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计算机教学，是高校教育中的重要内容之一，其不仅可以提高学生的计算机运用技巧，同时也可以增强学生的综合素质。学校方面要认识到开展计算机教学的重要性，教师也要及时更新自身的教学理念，运用好教学方法，激发出学生的实践热情，提高教学质量。
1现阶段高校计算机教学中存在的问题
教师在开展计算机教学的过程中，要及时摒弃传统的教学理念，积极运用好全新的教学方法，同时还要分析好现阶段教学中存在的问题，在此基础上进行改革与创新，这样才能提高学生的学习效果。随着对计算机教学研究深度的不断增加，全新的教学理念也在不断增多，因此，教师要运用好教学方法，提高教学的质量，激发出学生的学习积极性。但是调查显示，现阶段的计算机教学中还存在着一些问题，这便降低了计算机教学的效果。
1.1对教学目标的认识不足
教师在开展教学工作的过程中，要认识到计算机教学不仅是对学生人文精神进行评价的一门学科，同时也是在实际生活中学生对计算机运用能力的一种考验。但是在实际教学中，教师并没有认识到计算机教学的工具性与人文性，所以在制订教学方案时，往往难以提出有针对性的教学方法。
1.2所选择的教学方法不足
高校在开展计算教学的过程中，虽然一些教师认识到了改革教学方法的意义所在，但在实际改革过程中却只注重了表面上的改革，并没有提高教学质量。也就是说，一些教师在教学中只是片面认为，只要提高学生的学习兴趣就可以了，所以在教学中为学生准备了丰富多彩的媒体素材。但从实践中可以看出，这种教学方法并没有与计算机知识结合起来，反而对学生的学习注意力等方面产生了负面影响。
2高校在计算机教学中采取案例教学法的措施
2.1使教师认识到案例教学法的意义所在
为了提高计算机教学的质量，教师在开展计算机教学的过程中要做好分析与研究工作，要认识到虽然表面上计算机语句比较混乱，但是从实际上说，却存在着一定的组合规律。这也是结合计算机特点的，都可以借助教学案例来进行反馈。所以教师在采用案例教学法时，要认识到案例对学生的影响，从而提高课堂教学的效果。另外，在教学中教师还要理解好案例教学法的意义所在，结合好案例中的内容进行教学，同时还要引导学生对案例进行分析，这样才能掌握好案例中所存在的计算机知识，从而提高学生对计算机知识的理解程度。
2.2注重案例的分析
教师在采用案例教学法的过程中要综合使用好其他的教学方法，如借助探究教学法或是合作教学法等。在给学生提供相应的案例后，教师还要为学生创建出具有趣味性的活动，这样才能让学生产生学习的兴趣，从而主动参与到案例分析中。如学生在学习数据处理的过程中，教师要先向学生展示相应的案例，同时对学生提出问题，将学生分成几个学习小组，在小组合作中对问题进行分析。在这种教学方法的影响下，培养好学生的自主学习能力，提高计算机教学的效果。另外，教师在引导学生对案例进行分析时，教师还要做好案例的讲解工作，并运用好分层教学法等，加深学生对案例的理解，在一层一层解决实际问题的基础上提高学习质量。借助这种教学方法，加深学生对计算机知识与操作技巧等方面的理解，同时培养学生的学习能力与运用能力，提高课堂教学的效果。
2.3注重教师与学生之间的互动
在高校计算机教学中引入案例教学法时，教师要摒弃传统教学方法中存在的不足，同时还要避免单一对案例进行分析。只有让学生主动接收案例中的知识，才能真正实现学以致用。所以教师要加强与学生之间的互动，激发出学生的参与热情。首先，教师要选择好案例，借助小组合作的方法进行分析，且在分析结束后，还可以组织全班一起探讨，通过相互分享成果提高学生相互合作的效果。学生在合作中很容易针对问题进行争辩，所以教师要鼓励学生查阅相关资料，同时也可以采取分工合作的方法进行学习，以有效提高学生的人际交往能力，激发出学生解决问题的意识与能力。在分享的过程中，也可以让学生接受其他同学的观点，从而拓展自身的视野。这不仅锻炼了学生的心理素质，同时也提高了学生的品质，实现了素质教育的目标。其次，还要实现教师与学生之间的互动。通过对案例进行分析，教师也要深入到学生中去，及时为学生解决好存在的问题，适当引导学生，鼓励学生提出自己的意见与看法，只有这样才能保证师生关系上的和谐，从而提高教学效果。
3结语
随着科学技术的不断发展，高校计算机教学也开始受到了人们的广泛关注。因此，在实际教学中，教师要做好基础知识的讲述工作，同时还要提高学生对相关技巧的掌握程度，运用案例教学方法，激发出学生的学习热情，提高教学效果。
主要参考文献
前言
当前，我国社会经济发展速度加快，市场经济对人才的需求也越来越高，因此在教育教学应用的教学方法也应随之改变。目前很多高职院校都开设了市场营销课程，这门课程的教学质量直接决定着市场营销人才的综合素质。因此，教学的目的应从注重理论知识的掌握到重视实践能力的提高，这就要求高职院校必须加强学生具体操作技能的培养，应用案例教学就是有效的方式。应用案例教学是在传统教学基础上的重大进步，能够弥补传统教学方法中的不足，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。案例教学法在应用的过程中，需要任课教师做好充分的准备，将市场营销的成功案例和失败案例引入课堂，给学生们自己思考和分析的空间，让学生们在充分发挥主观能动性的情况下逐步形成独立思考能力，体会到传统课堂上不具备的真实感受，并通过亲身实践，直观地了解知识的构成，无形中加深对知识的理解程度，把理论与应用在教学的过程中就紧密结合在一起，为学生之后参加工作打下坚实的基础。因此，将在高职市场营销教学中应用案例教学，符合当前课程改制的基本要求，对人才综合素质的提高有着极大的帮助作用，应用前景广阔。
一、应用案例教学的目的
1、提供实践平台
做好市场营销工作是企业生产经营盈利的基本保证，直接决定着企业的市场竞争力，关系到企业的长期稳定可持续发展能力。根据高等职业教育基本特点，要求突出培养学生的动手实践能力，因此，在进行市场营销的教学时，教师在传授理论知识的同时，更需要一个进行实践操作的平台，而在教学中应用案例教学的主要目的就是建立实践平台，提高教学的综合性。
2、培养灵活应变能力
市场营销在实际工作中涉及到很多因素，其能够使用的设计方案也多种多样，在根据市场变化制定营销策略时不可能兼顾所有方面，必须分清主次，通过市场的应用检验适应性，因此要求教师必须清楚地认识到教学的内容本身的灵活性、多变性。应用案例教学就是很好的满足了这些要求，通过实践的平台为学生提供了仿真的工作环境，结合了实际操作中的多方面因素，给学生提供时间和空间来根据环境的特点和变化趋势，自行设计市场营销方案，提高应对能力，了解到市场营销的策略不是死板的模式套用，而需要经过科学的分析，进行不断的创新，不断的变革，通过分析和研究制定科学的方案，最终满足市场的需要。
3、加强理论与实践的联系
目前市场营销已经有了一套完整的理论体系，理论体系是通过实践经验总结和积累而形成的，具有较强的指导性。因此，理论的教学必不可少，那么如何将理论知识转化为实践能力就需要通过一套能够将理论与实践相结合的教学方法。案例教学法就是在理论的教学上更进一步，在教学中，以理论指导实践，以实践丰富理论，推动综合素质的提高。
二、应用案例教学的作用
（一）培养学生的营销技能
在实际工作中，营销案例多种多样，密切地联系着人们的日常生活，因此在案例教学中不难找到有利于学生理解的经典的素材。除此之外，在案例教学中学生可以置身于一个仿真的实验环境中，并且站在特定的角度对商业环境及影响因素进行分析，对出现的问题作出判断，进行科学的管理。通过这种方式学生能够快速地掌握营销技巧，理解学习中的关键点，全面地提升学生的分析、判断、决策以及应用能力。
（二）提高教学质量
案例教学能够为学生提供活动空间，发挥主观能动性。案例教学改变了一往的教学模式，以引导代替灌输，把学生作为课堂的主体，给学生机会发表自己的看法，进行广泛的讨论和交流，提出属于自己的营销方案，这种方式能够将课堂的功能和教学的意义进一步延伸，大幅度提高教学的质量。
（三）培养学生的综合能力
根据市场营销专业本身的特点，在学习中没有统一答案的束缚。根据案例的不同特点，学生通过思考可以提出自己的意见，锻炼学生的表达和沟通能力，通过学生和学生的交流以及学生和教师的沟通，更深刻地理解知识，自主的思考和把握不同案例之间的相同点，总结经验提高学习能力。这种学习方法可以让学生们理解市场营销的特点，掌握学习规律，把握学习重点，锻炼独立思考能力。
三、对高职市场营销案例教学的几点建议
（一）提高教师教学水平
在高职市场营销教学中应用案例教学能否取得成功很大程度上取决于教师的教学水平。根据目前教学实际情况的要求，可以对教师进行专项能力的培训。案例教学在实际操作中，需要教师有较强的案例选取和分析能力，保证案例典型有较强的参考价值。在教学过程中综合的考虑到学生的学习能力，把握教学的进度，给学生足够的思考以及拓展的空间的同时，又要有效地利用有限的时间，完成教学的全过程，为学生提供正确思考方向，为学生不断提升综合能力创造良好的条件。
（二）根据教学特点选择优秀教学案例
我国经历了从计划经济到市场经济发展过程，在我国的社会主义市场经济环境下，市场营销市场环境有着自身的特点，因此在案例教学中，为了能够提高适应性，应选择能够反映我国特色的案例，其中包括我国企业的文化、运行机制和企业所处的社会环境。因此，在市场营销教学中应用案例教学之前应首先做好案例的选择和准备，从我国市场活动中选择典型的案例非常重要。应根据高职院校教学应用性的特点，结合学生的综合水平，把握案例教学的切入角度，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养发散性思维。案例的选择应从以下几个方面出发：首先，案例的选择要紧密结合当前的实际情况，能够充分地反映出当前市场经济的实际情况，是学生学习到的知识能够更好地适应社会，满足岗位对人才素质的要求。其次，选择时应注意将浅显易懂与内涵深刻的案例搭配结合，根据学生的理解接受能力，在课程的安排上由浅到深逐步递进，制定科学合理的教学方案。最后，选择案例时应兼顾趣味性与知识性，兴趣是学习的重要动力，让学生们对案例充满新鲜感与探求欲能够有效地提升学习的效率，同时在案例中又全面地包含了市场营销学的理论知识，全面地促进综合素质的提升。
（三）建立学生实习基地
市场营销教学中应用案例教学时主要是围绕着案例进行思考与讨论，如果对案例的研究仅停留在想与说的层面上，是无法培养学生的应变能力。为了让学生能够全面地提升市场营销的专业技能水平，必须建立配套的实践训练基地，让学生们亲自动手去操作。学校应大力支持实践训练基地的建设，为市场营销教学创造良好的环境。随着学生综合素质的提高，教学的方法也应随之改进，案例教学在高职高专教育中会受到越来越多的关注和重视，值得做进一步的探索和研究。
总结
案例教学法是提高高职市场营销教学质量的重要途径，能够在教授学生理论知识的同时全面地提升应变能力和动手操作能力。随着对高职教育的重视程度的提高，市场营销教学中应用案例教学应会不断完善。
参考文献：
【中图分类号】G633【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0156-02
二十一世纪以来，人们把现代教育思想划分为人文教育思想、科学教育思想、实践教育思想、主体教育思想以及创新教育思想等，现代教育思想。这一教育思想所形成的主要观点已经被人们达成共识，教育资源极其丰富，教育形式多种多样，获取知识的渠道越来越广泛。所以要求学生学会学习、学会求知、学会思维是一种非常重要的方面。在地里教学中，案例教学模式是探究式教学模式之一。其可以促进学习者全面发展。
1促进学生更充分发展
1.1案例的开发使抽象的地理知识具体化，有利于学生准确理解地理原理：高中地理教学过程中，人文地理基础知识与自然地理知识有非常强的结构联系，因此，其相同结构的内容非常少。但是，高中学生理解最为困难的还是许多地理原理、地理规律以及地理过程之间的联系有区别，地理原理与地理规律比较抽象，给学生的理解带来诸多困难。因此，在地理教学过程中，为使这些抽象的地理原理、地理过程和地理规律直观化、具体化和形象化。从客观上引入实际教学案例，提高学生的学习能力和领悟能力。
1.2案例的开发使静态的地理知识过程化，发展学生的能力：在案例教学过程中，为使学生拥有广泛的自由度、增加展示自己的机会，可通过相互之间进行讨论，提高学生的合作交流能力；相对于地理教学案例而言，一般提供了详细的地理理事实情景和基本材料，学生需要制定自己的学习过程，通过举一反三、迁移模拟、引申扩展、类比评价等，努力培养解决问题和分析问题的能力；通过提出独特见解，学生可展现自己的思想方法和解决问题的方案以及具体措施，进而提高学生的创新能力。与此同时，学生可通过进行分析、总结、抽象、概括教学案例中所包含的基本知识和基本原理想，并从纷繁复杂的地理要素中抓住核心内容，探索本质特征，进而提高信息收集和分析能力。
1.3案例的开发使外部的地理知识内在化，有利于学生的终身学习和发展：案例教学是“做”中学，学生学到的地理知识，是内化了的地理知识，是使人懂得、能掌握的知识，是有着知识的具体性，而不再是让人难懂的，用语言过度凝练化的难懂文字，它能很快的被运用到实际中去，去解决处理适用于与它相适应的问题。经过很多次实践后，学生就会找到适合自己的一套学习的方法，使“学会学习”成为现实而不是所谓的空想主义，因此它有利于学生的人生发展的。
1.4案例开发使雷同的地理知识模式化，有利于学生掌握科学的学习方法，形成科学观念：在高中必须学习的地理中，区域开发和国土整治属于区域地理知识体系。大小一样的区域地理在其构造上有很多的类似点。假如将这些区域地理知识一条一条的按照一定的条件讲解，那么必定使很多知识出现冗长复杂，就会使这些知识在学生的思想中产生混淆，超过一定的度，就使得学生对地理产生厌烦感，从而降低了学习的主动性。从上面提到的形势中，可以看出，将与地理有关的知识储备归纳总结，也是必不可少的了。
1.5案例开发使枯燥的地理知识实用化，提高学生学习有用的地理的兴趣：各个地方地理实效性与人们的社会活动是息息相关的，学生当下的活动与将来的发展都与地理案例分不开的。地理案例可以一些抽象，生辟难懂的知识具体化，平易化，让学生很易于接受 ，起到一定的积极作用。学生能用理性的思维方式理解和关注身边的生活和社会，把书本上的东西运用到实际中去达到经世致用的原则 ，这就是这个案例的功效。
2促进教师专业化发展
2.1参与地理教学案例的开发有利于地理教师专业精神的发展：地理教师的专业精神可以理解为地理教师对地理教育、教学工作的投入强度和深度。具体来说，指的是从事地理教授的人在工作岗位上中表现出的勤恳敬业、认真负责、吃苦耐劳、热情开朗，积极进取等的精神。从下表可以看出，教师参与案例开发的过程中，从“不愿合作、不愿意参与”到“私下合作、小范围参与”再到“主动积极的投入”，专业精神得到极大的发展。
2.2地理教学案例的开发促使教师专业知识的完善：教师的知识储备体系被有些学者分为一下三个方面：本体性知识、条件性知识和实践性知识这三方面知识协调均衡增长，是地理案例开发能力提高的必要条件。教师的本体性知识是前提和基础，教师只有感知到某些因素与指定的案例教学相关，才会将有关的信息作为案例素材收集起来。从“选择素材”、“编写案例”再到“调整案例”的分析过程所需要的理论支撑就是教师的条件性知识。
2.3地理教学案例的开发促进教师专业能力的提高
（1）规划与设计能力：“地理案例开发结构模式图”可以看出，案例素材来源渠道广，教师并不是随意地确定主题和课题，要根据自己的特长、学校特色、社区优势来选择。另外，教师确定主题和课题时还要考虑学生的学习动机、已有的生活经验、能力结构和特定的文化背景等因素。
（2）组织与协调能力：地理案例开发是一个十分复杂的过程，涉及到多种要素。通过很多实践证明，组织与协调能力的高低对一个来说是很重要的。主要是指校内外的人际关系，校内教师之间，教师与领导之间，学生与学生之间，师生之间的人际关系。
（3）收集与处理信息的能力：有时候给学生讲授的知识是很深奥与复杂的，所以在讲授之前，作为教师，必须得有收集与处理信息的能力。收集与处理二者是统一的，必不可少的。收集是处理的基础与条件，处理是收集的结果与量变。二者相互影响相互作用，达到事半功倍的作用。所以要有收集信息的能力，具体是：调查、搜查，考察、文献检索等方法。处理信息的方法是：类比、归纳，总结，综合，统计、整理、分析资料等的方法。：
关键词：职业道德；案例教学法；实施方式；思考建议
职业道德是高职学生适应社会发展需要的必备的基本职业素养。日常教学中，单纯的理论传授，很难走进学生的内心，融化为他们的内在品质，因此要取得好的教学效果，在教学方法上应加强教学的实践环节，采用研讨式教学方法，而案例教学法就是其中非常有效的一种教学方法。
一、案例教学法的内涵概述
案例教学法是由美国哈佛大学工商管理研究生院首创，正是由于该学院对案例教学法的成功运用，才使得它成为一种风靡全球的、被认为是代表未来教育方向的成功教育模式，它在课堂教学领域中有着独特的价值。
简言之，案例教学法是一种启发探究式的课堂教学方法，核心在于“案例”，由案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论、回答等师生互动的教学过程，让学生了解与教学主题相关的概念或理论，并提升学生高层次能力的一种有效的教学方法。
二、案例教学法的实施方式
教学是教师、学生和情景的互动历程，影响案例教学成败的关键是教师、学生和案例。如何在高职职业道德课教学中运用好案例教学法，应从以下几方面着手：
1、案例的选择和设计——实施案例教学的基础和前提。
案例是教学的主线，贯穿一堂课的始终，起组织教学各环节的作用，是学生获得认知的载体，是实施案例教学的基础和前提，它决定案例教学的效果。精选出的案例应当具有思想性、新颖性、可讨论性、职业性等特点，是典型的、有代表性的，最能揭示所学理论的案例。本人认为，案例的选择和设计要做到：“例”“理”“德”相结合，寓“理”于“例”之中，寓“德”于“例”之中。
2、案例的呈现和展示——实施案例教学的有效方式。
教师选择合适的时机呈现案例是非常重要的。教学心理学家认为，在几十分钟的授课时间中，开头的十分钟的效果是最佳的，在上课开头呈现案例，可以起到致趣、动情、引思的作用。
案例的展示方式可以多种多样，如教师印发的案例；教师口述表达，它适用于情节比较简单的案例；利用多媒体手段呈现案例；课前布置以小组为单位寻找的案例等等。但不管使用何种展示方式，教师应尽可能地让学生尽快进入案例或情境当中，为后面的分析探究活动做好充分准备。
3、案例的探究分析——实施案例教学的关键环节。
案例的探究分析即学生运用理论知识对案例展开讨论，讨论是案例教学的主体或核心环节。讨论案例时，最根本的一条原则是，充分发挥学生的主体作用，教师的职责是适时地启发引导学生思考分析，形成共识。通过讨论达到以“例”明“理”，以“理”释“例”，以“例”明“德”，以“理”导“行”的目的。
三、案例教学法的主要成效
案例教学法的运用，突出职业道德课的实践特色和时代特色，实践证明，案例教学是一种比较理想的符合大学生认知规律和心理需求的新的教学尝试。本人在教学实践过程中的主要体会有：
1.有助于培养学生分析问题、解决问题的能力
案例教学法是以“行为导向”的现代职教教学理论为基础，强调在教学中应将教与学的过程视为一种社会的交往情境。在这样的情境中，学生能够主动参与学习活动，师生能够相互交流，学生真正被摆到“学习主体”的位置上，课堂上积极思考，如此反复训练，学生分析问题、解决问题的能力必然有所提高。
2.有助于实现教学相长
案例教学通过师生针对实际问题的共同分析，既调动了学生的学习兴趣，把教师的外在教育要求内化为学生的主观愿望，促进了师生之间的信息沟通和情感互动，调动了学生参与的积极性。案例分析中以案论理、启发思考、教学相长等特点，促进二者的交互影响，提高教学的实效性。
3.有助于理论联系实际
理论联系实际是职业道德教育的内在要求。职业道德课要求有针对性地培养学生的职业素养，为此，必须了解社会生活实际和学生的思想实际。教师只有深入实际调查研究，才能收集、整理、编写出反映社会现实且有一定典型意义的案例。在案例分析过程中，师生之间互相尊重、平等信任的关系和畅所欲言的思想交流，既有利于教师联系社会实际开展教育活动，也为联系学生的实际思想和能力提供了有利条件。
四、对案例教学法的思考与建议
案例教学法不失为一种好的教学方法，要真正将案例教学法融入到日常教学中，既要科学地运用该教法，还要注意以下几个方面：
1、案例教学的采用，对教师自身素质提出了更高要求。
采用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融汇贯通；既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视改革开放的社会经济实际，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从实际生活中求索适宜教学的案例，
2、确立以学生为中心教学理念。
以学生为中心是案例教学的本质体现，也是根本指导原则。职业道德案例教学，必须改变以教师为主、以传授知识为主的模式，要通过设计具体情境，鼓励学生探索和解决问题，在案例教学的整个过程和各个环节都能充分体现学生的主体地位，教师在案例教学中应始终发挥指导作用。
3、要注意案例素材的选择
案例素材的选择要富有时代气息、要联系学生实际，突出专业特点。我国职业院校所用的职业道德教育教材是通用性教材，专业性不强，不能体现行业特色，因而效果不佳。案例的选择只有切合学生实际，从学生以后的职业岗位的需要出发，才能激发学生的主体性，学生才能自觉接近案例情境所给予的各种刺激影响，通过主体的作用，内化为职业道德品质。
苏霍姆林斯基说过，真正的教育，乃是“唤起人实行自我教育”，在职业道德教育中，可通过案例教学创设德育情境，克服教学中的理论灌输，这既是一种有效途径，也是当代道德教育转型的实践方式。
参考文献
2公关案例教学程序。引入案例，设计问题。公关案例教学的第一步是选择公关案例，设计恰当的问题。课前，教师必须根据案例的选择原则，结合课程的理论知识点，引入具有代表性的公关案例。针对案例，教师需制定相应的教学计划，把公共关系的理论知识悄无声息融入案例当中，把精选案例和课程知识点紧密结合起来，设计能引发学生新思考的问题。设置情境，营造氛围。公关案例教学的第二步是设置公关情境，营造良好的课堂氛围。良好的课堂氛围对于公关案例教学的效果至关重要。为了使学生有身临其境的感觉，充分地调动其学习积极性，教师应该根据公关案例的内容，设置模拟公关情境，将学生引入教学的实践情景当中，营造浓烈的学习和讨论氛围。划分小组，展开讨论。小组讨论是公关案例教学的重要环节。在这个环节，可将全班同学分为若干组，每组5—6个人，每组选一名小组长。小组长负责组织该组成员参与讨论，并确保每一位组员参与其中。每组派发一张记录表格，由其中一名组员做好讨论记录。问题讨论的交锋，是学生思维最活跃的时候，也是培养学生创造性思维的最好时机。在这个阶段，教师应给学生充分的“自由”，让其各抒己见，激烈争论。教师可采用巡视、倾听的方式参与，但不给予评判，而是多用赞赏，鼓励的语言，引导学生的思维。教师以一个学习伙伴的身份加入到学生的讨论当中去，营造轻松的学习气氛，让学生勇于表达，敢于表达。经过组员们各自理由和依据的陈述，激烈的探讨，集思广益，达成共识，形成小组案例分析报告。
小组总结，实践演练。小组讨论环节结束后，是各小组轮流展示讨论结果，参与公关演练的时间。每个小组可选派代表上台为全班同学做演示，但最好让每位小组成员参与其中。公共关系倡导“全员公关”，将每位成员引入教学实践演练当中，让其参与体验式教学，能培养其团结合作的行为习性，营造团结协作的学习气氛，提高学生的公关实践技能。总结归纳，形成报告。公关案例教学的最后一个环节是总结归纳，形成一份具备内在知识体系的案例分析报告。在这一环节，可以由教师进行归纳总结，但最好是由老师引导学生自行进行归纳总结。教师对课堂讨论中正确的分析思路给予肯定，对讨论中暴露出来的问题进行点拨，结合自己的见解，提出几种具有代表性的解决方案。案例教学的最后一个步骤是撰写案例分析报告。学生结合课堂上的案例分析，讨论，总结等，最终形成书面报告。案例分析报告是每位同学经过思考、归纳、提炼而成的书面材料，能客观地反映学生对案例的理解程度，对知识的掌握程度，解决问题的思路，实践应变能力等，教师必须认真批阅每一份报告，对报告中正确可行之处给予肯定，创新之处给予赞赏，而不足之处给予点拨，留给学生进一步思考。
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.166
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）08-0-01
计算机教学，是高校教育中的重要内容之一，其不仅可以提高学生的计算机运用技巧，同时也可以增强学生的综合素质。学校方面要认识到开展计算机教学的重要性，教师也要及时更新自身的教学理念，运用好教学方法，激发出学生的实践热情，提高教学质量。
1 现阶段高校计算机教学中存在的问题
教师在开展计算机教学的过程中，要及时摒弃传统的教学理念，积极运用好全新的教学方法，同时还要分析好现阶段教学中存在的问题，在此基础上进行改革与创新，这样才能提高W生的学习效果。随着对计算机教学研究深度的不断增加，全新的教学理念也在不断增多，因此，教师要运用好教学方法，提高教学的质量，激发出学生的学习积极性。但是调查显示，现阶段的计算机教学中还存在着一些问题，这便降低了计算机教学的效果。
1.1 对教学目标的认识不足
教师在开展教学工作的过程中，要认识到计算机教学不仅是对学生人文精神进行评价的一门学科，同时也是在实际生活中学生对计算机运用能力的一种考验。但是在实际教学中，教师并没有认识到计算机教学的工具性与人文性，所以在制订教学方案时，往往难以提出有针对性的教学方法。
1.2 所选择的教学方法不足
高校在开展计算教学的过程中，虽然一些教师认识到了改革教学方法的意义所在，但在实际改革过程中却只注重了表面上的改革，并没有提高教学质量。也就是说，一些教师在教学中只是片面认为，只要提高学生的学习兴趣就可以了，所以在教学中为学生准备了丰富多彩的媒体素材。但从实践中可以看出，这种教学方法并没有与计算机知识结合起来，反而对学生的学习注意力等方面产生了负面影响。
2 高校在计算机教学中采取案例教学法的措施
2.1 使教师认识到案例教学法的意义所在
为了提高计算机教学的质量，教师在开展计算机教学的过程中要做好分析与研究工作，要认识到虽然表面上计算机语句比较混乱，但是从实际上说，却存在着一定的组合规律。这也是结合计算机特点的，都可以借助教学案例来进行反馈。所以教师在采用案例教学法时，要认识到案例对学生的影响，从而提高课堂教学的效果。
另外，在教学中教师还要理解好案例教学法的意义所在，结合好案例中的内容进行教学，同时还要引导学生对案例进行分析，这样才能掌握好案例中所存在的计算机知识，从而提高学生对计算机知识的理解程度。
2.2 注重案例的分析
教师在采用案例教学法的过程中要综合使用好其他的教学方法，如借助探究教学法或是合作教学法等。在给学生提供相应的案例后，教师还要为学生创建出具有趣味性的活动，这样才能让学生产生学习的兴趣，从而主动参与到案例分析中。如学生在学习数据处理的过程中，教师要先向学生展示相应的案例，同时对学生提出问题，将学生分成几个学习小组，在小组合作中对问题进行分析。在这种教学方法的影响下，培养好学生的自主学习能力，提高计算机教学的效果。
另外，教师在引导学生对案例进行分析时，教师还要做好案例的讲解工作，并运用好分层教学法等，加深学生对案例的理解，在一层一层解决实际问题的基础上提高学习质量。借助这种教学方法，加深学生对计算机知识与操作技巧等方面的理解，同时培养学生的学习能力与运用能力，提高课堂教学的效果。
2.3 注重教师与学生之间的互动
在高校计算机教学中引入案例教学法时，教师要摒弃传统教学方法中存在的不足，同时还要避免单一对案例进行分析。只有让学生主动接收案例中的知识，才能真正实现学以致用。所以教师要加强与学生之间的互动，激发出学生的参与热情。首先，教师要选择好案例，借助小组合作的方法进行分析，且在分析结束后，还可以组织全班一起探讨，通过相互分享成果提高学生相互合作的效果。学生在合作中很容易针对问题进行争辩，所以教师要鼓励学生查阅相关资料，同时也可以采取分工合作的方法进行学习，以有效提高学生的人际交往能力，激发出学生解决问题的意识与能力。在分享的过程中，也可以让学生接受其他同学的观点，从而拓展自身的视野。这不仅锻炼了学生的心理素质，同时也提高了学生的品质，实现了素质教育的目标。
其次，还要实现教师与学生之间的互动。通过对案例进行分析，教师也要深入到学生中去，及时为学生解决好存在的问题，适当引导学生，鼓励学生提出自己的意见与看法，只有这样才能保证师生关系上的和谐，从而提高教学效果。
3 结 语
随着科学技术的不断发展，高校计算机教学也开始受到了人们的广泛关注。因此，在实际教学中，教师要做好基础知识的讲述工作，同时还要提高学生对相关技巧的掌握程度，运用案例教学方法，激发出学生的学习热情，提高教学效果。
注：吴铁峰，通讯作者
1.1 一般资料随机选取 2013 年 3 月～ 2014 年 6 月期间新入职的护理实习学员 120 名作为教学研究对象，所有学员全为女性，且都顺利的完成了专业学校基本临床护理理论的学习，取得了毕业证书。以随机数字法把所有的实习护理学员随机平均分成两组，1 号作为对照组，其中所有成员年龄在 20 ～ 25 岁之间，平均年龄 21.41.2 岁，文化程度方面：本科有 35 人，大有 25 人。2 号作为研究组，其中成员年龄在 21 ～ 24 岁之间，平均年龄22.11.4 岁，文化程度方面：本科有 31 人，大有 29 人。经统计，两组学员在年龄和文化程度等一般性资料上都没有显著性的差异(P无统计学意义，具有可比性。
1.2 方法对于 1 号对照组学员我们以传统的教学培训模式进行培训指导，根据教学培训大纲里的方法，我们结合自学、多媒体教学和几种现场演示等几种传授方式，由指导老师亲自授课培训。而对于 2 号研究组则是在传统培训教学的基础上增加护理安全教育，其主要措施有：(1)教学模式设计。对教学目标和实现目标进行定位，设计出合适的教学内容和教学模式，同时对护理操作过程中的各个环节和技巧进行详细分析，找出临床护理的风险点，并根据其风险点着重讲解，并辅以相应的案例进行分析。(2)实施安全教育。这个过程包含了认知阶段和强化阶段[2]。认知阶段主要是对护理操作中的各种方法及其需要注意的地方进行熟记，同时指出临床护理的风险点，并通过提问和讨论的方式得出相对应的应变措施。而在教育强化阶段，护理学员则是要通过实际的操作对自己的临床护理技术操作做出评价，自行判断自身的行为是否符合规范，是否会在护理过程中影响或者损伤患者，同时检测能否在不同情况下作出最佳的应变处理。
1.3 评价方法在教学培训结束之后，对两组实习护理学员进行现场考核，考核内容包括理论考试和实际操作，同时统计实际操作过程中不良事件的发生率[3]，以此来比较两种不同教学方法的应用价值。
1.4 统计学处理选用统计学软件 SPSS19.0 对以上数据进行处理分析，计量资料选用 t 进行检验，计数资料则采用 X2 进行检验，两组数据对比以P0.05作为有数理统计学意义。
2结果
据考核结果显示，研究组的护理学员在教学结束后的考核成绩明显比对照组好，理论考试得分和实践操作得分都要高于对照组，且差异性显著，具有统计学意义(P0.05)。在不良事件统计中，研究组中的发生率为6.67%，而对照组的高达25%，差异显著，具有统计学意义(P0.05)。
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）06C-0072-01
许多高校都在进行教育学课程的改革，并取得了一定的成效。合作式案例教学已被许多高校采用，并得到教师的广泛认可。合作式案例教学能够激活师生的思维，提高学生学习教育学课程的兴趣。因此，教育研究者致力于进一步探讨合作式案例教学在高校教育类课程中的运用价值及要求，这对于促进案例教学在高校教育类课程中的深入运用有十分重要的作用。
一、合作式案例教学的准备、进行和评价
（一）合作式案例教学的准备
合作式案例教学需要师生双方做充分细致的准备。这种案例教学直接面向教育实践，具有高度的生成性、开放性和实践性。合作式案例教学在高校教育类课程中的运用对教师提出了更高的要求，教师必须进一步掌握好知识的深度、广度、高度，在上课之前，要提前做好知识储备，理清教育理论和教育案例的关系，提前设计好学生的讨论题和学生可能提出的问题。从学生方面来说，首先要有合作精神，有案例学习的意识，明白合作学习的重要性。除此之外，在上课之前还要熟悉案例，阅读相关资料，保持合作学习的积极性。
（二）合作式案例教学的进行
合作式案例教学的进行强调教育理论的学习，在进行独立教学的同时要与其他教学模式有机结合。教师作为合作学习的组织者，要创造利于学生合作学习的最佳场所，引导其进行小组讨论，营造共同学习的氛围。
（三）合作式案例教学的评价
教学评价作为教学内容的一个重要组成部分，对教学的指导、改进、发展起着重要的作用。首先，要明确合作式案例教学评价目标的两个依据：一是能够掌握通过合作学习对教育案例的分析讨论和得出的教育理论，培养运用教育理论分析教育实际问题的能力；二是培养学生的合作意识、合作技能及创新能力。其次，要不断探索新的评价方式，任何一种教学方法都不可能是完美的，教育课程会随着社会的发展、需求的变化而不断改革。因此，评价方式也不能一成不变，要结合教育的发展、市场的需求以及学生的兴趣进行调整，这样才能对师生起到激励、引导、发展的作用。
二、合作式案例教学在高校教育类课程中运用的注意事项
（一）合作式案例教学的适用范围
合作式案例教学中所选取的教育案例具有复杂性和开放性，仅靠个人的思考是不能充分领悟的，需要学生通过合作学习、小组讨论才能解决。但是如果教师选用的案例是比较简单、容易理解的，那么，按照合作式案例教学的集体讨论方法教学则没有多大意义，反而会迷惑学生，影响他们参与课堂的积极性，浪费教学时间，降低教学的效率。
（二）合作式案例教学是非匀速教学
不同于以往普通的课程教学，合作式案例教学是非匀速教学，遵循先快后慢的原则，在合作式案例教学过程中，一个复杂开放的教学案例几乎可以用来解释所有需要学习的教育理论。因此，在教学中，教师只有很好地掌握运用这种方式，才能较好地控制教学进度，教学效率也能得到保证。
（三）教师的组织是个体知识向教育理论转化的关键
合作式案例教学首先是学生对教学案例的个体体验，然后经小组讨论，个体知识进一步深化，形成组内知识，最后由教师总结并结合书本知识生成系统化、结构化的理论知识。其中教师的组织在个体知识向理论知识的转化过程中起关键的作用。教师的点评、总结便于学生理解和接受教育理论，是一种鼓励启发式的教育，使学生可以系统化、理论化地理解教育理论。
三、合作式案例教学在高校教育类课程中的作用
（一）使学生深入了解所学理论
教师讲解理论的时候，往往会忽视学生对知识的体验，导致学生觉得教育理论是无趣的。合作式案例教学通过日常教育案例引导学生进行思考，通过师生互动，使教育理论对于学生而言不再是抽象的、枯燥的，而是与自己息息相关的，让学生对教育学的学习产生兴趣，利于教师顺利完成教学任务，也利于学生学习掌握理论知识。
（二）利于教育案例和教育理论的有机结合
合作式教育案例具有一定的复杂性和开放性，给予学生比较充分的思考和研究空间，通过师生互动的方式对案例进行深刻的分析总结，将教育案例和理论自然结合，深化学生对教育理论的学习。
四、结束语
目前，市场营销课程的教学可被视为结构式教学，具体来说，重概念定义，轻操作实践；重理论体系，轻方法策略；重教师讲授，轻学生参与；教学过程中不注重将理论与实践相结合，特别受传统观念影响，专业理论课成绩采用期末纸笔测验的方式，将考试成绩作为阶段学习的鉴定性评价。
将学生的学习评价及考核作为衡量学习效果及反馈信息的有效工具，是教学过程的重要组成部分。终结性评价以期末考试作为这门课最终的考核，这种评价方式的弊端表现在考核内容不合理，并且是在一种封闭和严肃的环境中进行，学生易产生紧张感，不易激发学生的学习积极性。学生只注重通过重点知识的复习来应付课程考核，忽视主动解决实际问题的重要性。这助长了学生平时学习中马虎应付的心理，学生学习的主体地位无法充分体现。学生是考什么学什么，教师在教学过程中无法获得有效的反馈信息，不利于课堂有效教学的开展。随着考试的结束，死记硬背的知识也就淡化了，难以积淀形成学生的基本素质和应用能力。
因此，为了更好地落实市场营销课程的知识目标、技能目标和情感目标，加强学生解决实际问题的能力，必须改革传统的教学模式和考核形式，将案例教学法和过程性评价有效融合，这是实现市场营销课程教学改革的途径之一。
二、高职市场营销课程运用案例教学法的积极意义
案例教学法是指在教师指导下通过各种视听媒体，对营销活动的典型事件展开情景描述和分析，学生通过对案例的思考、分析、研究和讨论，就问题作出判断和决策，用以提高学生思考问题、分析问题、解决问题的能力而开展的教学活动。市场营销课程运用案例教学法具有其必要性和积极意义。案例教学可以使学生成为课堂的主体，帮助学生自主学习、合作学习和在探究中学习，为学生提供一个开放性的学习环境。
首先，案例教学法有利于提高学生的学习积极性。课堂从传统的枯燥无味、填鸭式、死记硬背的教学方法转向学生开动脑筋、认真思考、分析案例，强调以学生为主体，以教师为主导。案例分析不是寻找答案的过程，其案例也不可能存在标准答案，只存在相对合理的处理方法。因此，在案例分析课上，教师总爱这样问学生你觉得怎么处理好？来激发学生参与讨论的兴趣。
其次，案例教学有助于提高学生发现、分析和解决问题的能力。作为一门实际应用的课程，关键在于让学生参与营销活动，积累实践经验，通过实践训练，形成一套分析问题、解决问题的方法。但作为学生，其参加营销活动的实践机会毕竟是有限的，而案例教学是通过重建企业的营销活动，让学生去思考、去创新，鼓励学生加深对知识的认识，运用理论解决实际问题，把知识转化为能力，为学生提供应用所学理论分析实际问题的机会。
第三，案例教学有利于师生间的互动交流。案例教学中，教师不再演独角戏，而是担任课堂协调的角色，学生成为课堂的主要参与者。教师在讨论开始前、讨论中和结束后应积极引导、组织学生讨论和反思，将真实案例的现实性、课堂模拟的直观性和师生互动的积极性相结合，实现课堂有效教学，完成市场营销课程的教学目标。
案例教学有一明显特点，即没有一个固定的答案。案例不存在唯一正确的答案。虽然有些经典案例，总是隐含着被教师和企业家们普遍认同的一些措施和对策，但这些措施和对策建议对学生来说只能起引导和提示作用。因此，教师在编写案例的过程中，有时会故意泄露一些信息或数据，这样就不会限制学生的思维，干扰多元化的回答。案例教学有助于学生根据环境变化探索更好、更有效的管理手段。同时，案例来自于现实的营销活动，具有典型性和代表性，包含着丰富的市场营销理论与范式。学生通过案例分析和研究，可以从个体到一般进行总结概括，从具体的案例活动中总结出具有普遍指导意义的内在规律，从而加深对市场营销理论的认识和应用。
例如，教师在教授市场营销的产品整体概念时，可以尝试以市场营销理念贯彻得较好的优秀企业和产品导入新课，分析其产品所含有的丰富的营销思维，使学生对产品的概念进行整体性的思考。课堂实践证明，案例教学能够帮助学生从感性认识上升到理性认识，从具体提升至抽象，大大提高了学生的学习主动性。
三、高职市场营销课程采用过程性评价的现实价值
美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。过程评价是教学评价领域的一个重要环节，从20世纪80年代以来逐渐形成一个新的评价理念和范式，认为事物是一个发展的过程，最终的结果是通过一个个进程连接而成。教师在课程的实施中对学生的所有类型的信息进行实时、动态的解释和评价，是为了优化学习过程，调整教学策略，实现教学过程价值，是教学过程中的一个组成部分。学生的每一次出勤、调研、设计、发言、作业都需要进行评分，让学生在整个课程中保持一定的压力，而不是等最后划考试重点。
评价作为教学的核心部分，其方式直接影响教学的实施效果。相比终结性评价方式，过程性评价方式更关注动态的教学过程。学生在学习过程中不断进行自我评价与小组评价，他们不再将自己视作知识和技能教学的被动接受者，而是课堂的主体。过程性评价重视学习过程，主张学习态度、过程和效果三位一体，激励学生树立积极的学习态度，增强学生的学习动机，使学生获得成功的喜悦。
以往的评价方式都是教师一个人参与，不能全面地对学生进行评价，而过程性评价鼓励教师、学生共同参与进来，对学生各个方面都进行全面评价，使评价更客观、民主、全面。过程性评价弥补了终结性评价的不足，强调过程和发展，反馈学生的学习过程，促进并改善教师的教学水平。这种科学的评价方法能对教学提供反馈，提高教学的有效性，帮助教师改进教学方法，帮助学生了解自己的学习情况，提高其学习动机。这种良好的反馈将大大提高学生的学习积极性，培养学生发展的个性和多样性。
四、案例教学法与过程性评价相融合，实现有效教学
在市场营销活动中，每一个具体事件或活动都受到很多因素的影响，因此，在案例教学中，过程性评价非常重要，过程性评价是组织案例教学的保证。
将案例教学与过程性评价相融合，是一个不断向学生施加自学压力的学习方法，学生的调研、设计、发言等占了40%，学生将非常重视案例分析的课前准备和课堂上的发言。通过对一个个案例进行研究分析，可以评价学生的学习态度和学生对基础理论知识的理解能力。
在整个教学过程中，教师应始终把握教学重点和方向，引导学生按照研究问题的基本步骤，提出解决方案，加深学生对市场营销基本概念和理论的理解。教师对学生提出的观点，应给予适当的评价和鼓励，指导学生逐步深入的讨论，在整个过程中，对学生分析问题、解决问题的能力和参与度给予评价并及时记录分值。
任何一门学科都有其内在逻辑性，呈现出具有规律性的框架形式。因此，在学习过程中，可将遇到的内容分别纳入对应的“框架”之内，这样不仅加强理解、利于记忆，更能使思路清晰、层次分明。
在“组织行为学”的教学中，运用“框架案例”教学法，需要把“组织行为学”理论涉及的主要方面放到具体事件中，融会贯通于剖析实际问题的全过程，最终取得较好的教学效果。
“框架案例”教学法是以理论框架为平台、典型管理案例为媒介，以问题为向导，再现、体验和分析真实的管理情境，将理论与实践、框架与案例有机结合，引导学生主动探究、合作学习的开放式教学方法。在运用“框架案例”教学法进行“组织行为学”教学的过程中，教师为学生勾勒出学科知识体系框架，精选典型案例，组织学生讨论问题，教师居于主导地位，学生成为学习的主体。
二、“框架案例”教学法的明显优势
1.搭建坚固框架
“组织行为学”涵盖两大部分内容，第一大部分是介绍“组织行为学”的研究背景和理论基础，第二大部分可分为“个体行为篇”“群体行为篇”“领导行为篇”和“组织行为篇”四个部分，主要从个体、群体和组织三个层次对组织中的心理及行为进行探讨。“个体行为篇”主要从个体的角度研究人的心理和行为规律；“群体行为篇”主要从群体的角度研究人的心理和行为规律；“领导行为篇”主要从领导的角度研究人的心理和行为规律；“组织行为篇”主要研究组织的行为规律。教师教学时首先应讲清这四方面内容和其中的分支框架理论，给学生搭建整体框架，让学生通过学习实现对知识的整体把握，为理解具体内容打下基础。
2.精选典型案例
在整体框架搭建起来之后，教师应通过独特而有代表性的典型案例具体阐释概念和原理，让学生在案例的阅读、思考、分析和讨论中理解概念和原理的实际应用。这一过程既活跃课堂、活化知识，又使学生活获得知识、升华能力，进而提高素质。
运用“框架案例”教学法时，案例的选择必须典型。因此需要教师广泛阅读、精心搜集，整合出具有代表性、真实性、时代性、开放性和生动性的案例作为授课内容。此外，教师在授课前还要充分考虑案例的主要特征、案例要解决的问题和案例所能引起的积极思维等。例如在教学“人性的假设”时，可通过分析美国曾经的五大富翁、被誉为“电脑大王”的王安电脑公司及齐鲁石化的“信得过”管理等案例帮助学生认识“人性理论”作为管理学基础的重要性及其运用，从而完整建构关于“人性的假设”的新知识。典型、生动的案例能充分运用管理学的基本理论，启发学生明确案例的思考对象，熟悉组织设计的安排，了解不同组织类型的特点，并对案例问题的多种方案进行分析和评价。通过这样的案例教学，学生犹如进入企业之中，产生身临其境之感，从而获得知识、提升能力。
运用“框架案例”教学法时，为了让学生认清案例的本质，教师要给予学生三个必要的帮助。一是向学生交代案例发生的时间、地点、人物和事情的起因等，让学生明确案例发生的原因或条件。二是深入分析情节，挖掘情节中的细节，让学生搞清案例的目的、用意及蕴含的基本原理。三是将案例推而广之，使学生得到启示、获得经验或吸取教训。
3.注重学生参与
“框架案例”教学法的成效依赖于学生的参与程度。如果教师只是把案例作为实例说明或演示论证，那么最多只能培养学生的案例鉴赏能力，而不能培养学生的思维能力和实践能力。其实，“框架案例”教学法并非简单举例，而是为学生提供模拟实践的环境，让学生在其中体验、练习、判断和决策，从而使学生经历、接触各种各样的“组织行为”情况或问题，获得对“组织行为”的感性认识。在这一过程中，教师是引导者，学生是主体。学生主动参与阅读、思考、质疑、讨论、探究和决策等过程，将概念和理论活学活用，进而增强解决实际问题的能力。
在采用“框架案例”教学法的“组织行为学”教学中，学生参与程度的高低决定教学质量的好坏。为了保证学生的充分参与，教师至少要做好三方面工作。首先，教师要做好教学的前期准备工作。具体包括六点：一是详细分析教学内容，搭建理论框架；二是精选典型案例，实现理论知识与社会实践的有机结合；三是充分了解学生特点，确定教学起点；四是恰当设计案例问题，随时点拨引导学生；五是充分预测学生可能提供的各种方案，拿出有效对策积极应对；六是从不同角度剖析案例，启发学生的创造性思维。其次，教师要运用多种手段为学生创设学习情境，增强教学的生动性和趣味性。例如：利用音像资料展示案例情境；运用多媒体课件阐释晦涩理论；引入“体验式”教学法让学生“身处其中”，自己“悟”出道理；借助“游戏”训练法，培养学生的理解力、想象力和创造力，提高学生的团队合作水平。最后，充分利用网络，实施网上教学。具体包括四点：一是公布课程的教学大纲、教学计划和教案等，以便学生提前预习；二是将相关知识、历史文献和前沿信息等放在网站上，供学生随时浏览；三是在网站上公布要讨论的案例，使学生在课前有所了解，有助学生充分交流与讨论；四是课后采用各种网络联系方式（例如E﹣mail、BBS、MSN和QQ等），增进师生的交流。
4.鼓励探究创新
案例教学并不是教师在课堂教学中为说明一定的概念或者理论知识所进行的举例分析，而是一种比较新型的互动、开放的教育教学方式。在一般情况下，案例教学首先要进行严密的计划设计和相关准备，其次选取特定的案例来指导学生进行相关阅读，最后让学生进行讨论，形成一种互动的交流与探讨。案例教学方法要在一定理论知识的基础上展开，以期能够达到思维的碰撞以及思维发散的最终目的。
初中政治课堂教学的主要要求是让教师在讲课的过程中引发学生的思考，让中学生学会学以致用。初中政治教师为了达到上述要求需要转变自己的教学方法，进一步提高教育教学质量。应用案例教学方法可以满足教师的相关要求，在初中政治的课堂教学中实施此方法能够激发学生的学习兴趣，一旦学生对初中政治课堂产生出极大的兴趣，势必会求知欲旺盛，大大提高学习的主动性以及探索的积极性。案例教学方法同时具有生活化、经典化两种特点，尤其是在学习初中法律知识的过程中起到的作用更大。案例教学方法将比较抽象难懂的知识逐渐转变为简单易懂的知识。根据相关资料调查研究结果显示，中学生往往对有情节的小故事比较感兴趣，教师将一些比较经典的案例讲给学生听，学生一般会比较容易接受，所以在听的过程中会认真思考。教师可以在讲完相关故事后让学生自由发表自己的看法，继而对学生的看法进行正确的引导，通过小组讨论发言的方式总结出对知识的理解。上述方式方法能够让中学生更容易接受，因为是学生自己得出的相关结论，与此同时，这也加强了师生的良好关系，活跃了课堂氛围，让整堂课的教育教学效果得到质的飞跃。
二、案例教学法在初中政治教学中的运用
1.正确选择案例，科学合理确定教育教学目标
在案例教学方法的案例预习这一环节中，主要注意内在影响因素以及外在影响因素，从中分析出谁是整件事情的决策者，另外还要注意影响角色以及目标的问题是什么。案例预习之前要选择合理的案例，继而能够通过案例教学法加深学生对基础知识的理解，帮助学生完成学习目标。例如，小明考试成绩不够理想，回到家后又被父亲骂了一顿，而此时小明的心情非常糟糕，只想砸东西或者找人打一架，在此时身为小明的好友应该如何来劝解小明？此时需要充分考虑小明的心理情绪变化。首先，身为小明的朋友，需要站在小明的立场上想问题，可以帮助小明调节好不良情绪，可以陪小明去打球或者听音乐，合理控制好自己的情绪，千万不要上升到暴躁的情绪当中。其次，站在小明的父亲立场上想问题，父亲批评小明也只是为了让小明更加努力，其本意都是出于爱小明。最后，小明需要冷静分析自己的错误点，学会归纳总结来提高自己的学习成绩。
2.把握教学时机，将经典案例呈现出来
