时间：2023-09-04 09:27:19
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在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，明确强调初中教育需要以培养具有综合素质的中学生为目标，使他们能够更好的领略时代的变革信息，更好的掌握最新的学术知识。而随着网络信息时代的到来，互联网信息技术在教学教研中的应用为这种高目标的教育计划提供了可能，各种依托网络资源而发展起来的教学软件和教学模式便是这一信息技术得以运用的典型代表，现如今，网络多媒体已经深刻影响了学生的学习理念和生活方式，而对于初中学生来说，加强数学教研能够有效的提升他们的数学学习兴趣，在使他们更好的了解数学思维的过程中，使初中数学教学质量得到更好的提升。基于传统的初中数学教学模式使得学生对数学概念和数学图形的理解还不够深入，难以有效掌握其中的数学思维，并且无法有效激发对数学学习的兴趣，而网络多媒体教学所呈现的情境创设多样化、数学教学资源丰富化、数学图形呈现形象化等特点使得初中数学教育更具有效果，对于综合提升初中学生的数学认知能力大有裨益。希望本论文的研究能为我国初中数学教研与网络多媒体的有效结合提供借鉴参考作用。
一、初中数学教研现状
现如今我国最典型的初中数学教研工作是确定一个教学课题，由课题主讲教师进行授课演示，其余教师听课学习参考，然后进行总结探讨的过程，从这个教学研究流程中发现存在的问题，以及可供改善的空间。初中数学教研工作需要紧紧围绕学校教研工作的要求与目标，深入开展初中数学教学研究，根据数学教学的特点，以课堂教学改革为切入点，努力提高初中数学课堂教学效率，切实提高初中数学教育教学质量。总的来说，现如今的我国初中数学教研活动举办的目标有如下几个方面，首先是通过课堂练习的有效性设计，提高学生运用初中数学知识的能力，让数学知识从书本上的理论更好的服务于学生的生活实际，从而提高初中数学课堂教学的有效性，让不同程度的学生都有所现实意义上的收获；其次是通过教学研讨来提升教师驾驭教材的能力，以及对课堂教学的能力的调控，更好的控制课堂教学节奏；同时教研活动也是拓展与丰富教学模式的新途径，比如举办各种数学比赛，笛实践活动，为教师提供更广阔的教研平台，而在教研活动中通过运用调查研究和行动研究方法，创新初中数学教学模式，为学生提供更丰富的教学内容，也能够有效的促进教师专业化方向的发展。而正是这种初中数学教研现状为网络多媒体的植入提供了更大的可能。
二、网络多媒体下的初中数学教研优势分析
（一）教研工作有效化
我国的初中数学教研工作不仅仅有对教学教案的开发，同时也需要对初中数学教学现状进行调研分析，以探索出更适合初中数学的教学模式，比如，在对初中数学教育教学所存在的问题进行调查研究过程中，网络多媒体所具有的交互能够有效的促进调查工作的进行，在具体实施过程中可以通过设置二维码进行问卷调查，不管是初中数学教师，还是初中学生，均可以利用智能手机对二维码进行扫描，以完成所设定的问卷调查内容，而调研者也可以根据二维码所反映出的数据进行更加快速的分析，以发现初中数学教育教学工作中所存在的问题。同样也可以设置问题反馈专线，任何个人对初中数学教学工作有意见均可通过网络专线在无记名的情况下进行反馈，有利于最基层的教学问题得到反馈，这样更加有利于初中数学教研工作的展开。
（二）教学情境创设多样化
初中数学教研工作的另外一个重要表现在于开展数学教改实验工作，而网络多媒体下的初中数学教学最明显的优势在于能够提供与课本理论相关的文字、图像、声音、动画等，使初中数学教改实验变得更加多样化，结合网络多媒体上大量的数学教学资源，进行教学模式的改革实验。比如初中数学教师可灵活地根据教学内容切换教学中所需要展示的教学内容，在讲授数学知识故事时，可以通过网络多媒体更细致的传达数学知识的来源，使学生对数学知识的理解更加透彻，也能进一步提升学生对数学知识的探索欲望；更重要的是在讲授几何图形知识时，网络多媒体可以自由变化图形的形状，有利于学生立体感觉的强化。或者在教学“二次函数的图象的性质”时，为了让学生全面了解二次函数y = ax2 + bx + c系数，对其图象抛物线的影响，可以在几何画板中任意输入不同的值，让学生观察图象抛物线的变化，通过大量的演示结果，引导学生自己得出系数的值对二次函数的图象的影响，这使得初中数学教学内容变得更逼真、更具形象化、更充实和更具吸引力，这些教学情境的创设，在丰富教学模式的同时，增加了学生的学习积极性，使初中数学学习变得有乐趣，在网络多媒体的帮助下可以使学生更加深刻的理解课文中的数学知识。
（三）数学教研资源丰富化
同时，网络多媒体上的数学教研资源非常丰富，教研工作者在借鉴网络上的教研资料的同时，也可以在网络多媒体的帮助下更好的组织初中数学教学活动，比如初中数学教学比赛、初中数学教学实践活动等，在初中数学课件研究设计中可以多设计一些与日常生活相关的数学问题，通过这些问题在多媒体上的演示来向学生呈现数学知识的应用价值。例如在学完书本上“正数和负数”知识之后，可以通过多媒体给出许多箱梨子的重量，虽然重量不等但都接近某个值，这些相似数值之间的关系如何去掌握是生活中经常遇到的问题，而教师可以通过多媒体将这些数值进行排序对比，使学生们更容易找出其中的关系，从而进行更加直接的正负数相加，但这种教学模式的实施也需要教研组的考量，但不可否认这样的数学实践研究活动培养学生养成留心周围事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系，提高了初中学生尝试应用数学知识的能力。
（四）数学引领更加直接化
初中数学教研员也需要对初中数学教育教学工作进行很好的引领与指导，既需要有效的传达上级教育工作者的指令，也需要从下级教育工作者中得到最基层的信息反馈，这个信息传达的过程在网络多媒体的帮助下会更加直接。比如在宣传、执行上级教育行政、业务部门的工作方略时，移动网络的快速信息传播功能可以让这些方略得到提前传播，使传达对象在正式文件下达之前有更好的准备，以完善信息方略传播体系；同样，在制定初中数学教育工作的计划，或者在计划的具体组织实施过程中，网络既可以使计划内容得到更加快速的传播与响应，从而对计划进行更及时的完善；而对组织实施过程中所出现的问题也可以通过网络得到更及时的反馈。甚至在对初中数学教学成果进行总结与推广的过程中，网络多媒体的推广会更加直接，比如建立初中数学教研微信公众号，教研工作者可以通过微信公众号分布需要传达教研内容，这样对教研成果的接收更加直接。
（五）数学教育管理更加立体化
在初中数学教育工作中，对数学教育教学工作的管理也是非常重要的，依托于网络多媒体的信息交互功能，可以建立健全以校本研究为基础的区域教研网络，对初中数学学科教学教育实施全程监控，这既可以监督初中数学教学工作的有序开展，也可以为上级教育行政部门的教学决策提供依据。
（六）教研交流r值化
在初中数学教研活动中，通过网络多媒体进行教研活动具有极大的价值，不仅依托于网络的特色功能，更重要的是使得初中数学教育活动的范围得到了扩大，比如在初中数学教育活动中，网络多媒体可以是使教研活动从很小的研究范围内，开展比较单一的交流途径中提升到网络教研与教学同步进行的大教研活动，成为能及时回应和解决问题，进行追根寻底思考的全新的教研活动，这对于传统教研活动来说是一个补充，能有效的扩大教研价值。同时网络多媒体的广泛参与度，使得初中数学教研从少数人的教研扩展到更多人员的参与、更多人受益的教研活动，改变以往教学研究的简单性和局限性，使教研成为真正改变教师教学行为的活动。在网络多媒体上，教师的教研可以细致到课堂微观方面，研究教学细节的技术和方法。教师们在其中能发现大家对课程的不同理解，从而真正实现教学相长。对同一问题广大教师可以通过网络发表自己的见解和意见，寻求解决问题的最有效的途径和方法。实现网络教研作为教师进行业务切磋、相互学习、提升自我的一个有力平台。
三、网络多媒体在初中数学教研活动中应用的劣势分析
网络多媒体能有效的补充初中数学教研模式，丰富教研内容，但也需要教研工作者能有效的运用网络资源，并且，网络教学并不能有效的呈现教研的重点和难点，使得基层教师或者学生无所适从，而网络教研在突破时间限制的同时，也可能使得部分老师认为只要是运用了多媒体辅助教学的课堂就是成功的课堂，在创新教学模式的同时，忽视了教育的本质要求，造成了网络多媒体的滥用，这对于初中学生对数学的知识掌握与理解反而是不利的。移动互联网在网络上拉近教研工作者与上级行政领导或者基层教育工作者之间的距离的同时，也在正面疏远与他们之间的距离，不管是教育领导，还是基层老师，这些都是教研工作关系中非常重要的组成部分，如果过分的依托于网络多媒体的信息传递，有可能不利于双方关系的融洽发展，这对研究更加优秀的初中数学教学设计与活动来说是不利的。
四、总结：
网络多媒体的普及在优化我国初中数学教研教学模式的同时，也为初中数学教研教学带来了新的挑战，这就需要初中数学教研工作者对网络多媒体教学研究有足够的认识，能有效的利用网络资源来提升初中数学教学效果，以结合初中数学教研现状进行网络多媒体的融入，从根本上促进教学质量、教师专业水平、教学课堂设计、教学活动组织等方面的发展，为初中学生创造更好的数学学习环境，以提升他们的数学知识水平。
参考文献：
[1]王志东.浅谈初中数学教学之我见[J].中学课程辅导：教学研究， 2015（10）：22-23
[2]金胜花.浅析初中数学教学中问题情境探究之我见[J].读写算：教育教学研究，2015（4）.
(一)我国初中数学教育现状
1、随着社会的发展,和时代的不断进步。人类文明在探索的过程中,实现了不断提高的目的,科学技术也在人类不断创新完善的过程中,实现了不断迈进的发展目标。人类在总结所取得成果的过程中发现,人类之所以取得如此多的科技成果与人文成就,都离不开创新思维的帮助。创新思维,是一个人经过有意识的逻辑思维训练被有效建立起来的。所以数学一直被人为是,培养学生创新思维能力的重要基础性公共学科。
2、我国九年义务教育包含的是小学教育,和初中教育。小学数学教育,主要负责的是帮助学生建立起对数学知识的基本认知,在掌握数学基础知识的前提下,教师要对学生的数学逻辑思维能力进行培养,并实现对学生数学思维的初步建设。但是处于对小学阶段的学生智力因素等方面的考虑,小学数学工作对孩子数学思维的培养往往都是点到即止的。随所以初中数学教育,是九年义务教育中帮助孩子建立逻辑思维能力,和创新思维能力的关键阶段。很多学生可能经过中考的分流就会选择职业教育和高中教育,再或者是走向社会。所以初中数学教育,能否落实对学生创新思维的培养,直接影响学生迈进高中阶段学习或是走进中职教育中的学习质量,甚至对走向社会学生的适应社会的能力都会构成影响。
3、虽然初中数学教育,是建立并培养学生数学能力的关键。但是我国初中数学教育,往往受应试教育的影响较深,不能贯彻素质教育要求的启发学生创新思维的要求。
(二)我国初中数学教育启发学生创新思维方面严重匮乏
1、虽然我国大力提倡素质教育,但是我国初中学校仍然采用应试教育的对初中学生进行数学教育。这种“教师以讲为主,学生以练为”数学教育主模式不但不利于启发学生创新思维,还可能造成学生思维形式的固化,反而扼杀了学生的创新思维养成。
2、我国很多家长、学校甚至老师都过于看重成绩。所以初中数学教学过程中盲目的追求成绩,忽视启发学生创新思维的情况司空见惯。
二、强化我国初中数学教育启发学生创新思维的建议措施
一直以来,无论是教育工作者本人,还是学生家长。他们都忽视了教育的本质。教育要实现的是人能力的培养,而成绩知识衡量教育质量和学习质量的评价依据。但是我国当今教育体系中却将培养能力与成绩评价本末倒置了。为了切实提高我国各个阶段的教育质量,我国大力提倡素质教育的全面贯彻并落实。随着素质教育工作,在我国教育体系中的全面贯彻,初中数学教育与来越认识到启发学生创新思维的重要性。初中素质教育,启发学生创新思维应该重点加强以下几个方面的工作。
(一)转变教学思想,强化素质教育创新
强化我国初中数学教育启发学生创新思维,首先要求初中数学教师,要从思想上正确认识素质教育,肯定素质教育的现实意义。初中数学教师要通过自身对数学素质教育的不断调研,提高自身对素质教育创新认识的不断加强。落实初中数学教育启发学生创新思维的素质要求,初中数学教师要在自身具备素质教育创新能力要求的基础上,创新初中数学课堂教育模式。彻底颠覆应试教育给学生的传统认知。
(二)采用多媒体技术进行教育创新,落实对学生学习兴趣的激发
旬阳县地处陕南山区，辖22镇，现有初中、九年制学校29所，初中数学教师200余名。一直以来，我们以校本研修为抓手，立足县情，大胆实践，开拓创新，总结出“行政推进、统筹资源、校际合作、活动引领”的校本研修经验和“三模四载”研修方式。十一五期间，在充分调研分析新课程实施中存在问题的基础上，申报立项安康市“十一五”规划课题《新课程实施中初中数学教学问题及对策研究》，探寻出“创新课标教材学习方式、启动现代信息技术与初中数学教学资源整合工程和探索建构初中数学课堂教学模式”等三项策略，引领全县数学教师积极建构人文化生态课堂，推动初中数学课堂教学由“讲堂”向“学堂”转变，努力探寻课堂教学与远程教育资源的最佳切合点，充分运用现代教育技术手段激发学生学习兴趣，努力尝试将学科的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。经过反复探索求证、筛选提炼，构建了具有开放探究特点、能充分体现“生本理念”和人文和谐的“三部五环”教学模式，从根本上消除了数学课堂教（学）设计的盲区和死角，极大地增强教（学）设计的有效性和可操作性，建构了覆盖初中数学课堂教学资源库。然而，由于参研教师教育理念、施教水平、教学环境等良莠不齐，致使成果生成参差不齐、普适性受限、新型教学模式运用效度受阻，难以适应课标教材变化和县域教育信息化发展的新要求，如何进一步优化课堂教学模式，进一步创新学科研修方式、提升研修品位、实化研修价值、强化研修目标、深化研修内容、活化研修策略，解决课堂上“过于追求热闹，忽视教学绩效，过于倚重现成资源，忽视个性化创新，导致学生课业负担加重，数学素养有所降低”等问题，已成为数学学科校本研修进一步深化的客观诉求。
本课题研究是对《新课程实施中初中数学教学存在问题及对策研究》的自然延伸，重点围绕前期研究所探索建构的初中数学课堂教学和课例研究模式的进一步优化，引导县域初中数学教师理性移植并有效嫁接先进教改、学改经验，由此催生具有本土特色、能直接作用于课堂教学质量提升和教师专业化发展的课堂教学有效策略，探索具有县域特色的轻负高效的初中数学课堂教学有效策略，助推县域初中数学课堂教学整体优化，促进师生数学素养质性提升。
本课题主要研究义务教育第三学段（初中）数学课堂教学的整体优化。“课堂教学”就是把学生按照年龄和程度编成有一定人数的班级，教师根据国家规定的教学内容和教学时数，按照学校制定的课程表进行分科教学的一种教学组织形式。“有效策略”，即：有效果的计策、谋略。在此特指有效教学策略，即：为了实现教学目的、完成教学任务、达到最佳教学效果，在对教学活动清晰认识的基础上所进行调节和控制的一系列执行过程。 “有效课堂教学”（effective teaching in class）最初起源于20世纪的教学科学化运动，并在杜威实用主义教学影响下逐渐形成和发展起来，核心指向为“有效”，即指在“课堂教学”环境下运用一定教学策略通过一系列的教学活动完成预定的教学目标，获得预期效益的最优化，使师生双方都能获得最大进步与发展。
1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口经验，建构优化初中数学课堂教学设计模式框架和各类课型课堂教学模式，引领学科教师突破初中数学课堂教学预设与实施低效化瓶颈，促使县域初中数学课堂教学步入规范、高效的快车道。
2．探索符合课改理念要求，能强力推动学科校本研修深化的课例研究基本模式，引领学科教师围绕课堂教学有理、有效助推自身的专业发展。
3.探索建构符合学生认知特点，有利于初中学生健康和谐发展的数学学习方式，助推学生在“善学——乐学”的轨道上良性运行，使“人人都要受到良好的数学教育”的课程理念得以优效落实，最大限度地调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识。
4.不断完善初中数学课堂教学评价与管理机制，推动高效课堂建设持续发展。
1.研究优化初中数学课堂结构、提高课堂教学有效性的六课型课堂教学设计有效性模式。建立覆盖县域初中数学课堂教学优质资源库。
2.研究提高初中数学课堂有效性学习策略，探索优化初中数学课堂学习方案设计与实施策略。
3.研究初中数学课例研究基本模式，探索提高课例研修质量有效
策略。4.研究构建初中数学课堂教学评价体系，建立优化初中数学课堂教学资源运用与管理长效机制。
1.研究假设：针对传统初中数学课堂教学教学设计中存在问题，建立科学、系统的优化课堂教学设计操作体系，加强教师现代教育理论与技术培训，改革课堂教与学行为，建构基于信息技术环境下初中数学课堂教学有效模式，促进师生数学素养的全面提高。
（1）构建“三部五环”课堂教学模式，对初中数学教学所涉及的六类课型教学设计进行统摄性研究，从而规范教学设计，提高教学设计针对性、有效性。
所谓“三部五环”教学模式，即按照“教学设计问题化，教学过程活动化”要求，以问题为载体，活动为依托，以整体优化课堂结构、提高课堂教学效益为目的，实现“学、思、习、行等智力条件和情、意等非智力条件”达到高度统一。终极指向为培养学生自主探究和创新能力，整个课堂教学过程按照“问题诱导、自主探究、交互评价”三个部分横向展开，具体实施则按照“导、探、变、结、展”五个环节纵向延伸，从而架起“教学内容、教师、学生”之间的交互桥梁，扬 “生命灵动”之帆、行“知识探秘” 之船，体现在文本上，则按 “问题情境”、“师生互动”、“设计意图及媒体运用”三栏并行、横向贯通，且以“创设情境，导入新课（导）——问题诱导，探究新知（探）——变式训练，巩固新知（变）——全课小结，细化新知（结）——推荐作业，延展新知（展）”活动序列展开。从而支撑起课堂教学的基本架构，是实现课堂教学效益最优化的部件和要素。
（2）作为有效课堂学习引擎式 “学习指南”，既规避了因预习加重学生学习负担，又符合以学定教理念，层递性问题序列利于引导学生经历数学知识形成与应用过程，在发展学生问题意识的同时与教学设计有效对接，不仅有利于减负增效，而且有利于学科素质教育的进一步深化。
（3）案（课）例研究模式为学科教师深度关注课堂教学细节优化提供了操作要领和技术支撑。
本课题研究以学生自主发展为目标，以人教版教材为载体，以课堂教学为主渠道，以提高初中数学课堂教学质量为核心，以助推初中数学教师施教水平提升和专业化发展为重点，探索适合初中生自主发展的课堂教和学的模式。
1、调查法。采用问卷、访谈等形式，诊断课堂教学中存在问题。
2、行动研究法。以实践研究为主，动态研究优化课堂教学有效策略。
3、综合运用文献法、观察法、经验总结法、比较研究法等方法进行研究。
采用 “统一要求，严格标准；分校承担，责任到人；加强引领，通力协作；分步实施，循环递进”的研究策略。
1．形成上下沟通的研修共同体。本课题以县师训教研中心组织由片校学科教研（联）组长、学科骨干教师和有代表性初中学科教师全员参与的研修共同体，共同研究课堂教学有效策略设计、跟进实践、优化提升。
2．聘请上级业务主管部门学科专家，成立由县域初中数学教学骨干教师参与的指导小组，负责课题研究策划指导、流程监控。
3．在课题组指导下，县、片、校数学教研组围绕总课题，开展子课题研究。
4．边研究边改进，因需开展课例研究、课堂观察、难题会诊等系列活动，推进课题深入研究。
（一）课题研究时限及阶段划分
本课题研究计划用三年时间（2012.9---2015.9）分四个阶段：
1.准备阶段（2012.9——2013.7）：本阶段主要采用调查法和文献法。重点工作如下：
（1）拟定调查问卷，对全县初中数学教师和有代表性的学校学生进行调研，撰写调研报告。
（2）制定研究方案，初步确定研究框架，完成课题申报立项。
（3）召开课题开题会，进行子课题研究任务分解，完成实验校的布点。
2.实施研究阶段（2013.9——2014.6）：本阶段主要采用文献法、行动研究法、观察法、经验总结法和比较研究法，重点工作如下：
（1）课题负责人编写教学设计和学习指南设计基本框架要求，主要参研人员按照统一要求分课型编写相应的课堂教学设计和导学案样例。
（2）各子课题负责人在总课题的引领下，根据各自的子课题研究方案，分年级、按章节开展优化教学设计和学习指南编写实践研究，聚焦课堂，开展学案导学实验探索，并在比较实践中修改完善。
（3）修订《旬阳县初中数学优化课堂教学设计暨学科资源整合管理办法》，制定《旬阳县初中数学课堂教学有效性评价指标体系》。
（4）完成中期研究报告。
3.总结完善阶段（2014.7——2015.7）：本阶段主要采用调查法、文献法和行动研究法，重点工作如下：
（1）收集整理课题研究资料，分册形成课堂教学设计和学习指南汇编，撰写结题报告，申请结题。
（2）整理校本教学设计案例、制作课堂教学实录光盘、总结实验经验、撰写实验报告等，按照分工安排完成相应任务。
4.应用推广阶段（2015.9——）：本阶段以行动研究为主，辅之于文献法、调查法。主要工作如下：
（1）按照《旬阳县优化课堂教学设计暨学科资源整合管理办法》和《旬阳县初中数学课堂教学有效性评价指标体系》，开展实践探索、修改完善、优化提升，充分发挥骨干教师的引领和带动作用，实现优质教学资源普及共享。
（2）按照“个人申报，片校筛选，县级展评”的程式，组织优秀成果评推，特优成果推介参加上级成果评选。
略
1. 成果预期
（1）建立完善整体优化县域初中数学课题教学有效性策略，主要包括：有效设计策略，有效实施策略，有效管理与评价策略。
（2）建构描述性概念课、推导型概念课、习题课、复习课、试卷讲评课、活动课等六种课型课堂教学模式。
（3）建构导学案设计基本框架和学案导学实施策略。
（4）修订完善初中数学课例研修基本模式，引导教师围绕课堂教学效益提升，有效开展课例研修。
（5）形成覆盖初中数学学段的课堂教学资源库（包括：章节教学设计、课件、导学案）。
2.成果呈现方式
（1）阶段性成果
①初中数学课堂教学基本现状调查报告
②《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》实施方案
③《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》中期研究报告
④整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探窥（论文）
⑤《初中数学学案导学课堂教学实录》（光盘）
⑥《太极探航——初中数学课
堂教学有效策略指南》（教与学系列成册）⑦《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》研究报告
⑧《初中数学课堂教学有效策略探索论文、叙事、反思集》（装订成册）
（2）最终成果
①整体优化县域初中数学课堂教学有效策略探窥（论文）
②《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》结题报告（报告）
③《太极探航——初中数学课堂教学有效策略指南》（见阶段成果）
本课题研究是在县师训教研中心的统一领导下进行的，本中心及时成立由中心主任担任组长，课题负责人及各初中教研联片组长校校长为成员的课题研究工作领导小组，负责对课题研究组织领导和经费保障，协助课题负责人做好参研教师的选定和研究进程的督察。成立由课题负责人担任组长，主要参研教师为成员的课题研究实施组。课题负责人具体负责课题选题、申报立项，负责课题研究方案的制定和参研人员的选定，负责子课题选定及任务分解，承担对片校参研教师的业务指导，负责对课题研究技术路线的跟进调控。各片区数学教研联组协助实施组负责辖区所承担研究任务完成情况的过程督查、成果收缴、展评遴选、汇总上报等。各中学、九年制学校的学科教研组长或带头人除完成各自研究任务外，负责组内任务分解、收缴、审核、修改与上报，所有初中数学教师（年龄在45岁以上的可通过“青蓝共进”方式结对协作）参与既定成果的优化完善。各中学、九年制学校不仅要进一步确立校长第一责任人地位，充分认识课题研究在优化数学教学过程、提高课堂教学有效性、促进教师专业成长、强化教学管理、深化校本研修、推动学校内涵发展中的地位及作用，弱化管理的“行政色彩”，增强管理的“观念点拨”、“心灵震撼”、“情感慰藉”等心理效能，想方设法为参研教师提供必需的研究保障，促进学科教师真心实意地、积极主动地投身其中。高度重视、认真对待，积极担当参研教师的支持者、服务者，体会教师的甘苦，用自己的研究情感、专业造诣、人格魅力感召教师、吸引教师、带动教师积极前行。
附：课题研究组织机构
（1）课题研究工作领导小组
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（2）课题研究工作实施组
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充分利用联片研修工作机制和网络平台，进行广泛宣传，促使数学教研组长明确职责、认识到位，充分发挥其引领拉动作用，确保此项工作扎实有效运行。通过专题培训、提供资讯、难题会诊等引导学科教师认识到生源日渐锐减、人们享受优质教育资源的现实需求日渐强烈、教师准入政策日渐拓宽等现状，迫使教师不得不发展，不能不发展，形势逼人、时不我待，教师应充分感受优化课堂教学设计与实施在促进自身发展中的地位和作用；通过典型引路、示范带动等引领教师认识到本课题研究是实现课堂教学整体优化的有效载体，是促进教师提升专业素养、积累专业知识、磨练专业能力、明确研修方向、丰富专业智慧、塑造专业人格的有效方式，其出发点和落脚点将聚焦于数学课堂教学质量的提高和促进学生全面、和谐、可持续发展上，从而增强参研的积极性、主动性，提高研修时效性。
数学自古以来就是一个重要学科，数学与人们的日常生活密切相关。初中数学还是以基础知识和基础能力的培养为主，在新课改的背景下，各个学校积极尝试更新的教学方式，努力提升教学质量，但是还是存在一些问题，还需要更加明确教学的方向。
初中数学教学存在的若干问题
多媒体技术的不得当使用。多媒体技术的使用可以说是我国教育手段进入新世纪的标志，各个阶段的教学，各个学科的教学普遍使用。多媒体技术的应用极大地改善了教育质量，就数学而言，解决了课堂容量和抽象逻辑教学的问题，图文并茂增加了学生的学习兴趣，但是多媒体技术仅仅是教学的一种手段，并不是教学的实质，一定要把教学效果作为考核标准。现在一些学校过分要求老师的课件，老师也是把大量的精力放在课件的制作上，而忽略了教学的效果。其实很多老师都反映使用多媒体教学后学生的学习质量下降了，学生上课的注意力被课件的观赏性吸引，反而导致学生忽略了知识点。另一方面，多媒体技术确实增加了课堂容量，但是盲目增加课堂容量也导致学生不能完全接受，实际上是降低了课堂效率。从某种层面说，传统教学虽然有“填鸭式”的弊端，但是老师在课堂上是学生注意力的中心，学生紧紧跟随着知识点。而且，多媒体技术的使用对一些经验丰富的老教师是一个挑战，直接导致了教学质量的降低，一些老师也厌烦了学校片面追求课件观赏性的形式主义。
1.2过分自由的教学方式。新课标充分尊重学生是学习的主体，而老师的作用是主导，更多地强调自主学习。但是，一些学校的方式显然片面理解了自主学习。初中阶段学生还处于发育阶段，而且很多学生都有逆反心理，不能奢求学生会主动自觉的配合教学，一定的处罚还是必要的。很多老师认为自主学习就要给学生自由，严厉要求学生已经过时了，但是，我们的教育自古就有严师出高徒的观点，虽然不完全正确，但是一定有他的可取之处。自主学习不是自由学习，自由不等于自主。自主是在老师的指导下，学生主动的学习，首先学生必须是主动学习，如果学生没有主动性那么就谈不上自主学习。所以，自主学习老师首先要引导学生学习，而不是放纵学生，一些老师给学生留几个题，让学生自由发挥，既没有引导也没有讲解，这就是自主学习吗？显然这是一种误解。自主学习，是一种主动学习的学习方式，主要表现为在教师的引导下，学生学习目标自我确定、学习方法自我选择、学习过程自我控制、学习结果自我反馈。然而，自主学习不是自由学习，教师正确及时的引导，让学生的自主学习有了方向和目标的指引，教师的这种重要作用是不容忽视的也是不可或缺的。在实际教学中，经常可以看到这样的现象，整节课让学生自由看书讨论互相提问，失去了教师应有的主导，课堂教学变得散漫无边，不得要领。
2、初中数学发展的趋势
2.1素质教育与基础教育并重。随着国家教育改革的深入进行，应试教育被全面，全面的素质教育已经成为全社会的期望。从近些年的一些改革举措看，素质教育确实有很大发展，经过全面的调研和一些地方的实验，已经初步找到了实行素质教育的合理途经，各个阶段的教育也都制定了相应的大纲要求。数学素质教育最明显的变化就是更强调学生的数学思维，而不是一味的做题，更注重学生使用数学的能力，培养学生的创新思维，使学生的知识、能力和情感全面发展。在发展素质教育的同时不能忽略了基础教育，初中还是学生初级学习阶段，这个阶段学习的知识往往是为以后做准备，就数学而言，学习的知识点都是基础的，一些解题的方法也是基础的，主要还是培养学生的基础能力，教学大纲也明确了让学生掌握必要的数学知识和数学技能，培养学生的基础能力，所以老师不能过分强调做难题和奥数题，还是要抓学生的基础，完成初中数学的教学任务。
2.2教学方法的改革。教学方法式教学改革的重点，直接关系到学生的教育质量，也是一直被社会所关注。正确的教学方法对于提高教学质量，培养高能力学生有着重要意义，所以很多人认为教学方法改革的成功与否决定了教学改革成功与否。根据教学的实际情况，初中数学还需要在以下几个方面努力：首先是多媒体教学与传统教学相配合，多媒体教学增加了课堂容量，图文并茂更容易被接受，而且总体效果不错，但不能全盘否定传统板书式教学，传统的教学方法在吸引学生注意力，提高学生想象力方面优势明显，所以，针对不同的内容要使用不同的方式，不能否定某一个。其次，让数学教学更多地融入人文情怀，一直以来数学被认为是一个理学课程，更注重逻辑思维的培养，忽略了对学生人文情怀的培养。
2.3非智力因素和考核制度。在教育界有这样一个普遍的认识，那就是“智力因素是成才的基础，非智力因素是成才的阶梯。”但是在现实的初中数学教育过程中，老师往往会忽略非智力因素的影响作用，过分注重智力因素方面的开发。由于原来长时间对非智力因素的忽视，使得现在很多初中学生对数学学习的态度、兴趣、习惯、注意力等存在较大的问题。因此，初中数学：老师应该在以后的教学中，加强对非智力因素的重视程度，从而在数学教育中不单单地进行基础知识的传授，还要加强对学生思维、能力、理性等人格方面的培养。这也涉及到我们的考核制度，对学生不能采用统一的标准，也不能仅仅以数据说明问题，更注重学生能力的考核，和提升度的考核。建立更为科学合理的考核制度，对老师的考核也是如此，不要片面追求老师的课件，要注重教学的效果。
结束语
随着教育改革的深入进行，教学质量也是稳步提升，但是现在这其中也出现了不少问题，多媒体技术的应用和自主学习被认为是教学改革的标志，但是多媒体的应用本身也有诸多问题，自主学习实际执行中也是被曲解。本文分析了这两个问题，同时简单介绍了初中数学的发展方向。
参考文献：
在我国初中数学课堂中，后进生是一个比较突出的群体，他们常因各种原因无法提升自身的数学成绩，甚至在一定程度上影响了其他同学学习，严重降低了初中数学教学的整体成绩。对于初中数学后进生转化问题一直是国内外教育工作者关心的课题，因为它不仅影响着教育、教学质量的提高，而且也给社会、家庭带来了巨大的压力。近年来，由于后进生比例在呈上升的趋势，因而只有做好后进生的教育转化工作，才能将面向极少数“优等生”的应试教育真正变为“大众化”的素质教育。笔者以阿克苏市初中生为研究对象，综合运用调研、访谈、比较研究法等，对温宿县的几所中学的近百名初中数学后进生进行了调查研究，提出了较适合初中数学教学实际的转化对策。以期对后进生转化的实践工作提供一些可资借鉴的素材。现阶段，采取有效措施提高初中数学后进生辅导教学质量，才是教育工作者初中数学教学的首要任务。
一、辅导教学模式的概念
现阶段，辅导教学模式是应用较广的优秀教学模式，教师在教学实践中，要根据学生的学习情况和实际学习能力，进行相应的辅导教学安排。辅导教学就是针对班级不同学生开展的具有较强适应性的教学方式，这种教学模式能在极大程度上改善后进生的学习情况，帮助后进生更好地适应课堂教学环境。良好的辅导教学模式是基于学生的学习能力和个体差异设计的教学方案，提高后进生的学习兴趣，使后进生积极配合教师开展探究性学习活动。在实施辅导教学模式的过程中，教学巩固是一个尤为重要的环节，通过巩固课堂知识，学生对知识的理解就会更深刻，对知识点的理解更透彻，进而提高后进生的学习能力。
二、初中数学后进生的形成原因
1.基础知识掌握不过关，学习习惯不适应。
初中数学后进生大多对数学知识掌握不过关，没有弄清数学课本中的基本概念和定理。例如：很多学生无法分清中心对称和中心对称图形的区别，对概念的理解不透彻，这对学生学习几何知识是极为不利的，学生学习这一章节的疑问没有得到解决，就会导致学生所学数学知识严重脱节。新掌握数学知识的技能、技巧往往要借助于已有的技能、技巧。如果学生对前面所学的数学知识不过硬，该记住的知识没记住，该掌握的技能没掌握，会对后续的学习造成一定的影响。初中阶段所学的课程与小学阶段相比，学习内容要复杂深奥、学习的方法也是多种多样的，因此好多学生进入初中之后，就不能适新的学习环境，这也是造成初中数学后进生的一个重要原因之一。
2.数学学习缺乏主动性，丧失对数学学习的信心。
大多数初中数学后进生在学习数学知识的过程中，没有掌握正确的学习方法，在学习中常处于被动地位，数学学习缺乏主动性，遇到不懂的数学问题也不会向同学和老师请教，长期发展下去导致后进生对数学知识点不理解，记忆模糊，数学成绩越来越差，进而对数学失去兴趣，于是课堂上对教师提出的问题漠不关心，若无其事，课后布置的作业没有解题步骤，抄袭一個答案了事，再加上教师平时对待后进生要求多、关爱少，批评多、鼓励少，惩罚多、教育少，堵截多、疏通少，久而久之，使学生产生了对抗的心理，先是厌学，后是放弃，缺乏学习的主动性。所以说，缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是“后进生”产生的主要内在心理因素。
3.对于数学习题练习敷衍了事。
后进生在初中数学学习中，没有认真对待老师布置的课堂练习，对数学习题练习敷衍了事，无法深刻理解数学知识要点，遇到难题不会深究，甚至直接抄写其他同学的答案，这就导致其在解答数学题时缺乏逻辑性，无法灵活运用数学定理和公式解答数学考题。
4.家庭教育缺失。
人们常说，家庭是孩子的第一课堂。但是有的孩子的第一堂课就没上好。家庭教育的方法不当，直接造成了对孩子的不良影响。有的家长综合素质较差，成天忙于赌博、酗酒，甚至无所事事；有的家长性格极端，对孩子不是简单粗暴，就是不闻不问；有的家长文化水平低下，没有正确的人生观、世界观，不足以正确地引导孩子；有的家庭是单亲家庭，家长对孩子的关心不够；有的孩子是留守儿童，孩子长期由爷爷奶奶照顾，他们对孩子宠爱有加，而教育不足等等。可以说每个孩子的家庭情况都不尽相同。教师只有深入了解才能掌握第一手材料。据了解，现阶段，大部分初中学校的留守生都有很大的比例，很多初中数学后进生从小受到的教育就是隔代教育，由于长期缺乏父母的关爱，家庭教育严重缺失，这就导致他们缺乏家庭的关怀，心理方面的问题导致学生对初中数学知识学习的积极性低下。
总的来说，初中数学后进生在学习数学知识的过程中，由于长期缺乏自信心，往往会出现厌学和畏学的情绪，在数学考试和升学考试的压力下，学生背着沉重的包袱学习数学知识，学习数学定理和公式时死记硬背，没有深刻理解定理和公式的概念，再加上数学学习缺乏主动性，导致其数学学习效率低下，这也是初中数学后进生形成的主要原因。
三、初中数学后进生的辅导教学策略
1.重视并加强对学生数学学习兴趣的培养。
在初中数学教学中，后进生学习数学知识的兴趣严重缺乏，再加上数学是一门抽想象、严密性和逻辑性很强的学科，后进生在学习数学知识的过程中不重视数学知识探究，无法充分发挥自己数学学习能力。为了更好地提高初中后进生辅导教学质量，必须重视并加强对学生数学学习兴趣的培养，针对后进生学习初中数学过程中出现的各种问题，制定出有效性和实用性强的辅导教学方案，不断丰富初中数学课堂教学内容，有效提高后进生的数学学习兴趣。例如：教师在向学生讲解三角形的相关知识时，可以采用多媒体辅导教学和趣味性辅导教学方案，合理设计和三角形知识相关的教学内容，提高后进生的学习兴趣，让其积极主动参与到三角形知识探究活动中，让后进生感受到学习数学知识的乐趣。
2.教师要尊重和接纳后进生，付之以爱。
教师应尊重“后进生”。后进生的自尊心是很脆弱的，经不住刺激，渴望老师对自己以诚相待，不歧视，不讽刺，不打击，他们都有一个怕遭冷落的共同心理。因此，教师应给予“后进生”真挚的师爱，尤其要把真诚的爱给予他们，尊重他们；对他们热情关怀，晓之以理，动之以情，导之以行。主动接近他们，使师生间架起和谐的情感之桥。并适时地给他们提出不同的需求与期望，使其在不同的阶段有着不同的奋斗目标，这样促使他们获得一个又一个成功，从而逐步转化成一个优秀的学生。例如：在数学课堂上，老师提出问题时，随之对后进生投去充满信任的、亲切的目光，这会在他们心中掀起波涛。老师心中有“后进生”，“后进生”心中才会有老师，师生感情上的一致性，才会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。因此，教师对“后进生”应抱有平等的尊重，诚挚的接纳，只有这样，才能让他们感受到自己是生活在一个平等和谐的环境中，才想认真学习，才能用心去努力。
3.重点培养后进生的数学学习习惯，指导后进生的学习方法。
初中数学后进生的学习习惯较差，没有掌握正确的数学学习方法，他们在学习数学知识的过程中遇到了重重困难，后进生通常不会主动参与到数学课堂知识讨论和探究中，长期发展下去，学生就会出现厌学的情绪，数学课堂注意力就会无法集中，因此严重影响了初中数学课堂知识探究的科学性和有效性。为有效解决这一问题，必须重视后初中数学后进生的辅导教学，重点培养后进生的数学学习习惯，充分利用以往的教学经验，积极采取有效的解决措施，从学生的心理健康和学习能力的层面出发，使学生在长期的初中数学学习中养成良好的学习习惯，让后进生能在教师的数学辅导教学中，根据章节学习要点系统性地进行数学知识点复习和总结，使其在学习数学难点知识时不会产生畏惧心理，主动探究，合理运用所学的数学知识解决数学难题，并在不断探究的过程中掌握知识探究和思想的方法。
有好多数学“后进生”也有着良好的学习愿望，而且也比较用功，但由于没有掌握正确的学习习惯和学习方法，学习效果甚微。一个良好的数学学习习惯会使学生终生受益。英国培根在谈到习惯时深有感触地说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”可见习惯的重要性。数学学习若掌握了正确方法就会事半功倍，否则就是事倍功半。所以，在培养“后进生”良好的学习习惯同时，还要“授之以渔”。由于大部分“后进生”自我约束的能力比较差，想要他们在课后做好预习、复习工作是一句空话，因此，平时的数学课堂教学便是转化“后进生”的主阵地，而养成良好的课堂听课习惯可以提高课堂的学习效率。所以，教师应要求他们养成良好的听课习惯，课堂上要做到“动口、动脑、动手”三结合。“动口”就是要在课堂上养成他们开口回答問题的习惯，有好多“后进生”在教师上课时觉得课堂与自己毫无关系，那怕是集体回答也懒得开口，更别提是单独会答问题了，这样他们很容易走神。例如，在提问抛物线一般形式的顶点坐标公式时，后进生如果在集体回答时能够跟上其他同学的回答，不仅思维能跟上教师的上课节奏，还可以对顶点坐标公式的记忆也加深了一遍。“动脑”就是要养成他们上课积极思维的习惯，尽量跟上教师讲课节奏，少开小差，集中精力，对于教师提出的问题要积极思维。“动手”就是要养成上课动笔练习的习惯，在听课时不能光听不练，要勤于动笔、多作练习；还要养成有记好课堂笔记的习惯，对于自己上课不甚理解或比较重要、典型的例题，要记在笔记本上，这样，课后便可以利用笔记本来指导自己完成课后作业和课后复习工作，自己给自己创造一个学习的帮手。
4.分层教学，让后进生体验成功感觉，树立自信心。
成功能使人心情愉悦，并产生自信，具有很强的激励作用。要想转变后进生的厌学情绪，就要让他们体验到成功的喜悦，进而树立自信心，产生学习的内驱力。后进生一般知识基础薄弱，对他们应降低要求，循序渐进，“冰冻三尺非一日之寒”，成绩的提高不能急于一时。教师在课堂上应该给他们创造答对问题的机会，并及时加以表扬鼓励。在课下更要对后进生有所“偏爱”，要让他们在完成作业的同时也能获得成功的体验，就必须采取分层次作业的策略，可以分为必答题作业、选答题作业、兴趣思考题作业。必答题主要是一些基础简单作业，目的是对课堂所学内容进行复习和巩固，这些作业是每一位学生必须完成的；选答题主要是一些启发式作业，是对课堂内容的进一步深化和扩展，题目稍难，后进生可根据自己的情况选择答题；兴趣思考题难度加大，目的是训练优等生的解题能力，后进生可以不必完成。这样，作业的层次化加深了学生之间的竞争力，能激励每一位学生努力完成更高层次的作业，使他们在不知不觉中提高了解决问题的能力，激发了学习的乐趣，从而使学习成绩逐步提高。
5.采用个性化强的教学评价方法。
教师在初中数学教学中不能只重视对学优生的辅导教学，还要重视对后进生的辅导教学，已足够的耐心引导后进生学习数学知识，发现学生的闪光点，挖掘学生的潜力，和学生建立平等的关系，增强后进生学习的自信心，使学生在长期学习中形成良好的学习意识。采用个性化强的教学评价方法对辅导教学进行评价，能在极大程度上提高初中数学课堂教学质量，使后进生参与到教学评价活动中，充分认识到自身学习数学知识过程中存在的问题，使其在辅导教学评价中了解自己数学学习中的不足，积极主动投身到数学知识学习中，主动和同学、老师进行数学学习交流，从根本上提高初中数学后进生辅导教学质量和效果。
6.家校共建，形成教育合力，加快后进生的转化。
在对后进生的转化工作中，家庭教育也是不可或缺的重要一环。教师对待学生要耐心说服，晓之以理、动之以情，切忌简单粗暴和放任自流，用各种办法解决他们出现的问题。可是，学生在校时间毕竟有限，教师不能时时跟随，所以放学以后就要依赖家长的工作了。为了让家长配合工作，教师要经常进行家访，了解学生在家中的各种情况，并对家长开展说服工作，要求家长以身作则，创造民主和睦的家庭氛围，对孩子既不溺爱也不苛求，要与教师达成共识，互相配合，相辅相成，帮助他们树立正确的人生观，使他们对未来充满希望，共同培养出一个积极向上、热爱生活的好孩子。
总结
人的素质无疑是有差别的，不认识到这一点，就是看不到事物的特殊性，就是违背了唯物辩证法。美国现代教育心理学家布鲁姆的研究认为，只要有足够的时间，只要能找到帮助每个学生的方法，可以相信，除弱智儿童以外的所有学生都能掌握任何一项学习任务。作为数学教育工作者，希望能从教育研究的角度寻找到一种途径，帮助中学数学后进生增强学习信心，从而做到自主学习。聚沙成塔，积少成多，进行初中数学后进生辅导教学，提高后进生数学成绩并非一朝一夕就能完成的，初中数学后进生辅导教学任重而道远，教师在初中数学教学中，只有充分发挥自己的才能和智慧，不断开拓数学教学方法，才能使后进生养成良好的学习习惯，全身心投入到初中数学学习中，有效提高初中数学后进生辅导教学效果。
参考文献：
[1]徐冲.教学方案创新对初中数学学困生问题情况的解决研究[J].高校研究，2010（07）.
现如今的初中教育中，数学学科教育工作在保证学校教学质量、培养学生思维逻辑性方面起着至关重要的作用。数学以其特有的科学神秘性质，千百年来吸引着无数的智慧者为之折腰，学好数学能够提高整个民族的思维能力。随着全球化的发展，世界逐步走向多元化，人才选择应用也逐步走向个性化。这就更凸显了初中数学小班教学模式的重要地位，小班教学以其较小的规模，给了每个学生实现自我能力飞跃的机会，为学生的个性化展示与师生之间的互动了解提供了前所未有的广阔空间。小班化教学有利于学生个性化德育素质的展示，可谓是教育界的一场革命。小班教学模式是现代化教育变革课堂教学的表现，在这一过程中必须不断探索，找出最适合我国初中数学小班化课堂教学发展的道路，最终促成教育模式的转变。
一、注重小班教学过程中的分层学习
1.分层学习的具体概念。在分层教学的概念中，主要强调了根据不同学生现有的学习能力，知识掌握水平，以及综合素质进行课堂知识的分层级教学，努力达到使所有学生的学习能力和水平都得到提高的统一目标。教师在这一过程中是学生分组的重要引领，根据教师对学生的了解，将学生分成不同层次的学习能力相近的学习组别，在互相帮助与团队合作中促进知识的有效吸收和理解，最终达到提高学生数学综合素质的目的。
2.分层教学的理论来源。分层学习这种科学合理的学习思想自我国古代就有所体现，从古代的“因材施教，因人而异”到前苏联某知名教育家提出的“最近发展区”理论都包含着分层教学的理论精华，这两种理论概括起来就是，每个人在一段的时间内都拥有着两种水平，现有的发展水平与潜在的水平，此两种水平的发掘并不是随机的，而是分别在特定的环境下受到刺激才能够得以发展。这种教育环境要求将不同水平的要求和特点充分突出，从个体差异个性分析出发，最终挖掘出潜在能力，促进学生的全面发展。
3.我国的分层教学理念最初是上世纪九十年代被提出的，现阶段在国内初中数学的分层教学模式中大概有以下几种：班内分层目标教学模式，分层走班模式，能力目标分层监测模式，“个别化”学习模式，以及课堂教学的分层互动模式。班内分层目标教学模式保留了以往的行政班级，但是在班级内部根据学生学习能力的好、中、差三个等级确定各自的学习任务，进行分组学习；分层走班模式是最常规的根据摸底测试的成绩将学生分为不同的组别，这种模式不破坏原来的行政班级，知识根据文化课摸底考试成绩的不同，按班级级别分类进行上课；能力目标分层监测模式是由学生自身由下而上地进行较授课级别选择，根据自身评价的学习能力和综合素质，选择适合自己的教学层级；“个别化”学习模式设计出适合不同学生的学习模式，以便学生自主选择学习模式；课堂教学的分层互动模式主要依靠教师对学生平时的学习成绩的掌握，按主观能动性将学生分成不同的组别，促进他们共同成长。
二、小班教学中构建因材施教的高效课堂教学模式
1.加深对初中数学教材的进一步探索调研，让教材发挥核心作用。在初中数学小班化课堂教学过程中，教材一直以来都是贯穿整个数学学习阶段的重要主体。现阶段各大学校对数学教材的使用不能够达到深刻挖掘的目的，只是泛泛地教授学生书本知识。当然对教材的深入挖掘是必不可少的。初中数学的小班教学种教材固然重要，但是对教材不仅仅停留在表面阶段，更要对其进行拓展延伸，注重数学的实践教学，将课堂教学延伸到学生生活中，加强教师与家长之间的联系。例如，教师可以运用微信、QQ等交流工具与学生家长时刻保持联系，让家长在现实生活中传达教师的要求。
2.加深对学生的了解和交流，从学生自身特点出发进行授课。教师对学生的学习能力进行了解是一个长期的过程，在小班化教学中更是如此。数学任课教师应对每一名学生进行具体了解，做好相应学生资料的收集等授课前期准备工作。教师应充分了解不同的学生群体对每一阶段学习的数学知识不同理解程度，让学生充分表达出自己的思维过程与不懂之处。例如，教师可以通过课堂提问、卷子形式的小测验等方式，总结不同学生群体的知识吸收情况与接受能力，分为各种等级，进行分级授课。加强对学生的了解和与学生的交流，同时可以密切师生关系，为学生的健康成长与日后步入社会后的人际交往打下坚实的基础。
3.完善数学课堂教学评价体系，充分吸收学生意见。数学小班化课堂教学的成员包括教师与学生，而学生是这一过程中的主体，所以数学课堂教学效果如何，有着亲身体验的学生最了解。为此，学校必须重视学生对数学教学模式的态度和评价，建立完善的校内校外数学教学评价系统，可以定期邀请学生家长和教育界知名人士莅临指导，向学生了解实情。通过调查与评价，可以从中看出学生对数学课堂教学的关注度，从而进一步促进数学课堂教学效率的提高与教学模式的改进。
综上所述，初中数学的小班教学形式已成为现代化教育中不可缺少的教学原则及理念，是现代化教育发展带来的重大改变。在小班化教学模式的探索过程中，要求教育者不断总结经验，在实践中发展理论，用分层教学促进因材施教的实施，更好地促进现代化教育和人才培养事业的发展。
一、农村初中数学的发展现状
1.教师知识储备不足
农村教育与城市教育相比存在诸多问题，尤其是在师资方面。农村教师大多存在知识储备不足的问题，部分教师不能完成教师应该完成的培养和教育学生的重要任务。
2.农村教育的基础设施不足
农村教育存在着不被人重视、教育资金不足等诸多问题，农村教育的基础设施在一定程度上落后于城市教育。农村教育基础设施的不完善在一定程度上阻碍了学生学习，不能为学生提供良好的学习空间。
3.教师素质较差
教师在工作的过程中应把学生摆在工作的首要位置，一切工作围绕学生的发展进行。但部分教师在工作中存在急功近利、缺乏工作热情等问题，过分注重教师自身的利益，没有做到将集体的利益与教师自身利益相结合。
二、计算机在初中数学教学中的发展现状
1.计算机应用于教学得不到重视
虽然计算机在农村的教育发展过程中有所普及，但是将计算机融入初中数学的教学中还是很少见的。教师在教学过程中只是单纯地采用传统的教学模式，不利于初中数学教学的发展创新。
2.计算机不能被应用于教学
农村教师普遍存在教师年龄偏高的问题，在农村相对不发达的地区，老教师的思想相对保守，不能创新教育的方式。部分高龄教师不能灵活地掌握计算机技术，又何谈将计算机技术应用于初中数学的教学当中呢？
3.计算机不能在农村全面普及
我国改革开放初期提出了先让一部分人富裕起来，让富裕起来的地区带动贫穷地区，从而实现共同富裕。这虽然提高了中国经济的发展，但也出现了教育、经济发展不均等问题。西部地区落后于东部地区，农村落后于城市。所以在教育方面农村教育仍存在较大的问题，例如计算机在农村不能实现全面普及。
三、制约计算机在农村初中教学中的因素
1.缺少资金投入
社会注重对城市重点中学的培养，忽视了农村教育的重要性，所以在资金投入方面，农村教育没有较多的资金。农村教育没有较多资金的支持，所以学校在教師调研以及开展有关活动的时候会受到影响。
2.有关部门对农村教育的不重视
随着时展的大潮，越来越多的人涌入城市，农村出现了严重的人口老龄化的问题，但是有关部门没有给予农村教育更多的重视。在农村有更多的家庭选择将孩子送到城市，并选择基础设施优越的重点中学。有关部门对农村教育的不重视在一定程度上也影响了教师教学，社会不能给予教师相应的保证，部分教师由于个人经济问题选择了改行或者是跳槽。
3.教师个人素质有待提高
农村学校在招收教师方面要求较低，部分教师没有经过严格的教学培训就直接上岗，甚至有些教师在上岗之前并未通过我国的教师资格考试，这直接影响了学生未来的发展。农村教学中不能形成良好的、专业的教育师资队伍，影响了农村教育的发展。
4.缺少先进的教育理念
农村教育较少采取教师之间相互学习以及学校之间相互交流的方式，农村教学采用封闭的、传统的教学理念，没有先进的教学理念作为支撑，我国改革政策不能及时传达到农村教学当中，所以农村教学不能及时学习到国家先进的教学理念。
四、计算机在农村初中数学教学的应用策略
1.形成教师骨干力量
想促进计算机在农村初中数学的应用，首先应提高教师的个人素质，提高教师的个人素质大概可以从以下几个方面进行：
（1）在入职之前对教师进行培训，安排教师学习计算机技术，并能熟练掌握、应用于日常教学当中。
（2）确定教师日常考核机制，定期对教师掌握的计算机技术进行考核，对于考核不通过的教师，学校安排这些教师参加学校组织的计算机培训。
（3）经常组织教师进行交流，教师之间相互学习，将优秀的教学案例拿出来，教师一同学习，体会其中的精神并能够应用于日常的教学当中，例如九年级上册第二十三章“旋转”，教师在讲解这一章时可以利用计算机向学生展示图形如何旋转，图形是如何对称的。通过计算机向学生展示的方式能使教学内容更加清晰，转变教学模式更能吸引学生的注意力。
2.有关部门加大对农村教育的资金投入，不断完善有关农村地区的教育法规
首先，初中数学是学生借助已有生活经验、过程、活动产生的，初中数学课堂应是富含活动体验的数学课堂。富含活动体验的课堂，强调学习者的能动性参与，使学生个体在沉浸式参与中体验、感悟数学应用。其次，初中数学课堂应是双主模式课堂，即教师主导——学生主体。数学课堂以学生学习为中心，具有开放性和不可控性，再者，初中学生学习意识不强，自觉性较差，若教师的引导旁落，会对学习效果产生危害和风险。教师的引领是保证数学课堂有效性的应有之义，充分的计划、预设能保证一堂严谨有效的数学课堂。再次，数学课堂应注重默会知识的传递。数学的部分知识具有缄默性，难以通过语言形式化地表达，而这部分知识对学生个体具有强势的支配作用，决定着个体的数学思维、数学能力。因此，数学课堂还应向学生无形传递对方法的理解和自觉应用方法的意识。最后，数学源于生活，应用于生活，所以数学课堂还应是生活化课堂，注重知行合一，训练学生主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法去思考、提出和解决生活中的问题。
二、高效初中数学课堂教学策略
随着新课程改革理念的逐渐深入，高效课堂策略的研究越来越受到广大一线教师的重视。依据初中数学高效课堂的特征，针对目前牵制初中数学课堂有效性的因素，提出以下实践策略。
1.基于活动的初中数学课堂实践策略。杜威指出：“教学应从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和工作中，采用与儿童和青年在校外从事的活动类似的活动形式。”。基于活动的视角进行数学课堂在一定程度上能触及数学学习的本质。近年来，以学习活动为中心的教学设计在初中数学课堂中也倍受推崇。
活动课堂对于初中数学教学的优势不言而喻，但是因其具有开放性和不可控性，容易对学习效果产生危害和风险，所以，教师适时的指导、讲授、提问、规范是必要的。教师不仅要在课前做精心的设计与安排，尽可能地预设在学习活动过程中所遇到的问题，还要参与到学生们的学习过程中，对他们的学习进行全过程支持，针对学生活动过程中遇到的问题给予及时的反馈，根据不同学生的认知特点提供及时的指导和鼓励。这样既能保证学习者不会因学习中途受挫而导致放弃，也能保证学习活动过程不会因失控而陷入泥潭。
数学教学中，知识内容的教学应是线性的、严谨的，因此活动载体也应是线性的、严谨的，具有紧密内在关联性的。这种内容关联目标、活动围绕内容的设计才使得任务具体、思维集中。学生在这具有紧密关联活动中的学习就更有助于学生数学认知结构的形成和变化。
2.有效提问促进高效课堂实践策略。在新课程理念下，有研究者提出数学课堂中的有效提问是指在数学课堂教学中，教师精心设计提出的问题能引发学生的思考以及相应的心理活动，激发学生学习兴趣，促使其数学思维得到发展，实现教学目标的一种教学活动形式。
有效课堂对教师提问的要求比较高，要求其具有艺术性和技巧性。第一，教师课前要精心预设问题，尽量选择“一题多解”或“一问多答”，或是开放性的问题。学生在思考探究这些问题的过程中，思维不断发展、认识逐渐清晰。第二，教师应在学生的“最近发展区”内设计具有艺术性的“问题串”，遵循启发式教学，这样才会达到提问的高效互动。第三，注重提问的含蓄性，教师要准确把握学生的“最近发展区”，提出具有挑战性的问题。具有挑战性的问题能引导学生进行积极的思考和热烈的争辩，相反，简单的问题不具有代表性和思考性。第四，注重提问过后的等待时间。首先学生要理解等待时间的价值和意义，其次学生要养成在等待时间内积极思考、组织语言准备回答的良好习惯。第五，针对学生回答教师的提问，教师要给与明确、具体的反馈，并进行适当的表扬和鼓励。
3.富含教学机智的教师保障高效课堂策略。富含教学机智的教师是高水准的教师，对课堂的调控和设计表现出具有精准的尺寸感，具有利用教学技术对想不到的情景进行崭新的、出乎意料的塑造能力。一堂高效的数学课堂对教师的要求不言而喻。我们要做一名“终身学习型”教师，多积累、多交流、多汲取，只有广博才能做到获取。
初中生进入中职以后，对数学知识的领会、认知、掌握和吸收存在着各种各样的问题，中职与初中的数学学习在很多方面衔接不上，很多学生对中职的数学学习难以适应，而我们中职数学老师的认知也存在一定的误区，这是造成中职新生数学学习困难的主要原因。本文从校情和中职数学学科教学具体情况出发，分析学生、调研教师、钻研教材、探索教法，分析本人所在校中职学生和中职数学教师在教与学教学的过程中存在的种种疑惑、问题与不足和困惑。涉猎的主要内容有中职学生数学学习兴趣、数学学习的动因、对中职数学教材内容及难易程度的熟悉和对数学学习的看法、学习数学的心态等方面，直接获取受众群体的信息需求，鉴于本校中职学生与中职数学教师在教与学的过程中存在的一些问题以及不足，总结中职数学教学实践中最有实用效果的经验，探索符合现代教学规律以及适应中职学生身心发展基本规律的教改策略，对在实践中形成的原生态的数学教学经验进行提炼加工，提出改进中职数学教学衔接、提升中职数学教学质量的对策及建议。
一、分析存在的问题
（一）初中数学与中职数学教材的区别
抓好教学衔接的第一步是认真钻研教材，了解各阶段教材上的差距和教学上的特点。中职数学教材和初中数学教材对比，归纳起来有以下三方面：
1、难度大。初中数学的内容是最基本的知识和公式，解题以计算题为多；中职数学的内容是概念和理论性知识较多，解题时常需进行严密的逻辑推理。例如：初中只学习了“ ”的角及锐角三角函数，但实际生活中也有如 和 等这样的角，为此，职高把角的概念推广到任意角，包括正角、负角和零角，把三角函数从锐角三角函数推广到任意角三角函数，并应用三角函数知识解决生活生产中的实际问题。
2、连贯性强。中职数学教材中的许多概念是在初中数学基础知识上的概括和发展，这些概念贯穿了整个中职阶段的数学学习，而且培养和发展了学生的能力和智力。例如：函数的概念渗入到中职教材中的各个章节，求函数的定义域、值域以及围绕着函数概念的许多问题，就是训练、培养学生的分析、推理、分类能力，为以后学习解析几何、数列等许多综合性问题埋下伏笔。若开始没有把握住这些概念，对教材没有认真细致的分析研究，将给后续学习带来困难。
3、进度快。在初中，数学教学内容比较少，教学进度稍慢一点，进入中职阶段，教学内容的深度和广度比初中有较大增加，新概念一个接一个，如不及时消化，就会在以后的学习中感到吃力和被动
（二）初中数学与中职数学教师教学目标存在的问题
1、学生从初中毕业进入高中阶段学习，数学内容的深度和广度以及教学思想和方法都有较大差距，因此，在教学衔接上自然存在脱节现象。
2、由于应试教育追求中考升学率的影响，在中考指挥棒的指引下，在初中与中考有关的“双基”反复讲，反复练，而与中考关系不大的三言两语带过，这样在中职高、初中教材交接处的双基，学生就无法准确掌握，因此人为造成了知识脱节现象。
3、中职、初中数学教师在教学上联系很少，中职新生存在的问题及教师的教学现状互不了解，因此也导致了教学上的脱节现象。
由于以上一些原因，造成当前中职与初中数学学习衔接中的严重脱节，致使部分学生不能顺利地完成从初中到中职的过渡，从中职一年级起便产生了厌学情绪。
（三）中职生与初中生相比数学学习上存在的主要问题
职业学校的学生大多数是经过中考后的层层选拔而剩下的，这些学生主要存在以下几个问题：
1、基础知识薄弱。表现在概念模糊，基本公式、原理、性质不清，更谈不上理解，各个知识点互相孤立，处于似懂非懂的状态，加上语文底子差，感知能力差，基本上没有掌握数学思维方法。
2、认识能力差，思维呆板，缺乏联想。表现在抓不住问题的实质与要害，思维难以展开，更不用说进行联想，在问题面前往往茫无头绪，无所适从。
3、忽视双基，灵活运用能力差。对概念、公式、原理、性质只能死记，直接运用；解题方法只能模仿，生搬硬套，运算能力差，表达能力差。
4、没有良好的审题习惯和规范的解题格式。审题抓不住实质，解题步骤混乱，推理不严密，格式不完整，漏洞很多。
5、情绪低落，缺乏学习数学的热情、兴趣和恒心。表现在上课不认真听讲，不积极主动思考，作业马虎、抄袭，不懂的问题不钻不问。
二、解决的措施
（一）如何解决初中数学与中职数学教材存在的衔接问题
针对于初中数学与中职数学存在的脱节问题，我校数学教师编写了适用于职高一年级新生的《衔接教材》。在职高一年级入学前两周，首先教师与学生对本校自编的《衔接教材》共同进行深入拓展学习。其次在日常教学中，凡涉及初中数学知识时，教师要在课堂教学中及时的进行补充。
（二）如何解决初中数学与中职数学教学存在的衔接问题
引言
随着我国经济和社会发展水平的迅猛发展，人们越来越多的关注教育事业的发展，尤其是数学教学。数学作为一门抽象性和逻辑性较强的学科，一直被广大的师生看作是最难攻克的一门课程。在进行初中数学教学的过程中，教学工作者要注重扩充统计的份量，加大概率的内容。最新研究发现，一些较为发达的地区均将统计与概率作为初中数学教学内容的一个重要环节，绝大部分数学课本都是按照年级不同来安排统计与概率的内容。鉴于上述情况，我国的数学教学亟待加大改革力度，具体介绍如下。
1.加大统计和概率改革的重要性
加大统计和概率内容的改革，在很多程度上能够推进初中数学教学内容趋向现代化以及结构上的科学化。此外，还能够实现教育技术手段的现代化、改善教学工作者的教学手段以及学生的学习方法等。重要性主要体现在以下几个方面：
1.1 提升内容结构的合理性
目前，在初中数学教学中所涉及的内容主要有代数、几何以及统计。统计与概率在很程度上可以说是不确定性数学，在具体的学习过程中应该去发现和总结蕴含在随机性中的规律性，借助辨证思维以及归纳的方法与手段，能够有效的实现对学生实践能力以及合作精神的培养。统计、概率及学生的日常生活三者间有着千丝万缕的联系，教学工作者应该借助具体的实践活动来安排学生学习数据处理的方法与手段。
在进行具体的实践活动时，教学工作者也可以鼓励学生将感受到数学概率学习与日常生活紧密结合起来，充分体验联系实际对解决数学问题的重要性。这种做法在很大程度上能够充分激发学生的学习兴趣，使学生养成良好的调研习惯、培养科学严谨的学习态度、提升合作交流能力和综合实践能力。所以，在开展初中数学教学时，适当的增加数学概率教学并抓住教学难点，可以丰富初中数学教学内容，还可以有效提升数学教学内容结构的合理性。
1.2 意识到计算器的重要性
在开展初中数学教学时，适当的增加数学概率教学并抓住教学难点，在很大程度上能够促进对信息技术的整合，还可以实现计算器等现代信息技术在初中数学学习中推广。目前，初中生在学习数学的过程中，已经广泛使用计算器，并且也得到了社会各界的一致肯定。在相关的规范要求中也多次强调使用计算器的重要性，按照相关要求，课本已把原教材中“用计算器进行数的简单计算”“用计算器求平方根与立方根”等内容列为教学重点。然而，所涉及的通过计算器来完成的内容，只停留在解决繁琐问题上，不能有效的突出计算器的重要性。
2.把握概率教学难点的有效措施
2.1 材料选择要宽泛
概率拥有着极其丰富的日常生活素材，教学工作者在安排教学内容时要注重从日常生活实际中发掘可以引入概率论教学的内容和素材，来提升概率论学习的趣味性，进而有效的提升教学效率。此外，材料的选取应该侧重于那些能够激发学生学习兴趣的日常生活实际问题、社会问题以及人与自然的问题等，进而有效的体现现实性和时代感。尽管概率所涉及的内容多半是海量的图表，仍然要为其安排相应的文字叙述予以解释。而考虑到学生的注意力集中程度和学习兴趣，需要注意尽最大可能减少文字叙述的使用。
2.2 注重引入游戏及生活实例
教学工作者在开展初中数学概率教学的过程中，应该注重引入游戏及生活实例，所涉及的较不错的生活实例主要有：让学生们观察或者思考去超市排队结账的时候，有没有感觉到别人所在的队伍都比自己的快呢？这样能够在学生间产生共鸣，激发学生的学习兴趣，进而教学工作者可以在此基础上提出这个实例与概率间的关系。若是超市内有15条队伍正在进行排队结账业务，那么你所在的队伍落后与其他队伍的概率为14/15，也就是说，你的队伍当然看起来是落后于别人所在的队伍了。通过教学工作者这样的讲述，会使学生较易理解概率论的相关知识。
2.3 做到课堂教学与时俱进
教学工作者在开展数学概率教学的过程中，要注重为学生提供其较为感兴趣的娱乐资讯，并将其作为背景材料，丰富概率论课堂教学。研究表明，绝大部分学生对娱乐资讯都比较感兴趣，尤其是那些不专注于课堂活动的成绩中等及偏下的学生。也就是说，通过这样的教学方法的应用，教学工作者能够很好的抓住学生的注意力，提升整体教学水平和效率[1]。
2.4 引入计算机模拟实验
概率作为一门实践性较强的学科，教学工作者在开展初中数学概率教学时，应该适当的引导学生借助抛硬币、掷骰子等试验来发现随意性试验中所蕴含的规律性，这对于提升课堂教学效率是大有裨益的。然而，这些传统的试验较计算机显得较为落后和费时，因此，在开展教学活动的过程中药适当的引入计算机模拟实验，来有效的提升课堂教学效率。
3.结语
综上所述，教学工作者在开展初中数学概率教学的过程中，一方面需要使学生真正了解和掌握与概率相关的知识点；另一方面，还需要注意协调概率与日常生活实际的关系，充分把握初中数学概率教学的难点，进而有效提升概率教学的教学效率[2]。
一、选题背景
数学作为初中教学的一门基础学科，对学生逻辑能力和判断能力的培养发挥着极为重要的作用。随着新课程改革的全面推行，初中数学教学活动不仅要使学生掌握基本的理论知识，更要培养学生运用数学原理解决实际问题的能力。教师要根据《初中数学新课程标准》的要求创新教学方式，不断提高初中数学课堂的高效性。但是当前，我国初中数学特别是初三数学教学过程中还存在着很多不足，教学内容过于教条化，教学方式过于局限化等。正是在这样一个背景环境下，对如何提高初中数学课堂的高效性进行探究和分析，具有极为重要的现实意义。
二、初中数学课堂教学中存在的问题分析
1.教学方式过于单调，缺乏创新
传统应试教育体制使初中数学教师对学生的成绩有了过多的关注而忽视了对学生数学思维能力的培养。当前，我国初中大多数数学教师在教学方式的选择上还比较单调，“填鸭式”的教学手段较为普遍，缺乏突破性和创新性。学生对于数学公式和数学原理在没有理解的基础上进行硬性记忆往往会使他们在实际解题和应用的过程中遇到困难和障碍。同时，“教师在前边讲，学生在台下听”的教学模式以及“题海战术”的练习模式往往会使学生感到枯燥乏味，从而对数学学科的学习失去兴趣。
2.教学内容过于依赖教材，缺乏实践活动的安排
有些初中数学教师在教学方案的设计和教学内容的安排上过于依赖教材，“照本宣科”的现象还较为普遍，很少有教师能够将数学原理与实践活动有机地联系在一起。其实数学学科与现实生活之间的联系十分紧密，在初三的教材中，很多应用题的素材都取决于生活，对于圆形、三角形等几何图形也都是生活中司空见惯的。新课程改革对初中数学教学目标进行了重新定义：要不断培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，真正实现学以致用的教学目标。教师在教学过程中过于依赖课本教材的直接后果就是对知识的教授过于教条化、刻板化，不利于学生对于数学知识的理解、掌握和运用。
3.忽视对学生个性差异特征的引导
学生在数学学习的过程中由于个人能力和自身素质的参差不齐导致对知识要点的理解和掌握程度各不相同。很多初中数学教师在教学过程中忽视对学生个性差异特征的引导和培养，“千人一面”的教学方式会在一定程度上降低课堂效率。例如，教师在初三二次函数的课程安排中，有些数学基础较好、悟性较强的学生已经能够通过对二次函数的概念的学习而引申出关于一元二次方程的学习，而有些学生理解能力稍差一些，还不能完全把握二次函数的要领。这时教师如果还是按照预定的教学方案开展教学活动，对第一类学生来说是一种时间上的浪费。
三、实现初中数学课堂高效性的对策
针对当前初中数学教学过程中存在的突出题，笔者提出了一些创新型的对策和建议来提高初中数学课堂高效性。
1.引入导学案的教学方式，创新教学手段
教师在初中数学教学过程中，面对着升学压力，时间紧、任务重，更要积极创新教学手段，尝试引入导学案的教学方式，积极引导学生进行探究合作式的学习，这不仅有利于学生思维的开拓和发散，同时也有助于增强学生之间的交流与沟通，互相学习借鉴好的学习方法，实现共同进步。教师可以将学生分成若干个学习小组进行自主预习和合作学习，教师在最后的总结中对各个小组存在的问题给予单独的指导，一方面，这种学习方式有助于调动学生的积极性，另一方面，还能为学生对于问题的思考留出充足的空间，避免固定的授课形式局限住学生数学能力的提高。
2.理论与实际相结合，全面培养学生的数学思维
新课程改革中明确提出，要通过数学教学活动锻炼学生运用数学知识解决实际问题的能力。因此，教师要将数学理论与生活实践紧密结合，全面培养学生的数学思维。笔者在调研过程中遇到过一位数学老师，很好地运用情境设计的方式进行教学活动：在二次函数的教学中，该教师首先通过多媒体播放了实际生活中有关抛物线的图片，将二次函数的概念进行了自然引入，这就使得学生对课程内容有了基本的了解，之后在题目的设计和安排中，也以学生经常接触到的事物为原型。例如，在课堂上用一根30厘米长的铁丝网围成了一个矩形，让同学们观察分析，列出矩形面积和边长的函数关系式，学生通过实际观察有了更加形象和具体的判断，就很容易地列出了二次函数关系式；在《圆的性质》这一章节中，这位教师将大大小小的皮球搬上了讲台，有学生利用直尺、圆规等教辅材料，通过实际测量和对比更好地掌握圆的性质和特征。
3.关注学生的自身优势，重视学生能力的培养
初中数学教师在教学过程中要特别关注学生具有的独特的优势和劣势，根据学生的实际特点有针对性地进行指导，重视学生数学思维的发展和能力的全面提升。有些学生对初中代数部分的悟性较强，而有些学生对圆的性质、三角形的特点等几何知识的学习兴趣较高，教师可以通过“优势发挥、劣势互补”的方式开展教学活动，充分调动学生学习的积极性。对学生拿手的知识结构，可以加深难度和深度，使学生在这一方面有所探索和发展；对于学生的薄弱点，要从基础开始循序渐进地实现突破，不能急功近利。
四、总结
提高初中数学课堂的高效性不仅有利于充分利用课堂上的四十五分钟的时间让学生尽可能多地掌握数学理论知识和解题技巧，同时通过创新教学手段的运用还能够全面提高学生将数学知识应用到实践中的能力。当前，我国初中数学教学无论是在教学方式上还是教学内容上都缺乏创新，忽视了对学生个性差异特征的引导。因此，教师在教学过程中要积极引入导学案的教学方式，创新教学手段；将理论与实际相结合，全面培养学生的数学思维；关注学生的自身优势，重视学生能力的培养。相信通过这些措施的切实推进，一定会使初三教学效率实现全面提升，使数学教学活动取得事半功倍的效果。
参考文献：
1.柴改改.初中数学课堂教学有效性的研究.河北师范大学，2014.
2.孙立梅.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究.辽宁师范大学，2014.
3.杨新荣.好的数学课堂教学构成探究――九个初中数学教师的观点.数学教育学报，2010（03）：17-39.
