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20世纪70年代英国教育学家托尼・博赞提出了思维导图学习方法。这种方法以心理学为基础，吸收了教育学，脑科学等学科知识，是一种非常科学有效的教学方法①。思维导图的功能主要是把抽象的知识图形化、可视化，从而建立一个完整的知识框架，提高学生运用知识的能力。随着国家教学改革的深化，数学教学方法在不断创新和完善，思维导图适应新课改的发展要求，对于高中数学复习发挥着重要的作用。
一、高中数学复习教学现状
高中数学复习阶段时间非常紧，教师没有充足的教学时间完成细致的数学教学，只能提高知识讲解的速度，或者只讲解重要的知识，导致学生跟不上教师的教学节奏，学起来比较吃力。这种现象在高中数学教学中非常普遍。此外，题海战术并不适用于所有的学生，很难满足每一个学生的学习需求。
二、思维导图概念
思维导图英文是MINDMAP，也叫做脑图，心智图。思维导图是在对信息进行分层分类的基础上，用关键词或者图形标识出以中心为主的分支，然后再将展开的分支转化成更为具体的分支，最终形成一种树状结构图，思维导图是一种科学的组织下思维工具②。
三、思维导图绘制方法
思维导图可以手工绘制也可以电脑绘制，下面将详述手工绘制思维导图的方法③：
1.明确构图的核心和主要内容，从中心位置开始绘制，向四周发散展开。
2.在中心位置绘制知识的核心内容，画面适当美观，清晰，思维要有层次性，鼓励学生对核心内容做出一定的联想。
3.尽量使用多种颜色，让画面更加具有冲击力和直观性，吸引学生的兴趣，强化思维大图在脑海中的记忆。
4.层次之间连接尽量使用曲线，让画面看起开更加趣味生动。
5.多用关键词，没有支架上只能用一个关键词，突出支架内容的重点。
6.关键词尽量用印刷体书写，便于以后学生复习。
四、高中数学复习教学思维导图的合理化应用
1.思维导图可以有效的梳理知识结构
教师在复习数学知识的时候，应该将提前准备好的思维导图在黑板上画出来，带领着学生一起梳理复习学过的知识，突出内容中的重点难点，为学生复习指明方向。例如在复习高中数学函数内容时，多用思维导图辅助复习，调动学生复习的积极性，提高学生对知识的归纳总结能力，思维导图绘制过程中有助于学生去联想关于函数的所有知识，逐条的深化内容，形成整体的函数知识体系，对于数学做题有很大的帮助。
2.在小组合作复习中使用思维导图教学法
在数学课堂上的小组复习中，小组成员共同绘制出数学的知识架构，在讨论中完成思维导图的绘制，并进行小组评价，不断完善数学的知识框架，强化学生的概括总结能力和内容联系能力；小组之间的合作和交流可以完善每一个学生的知识体系，提高学生的复习效率。
3.思维导图旨在培养学生的学习能力
高中数学复习中，教师应该抓住学生的心理特点和生理特点，利用思维导图的直观性和联系性，将数学知识之间的因果关系、并列关系等等展现在学生面前，强化学生的理解，重点抓住数学知识内在的本质④，提高学生复习的主动性和积极性，帮助学生快速掌握一种科学有效的复习方法，提高学生的学习能力。
五、思维导图在数学复习中的应用案例分析
如：已知函数f（x）=2sinx×（sinx +cosx）-3
（1）求函数f（x）的最小正周期和最大值
（2）f（x）怎样由y=sinx变换得到？
先绘制该题目思路的思维导图：
分解公式：sinx×cosx= sin2x
sin2x= ；cos2x=
异名化同名：
asinx+bcosx
= sin（x+φ）（tanφ= ）
a= b，φ= ；
a=b，φ= ；
b= a，φ= 。
将其简化：
f（x）= sin（2x- ）-2
所以最小正周期为T=π，ymax= -2
再看第二小题，可用平移变换的思路画出思维导图，得出结果。
结束语
教师在复习数学知识的时候应该积极采用思维导图教学法，灵活多变，努力提高学生的复习兴趣和积极性，强化学生的联系能力和归纳总结能力，帮助学生在脑海中建立一套完善的数学知识体系，掌握思维导图的学习方法，逐步提高自己的数学成绩；思维导图有利于数学教学的深化改革，提高数学复习的效率，提高学生的综合学习能力。
【注释】
① 杨玫. 探析高中数学复习课教学中思维导图的应用[J]. 数学学习与研究，2014（23）：42.
② 刘识华. 思维导图在高中数学复习课教学中的应用探索[J]. 网络财富，2009（04）：179-180.
中图分类号：G44 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）14-0243-02
近几年，除了传统的学校之外，从事课外英语辅导、数学辅导、作文辅导和高考辅导等的培训机构如雨后春笋般地涌现出来。仔细斟酌五花八门招生广告后，学生家长满怀希望的把自己的孩子送到辅导班，期盼通过这种方式可以把孩子的成绩提高上去。可是，细心的家长如果经常去各个辅导班考察一下的话，就会发现辅导班存在各种各样的问题。对于辅导机构本身而言，他们也有自己的苦恼：辅导班的学生来自不同的学校，不同的家庭，有着不同的学习层次，以各种原因走进辅导学校。有的是主动、迫切希望提高自己学习成绩的学生，但是大部分是迫于家长的压力报名参加辅导的。因此，他们与平时学校的表现相比，其自制力、自觉意识更差，不遵守纪律，比较难管理，不容易看到进步。
辅导班的价值所在就是让更多的学生学到更多的知识，更多学生自我潜能得到开发。只要有人的地方，都可以应用心理学。心理学有很多学派，其中以马斯洛、罗杰斯等人为代表的人本主义心理学派是心理学的三大思潮之一。本文从人本主义心理学出发，与大家一起探讨如何管理课外辅导班学生的学习，为学习者创造一个良好的环境，使学生和家长满意，也使辅导机构创造出自己的品牌，实现多赢。
一、人本主义心理学的主要思想
该学派把人看成一个整体，认为每一个人都有存在和发展的需要，都有追求生命意义和创造美好生活的潜力，人的一生就是人性自我实现的心理过程。根据动机与需要之间的关系，马斯洛提出了人的五大需求：生理的需求、安全的需求、归属感和爱的需求、尊重需求和自我实现需求。马斯洛认为人性是善的或中性的，恶是因为人的基本需要受挫引起的，是由于不良文化环境造成的结果。教育的目的就是在一种真诚、理解和信任的气氛下帮助人达到他能够达到的最佳状态，寻找内在的同一性，减少或消除学生内心的矛盾，认识到自我与非我的统一，发挥出自己的潜能，完成超越自我的最基本要求。
人本主义心理学另一个代表人物罗杰斯认为，老师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，教师的角色应当是学生学习的“促进者”，为学生提供学习的手段。人类具有天生的学习愿望和潜能，最容易激发学习积极性的途径是使学生了解到学习内容与自身需要相关，在一种具有心理安全感的环境下学习。
总之，马斯洛、罗杰斯等人本主义心理学家对传统的教育理论造成了冲击，促进了教育的改革运动。这种冲击和推动主要表现在：强调情感在教学活动中的重要性，形成了一种新的教学模式：以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力；以学生完善自我为核心，突出人际关系在教学过程中的地位和作用，主张课程内容、教学手段、教学方法等都维系于课堂人际关系的形成和发展；把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的情感、体验、思想和行为看做是教学的主体。
笔者认为，成绩的提升与否与很多因素有关，主要取决于两方面，一是环境，二是学生本人。学生素质的提高需要课外辅导班为学生创造一个积极、主动、安全的环境，只有在这样的辅导中学生才会体会到自己的进步，家长才能看到自己孩子的进步。
二、人本主义心理学在课外辅导班教学管理工作中的应用
1.在班主任班级管理中的应用
管理的关键问题就是要爱人，爱人就需要有一颗爱心。班主任必须从人性的观点积极关注学生，从心理的角度知道其行为的原因，从外部的刺激反应了解其需要满足的层次与内涵，尊重学生的个体需要。辅导班的班主任要以一颗平常心宽容和接纳所有高低不一的学生，不应当设定统一的标准来衡量学生的世界，而是应当帮助学生认识自己，发现自己身上的闪光点。就像众所周知的龟兔赛跑的故事，一般情况下，乌龟是不可能在比赛项目中战胜兔子的，但在游泳比赛中呢？
亲其师，才能信其道。班主任要及时和全面的掌握班级学生的动态。可以充分利用班会、班委会、团支部、任课教师讨论会等各种活动将对班级的管理理念、班级的发展构想等传递给学生及代课老师，让他们了解其管理想法，获得有关反馈信息。通过个别谈心、下寝等方式，针对不同学生的个别特点提出不同的要求。另外构建起信息网络，设立班级QQ群，及时地分析、判断、处理信息，将各种不稳定因素解决在萌芽状态，而对大部分学生的需求和愿望则给予最大可能地满足，提高学生对班级和老师的满意度。
2.在备课中运用
老师备课不可以有惰性，一定做好充分准备，精心备课。备课既要备教材也要备学生，要有想象力和创造力。先说备教材，从知识结构来看， 学生的学习包括两类知识，陈述性知识和程序性知识。拿英语学习来讲， 陈述性知识就是指语音、语调、词汇、句型及语法规则等英语语言基础知识，程序性知识便是学生运用英语语言基础知识的能力。对于每一学科，教师都要不断改进教学方法，不断精练教材知识，把教材中的重点、难点、关键点找出来，掌握好，形成一个系统的知识结构、层次、组合，然后通过形象的语言展现给学生，使学生掌握知识的骨架及知识结构的内在规律，学会分析问题的方法，从而促进学生的理论思维能力，切实指导学生的独立学习。至于备学生，罗杰斯认为，认知学习和经验学习是学生学习的主要两种类型，无意义学习和有意义学习是两种主要学习方式。经验学习是以学生的经验增长为中心，把学生的自发性和主动性作为学习动力，把学习与学生的兴趣和需要有机地结合起来，经验学习就是有意义的学习。因此，备课过程中要积极搜集与所学学科有关的资源， 丰富学科教学资料， 全方位扩大、丰富、提升教学内容，唤醒学生自身的知识储备和经验积累，排除学生在知识和心理两方面的障碍， 以促进自发的经验学习和有意义学习。
我们都知道，课堂是教学的主要场所，而课后辅导是不可或缺的补充部分，趣味横生的课堂氛围会让学生对学习产生浓厚的兴趣，而循循善诱、循序渐进的课后辅导则会让学生在温习巩固的过程中对相应知识点有更深的认识和记忆。高中数学是难度相对比较大而且也较为枯燥、乏味的学科，而一个班的学生的数学水平通常参差不齐，针对具体情况，一定的课后辅导显得相当重要。如何以学生的实际情况因材施教取得相应的辅导教学效果，对课堂知识进行梳理和延伸，让学生的数学成绩有所提升，成为教师、学生及家长的关注要点。
一、正确认识高中数学课后辅导的重要性
在初高中数学教学中，课后辅导是教学过程中非常重要的一环，是对课内知识点进行巩固和延伸的重要手段，特别是高中阶段，由于学生的智力发展、爱好兴趣、勤奋程度、对科任教师的好恶感等等，无论是重点高中还是普通高中，都避免不了学生之间的差异性的存在和拉大，学习成绩的层次之分很快就会让学生分流整合，尖子生会更突出，成绩中等的存在下滑的危险，成绩落后的则自信心降低。这时，课后辅导成为学习困难的学生迎难而上的“救命稻草”，课后辅导过程也是让学生重塑学习数学信心的重要途径。高效的课后辅导，可让尖子生变得更优秀和更敏锐，也可让成绩平平甚至很差的学生有效掌握高中阶段的数学知识，重新对数学这门学科产生兴趣。由此可知，高中数学教学中，课后辅导有其不可替代的重要性。
二、课后辅导要因材施教，“对症下药”
和课堂上的“灌输”式教学方法不同，课后辅导更需要针对学生的弱项因材施教，“对症下药”成为重中之重。对尖子生来说，这一类学生大多理解力极强，而且头脑灵活，非常自信，课堂上的知识基本可以当堂消化，针对这一类学生，首先要教导他们仔细、认真，避免因过度自信而走弯路；其次，教师要给他们一些较有难度的数学知识，让他们在独立解决问题时，开拓思维和视野，培养更加长远的数学眼光，如果教师能给予这类学生正确的指导教学，今后很可能会成为数学方面的重要人才，所以，切不可因为他们成绩已经很好了就不给予指导教学。针对中等部分的学生，一定量的习题是必不可少的课后辅导教学路径，同时辅以一些新的知识点，激发他们的兴趣，可让学生在原有的成绩基础上得到有效提升。而高中数学成绩较差的学生，他们一般对数学缺少兴趣，由于基础较差，也没有自信学好这门课，上课基本听不懂，更别说消化课堂知识了。针对这一类学生，教师应该更多一些耐心和责任心，根据学生的特点制订相应的辅导计划，“查漏补缺”，分析学生的具体情况，找出学生学习成绩不理想的原因，“对症下药”，采用灵活机动的方式指导学生，特别是不能一开始就给这一类学生抛出难度系数太高的辅导资料，而应循循善诱、循序渐进地指导他们学习，让他们在微小的进步中体会到付出努力所得到的回报，然后再逐渐提高辅导难度，把课堂所学知识进行巩固、提高，加深记忆，增强积累，培养学习数学的正面情绪，不断取得进步。高中数学辅导还应注重“勤”和“举一反三”的关系，针对不同的学生，采用不同的辅导教学方法，让不同数学水平的学生都可以学有所得，在原有的基础上得到提升。
三、重视学生自信心的培养，鼓励学生持之以恒
做任何事情都不可能一蹴而就，都是积累进步的过程，高中数学的学习更是如此。为此，教师更应该让学生清楚地认识到数学学习不是一朝一夕就可以达到理想的效果的。端正学生的学习态度显得格外重要，不能因为一次成功就沾沾自喜，也不能因为一次失败就信心倍失，更不能因为数学成绩长期不理想而自暴自弃、破罐子破摔，而是要正确分析自身情况，依据实际情形给自己定小目标和大目标，争取通过努力一步一步取得进展。要培养学生自觉学习的好习惯，同时也要培养学生的自信心，所谓“锲而不舍，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”。世上无难事，只要肯攀登，学生要坚信自己可以学好数学这门课程，并为自己定下的目标付出努力，持之以恒，不因为一朝一夕的得失而信心不稳，更不能因为一时没有成效而选择放弃。师生互相配合，共同努力，用时间证明付出总会有回报，从而更有效地提升数学成绩。
四、数学知识的辅导和心理建设的辅导共进
针对学习成绩不如意的学生，教师在辅导数学功课时，更应该仔细观察学生，了解学生，掌握学生的心理变化，将数学知识的辅导和学生心理的辅导并重，多和这类学生聊天、谈心，在心理上给予一定的帮助和辅导，疏通他们因学习成绩不理想而产生的各种不良心理情绪。例如，教师要多鼓励他们，不要让他们觉得自己一无是处，对这类学生的优点和长处应时时提出表扬，让学生意识到自己也是受关注的，也是可以得到长辈疼爱的。同时，对学生的进步方面要进行激励，包括物质奖赏、公众场合给予表扬等，让他们意识到自己的价值和不可替代性。教师要多给予关心、爱心，多聊他们感兴趣的话题，和他们说说心里话，在学生不抵触的情况下，聊聊他们的家庭情况，或者家访等。教师对学生的关爱，最终都会换来学生对教师的信任，并化作学习的动力。教师要以积极乐观的心态辅导学生，而不能把如“你这成绩今后该怎么办啊”之类的话挂在嘴边，要多相信学生，多鼓励学生，给学生信心，也给自己信心。
五、分清主次，注意课后辅导中的问题
课后辅导如此重要，并不是说在高中数学教学中，课堂教学居次要地位，而课后辅导才是学生学习进步的主要途径，相反，我们依旧要坚持课堂教学的主导地位，而课后辅导只是一个辅助手段，是课堂教学的一个补充，这是一个相辅相成的关系，不能乱了主次。在课堂上，教师要正确认识自己的引导者身份，以讲授数学知识点为主，抓住学生的兴趣点，高效率地讲学，引导学生探究知识点。而课后辅导是一个巩固加深的过程，教师可帮助学生思考，让学生将课堂上的知识点细化、深化，并最终吸收为己用。教师在课后辅导时，应正确应对辅导过程中出现的各类问题，掌握、摸清学生的基本情况，引导学生学习，将学生的弱点各个击破，对学生出现的消极情绪给予正面引导，在心灵上让学生对教师产生信赖，从而激发他们积极的情感态度，更加积极地投入到知识的学习中去。同时，在课后辅导的过程中，教师也要积极地和学生家长进行联系、沟通，让家长配合，不给学生太大的压力和心理负担，为学生营造良好的学习环境。
高中数学是一门逻辑性很强、枯燥且难度较大的一门课程，让学生学好高中数学，对学生和教师来说都是非常艰巨的任务。在课堂教学之外，课后辅导也越来越得到大家的重视。教师应制订出针对不同学生的辅导方法并严格施行，经过长时间的努力，“对症下药”成为有效提高高中数学课后辅导的途径。为此，教师一方面要不断研究数学知识，提升自己的教学水平，另一方面，教师要引导学生正确认识高中数学，督促学生学习，有效提高学生的数学学习效率。
思维的积极性是思维惰性的克星。培养思维的积极性，教师要十分注意激发学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”对数学学习有兴趣，便能产生强烈的参与意识，把学习当作一件快事，乐此不疲，学习效果自然就好。
（1）热爱学生，让学生在欢乐和谐的氛围内唤起学习兴趣。热爱学生是唤起学生学习兴趣的首要条件。教师对自己教学工作充满信心，有强烈的事业心、责任感，工作兢兢业业，治学勤奋严谨，处处为人师表，关心爱护每一个学生，特别是不歧视那些基础较差的学生，而且还能够让学生从老师的身上看到希望、看到榜样，能够从老师的期待、信任、关怀中得到鼓励和勇气，能够从民主、平等、亲密的师生关系中唤起对学习数学的兴趣。老师以自己的人格魅力吸引学生学习数学的兴趣，以自己的博爱去唤起学生学习数学的兴趣，以欢乐和谐的课堂氛围熏陶学生克服思维的惰性。
在化学教学中怎样帮助这些学生克服不良情绪呢?
一、转移注意,激发学生对化学学习的兴趣
如在高一化学第一节上课时我们提出这样一个问题:什么是人类社会进步的标志?古代化学家用火将粘土炼制成秦砖汉瓦,人类才告别了结草为庐、掘地为穴的原始生活;古代化学家用湿法炼制技术炼制出青铜、钢铁,人类才告别了石器时代进入了工业社会;近代的化学家用石灰石、粘土、沙子合成了水泥,我们才能建筑高楼大厦……”不知不觉就把学生从消极的情绪中带入一个神秘的化学世界。
二、创建良好的班风、学风
我们在学习芳香烃时,发现苯不能使高锰酸钾溶液褪色,但苯的同系物却可以使高锰酸钾溶液褪色;苯和硝酸、浓硫酸反应只能得硝基苯,而甲苯和硝酸、浓硫酸反应却能得三硝基甲苯这就是因为受苯环上侧链的影响,苯的同系物比苯的性质变得更为活跃。教师在组织学生学习这些知识时,跳出化学思维,引导学生联想到好班风、好学风对每位同学都会有积极的影响,会促使我们健康向上,交爱学习的朋友会促使我们的学习习惯也逐渐变化。
学校的基本组织形式是班集体,班集体对学生性格的形成具有重要意义。学生的集体生活有利于培养学生的组织纪律性、合群、自制、勇敢、意志坚强等优良的性格特征,也有利于克服自私、孤独等不良的性格特征。一个班集体的教育力量是无可比拟的。相反,一个松散的、没有吸引力的集体,自然会驱使青少年学生在集体外去寻找自己认同的团体,从而形成不良的风气。
三、用积极的心态,乐观的心情去面对身边的同学和事物
一、明确目的，明确计划，责任到人
⒈辅导目的：各年级组、教研组、备课组要明确各兴趣小组的辅导目的，以张扬学生个性、关注个体发展、促进学生全面发展为宗旨，以提高学生自主意识、培养学生自立能力、增强学生自信心为己任，以学以致用、寓教于乐为辅导方向，不能出现挫伤学生学习积极性等违背辅导目的的行为。
⒉计划明确：各年级组要有相关的管理档案，要求每位教师要认真写好帮扶计划，学期初要落实被帮扶的学生，进行分类指导。具体帮扶的对象可以分为优秀生（奥赛生）、边缘生、学困生、易辍生等，每位教师根据不同情况确定不同的辅导对象。各教研组、备课组要制定切实可）行的辅导计划，年级组、教导处要对各辅导小组、帮扶教师进行考评量化。
⒊责任到人：学校要求每位教师要有帮扶对象，每个年级组要对每位教师的帮扶情况进行严格考核，学校不定期抽查教师帮扶记录，以抽查成绩作为对年级组的考评量化成绩。每位教师要把帮扶计划、帮扶名单送交教导处进行备案，以便学校进行监控。
二、措施到位，保障到位，注重实效
⒈学校制定切实可行的奖惩措施。
县教育局组织的各项竞赛活动，学校都将积极参加。参加竞赛的学科任课教师要制定切实可行的辅导计划，分工协作，精选竞赛辅导题，认真选拨参赛学生进行辅导，争取取得优异成绩。
我校学生参加县级竞赛，以组织单位反馈成绩为准，按全县排名对辅导教师进行奖惩。团体奖的金额为：——名奖元，——名奖元，——名奖元，——名不奖不罚，名罚款元，名罚款元，名罚款元，名罚款元，名罚款元，名罚款元，名罚款元，名罚款元，名罚款元，名罚款元，名罚款元，名罚款元，名罚款元，名罚款元，名罚款元，依次类推。
个人奖：如有学生参加复赛（指按成绩直接入选而非因定试卷数等其他因素额外增加名额），一人次另加奖金元（团体元，任课教师元）。参加复赛的学生进入全市前名，另加奖金元（团体元，任课教师元）。
⒉学校要做好各类辅导的保障工作
对音乐、体育、美术、科技活动小组等的兴趣小组，学校要在政策允许的范围内给予适当倾斜。学校要在活动时间、活动场所、活动经费等方面予以解决，以保证各小组的正常活动。
对语文、数学、英语、物理、化学、生物等竞赛学科组织教师进行辅导，要保证辅导的时间、辅导的地点、辅导的教材、辅导的用具等齐全，保证辅导教师按时开课。
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）05-0099-02
推进素质教育建设高效课堂是现阶段教学改革的一项根本任务，课堂教学是实施素质教育的主阵地。学生的人格品质、知识智力、实践能力和创新精神的培养，应该首先在课堂教学中得到突破。高效课堂辅导是构建高效课堂教学的重要组成部分。那么究竟如何才能实现初中数学的高效辅导呢？
一、教师魅力是高效辅导的前提
做一名有魅力的数学教师是高效辅导的基本条件。初中数学课的高效从学生认识教师就开始了，教师的人格魅力、学识魅力及语言魅力都是高效辅导的要素。教师的人格魅力来自高尚的品格、强烈的爱心和奉献精神。一名具有人格魅力的教师才能真正让学生崇拜，学生才会交出灵魂给他塑造，学生喜欢聆听其教诲，就会“亲其师而信其道”。教师的学识魅力要求教师具有精深的数学专业知识、广博的社会知识和独到的处理数学问题的能力。具备学识魅力的教师会让学生信服，就会给学生学习的信心。在此基础上教师运用教学智慧，紧扣教学目标设计教学过程推敲细节，为学生营造宽松愉悦的学习环境，让学生在不知不觉中感受、探究、认知、思考、体会，让学生成为课堂的主人，体验挫折享受成功。教师的语言魅力常常是由教师的语言艺术体现出来的。著名教育家苏霍姆林斯基写过这样一段话：“教师口中的语言是一个强有力的工具，没有活生生的、深入人心的动人语言就没有学校，没有教育。语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。”数学教师的语言不仅要准确简洁，还要尽可能形象生动亲切，只有这样才能像磁石般地吸引住学生。
二、实际出发是高效o导的要点
教学辅导的效率总是由教师和学生共同努力程度决定的，教师必须坚持正确的教学观念，“以学生为主体，一切面向学生”绝不能是一个口号。教师正确教学观念的形成不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断思考、不断认识、不断探索。教师教学观念的逐步变革，必然逐步带动教学方式的转变，要努力消除教师主动学生被动、教师苦口婆心累死累活而学生得过且过无动于衷的场景，解决由于学生参与课堂活动过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的做法，解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
所有的教学活动都应以学生出发点和落脚点，教学的问题归根结底是解决学生的问题。课堂教学的高效辅导要从教师研究和设计课堂提问课堂练习及课堂作业开始，不能只是想当然，离开学生实际的设计本身就是问题，因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂活动设计的研究，所提的课堂活动必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，适合学生实际的，必须遵循循序渐进的原则。对学生进行心理引导是高效课堂辅导首要内容。教师注意根据学生的心理需要安排学习内容、布置学习任务、提出学习要求，使学生始终保持很高的学习欲望和热情。当他们按正确的思路找到正确的解法，取得学习成效（特别时有所创新）时，应及时给予恰当的赞赏，同时还要指出一些隐藏在成功背后的不足，要他们养成严谨细致的品质；在他们遇到困难或挫折时，要多鼓励，告诉他们学习数学如同登山，平淡没有意义，挑战才是真理。让学生在学习中体会战胜困难的快乐，在共同探究的活动中学会交往，增进友谊，培养健全的人格。
三、对因施策是高效辅导的关键
素质教育与心理健康教育密不可分。素质教育很大程度上可理解为心育。近年来，我国的许多大、中、小学校都相继对学生开展了各种形式的心理辅导。其中，把心理辅导与教学活动相结合，在各科教学中渗透对学生的心理健康教育是最基本的途径之一。科学教学中渗透心理辅导，要求科学教师在教学过程中自觉地、有意识地运用心理学理论与技术，帮助学生提高课堂学习活动中的认知、情感和行为水平。也就是说，要求科学教师要充分利用教学的各种因素和手段来培养和完善学生的心理品质和人格。
如何在科学教学中将心理辅导与教学有机结合、相互渗透？笔者认为，首先应做好下列几个教学因素的转变：
一、转变传统的教学目标观，树立现代教学目标观
科学新课程一改过于重视知识传授的倾向，强调使学生形成积极主动的学习态度，获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。基于科学新课程这样的现代教学目标观，以提高学生的心理品质、增进学生的心理健康、开发学生的心理潜能、培养学生的健全人格为宗旨，才能使教师积极、大胆地在教学中开展心理辅导，切实地把心理辅导渗透到教学过程之中。打一个不甚恰当的比方：学生如商品原材料，那教师要做的不是制造单一、同质化的产品，而是制造各有特色、规格不一的、丰富多彩的产品。
二、转变教师的角色，建立师生平等、民主合作的和谐关系
科学新课程体现的是“合作、平等、探究”的新理念，在课堂教学中教师应转变其社会角色，变成与学生完全平等的朋友和知己，尊重、关心和接纳学生的表现和行为，努力去营造和谐、宽松、民主、愉快的教学气氛。要尊重学生的情感，最重要的是把学生看成活生生的人，学生情绪低落时不轻易责怪学生，而应以朋友的态度，征求学生意见：“是我讲的课枯燥呢？还是你们昨晚玩得太累或看电视太晚呢？”同时，及时调节课堂活动，重新激活学生的情绪。要善待愚钝的、顽皮的、自卑的、畏缩的学生：给愚钝的学生以爱的滋润，使其智慧开发；给顽皮的学生以爱的感化，使其行为改善；给自卑的学生以爱的抚慰，使其信心恢复；给畏缩的学生以爱的激励，使其活力激发。爱与平等是教师转变角色的关键，也是心理辅导的立足点。
三、转变传统的教学活动，培养学生的自主参与意识
教学活动是影响学生心理素质的重要因素，学生的心理品质和健康的人格是在各种活动中产生和形成的。在科学教学中，教师要鼓励学生积极参与教学活动，优化教法与学法，让学生有自主选择的权利，激发其创造性，给予学生表现的机会，促使其自我实现，给学生提供获得成功的条件，让他们品尝成功的满足感。科学教师在组织教学活动时，要充分利用科学学科特点，激发学生，让学生通过自身的活动、实践、锻炼内化为学生的自身能力。
四、转变教学内容，突出科学的本质
科学的本质，简而言之，科学课不仅仅是传授给学生知识，还应该让学生懂得，科学是在发展的，要拥有科学思维、科学的价值观。科学本质观下的科学教学，要让学生真正地掌握知识，也要让学生敢于质疑，从而促进学生智慧和人格的发展。必须挖掘教材中潜在的智力价值和精神价值，使教学内容既有意义又有趣味，以惊异吸引学生，以悬念维持学生的注意，以满足增强学生的自信，以情趣感染学生。同时，还应该利用科学教学内容的特点，引导学生自我教育，完善自我意识，学会自我控制，培养自我发展能力，为学生提供生动有趣的健康成长的榜样和范例。
五、转变教学方法，以生为本，提倡民主的、以学生自发学习为主的方法
科学的核心是探究，教学的重要目标是促进学生的智力发展，科学新课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的方式。教师要尊重学生、理解学生，以学生的实际出发，在教学过程中树立平等、民主、互相协助、互相竞争的参与意识，让学生真正成为学习的主人，积极主动地参与学习，使他们主动发展，才能促进学生良好心理素质和良好人际关系的培养和建立，同时科学的、民主的教学方式也是对学生科学、民主的价值观的一种无形渗透和精神培植。
科学教学中渗透心理辅导可以促进更多的科学教师学习和运用心理学理论，提高其理论素养和教学能力。让更多的科学教师参与心理辅导，有利于在学校中营造促进学生心理健康的环境氛围。教师的职责是教书育人，育人的一项重要内容是育心。从这个意义上讲，科学教学中渗透心理辅导是每位科学教师值得研究的重要课题。
参考文献：
1.《科学课程标准（7-9年级）》.北京师范大学出版社.2001年第1版.
2.胡卫平.《中学科学教学心理学》.北京教育出版社.2001年第1版.
倒回几十年前，课外辅导并不普遍。然而如今这类辅导机构不仅存在，而且还十分火爆，特别是英语辅导。可以说，在今天，补习班、家教的学习经历，几乎已经成了每一个学子的必备经历。
1.现象成因
其实这种现象的出现原因是复杂的，从社会学角度这与经济利益的驱动、社会流动的需求以及就业形势的逼迫不无关系，但在教育学领域，则更有其深层次原因和值得思考之处。
1.1教育资源不均衡
为更快更好的培养出高质量的精英人才，我国政府制定了相应的教育培养模式，重点学校集中了优势教育资源，重点班级更是其教育资源的精华所在。为使孩子成为重点学校里重点班级的一员，家长间的争夺从未停止过。升学考分，英语这门学科，无论中考还是高考都有举足轻重的分量，家长希望孩子从辅导中能学到更多的外语知识和答题技巧，从而增加一份进入重点的胜算。
我国的教育资源分布是很不均衡的。总体来看，农村教育资源贫乏，很多家长把孩子送到城市的重点中小学，为了接纳这些借读生，学校里的班级被迫扩充人数，学生太多，教师便很难兼顾好每一名学生的学习情况。许多学生课堂上听的云山雾罩，校外辅导便成为学生学习生活中必不可少的辅助。成绩好的孩子家长为了保住孩子的领先地位，也将孩子送到辅导班。
1.2教师观念陈旧
很多教师认为“严师出高徒”。学校教师往往不太注重给予学生人性化的关怀，对学生进行无所顾忌地指责，学生因此会对老师产生反感情绪而影响该科目的学习成绩。为找回课堂上失去的知识，不得不进行课外辅导。学校教师的另一陈旧观念，便是成绩是评价学生的唯一标准。教师往往会建议家长对孩子进行课外辅导，“补比不补强，多补比少补强”。布迪厄的场域理论认为，场域的特性之一就是集体成员之间的竞争性。家长听了教师的建议，为了让自己的孩子在班级这个场域里面取得优势地位，送自己的孩子进行课外辅导也就不足为奇了。
1.3 考试制度不完善
我国选拔人才的重要手段即是考试。考试是社会出现了强制性社会分工，特别是脑体分工之后的产物，主要是为了选拔出作为管理人员的脑力劳动者。然而，现今的考试制度却已偏离这一初衷，成为评价学生好坏的唯一标准：“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”。科举考试起源于隋唐，一直是我国选拔人才的相对最公平与主要的手段。如今，考试成绩是基础教育的最终目的，考试分数的高低体现着学生学习的好坏、能力的大小，决定着学生的升学。而有些模拟测试题目超出学生学习范围的现象，更促使学生选择课外辅导。也有的学生为了在考试中取得好的成绩而在课外辅导班那里提前学习了高年级的知识。可以说，现行的考试制度促进了课外辅导的迅猛发展。
2.家长影响
课外辅导，究其根源是以家长的行为为根本归宿的，毕竟价格不菲的辅导费用源于家长的口袋，所以，学生家长的因素不容小觑。
2.1家长过度偏爱
中国父母对孩子的爱向来都远远超过其他国家。《三字经》中说，“养不教，父之过；教不严，师之惰”，可见，孩子教育成功与否，家长承担了较大的责任。有的家长把自己的全部希望都寄托在孩子身上，“望子成龙，望女成凤”的观念使家长对孩子的智力教育十分关注。面临全球化的大趋势，家长更希望自己的孩子能成为国际化的人才，而国际化的前提即是国际化的语言：英语。同时，英语也是孩子以后升学、考试的重要科目，所以，不管家里有没有条件，都要送孩子进辅导班，期待以此作为孩子考高分、上好大学的保障。课外辅导热的直接推动力正是由此。
2.2家长过于繁忙
学生家长大体分为两类：上班族和商人。上班族中普通职员工作时间规律，但没有寒暑假，假期无人看管或是辅导功课，便会送孩子进行课外辅导；而经商的家长则根本没有时间照顾孩子，更不用说辅导功课了。出些钱送孩子去辅导班，既不影响自己打理生意，又可以让孩子在专业的指导下学习，两全其美。
2.3 家长文化贫乏
很多家长感慨自己文化匮乏，希望孩子不要重蹈覆辙。特别是在现今知识经济的时代，谁受的教育多、掌握的知识资源多，谁就更有可能、更有实力在社会等级体系中占据更有利的位置。如今，许多中小学在寒暑假期间都留有大量的作业，这些作业的布置本意是好的，为使学生假期也能不荒废学业，但无形中却给学生造成很重的负担，给部分家长也带来一定的压力。受其文化水平的限制，许多家长也难以解答学生不懂不会的问题。家长为了让孩子保质保量地完成假期作业，对其进行不同形式的课外辅导便是很好的选择。
中小学英语课外辅导热作为一种教育现象在现实生活中普遍存在，参加各类的课外辅导也已成为学生学习活动的一个重要延伸。社会需要它、家长需要它、教师学生亦需要它，它是社会发展的一个新兴事物，而它发展和繁荣的驱动力则是中国传统的教育观念和市场经济条件下人们的逐利心态使然。中国的学生普遍埋首书本，很少关注社会与生活，在教师与家长的引导下，他们的唯一目标便是考得好分数，升入好学校，以期以后获得好工作，有更好的发展。似乎考试早已成为实现成功的捷径而令所有人都趋之若鹜。中国的中小学生的课外英语辅导何时能不以考试为导向，而切实以提高学生英语兴趣和综合水平为宗旨，那的确令人期待，也才是真正的英语学习辅导的王道！
参考文献：
[1]成力，成云. 对“假期辅导班热”的现状分析及反思[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2006（12）.
[2]王从庆.关于中小学生假期辅导班的社会学透视.当代教育科学，2005（20）.
高中化学复习中经常用到的化学学习科学方法有：探究，分类，比较，类比，归纳等。在复习课中结合具体化学内容作优化学习方法的尝试，学习化学时，这些方法像“钥匙”教会学生如何学好化学。
1、探究法
《新课标》将“注重科学探究，提倡学习方式多样化”列为新课程的基本理念之一，这就从根本上改变了学生死记硬背的学习方式，将科学探究列为内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，学生从被动获取知识向主动探究知识转化。在高中复习阶段，适时运用“探究式学习”这一复习方法，对训练学生实验技能，宏观把握教材体系，分析研究问题的方法，培养学生综合思维能力，设计研究性实验方案的方法等都有重要作用。
2、分类法
分类也称之为归类。分类是根据被分类对象的共同点和差异点，将对象区分为不同种类的逻辑方法。通过比较，识别出事物之间的共同点和差异点，然后根据共同点将事物归合为较大的类，根据差异点将事物划分为较小的类，从而将事物区分为具有一定从属关系的不同等级的系统。利用分类法，复习巩固学生所学的知识。（1）概念的复习，例如在总复习时对化学键、分子的极性进行分类，学生在完成这项作业时，首先要复习已学过的知识，复习有关的概念，然后再通过比较、分析，将知识进行分类。（2）复习有机物时，从结构对有机物进行分类，根据官能团对有机反应进行分类，学生在分类的过程中，使原有的知识更加情晰，稳定，加强了记忆与理解，从而可以起到巩固知识的作用。
3、归纳法
归纳是从个别事物的性质，特点和关系中概括出性质，特点和关系的推理形式。中学化学里有许多分散的知识，但是不少知识在做“横向联合”时就往往能找到一些规律。找规律不仅是学会知识的好方法，也是由感性认识提高到理性认识的过程，是培养自己分析、综合等思维能力的重要途径。探讨规律要用科学的方法，最常用的是由很多事实总结出规律的归纳法。
4、类比法
类比是根据两个或两类对象之间在某些方面相似或相同，从而推出它们在其他方面电可能相似或相同的一种逻辑方法。在复习中应用类比，具有启发性，在类比推理的过程中，是以学生原有的知识做为基础但又不受已有知识的限制，它是获得新知识、新方法的一种有效的探索方法。它可以提供线索，启发思路，起到举一反三，触类旁通的作用。如复习由氯化氢的喷泉实验引导学生联想到氮的喷泉实验，遇到类似的情况，都可以采用这种方法。应用类比的方法，常常可以使学生获得新的发现和新的发明。
5、比较法
常用的比较方法有对立比较、差异比较和对照比较等。如概念、实验复习，研究改进实验常用比较的方法。如在复习氧化还原反应时，氧化和还原、氧化剂和还原剂、氧化产物和还原产物等属于对立的概念，在学习过程中，要抓住这些概念内部间的对立面来比较，以留下深刻的印象，实现记住一个就掌握另一个的一箭双雕的效果。要学会比较，关键在于对化学事实进行分析，弄清概念的内涵和外延，发现它们之间的差异。这样做不仅能揭示事物的关键特征，而且还能更加容易掌握新概念的涵义。要注重实验的复习比较，重视实验原理和实验方法，学会比较。如检测NaCl、Na2CO3混合物中Na2CO3的质量分数，可以用沉淀法、气体法和滴定法，比较可知滴定法最好。
二、驾驭科学方法论，优化复习的过程
在复习中我们要交给学生复习的方法，优化复习的过程，使每一个学生都能轻松自如地获得知识、掌握知识。
1、在物质的性质、结构、实验等内容复习时培养学生主动探究的方法，提高学生应用科学方法论和综合运用化学知识解决问题的能力。例如复习探究乙醇分子结构时分割成：（1）围绕乙醇分子式C2H6O可能结构的探究，（2）围绕乙醇分子结构推断的原理的探究，（3）围绕实验装置设计的探究，（4）围绕提高氢气产率的探究四个主要方面，相互之间构成了探究的主要环节：a起提出问题，引发学生关注、参与的作用，b是作出预测、形成假设过程，c是实验探究过程，d是解释、推论与反思过程。学生探究能力得到培养，学生的知识与能力、过程与方法到进一步的发展。
2、把知识条理化、系统化是复习的重要任务之一，使用分类法，会从同类知识中概括出某些有规律性的知识。因此，分类法复习能优化学生的知识结构，提高学生的学习水平。如在学完有机化学以后，叫学生把所有的有机物和氢气的反应都写出来，并比较催化剂的异同。学生在完成此项作业以后得知，在中学所学的所有的有机物加氢的反应都用镍做催化剂。学生逐步学会整理资料的方法，促进学生提高学习水平。学会这种学习方法并迁移到其他内容的学习，学生会逐步认识到分类法是提高学习水平的有效途径之一。
[中图分类号]G623.3[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0020-03[基金项目]本文系江苏省“十二五”重点自筹课题“‘幸福’导向的中学生‘生涯辅导’教学设计研究”（B-b/2011/02/065）的研究成果。
[作者简介]邓庆民（1974―），男，江苏沛县人，硕士，江苏省天一中学教师，中学高级，师训处副主任，中国人才学会超常人才教育专业委员会常务理事。
一般说来，课程解决两个问题：一是教育的价值是什么，二是用什么材料实现这个价值。对于中学生的生涯指导而言，由于学生强烈的学习需求与生涯教育的缺位，生涯辅导课程的设计显得尤为迫切。
一、课程开发的背景
（一）从“职业诉求”到“生命关照”：生涯辅导关注重点的必要改变
生涯辅导的前身是职业辅导，职业辅导又是由职业指导转变而来的。生涯辅导思想起源于20世纪初的西方国家，经过近百年的研究与发展，经历了从职业指导到职业生涯辅导再到生涯辅导的转变。20世纪90年代Arthur首先提出“无边界职业生涯”的概念，即“超越单个就业环境边界的一系列的就业机会”[1]。无边界职业生涯预示着个体不再是在一个组织中度过终生职业生涯，而是能够跨越组织边界，在不同的岗位、专业、职能、角色和组织之间流动，个体的职业胜任力在此显得极为重要。
这种变化对人职匹配的理论（关于人的个性特征与职业性质一致的理论）以及相关的实践提出了挑战，生涯辅导从注重“职业规划能力”走向注重“职业胜任力”，从注重“职业诉求”走向注重“生命关照”。
纵观西方生涯辅导经历的漫长发展过程，是“生涯辅导”自身理论和实践不断完善的过程，是“关注职业的适切性―个人潜力的呈现与提升―对个体全方位生活方式的关怀―关注个人生命意义的实现”的过程，是不断强化“以人为本”思想的过程。[2]关注生命、学生成长的状态、学生一生的发展是生涯辅导的重点。
（二）从“成功追求”到“幸福导向”：生涯辅导价值追求的必要改变
传统职业生涯成功的标准主要是作为职业生涯结果的薪酬增长、职位晋升，以及外在的社会评价因素，如社会称许等。无边界职业生涯的成功标准发生了方向性变化：从看重结果转变为看重过程；从看重外在评价标准转变为个人内在感受标准，如工作是否与兴趣一致、工作与家庭的平衡等。与传统职业生涯相比，无边界职业生涯更为重视个人心理感受的职业成功，更重视工作与生活的双重满意感。
这种职业成功标准的变化，体现了人们职业价值观的改变。在知识经济时代，生活方式将会发生根本性变革，主流人群的价值观念、生活态度和生活观念也发生了根本性改变，幸福追求成为社会的要求。
生涯辅导的价值追求要随之改变。幸福是教育追求的终极目的，激发学生成长和发展过程中的积极心理状态，成为生涯辅导的价值追求。
（三）从“意义论证”走向“探索实践”：生涯辅导实践路径的必要改变
在国际上，以培养人的职业规划能力为主要目的生涯教育在教育改革实践中显示了强大的生命力。例如，美国的“生计教育”、英国的“少年学徒计划”、日本的“进路指导”、瑞典的“职业指导教育”等。我国台湾教育主管部门更是早在十年前就将生涯规划教育融入了“日常教学七大学习领域”，把“生涯规划和终身学习”的能力确定为“十大基本能力之一”。
当前我国高校的职业生涯教育已经引起极大的重视，但中学生职业生涯规划很少有专家或学者研究。由于中学生生涯教育的缺失，学生往往盲目抉择、被动学习，普遍对自身和社会认识不足，又无一技之长，即使成年也较难独立生存，迷茫感与焦虑感尤其严重。特别是近几年，随着全球就业形势的日益严重，大学生就业压力空前巨大。此时，不但大学生职业生涯规划的需求越来越强烈，中学生生涯规划教育的开展也被提上工作日程。
我国目前青少年生涯辅导的现状不容乐观，基础教育阶段生涯辅导基本处于“缺席”状态，这导致了一个亟待解决的现实困境，即高中毕业生盲目选择职业生涯的问题不是个案，而是一个普遍存在的现象。
在对学生的调查、访谈中，我们得出这样的结论：学生认为学校在生活、交往方面的指导比较多，而在升学、职业等方面的指导较为欠缺。
二、课题目标及学习主题设计
（一）课程目标
通过本课程的实施，增强学生以“自我效能、希望、乐观、韧性”为核心的心理资本，发展学生以“自我认知、生涯抉择、生涯规划、生涯管理”为重点的生涯能力，让每一个人能“享受成功及美满的人生，过上适合自身特点的美满的生活”。
