应当对其内在关系产生更加明确的认识，笔者主要从以下几方面内容着手，分析美育与素质教育中其他内容之间的关系，在此基础上进一步明确美育和素质教育的内在联系。2.2.1德育美育和德育都是初中阶段素质教育的关键内容，二者之间有着密不可分的联系，在美术教育中道德意义本身是比较重要的题材之一。无论是美术教育还是美术作品都需要采用相应的美术形式，对作品形式背后所具有的意义内容进行反映，美术作品所呈现出的内容大多都是能够对社会产生积极影响的题材，而其背后的道德价值和意义便是其正面价值最基本的体现。例如：那些以红色为主题的绘画作品，其本身仅仅是一件美术作品，但其中往往蕴含着更加深层次的历史和英雄事迹，学生在欣赏美术作品的时候能够在潜移默化中接受相应的爱国主义教育。道德教育的开展需要将美术作品作为载体。研究人员表示，在开展学校教育的时候不仅要发展学生的视觉空间智能，同时，还需要实现对于当前社会上正确价值观念的有效渗透。在绝大多数的美术作品中都涉及到道德内容，针对学生的道德情操所展开的教育活动基本上是利用美术作品形体美来进行感召的，真正展现出作品本身的审美价值，通过对于学生的美感熏陶强化品德以及情操教育的实效性，相对于那些只进行思想道德内容灌输的方式要更加灵活和高效，由此可见，美术教学中的美育在原有的基础上，实现了对于道德教育方式和内容的进一步拓宽和丰富。对于初中阶段的美术教育来说，若想真正实现德育和美育之间的有机结合，则应当加强对于自然景物之美的运用，当前，初中美术教育中便包含着一些自然景观的课程内容，这些内容的灵活运用能够加深学生对于自然世界的认识，并在此过程中形成良好的社会责任感，对于学生的世界观、人生观以及价值观的形成有着重要意义。2.2.2智育智育的开展更加侧重于对于学生智力方面的开发，而美育的实施则能够起到对于智育的辅作用，进一步激发学生的潜能，而这一点也是受到人自身大脑特点的影响。研究人员指出，人的大脑主要分成两个半球，尽管二者都有着高级智力的功能，但其各自的功能都有着一定的差异性，与此同时，人所开展的活动对大脑的开发也各有不同，而美术教学能够为学生右脑功能的提供助力。大脑的左半球主要是对右侧肌体的运动和感觉进行控制，在人的计算、抽象以及分析等活动中有着较强的控制力度。所以在人所开展的智力活动中，左半球主要是控制其理性思维，而右半球则是对人的形象思维进行控制。美术教学本身具有一定的独特性，所以其在右脑智力开发方面有着较高的价值，从实际情况来看，美术教学并非仅仅局限在专业知识和技能的教授层面，更在于强化引导学生对社会和事物产生更为全面的认知和解读，并采用美术作品的形式将其对于社会和事物的直观形象地展示和表达出来，学生在这一过程中可以在极大程度上得到其创作潜能的激发和锻炼，进而达到开发学生智力的效果。学生的智力水平能够充分展现出其自身的能力和智慧，具体涉及到创造力、记忆力、想象力、观察力以及感受力等内容，而在美术教学中能够有效锻炼学生的上述能力，所以无论是从人脑还是美术教学内容的角度出发都需要肯定美育对于学生智力开发和拓展的重要作用。2.2.3体育对于初中阶段所开展的教育活动来说，美育和体育分属于各自的体系，但二者之间又有着相辅相成以及相互影响的关系。美育主要是将美术教学最为其手段，体育的主要特征则是运动锻炼，二者在初中阶段所进行的素质教育中呈现出了极为密切的联系，具体体现在以下几方面内容上。一方面，体育对于美育来说有着重要作用，结合实际情况来看，美育本质上是人体的心理活动，而生理结构式人心理结构的重要基础，所以在进行什么教育之前需要尽可能优化学生的身体条件，为审美教育的高效开展奠定坚实的基础。科学合理的体育锻炼能够优化学生的身体素质，并为学生审美能力的形成以及发展提供充分的保障。充足的体育锻炼对于学生的大脑发育有着一定的提高和促进作用，可以支撑后续美育的高质量进行。另一方面，在体育教学中融入美术教育主要是在于，对于学生技巧美、精神美以及身体美的培养，美术教育在体育教育方面存在着强有的指导性作用。体育活动的优化开展需要具有良好的审美思想作为指引，因此，美育思想需要实现在体育各个环节中的高效渗透。在体育活动中涉及到运动动作、运动造型、运动技巧以及成员之间的配合度等多方面内容，而美育的实施可以充分将其高难度性、艺术性、协调性以及默契性有机结合起来，提升体育活动的实施效果，由此可见，美育同体育之间具有密切的联系。2.2.4劳育作为社会成员，热爱劳动本身便是一种美，这也是美育和劳育之间关系最直观的体现，在当前由应试教育向素质教育转型的过程中，教师所开展的教学活动不能仅仅是进行知识和技能的传授，更要加强对于劳育的重视，培养学生养成良好的劳动意识和习惯。马克思认为劳动创造美，这也充分展现出了劳动和美之间的关系，即人类的劳动不仅仅是将创造美作为目的，其实施过程也同样是创造美的过程。劳动教育的开展可以将美用一种更加形象化和具体化的方式呈现出来，与此同时，劳动的创造性可以在极大程度上助力学生审美能力的进一步提升。在初中阶段所开展的劳动教育中对于学生的创造能力以及想象能力有着较强的培育作用，而美术课程则能够指导劳动教育的开展，充分将劳动课和美术课结合起来对于初中生综合能力的提高以及个性化发展有着积极意义。若想真正强化学生的上述能力，则应当加强但对于学生自身动手操作能力的重视，确保美术课和劳动课之间的相互渗透，让二者的实施过程和目的都呈现出一定的一致性，切实发挥出美术课堂培养学生动手操作能力的作用，将其所学过的知识应用在实践当中，提升初中生的知识应用能力，更好地推动学生综合素质的进一步提升。
高校贫困生的心理健康教育
Psychological Health Education of the Poor Undergraduate
【中文摘要】 贫困大学生也是建设社会主义事业的接班人,我国贫困人口的基数大,对贫困大学生的心理健康教育并不仅仅关系到其个人的成长成才,更关系到整个国民素质的提高。随着我国教育体制的改革,应试教育逐渐被素质教育所淘汰,教育多元化、多样化的新形势,为学生提供了多渠道的成才方式。改革开放的社会对复合型人才的呼唤使高校学子面对激烈的社会竞争和新的要求,更加主动地做出调整和适应,更加注重对自身全面素质的提高,意识到成才的条件,不仅仅需要他们有强健的体魄,丰富的知识,更要有远大的理想,正确的价值观,坚强的意志,创新的能力,健全的人格和良好的社会适应能力。只有全面发展的人,才能适应时代的需要,赢得竞争的胜利,同时,更加关心自己的心理健康,认为心理健康是具备优良素质的基本要求。可是,对于那些从山沟里走出来的学生,每一步都是一个新起点,不良的心理状态是阻碍他们学习、生活、工作的最大障碍。是的,认识到一个人在心理健康上多一分弱点,就会对自己的成长和发展多一分阻碍和损失。因而,主动地使贫困的大学生接受心理健康教育越来越成为素质教育发展自身、完善自身的要求。贫困大学生的问题已经成为政府高度重视、社会普遍关注、家长揪心、学校担心、学生忧心的带有普遍社会性的大问题,甚至影响了当前高校的发展与稳定。经济上的重负,往往导致心理上也承受着巨大的精神压力。贫困使大学生心灵深处自觉不自觉地产生了一种挫折感,从而导致了自卑、抑郁、焦虑、孤僻、人际关系敏感、自我封闭等一系列的心理问题和心理障碍,部分学生因此成为经济、身心的“双困生”,对他们的学习、生活、性格等诸多方面都造成了很大影响。高校在经济帮助的前提下,也要帮助大学生摆脱心理压力,要增加激励措施,坚持物质资助与精神扶贫有效结合的原则。在进行“缓、补、减、免、保”的同时不断加大“奖、勤”的力度,使贫困生在接受资助的同时培养自强自立的精神和回报社会的责任感。同时对贫困生进行正确的心理引导,给贫困生以关爱,开拓他们自强不息的精神世界。贫困大学生的心理问题主要是家庭环境和他们特殊的生活经历所造成的。他们一般学习都很刻苦,但由于学习方法不对,显得呆板。我们在关注他们精神世界的同时,也要通过各种形式进行心理健康与挫折教育。开展丰富多彩的校园活动,为同学增进交往、接触社会、锻炼更多的能力提供更多的机会和舞台,有助于他们个性心理的发展。另外,要帮助贫困生确立合适目标。“态度决定一切帮助贫困大学生正确对待贫困,变消极为积极、变被动为主动,真正实现对贫困、挫折的理性超越。贫困学子在确立自己的期望水平时要注意从自己的智力状况和自己所能付出的努力程度为调整目标,最后将目标梯度化、体系化。应加强对贫困大学生这个特殊群体的精神健康辅导工作,将其作为当前高校学生思想教育工作中的一个新的重点。加紧组织专门力量进行研究,探索形成针对性强、效果好的心理咨询工作方案。
【英文摘要】 The poor university students are also the successor of the socialist career. The poor population base figure in our country is big, so the psychological health education to poor university students is important to not only their personal growth but the improvement of the whole national quality. With the reform of the education system of our country, the exam-oriented education is replaceed by quality-oriented education gradually. Multi-mode of becoming person with ability is offered by education which is on diversification. Composite model talent is called by the reform andopening-up society., so that university students is faced with drastic social competition and new requirement. To become a useful person , university students pay more attention to the improvement of one's own overall quality which includes not only strong physique, abundant knowledge but also long-range ideal, correct values view, strong will, the ability to create, wholesome personality and upatanding social adaptive capacity. Only the all-round developing person could meet the needs of the times, win the victory of competition. They that pay more attention to their own psychological health , think the psychological health is the basic demand with fine quality.However, each one-step is new jumping-off point to those students coming from the poor country . So the ill psychological state is the greatest obstacle of hindering their studying, living, working. Yes, realizing one weakness at one person’s psychological health is one hinder and loss to one's own growth and development. Therefore, to make poor university students accept the psychological health education to become quality-oriented educational development and improvement.Poor university students' question has already become a big prevalent sociality problem which is paid close attention to by the government ,society, paterfamilias of students, university, poor students self . Development and stability of the present university have even influenced by the poor university students' question . Economical heavy load often result in enormous spiritual pressure in psychologically. A kind of setback sense must been produced in soul deep of poor undergraduate by their difficulty. Thus a series of psychological problems and psychological obstacle that includes feeling self-humiliation, blues, anxiety, unsociability and self-denial is resulted in. Some students become poor students which both economy and mind are poor. The university should help poor university students to get rid of psychological pressure on the premise of financial help. Effective integrate of material help and spiritual poverty alleviation principle should be insisted . The spirit that they would constantly strive to become stronger and become self-sustaining and the duty sense to return the society should be cultivated while they accept economic help from society. The correct psychology guide and more attention and love should be bestowed to the poor student to open up the spirit that they should constantly strive to become stronger.Poor university students' psychological problem is mainly caused by home environment and their special experience of life. They usually study very diligently, but because of incorrect learning method ,their study looks stiff. We carry on psychological health
一、转变观念，树立创新意识，营造良好的育人环境
环境塑造人，良好的教学氛围和教学情境能使学生的创造性思维得到充分发展。不良的教学环境会抑制并扼杀学生的创造性思维。每个学生都具有创造的潜力，关键是看学校如何去发掘和培养。长期的“应试教育”过分注重成绩，把学生的学习范围界定于书本的框框条条之内。在知识、能力和素质的关系上，只注重知识的灌输，忽视了学生能力的培养，尤其是创造性思维能力的培养。在教与学生的关系上，过分强调教师的主导性，忽视了学生学习的主体性；在对学生的要求上，过分强调整齐划一，忽视了学生的个体差异，造成部分学生负担过重，反而抑制了其个性的发展。
传统的教育体制严重束缚了学生学习的主动性和积极性，影响了学生创造思维的发展，把学生变成循规蹈矩、缺少活力、没有开拓精神、高分低能、高学历低创造力的书呆子。在提倡素质教育的今天，我们应当以全新的思想对待学校教育教学工作，端正学校办学指导思想，以培养学生的创造性思维能力为重点，树立正确的教学目标，走出应试教育的误区，改变考试制度，创设一个有利于培养学生创造性思维的良好氛围。
二、激发学生的好奇心和求知欲，树立学生创造的信心和勇气
活泼、好动、富有想象力是学生的本性。兴趣激发学生的好奇心和求知欲。一个好奇心强、求知欲旺盛的人，往往充满自信，善于钻研，勇于创新。因此激发好奇心与求知欲是培养创造意识，提高创造性思维能力和掌握创造技能的重要环节。平时对于学生的大胆质疑和独立见解，不可认为学生“不虚心”、“钻牛角尖”、“故意为难老师”等而加以训斥。也不可因为学生提的问题太简单而讥讽和嘲笑学生。多数教师认为学生“听话”便是好孩子，忽视了学生天真好奇、善于想象的个性。孩子们上学时像个“问号”，毕业时却像个“句号”。句号意味着终止，带着“句号”走向社会的学生，往往墨守成规，是难于创新和突破的。
三、精心创设问题情境，启发引导，诱导学生思维的积极性
合适的问题情境，是诱发和促进学生思维发展的动力因素。要引起学生对数学学习的兴趣和求知的欲望，行之有效的方法就是创设合适的问题情境，引起学生对数学知识本身的兴趣。
在数学教学过程中，教师要善于根据教学内容，抓住学生思维活动的特点，从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，精心创设生动有趣的问题情境，将数学问题化成趣味数学，数学游戏，现实生活问题等形式，吸引学生、激发学生的探究欲望，使学生感受学习数学的乐趣，寓教于乐，以趣促思，从而引导学生，调动学习学习的主动性和积极性，同时也培养了学生的创造性思维。
例如：在教数列的时候，通过在课堂上面学生列举、讲解如2、6、10、14、18……等等有关知识后，可向学生介绍有这样一道趣味数学题，“0、8、22、44、76、 ”，根据前面5个数字的规律，猜猜后面的数应是多少，这是一道智力题，从直观的数字似乎不存在规律，多数学生也基本无法完成，但是如果把相邻两数相减，便可发现规律，从而得出后面的数字应为120，由此学生不仅能从数学游戏中得到了乐趣，也促进了对知识点的掌握和灵活应用。
四、打破思维定势，摆脱常规思维，培养学生思维的灵活性与创造性
在数学教学过程中，应打破思维定势，摆脱常规思维的局限，注意学生发散思维的培养。根据数学课的特点，可以通过变式教学、分解结合、一题多问、一题多解、一题多变等训练，展开思维，注意数学问题的转化，变式和联想，调整固有的思维模式，从旧的模式或通常的制约条件中摆脱出来，多方面、多角度、多渠道、多层次地分析、观察、思考问题，探求解决问题的多种可能性，千方百计寻找最优解决方法和最佳答案，使数学问题化繁为简，化难为易。
例如，将多项式x3－ax2－2ax＋a2－1因式分解一题，学生如果采用传统的思路，从字母x的角度来考虑，始终无法分解。此时，教师可向学生进行启发，既然从x的角度无法分解，为什么不从字母a的角度来考虑呢？并提示学生把多项式进行位置调整，变式为a2－ax2－2ax＋x3－1，学生恍然大悟，很快就找到了思路，得出a2－a（x2＋2x）－（x－1）（x2＋x＋1），从而轻松地把它因式分解为（a－x＋1）（a－x2－x－1）,可见，我们可以通过数学课的典型事例，培养学生在同等的条件下，对同一信息、资料，调整传统思维方式，灵活应变，从问题的不同侧面创造性地解决问题。
又如，m（m≠0）是何数时，方程mx2－（1－m）x＋m＝0有实根？该题的结果容易得出，但从创造性思维的角度出发，通过联想引伸可以得到其他的命题。
（1）m为何实数时，方程mx2－（1－m）x＋m＝0有两个实根？
（2）m为何实数时，方程mx2－（1－m）x＋m＝0有两个实根？
（3）m是何值时，函数y＝mx2－（1－m）x＋m的图像与x轴有交点？
（4）m是何值时，抛物线y＝mx2－（1－m）x＋m在x轴上方？在x轴下方？
由此，通过发散思维，对某个信息、资料进行放射性联想进行比较学习，拓宽学生思维，因势利导，达到举一反三的效果，从而培养学生思维的创造性。
总之，在教学过程中，我们应注重学生创造能力的培养，解放学生、启发教学，让学生自主学习，做到正如陶行知先生所说的六大解放：“解放学生的头脑，使之能想；解放学生的双手，使之能干；解放学生的眼睛，使之能看；解放学生的嘴，使之能问；解放学生的空间，使之能到社会和大自然中去欣赏、研究；解放学生的时间，使之能有自由支配的时间，更有创造性地学习自己喜欢的东西。
参考文献：
多元智力理论自1983年提出以来，是近年来国内外关注较多的教育思潮之一，并在教育理论与实践领域产生极大的影响。运用多元智力理论分析我国的教育问题，对于我们树立积极乐观的学生观，因材施教的教学观和灵活多样的教育评价观，促进我国的教育改革和学生全面素质的提高有重要意义。长期以来，我们的教育以学业智力为中心，导致课程结构过于单调，课程内容过于局限，教学模式过于统一，评价方式过于僵化，其弊端早已受到不少有识之士的抨击，反思一下，为何我国的基础教育课程难度世界第一，而学生的创新能力却不尽如人意？学生的考试成绩名列前茅，而实践能力却落于人后？恐怕与我们过分注重学业智力不无关系。全面推进素质教育，必然肩负发展学生智力素质的使命。因此，也要求我们的教师角色作相应的调整。
二、多元智力理论与教师角色的重塑
关于教师角色的认识，比较有代表性的观点有：教师角色就是教师行为；教师角色就是教师的社会地位；教师角色就是对教师的期望等。[4]这三个概念在见解上的不同，反映了教师角色的多重性和教师工作的复杂性。长期以来，教师扮演的是“传道、授业、解惑”的角色，教师成了文化知识的传播者与代言人，课程计时教师更多地考虑教什么，对学生应该学什么考虑较少。基于加德纳多元智力理论，智力是个体解决问题的能力和创造出有个人价值和社会价值产品的能力，从本质上看，解决问题的能力是创造能力的一种。中小学生正处于创造能力形成和发展的关键时期，应有效利用学生的智力潜力，最大限度地提升学生的创造能力。反思基础教育课程设计，不难发现，陈旧的、片面的、急功近利的因素大量存在，注入式教学依然是课程组织的主要方式，加德纳多元智力理论无疑为我们重塑教师角色提供启示。教师从知识的权威者转变为学生学习的指导者、支持者，学习的合作者与伙伴以及学生意义建构促进者；学生从知识的被动接受者转变为主动的学习者，意义建构的主动者。这一角色的转变，使老师舞台的主角变成了幕后的导演，对教师提出了更高的要求：应从传授知识的严师转为学生学习的引导者，由课程的忠实执行者转为课程的研究者、实施者、评价者；建构教学双主体之间的相互尊重、相互理解、相互合作的新型的、民主的、合作的师生关系。教师要点燃学生学习、探究的欲望，了解每一个学生的个别差异；敏锐、耐心与机警地关注学生发展，随时帮助学生解决偶发事件；创设与学生发展相适宜的环境，帮助学生了解自己，发展学生的自主性、创造性；教师要不断学习，成为终身学习者。
第一，观念系统的角色更新。这是教师精神变革中内在而具有前提性的条件。教师角色的全面转换从教师思想观念开始。首先，确立新的目标观念，追求发展学生的独特才能、赋予其不重复于前人的崭新的人文本质，面向所有的学生去发展每一个体的创造个性。其次，树立新的师生观念。即转变传统教育中的专制型师生观，构建教学双重主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作关系。为此，教师要艺术地运用有声语言和身势语言营造积极民主的课堂氛围，鼓励学生从不同角度向教师提问、假设和陈述，其中包括虽不成熟完善，却闪烁着创新思维火花的一得之见；要艺术运用课堂点拨和课堂评价机制，激励学生以独立的角色、建设性的态度对教师作出科学质疑。从这层意义上说，课堂内外师生间的智力对抗和思维撞击，恰恰是民主平等之师生关系合理内核。
第二，能力系统的角色更新。这是教师实施创新教育的能力保障。其实质在于突破“教参――教材――学生”这个固定的程序和模式，从发展学生创新思维这一战略高度出发，别具匠心地“分解”教材、“重组”教学内容，将创新意识创新能力有机地渗透到整个教育教学过程中去，以获得教育实践的新颖性和高效率。这种从传统教育偏重于知识积累的Teaching(教授)到创新教育注重开发创造力的Education(启育)，势必要求教师具备独特的教育创造能力。
第三，方法系统的角色更新。传统的讲授法、练习法、记忆法等“常规武器”并非毫无使用价值，但应有新观念指导下注入新内涵，而优秀的教师作为富有个性特点的活生生的实践者，由于受到自身风格特色、时空条件和生源情况等诸多因素的影响，其教育教学方法必然包涵着某些特殊性，且随着教育实践的发展而呈现动态化趋势，既不可能也没有必要用放之四海而皆准的方法去“框定”教师丰富多彩的教育实践。但是在创新教育主题的统辖下，理当遵循下述方法论原则。
首先是教会学习的原则。这里包括终生学习和创新性学习两层含义。“一个创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进。”面对科学技术日新月异的加速更替，传统学校教育提供的知识结构是远远不够的，故引导学生“好学”显然比“学好”更重要。只有这样，教师才能促进学生终生主动地、坚忍不拔地追求新知，达到个体生命穿越坎坷岁月、可持续发展的崇高目标。同时，教师还要启发学生掌握自学的金钥匙，因为“会学”显然比“学会”更重要。所谓“会学”，就是教师有意识地指导学生告别维持性学习方式，养成创新性学习方法，注重学习的预期性、多元性和开放性，在一种全方位的立体型的学习方式中发展自己的智能。换言之，“会学”的深层次含义不在于教师给学生以“黄金”而是教会他们价值至高的“点金术”。[5]为此，目前国内外倡导的“问题教育法”“引导发现法”“研究发现法”等都具有借鉴和尝试的价值。
其次是发展个性的原则。教师要有意识地让学生从“上课――复习――作业――预习――再上课”这一机械的运作方式中解放出来，大做“减”字文章，即减其课时、减其作业量，还其思维和想象的广阔空间，使之有充分的心力和时间按照自己的兴趣和特长去谋求独特的定向的发展。在实施个性化教学方法时，教师要尊重与众不同的疑问和标新立异的观念，而且向学生真诚地证明它们才是从未知“通向”新的“已知”的桥梁。
再次是确立新的评估尺度。尤其要革新扼杀创新思维的考试方法，给学生创设思想自由驰骋的世界。这里回顾一下爱因斯坦的沉痛体验是不无启示的：“人们为了考试，不论愿意与否，都得把有用无用的废物统统塞进自己的脑袋。这种考试使我如此畏缩不前，以致在我通过最后的考试以后有整整一年对科学问题的任何思考都感到扫兴。”[6]这也适用于以复述为重心、以统一答案为标准的中国式考试。在这种统考模式下，多少宝贵的创新思维被无情的铢笔挞伐，多少英才被死气沉沉的分数线虐杀啊。因此，我们就当采用具有一定程度开放性、弘扬创新智慧的试卷，让自选题、无标准答案题、即兴智题等都占有一席之地。
参考文献：
[1]斯塔拉.创造力教与学[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]李寿欣.西方认知方式研究概观[J].国外社会科学，1999，(1).
[3]李其维・斯腾伯格.三重智力理论评述[J].心理科学，1994，(5).
贫困生大多成长在农村地区、落后地区、城市下岗职工家庭、单亲家庭，而高校却是一个云集着社会各个阶层孩子的综合体，况且贫困生的数量毕竟只占极少部分。这就注定了贫困生与那些受过良好的综合素质教育的所谓富裕家庭的孩子生活在一起，会产生种种不适应。比如：环境的不适应，农村和城市是两个完全不同的生活环境，来自农村的贫困大学生对很多现代化的东西，譬如手机、电脑甚至饭卡，都不会用，这就是一种不适应；学习的不适应，从小受过良好素质教育的城市学生在学习方法上更接近大学的素质教育，而来自农村的贫困大学生大多靠“死读书”在学校出类拔萃，所以在强手如林的大学校园，他们会渐渐失去优势，面临着重新定位，这又是贫困生面临的一个不适应；文化环境的不适应，在心理学上，有一种理论叫“文化自我中心论”，农村贫困大学生的很多习惯，包括卫生习惯、生活习惯等都与城市文化规则格格不入，因此，以农村为中心的文化习惯在城市必然遇到冲击，这也是贫困生面临的一个不适应。除此而外，贫困生还会产生其他心理的不适应，很多贫困大学生有不平衡心理，对家庭和社会有所抱怨，对其他同学有所排斥，他们表面上显得很自强，甚至很自负，但事实上内心很脆弱、很自卑，他们在适应新环境的过程中，如果没有很快得到理想回报，就会变得消极，不再试图改变自己，由此使自己的心理产生扭曲的现象。
对此，我们不能不承认这样一个事实，由于贫困生特殊的家庭环境和生活条件，使得他们难以适应新环境，从而给他们的思想带来了极大压力。不仅如此，这些贫困生的父母们还要给他们再加上一份压力：他们的父母几乎把改变现实，摆脱贫困的唯一希望全寄托在冲出重围考上大学的儿女身上，这种很高的期望值无疑是更沉重的压力，就是在这种多重压力下，部分贫困生心理问题才更加突出。
二、贫困生心理误区的表现
1.自卑感强烈。经济上的拮据，生活上的困难，使他们常常感到自己无能为力，从而丧失挑战困难的勇气和信心，心理上采取了逃避、退缩的应对方式，具体表现就是缺乏生活的积极性和主动性，沉默寡言、抑郁孤僻。
2.人际交往困难。作为一个自我意识已经成熟的个体，贫困生除因家庭贫困而自卑外，还有强烈的自尊要求，对涉及自己的事情非常敏感，容易形成情绪和感情上的激烈冲动、强烈波动。由于这种心理特点，使贫困生在人际交往和群体活动中存在不同程度的困难，表现就是：他们有融入群体的强烈愿望，但又往往因为自身的问题导致矛盾和冲突，他们有得到周围环境支持的心理要求，却又不愿接受他人的支持和帮助。
3.心身疾病突出。对自身状况的客观认识，使他们懂得只有发奋成才才能彻底改变自身的处境。因此，他们能够为此而努力，但现实问题又时刻困扰着他们，这些难以解决的问题使他们长时间处于心理紧张和焦虑的状况；另一方面，由于经济上无法保证，饮食质量和数量上都不能满足生理要求。心理上的紧张和焦虑，物质生活的匮乏，两方面的因素使他们的身心受损。
以上种种表现告诉我们，在对贫困生的资助工作中，除经济上和物质上的资助外，我们更要从心理、思想上引导和帮助他们，使他们能够勇于面对困难，正确认识现实，准确把握人生观、价值观，这样才能使他们具有自强、自尊、自爱、自信、奋发、坚韧的健康人格。
三、贫困生心理引导与思想教育
1.从贫困生的心态差异入手，强化国情教育
贫困生来自不同家庭、地区，每个人的生活环境、遭际又各不相同，所以他们的心态各不相同，由此我们在对其实施心理引导的时候，既要注意解决他们面临的共性问题，也要注重解决个性问题，应根据贫困生不同心态特点，把经济上的援助，生活上的关心，心理上的安慰结合起来，尤其要注意融入国情教育，这样才能收到较好效果，才能使这些贫困生的人格远离孤独、远离孤僻，全面健康成长，为此，我们可以从以下几方面加强工作：首先，要让贫困生明确，社会主义大学不会让优秀学生因经济困难而辍学，要通过资助让贫困学生感受到党和政府及社会、学校对贫困生的关心，使其振奋精神，奋发成才。其次，要引导贫困生对我国的国情和现状有充分的认识，做事情要从个人的实际情况出发，面对贫困，摆正心态是至关重要的，不要怨天尤人，要树立远大理想，充分发挥个人的主观能动性，克服困难，不断进步。再次，要让他们体验劳动的艰辛，因为在艰辛的劳动中，他们才会真正体谅到父母、国家的难处；因为通过艰辛劳动的磨练，才能激励他们自强不息。
2.从各种形式的勤工助学活动入手，强化劳动“扶贫”的观念
现在国家、社会、学校对大学生的勤工助学活动非常支持，我们应该抓住这一有利时机，在积极推进国家助学贷款工作的基础上，以“自助为主，他助为辅”，“先自助、后他助”，“有偿在先、无偿在后”，“以酬代补”为目标，逐步建立高校学生经济资助运行机制，设法使各种补助通过劳动的方式来兑现。具体操作时，可以逐步减少困难补助的额度，转而加大对勤工助学基金的投入，通过勤工助学活动，把对贫困生的扶助从无偿变为有偿，使资助工作既能发挥经济上的功能，又能发挥心理上的慰藉、思想上育人的功能。在此，要注意的就是，学校应该积极挖掘图书馆、食堂、报刊亭等校内资源为贫困大学生提供勤工助学岗位，合理安排、优先安排经济困难的学生在这些岗位上参加勤工助学的公益劳动，让他们既能获得报酬、弥补经济困难，又得到生活能力，乃至思想品德的锻炼。鼓励贫困生积极参加勤工助学活动，好处不言而喻：第一，可以培养学生自立、自强意识，将所从事的活动与专业学习、能力培养及个性的全面发展结合起来；第二，贫困生通过劳动获得报酬，心理上不再会有被施舍的感觉，有利于培养学生的自尊心和自信心；第三，可以使贫困生增添一份责任感，理解劳动的艰难，劳动成果的来之不易，从而更加珍惜自己的大学生活；第四，有利于培养学生诚实守信的品德，使贫困生明白，应通过自己的诚实劳动获得报酬。
3.从经济帮助入手，强化学生人生观教育
针对高校贫困生人数有增无减的状况，国家为使家境贫困的学生上得起大学，从奖学金、贷学金、勤工助学基金、困难补助和学杂费减免等方面出台了一系列政策措施，学校要抓住这一有利时机，积极予以落实，尤其要对以下几种类型的贫困生，特别给予关心：对那些因病住院治疗，无法交纳需要学生自付部分的医疗费用，而设立大重病困难补助基金；对那些因家庭遭际突然变故而面临辍学的学生设立阳光补助基金；对那些符合国家有关政策规定的减免对象给予学费减免，比如低保护家庭、烈士子女、孤儿、双下岗家庭的学生。此时抓住时机再予以心理引导，无疑会取得事半功倍的效果。因为学生此时更容易在感情上接受老师的说服教育。利用这个时机，我们可以从两个方面强化贫困生思想引导：一方面让学生感受到来自国家、社会、学校对他们的真诚的关怀和帮助，增强他们对国家、社会、学校的感恩情结；另一方面要让他们正确认识物质与人生的关系，正确理解人生追求的目标是在于奉献社会而非攫取名利。
21世纪的高等教育面临前所未有的发展机遇，人才的培养模式发生深刻变化，更加注意素质教育，特别是学生的自主学习能力和创新能力的培养，但“万丈高楼平地起”，要培养学生的综合素质，离不开专业基础课的牢固掌握和熟练应用。大学工科课程设置大体上可分为基础课、专业基础课与专业课三类。专业基础课是在学生掌握一定文化知识的基础上，根据专业需要，把有关知识向深度拓展，从而为学习专业课和从事专业工作提供理论和技术准备。从专业基础课的性质看，专业基础课大多理论性强、概念多、分析层次多。通过对企业对人才需求的调查表明：专业基础扎实、实践能力强、有创新思维的专业人才是企业渴求的。而具有扎实的专业基础是实践能力和创新能力的前提。
一、专业基础课教学现状
为加强学生专业基础，国内部分院校根据本科专业基础课“四多一广三性强”[1]的特点，提出“分层教学模式”。为加强学生的专业基础，麻省理工提出“本科生科研计划”，加强学生创新能力，并加强学生的实践环节。国内高校，如东北大学、重庆科技学院等，亦在专业基础课程教学中，紧密结合实践教学，特别对专业基础课实验教学，提出“三四模式”，为加强学生的专业基础，有些高校提出“大类化专业”概念，教学内容模块化。
二、应用型本科人才培养目标的定位
应用本科具有鲜明的技术应用性特征。主要培养培养适应生产一线需要的工程技术管理者和组织者。培养适应专业行业技术和生产发展需要，从事专业生产技术管理、科学研究、技术开发、工艺及设备设计等工作的高级应用型专门人才。根据上述人才培养目标，制订相应的培养计划，要求学生能够深入学习专业的基础理论与技术及有关设备的设计方法，实验研究、环境保护及资源综合利用的基本理论和基本知识，受到现代工程师的基本训练（其中包括工艺制定、工程设计、测试技能和科学研究的基本训练），具有从事相关工艺及设备设计、生产组织管理的潜能及相关专业开拓能力。
三、应用型本科专业基础课教学存在的主要问题
依照1998年第一次全国普通高校提出教学改革的基本思路，各高校的部分专业基础课和专业课的课时均有不同幅度的减少。依据人才学观点，人的知识结构是否合理，在应用知识领域是否获得成果，主要看他是否具有丰富的理论。目前，应用型本科专业基础课教学主要存在以下问题。
1.专业基础课和专业课之间学科知识渗透和迁移不够。比如：冶金工程的主要专业基础课程（包括物理化学、冶金原理、冶金传输原理、金属学与热处理）教学内容大多照搬一般本科模式，教材选用研究型大学的，不能适应现代冶金生产及应用型本科人才培养的要求。
2.现在的应用型教学，大多数学生在生产操作中，基本都知道该怎么操作，而不知道为什么这样操作，给企业产品创新和工艺成本优化带来不便。
3.忽略了当代学生的一些心理特点。因此，对应用型专业，要想在国内有一定竞争力，对专业基础课的教学目前仍是亟待关注的问题。
四、加强专业基础课教学理念的探讨
本文针对当前基础课程教育存在的问题，为企业培养合格人才，使企业在产品成本和创新之争立于不败之地，从以下几个方面探讨。
1.明确专业基础课的地位。
专业基础课是后续专业课学习的基础，是培养学生可持续发展能力的重要途径。专业基础课教学不同于专业课教学，也有别于公共基础课教学，它有很强的专业性和实践性，在公共基础课和专业课之间起到了桥梁和纽带作用。专业基础课应当完成公共基础课应尽而未尽的职责;使学生具有适时“转岗”能力是专业基础课应当发挥的新作用。
2.优化和更新应用型专业基础课的教学内容。
根据不同学科和专业要求，在教学中进行有思考的组合，随时把最新的相关内容补充到教学中;同时，淘汰一些陈旧和重复的内容;不定时修改教学内容。
从学科的发展讲，专业基础知识与专业知识之间，始终存在一个专业知识不断基础化的过程。当专业知识成熟、普及之后，就有基础化的可能，因此，对于基础知识而言，无论是概论性的，还是史论性的，对于日益庞大的知识体系，必须进行条理化，要接受那些普及化的专业知识，将其容纳入基础知识之中，否则，难免会造成专业知识与基础知识之间的脱节。
3.强调专业基础课之间的相互渗透，明确其与先行和后继课程的关系。
加强专业基础课实用教学法的研究有利于学科间知识的相互渗透与融合;有利于提高专业基础课和专业课教学的实效性和实用性;有利于缩短培养学生的时间和空间;有利于培养高技能适用性人才。
4.加强专业基础理论和实践的紧密结合。
工程实践与实验教学始终是培养应用型人才的一个重要环节。对实践教学体系可采取“点、线、面、体”多层次训练方案，形成由单一到综合、相对独立到科学融合的实践教学体系，培养学生的实践能力和创新精神。既可加深学生对理论知识的掌握，又可以加强学生分析问题、解决问题等综合能力的培养。
5.从专业课的角度上专业基础课。
专业基础课教学历来是本科教学的难点，其知识结构层次强，难于理解，内容又枯燥乏味，缺乏趣味性，但又是学生必须掌握的专业基础知识。其教学最令教师头疼，老师往往讲得口干舌燥，学生却听得懵懵懂懂，收不到理想的教学效果。如果站在专业课的角度学习专业基础课，则更有利激发学生兴趣和对专业基础课的掌握。
6.提高教师素质，强化教师自，加强“双师型”教师队伍的建设。
许多教育专家认为学术水平高不一定教学水平高，但真正在教学上优秀的教师一定是在学科领域有造诣的、有学术见解的教师，正所谓站得高，看得远。所以我们必须不断提高自身素质，扩大知识面，才能不断提高教学水平。提高教师的自，更有利发掘教师的潜能。加强“双师型”教师队伍建设则利于应用型本科的发展。
7.重塑学生吃苦耐劳，加强心理素质培养，确定健康向上的理念。
独立能力差，依赖性强，缺乏吃苦耐劳的精神，缺少接受生活的挑战和考验，这对当今大学生心理、思想的成熟非常不利。而专业基础课是在公共基础课之后，难度可想而知，由此激发学生吃苦耐劳，确定健康向上的理念则是必要的。
五、加强专业基础课程教学实施方案
1.充分发挥新时代学生的特性，激发学生对专业基础课程的学习兴趣。
（1）针对当代学生的弱点，加强人生观、价值观教育，加强艰苦奋斗教育，充分发挥学生的主动性和创造性，敢于迎接任何挑战和选择生活道路，正视学习中的种种困难，确立健康向上的生活理念，克服自卑、依赖心理。
（2）面对毕业生就业难的问题，希望在大学几年里能够充实自己的实力，提高自身综合素质，从而参与社会竞争。
（3）学习环境对学生的健康成长非常重要，应从实际出发，为学生创造一个良好的学习环境，真正做到“教书育人，环境育人”。
2.优化和更新专业基础课内容，加强专业基础课老师不定期讨论、交流，实现各专业基础课程的相互渗透。
（1）优化教学内容，以达到减时增效。比如冶金专业物理化学中的热力学，动力学，在冶金原理中就要精简;冶金原理中的相图，和金属学中的相图进行优化。
（2）调整一些选修课进入专业基础课之列，比如热工仪表和自动检测技术。
（3）专业基础课老师不定期讨论、交流，实现各专业基础课相互渗透。比如铁水预脱硫，用何种脱硫剂是冶金原理研究的内容，但如何把脱硫剂加入铁液中，则属于传输原理要研究的范畴。
3.加强专业基础课中的实践教学，引导学生用所学专业知识解决现场生产问题[2]。
（1）开展教学参观活动的尝试。由于课程性质的不同及学生缺乏专业生产的知识和经验，课程抽象。通过教学参观，利于学生对所学专业的熟悉;更能体会到工作的艰辛，认识到知识的重要性和科学技术的价值。
（2）融合专业基础课实验，结合所学专业基础知识和现有设备，最后增加一项有学生自主设计实验，评分可采取弹性标准，培养创新能力，激发学生潜能。
（3）加强生产实践环节，增设学生自主提问题一项，然后尝试用所学专业知识解决，以提高学生用专业知识思考和解决现场问题的应变能力。
4.加强教师自身素质，提高教师自，实施启发性和创新性教学。
（1）加强教师自身素质，教学中，要了解先行课程的基本内容，避免重复和衔接不上，明确与后继课程的关系，突出课程自身要求。教学过程中提高语言魅力;采用嵌入式双语教学。要培养学生从复杂现象中找到规律，培养学生洞察力。专业基础课教师大多是青年教师，其言行举止对学生有很大影响。
（2）提高教师自，实施启发性和创新性教学，根据课程需要，安排和营造启发性教学，结合学生讨论，助讲，答辩及学生反串教师的角色，采用多元考试模式，加深学生对专业基础课程的理解，亦可激发学生的其他潜能。
5.利用网络平台，提高学生自主学习能力。
伴随网络平台的蓬勃发展，利用网络平台对专业基础知识的了解和更新，则更为重要，除了传统的手工检索和计算机检索外，学生还要加强对专业网络论坛、群体及贴吧、问问等网络空间的应用，提高文献检索和信息搜集的速度和效率，强化自主学习能力。
六、结语
专业基础课是应用型本科课程体系的重要组成部分。起到承上启下的作用，加强专业基础课教学，明确其地位，能更有利于整体专业教育，能更加系统地学习专业知识，有利于加强应用能力培养，保证大学与工厂实现人才输出“无缝对接”。
参考文献：
一、思想上坚持“一个中心”，明确“两种地位”
坚持“一个中心”就是坚持以学生的发展为中心，牢固树立“人本主义”思想。这包括让学生在知识、技能、思维、想象、创造、心灵、人格等诸方面全方位地发展。
明确“两种地位”就是指教师应明确自己在教学中的主导地位（即引导者、组织者、激励者、参与者地位）和学生的主体地位，明确在师生、生生尊重平等前提下应尽量充分地发挥学生学习的自主性、合作性、创造性。“坚持一个中心，明确两种地位”是实施语文素质教育、教学产生良好效果、全面提高学生语文素养、增强学生语文综合实践能力的重要思想前提。
二、教学行为上做好“三道加减法”
做好“三道加减法”是指在坚持做到上述两点的前提下，教师“以生为本”，将学生置于和自己平等的地位上，明确自身主导和学生主体的角色，充分发扬教学的民主，让学生自主学习，自由合作，自信交际的教学思路，做好“三道加减法”就是要从时间上切实保障学生的主体地位，在课堂有限的40分钟内，最大限度地压缩教师讲的时间，以挤出更多的时间给学生。也就是说，教师教的活动量缩减下来，学生学的活动量增加上去，从而保证学生有充分的学习、探索、交流的时间和生命活力展示的空间。
具体做法是：
1、做好“减法”
（1）精减教学环节。教无定法，但贵在得法。在小学语文课堂教学中，任何教学环节、手段都必须为学生的语言积累和能力培养及语文才艺的发展服务。学习新课，要学会精减教学环节，留足学生活动的时间，不能程式化，不允许每一节课都要从审题、介绍时代背景、范读开始，也不能每节课都“组、复、新、巩、布”。其一，应该根据教材难度和学生当前认知水平确定教学环节，选择恰当手段。例如：教学《燕子》一课，我就按①谈话激趣、据题导疑，②带疑自学、交流评议，⑨书声琅琅、表情达意，④小结写法、模写创作等四个环节进行。整个的过程既无“复”也无“巩”的环节，但由于多了学生自主质疑、自由交流、自愿摹写等自主学习环节，而让学生兴味十足，很好地学习了课文内容。并由读悟写，提高了读写能力。其二，根据学情，减“师讲”添“众讲”。
（2）精减教师讲解、提问。学生学习课文，不是靠教师讲懂的，而是在教师的指导下自己读懂的。否则结果只能是老师口燥唇干，学生无动于衷，费时而学生无所得。在课堂教学中，教师不是不讲，而是要讲在点子上，即讲在教学的重点、难点、学生的疑点、语言文字的训练点上。讲课语言要力求简洁、精炼，不浪费课堂上的分分秒秒。
值得注意的是，课堂上的“一问一答”，少部分学生唱主角，大部分学生坐冷板凳，会严重影响大部分学生的发展。提问要少而精，提得恰当，问在点子上。应提倡以读为本、以问促读、以问激趣、以问导思，从而诱发学生在读书活动中，通过紧张的思考、分析、探索等智力活动来达到获得知识、发展思维、形成能力的目的。
2、做好“加法”
在做“减法”的同时，要做好“加法”。即教师活动量减下去之后，怎样使学生的活动量增上去。我认为应做好“三个增加”。
（1）增加学生独立阅读、合作探究、群体展示的时间。无论是课内外预习、复习，还是新课的学习，都应该有学生充分的独立阅读、独立思考、小组合作交流、小组间心得展示及其他自学活动。教师必须以中等学生为依据，发挥优生的“小老师”职能，给学生以充裕的时间，让他们充分经历认知过程，师生互动、生生互动、群体展示，决不能因少数尖子生已完成而“走过场”。
1 网络互动课堂模式
随着我国新课程改革的深入和教育技术的日臻成熟，发挥网络环境的优势，强调以人为本，改革传统教学过程中的“填鸭”“诱导启发”“以知识为中心”，实现课堂教学方式和学生学习方式的根本转变，强调发现学习、探究学习和互动学习，把教学过程还原成师生积极互动、共同发展的交往过程，促学生创新精神和实践能力的提高。
笔者在课堂教学中，常采用基于网络课堂的“情境参与”（图1）模式和“问题探究”模式（图2）组织教学。
2 创设数学实践活动
陶行知先生曾说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”除了数学课堂上的“实验”探究，笔者还经常创设一些具有生活实际背景的数学实践活动，将学生学习的地点由课堂扩充到课外，有目的、有计划地组织学生运用所学解决一些简单的的数学问题，使学生体验到用数学知识解决现实生活问题的成功和快乐，感受到数学知识与生活实际的密切联系。如教学“利息和利率”时，笔者利用活动课带学生到银行去参观，将自己的压岁钱进行储蓄，并计算相应利息；教学“多边形的面积”后，笔者组织学生到操场、田地里去实际丈量，计算土地面积；学习了“长方体的表面积”后，笔者组织学生测量学生宿舍的长、宽、高，进行粉刷宿舍楼的开支预算；学习“圆柱体积计算”后，笔者要求学生回家测量圆柱形粮仓的直径和高，计算粮仓的容积。实践表明，通过数学实践活动，有利于发掘每个学生的潜能，有利于培养学生的创新精神和社会实践能力。
在教学“分数的大小比较”时，笔者把全班学生分成8人小组，每组自主选择自己喜欢的伙伴以及学具。小组长负责具体事务，其他学生在组长的带领下一起动手，有的折纸，有的计算，有的记录，有的分析，有的进行观察、思考，然后共同探究分数比较大小的方法。小组成员间形成统一认识后，接着全班一起探讨，在更大的范围内进行合作，教师适时加以纠正和指导，最后学生共同归纳出准确、规范的数学术语。通过数学“实验”教学，教师创设积极竞争的实验情境，小组成员互相交流，互相帮助，共同进步，充分发挥师生之间、生生之间的交往、交流与合作，营造一个民主、平等、和谐的学习氛围，使学生在掌握知识的过程中逐步培养协作精神。
在教学“长方体和正方体的表面积”时，笔者让学生拿出准备好的长方体或正方体实物（如牙膏盒），用眼看一看，用嘴数一数，用手摸一摸，感知什么是表面积；然后学生用剪刀把牙膏盒剪开，得到长方体的表面展开图，结合实物，再说一说每个面对应的长和宽分别是长方体中长、宽、高中的哪一组数据；最后自己想办法算出展开图的面积，也就是长方体的表面积。通过数学“实验”教学，学生在课堂上自己动手剪、拼，进行观察、操作、探究、交流等数学活动，最终自己得出结论，既经历了获得知识的全过程，学会用多种方法计算长方体的表面积，又感受到自己智慧的力量和创造的快乐，掌握了科学的认知方法，探究意识、探究能力也在解决问题的过程中得到培养。
3 设计新颖，激发兴趣
教师的教学方法要灵活多样，千方百计地设计新颖的教学活动和有趣的练习，这样才容易引起学生注意，激发起强烈的学习兴趣，才能使学生进入最佳的学习状态。如学生学习了分数除法后，要让学生巩固和比较分数的加、减、乘、除四则运算，如果只出一般试题让学生计算，学生就会感到厌烦，于是笔者设计表1让学生填写。这里用字母代表数，渗透了代数意识和对应思想，为以后学生学习代数打下基础，而且题型新颖，学生的学习积极性也高，学习兴趣高涨。
4 注重素质教育
随着我国高等教育大众化的不断推进,高校规模普遍扩张,高校中的弱势群体特别是贫困学生的数量急剧上升。根据教育部、财政部关于对高等学校生活特别困难的学生进行资助的通知中对贫困生的界定“高校贫困生群体是一个相对于学生正常群体的概念,是指由于家庭经济困难导致难以交付学杂费以及购置必要的学习用品,并且日常生活缺乏经济保障的学生”。据有关方面统计,全国普通高校中贫困学生约占在校生的20%左右,特别困难学生约占8%,据中国扶贫基金会对4省区20所高校的调查,农、林、师范类学校贫困生比例超过30%,特困生比例超过15%。随着社会主义和谐社会的建设以及教育公平的不断推进,高校中的贫困学生已日益成为社会关注的重要对象,尽管我国实行的是一种国家承担高等教育成本为主的教育成本分担机制,但由于高等教育成本不断上升而导致的高校收费额度居高不下,教育收费标准过高与家庭收入的普遍偏低,使得高校中贫困生的出现成为必然,这些学生往往由于经济上的弱势导致自己在教育资源分配以及社会竞争中处于弱势,这种尖锐的矛盾影响到了高校贫困学生接受教育的权利和贫困生的进一步发展。研究高校贫困生群体,保障高校贫困生的教育公平具有重要的意义,因为高校贫困生的教育公平问题关系到中国经济的发展与和谐社会的构建,也直接影响到教育资源的配置,解决好高校贫困生的教育问题,有利于体现高等教育的严肃性和社会主义制度的公平原则。
一、目前高校贫困生的教育公平问题
教育公平是指全体社会成员可以自由、平等地选择和分享各层次公共教育资源,是社会公平价值在教育领域的延伸和体现。在现代社会条件下,教育公平应包含教育起点的公平、教育过程的公平和教育结果的公平,而且是三者的统一体。目前,下述方面的机会不均等,影响了贫困生的发展。
1.贫困大学生入学机会不均等
虽然高等教育日益扩展,但上大学需要承担高昂的费用。当人们无力承担教育费用,甚至无法保障基本生活需要的时候,上大学只能是一种美好的理想。即使是免费教育或只需付少量的费用,甚至社会给予一定的援助,也未消除经济不平等的根源,因为这只考虑了教育的直接成本,还有机会成本问题,即因上学而不再劳动所失去的隐性收入。世界各地对升入高等学校学生的研究,都证实了高等教育制度上存在着社会地位的差异,往往有一个好的父母或出生于一个好的地方,比能力和成绩重要得多,贫困子女上大学的机会比特权阶层的子弟少得多。优质高等教育机会的分布更加倾向于社会经济背景处于优势的阶层。
2.贫困大学生教育条件及效果的不均等
由于与贫困文化以及贫困处境相关,贫困学生通常有着强烈的现实取向,缺乏向上的动力与较高的成就动机,学习动力不足。与都市以及富裕学生相比,贫困学生的知识面、视野存在局限,接受新事物较慢,一些学习技能,如英语口语、计算机操作技能相对不足。加之受经济状况与学习时间的限制,贫困学生无法购置更多的学习资料,无法参与更多的社会交流与培训。在信息化、学习化的社会中,这对贫困学生成才构成巨大障碍。
3.贫困大学生成功机会不均等
调查表明,贫困学生经济压力及心理压力较大学习成绩比一般同学,对生活处境满意程度很低,担任学生干部以及被推荐入党人数较少,毕业后工资收入普遍较一般同学偏低。另外,学校的文化偏见影响学业成功的机会。由于高等学校支配性文化是精英文化,因此对富裕精英阶层子女而言,其家庭文化与学校文化通常有连续性;而对贫困劳动阶级的子女而言,两者则没有连续性。文化体验的连续性与非连续性,导致了学生对学校生活的适应程度不同,从而影响学业成就。这些现象都说明贫困大学生成才过程中存在诸多现实障碍。“成功机会均等”概念的提出,反映出在现代教育条件下,人们对“教育机会均等”的理解已不仅仅限于入学机会均等,而强调在整个教育系统中、学生在校学习的整个期间内,保证每个学生都有取得学业成功的机会。这不仅需要整个社会进一步在政治上、经济上以至法律上的努力,也需要学校及每一位教育工作者积极地承担起自己的责任。
除此以外,许多研究还表明,由于教育以外的不平等因素与教育内部不平等因素的交互作用,从而加剧了教育机会的不均等,尤其是高等教育机会的不均等。胡森长期研究学生成就与家庭社会经济地位的关系,他报道说,成就与家庭背景的相关系数为0.2～0.4。如果加上家庭对子女的文化、心理影响,相关系数高达0.8。从总体上讲,收入与财产分配不平等与高等教育的公平之间的关系体现在:一是财产的差别对个人发展的影响大于能力。在很大程度上,个人的前途主要是由拥有财富的多寡造成的,和财产差别相比,个人能力的差别是微不足道的。财产差别很大程度上与非能力因素有关。二是个人能力的差别。某些能力可能来自遗传,但个人能力更重要的还与环境的影响有关。如出身富有家庭并经双亲精心照料的孩子,幼年时期在经济和事业地位的竞争中已经略占上风;到了上小学时,城市近郊的小孩比农村同龄儿童具有更大的领先地位;及至上中学和上大学时,已经领先的人越来越走在前面。
二、促进高校贫困生发展的对策
促进教育公平是教育改革的主要目标之一,面对上述一系列高校贫困生教育不均等的现象,如何解决高校贫困生的教育公平问题,促进贫困生的发展,笔者尝试提出以下对策:
1.将教育公平思想作为高等教育发展的重要理念
国家应在教育发展的总体战略中,把教育工程放在实现教育公平的框架中去实施,为高校贫困生问题的解决提供思想平台。在教育行政中,把教育公平的理念贯穿于教育决策的全过程,将实现教育公平作为教育决策的重要理论和依据,推动教育决策由对教育公平的被动适应到主动的思考转变,从而使教育决策能够最大限度地体现广大人民的根本利益和社会需要,进而推进中国教育现代化和教育民主化的历史进程。
2.优化配置国家高等教育资源确保高校贫困生
要使贫困生能够享受到公平的高等教育权益,首先,要合理配置教育资源,在让市场成为高等教育资源配置基础性机制的同时,国家应对高等教育活动进行宏观调控,发挥其调节教育公平的职能,对全国范围内的高等教育资源进行统筹规划,合理配置,确保各阶层教育群体和个体能够享受到公平的高等教育利益。其次,要依据特殊需要,实行政策倾斜,从制度上保障高校贫困生这一弱势群体也能够享受到公平合理的教育权益。
3.加强和完善教育立法,是促进教育公平的法律性保障
要进一步加强和完善教育立法,以法律来保障教育公平的实现。要在修订、完善《义务教育法》的基础上,尽快修订、完善《高等教育法》、《职业教育法》等,还应考虑制定《农村教育法》,《教育投入法》、《学前教育法》、《高中教育法》,《终身教育法》等,建立健全教育法律法规体系。依法治教,以法律作为实现教育公平的坚强保障,办让人民真正满意的教育。
4.加快制度创新,是促进教育公平的制度性保障
要加快制度创新的步伐,大力改革现行不合理的教育制度,以制度创新促成教育公平。如改革高考招生制度;逐步实行学历与能力并重的用人制度;建立适应素质教育要求的学校评价制度;尽早建立教师流动制度;建立结对帮扶制度;要改变以学校教育为中心的封闭型教育制度,通过学习化社会建立富有弹性、灵活多样的开放式教育体系,开展多层次、多形式的教育,大力发展民办教育和职业教育。
5.构建“奖贷助补减”五位一体的助学体系
切实解决高校贫困生的学习与生活问题,实行“奖贷助补减”五位一体的助学体系,需要学生、银行、学校的密切配合,通力协作。其中,贷即以国家助学贷款为主,实行贷款方式,品种的多样化,还应适当延长还款期限,实行还款方式多样化;助即明确勤工俭学方向,拓宽勤工助学渠道,提高其质量层次;补即学校应完善改革奖学金、助学金和减免学费制度,各高校要动员学校、社会各方面的力量,积极筹措资金,设立贫困生专项奖学金,推行绿色通道制度;同时,在助学政策上应对贫困生适当倾斜,提高贫困生的获奖比例,以减轻他们的经济压力。
6.建立关爱贫困生群体精神生活的资助体系
对贫困大学生,社会和学校应从物质上扶贫,精神上扶志,保护贫困生的隐私权,加强思想教育和心理健康教育,开展积极有效的心理咨询和心理辅导,建立健全心理健康教育和服务咨询体系,从思想上化解贫困生的心理矛盾,帮助他们树立正确的人生观和价值观,增强其自信、自立、自强观念,远离心理危机,实现经济和心理上的双脱贫。
参考文献:
为使科研兴校工程落到实处，我们按规划实施了以下工作：
一、加强科研工作建设，建立比较完善的科研工作管理体制
为了使我校教育科研稳步、扎实、有效地开展工作，并逐步使工作制度化、规范化。一是建立健全科研管理制度，制定了基地建设、科研工作、人员管理和课题研究等有关管理制度，为深入持久的开展科研工作提供了管理体制的保证。二是加强科研工作的组织领导建设，成立了以学校领导为组长的实验基地工作领导小组和实验课题领导小组等教育科研组织机构。三是建立完善的科研考评办法，制定了“考核制度和措施”及“考评量化表”，根据学校的实际情况，将研究活动纳入科研人员的工作量。列入考核体系中，并建立了研究队伍的个人业务档案。实现了教育科研工作有组织、有系统，管理运行达到规范化和制度化。
二、加强科研队伍培训，提高教师的科研水平和能力
为了提高教师的教育科研能力，增强教师教育科研素质，我校非常重视科研队伍建设，制定了师资队伍建设总体规划，加大对研究队伍培训的力度，在培训和指导方面做到了三个结合：一是：集中辅导与自学相结合。二是：学校领导与专家指导相结合。三是：走出去与请进来相结合培训。
三、加强科研课题研究，促进实验有序、有效发展
1、构建课题网络，进行各层次课题研究实验
目前，我校已进行立项课题、区域性课题及结合学校实际开展的校本课题三类课题的研究，初步构建起了一个“个人——学校——市——盟——区——国家梯次性六级合理的可持续发展的课题研究网络。
2、广泛开展科研活动，确保课题研究收到实效
为促进实验研究有序、有效的发展，开展了“三制”、“四个活动”，充分发挥了“三个功能”作用。
以上是我校科研工作实际，今后的工作目标是：在全力进行课题研究的同时，不断地完善科研基地建设，全面推进素质教育的实施，相信我校科研工作在上级教育行政、科研主管部门的工作支持和指导下，会沿着正确的轨道健康蓬勃地开展下去。
二、实验课题进展情况
1、“自读自悟、精讲精练”课题简介
《数学课程标准》提出小学数学教育的中心任务是培养学生自主学习和创造行学习的能力，为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。为此2001年3月指定了“自读自悟、精讲精练”实验课题方案。
“自读自悟”是学生的自学过程，着重培养学生独立阅读和预习数学的能力。“精讲精练”是培养学生运用科学语言，叙事说理，有根有据地去揭示知识的实质，概括规律和方法，学习能力应用能力的综合体现。
该项实验的时间为2001年3月——2005年7月。不设对照班，以行动研究为主，不断总结经验，互相学习，促进实验的实施。
2、小学语文教学整体改革
我校1995年承担了此项实验研究，是 收批实验试点校之一。1995年接受了自治区阶段性评估，评估结果内蒙教育厅以会议纪要的形式向全区通报，通报指出：乌兰浩特市实验小学经验，不仅可以在进行小语教改实验学校推广，而且对没有进行这次实验的学校也有借鉴意义，建议自治区教育厅尽快向全区转发该校的经验。2000年，我校又以优秀的展示通过了自治区终结性验收。2001年小语整改开始进入第三阶段，目前，这项实验正按规划实施，实验开展正常有序，并与新课程实验顺利接轨。
3、心理健康教育
我校继全国教育科学“九五”规划课题研究之后，于2002年进入“十五”规划课题的实验。根据总课题“在课堂教学中，以个别化教学为手段，促进儿童心理健康的实验研究”，我校确定的子课题为“面向全体，兼顾个别的探索”，目前已进入了实验中期，实验教师根据AAT.GITC测试情况整体分析，逐因素分析，对存在问题找原因，制定了干预方案，进行个案分析，并有针对性地开展工作，对自身因素，家庭因素，社会原因，学校教育原因等采取不同教育方式，在课堂教学中，使学生心情愉快地学习，健康的成长。
我们将在2005年初总结实验情况。
4、“少先队员科研行动研究”课题实验
为了有效地改变仅以知识接受为主的学习方式，拓宽学生的学习渠道，并使学生真正成为学习的主人，我校少先队组织开展了“少先队员科研行动研究”课题实验，即通过小课题的形式，启发学生从身边的生活中发现问题，通过社会调查、信息收集、小实验论证等方式分析问题，在此基础上再提出解决问题方法的活动，它是一种探究式的活动过程。此项课题的实施为少先队组织开展的体验教育找到了新的载体。
此课题实验共分三个阶段，内容分别为：
一、如何培养勤于动脑，敢于质疑的“小问号”？
（怎样引导孩子们发现问题）；
二、如何训练勤于研究，独具慧眼的“小发现”？
（怎样引导孩子们研究问题）；
三、如何培养勤于动手，乐于实践的“小能手”？
（怎样引导孩子们解决问题）
我们觉得，以上三个阶段的实验已经能够囊括学生生活的三个领域，即：家庭生活领域、集体生活领域、社会生活领域，接下来就要看我们能否让队员们在各领域充分实践，不断获得各种体验，在获得体验的过程中，引导他们学会发现问题，激励他们去研究问题，培养他们会解决问题，在各个阶段的实验过程中，始终注意保护好队员的好奇心、好胜心，站在孩子们的视觉水平线上评价他们的活动，让队员们自始至终在各项活动中获得一种最真实的感受：我能行！我一定能行！
5、数学活动课课题研究
数学活动课是自治区立项科研课题，此课题实验时间是2003年5月—2007年5月。
全球化时代的到来，要求人们“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”四种基本素养。其中“学会做事”注重的是学生的实践能力。可见基础教育向学生的生活回归，密切学生与生活、与社会的联系。通过设计和实施数学实践活动课，培养学生的综合实践能力。为此，数学活动课要研究教师如何扮演好多种角色，怎样使学生主动地、创造性地解决实践问题，让学生完全在学中做，做中学，在活动中获得多种知识，接受多种磨难，实现多方面发展。
6、实验小学“珠心算”课题实验（简介）
珠心算是一项起源于我国民间，而在近年来颇受国内、国际教育工作者重视，并在相当范围内被人们用于脑功能开发，特别是提高计算技能的益智力运动方面。为发挥珠心算的启智功能，从根本上改变传统的计算思维模式，提高学生综合素质，我们开展了本课题的研究。2004年3月，实验小学珠心算实验课题被确定为盟级实验课题。
2004年3月我校制定出“积极稳妥，分步实施，推出精品，形成品牌”的珠心算工作思维，并提出三步走的珠心算发展战略。第一步，初步尝试，积累经验；第二步，扩大规模，形成品牌；第三步，学科整合，普及提高。
目前，实验正处于第一阶段的前期（过渡时期），基本实现稳定目标：认识算盘，掌握算盘构造；熟练掌握珠与数、档位与数位的关系；能用图示法表示具体的数；用算盘进行10以内的直加、直减。（待续）
8、学科教学中创新意识和创新能力培养
我校改为首批教育科研实验基地，2001年承担了国家十五课题“学科教学中创新意思和创新能力的培养”：这项课题我们在实验中下设了四个子课题，即。数学的强化问题意识.促进自主探索。语文的：语文学科教学中培养学生的想象力。音乐的让学生在音乐王国中做自由天使。自然的如何培养学生自由探索精神。目前，此项实验下放的子课题已完成低年级实验任务。2004年9月，进入中年级实验阶段。
三、教育科研成果
1、小学语文教学整体改革实验2000年6月接受自治区教育厅验收，学校被评为“自治区小学语文整体改革先进学校”，6名领导教师获自治区教学成果奖。
2、 发展性心理健康教育实验接受终检，形成的实验报告2000年获国家级一等奖。
鲁昕部长多次在会议上强调，职业教育是是针对普通教育而言的一种教育类型，它的发展与社会经济的发展有着特殊的密切关系。中等职业教育（以下简称中职）与高等职业教育（以下简称高职）是职业教育体系中两个既相互联系又相对独立的不同阶段和层次。两者的衔接是多方面的，如宏观的学制，微观的课程；有形的教学模式，无形的培养目标等等。实施中高职衔接，促进职业教育协调发展，构建科学、完善的现代职业教育体系，是职业教育事业可持续发展的基础，是全面建设现代化社会的迫切需要，也是新时期职业教育改革发展的重要任务。
一、中职与高职衔接的基本模式
中高职的衔接发展绝不是中职与高职两个系统的简单链接，而是两个系统在多种特征上兼容性的繁杂适配。经过多年的摸索与实践，我国在中高职衔接方面的研究已取得了一定的进展，在实际工作中也总结出了很多有效的衔接模式，从高职教育的角度来看，我国目前中高职衔接的基本模式主要有以下几种。
（一）五年一贯制模式
即一个高职院校与几个中职学校形成的衔接模式，通常叫五年一贯制，具体可分为“3+2”和“2+3”两种形式，即学生在受完中等职业教育（3年或2年）的基础上再接受高职教育（2年或3年），毕业后发给相应的中职和高职文凭。一般情况下，这种模式，中职和高职学校之间是有合作协议的。
（二）对口升学模式
即中职与高职各自根据自己的学制年限进行教育，部分中职毕业生（中专、技校、职高毕业生）完成三年中职学习，通过对口升学考试进入专业对口的高职院校接受二至三年的高职教育模式。中职毕业生自由选择报考高职院校，中、高职学校没有合作关系。
（三）直通车模式
是在一所高职院校内部实施的模式。由高职院校直接招收初中毕业生入学，前三年按中专教学计划实施教育，然后按三年的学业成绩和综合表现择优选拔部分学生升入专科，再学习两年，完成高职专科学业，考完成高职专科学业，考试合格颁发专科毕业证书；未升入专科的学生，继续按中专教学计划再学习一年，完成中专学业，毕业时发给中专毕业证书。
一贯制和对口招生模式是现阶段我国中高职衔接的两种主要模式。五年一贯制模式的优势在于中高职院校之间有协议，学校之间在课程建设、实训建设等方面有沟通，可以避免课程内容重复等现象。对口升学模式招收的是专业对口的中职毕业生。从办学规模上看，远超过一贯制高职，但是，由于之前缺乏中高职人才培养上的沟通，存在着教学内容重复等现象。
二、中高职衔接中存在的主要问题
（1）招生制度限制。我国高职院校以招收普通高中学生为主，对口升学招生指标只有5%，这样的政策导致了一方面中等职业学校学生的出路没有普通高中学生出路广，另一方面高职院校只能选择高考成绩处于“低分段”的普通高中毕业生。职业教育对象应该具有全纳性特征，即职业教育院校应敞开大门，接纳所有学生，反对歧视和排斥。应该认识到，高等职业教育招生对中等职业学校学生的限制和排斥不仅违反了职业教育的“平等”原则，而且使高等职业教育不得不从低级职业教育开始，甚至是在重复中等职业教育。
（2）培养目标衔接不够。各层次职业教育培养目标的准确定位是实现完善的职业教育课程体系和教学标准的前提条件。目前，我国中职教育与高职教育各自为营，同类专业的中、高职教育专业培养目标之间没有依存性。高职教育没能建立在中职的基础上实现所培养的专业技术人才层次的衔接。中职教育偏重于对学生实用技术的传授和就业能力的培养，出现了轻基础、重专业，轻理论、重实践，轻理解、重操作的现象，使学生很难适应高职教育更广、更深的理论学习，达不到更高层次技术培训的基本要求。
（3）课程设置不协调。中职与高职课程体系往往是各自独立发展的，缺乏应有的沟通与合作。主要体现在：文化课存在脱节现象，专业理论课有重复现象，有的专业技能课甚至有中、高职倒挂现象，等等。尤其是在文化课方面，很多中职学校轻视理论和文化知识学习，有些与专业联系不紧密的文化课或被删或被减。
（4）教材使用不衔接。中职教育文化课教材更新速度慢，既不与普通教育接轨，又不与高等教育衔接；专业课教材缺乏系统性，中职教育多采用高职教育的压缩版本，高职教育则以中职技能培训教材或普通高等教育教材为蓝本，缺少职业教育特色，专业特点不突出。
三、中高职衔接的对策思考
只有重视并针对中高职不衔接问题采取有效对策，才能使整个职业教育系统充分发挥整合功能，促进社会公平和人的全面发展，也能真正增强职业教育的吸引力，实现中高职教育良好衔接。
（一）构建科学的中高职衔接体系
构建完整的中高职职衔接体系，要坚持“遵循规律、服务需求、明确定位、系统思考、整体设计、构建体系、科学布局、分类指导、分步实施”的原则。形成中、高职的合理定位，统筹安排。
（二）统筹规划专业，优化课程体系和培养方案
1.高职专业与中职专业的衔接。中高职衔接很大程度上取决于专业的衔接，中、高职在专业设置上的共同要求是，从地区和行业发展的实际需要出发设置专业，而不是按照普通高等教育模式设置专业。从促进中、高职教育衔接的意义上讲，专业衔接是中、高职衔接的一个必要条件。依靠地方和行业，加强职业教育的专业建设，研究制定中、高职专业目录，使两个层次的职业教育在专业上较好地衔接起来，高职院校要深入研究中高职专业，高职院校专业设置面的宽窄，直接影响着中、高职衔接的对口程度和衔接通道的宽窄，高等职教的专业设置是中等职教专业设置的纵向延伸和横向拓宽。只有中高职专业建设规范化，才能促进中高职课程的有效衔接。
2.培养目标和规格的衔接。培养目标和规格是反映某类教育本质特征的两个不同方面。中、高等职业教育在培养目标和规格上有许多共性，例如，两者都具有职业性、实用性、技能性等特点。培养目标都主要从行业的职业岗位不同要求及相应规范中去确定，中等职业学校重点培养技能型人才，高等职业院校重点培养高端技能型人才。
3.课程和教学内容的衔接。聘请中职学校的专业教师和行业企业技术人才全程参与中、高职衔接的专业人才培养方案的制定，共同探讨企业对专业人才的需求，就业岗位和在中、高职两个阶段应具备知识、能力和素质结构，构建课程体系，确定教学内容。
课程体系衔接：根据不同阶段的培养目标要求，系统构建课程体系，课程设置由浅入深：中职课程重基础，强应用，让学生初步建立职业概念；高职课程重实践，强创新，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和实践性。
课程内容衔接：与中职合作制定相互衔接的课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施路线，既要避免中、高职课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。文化基础课程注意中、高职层次知识点的有机融合，以适应其渐进性学习和终身教育的需要，中职阶段注重基础素质教育；高职阶段注重学生知识、技能和职业素养全面培养，提高学生可持续发展能力。
职业资格证书衔接：分段完成职业技能培训，中职阶段进行初级培训，获得初级职业资格证书，高职阶段进行中级、高级培训，获得中高级职业资格证书。
