时间：2023-09-06 09:31:30
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一、前言
从古至今，教师一直被人们所尊重。据调查表明，目前在广东省人们对教师的尊重已经超过科学家。人们给予教师以崇高的评价，教师的教导是“随风潜入夜，润物细无声”，教师的精神是“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。教师一直都是崇高的，是奉献的。但是教师也是一个普通人，也要面临着生老病死，都有喜怒哀乐。与日俱增的压力加上老师们辛勤的付出，带来的将是身心健康的问题。据报道，北京慈济健康体检中心体检的“7000名教师健康检查只有0.6%的人是完全正常”。怎么才能在学生管理中做到事半功倍，是目前班主任所面临的重要问题。不做“奉献型”班主任，要做“智慧型”班主任。
二、不做传统的“奉献型”班主任
“奉献型”班主任把“给予”、“付出”看作是教师最可贵的德性。教授学生以做人的道理，给予学生以爱和关怀，无私地付出自己的时间与精力，不在乎自己的健康与家庭。这也是传统教师的最高境界。但是如果教师仅仅止步于奉献，那么只能做一个“圣者”，而不能做一个真正的教育者。在目前的职业教育中，教师往往是身兼二职，即授课教师与班主任。除了要做备课、讲课、批改作业、辅导学生等授课教师的工作外，还要做一名班主任所做的所有工作。工作量非常大，教师利用课余时间工作是极为平常的事情。在如此重的工作与现在社会中越来越大的压力下，教师的健康很难得到保证。
像某教师不惜以牺牲自己的身心健康为代价来换取学生的优异成绩，天刚蒙蒙亮就摸黑到校为学生补习功课，晚上月亮都升得老高了还在批改学生的作业，陪伴生病的学生到医院日夜不离，自己生病了吃点药带病上班，自己的小孩生病也顾不上，终于在某一天晕倒在三尺讲台上，再也没有力气站起来。这不是奉献，从某种意义上来说，这是对人性的摧残，虽然这是对自己事业的热爱，但是要身心健康地、心情愉悦地去爱。
三、思考的“智慧型”班主任
技工学校的班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者，是沟通学校、家庭、社会的桥梁，是实施素质教育的重要力量。教师在教育过程中不能失去自我，而应该拥有自我。教师不是无止境地放弃和给予，更重要的是获得生命的力量、坚定的教育信念、丰富的精神世界，这才是教师人生价值的内在源泉，也是影响学生发展的根本性的人格力量，才能在班级中处于教育主体的位置。
智慧型教师把工作重心放在了解研究学生，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法上，用最少的时间、精力去获得最佳的教育教学效果，实现德育过程的最优化。
（一）“智慧型”班主任要树立班主任新观念
1.以学生为本。
“以学生为本”就是以学生的发展为本，从学生的身心发展特点和成长规律出发，把每一个学生的潜能激发出来，提升学生能力，使学生全面发展。学生是教育之本，如何使学生健康成长、成才才是关键。首先，尊重学生的自我。尊重学生的想法，对学生的创造性给予肯定，关注学生的心理状况。尤其是对后进生的想法，要耐心听取，对的要给予肯定，给予他自信，错的也不急于否定，分析里面关系，让学生感到老师对他的尊重。其次，是爱学生。给予学生以发自内心的爱，用爱去温暖学生，用爱去感化学生。
2.以学生为主体。
以学生为主体，使学生成为学校的主人。使学生做到学生自我教育，学生自我管理，学生自我服务。
（1）学生自我教育
学生通过自我教育可以认清自己的优点缺点，可以做到积极发扬自己的优点，自觉克服错误。这种方法从学生内心解决学生问题，比班主任从外部着手进行解决学生问题，收效更加显著。可以在班级里开展主题为“真心说声对不起”或“我的优点与缺点”等班会。
在“真心说声对不起”主题班会中，班主作首先明确：班级里同学们都是朋友，如果有什么矛盾或做了对不起其他同学的事，可以公开在班会上道歉，挽回同学的信任。然后，班主任鼓励学生勇敢地走出来。这时有学生走出来，面对与他出现矛盾的同学主动承认错误，并得到原谅，在全体学生的见证下，两人握手重归于好。在这种氛围下，又有几位学生走出来承认错误，同样得到大家的原谅。这次班会使学生们感到真诚才是与朋友相处的关键。
在“我的优点与缺点”主题班会中，班主任让每名学生在纸上分别写出班上所有同学的优点与缺点。然后班主任收齐学生们的纸，进行总结。在全班同学的面前，公布每名学生的优点与缺点。老师对优点给予肯定，很多学生得到肯定，得到满足，尤其是一些自卑的学生，在同学们认可下会增强自信心；老师号召学生改正缺点，学生在听到前面的优点后，又听到自己的缺点，似乎这时的缺点已经不那么难以接受了，而且在全班同学的见证下，更促使自己改正错误。这个活动可以使学生认清自己，可以较好地进行自我教育。
（2）学生自我管理
采用学生来管理学生，可以锻炼学生的组织能力，提升学生班级管理的积极性、主动性。首先，培养班干部。对班干部进行培训，加强班干部的责任心建设，明确班干部的职责，提高班级干部的管理能力。其次，建立监督小组。在班级内部选择监督小组，监督班干部的工作，并及时向班主任反映。再次，定期召开班主任会议。班干部向班主任反映班级中有哪些问题，要采用什么方法解决。最后，采用班干部轮流制。以一个月为期班干部进行轮流，然后全班学生为干部进行打分，进行评价。
（3）学生自我服务
学生自我服务，可以使学生体会到劳动的辛苦，理解劳动者的不容易，从而爱护环境，爱护花草，遵守公共道理。每个班级划分自己的责任卫生区、责任花草区。每周进行一次清扫、拔草、浇水、施肥。并且每个班级在一个学期里抽出一个星期的时间，为全校学生服务，打扫校园的公共卫生，管理学校的学生纪律。打扫校园卫生的辛苦会深刻地烙在学生心里，使学生感到学校的校园环境是与我自己息息相关的，使学生可以设身处地地为别人着想，不随地乱丢垃圾，保持卫生。花草区里的花草成长，学生付出了很多心血，体会到了劳动的辛苦，会珍惜花草，不去践踏、采摘。同时可以在学生心中树立学校是我家的思想。在管理其他学生的同时，从管理者的角度看到做学生不可以迟到、早退，上课不可以玩手机，看课外书或是睡觉等。使学生联想到自己的做法的对错，从而严格要求自己。
3.人人都可以成材。
中职院校的学生一般来自于一类学校的学困生或是二类学校的中下等生，他们都是高考或是中考中的失败者。他们有的人还没有从失败之中走出来，有的人一直是学习中的失败者，他们的心中充满着自卑和不安，同时又急切地希望得到别人的肯定。此时，甚至有的学生转向游戏、打架、谈恋爱中寻找自我肯定。有的没有办法得到别人的肯定，便“破罐子破摔”。这时我们要“不以成绩论英雄”。采用各种方法在班级营造“人人都可以成才”的氛围。如在班级里召开“人人都可以成才”的主题班会，多举技校生成材实例，邀请成绩突出的校友回校演讲，重新燃起学生学习的希望与热情。
（二）“智慧型”班主任要确立班主任新角色
1.不做“警察型”班主任，做民主的班主任。
“警察型”班主任喜欢把自己摆在处于集体之上的“监督者”位置，认为学生不会自觉遵守纪律，要靠老师的监督。“警察型”班主任总是要求学生“不能……”，“不要……”，用学校的制度去要求学生，习惯采用专制的方式对待学生。班主任从学校的制度出发，使学生产生老师不是站在我们这边的想法，即使不言语，也在心中讨厌这样的老师。容易使学生产生逆反心理，与班主任对立起来，班级的事务难于开展。班主任平时压制学生，使学生缺少创造力，缺少开阔的思维，缺乏参与活动的主动性，班级气氛沉闷、凝聚力差，学生缺乏集体荣誉感。在班级里，当老师在的时候，纪律卫生等情况正常，当班主任不在的时候，就马上恢复原状。所以绝不做“警察型”班主任，要给学生以民主，让所有的学生都参与到班级的建设中来，提高学生的主动性与积极性，用全体学生的智慧与力量把班级建成一个和谐的班集体。在班级管理中，学生体会到班级生活的乐趣，以班级为家，找到归属感。
2.不做“保姆型”班主任，做“懒惰”的班主任。
“保姆型”班主任喜欢把自己摆在处于集体的“保护者”的位置，认为学生长不大，能力差，要靠老师包办。“保姆型”班主任喜欢把所有的事情包揽在自己的身上，面面俱到，事事过问。最终导致学生缺少独立自主性，缺少创造力，缺少办事能力，依赖性过强，这种班主任是家长喜欢的的班主任。但是技校生一般是初中毕业生和高中毕业生，这个年龄段的人已经有了自己的思想，当他们遇到“保姆型”班主任时，就会形成老师全面保护，学生努力挣脱的局面。他们渴望自己的想法得到老师和同学们的肯定，自己的能力得到老师和同学们的认可。为了更好的培养学生能力，班主任不要过于“勤快”，要适当“懒惰”一下。让学生管理班级日常事务，让学生自己组织一些活动，把一些权力放手给学生，充分利用他们的智慧，为班级服务。例如，在班级里组织一次晚会，晚会的组织，节目的编排，晚会的主持，道具的购买，会场的布置，晚会客人的邀请，等等，全部由学生自己来完成。这样一个比较大型的活动，是要由很多学生共同协作完成的。做事情的学生会觉得得到了老师的重视，在做的过程付出了自己的辛苦，又锻炼了自己的能力，大家分工合作又可以提高班级凝聚力，锻炼学生的团队合作精神，取得成功以后，得到同学的认可，可以使其自信心得到提高。这样不仅可以锻炼学生的能力，而且可以提高学生的创造力，使学生具有独立性。当然，也不是完全撒手不管，班主任要进行监督，并适当给予指导。
3.做阳光形象的引领者。
孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”罗曼・罗兰说：“要播撒阳光到别人心里，总得自己心中先有阳光。”要想学生阳光，班主任首先要阳光。阳光形象包括：阳光大方的着装、阳光灿烂的笑容、阳光健康的身体、阳光美丽的心灵、阳光赞美的语言。阳光大方的着装，不仅可以修饰教师的形象，而且可以形成示范效应，使学生放弃奇装异服；阳光灿烂的笑容可以温暖学生的心灵，鼓励学生；阳光健康的身体可以有激情和力量更好地担任班主任的工作；阳光美丽的心灵可以感化学生，温暖学生；阳光赞美的语言可以成为学生成长的养料。尤其是赞美的语言，当学生有一点点成功，一句赞美的语言，一句表扬，都可以强化其获得成绩的情绪体验，获得满足感，激发学习动力，获得自信。
4.做“经验”与“研究”并存的导师。
经验对于教育工作者来说非常重要。丰富的经验是班主任在长期的实践中摸索到知识，用来指导班主任的工作常常可以起到事半功倍的作用。学校可以常举办一些班主任交流会，让优秀班主任讲授他们的工作经验，将工作经验分享下去。但是现在社会快速发展，学生结构也变得更加复杂：留守儿童、单亲家庭等问题更加明显；社会环境发生着变化，一些坏的风气影响着学生：游戏、暴力、追富、追偶像等，使教育的难度加大。这时我们要以发展的眼光看待班主任工作，仅仅有经验是不够的，还要不断地学习、思考，探索新的方法对待班主任工作，提升自己的管理水平。
（三）采用合理的教育方式
“失败是成本之母”，但是学生在学习中经历了太多的失败，在以成绩为评判标准的时候，他们是失败者。他们心中充满了自卑，充满了自我否定，再也经历不起失败。这时如何重塑学生的自信心非常重要，而此时最行之有效的方法，就是让学生获得成功。所以，成功才是成功之母。
美国的心理学家霍华德・加德纳把人的智能分为八种：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然观察智能。每个人都有他所擅长的，也有不擅长的。技校生也拥有擅长的智能，即使是后进生，也同样如此。班主任要能够发现学生的闪光点，让每一名学生在所擅长的方向，获得成功，重塑信心。
四、结语
在时代快速发展的今天，随着学生结构的发生变化，社会环境发生变化，班主任工作的难度越来越大，教师要在现有的班主任工作中寻求中突破，用最少的精力，去创造最大最优的教育成果。多学习，多思考，多实践，多探索，采用合理的方法才是当代“智慧型”班主任工作的关键。
参考文献：
一、教育的难为与可为
“教育不是万金油，不是破解人类心灵与智慧密码的万能钥匙，真正的好教育一定是有瑕疵、有缺憾的教育。”正如古人所言“金无足赤，人无完人”，所以教育有“难为”与“可为”之分。教育的功能的确很大，以至于有人敢断言“给我一打健康儿童，我可以任意改变，使之成为医生、律师等”（华生语），把教育功能扩大化，万能化。的确，教育可以促使人成长，可以改造人，可以美化人。教育的“可为”：一方面是教育给人们带来了历史的碎片，释放了人类存储了的记忆：另一方面，教育为人们提供学历学位，为人们提供就业机会，使得人成为“特殊的人”，而不是“动物的人”。教育的“难为”是教育者不能将所有的“教育”之物，全部交给受教育者，而是有选择的、精心挑选的、改造的教育授之于学生。此外，教育只是一个中介，把人类的文明通过教育者传递给受教育者，但它不能控制或者主宰人类文明的前进。教育虽然给人们学历学位凭证，可这些并不能代表人们的工作经验，不能决定人们的成功。因此，教育交给人们的知识一旦离开了人的职场，便没有了功效，学位和学历便失去了价值。
既然教育既不是万能的，也不是无能的。那么教育到底怎样才具有最大效益？教育的“难为”真的难为？笔者认为教育的“难为”在一定的条件下可以转化为“可为”。教育之所以“难为”是因为教育被人们绑架，固定，人们形成了一种教育思维定势，其实教育可以人化，把教育看成像人一样是活的，有生机的。另外，教育也可以化人，把人变得更加有素养，更加有智慧。
二、教育人化与教育化人
这样的思索带来现实的改变。作为教师，不再高高在上，而是心里时刻装着学生，尤其是后进生，对他们的关怀与细致，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。我的宗旨是见到学生就微笑，笑中有爱、有关心、有鼓励。当我以自己的快乐心境感染学生，并对其充满爱心而学生做出相应的信息反馈时，我又怎么可能不持之以恒地“诲人不倦”？师生间始终保持这样一种融洽和谐的情感，就能够“使学生在知识的王国里啜饮知识的甘露，在美的领域中成为审美的人”，即所谓的“亲其师、信其道”也。
爱学生是教育学生的起点和基础，但教师的爱并不是无原则无方法的，教育工作当然需要训斥，青春期是风暴期，通过启迪、教育、指引，风暴酝酿的几率就会小许多。如何展开批评使学生心悦诚服的接受并积极改正体现着教育的艺术，或者说就叫“爱的智慧”。
一、相似阅读，爱的疗方
曾经以为，有爱就能解决一切：有了爱，孩子就会听话；有了爱，孩子就会进步；爱让差的孩子变好，让调皮的孩子变乖……曾经，我迷信过成功的教育案例，我拿着放大镜找过孩子的优点，我不遗余力地表扬过孩子，但实践后发现：仅仅有爱是远远不够的!
记得班上有个孩子，上课不愿听讲，是班上的麻烦制造者。多次的教育、谈心，加上个别辅导，甚至生病上门探视，但身心疲惫换来的还是收效甚微。“爱心治疗法”并不能解决孩子的具体问题，爱没有让我真正找到孩子的“病症”。于是，我走进书海，寻找相似的案例，改变教育方式，去发现孩子的心理问题，去研究他的智力类型，去琢磨他的思维方式，帮助他分辨是非、树立榜样、建立信心、提高兴趣、培植习惯，引领着他每天“缺点少一点点，进步多一点点”。对症下药后，这孩子终于能正常地在幼儿园里学习、生活了。
原来，教育的智慧隐藏在书本的角角落落，教师的智慧往往从阅读中来，往往是文字背后的思考与实践。我们不妨忙中求静，把别人文章中的经典策略内化为自己行动的方法。通过阅读相似的案例，用别人的文字激发自己的新思考、新实践，以智慧启迪智慧，用心灵感化心灵，让智慧与爱心同行。
二、细节阅读，爱的行动
有人说，幼儿园老师很“简单”。其实，面对着一个个有着丰富思想和细腻情感的孩子，老师不仅要留意孩子的细节，更要给孩子一个个细节。《细节决定成败》也是幼教工作者的必读书籍，有时偶尔忽略的细节往往会影响孩子的一生。
幼儿园无小事，事事有教育。记得有一次，在区域游戏“生日party”中，“蛋糕师”们戴着工作帽、穿着工作服兴致勃勃地准备生日party，有的制作夹心蛋糕，有的准备生日蜡烛，忙得不亦乐乎。只有“蛋糕师”逸凡游离于游戏情境之外，拿着“蛋糕夹心”在桌上抛撒玩耍。这时，如果我过去提醒或严厉批评，就会影响到孩子们的游戏效果。于是我轻轻地走过去，自然地把手搭在他的肩膀上，用“客人”的口吻请求参加生日party：“你们做的是什么蛋糕呀?真香!我也来参加生日party啦!”逸凡马上开心地进入到游戏情境中。就是这样一个细节，使孩子将注意力重新回到活动中，又保护了孩子的自尊心。
三、“后悔”阅读，爱的圆满
一个出色的老师，会及时地把学到的教学理论与平时的教学联系起来进行反思，是一个勇于反思、常常“后悔”并改过的人。“后悔”就是对自己的教育行为乃至教育细节经常进行追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定……
经典案例《教育的智慧从哪里来》一书中的王老师说：凡事先想想原因，多问几个为什么。在孩子遇到问题、能力达不到时，老师给他们适当的启发、引导，多给孩子机会，多表扬孩子的进步，这才是帮助，也才是真正意义上的“因材施教”。
5、班主任应是班干部的谋士，
6、班主任做好班级工作的核心是培养好班干部。
7、班风的形成来自班干部，班干部的作风来自班主任。
8、每一个班会都应给学生耳目一新的感觉。
9、班主任是综合老师，他要学会关心学生全面。
10、一个优秀的教师不一定是优秀的班主任，但一个优秀的班主任必须是一个优秀的教师。
11、没有班级活动的班级，班主任不是一个有创造力的班主任。
12、班上出了问题，班主任的要做的首先是冷静地分析自己。
13、班主任应为每个学生建立一个成长档案，为班级建一个班史。
14、谁能让学生成功地管理自己，谁就是成功的班主任。
15、优秀的班主任善于培养优秀的班干部。
16、不要在学生面前表白自己的辛苦，那是你应尽的责任。
17、没有能力的班主任训斥学生，有能力的班主任表扬学生。
18、班主任让学生改正缺点的最好办法是不给他的缺点产生创造条件。
19、班主任家访的目的不是告状，而是让家长帮助自己找到让学生改正缺点的方法。
20、班主任应学会教育家长。
21、在班主任面前没有一样的问题、一样的学生、必须采用不一样的方法。
22、班主任的行为能感化学生，学生的行为就能感动班主任。
23、管理学生的办法不仅要在自己头脑中找，还要在在学生头脑中找。
24、班主任应坚信学生的智慧是无穷的，因为学生的背后是家长，家长的背后是社会。
25、谁善于运用学生的智慧，谁就善于做班主任。
26、班主任应把自己的工作当作一项事业。
27、只要班主任勇于在学生面前承认错误，学生就会在班主任面前勇于承认错误。
28、班主任不应在学生面前提别的学生的缺点。
29、学生犯错误并不可怕，可怕的是找不到帮助学生改正缺点的方法。
一位离散的旅人踉跄在茫茫的大漠上。心力交瘁的他，即将倒下，他发疯似的寻找食物和水，只在旅包中发现了仅有的一枚苹果，失望的他露出了坚定的信念。在这枚苹果的激励下，经过长途跋涉，终于走出了沙漠，获得了生的希望。
人在信念的激励下，能战胜一切困难。而激励的教育理念，能取得事半功倍的教育效果。
一、激励的教育理念
教师，是点石成金，化腐朽为神奇的金手指，是开启青春宝库的金钥匙。中学生是智能与情感存在差异的青春个体。青春，是智能与情感潜力无穷的宝库。青春的美容术无规范，天使化的造型选择了无模式。不必效颦左右，不必窥人轨辙。青春的张扬，使真善美的夸张。美，就美在个性。真，就真在天真。善，就善在心灵原型。青春霞光四射令世人倾倒；有血有肉的智慧精灵，是不断演绎从思想到品格的时代弄潮儿。面对不同的学生个性，教育方法不能把富有创新、充满活力的青年学生硬塞进打造好的容器之中。而应该激励学生为主导，因材施教，去粗存真，激励每一位青年学生的智能与情感不断完善。
激励的教育理念，是要求教师针对不同的学生个体，创设一定的教育环境和教育活动，激励学生智能与情感在成长过程中逐渐完善的教育观念。
二、激励学生的几点要求
教师要有正确看待学生的良好心态，正视学生间在智能与情感发展过程中的差异，教育方式应因材施教，教育目标不能是“一刀切”的模式，针对学生的不同情况，使每一位学生的智能与情感不同程度地发展。正视学生的优缺点。所谓“好学生”，是把学生的优点扩大，缺点忽略。而“坏学生”正好相反。这是教师在对待学生态度上，陷入形而上学认识论的表现，其实，每个学生都是优缺点的统一体，不能以教师自以为是的标准、好恶，人为地把学生分为“三六九等”。激励的教育理念，不认为有“差学生”，只认为有“学困生”，即学习方法欠妥的学生。通过教师的不断激励，使每个学生不同程度的发展。
教师要转换育人角色。要以管教为主转换为以激励为主。以管教为主导，其实质是忽视学生间的差异，抹煞学生的灵气和个性，以牺牲学生的尊严和价值为代价，把教育当作简单的“机器加工过程”，把学校当作“加工同一型号零件的工厂”，夸大社会本位宗旨，是“精英教育”模式的表现。相反，以激励学生为主导，其实质是正视学生在成长过程中的差异，以正面引导学生，催化学生的信心，培养学生的兴趣和方法，重视学生的价值和尊严。这正是素质教育的要求。
要想孩子扬起自信，激发孩子成功的动力只有一个，那就是上进心。高深的道理常常无法唤起孩子改正缺点的决心，老师应引导而不是压抑，最好的方法是给孩子以足够的动力，激发出他的上进心。上进心是孩子成功的关键所在。求知欲是孩子上进心的动力源泉，所以我们在赞叹孩子的聪明或埋怨孩子的不争气的同时，都应该激励孩子求知上进。因为上进心是几乎所有成功人士的共同特征。富有上进心，不仅反映了一个人的精神面貌，而且也在某种程度上反映出这个人的能力。
孩子都是有上进心的，包括那些缺点、毛病比较多的孩子，都希望得到表扬、肯定和鼓励。清代教育家颜元曾说：“数子十过，不如奖子一长。”这个原则对于任何孩子都是适用的，对那些表现不太好的孩子来说，尤其要少批评，多表扬。
2 用肯定的方法纠正缺点
许多孩子丧失上进心，并不是因为他们不求上进，恰恰是因为他们在取得一些进步并表现出自己有上进心的时候，被家长、老师忽视。而当他们不经意地又表现出缺点和不足之处时，却会遭到老师们不顾场合、不讲分寸、不讲方式、无休止的呵斥，更甚是一而再、再而三地批评、唠叨、没完没了。与其揪住孩子们的缺点和毛病不放，不如多下点功夫，多发现孩子的优点和长处，加以赞扬与肯定，用肯定的方法去纠正缺点，逐步将他们引导到积极上进的道路上来。每个孩子身上都有闪光点。作为老师，我们应该抓住这些闪光点，通过鼓励使它成为孩子进步的启动点，用这小小的星星之火，点亮孩子智慧的火炬。每个孩子都能迸发出点亮智慧火炬的火花，认真对待每一颗心灵迸发出的火花，发现它、抓住它、强化它，扩大孩子的每一个优点，把每一个优点都当做潜在的启动点。
3 让孩子充满成功的自信
成功源于自信，自信有助于成功，是成功的起点，是成功的动力。美国大思想家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”我们要让孩子相信自己：“我并不比别人笨”，“别人能办到的，我也能办到”。树立这样信念的孩子，就会具有最大的独立性，就会通过自己的努力而取得成绩。
我惊诧地回答：“是啊！这一点毫无疑问。”
女儿质问：“那她为什么这样对我，总是看着我不顺眼，批评我。”
我回答女儿：“爸爸理解你的感受，每次看到妈妈批评你的时候，我很心疼，但是你妈妈也很可怜，她从小是在批评、挑剔的环境中长大的，所以就成了一个爱发脾气的人。你没看到，她批评你的时候，并没有一丝快乐，全是痛苦吗？”
女儿说：“没有。等我长大了，我要加倍地还给她。”
我说：“看样子你特别恨妈妈呀！”
女儿说：“是的，我恨死她了。我真想快快长大，逃离她的魔爪。”
我说：“你这种感受我也有过。在爸爸小时候，你爷爷一喝酒就和你奶奶吵架。我当时很害怕，特别讨厌你爷爷，在心中对你爷爷也产生过怨恨。但是在成长的过程中我发现，你爷爷也有很多优点，孝敬父母，有责任心，忠厚老实。每个人都不是完美的，每个人都有自己的缺点。对于父母，我当时做出的选择就是扬长避短，坚决不学习他们身上让我感到不舒服的缺点。你妈妈对你吼确实很烦人，既然你不喜欢别人对你吼，你以后不吼的人就行了。你感觉妈妈身上有哪些优点呢？”
虽然女儿的情绪有些缓和，但是还在气头上，所以说：“她没有优点。”
面对女儿对妈妈的否定，我说：“我谈一下我发现的妈妈身上的优点，她很敬业，工作特别认真；她很关心你的生活，为你做饭不怕麻烦，尽可能地让你吃好，当你缺衣服时，总是及时给你购买；她为我们打扫房间，洗衣服，很辛苦；她很孝顺，对你爷爷奶奶姥姥姥爷很好，有良知，感恩老人。无论你承认还是不承认，这些都是在她身上存在的优点。我们不能因为她的缺点，一叶障目，否定了她整个人，这样对她是不公平的。就像你，不能因为你不开心的时候，向爸爸吼上两句，爸爸就说你是个坏孩子。”说到这里，女儿笑了，从女儿的笑容我就能判断她接受了我的观点。
女儿很天真地说：“爸爸，你有时太窝囊了，一点骨气都没有，明明是妈妈找事，批评你，你没错，你还在那里讨好她，要是我早和她急了。”
我笑着说：“这是爸爸的策略，以妥协换快乐。如果我和妈妈争吵，你爷爷奶奶知道了肯定会为我担心，我都这么大了，不能再给你爷爷奶奶添心事了，我吃点亏是孝敬父母。爸爸年轻的时候，除了有份稳定的工作，几乎一无所有，你妈妈顶着很大的压力，下了很大的决心才嫁给我的，我一辈子都要证明一件事情，那就是你妈妈当年的决定没有错。如果我和你妈妈争吵，凭我的水平你妈妈是争不过我的，她争不过我，她的情绪会更糟，这种坏情绪有可能转移到你身上，为了保护我的女儿，我也不能和你妈妈争吵。你妈妈给我最大的财富就是让我学会了宽容，而不是恨。”女儿听完后什么也没说，向我竖了一个大拇指，这个动作告诉我，女儿的恶念被我铲除掉了，善念开始萌生。
我接着引导女儿：“我们探讨一下，怎样和你妈妈这样的人交往？”
女儿说：“我以后尽量什么事都做得好一些，让她挑不出毛病。”
我向女儿竖了个大拇指说：“还有吗？”
女儿说：“像你一样，学会妥协，不和她争吵。”
我及时鼓励女儿：“对，人要学会转弯，不能一根筋，往墙上撞。还有什么好方法吗？”
女儿说：“当快要争吵的时候，就沉默或躲开。”
我赞赏地对女儿说：“你完全找到了与妈妈和平相处的方法。你知道吗？爸爸最开心的事就是看到我女儿脸上的笑容。”这次谈话之后，女儿和妻子之间就少了很多不和谐的争吵。
妻子是爱女儿的，但是自以为是的爱对女儿来说变成了伤害，但是她自己却不知道，可怕的不是她不知道，是她不知道自己不知道，更可怕的是她对自己的不知道无所畏惧。
错误的家庭教育可以让幸福的家庭失去很多和谐的气氛；让孩子失去很多快乐；会给孩子的人格带来没有办法修复的创伤；会让孩子在学习和未来的工作中屡屡受挫，得非所愿；甚至给一个家庭的运数蒙上阴影，酿成不可挽回的悲剧[1]。
还有一些单亲家庭学生；一些父母长年在外打工，由家里高龄老人照管的学生；甚至于还有一部分独立门户，无人照管的学生。在这种监管不力或缺乏监管的环境中成长，孩子们更容易形成孤僻冷漠的性格，产生偏激的举动。
现在的社会环境下，受金融危机的冲击，很多大学生就业困难，似乎考上再好的大学不一定就能找得到一份工作，这些都给正在形成人生观、世界观的中学生以不好的诱导，甚至有的家长也为之迷惑，不知道孩子的出路在哪里，对学校的工作也就自然不那么上心，再加上学生家庭分布十里八乡，比较分散，开一次家长会比较困难，这都无形中增加了班级工作管理的难度。
种种摆在我们眼前的问题，让我们不得不去深思一个问题，如何才能当好乡村中学班主任，我认为得做到以下几点：
一、做一名智慧型的班主任
长期以来，人们习惯于把教师的形象描绘为燃烧自己照亮别人的蜡烛，春蚕到死丝方尽的人类辛勤的园丁，人类灵魂的工程师……这些形象往往是高大、神圣而又不易靠近，离普通人的生活相距甚远。在学生的眼里，老师更是权威的化身。然而，作为今天的班主任，作为新时期的班主任，我们面对的是在网络时代成长起来的学生，与传统意义上的学生相比，他们的眼界更开阔，获取信息的渠道更广泛，学校、教师不再是他们唯一的信息源和影响源。作为新生代的青少年，他们不再是顺从于教师、家长的权威，变得独立有主见。随着教育对象的变化,今天的教师,尤其是班主任,首先应该是一个与时代的发展变化相融合、相适应人，其次是成为一名充满智慧的人，科学、艺术化管理，教育好学生。在新时期、新理念的背景下作一名善管理、巧沟通的智慧型的班主任。
二、充分认识班主任工作的价值
培养国家栋梁之才，是它价值的一个重要体现。乡村是人才成长的沃土，乡村走出了无数杰出人才，当好乡村班主任，不让一个孩子失学，不让一个孩子留级，不让一个孩子厌学，不断加强和改进未成年人思想道德建设，为国家培养栋梁之才，打好基础，是一件非常有意义的工作。一个班级几十个孩子，如果都能成才，价值是不可限量的。我坚定的认为，建设社会主义新农村，首先要教好农民的孩子，当好乡村班主任，提升孩子的生命价值，通过孩子，提高家长的生命价值，在社会主义新乡村建设中，提倡新文化，创造新生活，价值也是不可限量的。探索教育规律，做好乡村班主任工作，从事世界上最大规模的中国农村教育事业，探索一些规律，是积极有意义的事件。创造出好的班主任工作经验，价值也是不可限量的。 提升自己的生命价值，也是非常重要的，班主任相对于党政领导的权利，企业家的金钱，教授博导的学问，实在是一个平凡的角色，作威作福作秀，是落后价值观的集中体现，人生价值应当在做人做事做学问上获得，班主任正是做人做事做学问的好岗位。一个好班主任就是教育家，一个好班主任一定拥有幸福的人生。
三、乡村班主任要不断更新教育观念
教育的本质是爱，没有爱就没有教育，但是仅有爱不够，还要会爱。中国的班主任，最爱孩子，往往也是最不会爱孩子，错误的爱，就变成了害，当好乡村班主任，不断更新教育观念是关键。
（一）、班主任应充分尊重学生人格
教师、学生和家长，在人格上是对等的，陶行知先生率先把小孩子称作小朋友，是对儿童人格的极大尊重，尊重人格，我们特别强调学会倾听、学会请教，蹲下来平视孩子，倾听孩子说话，会让孩子立刻感受到被尊重，那种只说不听，而且规定孩子必须坐好听，不听还要罚站的做法就违背了尊重的原则。孩子身上有许多真善美的东西，许多灵性的东西，我们认为虚心向孩子学习、请教，不仅是对孩子生命价值的承认，以尊重，而且也是教师自身成长的良好方法，这个时代正是强调成年人要向孩子学习的时代，成年人要伴随孩子一起成长。
（二）、班主任应高度相信学生潜能
《教育学》、《心理学》研究表明，目前人的潜能充其量开发不足10％，每一个孩子，哪怕是残疾的孩子都有很大的发展潜力，在具有无限发展可能性的生命面前，我们要求自己学会崇拜，学会自豪，儿童的生命是值得崇拜的，因为展示在人们面前的生命是那么的不可思议，他的潜力那么大，精神那么旺盛，心底那么纯真，未来是那么美好，我们要经常提醒自己，既然要教育学生，就要把他们当成天下最好的学生，为他们感到自豪，怀疑、失望、生气只会使教育者失去相信的力量，失去教育的力量。
（三）、班主任应理解学生个性
人的生命是千姿百态的，没有两个生命可以是完全一样的，每一个孩子都有与众不同的地方，要针对不同的孩子给予不同的理解。绝不能用单一的尺度去衡量每一个人的生命价值。如何理解孩子丰富而复杂的个性呢？我们强调要学会陪伴、学会感激。教师要多多陪伴学生，多与孩子开心的谈话，我们体会到，要让孩子对你说心里话，你得把你心里的话先说出来，说给孩子听，陪伴孩子，不在于用时多少，而在于用心多少，用心陪伴，可能就是一两句话，一个眼神，一个动作，一张纸条而已，陪伴关键是珍惜每一次在一起的时间，并且使在一起的时间变得很愉快，不能抱怨你为学生付出了多少多少，而要常常感激学生，使自己拥有了第二个童年，促进了自己生命意义的升华，一个人一生有两次成长的黄金时光，一是自己的童年，二是陪伴孩子的童年。我们觉得陪伴儿童一起成长，是儿童为我们创造的成长良机。带着这一份感激的心去面对儿童，往往很容易理解，很容易沟通。
（四）、班主任应热情激励学生优点
当教师与孩子心灵相同的时候，就能看清孩子的长处、短处和与众不同之处，这个时候教师只需要做一件事，就是抓住孩子的闪光点加以激励，热情地激励，激励是一个人天性的需要，本性的需求，有一句话叫优点不说少不了，缺点不说不得了，这是传统的观念，我们的观点是优点不说不得了，缺点少说慢慢少。激励学生我们强调，学会发觉、学会分享，有人说孩子没有优点，其实只要学会发觉，就一定会发现孩子潜在的优点，或者给孩子制造一个表现优点的机会，看得见摸得着的那些明显的优点，有的时候不一定去激励他，我们常常倒是要期望孩子朝哪方面发展，就在哪方面寻找、发觉优点，闪光点，加以热情地激励。现在一谈到激励就是表扬，就是竖大拇指，考得好肯德基，考得不好皮带炒肉丝。其实最好的激励是学会分享，激励的诀窍不是要讲你怎么，而是要说我怎么，要让孩子看到，因为他的进步，因为他的表现好，教师很快乐，这样孩子就会受到最大的激励。
（五）、班主任应恰当提醒学生缺点
要特别强调的是，这种激励学生绝不否认批评惩罚，而且认为只要摆正位置，注意策略，就可以更大胆地批评惩罚，赏识可以使批评惩罚更有力量，更有效果，但是我们不把批评这个词作为原则加以强化，因为批评太让人心惊胆战了，孩子被批评的实在是太多了，我们用提醒这个词，提醒是中国文化里面很有韵味的一个词，人们往往会把好朋友的提醒，当做生命的珍贵礼物加以接受，友情提醒我们要强调，学会批评，学会分担，应该在充分鼓励的前提下批评，这样可以这样来表达我们的批评，比如说，太好了，除了不对的地方，或者说太好了，还可以更好，用这样的心态和语气去表达你的批评，往往会起到良好的效果。批评的时候讲究一点幽默是个好办法，其实孩子不怕训斥，惩罚，怕的是感动幽默，学会分担是最好的提醒，很多情况下，孩子犯错误，考分低了，考低分了，不是故意的，他们自己也很伤心，这个时候教师就要真诚地安慰孩子，为他们分担痛苦，不能在伤口上洒盐，雪上加霜，这叫够朋友。
（六）、班主任应学会包容
习惯上人们看待孩子，往往不是优点就是缺点，不是表扬批评，不是表扬、奖励、就是批评、惩罚，这是太绝对化了，其实孩子们的表现大多数是中间状态，这个中间状态需要教师关注的优点、缺点大概不会超过10％，要接纳、再接纳，要给孩子一个广阔的心理空间，使孩子的求知、成长，成为自发的内在的需要，而不是靠表扬或者批评带来的外在强化。教师每时每刻都要关注自己的学生，爱自己的学生，而大多数的时候可以对学生的表现视而不见，不一定激励，更不轻易批评，更多的是包容，看到就完了，看到就行了，不要再干预了，不要再用表扬、惩罚、批评干预他，更多的时候让孩子处在一个自由自在的状态中，要学会反思、学会等待。对待孩子的行为，首先不要抱怨，不要指责，不要问你怎么了，而要问我怎么了，是不是老师在教育孩子的问题上有什么差错，或者孩子的行为表现恰恰是与时俱进的，而教师落后了，教师的观念陈旧了，这样反思一下，往往会获得更多的教育智慧。我觉得要引起孩子重复犯错误，要学会等待，教师最大的错是不许学生出错，导致学生最大的缺点，是看不到自身的优点，孩子有很多曾经令人烦恼的表现，在孩子的生命成长过程中，会自行消失，孩子小时候说话含混不清，长大以后，个个都能说出清晰的口语，不用着急，孩子小时候走路歪歪倒倒，也不要着急，将来会有矫健的身影，要学会等待。
【中图分类号】 G637 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0161-01
随着教育管理体制改革的不断深化，校长负责制在全国各地逐步得到落实，校长的使命感和责任心正在不断得到加强，这正是我国教育改革的一大成功举措，也是我国教育基层管理体系向进一步科学化和具体化迈进的重要体现。但由于受中国几千年来封建思想的影响，极少数校长对教育改革的认识上的差别，和对中央教育改革精神的领会的偏差，致使个人主观意识肆意增长，在所管学校大搞一言堂，一人说了算，导致工作中造成了不必要的失误。殊不知哲人说：“不矜威益重”，作为校长，对全体师生越是和蔼可亲，越是以普通人姿态出现，其威信就越高。
下面笔者就校长在管理工作中应注意的几点肤浅认识，与同仁们商榷。
一 尊重教师的中心地位
要让广大教师不是在制度的约束下进行工作和学习，而是自动自觉地把工作和学习视为人生发展的组成部分，就必须以教师为中心，把教师置于学校管理的中心地位。教师是学校办学的主体，是学校的中心工作_教学、科研活动的直接承担者。他们自身素质的高低，工作质量的好坏，工作积极性的高低直接决定学校的办学水平、办学质量。以教师为中心，除了要充分考虑广大教师的利益要求，为他们创造尽可能好的工作、生活条件外，更重要的是要使教师真正成为学校办学的主人，包括教师参与学校重大事务的决策。参与学校的管理。以教师为中心还应包括对教师学术自由的尊重和保护，包括在学校营造一个自由探讨学术问题、发表学术观点、追求科学真理的学术氛围。这是一个最为悠久、最为根本的思想，也常常是人们判断一所学校所处层次的重要标准。
二 尊重教师的创造力
校长在一所学校往往具有学术权威性、思想丰富性、知识渊博性、思维创造性、工作开拓性。但一个人的智慧毕竟是有限的，而教师的智慧是无限的，校长的智慧是教师智慧的结晶，而教师的智慧是校长智慧的源泉。因此校长应该充分尊重教师的创造力，放手让教师去开创，去工作，去管理。要相信他们能干好。这种信任是沟通校长与教师心灵的桥梁，是教师创造力的原动力。大可不必“事无巨细，事必躬亲”，过多地干涉教师的工作过程，如天天揪着教师的这样计划，那样总结，甚至搞“推门”听课，让教师们从心理上处在一种似乎时时被监视和被考察的状态去工作，更不要把教师的某种细小失误拿到大会小会上大谈特论，这样无疑会损伤教师的积极性，影响教师的创造力。作为校长，应该淡化过程管理，强化终极目标管理，俗话说"殊途同归"，很多教师也许不愿意按照校长拟定的管理操作模式去工作，照样达到更高的目标。
三 尊重教师的选择
“铁打的校园，流水的师生”。一所学校每年总有不少的教师在流动，学校选择教师，教师选择学校，这种双向选择是当前人事改革的大趋势，是教育改革生命力的一种体现。教师因生活需要或工作需要进行正常流动，校长应正确对待，并积极促成，让教师来得安心，去得如意。校长千万不能认为是“羽翼丰满想飞”或是“釜底抽薪”被“挖墙脚”。退一步说“骑为策己者驰”，不愿与你合作者，强留是留不住的，即使勉强留住，也是身在曹营心在汉。相反，与你情感相投，志同道合，你赶也赶不走。
四 尊重教师的自由
教师的劳动是高智力的，需要积极性和主观能动性及创造力，教师要因材施教因地制宜，要有“临时处置权”。首先，应赋予教师在教学过程中的较大自，教师可以自由地选择研究课题和讲授内容而不必受制度框架的限制；让教师有权力决定课程的基本进度，决定教学的基本方法、教学基本内容的设定、教材的选择、考核的标准和方式及安排教学时间甚至教学场所的自由。其次，要保障教师有充分的学术自由。《教师法》中有一条明确规定：“教师有从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利”。什么是学术自由?其内涵是，学者应持中立的立场和独立的地位，应保障教师学术方面的言论自由和发表学术研究成果的自由。有了学术自由才有真正的教学自由。最后，教学自由的观念也要求当前的管理者认识到教学其实是一种学术活动，在管理过程中应该弱化行政机构对教师的约束，加强教师参与学校学术事务的民主管理，尊重教师的自由。
一、共生的含义以及智慧共生在数学教学模式上的应用
共生原本是指自然界中的两种不同生物相互依赖，从而更好地生活在一起的一种生存模式。动物、植物以及微生物、菌类，任意一种之中或者任意两种之间都可能会产生共生关系。在我们的生产生活中也会常用到共生关系来获取互利，比如在稻田中养螃蟹，一方面可以减少病虫害对稻田的威胁，另一方面还可销售螃蟹获取额外利润。共生关系是比寄生关系更加高级的一种生物生存模式。
基于共生的概念，教师与学生智慧由共生而来。如今在教育改革的不断推进下，新课改要求现在的学校与教师，不仅要培育出成绩优异的学生，还在同时培养起学生独立思考、独立解决问题、自主学习的能力，以人为本增加学生的智慧，使教师和学生的智慧共生。而数学这门学科由于具有严谨的思维性、逻辑性，是增加学生智力，启发学生智慧的重要学科。因此以数学为切入点，江苏省小学数学教材引入智慧共生理念，进行了数学教学模式新探索。
二、智慧共生教学模式下对教师的要求
为了满足社会的需要，与教育发展相适应，目前的小学课堂教学模式纷纷进行创新和改革。为了更好地开发学生的智力，增加学生的智慧，营造一个智慧型课堂，首先要求课堂上要有一个充满智慧的教师，因此江苏版小学数学教材下提倡的新型教学模式对教师有如下要求：
1.深刻研究教材
新版的江苏省小学数学教材，对教材内容进行了深度改革，各方面都充分配合了师生智慧共生的教学模式。因此，教师在给学生授课之前，应该对数学教材进行深度的研究，使书中的知识以及透出的智慧思想融会贯通。再把从书中理解的内容转换成自己的思维方式和语言，充分备课。将书中的每一个知识点进行分类总结，以不同的方式启迪学生的智慧。
2.灵活教学渗透智慧思想
新的教学模式要求教师在讲课的过程中，以渗透智慧思想为中心进行知识教育。因此，教师在讲课过程中的动作、语言不宜过于死板，需要灵活运用一切教学资源，以生动的语言和动作进行板书、画图、习题讲解、新知识的接受。与此同时，应该将多媒体引入课堂，通过课件和视频进行教学。对于一些教学重点难点适当地让学生进行交流和谈论，在交流和讨论中创造出一种智慧交流的氛围，做到将书本上的知识灵活的搬到课堂上去，在活跃的课堂气氛下培养出充满智慧的学生。
三、智慧共生教学模式下对学生的要求
为了创造出一个充满智慧的数学课堂，教师在改变原有教学模式之后，学生在自身方面也应该对自己的学习行为，学习习惯和思考方式等进行相应改进，使之更好地适应新的课堂教学模式，实现师生智慧共生，培养学生学习数学的各方面能力。
1.培养对数学的热爱
数学是一门具有严谨思维性和逻辑性的学科，因此在学习数学的过程中学生难免就会觉得枯燥无味，对学习数学没有热情甚至产生厌学情绪。因此，学生应该逐步建立起学习数学的热情，养成课前预习，课后复习的习惯，在建立学习数学的自信中提高学习热情，增加智慧。
2.提高自主学习能力
自主学习能力是学习数学所必要的一种学习能力。学生在自主学习的过程中，可以发现自己的缺点和不足，因此在课堂中就可以有针对性地进行认真学习研究，同时，在自主学习中养成爱思考的好习惯，在思考过程中增加自己的智慧。
3.善于分析、归纳和总结
数学不同于其他小学学科，课堂内容数学知识环环相扣，涉及的公式和定理众多。学生在学习数学的过程中还应该养成善于归纳、分析和总结的好习惯。归纳课堂所学知识属于哪个数学知识范畴；分析课堂所学知识中的重点难点，在对自己没懂、没透的知识进行重点突破；总结自己在每一阶段学习数学中遇到的困难和使用的解决办法，总结自己在学习数学上的优点和不足。在分析、归纳和总结的过程中增加自己的智慧。
随着我国教育工作者的不断探索和创新，相信智慧共生教学模式会更好地完善和发展，逐渐创造出新的教育模式走进小学数学的教学课堂，逐渐创造出适合于每个孩子的数学教育。江苏省数学教材可以说在这一方面开了先河，相信在此之后，各省市的教材中都应该适当地引入智慧共生的理念进行教学资源合理开发利用，培养好学生学习数学的能力，为学生以后的学习打下坚实的基础，使学生未来得到更好的发展。
参考文献：
