时间：2023-09-04 09:26:58
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本文提出了计算机网络课程理论课与实验课分开教学的教学方法，探讨了网络课程的理论与实验教学研究，并对教学内容、教学方法与手段和实验教学环境构建进行介绍，以及在教学过程中教学内容的选择和组织、教学方法与手段的采用、实验教学环境的现代化对教学效果产生的影响和教学目标的实现进行分析。
1．计算机网络课程教学改革的重要性目前
计算机网络教学比较偏重理论教学，课程体系结构抽象，网络理论和网络实验的深入研究都需要消耗个人大量的时间和精力，对教师个人知识结构的更新和发展会有许多不利影响，因而很多教师只是在理论方面对计算机网络有较成熟的认识。并且常见理论课教师对实验部分不够重视，相当一些学校只是象征性地开展网络实验，实验室小，设备陈旧，软件落后，重理论、轻实践。以至于很多高校毕业生不具备能满足计算机网络方面的社会需求的网络实践操作能力。为此，网络理论课与实验课分开教学势在必行。
在计算机网络发展日趋复杂化的今天，计算机网络课程教学不仅要求理论教学内容现代化，对实践性教学内容也要逐步现代化，理论课与实验课分开教学是一种行之有效的研究措施。
采用合适的教学手段调动学生的学习积极性使其主动参与理论和实验教学活动；并且让学生以适当的方式参与考核活动，由被动变主动，培养更好的网络动手能力，从而掌握网络的基础理论。理论课与实验课的剥离并不是摆脱理论课的指导，而是强化理论对实验的指导，并找到理论的最终归宿——指导实践，为实践服务，从而更好地培养学生的网络实践操作能力。
2．计算机网络教学改革具体实施方案
在实践中体会理解抽象的理论传统计算机课程教学中，理论课与实验课教师为同—人，网络课程也不例外。那么网络教师的备课就会比较复杂，既要讲好理论课程内容，同时又要兼顾实验课程。实行了理论课与实验课相剥离的教学方式，安排专门的实验课教师，其形式就是使实验课从理论教学中独立出来，成为一门课程进行考核评分，使学生更好地掌握网络理论知识，从而加强对其网络实践能力的培养。
计算机网络课程教学内容受教材的限制，大多数以OSI参考模型为基础，讲述网络层次结构、协议和计算机网络原理。
学生在学习过程中常感到枯燥和抽象，难以接受。例如在讲解物理层的基本理论和作用时，可以让学生先熟悉网卡的结构和特点，再亲自动手制作网线，然后在课堂理论教学时使学生了解物理层协议的具体实现。这样在实践指导理论的前提下，学生就很容易接受抽象的协议和具体实现的关系，从而更好地掌握网络基础知识，为下一步的深入学习奠定坚实的基础。
创建良好的实践教学环境计算机网络课程的实践操作性不是很强，但它是一门技术性较强的课程，如果没有相应的网络实践为前提，学生是很难对网络理论有较深入的理解。要做到理论和实践的有机结合，良好的实验教学环境正是一个必需的实践场所。因此，计算机网络实验室必须要有完善的设施和完备的规章制度。加强网络实验室建设是学生实践能力增强和教学质量提高的重要保障。
网络实验室应该能让每一个学生面对真实的网络设备(如路由器、交换机等)，可以亲自动手操作、运行、设计各类网络实验。
网络实验室的建设目标应体现开放性、先进性和可操作性。良好的实践环境对学生能力的培养至关重要。
学生在动手安装、配置、调试中锻炼工程应用能力，强化网络工程化的观念。 开放的实验环境不仅激发学生学习兴趣，使学生的应用能力达到了教学要求，而且对其它课程的教学具有深远的意义。
强调学生在实验中的主体作用学生在传统的教学中通常是被动探讨计算机网络专业“工学结合”人才培养模式地接受知识的一方，而教师处于主导地位。计算机网络理论课与实验课只在教学形式和方法上有所不同。在理论课上，教师的主导地位突出；而上网络实验课时，学生面对的则是电脑和相应的网络实验环境，有着极大的灵活性和自由度，这就需要加强学生的主体作用，如理论课教师上课时可以设置疑问，这样在上实验课之前学生脑子里就融入了相关问题的悬念，并在实验中通过自己动手操作来解决每个问题。这样不仅使学生认真操作实验，而且实验气氛特别活跃，在整个实验操作过程中就没有无所事事者，学生能够主动地发现问题，通过老师引导能很好地达到教学目的和教学效果。
在实验教师配备的环节上，应该选拔既有扎实的计算机网络基础又有较强网络实践能力的教师，以便给学生充分的指导，从而使学生在实验过程中不会浪费时间，遇到无法完成的实验部分或错误都可以很快地解决，进一步激发出学生对网络实践操作的兴趣，真正体现出学生在实验中的主体作用。
更重要的是实验项目的开设。计算机专业的学生不但要掌握网线制作实验、基本服务器的配置实验，而且还要进行有关协议分析的实验；而非计算机专业只要掌握网线制作、服务器的基本配置实验即可。通过不同性质的实验设置，激发学生的学习主动性和兴趣，有效地利用计算机网络资源，帮助学生深人理解和掌握计算机网络的原理和技术，提高学生理解网络、运用网络的能力，锻炼学生独立分析、解决问题的能力，加强学生学习的协作精神，从而达到网络实践能力培养的教学目标。
2用CDIO模式改造传统的网络专业教学模式
该文针对高职网络专业中的一个方向“网络工程与网络管理”为例来论述CDIO模式在教学改革中的影响。CDIO模式注重学生实践能力的培养，目标是让学生参与真实的工程实践环节的每一个步骤（包括工程构思、工程设计、工程施工等）[4]。实行“网络工程与网络管理”方向课程体系的一体化教学时基于该方向的核心课程群来建造的。首先，把分散在该方向的核心课程知识有机的结合在一起，使学生不是在孤立的学习某个知识点，而是通过工程实践来获得该领域的综合知识。在学习知识的同时获得人际交往、团队合作等方面的能力。
2.1用CDIO模式改造网络专业传统课程
笔者以该方向中的一门核心课程《网络设备与网络管理》为例来阐述CDIO模式如何对传统课程进行改造的。课程设置的岗位能力训练均来自企业实际的工作岗位，通过这些项目的训练学生能较快的适应企业网络管理员和网络工程师的职位。在建立该课程的教学体系及教学目标时，笔者及教研室的老师去参观调研了一些中小型企业。了解该单位的用人需求，同时邀请企业的相关技术人员参与教学环节和考核环节的设置。本课程共分为8个训练工程项目其中包括38个训练情境。课程项目一从认识计算机网络的各种常用设备开始，如：双绞线、光纤、光纤收发器、交换机、路由器等设备。当学生对这些设备的特性和用途有了初步认识后，课程会安排一次设备到货验收的模拟场景。学生在对设备验收的过程中进一步的了解和使用常用的网络设备。
课程项目二为构建一个小型的局域网，该项目主要解决用户节点在50个以下的小型网络的组网和建网工作。学生在组建网络之前需要经过思考，设计出一个简单的网络拓扑结构，并使用工具软件实现。接着学生从最简单的网线做起，动手做出各个类型的网线（包括光纤的制作）。让学生了解简单的HUB、二层交换机的安装配置及其标准。该项目理论课程结束后，让学生分组构思不同的拓扑结构进行小型企业网络的设计安装与调试。课程项目三为一个校园局域网的构建，该项目首先带学生参观学院的中心机房。在机房中给学生讲解学院的网络拓扑结构图和所使用的核心交换机型号。学院的网络管理员和教师共同授课给学生讲解在校园网内如何配置核心交换机、汇聚层交换机、接入层交换机。同时学院的网络管理员结合平时的工作经历给学生讲解如何维护和管理校园网。在理论课程结束后，学生在实践课程中分组规划不同拓扑的校园网并实现。课程项目四教师带学生去参观一个规模在200人左右的公司，请企业专家来给学生讲解构建中型企业网络所需用到的网络设备及其配置。在参观结束后学生同样进行分组，设计实验方案来验证静态路由、RIP/OSPF等路由协议。在完成这些根据CDIO模式设计的工程训练项目后，学生不仅能够理解中小型局域网的配置与维护还可以在参观和企业教师的讲解下，了解企业对于网络人才的需求和企业岗位的职责。同时，实践项目不仅培养了学生的动手能力，让学生在“做中学”还培养了他们的协同工作的能力。
2.2以CDIO理念建立校内（外）实训基地学生
通过在校的基础知识培养、职业基础能力培养、职业核心能力培养后于三年级的第二学期进入企业顶岗实习阶段。这个培养阶段为学生真正进入企业的提供了一个过渡的平台。与本专业签订顶岗实习协议的企业有20多家，不仅有像H3C、华为、TP-LINK这样的大型企业，还有规模在10人左右的小型企业。以杭州H3C公司为例，该公司在本专业设有“H3C网络学院”，学生在大二的课程中即可学习该企业的认证课程，学习后经过考试还可以获得该企业的网络工程师认证。在顶岗实习中，有些学生在该企业完成顶岗实习环节，学生通过自身的努力毕业后可以留在该单位任讲师、工程师等职务。同时学生还可以自己创业发展，学校也给学生创业提供了相应的孵化器。在与这些企业签订顶岗实习协议时，学院要求企业同样按照CDIO的模式对这些顶岗实习学生进行培养。并给这些学生安排相应的校外指导教师，让学生对企业的真实项目进行构思、设计、实现和运作。同时，可以将企业作为学校的校外实训基地，也可以在校内建立该企业的实习基地。这样可以加强与企业在人才培养上的共赢。在校内，如果学生在孵化器内创业，学院同样安排专业教师在各个方面给学生以指导。
2.3以CDIO理念提升教师业务能力和工程实践能力
网络教研室的教师基本都是接受传统的本科及研究生教育，在各自领域的专业知识和科研能力都比较强。但由于大多数教师没有企业的工作经历，做实际工程的经验非常有限。为了更好的推进CDIO在本专业的实施，学院要求专业教师每两年必须去企业参加顶岗实践半年。教师在企业中结合工程实践，把原本理论性的东西实践化，更重要的是学到了很多工程实践的经验。网络专业为了配合CDIO理念的实施，加强师资队伍建设。学院对本教研室的教师提出了一些要求：1）定期邀请在企业生产一线的工程师在学院讲课，并选聘“企业骨干教师”和“企业专业带头人”参与教学计划和课程改革。2）选派一线教师去国内职教先进地区参观考察，并每年利用暑假选派教师到国外学习先进职教经验。3）学院在职称评审、评奖评优上向有企业工作经验的人员倾斜。目前，网络教研室的专业教师都积极参加一些知名企业的培训项目（如：华为的TD-SCDMA国培项目等），并积极参加企业的顶岗实习来提升自己的工程实践经验。在近两年来，网络专业教师使用CDIO教学模式取得了一定的教学成果，指导的学生多次在省级、国家级职业技能大赛中获得优异成绩。
目前，我国有不少企业虽然实现了会计电算化，但由于现行会计软件只限于会计核算系统，表面上与传统手工系统有了很大的区别，实际上只是充当了会计的工具，只是会计处理手段的改变。往往企业内部各部门的信息系统之间的系统结构、数据结构、文档结构格式及文件标准之间的差异，导致整个企业系统数据缺乏共享与关联，管理决策的功能未能充分发挥作用。因此，迫切需要适应企业发展、融集成化应用、管理控制和决策支持等方面于一体的财务会计信息系统。在信息网络广泛应用的今天，随着网络技术的发展和普及及其基于网络的财务软件的开发，逐步形成了相对独立的网络财务。其作用是使数据处理的速度加快，会计核算的准确性和可靠性得到了极大的提高，保证会计信息真实性的能力进一步增强。同时，增强了信息处理能力，信息的共享性空前提高，拓展了会计核算的空间，最大限度增强了会计核算的规范化，从而解决了一系列以往财务核算中无法解决的问题。
（二）
网络技术的特点和功能：
网络财务不仅在形式上使财务原理从桌面走向网络，更重要的是它将对传统的会计理论、会计实务、会计观念、组织等产生影响。在网络理财系统中，信息分布在企业各分支机构的数据库服务器中，企业进行财务预测、决策需要信息时，从相应的数据库中获取。与企业内部的各部门联网，改变了企业封闭的核算形式，形成局域网核算形式。
整个核算系统中每个网络单元相互制约、相互联系，形成严密的较为完整的体系，各部门可根据需要（授权密码），从微机上自动获取信息。数据处理集中化和自动化是网络理财系统数据处理的主要方式。
对于“必须办理会计核算手续的会计业务事项”，有关部门将其取得的原始凭证及时输入微机，并将原件按会计指点归档保管，财务部门从网络中调取有关部门的原始凭证信息，经审核无误后直接在机上生成记账凭证，并自动汇总、记账。
企业最高领导层，如总会计师、总经理可在自己的办公室微机上随时查询企业的成本费用、利润等各项经营指标和包括财务管理在内的经济管理信息，还能实现数据的远程处理、数据的及时传递、远程报表、远程报账、远程审计及财务监控的同步运作。
协同业务。与内部业务协同，涵盖企业全程业务与社会部门协同，如网上银行、网上保险、网上报税等，通过与网上银行的连接，可随时查询企业最新银行资金信息，最大限度地加大资金流程，针对瞬息万变的市场，及时掌握第一手信息，部署经营活动和做出财务安排。
从以上分析中可以看出企业计算机网络核算的优势非常明显：
1、利用企业计算机网络核算，以资金流为中心，在对产、销等经营业务流程进行整合的基础上使企业各项经营活动的财务信息能及时准确地得到反馈，使企业资源配置最优化、最大限度地节约和使用资源。通过加强对资金流的全局管理和控制，可以极大提高结算效率，加快资金周转速度，并做到对业务活动全过程的财务监控和成本控制，财务管理从事后静态反映延伸到多层次、多视角、个性化、战略化的财务管理阶段，由此全面提高企业的竞争力。
2、利用企业计算机网络核算，可以更全面、更灵活地提供财务管理信息，为企业经营、战略决策等各层次的管理需要服务。如：提供多种个性化的管理报表和查询功能，真正实现“财务数字神经”的作用，从根本上提高管理能力、竞争能力。
3、企业内部网络核算中，从会计凭证、会计账簿到编制会计报表即记账、算账、报账的整个过程及对账工作中，账证、账账、账表等核对都由计算机来完成，大大减少了人工干预容易出现漏洞和差错的可能，从而提高了会计工作的质量，为会计信息的真实、正确打下了基础。
4、企业内部网络核算系统借助于自身对管理软件权限的严格控制和对有关数据（信息）传输过程中的限制性处理，很大程度降低了不法分子的伪造、变造“会计凭证、会计账簿及其它会计资料”的犯罪机率。
5、《会计法》在第二十七条中规定，各单位要建立健全内部会计监督制度，并提出了四项基本要求。企业内部网络核算恰恰适应了这种要求，网络中的各个环节（内部）一环扣一节，相互依存、相互牵制，形成强有力的内部监督体系，因而使内部监督体制更为可靠和有效。
（三）
计算机网络系统的会计核算，必须注意以下几点：
1、符合国家的标准和规范，保证信息安全。计算机系统的开发和发展项目，必须遵守有关部门制定的标准和规范，网络上应配置具有较强功能的防火墙设备，从连续性、历史性等特性来看，应有足够的保证系统安全存储的配置。如在服务器上配置双硬盘作镜像处理，在硬盘出故障时保证系统能充分备份。在系统数据一旦丢失时，便可将其现行的及历史的数据进行恢复处理至遭破坏前的状态。
2人员培训。计算机会计系统应在开发阶段就要对使用该系统的有关人员进行培训，提高这些人员对系统的认识和理解，以减少系统运行后出错的可能性。外购的商品化软件应要求软件制作公司提供足够的培训机会和时间，在系统运行前对有关人员进行的培训，不仅仅是系统的操作培训，还应包括让这些人员了解系统投入运行后新的内部控制制度、计算机系统运行后新的凭证流转程序、计算机系统提供的高质量的会计信息的进一步利用和分析质量等等。
1.对口就业率低
中职计算机网络专业教育的目的在于为社会培养优秀的计算机网络技能人才，其就业的方向主要有：网络设计与施工、网络营销、网络维护、网站建设等。笔者在从事中职生就业工作中发现，很多计算机网络专业的毕业生所从事的工作与所学的专业并不对口，只有25.5%的学生能够找到与计算机网络专业相关的工作，部分学生即使能找到与计算机网络专业对口的工作，所从事的也是一些比较初级的基础工作，对技术要求较低，比如网络营销、网络管理员等。
2.工资待遇较低
根据对相关数据的统计，笔者发现中职生的实习期工资基本在400～800元之间，工资较低的主要原因就是学生的技术能力较低，创新能力相对不足，难以达到企业的标准，因此很多学生只能拿到最低的工资。同样，计算机网络专业的中职生与大专、本科院校的计算机网络专业的毕业生相比，不仅工资待遇低，而且工作条件差、工作强度更大，其主要原因也是中职生发现问题、解决新问题的能力较低，整体的创新能力不足，工作的积极主动性不够。
3.就业稳定性不够
中职学生是一个特殊的群体，进入社会的年龄较小、心理不成熟，加上职业规划能力较低，对自己的职业发展缺乏清晰的思路，因此一旦遇到不合意就会选择跳槽。根据相关的跟踪调查，笔者发现中职计算机网络专业学生的就业稳定率只有55.48%。影响其跳槽的因素是多方面的，其中因为违反企业规章制度、不能吃苦、不服从领导管理所占的比例为45.38%，因为对工作不满意、无法适应工作环境、工作的强度过大、人际关系处理不当所占的比例为54.62%。可见，中职计算机网络专业学生的人文综合素质以及专业能力是影响他们就业的两大最主要因素。
二、中职生就业能力培养的相关措施
1.帮助学生作好职业生涯规划
职业规划是学生在未来的就业当中减少盲目性的重要手段，可以为学生的就业指明正确的方向，可以让学生在未来的就业中少走很多的弯路。但在帮助学生作职业规划的过程中，要根据学生所学的专业以及学生的爱好来制定，所制定的职业规划要具有现实性和可操作性，切不可脱离实际。中职计算机网络专业学生的就业方向不外乎以下几种：网络设计与施工、网络营销、网络维护、网站建设等。学生应该要以自己未来主要想从事的工作为依据，有意识地加强自己该方向的专业知识。
2.全面培养学生的综合素质
就业能力是一个以专业技能为基础，以社会适应能力为延伸，以专业发展能力为目标的综合能力。学生的综合素质总体上来说主要可以分为专业技能和人文素质能力两大块。从上面的调查分析中我们已经知道，中职计算机网络专业学生难以找到与自己专业对口的工作、工资待遇较低以及就业稳定性较低的最主要的原因之一就是专业技能难以达到企业的要求，因此必须不断加强学生计算机操作能力以及创新能力，加快课程改革和加强校企合作无疑是最好的方法。另外，一直以来，学校一般都过度关注学生的技术能力的提高，却忽视了人文素质也是学生在就业的过程中的核心竞争力之一，是提高学生就业稳定性的重要手段。笔者认为，提高中职生人文综合素质的手段主要有以下几种：拓宽学生的阅读面，开设心理教育、影视欣赏、道德修养、音乐美术等类别的培训课程，以及与职业相关的法律法规的培训课程，或者定期组织观看电影电视，组织演讲、辩论，参与聆听讨论有关专家的讲座与报告等。
综上所述，当前我国的中职生在就业方面还存在较多的问题，提升中职生就业能力是解决这些问题的关键所在。因此，中职学校一定要注意加强对学生技能的培养和人文素质的提高，为学生的就业提供重要的支撑，为我国现代化建设培养高素质的技能人才。
参考文献：
创新能力，代表了一个国家的潜力，也就是一个国家未来能否强大的支持和保障，因此，在教学教育领域，培养计算机教学中的创新能力，也就成为了当务之急，值得我们所有工作在这一战线上的教师来进行探索，进行不懈的奋斗与研究。
一、学生的创新能力决定未来的发展空间
一个有创新的学生，注定会比只会墨守成规的学生更有可能创造出另人惊叹的成绩，只有具备了创新能力，才能有更好的作为，更高的成就，作为一个新世纪的学生，必须要紧紧地跟上时代的潮流，与时俱进，勇于创新，才能领先与其他人，拥有更好的发展。因此，在计算机飞速发展的今天，更需要在计算机网络教学中对创新能力进行更深一步的培养。在众多学科中，计算机网络专业教学较为复杂，基于计算机网络发展迅速，已经由数字化时代转型到大数据时代，对专业人才提出了更高的要求。对于学生来说，不仅需要其专业知识水平达标，更需要学生有一定的创新能力，才能跟上时代的脚步，对于教师而言，培养学生的创新能力已经成为了重要课题。
二、教师的教学观念需跟上时代的步伐
学生能够从小培养出创新能力，一定少不了一个能够从小就正确引导他的老师，因此，教师的教学观念也应进行创新，要能够接受新事物、新理论、新思想，以自己的创新理念去感染学生，带动学生，以此达到引导学生培养创新能力的目的。计算机网络教学，顾名思义，是以计算机为主的教学，计算机是如今社会更新换代最快，信息量最大，最引导潮流的设备。因此，在计算机网络教学中，我们教师更应有最硬件的知识储备、最温和的教学态度、最先进的教学思想，我们的教学观念要跟上时代的步伐，以此来培养和教育学生，达到师生互动，共同学习，共同创新的理想目标。
作为一名新时代的教师，首先应放弃古代那一套师徒尊卑的说法，应提倡师生平等，只有在平等的条件下，学生才不会感到拘谨，拥有一个良好的教育环境，以全身心的热情投入到创新之中，这样有利于培养学生对于创新思维和创新理念的深入理解。值得任何一个学科的教师借鉴。
三、教师在教学实践上的创新
（一）教学内容上的创新。如今的信息社会发展飞速，这就要求我们在教学方面要与时俱进，对以往不符合如今社会发展、教学需求的教学内容进行革新，灌输能够促进学生创新发展的先进内容。将计算机的理论与实际相结合，在基础之中突出重点，要适当引导学生进行深度的思考与实践，以此激发学生的好奇心并且感觉出自己的不足，提高学生的创新能力，并引导其付诸于之间之中。教学内容不应纸上谈兵，而应注重实际中存在的问题，不断优化教学内容，对学生灌输新理念，新思想。
（二）教学方法和手段的创新。而今的社会，已不同于以往，信息性的加强，流通性的提升，都在预示着，以前那种照本宣科式的教学模式已经不再适用，那样的教学，只能让学生对此产生厌恶情绪，抵触心理，不能以一个良好的心态进行学习。对教学方法和手段进行创新，是培养学生计算机网络教学中创新能力的关键。用新的方法和手段对学生进行引导和教学，可以深入显出，使学生更有效地掌握所学内容，一步步地攻克学习中的重点和难点内容，达到事半功倍的效果。
（三）教学过程的创新。在教学过程中，更应注重启发式教育，引导式学习，鼓励学生自己发现问题，钻研问题，解决问题，利用手中的资料，以及在图书馆，网络上查找的相关资料进行自我解答，从而可以更加深刻的掌握知识并加以运用。作为一名新时代的教师，我们有义务，也有必要接受新的教学理念，在课堂上，禁止“一言堂”式教育，应与学生进行讨论，并在讨论中加以启发，对学生的思路加以改正，起到辅导学生的作用。
四、营造健康的创新氛围
创新，是发现问题，解决问题的关键，因此在教学中营造健康的创新氛围，就显得尤为必要，营造健康的创新氛围，就需要我们营造出民主，宽松，和谐的师生关系，做到老师学生亦师亦友，让学生对授课内容产生浓厚的兴趣，对学习有动力。计算机作为一种新兴的领域，知识的更新速度日新月异，这就要求老师在教学过程中不能只拘泥于课本的知识，还应将知识从课内扩展到课外，将知识的覆盖率大大提高，做到与时代接轨，而不是将学生教成一个仅仅会啃书本而不会其他的于社会无用之才。
五、因材施教，对症下药
每个学生都有自己的性格，并不都可以用一种教学方法，因此，在计算机网络教学中，我们要注意因材施教，对症下药，避免个别学生的不适应，根据每一个学生的实际情况，可以指定相应的对策，例如，对于活泼爱钻研的学生，我们可以只稍加引导，由他们个人自己来完成学习内容；对于文静不爱动的学生，我们可以多与他们交流，让他们可以在交流中学习；对于热爱学习的学生，我们应放任他们自己学习，不应妨碍他们的研究过程；对于调皮不爱学习的学生，则应严加管教，不能让他们放任自流。
六、结束语
通过对教学方法，教学内容，教学手段，教学观念以及对学生创新能力的培养，不仅能使学生掌握基本的教学内容，而且能了解更多的课外知识，学习广域网的组成和应用，还能激发学生努力学习，热爱探索的积极性，有利于学生发现问题，解决问题和创新能力的进一步提高，计算机网络教学中创新能力的培养，值得我们进行不懈的，更深层次的探索，符合国家提出的培养创新型人才的要求，对社会发展，国家进步有着良好的意义。
参考文献：
“加强内涵建设、提高人才培养质量”是高等职业院校永恒的工作核心，对于推进高职院校科学发展有着十分重要意义。国家教育十二五规划又一次对职业教育提出要求：“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。”
“动态能力集”工学结合人才培养模式是我院在内涵建设、教学改革实践过程中建立起来的独具特色的人才培养模式．核心思想是：将培养目标岗位化、岗位能力课程化，以工作过程为导向安排课程开设顺序；其中依据行业需求，不同年级计算机网络技术专业在岗位、岗位能力、课程内容选择上均是动态变化。
我院计算机网络技术专业自2001年创建以来．始终坚持高职教育应用型、职业性特点。通过专业调研把我院计算机网络技术专业就业方向定位于网络工程与服务领域，网络工程师(中级)岗位为培养目标。依托“动态能力集”人才培养模式构建了基于“工作过程系统化”的我院计算机网络技术专业人才培养方案．课程实施采用项目化、角色化教学模式，既注重培养学生的专业技能训练。又注重学生职业能力引导。
一、专业人才培养方案构建
根据“动态能力集”工学结合人才培养模式特点与要求．计算机网络技术专业人才培养方案构建工作分两个阶段：基础数据集合构建阶段和专业人才培养方案制订阶段。
1．建立专业“动态能力集”基础数据集合
首先紧紧围绕“解决实际岗位问题”这一核心目标展开全面专业调研，先后收集了近千家企业的招聘信息，深入访谈调研全国近百家企业和近千名的一线工作人员．并经过反复多次分析与研究，形成了计算机网络技术专业“动态能力集”基础数据集合。
(1)专业工作岗位基础集合。网络工程师、系统工程师、网络系统设计师、网络存储工程师、网络安全工程师、网络技术工程师。(2)专业职业层次基础集合。初级(管理员)、中级(工程师)、高级(专家)。(3)专业岗位能力基础集合。专业工作岗位基础集合、专业职业层次基础集合形成二维坐标体系．得出一组不同层次工作岗位集合：以实际工作内容为依据，形成每个坐标点岗位能力基础集合。(4)专业工作任务基础集合。经过仔细梳理岗位能力要求内涵．构建出专业工作任务基础集合。(5)专业课程基础集合。根据实际工作调研．进行总结和概括．形成计算机网络技术专业工作过程步骤．目前计算机网络服务类岗位工作过程为：建网一管网―，用网。
依据工作过程．对工作任务基础集合进行提炼、组合，形成一门门体系完整的技能型课程，构筑专业课程基础集合。
2．专业人才培养方案制订阶段
首先进行实时调研．并对调研信息进行细致分析．形成人才培养方案筛选条件集。然后根据此集合要求抽取相应岗位子集、能力子集、工作任务子集、年级课程子集，形成适合实时需要的专业人才培养方案。
下面以2010级计算机网络技术专业人才培养方案构建为例加以说明。
(1)实时调研，调整基础数据集合。2009年7月至2010年4月，计算机网络技术教研室教师采用问卷调查、咨询探讨、资料收集等手段，到相关企业、行业、毕业生就业单位进行调查，调研了当前及后两年社会对网络工程与服务人才需求情况。一方面根据调研信息汇总结果，动态调整基础数据集合，另一面调研信息分析结果形成2010级人才培养方案筛选条件集。(2)抽取子集。根据2010级人才培养方案筛选条件集要求从专业基础数据集合中依次抽取2010级岗位子集、岗位能力子集、工作任务子集。(3)形成方案。最后根据工作过程．输出2010级课程子集．从而形成2010级人才培养方案。
二、专业人才培养方案实施与反馈
在专业人才培养方案实施阶段，将每门课程任务化、项目化、实时化，选择校内虚拟项目驱动、校内工学交替、校外顶岗实习等方式实施，达到教学模式集成化、教学过程工作化、教学环境企业化、职业能力标准化、学习渠道多样化，充分体现“做、学、教”一体化教学理念，培养过程的职业性与实践胜得以贯彻。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0028-01
随着教育教学改革的深入，高等职业教育中各专业的人才培养模式与课程体系开发工作日趋系统性与完善性。尤其对于新开办专业来说，如何确定该专业开设哪些课程、这些课程的授课前后顺序如何、每门课程需要放置哪些授课内容以及如何进行学时分配，都成为困扰专业负责人的一大难题。
基于上述要求，笔者作为从业多年的一线教育工作者，将以计算机网络技术专业为例，讲解如何通过召开实践专家研讨会，对计算机网络技术专业的工作任务与职业能力进行有效分析，进而为课程设置、课程内教学任务选择以及课程培养目标的制定提供参考和依据。
想要对计算机网络技术专业进行工作任务与职业能力分析，最好的途径就是“召开实践专家研讨会”。
对于国内的普通高等职业院校来说，学生培养的终极目标是为了提高学生的专业技能与综合素质，最终实现与市场接轨并成功就业的目的，这也就是我们常说的“就业导向”。
想要实现就业导向，对于高校来说也面临着“与市场与企业脱轨”的严峻现状。目前，高校各专业开设的课程大多来源于传统教学，或者参考其它高校相同专业的课程体系开课。但是，据此培养出来的学生就业后明显感觉到动手能力不足，无法参与企业真实项目，要经过较长时间的培训期后才能真正参与企业的项目开发。
为什么出现上述状况？最直接的原因是学校在开课前没有深入企业进行实际调研，不了解企业目前的真实项目有哪些，更不了解企业对人才的技能与素质要求。所以，各专业要召开实践专家研讨会，探讨如何制定人才培养方案与课程体系，以实现教学与就业的真正接轨。
一、召开实践专家研讨会
1.确立会议目的与指导思想，制定会议方案
2.确定主持人
主持人应熟悉众多不同职业岗位的课程开发理念与流程；应具备一定的耐心、组织协调以及决策能力；应掌握工作任务和职业能力分析的基本原则；善于提问（比如针对工作分析，要具体问：这个岗位实际需要做什么？在你们单位这一工种的技术员做什么）。
3.确定记录员
最好选择本专业的教师担任记录员，因为他能够熟悉专业现状，并了解常用的专业术语，要求记录员文字记录速度快、头脑灵活，思路清晰。
4.挑选实践技术专家
实践专家研讨会的主要参加者除了专业课程开发的骨干教师以外，还应该有6-10名企业实践专家。实践专家的选择标准是：
①具有丰富工作经验的一线工作人员，如优秀技术工人和技师、项目经理、产品经理和基层部门负责人。
②所服务的企业包括不同所有制（国有、民营、合资和外资企业等）单位，企业规模有别，不能一味选择大公司的技术人员作为实践专家，也要兼顾小公司的员工，这样能够采集到比较全面的信息。
5.录像工作人员：全程录像，为课程建设准备素材和佐证材料。
6.材料的准备
首先确定研讨会会议室，会前写好座位名牌，按会议室布置规则摆放座位名牌。准备好白板、白纸、录音笔、横幅（计算机网络技术专业实践专家研讨会）、材料袋（内含会议日程、相应表格、填表说明和典型案例等）。
二、确定主要就业岗位
经过问卷调查或者语言沟通等方式，向参会的企业专家调研主要就业岗位。经过系统而全面的调研，无论公司规模大小，招聘的计算机网络技术专业毕业生均主要面向以下几个就业岗位：网络管理员、系统维护员、网络综合布线、办公室职员、计算机组装与维护、网页制作员。依据就业岗位又确定了“网络工程”与“网站建设与管理”两个专业（技能）方向。
三、确定典型工作任务
依据上述就业岗位，请企业专家帮助确定每个岗位上的典型工作任务。
计算机网络技术专业的典型工作任务有：计算机组装与维护、办公应用、程序设计基础、计算机网络技术、图形图像处理、网页设计与制作、网络综合布线与测试、网络设备安装与调试、网络管理与维护。
将典型工作任务按照难易程度进行排序，经过对典型工作任务进行分析和整合，确定了课程名称。
四、确定典型工作任务的子任务及对应的职业能力
请企业专家帮助确定所有典型工作任务的子任务与职业能力。以“计算机组装与维护”典型工作任务为例，子任务与职业能力介绍如下：
子任务1.组装与调试计算机
职业能力1：能够组装计算机；
职业能力2：能够安装计算机各类操作系统；
职业能力3：能够进行新机兼容性调试。
子任务2.维护计算机软硬件
职业能力1：能够检测和维修计算机硬件故障；
职业能力2：学会软件更新的操作；
职业能力3：能够维护操作系统。
需要说明的是，这里面的子任务即是该“计算机组装与维护”课程中需要实践和学习的两个项目，而这里的职业[dylW.net专业提供毕业论文写作和发表的服务，欢迎光临dYlW.NeT]能力即是该项目的能力目标。描述职业能力的语言有较为规范的要求，比如“能够做一件什么样的事”、“学会哪些技能”。
工作任务分析是专业教学标准开发中的一项关键性工作，也是专业教学标准开发的主要成果和特色所在，其成果直接影响到后续开发工作。
经过对各专业进行工作任务与职业能力分析，我们可以归类行动领域，形成学习领域课程，构建包含公共基础课、专业平台课、专业核心课、专业方向课、拓展训练五大系列的课程体系，更好地满足“培养与时俱进的高技能人才”的规格要求，制定素质拓展教学模块，全面提升学生的首岗胜任能力、动手操作能力、岗位适应能力以及岗位迁移发展能力。
职业教育宗旨是培养符合社会和企业需要的技术技能型人才，这类人才必须具备基本的专业知识和适应工作岗位的职业技能，而这种专业知识和技能的综合主要通过高质量的职业技能实训来实现。
近年来，随着信息技术和网络技术的高速发展，职业院校纷纷开设计算机网络技术专业，这是一个工程性、实践性很强的专业。在专业建设过程中，大部分职业院校能够注重理论向实践的转变，在许多课程中开设了实验实训，但其实施基本按照相关专业知识的教学过程顺序开出，实际上仍然是围绕学科知识体系进行的技能训练，在形成技术应用能力方面缺少整体性，因而不能使学生对岗位群的工作能力建立全面的认识，从而无法形成真正的职业核心能力。
在职业教育课程体系中，如何将分散的知识、单项的技能指向各科知识和各项技能的综合运用。实现这一过程的关键环节在于校内的综合实训。综合实训是指职业教育学生在完成主要专业理论学习和技能专项训练后，综合运用本专业（岗位）的专业知识和技能在校进行的综合性、系统性的职业认知培养训练的课程。如何提高综合实训课程的教学质量，体现职业教育的目标，一直是笔者努力探讨的课题。
计算机网络技术专业分析
计算机网络技术集通讯技术和计算机技术于一体，国家教育部颁布的技能型紧缺人才方案中指出：计算机网络技术专业培养目标是掌握计算机软硬件和网络系统基本知识和原理，掌握计算机应用技术，熟悉计算机系统常用工具，具有较强的实际操作能力，能直接从事各种计算机软硬件系统的安装、调试与维护，以及能够熟练进行网络方案实施、网站建设、网络系统集成、网络工程安装与技术支持的技术应用性人才。
计算机网络技术专业毕业生就业主要从事网络管理、网络工程、网站建设、网络维护、网络设备售前售后服务、网络监控等工作。
综合实训的总体思路
计算机网络综合实训是在先进的实训教学设备条件下，营造出计算机网络工程和软件开发的职业活动氛围和企业管理氛围，不谋求完全替代真实工作环境，而是搭建一个平台，使学生在此平台上通过模拟实践训练，将学科知识、技术理论、操作技能有机整合，培养和提高学生工程实践能力、掌握工程设计方法和技能、形成良好的职业规范和协作精神。实现职业教育与工作实际的“零距离”。
计算机网络技术专业课程综合实训功能定位在网络组建与管理、网站开发与维护等主要岗位能力训练。网络组建与管理实训覆盖的相关课程有计算机组装与维护、网络操作系统、网络设备、网络设计、网络管理、网络安全、网络工程及结构化布线；网站开发与维护实训覆盖的相关课程包括图形图像处理、动画制作技术、网页制作、网络数据库开发与管理、网站建设等。
综合实训课程的实施
1.基于工作项目的课程设计
在综合实训课程的内容建设上，应以职业岗位的工作项目作为核心。工作项目指从职业岗位的工作过程中分析和整理出的一些具有代表性和综合性的工作任务。课程内容和教学过程围绕工作任务展开。将完成此项工作任务所需要的技术性知识、工作过程知识（工作程序、组织方式、业界标准、专业技术文档制作、规范的软件开发等方面的知识和要求编入实训）和实践操作技能进行有机的组合，组成一个完整的教学模块，而“综合实训课程”可以由一个或多个教学模块组成。
2.基于工程规范的教学内容设计
在教学实践中，综合实践能力和素质的训练相对于理论教学更难以把握，要提高实训效果，首先要研究训练内容，规范训练方法，提高实训过程的合理性和实用性。由于计算机工程项目个体存在比较大的差异，我们在进行计算机实训教学内容设计时，如果能将实训模块内容进行细分，规定每一部分的内容和方法，确定考核目标，就可以有效地增强教学质量的可控性。这里以构建中小型企业网络为例，将整个实训内容分为项目需求分析、网络规划设计、实现原理分析、实现过程分析、系统实现、调试运行等若干部分，控制好每个部分的训练效果，就保证了整个综合实训的教学效果（见表一）。
规范化的综合实训必须从系统的观点出发，变单纯的技能训练为系统的工程项目实训，通过工程设计、规划、实现到调试运行全过程，帮助学生理解并建立规范的系统工程知识和理念。
3.基于行动导向的实训教学组织
综合实训的组织形式要适应实训载体的工作要求、培养学生专业核心能力和关键能力的需要。行为导向作为职业教育领域的一种教学思想，其目标层次是培养人的行为能力，方法层次是人的行为活动。追求学生专业能力、方法能力和社会能力的并举兼得。在课程实施中可以采用行动导向的教学模式。
如在网站建设综合实训中开发一个在线购物系统模块，要求前台具有用户登录功能、商品展示、商品选购、下达菜单、查看订单，后台具有管理登录、商品管理、订单统计、订单处理等功能。教学组织流程为：
（1）信息收集。学生分组。每个小组4-5人，并设定组长。学生通过互联网、教材、参考书等手段，收集在线购物系统的有关信息，确定项目的名称、具体任务、技术难点、解决方案等项目要素，并形成需求分析、功能设计等文档。
（2）制定计划。各小组根据自己的项目及收集的相关资料，按照软件工程的要求编制项目进程表。
（3）实施计划。学生根据自己的项目进程表，进行数据库、编码、测试、修改等工作。这一过程由学生自主完成，教师负责检查监督、个别指导、技术咨询等工作。
（4）检查完善。学生对自己的项目进行整体测试，根据测试结果，对功能缺陷进行修改，并最终形成测试报告文档。
（5）项目评估。制作PPT并进行讲解，回答教师和同学的提问，并根据项目完成的质量和完成项目的过程进行综合评分。
在整个实训过程中，学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调者，通过“资讯-计划-实施-检查-评估”这一完整的“行动过程”，学生独立解决问题，理解、应用进而扩展知识；在教师的指导下，启迪思路，掌握正确思考解决问题的方法；在与同伴的互动过程中，亲身体验实际项目的开发过程，形成团队意识、有效提高协作沟通能力；而教师对项目的评价，则使学生通过自我反思、梳理、归纳知识，构成自己经验性的知识。
4.基于技术标准的实训评价体系
建立科学有效的评价是高质量综合实训的基础。实训教学评价设计时要坚持发展观念。综合实训效果的评价主要分为两个方面：
（1）对学生的评价。主要采用以过程为主的评价，同时与结果评价相结合。过程评价不仅需要关注技术技能达成情况，还要关注学生的职业素养的培养，包括团队协作能力、信息搜索与分析能力等。如在网站综合实训课程中，采用形成性评价指标完成对学生的整体考核。（见表二）
（2）对综合实训课程的评价。实训课程要有一套严格的质量评价体系，这样才能使得综合实训更具高效性。质量评价体系建立的重点应放在教学文件的齐备、教学内容与职业标准的匹配、教学组织与实施的时间规定和效果要求等几个主要方面。
综合实训的效果还可以从毕业生在用人单位工作的被认可程度以及毕业生对企业工作的适应程度这两个方面来反映。因此要特别要重视对上岗实习后学生进行认可度与适应度评测。
综合实训对推动教学改革的意义
1.有助于推动“双师型”师资队伍建设。
综合实训是在教师指导下的教学实践。是有组织、有计划、有步骤和有控制地完成的。指导综合实训的教师不仅需要全面了解计算机网络技术岗位的工作要求、技术规范、开发范式，还要有良好的语言表达、组织协调能力。从事综合实训工作的教师在工程能力、教学理念和工程意识方面参差不齐，势必要影响到课程实训的效果。
作者简介：罗来俊（1977-），男，江西南昌人，江西理工大学南昌校区讲师，硕士，研究方向为计算机网络与信息安全；郑晖（1970-），男，江西南昌人，江西科技师范学院副教授，硕士，研究方向为计算机应用技术。
基金项目：本文系江西省高等学校教学改革研究省级立项课题“案例教学法在计算机网络实训教学中的研究与实践”的项目成果，课题编号：JXJG-10-85-1，主持人：郑晖；本文系江西理工大学校级教学改革立项课题“基于项目能力培养的网络工程实训教学研究与实践”的项目成果，课题编号：JXLG-2010-94，主持人：罗来俊。
中图分类号：G71
文献标识码：A
文章编号：1001－7518（2012）15－0078－03
引言
计算机网络专业是一个实践性很强的专业，实践教学环节作为该专业的一个重要组成部分已在国内高校中开展多年。但就实际情况来看，当前大多数高校的计算机网络实践教学效果还不甚理想，教学内容主要以网络基础性的验证为主,比如：网络连通测试命令、路由器与交换机常用命令的使用等。学生做完实验后仅仅能对单个的知识点有所理解，对于综合性的网络工程项目仍然是十分茫然、难以上手。而当前用人单位对于计算机网络专业毕业生的要求却越来越高，企业希望招聘到工程实践能力强、能直接上手、能独挡一面、职业素质优良的毕业生。若要使学生具备上述能力，就有必要将网络工程案例与实践教学有机的结合在一起，让学生在完成工程案例的过程中提升自己的综合素质，由此本文提出以案例教学培养计算机网络专业学生项目实践能力教学方法。
一、案例教学的内涵
案例是一个来源于现实的、具体的、有实际应用价值的工作任务。案例教学以“工程案例驱动”为主要形式，将工程案例贯穿于实践教学的整个过程中，利用工程案例对知识进行融合，激发学生学习的兴趣与动力。通常，先由教师对工程案例进行任务描述，并作适当的启发性的引导，然后让学生围绕工程案例进行讨论、协作、实践、探究性学习。这种将工程案例教学与知识传授相结合的教学方法，真正做到让学生学有所用，学以致用，使学生在对案例项目的处理中巩固所学的理论知识，并做到融会贯通[1]。“案例教学法”有效的将学校教育与社会实际需求紧密的结合在一起，使学生提前掌握今后在就业当中所需要的能力，其中包括了实践动手能力、综合分析能力、沟通交流能力、组织协调能力、团结协作等能力，真正实现了全面提升学生综合职业素质的目的，为学生以后能在工作中能有出色的表现打下良好的基础。
二、案例的选择
合理选择网络工程案例是确保实践教学取得良好效果先决条件。因此在案例选择时要充分考虑各种因素，其中关键是要根据学生所掌握的理论知识来选题，选题要注意难度适中，内容得当，以便学生在实践训练当中所需的理论知识能满足实践训练的需要[2]。通常可将案例分为普通案例与综合案例。普通案例主要面向低年级学生，因为低年级学生所学习的专业课程较少，较深的专业技能还不具备，所以案例的难度和深度应该有所控制。普通案例所涉及的内容应以相对简单的网络知识为主，例如组建小型局域网、无线对等网等。通过普通案例的实践训练，可以让低年级学生认识案例项目，了解项目运作过程。普通案例项目的成功运作可以有效的培养学生对专业的学习兴趣，提升学生主动学习的积极性。综合案例主要是针对高年级的学生的，因为高年级学生已经掌握了较多的计算机网络专业知识，所以综合案例需要具备一定的深度与难度，并应将理论课程中的重要知识点和典型的网络技术融入其中。综合案例项目可以参照企业的真实工程案例来设置，比如：某高校的校园网或某企业的核心网的设计与实现。通过综合案例的实践训练，可让学生熟悉真实的企业项目，增加并积累工程实践经验，切实提升学生的综合职业素质。
三、案例项目执行计划的制定
在案例项目正式实施前，制定科学的执行计划是保证项目能够顺利完成的一个重要环节。一个优秀的项目执行计划可以让项目的实施少走弯路，让项目的实施更加高效。项目执行计划包括确定项目的任务需求，业务流程、技术方法以及组织形式等。制定项目执行计划可以培养学生对项目的总体把握能力，因此在项目计划的制定过程中应充分发掘学生的主观能动性，锻炼学生思考与分析问题的能力[3]。对于同一个项目，不同的项目组可能制定出不同的执行计划，教师可以组织学生对不同的项目执行计划进行比较，并引导学生对项目计划进行优化。以某企业核心网络的设计项目为例，项目执行计划的制定过程，如图1所示。
四、案例项目的实施
本阶段的任务是让学生对案例项目进行具体实施，锻炼学生分析并解决具体问题的能力，以实现将理论知识向工程实践能力转化的目的。在教师的适当的指导下学生按照既定项目执行计划，在规定时间内完成各个阶段的任务。经过在实际的网络环境下工作并最终完成任务，可以让学生在实战中充分体会实践工作的要领，并从中获得宝贵的项目实践经验。
在项目的实施过程中，各项目小组不仅要能够实现项目的既定功能，同时各项目小组实现项目功能所采用的方法应与企业真实工程项目所采用的方法类似，要能基本能符合真实工程项目的实际需求，这样将更有利于学生应对今后工作中的实际问题。因此教师对于各项目小组在项目实施过程中所采用的关键技术要作相关的引导。以大中型企业核心网络的设计为例，通常在企业网络中会有较多的网段，各网段之间要能实现设备互访，同时各个网段的广播流应当限制在各网段内。针对上述需求学生很容易和路由器的功能联系在一起，对于没有工程实践经验的学生则很容易采用路由器作为企业网的核心设备；学生的做法理论上是可行的，但不能满足企业的实际需求；因为企业网的各个网段间有大量的互访的数据流，采用路由器必然造成各网段间访问的瓶颈；在实际项目中大中型企业网的核心设备通常是采用路由交换机来实现的，因为路由交换机具备“一次路由，多次交换”的功能，这可以很好的满足各网段间的大流量数据访问要求。因此对于学生所采用的方法与真实项目方法不一致时，教师可以采用对比的方法让学生更直观的学习到相关的专业知识。
另外在案例项目的实施过程中，因为有多个项目小组，且每个小组都需要一套网络实验设备，所以对于网络设备的数量要求很高。如果学校的网络实验室具备这样的条件，则可以直接在网络实验室中进行实验，真实设备是实验最理想的环境；但如果学校不具备这样的实验条件，则可以考虑采用虚拟的实验环境来完成项目的设计。对于简单的项目，可以使用BOSON、PacketTracer模拟软件来加以实现，而对于复杂的项目则可以使用Dynamips模拟软件来实现，因为Dynamips使用了真实的网络设备操作系统，通常可以模拟出设备的所有的功能，实验效果比较理想。
五、案例教学评价
在工程案例实施完成之后，对各项目小组进行科学、客观、全面的评价是十分必要的，这样可以让学生在评价总结中进一步提升自己的能力。首先，由各项目小组对本组所完成的案例项目进行演示，教师带领学生一起来分析项目实施过程中所采用方法的优缺点，对于其中的优点教师应该给予充分肯定，而对于不足之处则应该进行相关的点评，并与同学一起找出更加合理的实施办法，让学生解决问题的方法得到进一步的拓展。其次，项目教学评价不能以某个项目小组的总体成绩作为每个组员的成绩，这样极其容易造成“吃大锅饭”的局面，以至于项目任务仅落到组长与几个综合能力较强的学生身上，导致好的学生越好，差的学生越差，难以实现让全体学生共同进步的目的[4]。因此，对于每个学生的成绩要实行单独评定，每个学生的最终成绩分可由项目小组的总体成绩与学生个人在项目中所承担的任务量与完成质量的评分来组成。这样既可以培养学生的团队合作意识，又可以促进每个学生积极主动地去完成自己所承担的任务。
六、将案例教学融入校企合作中
为了让学生毕业时能更好的适合企业的实际需求，有必要让学生在适当的时候到企业中去学习，让学生零距离接触企业中真实的案例项目，通过参与企业的项目，可以让学生更直观的发现自己的专业技能与社会需求间还存在哪些差距，这样便于学生有针对性的去学习，并弥补自己的不足。
校企合作可以较理想的达到上述的效果，校企合作可以利用学校和企业共同的教育资源。企业可以根据当前工程实践能力的需要制订培养计划，并将工程案例教学融入到校企合作的教学中，以培养学生的工程实践能力和职业素质为核心，让学生还未出校门就掌握了今后在工作中所必需的核心的职业能力[5]。同时该模式可以有效的促成校企间定单式的人才培养。培养出来的学生毕业后可以直接到企业上岗，从而省去了通常的岗前培训环节，节省了企业的培训成本，同时也使得学校的就业率得到了提升，实现学校和企业的双赢。
结束语
通过将案例教学法引入计算机网络实践教学后，实现了理论知识与实践教学有机的结合的目的，让学生切身的体验到学用结合的优点，并大大地激发学生学习的主动性与积极性，提升了学生的项目实践能力与团队协作精神。在实践教学过程中，不仅发挥了教师的引导作用，又让学生的主体作用得到最大限度的发挥，充分展示了当代高等教育以能力为本、以职业素质培养为导向的教学理念，使计算机网络专业实践教学的质量与效益得到了较大幅度的提升。
参考文献：
[1]邱泽敏，王高亮.基于项目驱动教学法的计算机网络实践教学研究[J].软件导刊,2011(03):190.
[2]彭剑，茂.案例教学法在网络工程实训中的应用探究[J].中国成人教育,2008(06).
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）10c-0180-02
随着中小企业信息化建设步伐的加快和互联网的飞速发展，社会对网络的应用率大幅度提高，网络已经成为信息社会的运行平台和实施载体。网络的普及和应用水平的提高，使网络管理、网络安全、网络维护、网页制作等方面的人才需求量增大，对网络技术人才的职业能力提出了更高要求。中职学校要顺应时展潮流，紧跟技术发展步伐，为社会培养具有综合职业能力和全面素质的应用型、技术型网络技术人才，实现学生的工作能力与岗位对接。因此，必须努力构建与社会需要和岗位需求有机对接的职业能力培养体系，全面提高学生的职业能力，为社会培养适应职业岗位要求的合格人才，以适应行业发展和社会需要。
一、职业能力的结构
职业能力是职业角色从事一定岗位的职业活动所具备的个体能力，是人们成功地从事某一特定职业活动所必备的一系列稳定的、综合性的个性心理特征。职业能力包括了贯穿于劳动者职业生涯的就业和创业能力、工作能力、职业转换能力，由专业能力、方法能力和社会能力三大部分组成，在纵向层次上可分为一般能力、群集职业能力和岗位职业能力。
通过对行业、企业和毕业生的跟踪调查，结合广西区域经济，确定中职计算机网络技术专业的网络建设与管理和网站建设与管理两类职业岗位群。根据对岗位群的工作过程分析，网络技术专业岗位群所需的职业能力分为三个模块。
第一，一般能力。一般能力是基于人类劳动的共同特征，具有普遍的可适应性和广泛的可靠迁移性的能力，是解决问题过程中必备的能力，包括社会能力和方法能力。能力要素可分解为语言沟通能力、文字表达能力、逻辑思维能力、社会活动能力、心理承受能力、自主学习能力等。
第二，群集职业能力。群集职业能力是基于小类、中类或大类工作性的同一特征，反映同一行业内部各职业间的共性要求，是面向职业岗位群的能力。能力要素可分解为计机操作使用能力、常用软件的使用能力、办公软件的应用能力、网络操作和系统操作的能力、网络应用维护能力、网络系统安全管理能力、系统软硬件维护的能力、信息产品营销能力等。
第三，岗位职业能力。岗位职业能力是基于细类的工作性质，反映具体职业对个体要求的能力，是劳动者完成具体岗位工作前提和保障。能力要素可分解为中小型网络的设计与搭建能力、网络工程和综合布线能力、网络操作系统安装设置、网站的设计与规划、网页制作能力、数据库构建与管理能力等。
二、职业能力培养体系的构建思路
职业能力培养是职业教育的目标和特点。中职计算机网络技术专业学生职业能力培养体系的构建必须以就业为指导，以能力为本位，以行业、企业、职业岗位群对从业者能力和素质的要求以及学生的职业生涯发展需要为目标，从分析行业和职业岗位群的职业能力构成入手，建立专业岗位群的职业能力体系。根据“建网”、“管网”及“用网”的实际工作过程，分析职业工作过程和典型工作任务，以工作过程为主线，确定课程结构；以工作任务为引领，确定课程设置；以职业能力为依据，组织课程内容；以典型工作任务为载体，设计教学活动。按照能力培养递进规律和职业成长规律，构建科学、合理的职业能力培养体系，使职业能力培养体系具有较强的实用性和职业性。
三、职业能力培养体系构建的措施
（一）构建以职业能力培养为核心的项目课程体系
课程体系是知识、能力和素质培养的主要载体，是职业能力培养体系构建的核心。按照“建网”、“管网”及“用网”的实际工作过程，以工作任务或项目为起点，以网络建设与管理和网站建设与管理两类职业岗位所需职业能力为依据，以职业能力培养为主线，把网络技术专业所涉及的职业活动分解成为若干相对独立的工作项目，以项目任务为载体，组织教学内容和设计教学活动，形成突出能力培养、与岗位对接的模块化项目课程体系。根据的能力的分类，课程体系由基本素质模块、基本能力训练模块、专业群基本能力模块、网络建设与管理模块、网站建设与管理模块和顶岗实习模块组成，如表l所示。
（二）以项目为载体，实施行动导向教学模式
行动导向教学模式是以工作任务（项目）训练为主的教学模式，其核心在于把行动过程与学习过程相统一，是培养学生职业能力的有效途径。在项目课程实施中，把职业活动过程设计成学习过程，以职业活动项目为载体，以工作任务为中心开展教学，让学生在职业实践情境下展开学习。通过任务驱动的学习实践过程，有目的地、系统化地组织学生在实际或模拟的工作环境中，参与咨询、设计、决策、实施、检查和评价六环节的完整工作过程，使学生发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动的过程，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。
（三）建立突出职业能力的考核评价体系
一、实践能力的概念与内涵
“实践”是西方哲学的核心概念，实践的观点是哲学首要的和基本的观点。由“实践”和“能力”组成的“实践能力”，中外学者从心理学、哲学、教育学等领域展开了研究。对高职学生来说在实践能力狭义上说主要是指动手能力和操作能力，广义上说实践能力包括一切实践活动中所需要的能力，如：观察能力、搜集信息的能力，表达能力、交往能力、动手能力、操作能力等，高职院校培养目标是以就业为导向，培养高技能应用型人才，重点培养学生动手操作能力和职业活动能力，兼顾培养学生的社会交往能力。
二、目前高职学生实践能力培养现状
高职学校实验、实习、设计等实践性教学环节基本上属于已知领域的知识验证和重复，缺乏实验技术、实验设计、实验方法和独立从事实验工作能力的培养和训练，因而很难形成创新实验研究能力。随着招生规模的扩大，实验室的硬件投入和人员配备相对滞后，好多实验人多设备少，不是学生在做试验而是在听试验。实习环节基本上属于参观性质的活动，学生实习的目的性不明确，实习基地的建设相对薄弱，实习单位的功利性很强，很难对生产过程和工作实践有深入的了解。课程设计和毕业设计一方面学生层次确实有差异，另一方面教师的精力投入和人员配备存在许多弊端，设计环节的实际收效不大，在大多数情况下属于一种模仿，很少有创新。目前高职学校的产学研合作项目很少，即使有也仅仅局限于教师，学生没有参与产学研机会。实验教学、生产实习、课程设计以及产学研的研发中心，各自发展，互不协作。计算机网络专业作为实用性很强的专业，更需加强学生实践能力培养模式的研究。
三、建设强化实践能力的人才培养模式
“以服务为宗旨、以就业为导向”，根据地区行业企业人才规格需求，确定该专业的人才培养目标。根据企业生产和管理的阶段性需要，确定核心课程和课程内容。根据职业岗位的要求，培养职业能力，训练职业技能。根据企业岗位需求的统计，网络管理员是大多数企事业单位普遍需要的职业岗位。因此，专业建设的突破点是在网络管理与维护方面如何培养学生的知识、技能和素质。
校企合作，共同研究工学结合的以典型工作任务为主线的“证书性学习、生产性实训、顶岗性实习”的三阶段人才培养模式。
第一阶段“证书性学习”是指三年制的第一年的学习模式和学习目标主要是在学习基础课的同时，围绕考取职业证书安排教学。主要取得劳动部门的职业资格证书，如：计算机网络基础（建网基础）、网络管理员（管网基础）、网页设计与制作（用网基础）。以达到基本职业素质和计算机网络技术专业的入门水平。“证书性学习”阶段使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、职业技能入门和职业道德的教育，为择业、乐业、创业和个性发展打下基础。坚持高等教育培养德智体全面发展的原则，将知识融入到职业技能训练之中，课程开发以“任务驱动为主线”，课程目标以取得职业资格证书为标准。
第二阶段“生产性实训”是指三年制的第二年的学习模式和学习目标主要是在校内工厂化实训基地以“典型工程项目”安排教学。以达到计算机网络技术专业的较高水平。“生产性实训”围绕“建网、管网、用网”职业能力安排理论与实际一体化的课程。突出专业核心能力，按照企业工作过程设计学习领域，重点建设优质核心课程。
第三阶段“顶岗性实习”是指三年制的第三年的学习模式和学习目标主要是在校内、外的企业顶岗工作。以达到专业应具备的企业经验和综合素质。“顶岗性实习”围绕岗位适应能力和职业拓展能力设计课程，在校内安排企业真实性的专业综合实训，在校外以实训基地为主，有计划地安排顶岗实习。
四、基于工作过程进行能力分解，按能力等级分步培养的专业改革思路
课程设置基于知识的应用，基于将来从事的工作，以工作过程系统化构建课程体系。按企业工作过程和职业能力分析整合设计出对应组网、管网、用网三项典型工作任务和根据能力递进的课程进度安排（如表1）。
表1 分阶段能力培养设想
五、企业真实环境的实训基地设想
原有的实训室和经过改造的实训室，应满足计算机网络各类取证考试的训练条件和考点考场的要求，作为“证书性学习”阶段的基础条件。
为满足“生产性实训”阶段的人才培养要求，计算机网络专业实训基地，设计出生产型的网络工程“大车间”，基于工作过程设计各个工位。努力将实训基地工厂化；实训室车间化；学生座位岗位化；贴近企业岗位培养职业能力。实训基地能不断提高承办计算机职业技能大赛的水平，并且实训基地能为社会培训服务和培养中等职业学校骨干教师等做出贡献。
建立真实的中小型企业网络环境，并可随意变动和拼装，一方面使学生得到综合性的职业技能训练，另一方面也可为企业服务，作为企业科研和工程项目的实验基地，也能够从中更新教师的教学技能。创建校内的企业性生产实训基地，作为学生顶岗实习阶段的校内场所。依托行业，政策导向，借助学院的环境和设备资源，利用企业的人力资源，校内引入企业，形成校企共同管理的生产性实训基地。
六、基于工作过程的课程开发模式
探索建立“教师科研下企业，工程项目进课堂，师徒方式传技能，学生在学如上岗”的模式。基于工作过程的课程开发，工作过程系统化并考虑设计导向和综合能力。以具体的产品为载体，确定综合性学习任务。产学研结合、校企互动，由学校教师和企业专家共同开发优质核心课程，突出课程的实践性、开放性和职业性，根据企业要求和技术发展变化及时更新教学内容，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的要求。强化学生创新能力的培养，提高学生适应能力。生产一线的高技能人才必须具备良好的创新能力。
七、教学环节实行“教、学、做合一”
在以工作过程为导向的模块化课程体系中，将部分课程采用“教、学、做”合一的教学方法实施，如案例教学、现场教学、仿真教学等。“教、学、做”合一的实现必须做到理论课堂和实践课堂合二为一，让学生在教师的教学引导下边学边练，从而达到真实工作过程的情景化呈现。
八、建设立体多维的课程考核方式
课程考核是对课程建设和对学生学习效果鉴定的重要方式 ，“学习过程+职业态度+行动结果”为主导的职业技能人才培养评价体系为评价依据，主要从以下几个方面进行考核：
（1）过程性、终结性考核想结合：以项目任务驱动的方式组织教学，在项目的完成过程中进行相应的过程考核；某一个大模块结束或期末时进行终结性考核，检验学生学习效果。
（2）理论、实践操作考核相结合：理论知识有助于学生对基本原理的理解，以便指导实际操作；实际操作有助于基本原理的理解；将理论与实践相结合，把学生培养成既懂理论，更会实践操作的技能应用型人才。
（3）校内、校外考核相结合：校内考核主要对真实/模拟工程项目素材，校外考核主要以实际工程项目为素材，将两者结合起来使学生在“学中做”，在“做中学”。
（4）职业道德、团队合作考核相结合：在实际工程项目实施时，将职业道德、团队合作有机结合起来进行考核，促使学生职业道德和团队合作精神能达到职业标准，并且适合企业文化。
九、结束语
计算机网络专业经过从人才培养模式到教学过程和考核方式的改革，从培养学生实践能力着手，提高学生适应社会和企事业单位用人需求，全面提高学习的综合能力。
参考文献：
[1]吕俊玲.建构实践教学体系，提升学生实践能力[J].科技风， 2012（02）.
