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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-392-01
情境教学法一直以来深受广大教育工作者的喜爱，该教学法的主要教学目的就是要把某一教学内容或环节进行刻意、科学的修饰，然后将该教学内容或环节放在一个特定的、具体的模拟实践的情境中进行教学的方法。因为情境教学法的教学实效，在初中地理教学中得到了十分广泛的应用，在应用的过程中遵循“以人为本”的第一教学原则，把学生们引入生动有趣的地理课堂中去，让初中地理课堂教学更出彩。那么，如何通过情境教学让初中地理课堂更加出彩呢？主要包括密切联系生活情境、努力再现历史情境、多媒体教学创设情境等。
一、密切联系生活情境，让地理知识就在身边
毋庸置疑，情境教学源自生活，情境教材取材于生活。在初中地理教学中，如果用生活的现象来说明问题，结合生活的实际来贯穿地理教学知识，尤其是通过实际例子的情境来贴近学生生活，让地理走进生活，同时也让学生把知识同生活相联系，即让生活走进地理，在生活中观察并学习更多的地理知识，力争把每一个与生活密切相关的地理重点知识都熟稔于心。笔者曾结合教育教学经验，总结了一下初中地理贴近学生生活，联系实际生活来增加感性认识。在生活情境上可以从以下几个方面做出努力：一是积极调动学生们利用和发挥自身的生活知识经验；二是在教学中有意与学生们探讨、交流相关的生活经验；三是鼓励学生们在课后、课余期间努力体验生活；四是带领学生们对生活中的经验和印象作以总结；五是拟定命题，即在地理知识中拟定命题，让孩子们带着命题去贴近生活，探索地理知识。
例如，在学习《世界人口问题》的时候，锻炼学生们实施可接触范围的人口统计，比如班级的人口、学校的人口，调查所在小区以及社区的人口，继而放开眼界，去了解城市、中国、世界的人口。通过中国人口与其他国家人口的比较，通过中国人口占世界人口的比重，深刻解读我国所面临的严重的人口问题，从而让每一个学生在学习地理的时候把自己放在主人翁的位置上。再例如，在学习《多变的天气》、《人口与人种》等知识点时，也是要与日常生活紧密地联系在一起，让学生们主动与现实生活进行比对。根据地图判断出自己所生活地区的气候带，是寒带、温带还是热带等，进而延伸到国家层面的气候带分布情况，同时可以站在学者的角度上，对自己小时候司空见惯的各种天气做一个重新的审视。在《人口与人种》中，对世界的人种黄、白、黑、棕等有了一个更为深入的了解。总之，这些都是与生活密切相关的。那么，在初中地理教学中创设生活情境要符合学生的认知特点，激发学生的学习兴趣，不能否认的是兴趣才是情境教学的第一核心，而兴趣恰恰是记忆是升华的第一导师，那么兴趣又是怎样来的，其中重要的一条就是密切联系生活。
二、努力再现历史情境，让地理科学追溯古今
在地理和历史教学中有一个共同的特点，就是可以再现从前的情境，就是历史的情境，这一点如果能够在初中地理教学中得到充分的应用，那么一定会促动初中地理教学的丰富多彩。国家教育部实施新课程教学标准中强调，教学过程不再是老师教学生的机械相加，而是人人参与的平等对话和合作交流的意义建构。那么也就是说，老师不要再一味地填鸭式教学，而是要从互动指导、引领的角度出发，为学生们展现更多的情景和情境，让情境去促动相关教学。在初中地理教学中，就要经常性地通过再现历史情境的方式，让学生们在观看中体会记忆，让学生们在动手实践中体验、感觉，充分利用各种感觉器官接受学习信息。
例如，在学习《地震》这一常见的地理知识的时候，就可以通过《唐山大地震》、《东京大地震》等影视作品来真实还原那一段历史，让学生们切实感受一下地震的威力和危害，也通过《汶川地震》等知识来切实感受相关的地理知识。再例如，在《滚滚长江》、《滔滔黄河》的知识教学中，把母亲河的历史地位和作用要突出出来，把长江运输和生态作用突出出来，尤其要通过书籍、视频、图片等方式，让学生们看到历史上环保的长江与黄河，再比较地看一看现在伤痕累累的长江与黄河，增强环保意识。当然，这种历史再现的方式，也要想方设法地融入互动式教学，不断更新教育教学观念，这是“以人为本”的集中显现，那就是以学生为主体，以学生的发展为根本，不可否认的是，这种情境教学加互动教学的科学教育教学模式是以掌握全面性、主体性、民主性为原则的，继而实现初中地理教学的高度成功。
三、多媒体教学创设情境，让地理教学丰富多彩
在初中地理教学中，尤其是初中地理的情境教学中，一定要利用现代化多媒体手段，加入音乐、颜色、图像和其他因素，也可以实施电化教学，也可以融入电影、电视、网络等相关视频，精心科学地设计与课程内容相关的初中地理教学情境，创造最好的技术支持，使用最丰富的教育教学手段，让丰富多彩的多媒体教学完全服务于初中地理教学，加强课堂活动，增进课堂活力，激发学生的学习兴趣。例如，在学习《非洲》和《美洲》的时候，教师通过展示图、物理模型和动植物标本或多媒体课件再加上生动的语言创造条件，世界最长的尼罗河、三大热带雨林集中的刚果盆地，巴拿马运河、加勒比海、红海、地中海均借助多媒体融入学生们的眼帘和视野并完成教学目标。
四、总结
写到这里做一小结，宣告情境教学在初中地理教学中的又一应用模式，总而言之，情境不是教学内容美丽的外衣，也不是包治百病的良药，所以要求广大教育教学工作者在实施情境教学的时候不能盲目追求情境新颖性，一定要至始至终低保持初中地理学习的科学性，一定要至始至终保持初中地理学习的体验性，创造生活，激发兴趣，发动学生们积极参与、全力支持初中地理教学的情境教学，让情境教学下的初中地理教学更出彩。
2. 实物教具情境。每个学科都有自身的专业特点，如物理或者化学学科，实验情境会非常有助于学生产生强烈的探知动力，而对于地理或者生物学科，一些形象或立体的教具则会起到非常显著的辅助作用。学生一整天面对一块黑板，难免会出现学习疲劳，当我拿着经纬线地球仪或者等高线山体模型走进教室时，一种无需多言的情境自然就营造出来了，好多学生都会兴奋地围上来想一探究竟，这时利用学生对教具产生的兴趣展开演示和学习，在满足学生好奇心的同时，可把教材难点直观化和简单化。经过多年的教学实践证明，“利用等高线图判别山体的不同部位”这部分内容十分抽象，而且空间感很强，对初一学生而言的确很难理解，如果不利用教具演示，仅凭教师枯燥讲授，即便学生硬记住规律，也很难想象出实际对应的地表情况，而等高线山体模型就恰到好处的解决了这一问题。
3. 游戏竞赛情境。课堂上，如何能让学生保持主动、积极的学习状态，踊跃参与互动，把学习当作一种乐趣和积极情感体验的活动，那么课堂的效率就会大大提高，真正体现出学生的主体地位。有时，适当创设一些游戏或竞赛的课堂情境，会很容易抓住学生学习和参与的兴奋点，取得意想不到的效果。如，七年级上册《世界的语言和宗教》一节，在导入环节我就设计了一个“无声交流”小游戏，让学生不运用语言的形式把一则信息进行接力传递，最后一个同学说出得到的信息内容，基本会和原始内容相差很大，学生在真切体会中能够总结出语言的重要性，进而展开对世界语言的学习和了解。在很多课堂中，我也比较喜欢创设竞赛的情境，如分组竞赛、接力竞赛、拉力赛等都是比较受学生欢迎的形式，因为竞争和比较更容易激发出学生的学习和表达热情，同时还能培养学生的团队精神和集体荣誉感。
一、情境教学在初中地理教学中的作用
情境教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生敏锐的思维能力，更能发掘学生自主学习的能力和对知识的探究能力。初中学生理解能力还不完善，在教学中，由于地理学科知识的综合性和抽象性，学生比较难以理解。而情境教学则为教师解决了很大的难题，利用情境教学，能够将抽象的知识实体化，通过新颖别致的课堂，引导学生对所学的知识内容感兴趣，同时，在教学中，巧设问题，将学生一步步引入地理的学习之路。在情境教学中，还可以为学生提供更多主动学习的机会，让学生自己查找资料，自己进行试验演示，发现学习中的问题，并解决这些问题，这样的实操练习，能够培养学生自主学习的能力，帮助学生发散思维，养成良好的学习习惯，可以说，情境教学在初中地理教学中有着事半功倍的效果。
二、以生活为素材进行情境创设
地理教学与我们的生活息息相关，地理学习中的很多自然现象都是我们生活中能够看到的，但是在平时的生活中，我却往往没有注意到这些真实可见的地理现象。以生活为素材，创设地理教学情境，学生在学习中更能接受这样的学习方式，也更能够理解所学的知识，学生通过对熟悉的现实生活经历和体验中出发了解、掌握地理知识，他们会发现，原来地理知识就在我们身边，与我们的生活息息相关，从而产生学习地理知识的兴趣，提高学习的积极性，以生活为素材创设地理的教学情境，削减了抽象的地理知识带给学生的担心和枯燥乏味，将地理知识转变为生动形象的实体，能够提高学生的学习效率。
三、以活动搭建平台创设地理教学情境
活动是实践的基础，通过活动，能够培养学生的地理实践能力和探究意识。初中生的特点是爱玩、好动，他们注意力持续时间短，好胜心、好奇心、自尊心、表现欲强烈。因此，在地理教学中，以地理教师可以结合学生情况及教学内容设计多样化的教学活动为平台进行教学情境创设，能够充分满足学生的好动、好奇和表现欲。活动的设计要以地理课程为中心，在活动中穿插小组竞赛、角色反串、社会调查、游戏等活动，转变传统的教学理念，围绕学生进行教学，才能全面调动学生的学习兴趣和学习积极性，有利于学生的全面发展。
四、以多媒体为指导创设地理教学情境
随着计算机科学技术的发展，多媒体软件逐渐“入住”学校的课堂教学，为教师的教学带来更多的方便。多媒体教学在地理教学中的应用，能够将很多传统教学课堂不能表达的立体现象以动画、图像的形式展示出来，以多媒体为指导进行地理教学情境创设，能够更加直观地让学生了解各种地理地貌知识，更好地实现教学目的。多媒体技术在地理教学中，还有演示特效的作用，既能够进行动态模拟、录像剪辑，也能够进行背景拟音，以图文并用的方式，将地理教学中的复杂问题简单化，将教学重点、教学难点以简单易懂的画面形式向学生呈现，能够方便快捷地向学生展示大量的地理和自然现象，运用多媒体进行教学，其教学效果是传统教学难以实现的。
总之，地理教学中的情境创设，为学生学习效果的提高带来更多的途径，通过创设情境进行地理教学，首先，能够激发学生的学习兴趣，其次，能够为教师的教学节约时间。在初中教学的过程中，作为地理教师，课程的设计和情境的创设要结合学生的学习情况进行，在教学中要不断发现问题，创设实用、科学的教学
情境。
参考文献：
创设教学情境是为了解决学生在认知过程中的抽象与形象、理论与实际、理性与感性以及新知与旧知的关系和矛盾。情境教学是为了让学生更有效更有意义地学习。任何情境的创设都必须为教学目标服务，否则就毫无意义甚至是适得其反了。那么，在当今的新课改理念下，在初中地理教学中，我们该如何巧设情境提升教学的有效性呢?
一、情境教学模式提出的原因
教学活动和教学情境具有本质上的关联性。可以说，所有的教学活动都是在某种教学情境中展开的，没有后者就没有前者。“初中生的思维日渐成熟，抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型转化，观察、记忆、想象等诸种能力迅速发展，但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支持。”然而，受制于社会上的浮躁气氛和应试教育思想，初中地理教育水平长期处于低迷状态，在师资力量、教学质量等方面难以尽如人意。情境教学模式之所以能够蔚然成风，同以下情况紧密相连：当前的初中地理教学在知识目标和情感目标的把握中存在问题，重前者而相对忽视后者；在课堂教学中过于突出课本、地理思维和事实、记忆，缺乏生动活泼的课堂气氛和地理情趣；教师和学生在地理教学中的关系尚未完全理顺，学生学习的主动性难以充分调动，传统的教学模式阻滞了学生学习兴趣的提高和学习动力的增强，等等。因此，情境教学模式成为许多教师改变地理教学现状、适应素质教育的选择。
二、情境教学模式的内涵
所谓情境教学模式，本质上是一种通过为学生学习营造各种问题、探究以及活动的情境和良好的学习氛围，以最大限度调动学生们学习的主动性和积极性，从而达到提高学习效果、契合素质教育要求的目的的教学手段。情境教学模式“具有较强的直观性、科学性和趣味性，能有效地提高学生学习地理的兴趣、端正学习态度、激发学习动机、增强学生的主体意识、调动他们的主观能动性。”情境是指具体场合的情形、景象或境地，其特性在于具体的可感性，对于人有着十分显著的刺激作用。譬如说，在书本上看到的某些东西同在现实生活中感受到的东西，在我们看来有着完全不同的感触，在感受力方面是完全不同的。
三、巧用实验设情境，激发学生的创新想象
达芬奇有句名言:“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿。”初中地理是与生活相关的，是与学生的认知水平相联系的，如果我们将生活常识迁移到教学中，设计成简单的地理实验，那么就能出其不意，激发学生想象，并收到令人惊喜的效果。例如，在教学八年级上册“季风气候显著”中的“锋面雨”时，以往只是就“阅读材料”读一读、讲一讲，结果学生一片茫然。为了解决这一难题，我想到了模拟实验。实验前，我故作神秘，对学生说:“现在，我要学龙王造云下雨。”学生瞪大眼睛，半信半疑。我先在半大杯开水上盖一铁片，请学生仔细观察，发现没有云更没有雨，然后拿出藏着的冰棒放在上面，一会儿就见云成雨落。学生哗然，我趁机提出问题:“降雨起码需要什么样的条件?”学生热情高涨，争先恐后地回答问题。这样，我国的夏季风带来锋面雨，带来丰富的降水就迎刃而解了。
四、巧用漫画设情境，培养学生解决实际问题的能力
漫画来源于生活，其形式诙谐幽默、寓意深远。在初中地理教学中，精选和巧用一些与教材内容紧密相联的漫画，能大大增强教学的形象性、生动性和趣味性，能培养学生综合分析、逻辑推理以及解决实际问题的能力。例如，在讲到我国的水资源受污染时，可巧用课本漫画“就地取‘材’”，可巧设问题情境，引导学生探究:（1）漫画反映的是什么问题?其主要原因是什么?（2）面对问题，我们该如何处理?（3）关于水质，民间有这样的说法:“五十年代淘米洗菜，六十年代农田灌溉，七十年代水质变坏，八十年代鱼虾绝代，九十年代不洗马桶盖。”你怎样理解这句话?请问以后的生产、生活我们该怎么办?……这样的漫画还有很多，如“钓鱼者的新招”、“钓鱼者的困惑”、“烟囱里的世界”等。实践证明，巧用漫画设情境，能有效地激发学生兴趣，激发学生探究创新，从而达到优化教学的目的，正所谓“即书而求难”、“即图而求易”。
五、创设生活情境
著名的捷克教育家夸美纽斯在他的《人教育论》中指出“无论什么东西不可单因它在学校里有价值去学习，要因它在生活上有用才可学。这样一个学生学的知识，才不至于一出学校立刻遗忘了。”新课程也提出了“学习对生活有用的地理，“对终身发展有用的地理”的理念。那么怎样的地理教学才能尽量地接近学生的现实生活与社会生活呢?心理学告诉我们，教学要从学习者的已有经验开始，一个人对某事物兴趣的人小，往往与其熟悉的程度和能否在实际中运用有关，包括学生的知识实际，生活、生产的实际，国内、国外的实际，当地、当时的实际。这是尽力把地理课上“活”，使学生易于理解接受，并产生兴趣的重要条件。
总之，情境教学模式虽然在初中地理教学中取得了较为显著的成就。但是，由于该教学模式的理论研究并不充分，在实际推行中问题依然不少。只有紧紧抓住该教学模式的应用和改革，初中地理教学才能取得更大的成就。
情境体验教学在初中地理教学中的原则
1、
目的性原则
目的性原则指的是要有目的地践行初中地理课程标准的要求，在进行地理情境体验教学的设计和教学时要有目的。有了目的，才有可能避免在地理教学中轻知识重情境，过分地追求夸张奢华的技巧和刺激，过多地无效地占用宝贵的课堂时间的问题。因此。加强目的性至关重要。不管哪种教学方法都是要服务于教学内容、教学对象的。明白了地理情境体验教学的地位，就不必完全追求地理教学的情境体验教学。只要针对地理教学的重点和内容，有目的地进行情境体验教学的设计，把握好教学契机就可以了。
2、实效性原则
一种教学方法在有了实效之后，才能算成功。在地理情境体验教学中。为了达到它的实效，地理教师需要更加细心了。对班级的把握：哪个班的学生较活，反应较快；班级的多媒体显示效果怎么样等。对学生的把握：哪些学生更愿意乐于参与到活动中；学生喜欢什么样的活动。对设计的把握：创设什么样的情境效果会更好。对多媒体的把握，图片怎么处理后显示效果更好；声音多大才好等。对适当提示的把握，适当的提示可以引导学生抓住教学内容展示中的关键内容。这些问题处理不好。就有可能成为师生之间对教学内容、教学对像理解中的鸿沟，影响地理情境体验教学的实效性。因此，要想地理情境体验教学具有实效性，需要教师对整个教学大环境的把握，对学生的学习内容、学习环境学习过程都要按照学生的认知规律要有所规划。
二、初中地理情境体验教学的策略
1、初中地理情境体验教学的创境策略
（1）利用故事和图像音乐的创境策略
地理学科中蕴藏有丰富的地理景观和地理故事。地理景观包括人文景观和自然景观，地理教师可以通过网络搜索出相应的图片，将搜集到的一张图片可以作为教学的切入点，也可以利用较多的图片通过PPT、Movie Maker等做成小电影，让学生感受到世界各地的风景，欣赏大自然与世界的美妙。地理故事也很多，一方面可以通过搜集得到的故事，如扑克牌中的地理、奇特的地理现象、地理趣闻；还可以地理教师凭自身的经验创造故事或者在故事揉入地理知识。
（2）利用表演的创境策略
表演类情境的创设能够让学生直接投入地理学习，唤起他们的热情与激情，在表演中增进对地理知识的理解。这种教学方法适合不同层次的学生同时学习，是以一个特定身份表现观点、情感、态度和行为方法，能发展团队精神，培养良好的情感、态度和价值观，以及表现能力。
（3）利用问题的创境策略
地理教师围绕教学内容为学生创设一些问题或引导学生产生疑问，激发学生的思维活动，让学生在问题的解答过程中进行地理知识的学习与巩固。
2、初中地理情境体验教学的感悟策略
学生在经历了创设的情境后，便进入到感悟的阶段。在创设的情境中，设立了教学内容的感受点，学生可能对其注意到了，或者没有注意到，教师可在感悟的阶段帮助学生确定感受点，并逐步扩大感受点的数量，并在充分感受的基础上带领学生进入新的知识范畴。学生在教师提纲挈领下往往会有点睛作用，会使学生的学习豁然开朗，从而进入到崭新的知识领域。需要注意的是，每个学生自身的领悟点不同。困惑点也不同。因此感受点也会因人而异，虽然不可能做到逐一辅导，但教师可在此基础上具体分析。
3、初中地理情境体验教学的生成策略
课堂中的对话，在地理情境体验教学中占据重要地位。因为价值可以在广泛的对话中生成。教师在课堂处于主导地位，教师的对话素养直接影响着课堂教学对话的水平与质量，更影响着学生对话的能力。当学生因为迷信教师的权威而掩盖自己的真实意图。失去自己真实的声音，使得师生对话成为一种形式上的对话时，教师应创设平等、民主的对话氛围。用一颗真诚的心投入到与学生的对话中去，展现真实的自我。和学生一起既尊重文本、又不迷信文本；敢于质疑，敢于说出自己的真实感受。在对话的过程中既乐于倾听，又善于交流；对话者之间既相互尊重，共同致力于主题的探讨，又不盲从别人、不固执己见。让学生在对话中学习交往的艺术，提升对话的素养。这样的对话才是真正和谐的对话。
4、初中地理情境体验教学的升华策略
学生参与感受、体验到了教学过程之后。学生的学习需求进入到一个新阶段一精神提升。升华同样与学生的心理感受、精神世界密不可分。
（1）利用点拨的升华策略
运用点拨升华过程是师生平等对话的过程，凸显了教师的主导作用。地理教师可运用的点拨的基本方法有：方向性点拨、方法性点拨、概括总结性点拨、升华性点拨以及补充点拨等，针对具体的问题，做到灵活掌握。恰当运用。
（2）利用感情的升华策略
要调动学生的积极性，教师首先要能够激情投入，在教学中能够为学生带来示范性的引领，很容易想象在教师心情不佳的情况下，课堂会成为什么样子，比如在让学生欣赏《大中国》感受祖国的时候，教师的行为就能够影响到学生的表现。
本文是关于地理情境体验教学的初步研究，笔者认为地理情境体验教学能很好的开展下去，学生学习地理的兴趣和主动性都会增加，能发现生活中的地理，并能在生活中运用地理。
参考文献：
初中地理是地理这一科目的基础阶段，学生从简单的地理知识学习，渐渐深入，基础格外重要。但是地理这一科目不仅与生活联系密切，而且抽象难懂，学生不容易接受如此抽象的知识。因此，有一个好的教学模式显得格外重要，但是教师深受传统教学的影响，一贯采用“老师说，学生听”的形式，将本来就抽象的地理知识硬性灌输到学生脑中，严重打击了学生的学习兴趣，降低了教学质量。今天我们探讨的情境教学法，会避免以往教学模式的弊端，增强学生的自主性与积极性，让学生真正做学习的主人，提高教学质量。
一、开展情景教学的意义
1.创造良好的学习环境，提高学习积极性初中生心智还不成熟，爱玩的天性使他们很难认真的学习抽象枯燥的地理知识，所以创造一个良好的学习环境非常重要，情境教学法可以把学生带入教师设定的情境中，把抽象变直观，提高学生学习的积极性，使学生简单快乐地学习新知识，有效地提高课堂效率。
2.锻炼了学生的自主学习能力
课堂上教师通过情境教学的方式讲解教学内容，使学生简单地学习知识，在情境教学中，学生可以充分融入情境中，在老师的带领下，感受地理这门学科的欢乐，在快乐中学习，使学生充分发挥自身的主动性，锻炼学生的学习能力，这对学生以后的生活学习都有很大的帮助。
二、如何开展情境教学
在地理教学中，教师要运用好的教学方式才能达到好的教学效果，而一个好的教学方式一定是以学生为主体的，在把学生放到主体地位的同时，依照教学内容与教学计划科学地进行讲解，情境教学也是如此。那么我们应该怎样安排情境教学才能发挥出它的有效性呢？
1.丰富课堂教学形式
很多教师讲课时一贯地按照自己的思路，硬性地把知识灌输给学生，忽略了学生的主体地位，导致学生的探索性、积极性下降，失去学习兴趣，这样还怎样谈教学质量，学生知识能力呢？再者，教师总是自己讲，只顾讲完知识，不顾学生是否吸收，是否理解，严重缺少互动，加上教师本身具有权威性，学生惧怕教师的权威性而不敢发表自己的想法，甚至不敢提问，自身不理解的知识越积越多，导致成绩下降，厌恶学习。可见，教师的课堂教学形式影响着学生的课堂效率，教师要改变这种单一的口语传达知识的方式，丰富课堂形式。比如，在讲解我国山川盆地的时候，可以向学生提问高原和山川的地形区别，学生会根据讲解的知识回答问题，这简单的问答就加深了学生对这一知识点的记忆，或者教师在讲解完这些地形特点之后，请学生到讲台上依照知识讲解画出不同的地形，这样学生对地形又有了直观的了解，图形记忆法也属于情境教学的一种，是教师为学生创设图画记忆的课堂条件，这种简单的方式能有效地提高课堂效率。
2.教师结合生活讲解知识
地理这一学科与生活关系密切，所以联系生活讲解地理这一抽象的学科，会发挥出意想不到的效果。教师可以根据教学内容提出有针对性的问题，带领学生从生活中找到答案，还可以带学生到室外观察，比如学习石灰石这些知识的时候，我们生活中会用到很多，诸如大理石等等，可以带学生去观察大理石的切面，观察它的纹理，帮助学生了解它们的不同点以及相同点，这比只是在课堂上听老师讲授效果要好得多，可以使学生在了解丰富的地理知识时，锻炼自己的观察能力，提高自己的探索欲望，激发出学生的好奇心与求知欲。这种创设生活情境的方式，还可以增强学生的地理情感，就像是教师在讲解南北方差异时，可以将班级里南北方不同的学生分为两组，每组学生一起讨论自己生活中的日常，诸如衣食住行、天气温度等等，然后小组之间互相探讨，学生会发现南北方有众多的不同点，这样在学生还没有接触新知识时便了解了南北方的差异，这时候，教师再根据学生总结出的不同点，耐心讲解为什么会有这些不同，学生在内心预先建立了问题，便很容易去听老师的讲解，以便解答心中的疑惑，这和孩子们的好奇心与探索欲分不开，也正是教师预先设立了生活情境，才激发出孩子的天性，发挥了学生在学习中的主动性。
3.利用多媒体丰富教学
现代教学设备丰富多样，教师要学会充分利用。比如，多媒体就是很好的设备，以往的教学模式很难使学生记忆抽象的地理知识，教师可以利用多媒体，在教室放映多彩的地理环境等等，带给学生视觉上的直观记忆，与死记硬背地理知识相比，这种视觉上的记忆更加有效果，比如在学习地势时，学生很难理解所谓的高原有多高，盆地有多低，教师可以利用多媒体，把地势制作成动画效果，或者播放《青藏高原》等类型的歌曲，在听觉与视觉上同时带给学生冲击，大脑的记忆会因为这种形式变得深刻。教师还可以通过多媒体为学生放映大好河山的视频或图片，为学生讲解我国河山的伟大，同时可以让学生看到不同环境中山脉的不同，形成地势的不同。这种通过多媒体创设情境的方式，把学生带入课堂中来，提高了学生学习的兴趣，激发出学生对知识的好奇心与探索心，使得难懂的地理知识被简单地呈现在学生面前，学生在快乐中学习，教学质量自然提高。
三、结语
综上所述，情境教学方式对于课堂效率的提升有很大的帮助。教师要顺应时代的发展，结合生活，以学生为主体，结合教学内容与教学目标创设符合学生年龄与知识水平的情境，让学生在快乐中学习，与生活实际相结合，使抽象的地理知识变得简单有趣。
一、巧妙设计问题，创设有趣情境
初中生的年龄一般都在13岁至16岁之间，这个年龄段学生比较好动，充满活力，因此在上课时，学生的注意力很难集中，其脑海里思考着很多课堂外的东西。这时教师应迅速组织好教学活动，把学生的注意力尽快集中到课堂上来。设计新颖别致的课前提问，引起学生的兴趣，将学生引入新的教学情境中，为开拓思路、提高能力做好了铺垫。因此，恰如其分地导入是营造地理教学情境的重要措施之一。，
如在讲“时区划分和国际日期变更线”时：我先给学生们设计了这样一个问题，“假设我们的校长到美国华盛顿出差，5月8日是他的生日，我们想在他生日的时候给他打电话祝他生日快乐，我们应该在北京时间的哪一天的什么时间给他打电话祝贺比较合适呢？请同学们认真思考后回答。”这样学生们肯定就去思考，当然也会得到各种各样的答案，然后我会告诉他们：“我们应该在北京时间的5月8日晚上21点左右给校长打电话比较合适，因为这个时候是美国华盛顿的5月8日的早上九点。那么为什么同一个地球上我们的时间和日期却不同呢？这就是我们这节课所要学习的内容，时区和国际日期变更线！”通过这样的连续发问，以及问题式的情境创设，学生产生了学习兴趣和求知欲，同时对地理学科产生好感，做到愿学、爱学、乐学。
课堂设计要以快速地拉近学生与教师、学生与教材的心理距离为目的，使学生尽快进入学习状态，所以设计时要注意科学性、目的性、趣味性以及符合学生的认知特点。
二、运用身边事物和热点话题，创设教学情境
目前，我们初中使用的地理教材中，地理课程一开始就讲授比例尺、经纬网、等高线、时差等内容，这对于刚刚升入中学不久的大多数学生来说，确实是一个难点，因为经纬网属于立体几何的内容，学生还没有接触到。我认为，地理教学内容需要贴近学生的生活实际，努力从他们已有的经验出发，联系身边的现象来了解地理事物和认识地理问题。在教学中，我是这样描述纬度和时差的：首先，通过投影给出一幅中国地图，在地图的东西南北四边分别有四个小朋友（小红、小明、小军、小丽）。位于黑龙江漠河的小红穿着厚厚的鸭绒衣在快乐地滑雪，在三亚的小明正在大海中游泳，在上海崇明岛的小军正在迎着灿烂的朝阳去上学，而新疆喀什的小丽还在呼呼大睡。然后，向学生提出这样的问题：“为什么同一时间，在祖国的不同地方会出现如此迥然不同的现象？”让学生就这些现象展开思考，倘若想不出来，我再讲答案。
又如，为什么欧洲的足球强国都把足球联赛放在冬季举行（地中海气候的特点），美丽的非洲草原为什么角马群每年都要进行迁徙（热带季风的规律）；再如，我国的渔船去往海域从什么地方出发何时出发比较顺利（洋流的走向），上海黄浦江中的出现的死猪为什么说是嘉兴地区的养殖户所为（长三角经济区）等等。这些都是学生们在日常生活中、电视上、广播里经常能听到和了解到的基本情况，让他们带着兴趣去思考和学习，从而达到最好的教学效果。
在地理教学过程中，要努力把系统的地理科学知识用丰富多彩、引人入胜的形式表现出来，用简明扼要、生动活泼的语言表达出来。因此，地理课堂应充分利用挂图、插图、照片、剪贴画等再现课文描述的情景，或者从学生亲身经历和身边的实际出发，积极创设易懂的、生活化的教学情境，努力培养学生的地理情趣。
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-09-0087-01
设问，是地理课堂教学中经常使用的方法。设问，不仅可以用来“遍询诸生”，检查学过的知识；也可以达到“温故知新”，导入新的课题；还可以发“愤悱之功”，启迪学生思维，拓展学生思路，活跃课堂气氛。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”一个经过精心设计、科学合理的并具有一定趣味性、启发性和吸引力的问题情境，不仅能有效的落实教学目标，甚至能激发学生的求知欲，充分调动学生课堂学习的积极性和主观能动性，使抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、深奥问题浅显化，更好地培养学生对地理事物的逻辑思维能力及创造能力。那么，在课堂教学中如何创设问题情境，才能让学生投入学习之中，达到教学效果呢？下面笔者就自己的实践经验来谈一谈。
一、与生活相联创设问题情境
著名教育家陶行知老先生指出“生活即教育”、“为生活而教育”，的确，教育起源于生活，因而教育也不能脱离生活的实际，教师只有将抽象的教学建立在学生己有的生活经验之上，引导他们去观察、发现、分析日常生活中的实际问题，才能使学生在问题的探索与解决过程中更好地掌握学科的知识与技能，并充分认识到生活离不开地理，进一步感受到地理的魅力，从而产生地理学习的更高一层次的需求。如在七年级中国地理《气候的主要特点》中，可将学生课前网上搜集的全国各地美食、服饰、动、植物等制作成PPT展示，引导学生自己发现问题：如生活在南方的人们爱吃米饭，而北方人却偏爱各类面食？我国川、湘、黔等地方的人们为何喜欢吃辣椒？我国西北地区的人民头上总是戴着纱巾？……这些由平时随处可见的生活现象而产生的问题，将会充分激起学生的热情，课堂讨论的气氛也会变得很热烈，学生的上课情绪也将高涨起来，对相关知识也能较好地掌握，从而收到较好的教学效果。
二、关注社会焦点热点创设问题情境
家事国事天下事，事事关心。让学生学习身边的地理，关注热点地理，也能培养学生学习地理的兴趣和学以致用解决问题的能力。为此在教学中可以围绕中国或世界的区域热点问题，如能源匮乏与可持续利用、气象灾害及其防治、全球气候变化、环境污染与防治、人口膨胀、老龄化与社会保障、地区冲突与和平发展等，引入一系列的社会时事、热点新闻报道，利用问题与矛盾事件的冲突性，创设情境。例如，我国近几年的几次大地震，为什么这些地区会发生地震？通过这些学生所关心的时事热点所营造的一系列的问题，不仅能培养学生关心社会、关心时事、关心生存环境的责任感，也能培养学生对地理知识的整体、综合把握程度，培养学生多角度分析问题、解决问题的思维能力，提高他们学习地理的积极性，使学生的地理学习由被动接受变为主动探索，促使他们更能深入的去思考。
三、结合寓意深刻的创设问题情境
漫画是一种艺术形式，是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画，常采用夸张、比喻、象征等手法，讽刺、批评或歌颂某些人和事，具有较强的社会性。当前，各种简单的地理漫画以其夸张、拟人化的象征手法反映出现实生活中矛盾冲突的地理问题如人口、资源、环境等方面，以其幽默、趣味性来达到尖锐的讽刺效果，具有寓意深刻、耐人寻味等特点，符合学生的心理特点和认知规律，为此符合教学主题的漫画都可以作为很好的导入素材。如讲世界的人口时可插入“我举不动了”的漫画，画面中的地球满头大汗，坚难地双举杠铃，杠铃两端上面写着“人”“口”二字。学生通过欣赏与观察，结合漫画背后的深刻含义探究：到底是什么样的人口状况导致地球也承受不了了呢？又如在环境污染中的水污染教学时可引入“青蛙妈妈找不到孩子了”的漫画，学生在感受青蛙妈妈的痛苦时，也会主动地思考：为什么青蛙妈妈找不到她的孩子了？是什么原因造成的呢？妙趣横生的画面，使课堂要表达的问题更加形象与深刻，学生兴趣大增，马上就能够把注意力集中到课堂中来，此时教师抓住契机，结合学生的主动质疑，引导学生思考与探究，而且在探究的过程中能更好地考查学生的观察能力、综合分析能力、思维能力。
作为一名从教多年的初中教师，我深知教育教学的重要性，因为稍有不慎就有可能给学生带来难以磨灭的影响。所以自参加工作以来，我在研究教材的同时，也通过观察深入研究初中生的心理特点。深知这一年龄阶段的孩子，心智尚未成熟，但还总是自诩已经长大。其实，这一时期的孩子，仍然具有和小学生一样的强烈的好奇心，并且探索欲更胜于小学生。
地理这一学科，如果泛泛讲来，会让人觉得枯燥而乏味，实际上他与现实生活密不可分。因而联系实际，创设生活中地理有利于知识活化，便于学生有效吸收地理知识。
一、地理情境教学的特点及分类
俗话说：兴趣是最好的老师。作为初中地理教师，应熟知教材，善于运用教材只是进行情景创设，让学生体验生活中的地理。例如：运用多种教学方法和地理认知内容实践，必须能充分调动学生的积极性和自主学习能力。另外，通过合理的课堂问题设计、师生人际交流等情境教学的过程充分调动学生对地理学习的学习热情和良好的学习态度。
初中地理情境教学按照课堂上激发学生学习积极性的因素主要分为角色类、图像类、语音类、实验类、游戏类等。角色类情境教学是指由学生扮演地理学习活动中的相关角色。例如，学习“水土流失”相关章节时，让学生分角色扮演“当地居民”、“环境保护者”等，对水土流失的成因、危害和治理措施等展开讨论。让学生直接投入到学习实践当中，培养团队合作精神，同时形成正确的社会责任感。图像类情境教学是指利用地图、地理图表、地理遥感图像等资料，让学生在实际对比观察中学习地理知识。例如教师给学生展示高原、平原、丘陵等不同地貌的景观图片，让学生对比观察图片差异，深化学生对地貌的理解。语音类情境教学是指教师利用生动形象的与地理相关谜语和故事等形式，例如沧海桑田等传说故事、地理学家的著作游记等，在地理学习中获得更高层次的感悟和启迪，促进学生联想、记忆并学会使用学到的地理知识和信息。实验类情境教学是指教师通过演示实验和学生亲自动手实验，让学生产生身临其境的感觉。游戏类情境教学是指通过教师设计的特色地理游戏，营造轻松愉快的学习环境，在潜移默化当中培养学生学习地理的积极性。
二、创设情境，进行初中地理情境教学
挖掘教材，善于发现它与生活的联系，实施创设情境。在地理教材当中有很多知识都与学生感兴趣的生活现象有着密切的联系。教师应深入解析教材内容，将情境教学与教材内容紧密联系起来。例如“地球是一个球体”这一基础地理知识，学生无法直接感知这一空间性很强的地理知识。但是教师可以通过介绍与之相关的生活现象激发学生的学习兴趣，向学生提问：站在海边看远处迎面而来的船只，为什么会先看到船的桅杆，之后才是船身？激发学生的学习兴趣，才能驱使学生学习知识来解决问题，让学生对地球是圆的这一地理知识产生身历其境的了解。
多媒体地理教学可以辅助地理教学，更好地实现教学目的。因为地理学科的研究范围和内容都是比较广阔的，不是每一种地理事物或现象都能够进行实地观察，而且很多知识仅靠书本上的静态图片和文字说明想达到较好的教育目的是比较难的。但通过多媒体技术拥有的特殊效果，如：动态模拟、录像剪辑、背景拟音、图文并用、问题显示、超级连接等方式能将复杂的教学内容、教学重点、教学难点通过画面的展示、切换、组合、停顿、重复、叠加等方式得以突破，达到传统教学难以实现的教学效果。
例如，在讲民族时播放歌曲《爱我中华》，在“五十六个民族五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家”的歌曲声中同学们不仅掌握了我国有56个民族，而且从中领会到了我国的民族政策。讲“长江”一课时，给学生播放一曲雄壮高亢的《长江之歌》，配以多幅长江不同河段风光图画的展示，如高原雪域的清溪潺潺，金沙水拍的江流汹涌，高峡平湖的秀美风光，千帆竞渡的烟波浩荡，等等。在教学中伴随着优美的旋律和诗意的图画，会令学生对学习内容产生强烈的求知欲望，激发学生对歌曲表现的地理事物真挚的热爱之情。歌曲不但表现了对地理事物的赞美之情，而且在歌词中描述了地理事物的地理概况和地理特征，利于学生对地理知识的理解和掌握。
2.运用活动创设参与情境，培养良好品质
当前，对于地理学科来说，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学习地理的学习兴趣是初中地理新课程的核心内容，而要实现这一目标就要在地理课堂中创设活动的情境。因为初中生具有爱玩，好动，注意力稳定性差，而好胜心、好奇心、自尊心、表现欲强烈等心理特点。地理教师可以结合学生情况及教学内容设计多样化的教学活动，如：上网查询、社会调查、游戏活动，等等，变传统教学中教师以“教”为中心学生以“学”为中心，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学原理。在愉快的“活动”中，全面调动学生的学习兴趣和学习积极性，更有利于学生的全面发展。
例如，在讲“节约用水保护水资源”一节时，提前一周把学生分为三个小组，布置任务，分别就“不文明用水现象、家庭用水情况、节水方法”三个方面进行社会调查和资料搜集，力求用日常生活中的例子说明教学内容。每个小组都开动脑筋，大胆实践，“不文明用水现象”调查组设计了表格对100户人家进行了实地调查，并作了分类统计结论。“家庭用水情况”一组还说出了2.8元水费的归属：自来水公司收2.0元，0.8元是污水费。
3.运用语言创设情境，陶冶学生情操
在教学中，语言是教学活动中不可缺少的必备条件。在教学实践中，常常以语言描绘与其他直观手段结合运用，把学生带入特定的情境。实践证明，无论何种途径创设情境都必须与教学语言相结合，如果离开了教学语言，就不可能创设教学情境。单纯靠直观的实物、具体的模型、丰富多彩的多媒体、学习活动等形式为学生创设学习情境，而没有教师的语言贯穿其中，是不可能引起学生的学习热情，发挥积极的情感作用促进学习活动的，因此创设语言情境是情境教学的最基本、最常用的方法。语言情境的创设还常利用社会上广泛流传的谚语，它们用通俗易懂的话语反映了某种地理现象和道理。如：“人往高处走，水往低处流。”反映了我国河流的流向受我国西高东低的地势的影响。引入谚语，可以营造轻松愉快的学习气氛，还可以调动学生的学习兴趣，帮助理解地理知识。
例如，讲“南极洲”时，设计了这样的引言：“同学们，什么动物的鼻子最长？”同学们异口同声的回答“大象。”“那么今天老师带你们看一个长鼻子的大陆，同学们你们知道是那个大陆吗？”有些学生大声回答“南极洲。”在学习南极洲的过程中教师用充满激情的语言，讲授我国南极科学考察队员们的感人事迹和他们的英雄业绩，激发学生对我国南极科考队员的壮举的自豪感和敬佩之情。接着教师提出各种耐人寻味的地理问题，把学生引入探索这个神奇的“冰雪大陆”的情境中。教师幽默、饱含感彩的话语利于营造生动活泼的课堂气氛，能够吸引学生的注意力，激发学习兴趣，而且通过教师生动的语言，利于学生记忆南极洲的特征。
4.运用问题创设情境，培养学生探究能力
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题，也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性，有想象力，而且标志着科学的真正进步。”提问是地理课堂教学中实现师生互动的最常用、最主要的方式，随着新课程改革的深入实施，新地理课程标准提倡自主、探究、合作、竞赛等多元的地理学习方式，但无论哪种学习方式，“问题”都始终是学习活动的主线，贯穿整个教学过程中。新课程还强调：地理课堂教学应是教师与学生共同探究问题、解决问题的过程。教师在教学过程中要在深入研究教材内容的基础上创设问题情境，充分调动学生学习的积极性，引发学生积极的思维活动，让学生运用教科书、地图、网络等学习资料，围绕问题，通过学习、思考、讨论、交流、探究等方法得出结论获取知识。例如，在进行不同地方日出时间早晚的判断时，不少学生认为“位置越偏东的地方，日出时间就会越早”，针对学生的这一错误认识，向学生提出一个问题：“我国最先迎接新世纪第一道曙光的地方是浙江省东部沿海的石塘镇，石塘镇是我国的最东端吗？”学生很快意识到此种判断是错误的。这一问题情境使学生产生了困惑，从而激发了学生探索求知的欲望，在教师的引导下学生认识到了“日出时间的早晚不仅与经度位置相关，还与纬度位置相关，因为纬度位置决定了昼夜的长短和日出时间的早晚。”进而，学生根据“欲穷千里目，更上一层楼”的原理，认识到了这一现象还与地势的高低有关。
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0165-01
在日常生活中和教学中创设多种有效的地理教学情境，可以收获不错的地理教学效果。为了更好的渗透情境式的教学方法需要教师在地理教学中把学生放在核心的位置，充分了解学生的需求，在了解的基础上设定教学方案。
一、情境体验教学需遵循相关原则
1.遵循合作选择
合作意识和合作能力随着社会的发展和进步在现代的社会中变得越来越重要。所以我们应该把“合作”运用到教学模式中，并且要在自主的基础上运用“合作”教学模式。要以教师为主导，引领学生进行合作学习。这样能够调动学生学习的积极性和合作性，让学生能够获得新的知识，分享成功的喜悦。
在地理情景体验教学中更不能离开合作性原则，因为学习的主体是学生，学生在学习过程中在参与地理情境教学时是需要以团队的形式进行学习的。所以在初中地理教学中需要遵守合作性的原则，让学生了解到只有在合作中才能共赢，只有通过合作才能让自己收获更多的地理知识，和答题技巧。
2.遵循学生主体性原则
在地理情境体验教学中要遵循学生主体性的原则，在制定教学计划和规划教学目标时要以学生作为中心，以满足学生心理需求作为教学行为的出发点和落脚点。掌握学生的心理活动，通过课下沟通以及课上互动的形式，培养学生的自信和学习的动力。通过遵守学生主体性原则可以激发学生学习地理知识的兴趣，和探究的热情，从而帮助学生在学习过程中战胜遇到的困难，提高学习地理知识的效率。
二、情境体验教学在初中地理教学中具体应用
1.充分利用故事与图像，巧设情境
地理学科中有很丰富的地理景观以及充满趣味的地理故事。在地理课本上有很多可以向学生展示具体知识的地理图片。同时为了开拓学生的眼界教师还可以在网上下载一些有关人文景观和自然景观的图片，让学生了解到丰富的大千世界，从而为接下来的地理教学打下良好的基础。除此之外，教师还要了解到动态的图片和音乐可以激发学生的兴趣。因此，教师可以把搜集到的图片通过PPT和Movie做成小电影，让学生感受到世界各地的风俗民情。例如，在讲解七大洲，四大洋时，教师就可以向学生展示大洲和大洋的形状，让学生能够了解到具体的地理知识。同时，为了丰富学生的课外知识，地理教师也可以把地理教学和其他科目教学相结合。在讲解七大洲，四大洋课程之前，教师可以穿插着郑和下西洋的历史故事，在学生学习地理知识之前调动学生的学习兴趣。教师也可以结合自身的经验创造故事，或者在故事中揉入新鲜的地理知识。在地理教学中，教师如果仅仅以口头的形式向学生讲解抽象的地理知识，那么学生是不能准确的掌握的，教师只有通过具体地理故事或者运用多媒体把知识具体化，才能加深学生对体育知识的理解。所以教师要把科技运用到课堂和室外的教学过程中来，提高地理情境体验教学的有效性。
2.教学环境应向开放性转化
在传统的初中地理教学模式中，形成的是“教师传授，学生领会”的模式。这一模式虽然提高了整体的效率，节省了一对一的时间，但是从一定程度上降低了学生对课程的积极性和自主性。模式的单一与被动使得学生丧失了学习的兴趣，所以改善学习环境，转变学习模式，要以开放的形式来促进学生个体的不断发展。构建这一开放的学习环境需要在良好的师生关系基础上，发挥一些模范学生的带头作用，要结合具体的教学实际情况根据学生自身的特点进行教学计划，切勿以偏概全。
以《认识地球》教学为例，在这节地理课堂上，教师除了通过图片以及多媒体的形式向学生展示地球的形状以及具体的地理知识以外。教师还需要把课堂搬到室外，以具体的模型向学生展示抽象的地理知识。同时，在教学过程中要选择适合学生的教学内容，采取合适的教学方式，最主要的就是要给学生足够的时间空间，让学生能够自主的学习并且调动学生对学习上不懂内容进行询问的积极性。
在地理教学过程中，学生与老师要建立一个良好的和谐的关系，老师要尊重学生，鼓励学生要勇敢的进行训练不怕失败。学生也要尊重老师，和老师建立好关系，尊重老师所制定的教学计划，通过训练塑造更完美的自己。
3.搭建活动和表演平台，巧设地理教学情境
以地理活动带动地理情境的设立是初中地理教师的又一选择，学生可以通过参与活动，在增加新鲜感和激发学生学习兴趣的基础上掌握地理知识。因为只有通过切身体验，才能够加深对地理的印象，从而加深自己对学习地理知识的理解。在传统的初中地理教学中，地理教师侧重的是学生对地理书本上知识的掌握程度，以取得的成绩高低作为衡量学生掌握知识程度的标准。孰不知这样的方法，忽视了学生的主观能动性，职能暂时的提升学生的成绩。所以在新课标的要求下，初中地理教学把课本知识和课下活动相结合，构建以学生为中心，以学生活动为特征的课堂教学。通过这种活动，可以激发学生探究未知知识的热情，让学生在地理活动中感悟，在地理活动中成长。同时，教师也需要了解学生的心理需求，在了解学生心理需求的基础上，设计教学活动。
总而言之，作为初中地理教师，在情境体验式教学活动中需要尊重学生的意愿，并结合教学的要求制定正确的、合理的教学方法。笔者认为，只要教师能全身心的投入到情景式教学活动中，便一定能取得良好的教学效果。
参考文献：
