时间：2023-09-06 09:31:44
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语文作为高中教育阶段的一门重要课程，其教学状况，直接影响到学生的综合素质，因而需要得到广大教师和学生本人的重视。
一、创新使用方法，开发教材资源
教材与教学活动有着非常密切的联系，教材是教学活动开展的基础。对于高中语文教师而言，其往往会将教材作为制定教学目标的依据。然而对于学生来讲，其能够从教材中获得更多新的知识。鉴于此，高中语文教师要创新使用方法，将教材中的资源都开发出来。
比如：在讲解《相信未来》这篇课文的时候，由于此篇诗歌写于一个疯狂的动乱年代，一个禁锢着年轻人思想的年代，因此这篇诗歌中有很多意象。但是学生在理解这些意象的时候往往是比较困难的。为此，教师首先要让学生在自由朗读的过程中将本篇诗歌中的意象都划出；接着教师要利用多媒体来播放濮存昕关于《相信未来》这篇诗歌的朗读，学生在边听边看的过程中感受这篇诗歌的主题，感受诗歌中意象背后的内涵。同时这篇诗歌中还巧妙的运用了反复手法，反复手法成为本篇诗歌的一大亮点。意象、反复手法就可以被看作为教材资源，只有老师将这些教材资源都开发出来，那么学生才会觉得原来语文课是非常有趣的。
二、激发学习热情，开发学生资源
在学生学习过程中，兴趣起着非常重要的作用。因此在高中语文教学中，教师的第一要务就是将学生学习的主观能动性都调动起来。在传统的语文课堂上，教师往往采取“填鸭式”的教学方法，这种教学方法会固定学生的思维，影响学生学习的积极性。为此，高中语文教师要根据教学内容创设合适的教学情境，让学生在情境中学习教学内容。
比如：当老师要讲解郁达夫《江南的冬景》这篇课文的时候，教师可以创设生活化的教学情境，即：在上课的时候，教师可以利用多媒体将东北的冬景、江南的冬景都呈现在学生面前，同时让学生观察这些地区的冬景有什么不同之处？这个时候有的学生会说：东北的冬景给人一种寂静、肃穆的感觉；然而江南的冬景给人一种和暖、温柔的感觉。当老师带领学生领略完东北的冬景与江南的冬景的区别之后，教师要与学生一同走进郁达夫的散文，领略郁达夫笔下的江南冬景。教师通过创设这样一个教学情境，让学生的注意力能够迅速从上节课或者课间游戏回到本节课。接着在分析本篇课文的时候，教师要将学生分成四个小组，根据郁达夫要描写的冬景图来将不同的段落分配这四个小组。当分配好之后，教师让小组内的成员相互讨论，为每个小组的冬景图题名，并且小组还要完成老师提出的以下几个问题：1.描写了哪些景物？2.景物有什么样的特点？3.作者感受如何？4.运用了哪一种手法？通过小组讨论的方法，将学生学习的兴趣激发出来，也提高了语文课堂的效率。
三、注重课堂生成，开发课程资源
语文课堂的教学质量受到了课程资源开发的影响。所以高中语文教师要增强自身开发课程资源的意识，将课程资源的作用都充分发挥出来。虽然语文这门学科的资源比较多，但是教师要将语文教学目标作为参考依据来适当调整课程资源。在平时的工作中，高中语文教师要善于发现有趣的资源，并且将其引入到语文课堂中，以此开拓学生的视野，营造高效的语文课堂。
比如：在讲解沈从文的《边城》这篇课文的时候，首先教师给学生留下足够多的时间来朗读这篇课文。当学生朗读完之后，教师要提出这样一个问题：这篇课文讲了一个什么故事呢？等到学生回答之后，教师接着说：这个故事很美吧，描写“情窦初开”的小说有很多，为什么沈从文的小说能够感动我们呢？同时教师还要提问：“情窦初开”与哪些因素有关联呢？学生回答：年龄、对象、地点、环境。接着教师要根据学生回答的年龄、对象、地点、环境，探讨此篇小说中的边城环境等，确保教学目标得以顺利完成。
四、积累教学经验，开发教师资源
语文教学活动能否顺利开展下去也会受到教师自身经验的影响。有些老师仅仅是为了完成教学任务而去讲课，在课下他们并没有反思教学方法、教学内容，这就导致教学质量呈下滑趋势。因此高中语文教师要从日常教学活动中积累经验，依据教学目标的完成情况来判断教学方法是否得当。
比如：在讲解史铁生的《我与地坛》这篇课文的时候，教师可以通过我、地坛与母亲这三者的关系，将作者对亲情的独特感悟淋漓尽致的表现出来。在讲解本篇课文的时候，教师首先要明确教学目标，即：熟读课文，了解作者的哲理性思考。在确定教学目标，教师要选择情境教学法，让学生能够真真切切的感受到史铁生一生的经历。在课堂中，教师还要设计不同的问题，通过问题来引导学生思考本篇文章的中心思想，并且借助问题来循序渐进引导学生思考我、地坛与母亲这三者的关系，让学生深深感受到母爱的伟大。在讲解完本节课之后，为了能够加深学生对本节课主题的理解，教师推荐学生在课下阅读史铁生的《秋天的怀念》，不断拓宽学生的知识面。
作为一名高中语文教师，其要认识到语文这门学科与其他学科之间的不同之处。语文这门学科拥有着丰富的教学资源，然而语文教师要掌握开发教学资源的方法，营造活泼、和谐的课堂氛围。
【参考文献】
1.教学设计未能深度发掘
许多教师的语文教学设计，仅仅着眼于单纯的教材，没有能够立足教材进行拓展延伸，从而制约了语文教学成效的提升。
2.先进教学手段未能充分利用
现代化的教学手段是教学成效提升的重要帮手，部分教师在教学活动中忽略这一手段的作用，认为其华而不实，教学设计时没有将其充分融入进去，导致课堂不够生动活泼。
3.课外活动空间未能有效整合
部分教师忽略课外活动空间拓展的作用，没有能够有效发挥课外活动对课堂教学的补充和拓展功能，制约了学生语文综合素养的提升。
4.资源整合研究未能形成合力
在高中语文教学资源发掘中，部分教师各自为政，没有能够相互交流，导致自己的思维方式空间受限。许多学校在教学研究教学改革方面，也没有将资源的整合运用充分体现出来，在各类教学研究教研活动之中，缺乏对这一部分内容的有效兼顾。
二、充分发掘与有效运用教学资源的措施
作为新时期的高中语文教师，要高度重视教学资源的发掘，并在教学中将其有效运用起来，更好地促进教学活动深入开展。
1.强化规范管理工作，集聚教学资源运用合力
教学资源的开发与运用，应当站在年级组和学校的层面进行，仅仅依靠教师的个人努力，既重复开展了劳动，同时这样的资源开发也较为零散、不够系统。因此，要在学校层面牵头，综合开展教学资源开发与运用工作。要明确分工，制定详细的计划，按序时进度有效推进。例如在多媒体课件的制作方面，可以将制作目标任务分解到年级组的每一个备课组，甚至每一位教师，大家各自选取一部分进行突破，整合起来则形成了较为系统的多媒体教学课件，这样的工作过程有效集聚了大家的智慧，对于提高资源运用效果具有积极的帮助。
2.发挥信息手段作用，增强语文课堂生动性
信息化手段是高中语文教学资源发掘与运用的重要抓手，其可以从两个方面发挥作用。一方面，教师在教学设计过程中可以运用多媒体手段，广泛搜集各种先进的教学经验、教学模式，将这样的先进模式和自身的教学工作紧密结合起来，达到他山之石为己所用的目标，这对于提高教师教学的艺术性和有效性帮助较大。另一方面，教师还应当运用多媒体手段在课堂上进行形象演示，将教材中所蕴含的信息以影音形式展示出来，这样的展示效果更加有利于学生的理解，能够缓解学生感知方面的不足，让语文教学更为生动有效。
3.延伸课堂教学空间，发挥课外活动资源作用
加强对高中语文教程资源的开发，是成功实施新课程的基本条件之一。因为影视欣赏不会受文化水平高低的影响，同时影视资源以直观的形式向学生呈现教学效果，符合高中学生的心理和认知规律。让学生实现真正的“寓教于乐”在娱乐中找到学习的的兴趣，因此将影视资源运用到高中的语文教育中，得到越来越多的教师和学生的重视。
一、将影视资源运用到高中语文教学中的可行性
1.影视和语文具有相同性
影视是一门综合性的艺术学科，而文学从一定意义上来说也是众多艺术学科中的一门，因此二者具有一定程度上的相同性。从古至今，众多国内外的优秀影视作品都是由文学作品改编而来，而这些优秀的影视作品对高中的语文教材也有一定的影响。如语文教材中的《香菱学诗》就节选自我国的四大名著文学作品之一。
2.和高中语文教育有关的影视资源繁多
语文教学主要有两个方面，一个是语言，而另一个则是文学。语文教育需要培养学生的文字运用能力和语言表达能力，但这仅仅依靠课堂教学是不能实现的，需要学生在社会实践中才能真正灵活运用这种能力。目前央视节目热播的《寻找新主播》，虽然只是一个电视节目，但其选手的语言表达能力却可以被高中语文教育所借鉴。
3.多媒体教学为影视资源的运用提供了技术条件
随着科技的进步和多媒体技术的快速发展，多媒体教学开始被广泛的运用到高中语文教育中。教师在课堂教学中需要什么样的影视资源只需要用鼠标在多媒体设备上轻点一下，便能出现相对应的影视资源。通过这种形式，能让抽象的内容具体化，加强学生对所学内容的理解。
二、影视资源在高中语文教学中的具体运用
1.口语教学中的具体运用
将影视资源运用到语文教学中，明显的提高了学生的口语水平，加强了学生的语言表达能力。这主要是因为影视资源有着众多形象而具体的教学素材，因此为学生的日常交际提供了丰富的教学素材，让学生在“听”与“说”中学习并灵活运用。同时通过这种形式让学生在娱乐中学习，真正实现了寓教于乐，有效的提高了学生的学习兴趣，实现了语文教育的原始目的。
2.名著阅读中的具体运用
教师在阅读教学中应积极引导学生研读课本，让学生以积极的主观思维和情感来理解作者的写作目的和写作意图，从而受到情感熏陶，得到思想的启迪。为什么名著阅读中需要运用影视资源呢？原因有以下三点，那就是，1、目前众多优秀的文学作品都被改编成了影视作品，如课文《杨修之死》、《钢铁是怎么炼成的》、《老人与海》以及《高老头》等。这样就为开发影视资源，增强名著影响了打下了坚实的基础。2、观看影视作品成为当代大学生进行名著学习的主要手段之一。丰富的网络资源逐渐改变了人们的阅读习惯，名著越来越得不到人们的重视，此外由于名著的阅读具有一定的难度，需要阅读者有很好的语言基础，使得学生丧失了阅读的兴趣。但影视资源的出现，使得困难的名著阅读变得浅显易懂了，因此成为学生学习名著的主要手段。3、影视作品能够有效拉近学生和阅读作品之间的距离。由于一系列原因的存在，如名著阅读的枯燥和无味，使得高中学生和文学名著之间存在一定的障碍，但影视资源运用到高中语文教育中，正好解决了这个缺点，拉近了学生和文学作品之间的距离，如名著《水浒传》中有108将，需要学生了解他们各自的性格和特点，真所谓人物众多，关系复杂，因此使得学生在学习过程中会很吃力，但影视资源的出现正好克服了这一缺点，清晰的画面使各自的人物形象在学生心目中留下了深刻的映像，加强了学生的理解。
3.写作教学中的具体运用
写作离不开社会实践，因为写作大多都是对客观事实的真实描述和反映，但现在的学生很多都缺乏生活经验，因此导致作文的选材困难。但影视资源具有一个明显的优势，那就是资源丰富，能为学生提供众多的优秀题材。如央视每年都要播出的《感动中国十大人物》和《焦点访谈》，让学生了解到社会上真实的人物事迹和社会热点，丰富了学生的素材积累，充实了写作的内容。同时还可以借鉴影视的技巧，这能让学生学会细节描写、环境描写和素材描写，有效的提高了学生的表达能力。
三、影视资源运用到高中语文教育中的意义
1.加强了学生对课文的理解
高中语文教育中需要学习的课文众多，要让学生充分理解课文，就需要学生充分发挥想象力，使抽象的形象能够具体化。充分利用影视资源，通过形象的画面，让学生了解到当时的环境以及人物活动，加深了学生的印象，从而增强了学生对课本的理解。如在学习课文《林教头风雪山神庙》一文中，由于是节选《水浒传》中的内容之一，因此使得内容出现断章，学生不能理解课文，但学生在观看视频后，这些问题便迎刃而解了。
2.提高了高中语文教学的教学质量
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0040-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.021
语文新课程标准明确指出，努力建设开放而有活力的语文课程，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。开发和利用课堂教学资源是语文教师的一门功课。传统语文课程资源的开发和利用，教师往往只着眼于图书音像、文物风情、社会实践活动等材料，而忽略了学生的天才禀赋、语言素养、生活阅历、艺术特长、知识经验、个性差异这一宝贵的资源。笔者在近几年的语文课堂学习实践中，自觉树立学生资源开发意识，经过不断探索和尝试，总结出学生资源开发与利用的几点心得。
一、什么是学生资源
学生资源是课堂教学课程资源的一部分，所谓课程资源是指课程教学的要素来源和相关条件，这些资源包括校内和校外两部分，其中校内资源除了教材之外，还有教师和学生个人特点、经历以及生活经验等。从现实来看，学生们从思维认知的过程上来说，更感兴趣的是他们周围的人或事，以及每个人的个人人生经历，这些资源的补充能够丰富高中语文教学的内容，拉近师生之间、同学之间的距离，是辅助课堂教学非常有利的条件。
二、开发和利用好学生资源的重要意义
随着高中新课改的逐渐推进，对于高中教学的要求越来越高，提高学生的综合能力以及学科素养是当前高中语文教学的重要目标，要想实现这样的目标，就必须要充分尊重学生在课堂教学中的主体地位。这就意味着教师要转变教学思想，调整教学模式，充分开发各种资源来辅助教学进而促进教师教学，学生资源的开发本身就符合尊重学生主体地位的要求，不仅仅能够丰富、拓展学生的学习内容，而且有利于学生的参与和互动，这对于调动学生学习主动性、提高课堂教学效率以及落实当前课程改革的新要求都有着重要的意义。
三、如何做好学生资源开发与利用
（一）教师要具有资源开发意识
在提倡课程资源开发和利用的今天，最重要的是教师要树立起新的课程资源开发观，逐渐形成开发和利用课程资源的意识和能力。每节课都会有课程资源的开发，只是教师自觉不自觉的问题。语文教师要自觉树立学生资源开发意识，把开发学生资源当做课堂教学的一项任务，常抓不懈，同时也当做自己教学工作的一种乐趣，不断积累和丰富教学资源。其次，要善于发现，能够及时感知到哪些可以成为学生资源的素材，然后灵活应用到课堂教学中来，提升课堂教学效果。
（二）教师要提高捕捉学生资源的敏感度
学生本身的气质与性格，提问时精彩的回答，作业里灵光一闪的表达，课堂上无形的气场，作文中独到的见解，都是一种资源，教师随时记录下来，拍照留存，或者让学生整理出电子稿，形成资源包。心到、眼到、手到，资源就能到。
（三）教师要有提炼和使用资源的能力
1.有效备课，捕捉有效的生成性资源的基础和前提。教师备课，通常都会结合教科书和学生的实际来对教学活动进行一些预设，而且教学中也非常希望这些预设都能有效生成。可是课堂教学是一个动态生成的过程，学生并不会完全按照我们预设的那样展开学习活动，因为学生是鲜活的个体，带着自己的知识、经验、思考和兴趣来参与课堂活动，对同一个问题不同的人有不同的思考。在课堂教学中，学生的各种信息都会在不经意间传递给教师和同学，这些信息，有些是教师在备课时已经预料到的，而有些却是教师根本无法预见的。当然，这些信息也并不见得都是有效的。判断生成信息是否有效是捕捉有效的生成性资源的基础和前提。当然，要想准确判断，必须深刻地研究把握教材，明确教学目标，教师对整个教材和课堂的把握要了如指掌，任凭学生如何翻腾均能应付自如。只有这样，教师才能对众多生成的不确定信息做出去伪存真的判断。
2.学生资源内容丰富，教师要学会分类整理。如周记类、作业类、课堂表达类、师生合作类。
3.学生资源贴近实际，教师要学会适时使用。当教师的讲述不能激起学生的学习热情时，就要从学生资源中寻找切入点，营造轻松愉悦的课堂氛围；当教师引用的事例脱离当前时空，学生难于理解时，教师可以从学生资源中选取近似事例，这样一下就能拉近距离，道理也就更容易讲通；当课堂教学进入一种平淡状态的时候，恰当安排学生代替教师教学，也能收到意想不到的效果。例如，学习《苏轼词两首》这节课，我让学生要介绍作者苏轼以及其创作背景，还要带领其他学生理解诗句含义，体会词中所表现出的苏轼的人生态度。最后还要赏析一句名句。其中学生讲到“乱石壁立，高耸入云，怒涛澎湃，雪浪千迭。”一句，下面有学生就问她，“为什么要写‘乱石’而不是‘怪石’，‘ 怒涛’而不是‘浪涛’？”讲课学生恰巧备课时没有备到这个问题，但是她灵机一动，让其他学生回答了这个问题，颇有几分小老师的样子。那个回答问题的学生因为备课时备过这个问题，回答起来当然不费力气，同学们也听得格外认真。这个知识点是教师讲课时必讲的内容，但是以这种方式呈现出来，比单纯让学生记笔记效果不知要好多少倍。开发学生资源，让学生教学生，学生的主体地位就凸显出来了。
总之，学生资源在语文教学中的运用，在优化课堂教学的同时，也改变了我们的教学意识和思想，它对深化课堂教学改革，切实提高教学的有效性具有十分重要的作用。
1.提高语文教学质量的有效途径
对于语文教学而言，教学资源越丰富，学生就可以接触到更多的信息，这种知识量的积攒可以为学生口语能力、写作能力的提升提供较大的帮助。与传统的教学素材相比，影视资源更加直观、形象，在这种动态影视频的欣赏下，学生的参与积极性会出现较大的转变。在信息化的社会背景下，学生可以通过移动设备进行影视资源的观看与收集，这对于语文教学的有序开展非常有利，教师可以在教学大纲的引导下进行影视资源的删选，通过公共平台进行共享，以此来达到其教学的目的。同时，基于部分古典文学自身存在的难度较大，通过影视资源的观看下可以减少教学中的难度，提升学生的审美能力及思维能力。
2.影视资源自身具有较大的优势
影视资源是集美术、服装、音乐、历史等为一体的艺术表现形式，通过不同人物的诠释可以帮助人们了解不同时代背景下的人文风貌。受中国传统阶级观念的影响，部分文学作品在词语的组织及语句的选用上较为严谨，与现代人简洁、直接的表达方式有较大的区别，在影视资源的欣赏，学生可以身临其境，直观的了解到主人翁所处的环境及内心情感的变化，这对于文章主旨的了解及人物角色的分析都非常有利。学生可以在这些影视作品中学会些许为人处世的技巧，重视个人语言组织能力的提升。就高中语文教学中《雨巷》的分析来讲，其字面上表达出的是一位孤独的雨中行者，他盼望遇到一位丁香一般的姑娘，但是，通过相关影视作品的鉴赏我们可以发现，其潜在想表达的是革命黑暗时期诗人渴望光明与希望，我们有理由相信通过内在感情线索的牵引，学生能够对文学作品有更加深层次的了解，逐步提升自身的写作水平。
二、高中语文教学中影视资源利用的策略
1.阅读教学中影视资源的利用
语文教学的主线是通过教材中文章的阅读及分析来开展的。因此，学生需要对文章有一个整体性的了解，然后在此基础上进行文章大意的分析及结构的划分，了解作者的写作风格及写作的技巧。但是，受社会环境限制，各时期的文学作品风格各异，相关影视资源的欣赏可以很好的弥补教材的缺陷，通过教学氛围的营造及音乐的渲染，可以有效地提升学生对于文学作品的阅读水平。
文言文是高中语文教学中的重要组成部分，它呈现了我国古代文人骚客较高的文学水平，与其他文学表现形式有较大的差别，无论是用词还是结构上，其独具一格，寓意深远，因而学生在理解及分析上存在较大的难度。如司马迁的《鸿门宴》中是这样描绘樊哙不惧生死，于危急中与沛公共同进退，“交戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，_目视项王，头发上指，目眦尽裂……”学生可以通过字面无法准确的了解到樊哙此时的形象特征，而影视资料的观看可以帮助学生了解在特定的背景下樊哙的心理动向及鸿门宴氛围的紧张。这对于加深学生对鸿门宴的映像及角色分析非常有利。同样，在现代文学的分析及讲解中，其优势也不容小觑，如鲁迅先生笔下的祥林嫂、孔乙己都极具代表性，因而在这类角色的分析及文章的讲解中可以灵活地运用现有的影视资源。
2.写作教学中影视资源的利用
写作是语文教学中的重要内容，它需要学生具备较强的语文功底及充足的写作素材，对多种文学结构有一个全面的认知，这样才能将多种写作技巧融合起来，创作出优美的文学作品。
较为常见的文体类型有说明文、应用文、记叙文等，这要学生具备良好的观察习惯，通过生活素材的积累为语文写作提供支持。教师可以通过对部分表述较为清晰、意境优美影视资源的灵活运用给学生写作提供灵感。如央视播出的纪录片《走遍中国》《动物世界》《百家讲坛》等都可以起到借鉴作用，这些纪录片中的配音，镜头的捕捉都可以让学生感受到文学艺术的魅力，从中了解到自身不知道的世界。同时，也可通过对经典影视作品片段的观看了解影视作品传递出的讯息，这些对于学生写作能力的提升非常有利。
3.口语教学中影视资源的利用
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0047-01
高中语文课堂教学的资源优化策略能使教师更合理有效地安排教学内容，利用教学辅助手段，组合教学资源，实现课堂教学资源的优化。教师应加强对教学资源的认识，加以利用和研究，结合实际高中课堂教学资源使用的现状进行分析，探讨课堂教学的资源优化策略，实现高中语文教学的资源优化。
1.高中语文课堂教学资源使用现状
教师为丰富语文课堂教学内容，在网络上搜集课件或教辅资料。但是网络上的资源太多，挑选符合高中语文课程教学大纲和学生实际学习能力的教学资源，花费了教师大量的时间。使用多媒体工具能从视觉上刺激学生的感官，有助于提高学生的学习兴趣。若是播放内容与课堂教学联系不够密切，则不利于实现课堂教学的有效化。
2.优化高中语文课堂教学资源的策略
在符合高中语文课程教育的目标和任务的基础上，优化高中语文课堂教学资源的策略，有助于创造更有效的课堂教学模式和提高语文教学的实效性[1]。教师可着重对教学资料进行吸收或删除，对教学工具进行灵活运用，对教学方式进行合理更改，从而实现高中语文课堂教学资源的优化。
2.1优化教学内容，实现有效教学
因高中语文教学资料信息量庞大，教师应根据教材的重点、学习目的、任务要求进行信息的采集，进行有效地组合，使课堂教学内容清楚明确。优化教学内容，有助于教师确定课程教学的主要方向，进行有针对性地教学，使学生对课程内容的定位更为清晰，准确抓住学习方向。优化高中语文教学内容，不仅提高教学质量，还提高了学生的学习效率，从而实现有效教学。
例如，在高中语文中《再别康桥》一课，是一首出色的离别诗，体现了徐志摩诗歌的特点。课程的重点和难点是通过意象理解作者的思想情感，课程目标是把握诗歌定的情感，了解“意象”在诗中的作用。教师先让学生通过了解诗人的写作背景及人生历程，对诗人有个自我的评价。再着重讲授代表“意象”的自然事物，并进行分析，逐渐使学生把握诗人的情感，进而传达正确的情感态度与价值观。按课程的要求优化教学内容，实现课堂教育资源的优化，实现有效教学。
2.2优化教学手段，发挥媒体优势
高中语文需要有大量的信息作为支撑。在实际教学中，将教材内容与多媒体巧妙地结合，能满足学生不断增加的学习需求。多媒体教学使语文内容从平面到三维，刺激学生的视觉感官。加上视听结合，画面生动形象，充分调动学生的学习热情，促进其思维发展。通过对多媒体工具的灵活运用，能启发学生的思维，培养其创造能力，使学生积极参与学习当中。了解现代技术在教学过程中的作用，优化对多媒体工具的使用，充分发挥多媒体的优势，实现有效课堂教学[2]。
例如，在讲到《故都的秋》一课时，教师开始教课时就可以展示一系列的秋天的图片，营造秋天的氛围，再通过播放视频朗读文人骚客对秋的感慨的诗词，深化学生对秋的理解和感悟，从而更好的理解重难点，体会作者对故都的秋的喜爱之情。也可进行情景再现，在课堂教学中进行思维练习，开发高中生的思维品质。在课堂教学中进行思维练利用多媒体教学，把语言文字转换成音像直观的呈现在学生面前，使学生感受到言听之美，形见之美，培养其审美能力。通过优化多媒体的使用，充分发挥其优势。实现课堂教学的资源优化，提升教学效率和教学质量。
2.3优化教学方式，获得最大效益
不同的教师有不同的讲课的风格。高中语文教学方法的单一已满足不了新课改对于语文课程教育的目的和要求。根据学生的学习能力和教师自身的情况，不断更新改进教学方式，吸收学习优秀教师的教学经验，优化教学方式，在教学过程中促进学生的思维能力，使课程教学取得最大的效益[3]，实现有效教学。
例如，在讲《林教头风雪山神庙》这一课前，组织学生观看电视剧片断，建议学生在网上查询故事背景，然后让其提出不懂得地方，教师在结合学生的问题讲课。师生互动是一个活跃性强的教学方式，能起到建立和谐的师生关系，营造轻松的课堂气氛的作用。课堂以学生为主，教师为导，学生处于主体的地位可以发表自己的观点，与教师进行交流，学生的主动性增强，学习语文的乐趣也得到了提高。教师在教学实践当中，不断的总结归纳经验，与同科目的教师交流意见或在网络上吸收借鉴他人的教学方式，不断地提高课堂教学质量，优化教学方式，实现高中语文课堂教学的资源优化，获得最大效益。
3.结束语
当今高中语文教学资源非常丰富，优化教学资源已成为教师关注的焦点。实现资源优化不仅能够提高课堂有效化还能体现语文这门学科带来的独特美感和思想内涵。通过对高中语文课堂教学的资源优化，从而提升教学质量，发挥高中生的思维能力，全面提高高中生的素质水平。
参考文献：
影视艺术是多种艺术相结合的产物，它不仅积极吸收了文学艺术的优秀部分，而且也融合了音乐、美术、绘画等多方面的艺术，通过故事情节，从不同的角度诠释生活，带给人们以视觉上的享受。影视资源的利用不仅可以促使教学手段的多样化，而且可以很好地提升学生的文化素养，提高学生的审美能力。笔者就自身的实际教学经验，对影视资源在高中语文教学中的实际应用问题，进行细致的分析与探讨，并提出几点意见，以期与各位同仁交流学习。
一、高中语文教学中运用影视资源的现实意义分析
随着素质教育改革的不断深化，高中语文教师必须要转变传统的教学观念、手段，加强创新，在实际教学中要敢于尝试新方法、新手段，调动学生的学习积极性。把影视资源引入实际教学中，对于培养学生学习兴趣、提高课堂学习效率等方面，有着重要的现实意义。
1.有利于丰富课堂教学内容
笔者在实际教学中发现，语文课堂教学不能只局限于教材书本上的内容，因为学生的知识面在不断地扩展，教材中的知识已经满足不了学生的实际需要。所以，必须要让教学方式更加社会化和多元化。将影视资源引入高中语文教学中，有利于增加教学资源，也极大地丰富了课堂教学内容。例如，笔者在讲到宋词的时候，在鉴赏李清照的《声声慢》和《醉花阴》前，就适当播放了《一代词宗李清照》的相关视频，帮助学生知人论世，从而更好地理解词作的内容、意境以及词人的情感，也更有效地实现了教师的教学目标。
2.有利于提高学生学习兴趣
“他山之石，可以攻玉。”将影视资源引入高中语文教学中就是这个道理。我经常推荐学生观看“百家讲坛”栏目，有时也在课堂上播放视频资料。我曾经放映过《易中天品三国》《刘心武揭秘红楼梦》《于丹论语心得》等，通过名家的解读、视听的冲击激发了学生的学习热情，培养了学生的学习兴趣，也增强了学生的学习效果。在教学小说单元时，可以适当安排学生在课堂上观看相关的影视作品，例如：《林黛玉进贾府》。学习戏剧《雷雨》时，也可以放映电影版的《雷雨》。通过影视的视觉感受来帮助学生理解内容，使学生产生心灵的震撼与共鸣。
3.有利于帮助学生了解生活
随着国民经济的飞速发展，人们的生活水平不断提高，现在的学生很少有机会去感受生活，这就影响了学生健康心智的成长。通过影视资源的课堂引入，可以帮助学生进一步了解生活。现在的很多电影、电视剧都比较注重表现生活的实际问题，观看影视作品可以促使学生对生活有所思考，对自身有所促进，对品德有所提升。我曾经在课堂上放映过刘烨饰演的《那山那人那狗》，学生在看过之后十分感动，既看到了父子的情深，感受到了人格的伟大，也获得了崇高的审美体验，领悟了生活的内涵。
4.有利于培养学生的审美能力
在开展影视资源放映的过程中，学生不仅看的是画面，更多的是自己内心对电影的一种评价，这也是自我综合素质提高的一个有效手段。笔者在课堂中经常放映一些文艺电影，比如：关于梦想的《天堂电影院》，关于社会现实黑暗和人性希望的《肖申克的救赎》等，通过放映这些电影，大大地提高了学生的综合素质，使学生对于人生和生活也有了更理智的判断。
二、在高中语文教学中影视资源的实际应用分析
1.在教学课堂中放映影视作品
教师在实际教学过程中，通过放映影视作品，可以很好地激发学生的学习热情，营造良好的学习氛围，也能够促使学生更好地把握整个课堂教学内容。笔者习惯在课堂教学开始之前，放映一段影视作品，来进行课堂教学导入。如：在讲《三国演义》时，我放映动画版《三国演义》，以欣赏影片来带动名著学习，刺激了学生进行实际学习的欲望，再加上课堂的热烈讨论，与原著的分析、比较等方式，课堂氛围活跃多了，教学目标也得到了很好的落实。在讲授马丁·路德·金的《我有一个梦想》的时候，笔者在讲完之后，放了一段有关梦想的公益广告，广告中向学生传达的是一种坚持梦想的精神，告诉学生不要浪费时光。以这样的一个影视作品作为课堂教学的结尾，学生受益匪浅，课堂教学也收到了余音绕梁的效果。
2.合理安排学生观看影视作品
高中学生的学科比较多，学习任务繁重，如果教师在合适的时间组织学生看一场电影或者电视剧，不仅能够缓解学生疲惫的心灵，也能够很好地提高学生的综合素质。比如：我在放映《当幸福来敲门》时，事先提问：主人公最后为什么能成功？是什么力量让他走到最后？哪段情节最让你感动？学生带着问题看电影，就不会漫无目的。影片结束之后，教师再进行总结和分享，这样就使得观看电影变得有意义了，也帮助学生通过看电影来理解生活，认识人生，而不至于把看电影当作一种娱乐。此外，安排学生写影评或观后感，可以大大提高学生的审美能力和写作能力。
3.影视资源要联系学生生活
教师在将影视资源引入课堂的过程中，需要注意的是，所引入的影视作品要联系生活实际，不要脱离生活，让学生感到陌生，如果所选择的电影太过于抽象，就会使学生失去兴趣，使得电影放映失去意义。此外，还应该注意联系教材内容，以此来帮助学生更好地理解文章的中心思想。如：在讲完莫泊桑的《项链》之后，我放映了葛优饰演的《卡拉是条狗》，让学生更深刻地感受生活的艰辛和小人物命运的悲惨，这就很好地加深了学生对生活的理解，增强了学生的生活体验。如：在讲了史铁生的《我与地坛》之后，我放映了《士兵突击》，二者都讲述一个人在逆境中如何坚强地活下去，如何勇敢地接受现实。通过对比分析，学生学会了史铁生的乐观，也学会了许三多“不抛弃，不放弃”的精神，很好地提高了学生的综合素质，也达成了教师的教学目标。
综上所述，将影视资源引入高中语文教学中，不仅是一项复杂而又繁琐的工作，也是一项极其重要而有意义的工作，广大高中语文教师必须重视起来。把影视资源合理地引入语文教学中，既可以丰富教师的教学手段，也能够有效地激发起学生学习的主动性和积极性，这对于提高学生的审美能力，提升人文素养，有着重要的现实意义。
参考文献：
[1]沙莎.新课改下的高中语文阅读教学与鉴赏探究能力的培养[J].科技教育，2010（12）.
[2]邹静.浅谈影视资源在语文课堂中的应用[J].文学教育，2010（10）.
[3]连仕超.影视资源在研究性学习中的应用与思考[J].中国电化教育，2008（12）.
1．同源字教学有利于汉字学习量的积累
同源字学习一般遵循汉字学的相关规律，通过学习同源字群，由读音相近和字源意义相近所建立的联系来提升学生对汉字的形、音、义的理解、记忆。同源字的讲解会牵涉到汉字文化、汉字源流方面的知识，可转变单个汉字的学习方法。大多数同源字的字族往往都是相同的，其信息容量较大，还具有较强的相关性，可以成批理解、掌握。一般情况下，看到独体字就可以使学生联想到由该字所派生出的子体字，看到子体字同样也可联想到母体字。比如:学习父字时，该字的甲骨文像是手持原始的石斧，其本义指的是石斧。而在石器时代，石斧属于最为关键的生产工具，同样也可用作兵器，代表的是权力，通常是由生活中的主事者执掌，因而可以引申到男性长辈的通称内容中。读音为fù时，代表的是父亲，而音为fǔ时则是老者的尊称。且父字还通甫，是男子的一种美称，从这样的延伸意义中可以使学生的词汇量得到扩充。
2．同源字学习是汉字学习的横向延伸
同源词必须具有两个必要的条件，要求同源词古音必须相近或者相同，且同源词意义须有一定的联系。学习同源字时，可将义、音的相近性、同一性当作标准，将汉字划分成诸多字群。所谓的读音相近主要包含:字的声母须是双声、邻纽、旁纽关系;而韵母的关系则应保持旁转、旁对转、叠韵、对转;声韵相匹配时，同源字的声近韵近或者韵近声远、声近韵远。同源词间的定名指虽然有一定的区别，但是因取象立意比较相近、相同，所以虽然会存在笼统、概括的情况，但同样可以体现同源词族的共同语源义。让学生感悟汉字在其简洁、凝聚的外表下还具有丰富的语义，进而使学生的知识面得以拓宽。比如:髦、老、考三字的叠韵，均有老字的含义，且字形也可以归入到同一个字族中。在语源义认知方面是将分散的字联系在一起，组合成具备相同语义的若干同源字，各组字中的词汇均可形成一个相应的词义体系，学生在识记汉字的过程中能在理解该字的同时提升记忆效果。若汉字认知范围逐渐拓宽，其音义之间的联系也会变得更广，识记语根相同的字时更加方便;不但能够实现集中识字教学，而且可以加深学生对字义的理解。
二、同源字教学的课堂表现形式
1．从字到词，以点带面
在学习同源字的过程中，必然要对词义进行解释、剖析，同样也要把某些或者某个同源字有机结合起来进行学习、辨别、分析，这样才便于理解字义。只有从字到词、以点带面对语文识字教学中的同源字进行学习，才可以让学生掌握更多的汉字，加深对汉字的理解以及记忆。比如，在同源字食、空、朝这几个字的学习过程中，与其字意相关、相似的同源是饲、孔、潮。朝与潮属于同源字，这两个字和早晨的意义相关。食字与饲字同源，其在拿东西给人吃的字义上属于同音、同义。而空与孔也是同源，其本义都是指小眼儿、窟窿。在此类型的音同义通字学习中，均是由原始音义的约定关系所派生出来的同源字，这样就会便于学生对汉字的掌握，使学习的趣味性更强。
2．辨析应用，巩固理解
学习同源字时，通常都是将联系识字、分类识字、对比识字、文化教学、组词识字等方式综合起来开展识字教学，这在实践中可以增加学生的学习兴趣，增强高中语文识字教学的整体效果。为了巩固所学知识，教学中还应加强相应的练习，通过调动备课组、教研组等教学资源把教材中涉及的各种同源字进行分类整理，并在该基础上编制学习汉字的教材、习题，进行不断的完善、补充，使汉字教学更加科学、实用。
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长久以来，教科书作为高中语文过程中的唯一资源。随着时代的发展，尤其是现代科学技术的快速发展，教学中多媒体技术的发展，给语文教学拓展资源提供了有利的条件，另外，我国近年来影视业的快速发展，也给高中语文教学中影视资源的运用提供了可用的材料。
一、 在语文教学中影视资源运用的可行性
1.影视资源中的语文教育资源
大多影视作品的拍摄都是会表现作者想要表达的价值理念或是一个社会现象，很多具有教育意义，当然不同的电影反映的主题不同，能够运用到语文教学中的影视作品所反映的价值观或者主体对于高中生是会具有教育意义的。另外还会有专门的教育影视资源，直接运用电影的形式讲授语文的学科的学习，具有明显的教育意义。
2.影视自身的特征
影视作品本身具有形象性、表现性、生动性等的特征，能够通过对具体人物的塑造，对故事的细节拍摄，展现给人们更加真实具体详细的故事，生动的画面能够更加容易引起观看者的共鸣，通过对电影里直观的传达的内容，在人们的脑中留下深刻的印象，人们进行深刻的反思和思考。
3.影视在学生的影响
现在的生活中，电影、电视以及网络在人们日常生活中的影响越来越大，现在的学生也深受这些现代技术的影响，各种电影电视中的内容影响着他们，他们更热衷于在图声并茂的影视作品中吸取信息。现代课堂中投影仪多媒体等的使用，也给影视资源的运用提供了条件。
二、 影视资源在语文教学中的作用
1.有利于提供学生对学习语文的兴趣
专注于教材的语文课堂的氛围沉闷，内容无趣，这也是大多数学生对语文不感兴趣的原因。影视资源，集图画、声音、知识于一身，且表现的内容直观生动，更容易调动学生的求知欲望和兴趣。
2.影视资源能让知识更具体形象
教育家布鲁纳说，“语言写得再直观都是抽象的。"语文教材更多也是枯燥的文字，具有抽象性，不管文字描写的多么优美壮阔具体详细，在高中阶段的学生来说，都是一样的抽象毫无吸引力。将影视作品引入到语文课堂，能够提供生动的具体的学习的途径，因此也备受学生的欢迎。文字是文学的一种表现手法，影视作品也是一种文学的表现形式，两种方法各有优势。很明显，在高中教学中，学生的学习压力很大，更乐意接受简单生动形象的学习方法。
3.情景再现
语文中的知识很多的跨越时空的，比如很多的古代人写的古诗文，因为时空的限制，我们很难体会到作者那和年代的特殊经历，很多时候作品的欣赏要结合时代的背景去体会，这无疑加大了学生对作品的欣赏难度。影视资源的运用，则可以通过影视作品，缩小因时空所带来的差距，对跨域时空的场景在一定程度上进行重现。情景的重现，可以让学生更好去理解文字所表达的意义。
三、 影视资源的具体运用过程中的原则
1.科学性原则
科学性原则体现在两个方面。一是科学的选择影视资源，从众多的影视作品中可以发现，不是所有的影视作品都对学习语文有用，要根据不同的教学内容和不同的教学目标，根据实际情况择优选择一些符合主题的。二是，不是所有资源都要在课堂上放，课时在设计时按课本内容进行设置，影视作品的播放时间不会包括在里面，影视资源的播放需要老师自身根据教学进度安排，可以选择一部分在课堂上大家一起看，另外可以布置为课后自己看，这样可以比较合理的缩短时间提高效率。
2.引导性原则
影视资源的运用可以提高学生的学习兴趣，但最终的目的还是学生知识的学习和能力的培养。老师要在播放影视资源的时候，对学生进行思考性的引导，引导他们进行深入的思考，锻炼他们思考问题的能力，而不是单纯的看。看了之后要有所收获和感悟，这需要老师的引导，通过观看影视作品，思考电影更深处的问题可以有效的培养学生的思考问题的能力。
3.一致性原则
播放的资源是课堂的一部分，播放是为了学生更好的理解树上的内容，所以被运用的影视资源和课本和课堂将的内容，在整体上是要一致的，也就是，要保证课堂内容的整体一致性。什么内容放什么样的资源，放了什么样的资源，将什么样的主题思想，总之就是内容的一致性。
四、 运用影视资源存在的问题
1.会影响学生自身的想象
每个人都会有其自身的理解加想象，会有各种独特性在里面，然而影视资源的运用，会在一定程度上影响甚至是限制学生自身的理解和想象，对他们的想象能力产生影响。会导致大多数人的想法的趋同性，失去原来特有的独特性。
2.影响学生对文字的理解
影视作品之所以能被拍出来，是因为拍的那个人对文字作品或者是经历有个自己的想法，然后根据自己的想法拍出来。通过影视资源，可以帮助我问对文字的理解，但同时会让别人的见解影响到自己最初的想法。同时，也让学生难以细细品味文字艺术的美感，依赖于通过画面的展示区获得视觉的享受。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》在高中阶段阅读教学目标(八级)中要求学生能够根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理;除教材外,课外阅读量应累计达到36万词以上。由上述信息,我们不难发现:注重文本资源的优化,发挥学生学习英语的主动性和积极性,能够让学生在自主学习和主动探究的过程中获取更为丰富的语言文化知识。这些知识也是学生提高综合语言运用能力的基础。我们在优化文本资源的教学过程中,就是要关注:(1)培养学生语篇概括能力,提升理解强度;(2)培养学生自主探究能力,提高感悟深度;(3)培养学生综合运用能力,提高创新广度。文本资源的优化能够为学生的语言学习起到促进作用,帮助学生在提高理解感悟能力的基础上,培养他们正确的英语学习思维和语言感知能力。这是新课程教学值得探索的教学方法。
一、培养学生语篇概括能力,提升理解强度
文本教材资源的作用是帮助学生在学习使用过程中能够接受和掌握语言直接知识,以此来丰富学生的文化知识视野。语言的组成又告诉我们,学生在文本资源的学习和使用中,除了关注词汇语句的表达意思外,更应该注重语篇的整体意思。只有这样,才能够全面地理解文章所要表达的主题大意和思想情感。
笔者以为,在教学中培养学生语篇概括能力,提升学生理解强度,首先,应该培养学生多元化文本学习方法,鼓励学生在自主阅读、合作探究等学习方法中能够更为全面地认识和了解文本,掌握文章大意,为提高自己的英语理解能力奠定基础。其次,注重培养学生的核心语段理解能力,要求学生能够从文章的主旨句、核心段等词汇中找到有助于理解文章主题的语句。再次,培养学生的运用原文词汇概括能力,要求学生从原文中找到具有一定核心价值意义的语句来表达文本内容,以达到忠实原文学习的目的。最后,要求学生能够在忠实原文的基础上能够拓展思维,丰富语言表达大意。
笔者在《牛津高中英语》(Advance with English)模块三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”教学中,为了培养学生的语篇概括能力,提升理解强度,作了如下的安排:(1)要求雪深贵在朗读的基础上能够归纳出文章大意;(2)建议学生在阅读过程中划出文章中的核心词汇,像:civilization、treasure等;(3)要求学生再阅读文章中“Day 11―25thJuly”内容,并能够概括大意;(4)要求学生再次检查“Reading A”中问答题目的完成情况。这样的教学,能够有助于提升学生的理解强度。
二、培养学生自主探究能力,提高感悟深度
很多教师非常注重对学生自主学习能力的培养。这是因为,学生的自主学习能力高低是他们能否理解感悟文本资源内容的主要判定依据。这与我们语文教学中“读书百遍其义自见”内涵相一致。这就要求教师在教学中注重培养学生自主探究能力,提高感悟深度。这些培养方法主要表现在:(1)培养学生自主学习文本的能力,建议学生能够独立完成;(2)培养学生主动探究的学习习惯,以此来丰富他们的语言学习思维,提高学习效果;(3)培养学生发展创新的精神,要求学生根据文本资源和自己的思考理解,运用多元化的思维方法,不断丰富文本的思想内涵。
例如,在《牛津高中英语》模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学过程中,笔者为了培养学生自主探究能力,提高感悟深度,作了如下的尝试:首先,要求学生在自我默读的基础上快速读完全文,并且能够运用文本语言进行概括文章的大意;其次,要求学生根据“Reading A”中的思考探究题目,来进行独立思考,并能够自我学习完成。最后,要求学生就“两种药品作用”阐述自己的见解和观点,以此来提高学生的理解感悟深度。
三、培养学生综合运用能力,提高创新广度
学生在学习和使用文本中必然会用一定的积累,需要通过一定的表达方式予以呈现。这就要求我们教师在教学中,在关注文本资源引导示范作用的基础上,注重培养学生的综合语言运用能力。该能力的培养,一方面,能够帮助学生深化对语言文本的理解感悟,便于学生更好的学习和运用;另一方面,能够让学生在学习和使用的过程中有所积累和反思,从而培养他们的发展创新精神。这也就是文本教学资源在教学过程中的生成价值所在。
笔者以为,培养学生综合运用能力,提高创新广度,主要体现在:(1)注重培养学生灵活的口语表达能力,让学生在围绕学习文本资源中运用口语进行灵活的表达运用;(2)注重培养学生正确的书面表达能力,要求学生运用正确的英语学习思维和表达技巧来展示文本资源内容,并且能够予以发展创新;(3)培养学生的语言运用发展创新能力,要求学生在学习过程中能够发挥想象,让文本资源呈现出多元化的表达意义。这些能力的培养,不仅体现了文本的发散性教学引导功能,还能够让学生在使用中不断提高发展创新能力。
综上所言,在新课程高中英语教学中,关注高中英语教学中文本资源的优化能够在培养学生自主学习和主动探究的基础上,充分发挥语言文本的引导示范作用,更好地促进学生知识和技能的内化生成。笔者以为具有如下意义:(1)提高学生的自主阅读和主动探究能力,培养正确语言学习思维;(2)帮助学生积累文化知识底蕴和内涵,提升学科素养;(3)拓宽学生知识视野,培养他们学习发展创新精神,提高学习效果。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001,7(1).
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二、艺术教育资源共享的范畴及其作用
艺术教育资源共享是一种合作共享、互利互惠、教育辐射的发展模式。艺术教育资源共享是将各艺术教育阶段（幼儿教育至高等教育）的教师、实验设备、图书资料等资源不分界限、共同使用，按照不同学校对于资源的需求状况进行适宜分配，各个学校拥有对艺术教育资源同等的使用权。实现艺术教育资源共享，能够在三个方面产生积极的作用：
1.可以降低教育成本，避免资源浪费。
将高等院校和周边的中小学结合起来统筹排课，可以使中小学的艺术教育课在高校中展开，还可以邀请高校教师授课，同时可以开放高校图书馆、阅览室等。
2.可以为教职员更为深入和广泛的合作提供机会，促进教师的专业发展。
高校和中小学的教职员可以有更多的机会相互交流和学习，如共同承担科研项目、探讨教学方法、加强专业的交流与切磋等。
3.可以提高中小学艺术教育质量。
使高校那些艺术造诣较深的专业课教师通过“‘走教’、‘支教’、‘巡回教学’、‘流动授课’、‘定点联系’、‘对口辅导’等多种形式”到中小学进行讲授，这样便能在一定程度上解决一些中小学艺术教育师资力量薄弱、教学水平不高的问题。
三、高校与中小学艺术教育资源共享面临的问题及可能性模式
依据对我国目前艺术教育形势的分析，要想实现高校与中小学的资源共享，还面临一些问题。
1.面临的问题
1）一些学校资源共享意识较为淡薄。
要实现公办高校与公办中小学的资源共享，主要依靠政府政策的导向性。而民办高校和民办中小学则由社会集团、集体及个人投资，是一种自负盈亏的模式。要民办高校开放资源，就需要民办高校的负责人本身具有较高的资源共享意识，而一些学校负责人的这种意识较为淡薄。
2)共享体制有待健全。
我国一些中小学片面追求学生文化课的高分数，主观地减少艺术教育课程的课时量，这影响了学生审美水平的提升。各级教育行政管理部门应加强对中小学的督查，保证艺术教育课程的正常开设。另外，相关部门可以适当制定一些鼓励性政策，推进高校与中小学艺术教育资源的共享。
3)教学资源利用率有待提高。
在我国的高等院校发展过程中，各地区高校纷纷开设了艺术专业的专科、本科课程，同时，软硬件设施一应俱全。高等院校艺术专业教师资源通常比较丰富，从助教到教授，职称结构较完善。然而，这些资源在一些高校中并没有得到完全、充分的利用。有些高校中艺术课程的周学时量仅为四节，那么艺术教师在这一周中就有很多课堂时间是闲置的，如果将这些时间分配给周边或附属的中小学，那么这一大批高水平的艺术专业师资将满足很多所中小学的艺术教学师资需求量。
4)共享条件不足（网络、电子资料缺乏）。
资源共享的核心内容为师资、硬件设施、资料库。在这些内容中，资料库的共享可通过图书馆馆藏和电子图书等实现。截至目前，我国高校和中小学之间尚缺乏完善的网络共享平台，这在一定程度上将艺术教育资源共享限制在了面对面授课的范围之内。
2.资源共享的可能性模式探讨
面对以上问题，文章从以下几个方面探索出一种实现高校与中小学艺术教育资源共享的可能性模式。
1)教师资源的共享。
教师资源共享的具体模式分为三种：授课、讲座和培训。高等院校的艺术专业教师可以由相关部门统一协调，规划出自己本职课程以外的时间，到中小学授课；相关机构可组织高等院校教师推出一系列美术作品鉴赏、音乐赏析等方面的讲座，定期到不同地区的中小学进行艺术知识的普及，提高学生的审美能力；由政府组织、高等院校承担，举办一些师资培训，培训教师为国家级、省级等学科带头人、骨干教师等，培训对象为各省市中小学的艺术教师，通过这种提高教师教学水平和专业技术水平的方式，带动中小学艺术教育的发展。
2)校舍和专业硬件设施的共享。
高等院校的校舍规模较大，其硬件设施的配备也较专业、齐全，中小学美术等艺术课程的教授可以利用高校的硬件设施，将课程拓展得更加丰富。这将从本质上改变中小学艺术教育的课堂形态，丰富学生的艺术活动。
3)图书资料的共享。
我国高等院校的图书资料一般归本校单独使用，这在一定程度上限制了图书使用对象的范围。另外，对于同一本图书，不同的教学单位可能各有一定的册数，造成了图书的重复购买现象。将高等院校和中小学的图书馆互相开放，既能节省教育资金，又能扩展学生的阅读范围。
4)联合教育。
通过地理位置划分、行政区域划分等方式，将高校和中小学进行“一对一”或“一对二”的联合，即一所高校联合一所或两所中小学，利用共同的师资和软硬件设施完成大学生和中小学生的艺术教育。这样高校和中小学可以发挥各自的资源优势，统筹排课，实现艺术教育资源的共享和办学效益的提高，从而提高学生的审美水平。
