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[作者简介]郑学伟（1979- ），男，辽宁抚顺人，辽宁广播电视大学、辽宁装备制造职业技术学院信息资源中心副主任，副教授，硕士，研究方向为信息技术、职业教育。（辽宁 沈阳 110034）
[课题项目]本文系2012年辽宁省教育科学“十二五”规划年度课题“行业企业参与高职教育的机制建设研究”的阶段性成果。（课题编号：JG12EB110，课题主持人：郑学伟）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）36-0011-03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》规定，高职教育要发展，必须调动行业企业和社会力量举办和参与高职教育的积极性，建立并健全基于政府主导、行业指导、企业参与的新型办学机制，鼓励行业组织、企业举办职业学校。依靠行业企业来发展高职教育是始终要坚持的一个重要方针。
一、行业协会参与高职教育的现状分析
自1998年我国政府进行机构改革以来，我国的职业院校管理体制发生了很大的变化，根据中央统一部署，各地职业院校脱离行业改制为各地政府直接管理，行业主管部门被撤销，高职教育转变为政府主导型，应该说，这一政策在当时有积极的意义。20世纪90年代末，我国的高职教育发展出现危机，部分以行业为主导的职业院校资金投入严重不足，难以开展正常的招生教学工作，职业院校的生存出现严重危机。一旦出现大量学校倒闭的局面，学生辍学、教师失业会对整个社会的发展、稳定产生极大的负面影响。在将各职业院校划归地方政府统一领导后，通过政府的统筹管理，教学资产、资源的有效重组，我国高职教育迎来了一次飞跃发展，这在当时具有非常积极的意义。但是经过十余年的发展，高职教育脱离行业参与的弊端逐步显现，以政府为主导的高职教育发展模式使高职教育的人才培养工作与行业、企业的用人需求出现严重的脱节。经济部门对高职教育的人才培养规划功能一直严重缺失。行业在学校人才培养的专业开设、计划制订、人才培养等方面完全没有话语权，这种人才培养与使用方面的脱节带来了一系列问题，突出表现在专业布局上。目前行业与高职院校的合作多体现在口头层面，无法解决根本问题。我国现行的管理体制规定，高职教育归教育主管部门管理，职业培训由劳动保障部门管理，这两个部门全是政府的行政职能部门。政府职能部门不直接接触生产一线，导致政府对高职教育的政策指引具有滞后性和不完整性，行业企业对这些部门没有直接的影响。高职教育在课程开发、评价体系、教学实施中没有行业的参与，偏离高职教育人才培养的目标。另外，行业参与高职教育还采取联办二级学院等方式，但这种方式也有弊端，容易干扰整体教育市场的教育公平性。随着我国政治体制改革的深入，政府由原来对微观主体的指令性管理转换到为市场主体服务、为企业生产经营创造良好发展环境上来。随着改革的推进，政府将最终转变为市场的服务者，很多原有政府的职能会赋予行业来管理，行业协会会成为本行业游戏规则的制定者与仲裁者。行业协会一旦直接进入教育领域，集制定、执行、仲裁于一身，会对整个教育市场的公平性产生极大的冲击。行业协会作为本行业的代表，天然具有追逐利益的本性，这与教育公益性本身是相悖的。不同行业在社会生产中的特点使得他们参与高职教育的积极性也不同，如机械、信息技术、化工、装备制造、煤矿、电子等行业参与高职教育的积极性较高，而文秘、美术、会计等行业参与高职教育的积极性较差。
二、行业协会在高职教育中的角色定位模糊与政府职能的缺失
在行政职能上，国家没有赋予行业协会相应的高职教育人才培养职能。行业如何参与高职教育，以及以什么样的模式参与高职教育，一直是大家关注的问题。政府一直重视行业协会对高职教育的重要作用，很多政策文件都反复强调行业协会的参与对高职教育发展的重要性，特别是教育部和人力资源社会保障部还为此成立了行业高职教育教学指导委员会。2002年教育部、国家经贸委、劳动和社会保障部联合发文，提出要充分依靠行业和企业发展职业教育与培训，充分发挥其在职业教育与培训中的作用。2005年颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》规定：行业主管部门和行业协会要在国家教育方针和政策指导下，开展本行业人才需求预测，制定教育培训规划，组织和指导行业职业教育与培训工作；参与制定本行业特有工种职业资格标准、职业技能鉴定和证书颁发工作；参与制定培训机构资质标准和从业人员资格标准；参与国家对职业院校的教育教学评估和相关管理工作。但是，这些制度在具体职能的赋予上缺乏可操作性，特别是行业协会在高职教育人才培养过程中的角色不清晰、定位不明确。还有一个重要的障碍就是如何建立起行业协会参与高职教育的激励和约束机制。我国陆续出台的高职教育法律法规对于行业参与高职教育的相关规定还只是原则性的，缺乏具体实践中的可操作性。对行业参与高职教育只是“鼓励”或“倡导”，行业没有参与高职教育的法定义务，既无奖励也无惩罚。还有一个技术层面的问题就是没有形成行业与院校进行合作的市场平台。目前行业协会与高职院校之间的合作基本是单个学校同某一地区某一行业之间的点对点合作，是一对多的关系，一个学校对几个行业协会或是几个行业协会对一个学校，整个行业协会同高职教育之间的合作处于离散割裂的状态，特别是缺乏成熟有序规范的中介服务机构。中介的存在既合理分配了资源与供求方面信息，又为双方提供了法律保障。没有中介机构连接市场的供求双方，导致信息沟通不畅，也缺乏有效的保障，难以达成合作。因此，要想让行业协会与高职院校之间开展有效的合作，设立第三方监管服务机构是一个有效的解决方式。专业化的社会服务机构是实现行业协会同高职院校进行合作的有效保障。以德国“双元制”为例，作为世界上职业教育最发达的国家之一，德国职业教育各个专业的教学目标是由行业、企业和学校共同确定完成的，整个教学目标的质量监控由行业完成。整个机制的核心内容是：学生在进行职业教育学习的过程中，在学校和企业间交替完成学习过程，整个教学过程理论完全联系实际，德国的行业企业完全参与进入职业教育过程，企业进入职业教育必须通过行业审核。我国高职教育发展不是随着工业的发展自发产生的，而是完全在政府的主导下引进的，人才培养的目标同社会需要存在一定的脱节。行业协会进入高职教育，就是打破政府垄断高职教育的局面，引入行业管理力量，协同政府把握社会需求，使高职教育更贴近市场的需要。行业协会的参与将会使高职教育由政府垄断向政府、市场和社会共同管理过渡。随着社会经济的发展，行业协会作为管理指导力量参与高职教育，不仅是发展的必然结果，也是高职教育基本规律的要求。
三、行业参与高职教育是职业教育发展的必然选择
1.高职教育人才培养的必然选择。高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。人才的培养分为学术型和应用型两大类，普通高校人才培养的目标是学术型人才，注重培养学生的研究能力，强调学科体系的系统性与严密性；高职教育人才培养的目标是高端技能型人才，强调学生的实践应用能力。培养高端技能型人才是高等职业教育的根本目标，也是高等职业教育作为一种教育类型区别于普通高等教育、作为一种教育层次区别于中等职业教育的特征。从高职教育本质规律和借鉴国际高职教育格局来看，行业企业是高职教育人才输送的目的，也是高职教育的承接主体，政府通过政策制定和财政拨款体现对高职教育的管理作用。高职教育培养什么样的人才，行业最清楚。如果高职与行业处于不同的系统，高职教育的人才培养只有学校独自承担，又缺乏双方相互协调配合的机制，那么人才培养不可能做到与需求对接。从人才培养的角度上讲，需要发挥行业企业参与高职教育的重要作用。
2.企业的人力资源战略的现实需要。人是生产力诸要素中最活跃的因素。当代企业管理是以人为中心的管理，人是知识、信息、技术等资源的载体。人力资源是企业最宝贵的资源，它作为企业的核心资源具有不可模仿、不可替代的特点。人力资源的管理同企业的发展息息相关。美国的一项科研调查结果显示，绝大多数企业经营者认为，在与企业的利益和发展相关的社会人群中，排名第一的是消费者，排名第二的是企业的员工，企业员工的培养已经成为与企业发展休戚相关的重要任务。员工的培训可以分为两种：一种是在职员工的培训，另一种是刚刚走上工作岗位的员工的上岗培训。不管是哪一种培训，对于企业来讲都是一笔不小的开支，但是从企业的长期发展来看，这又是一笔不能省略的投资。如果行业企业同高职院校建立长期有效的合作机制，那么不管哪一种培训都可以通过具体的校企合作机制来解决。通过校企合作的开展，使行业企业同高职院校建立起合作的长效机制，这对于行业企业的人力资源管理具有积极的现实意义。
四、构建行业协会和生产企业参与高职教育的激励机制
我国目前现行的政治制度是以政府为主导的体制，行业企业和高职院校要想建立起长效的、切实可行的合作机制，必须依靠各级政府主管部门在政策、制度和法规等方面的引导。行政主管部门必须发挥主导作用，只有政府主管部门在其中发挥积极的作用，制定出切实可行、有操作性的制度与政策，才能充分调动行业企业的积极性。在整个合作过程中，政府应以领导的身份出现，积极发挥互动作用，建立平台，制定相关政策，搞好服务，鼓励行业参与高职教育。
1.政策保障。为切实保障行业企业参与高职教育的动力，教育行政主管部门必须协同其他政府行政主管部门制定相关激励或优惠政策，只有通过政策才能真正调动起行业企业参与高职教育的积极性，才能保证校企合作的持续发展。行业企业参与高职教育的政策要具体化，具体政策应涵盖以下几个方面。（1）企业与高职教育进行合作，可以直接量化为对社会教育的投入，可以根据实际工作开展的成效减免或返还其税负中的城市教育附加费，这笔资金可以直接折合成企业的投入用于校企合作项目的建设。（2）对于积极开展校企合作的企业，要在税收上给予优惠政策，如在年限上给予所得税照顾或在所得税数额上给予企业适当的减免。依据企业参与高职教育的贡献大小，对其进行相应的政策照顾、税收倾斜和相关费用减免。（3）制定企业接受职业院校学生或教师进行顶岗实习或顶岗实践的具体细则。对于一定规模以上的企业，作为社会责任要为学生提供专业对口的实习岗位，为教师提供适合的实践锻炼岗位和条件，每年提供的岗位数原则上应不低于其当年实际技术岗位数的15%。对此项工作开展好的企业，政府在企业人才引进等方面给予一定的支持，以提高企业接纳实习学生的积极性。（4）各级政府要为积极开展校企合作的企业制定各项荣誉颁发机制，对积极开展校企合作的企业给予荣誉表彰和奖励。
2.资金扶持。追逐利润是企业永恒不变的最终目标，要想调动企业参与高职教育的积极性，必须给予企业足够的资金支持与经济刺激。一方面，各地政府要协调相关金融机构，通过专项补助或长期贷款等形式给予企业资金扶持；另一方面，政府本身也要成立校企合作专项基金，积极探索建立政府、职业院校和企业共同承担经费的机制，以保证校企合作长期有效的开展。在这方面，国外有非常成熟的经验。澳大利亚很多行业协会与政府组织之间有合作项目，政府对这些合作项目给予赞助。一些行业协会举办的职业技术学校，办学收入相当可观，占行业协会收入的大部分，如萨瓦纳导游协会57%的收入来自于萨瓦纳培训学校的运作。
3.市场化运作。校企合作既要有利于高职教育的开展，也要保证行业企业的利益。进行市场化运作是一个双赢的办法。从经济学的角度上看，建立第三方服务机构的方式更具稳定性、规范性，也有相应的法律保障。第三方服务机构作为校企合作服务部门，主要负责职业院校与企业之间的联系、合作与协调，规范工作过程，保证信息通畅。同时，也要建立专门的校企合作平台系统，为学校、行业企业、社会各界提供便捷的合作信息、人才信息、技术信息、合作项目信息等，从而为合作各方节省信息成本，降低交易费用，优化信息组合，减少信息不对称所带来的风险。
五、结语
只有把行业企业的需求与院校的需求结合起来，建立政、校、企相结合的管理运行体系，将行业层面、学校层面和院系（专业）层面的合作组织结构和职责功能有机整合，进行学校专业同社会产业集群的对接，创新合作共建的组织机构、运行机制和制度体系，才能将工学结合、校企合作工作落到实处，实现行业企业、学校、学生的利益共赢。要成功推动行业企业参与高职教育，需要各种因素的综合作用，并非某一特定因素所决定的。为了推动行业企业参与高职教育，除采取上述对策外，还有大量艰巨的工作要做。
[参考文献]
[1]关晶.西方学徒制研究兼论对我国职业教育的借鉴[D/OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=0&CurRec=1&recid=&filename=2010198472.nh&dbname=CDFD0911&dbcode=CDFD&pr=&urlid=&yx=&v=MTY3MTdXTTFGckNVUkxtZVp1WnJGeTNuVkx2TVYxMjZIckt4RnRYTHJaRWJQSVI4ZVgxTHV4WVM3RGgxVDNxVHI=，2010-03-01.
[2]黄日强.战后德国职业教育研究[M].北京：新华出版社，2005.
一、问题引出
从人类社会发展的历史来看,早在市场经济发展的初期就产生了行业协会。而我国的行业协会自改革开放以来发展速度较快,各类行业协会近年来都有不同程度地发展。行业协会越来越成为各国社会经济发展不可或缺的组成部分。而国内外学术界真正对行业协会进行研究却是最近几十年的事情。
纵观国内外对行业协会产生原因的研究,大都是站在新制度经济学的视角,基于降低交易成本,协调行业内企业的角度对行业协会产生和存在的原因进行研究。本文试图站在社会产品供给的角度,在将社会产品分为公共品,俱乐部产品和私人品的基础上,构建一个只有政府和企业的模型,通过对俱乐部产品供给问题的分析论证行业协会产生的必然性。
二、俱乐部产品与行业协会功能属性
1、俱乐部产品。俱乐部产品是詹姆斯・布坎南(J・Buchanan)在保罗・萨缪尔森(Paul A Samuelson)等人对公共品研究的基础上创造性地提出的。1965年,布坎南在《俱乐部的经济理论》一文中指出,萨缪尔森定义的公共产品是“纯公共产品”,现实社会中,大量存在的是介于公共物品和私人物品之间的“准公共产品”或“混合商品”。所谓俱乐部产品就是这样一类产品,一些人能消费,而另外一些人被排除在外,俱乐部是对其成员提供分享集体品的一种组织,这种组织产生的原因是由于资源的稀缺性,人们为了有效率地消费,实际上是针对特定物品组成一小群一小群的消费者群体去消费的,组成群体的原因是成员之间在消费某种产品时存在需求的同质性。一般而言,我们根据排他性和竞争性来分析产品的属性,同时具有排他性和竞争性的产品是私人品,而公共品则是同时具有非排他性和非竞争性的产品,俱乐部产品具有排他性和非竞争性,对俱乐部内部的成员具有非排他性,而对俱乐部之外的消费者具有排他性的产品,俱乐部产品的排他性是不充分的排他性。
2、行业协会的功能属性。一般而言,行业协会具有信息提供和协调行动的两大功能。具体来讲,比如一般性行业服务标准的制定和执行,行业信誉的维护;行业统计调查,对不公平竞争行为的制裁;行业信息收集,人才,行业性展销会或招商引资,国际经济技术交流与合作等。在提供这些服务时,行业协会不会对任何一个企业设置排他性的措施,任何一个企业对该服务的使用或消费,都不会影响到其他企业对该物品的使用或消费效应。因此,行业内无论会员或非会员都可以共享该服务,而对于本行业以外的其他企业,这些产品与服务具有天然的排他性,显然,行业协会提供的产品和服务具有俱乐部产品的特性。
俱乐部产品对于整个社会的经济发展是必不可少的,本文认为,在俱乐部产品供给的问题上存在着市场和政府的双重失灵。行业协会正是在双重失灵的情形下产生的,从这种意义上来说,行业协会是处于政府与企业之间的中间性组织,是一个社会产品供给者,具有社会价值。
三、行业协会的产生与发展:模型与结论
为简化分析,构建一个包括政府、n家企业和无数消费者构成的社会,其中n家企业属于同一行业。其中,政府提供公共品和俱乐部产品,企业提供俱乐部产品和私人品。公共品是指企业和消费者都可以消费的产品或服务,比如国防、法律、环保等,而俱乐部产品是指针对企业的有关行业的信息,私人品是指企业提供的供消费者消费的产品。
我们用g代表政府,ei代表第i家企业(i=1,2,……,n),G表示政府提供公共品的数量,J表示俱乐部产品,Jg表示政府提供的俱乐部产品的数量,Jei表示第i家企业提供的俱乐部产品的数量,Si表示第i家企业提供的私人品。另假定PG =PJ=PS=1,即三种产品的价格都等于1,Mg表示政府拥有的全部资金,Mei表示第i家企业拥有的资金,U表示效用函数。
政府的效用取决于社会上总产品的数量,社会产品总量越多表示社会经济越繁荣,政府的效用也就越大。单个企业的效用取决于公共品和俱乐部产品的数量,及自身供给的私人品的,公共品和俱乐部产品越多,企业自身发展环境越有利,所得效用也就越多,而其供给私人品则决定了其效益,供给越多效用越大。这样,政府的效用另外,本模型还有一个重要假定:对政府来说,?兹>?茁>?酌>0,即对于同数量的三种产品,政府的偏好顺序为公共品>俱乐部产品>私人品;而对企业来说,?资>?棕>?琢>0,即对于相同数量的三种产品,企业的偏好顺序为私人品>俱乐部产品>公共品。因为公共品、俱乐部产品以及私人品所具有的外部性是依次递减的,政府是站在全社会的角度来提品,而单家企业则是站在自身的角度来提品。
由以上结果,可以得以下几个命题。
命题一:无论是政府还是企业,都有足够的激励提供对自己效用最大且只有自己提供的产品。
根据PG =PJ=PS=1的假定,由(1)和(3)可看出,无论是政府还是单家企业提供对自己效用最大且只有自己提供的产品的数量都可分为两部分:一部分与自有资金有关,另一部分与其他主体提供俱乐部产品的数量有关。较大的搭便车动力,这种动力越大,政府供给的俱乐部产品越少。以上分析也同样适用于单家企业。
命题三:行业内所有企业供给的俱乐部产品数量的多少与行业内企业的数量有关。一般而言,行业内企业数量越多,供给的数量越少。
部产品为0。
命题四:政府供给的俱乐部产品和公共品的数量与行业内企业的数量有关,一般而言,行业内企业数量越多,政府供给的俱乐部产品越多,而供给公共品的数量越少。
产品,而对公共品的供给为0。根据政府和企业的效用函数可以得出,当政府将全部资金用于供给俱乐部产品时,公共品的供给为0,这时,无论是政府还是单家企业的效用都将为0,这与政府和企业效用最大化的目标相悖。
由命题一、二及四可看出,类似于公共品供给的市场失灵,俱乐部产品的供给也存在市场失灵。单家企业在供给俱乐部产品上都存在很大的搭便车动力,这必然会导致行业所需的俱乐部产品的供给不足,即存在市场失灵。而由命题一、二及四可以得出,俱乐部产品供给还存在政府失灵的问题。命题一、二指出,政府在俱乐部产品供给上激励不足,即也存在很大的搭便车动力,政府在供给产品时一定是公共品优先于俱乐部产品。之所以出现命题四中矛盾的供给结构,是因为俱乐部产品是一种社会必需品,而且政府要站在全社会的角度来供给产品,在其他供给主体都选择搭便车的条件下,政府不得不将资金用在俱乐部产品的供给上。当政府将资源用在供给俱乐部产品时,必然会导致公共品供给不足,命题四只是一种理论上的极端化,由于政府对俱乐部产品重要性的认识及信息不对称等问题,其对俱乐部产品的偏好程度必然低于对公共品的偏好,即只会出现命题一及命题二中的情形,政府将资源由于公共品的供给,俱乐部产品的供给会产生政府失灵。
因此,在俱乐部产品供给上存在市场和政府的双重失灵,为解决市场和政府的双重失灵必须要引入第三方的中间性组织来专门供给俱乐部产品,这就是行业协会产生的原因。
四、政策涵义
可以推断,“政府―行业协会―企业”的三方市场治理和运行模式会变得越来越重要,反观中国当前行业协会存在很多问题,比如,数量少、层次低、覆盖面小;定位不清、关系不明,以及能力不足、效率低下等。建立和完善行业协会的职能,是我国完善社会主义市场经济的必要条件。当前,我们应该从以下两方面来完善行业协会的功能。首先,转变政府职能。政府的主要任务是提供社会所需的公共品,行业协会是承接政府职能转化的一个主要载体,是“政府退出机制”的着陆点。要把本应属于行业协会的社会职能及行业管理职能,如行业服务标准的制定、技能资质的考核及同业竞争规范的制定等,政府部门应主动退出,将有关职能转移给行业协会。其次,加强行业协会自身建设。行业协会的发展需要外部法制环境和相关机制的配合,但关键还在于行业协会自身,其必须摆脱一味依赖政府的传统观念,创新求进,加强自身建设。协会要独立开展工作,不断增强协会的代表性,提高协会的协调能力,提高协会工作的专业水平和指导性。
【参考文献】
[1] Recanatini,Francesca and Randi Ryterman:Disorganization or self-organization[J].Economic Theory,2000(3).
关键词：
智慧旅游；“非同质化”应用型人才；培养模式
自2011年我国正式提出“智慧旅游”的构想之后，智慧旅游便成为了旅游市场的发展热点，本论文提出的高等旅游教育人才培养非同质化是指在旅游人才培养模式同质化的过程中月各培养模式中的培养目标、培养体制、培养过程、培养方法和手段等进行调整使不同院校旅游专业的学生更加适应多元化的旅游市场需求,增强其专业核心竞争力提高其行业内就业率,降低其流失率,使高等旅游教育更紧密地与旅游行业相结合,提高高等旅游教育对旅游行业的贡献率。
1智慧旅游背景下对旅游管理人才的新要求
1.1对于信息技术素养的要求
在智慧旅游中，主要是利用互联网和计算机技术，与传统的旅游信息收集是有区别的，但是，智慧旅游和当下的电子商务也有很大的区别，他除了通过电子及计算机技术展现旅游概念和风景信息之外，还在旅游服务上进行智慧的定义，也就是在旅游产业中引入智能化服务概念。所以智慧旅游更加注重旅游人才信息技术方面的素养,这是旅游信息化的最高阶段。按照美国相关的管理规定，针对学生培养条件来看，在智慧旅游概念的基础上，新型的旅游人才培养内容涵盖了：在遵守社会公德和法律的条件下能够通过计算机获取相应的信息，并懂得使用相应技术，在互联网条件下实现新的沟通交流模式，在办理旅游业务过程中，能更有效地收集到相关信息，并根据智慧旅游的信息需求，对旅游信息的种类进行归纳，在互联网基础上，通过相应的技术解决在旅游过程中所遇到的困难，并能带动旅游产品的消费，促进市场经济的发展。
1.2对于新设备运用能力的要求
现在，在智慧旅游的发展过程中，不仅需要相关技术的支撑，更需要相应的人才支撑。对于智慧旅游来说，其所包含的内容是与当下的科学技术相一致的，并且在管理以及服务领域营销等各个方面都与当下的科技发展相一致。比如在智慧旅游景点中，其景区以及酒店等相关建筑都通过电子设备相关联，并可以通过社交平台了解到相应的信息，还可以进行有效的营销活动，这些都需要科学技术人才的支撑才能实现。因此了解及运用新兴技术设备进行管理、服务、营销，是智慧旅游背景下的人才培养战略应该包含的内容。
1.3对创新能力的要求
在旅游发展中，创新是其发展的关键因素，而在智慧旅游的背景下，旅游企业在经营模式中所做的改变，是为了适应市场的变化，并根据消费者的需求，提供相应的服务以及旅游体验，进一步推动消费者的消费实力，并优化旅游资源的结构，保证旅游形态与当下的社会变化相一致，并在传统服务的概念基础上，实现个性化定制服务，融入创新的理念，体现人性化的服务模式，让消费者切实感受到智慧旅游的优势以及高质量。此外，针对智慧旅游的营销模式来说，除了创新的理念，还应该利用相关的技术，挖掘消费者的喜好和需求，并满足消费者的消费欲望，利用智慧旅游的平台，提升消费模式，并将旅游产品通过智慧旅游平台的推广，提升其品质，开展实时有效的营销活动。
2智慧旅游背景下旅游管理“非同质化”应用型人才培养模式
2.1转变人才培养观念，培养高素质智慧旅游人才
教育人员在进行课堂实践和过程中，要树立创新实践思维，以市场实践为主，培养学生的综合素质和专业能力，从而最大限度的集中优质资源来促进人才培养质量的提高。当然，我们的旅游管理专业的教育者还要认识到智慧旅游并不是我们旅游行业发展的最终目标，随着我们旅游行业的日新月异，旅游业教育理论与市场发展规律也一定会出现新的变化，因此，我们还必须具备一定的理论前瞻性。另外在教师人员的选拔方面，为了提高高校旅游管理专业教育理论的时代创新性，我们最好邀请国内知名企业的老总和旅游管理者来为学生授课，从而使当前智慧旅游背景下旅游市场发展过程中的先进理论能够流入课堂，从而提高学生的学习兴趣和综合素质。使其在智慧旅游工程发展过程中能够真正将所学知识运用到实践中去，实现其职业价值。从而提高旅游人才资源的利用效率。
2.2通过多元化平台，加强校企合作
高校旅游管理教育千万不能脱离市场发展的大潮，要学会从市场中求发展，求创新，求突破，只有这样，才能使智慧旅游之光真正照入学生教师的心中，才能使学校的教育风气为之一变，从而走向创新之路，因此，可以采取校企合作的方式来对旅游管理人才进行专业定向培养，通过企业建立旅游管理实践基地，从而为学生的实践创新能力的提高奠定坚实的基础，使学生既能够接触到当前旅游市场发展的先进理论，也能够开阔眼界，拓展思路，企业为学生的实践活动提供相应的平台，让学生更了解实际工作，并全面感受旅游工作的实质性内容，从而获得真实的职业经验，方便今后工作过程中问题的解决。另外还要邀请企业内的优秀旅游管理者定期到学校进行旅游经验指导，通过演讲，座谈会等方式将企业优秀管理者的经验传播给学生，从而使学生掌握更多的实践技巧，尤其在智慧旅游背景下，旅游行业的发展非常注重从业人员对网络技术和信息技术的掌握，因此我们的旅游管理者和学校旅游管理专业的教育者要准确定位，把握智慧旅游发展中最核心的问题，通过对这些问题的解答来增强学生对旅游行业及智慧旅游创新的理解与把握，从而尽早适应未来旅游产业的高速发展。另外，在与学生交流的过程中，旅游管理者和高校专业教师要多以实例为佐证，通过对实例的探究阐述来增强学生对智慧旅游概念和规律的把握，这对于指导学生的专业学习也是非常有帮助的。
2.3丰富教师队伍，提高教师自身水平
在智慧旅游观念深入高校专业教育的过程中，对教师队伍进行补充丰富，提高教师队伍的整体水平是我们提高教育质量，创新旅游专业教育思路的重要前提。纵观当前我国各高校的旅游管理专业，之所以教学质量上不去，创新观念发展缓慢，主要是因为教师队伍素质不高导致的，我国很多高校的旅游管理专业设置时间较短，办学经验非常少，很多旅游专业教师都是由其他岗位临时抽调过去的，因此对旅游管理课程的核心与本质了解甚少，因此也就无法使学生接触到旅游市场发展的最新理论，很多教师对于旅游管理专业理论根本没有细致研究，只会照本宣科，不仅使学生味同嚼蜡，而且也无法激发学生的创新思维，极大限制了学生专业技能的提高，因此我们必须对现有的旅游专业教师队伍进行完善改革，引进大批旅游管理专业的专业人才，聘请一大批真正懂业务，懂市场，懂理论的高素质人才加入，例如企业优秀旅游管理者和国内知名的旅游管理研究专家等等，都是非常合适的人选，另外还可以定期在校内开展教师培训课，邀请知名专家和企业管理者来现场授课，或者通过网络多媒体技术进行远程授课的方式加强学校专业人才的内部培养，只有从内外两个方面多管齐下，才能彻底扫除当前我国旅游专业教师队伍中业务不精，教学不良的风气，从而对学生产生积极的引导作用，真正彻底的将我国旅游专业教育改革进行到底。
2.4优化课程结构，科学设置课程
能够优化课程结构，科学设置课程是我们旅游管理专业发展的关键所在，不仅关系着学生学习能力及实践创新能力的提升，也关系着我国智慧旅游发展的速度与进程，旅游业要求学生具备多方面的综合素质，因此学生在学习专业知识的过程中也必须接触到当前市场发展的先进理论，例如网络技术，信息技术等等，只有打好基础，才能在未来的工作中能够熟练的运用基础网络工具来实现智慧旅游信息化处理，所以我们的高校一定要在课程设置方面多下功夫，不仅要有针对性而且要争取做到全面培养，对当前我国旅游管理专业的课程结构进行进一步的改革创新，例如多开设网络技术，计算机等选修课程，这些都是我们智慧旅游发展创新中对从业人员提出的最基本的素质要求，另外，我们的高校还要对课程设置进行充分的细化，当前旅游业发展迅速，尤其是智慧旅游时代的到来，对于旅游行业的专业要求更高，很多旅游领域被纷纷细化，形成了不同的学科分支，因此，我们的高校人才培养模式也要顺应智慧旅游创新发展规律，通过人才的精准化投放，精准化培养来提高人才的利用效率，从而推动我国智慧旅游行业的进一步发展。
结束语
旅游行业是我国第三产业的重要组成部分，无论在提高国民精神文化水平，还是在促进国民经济发展方面都发挥着不可或缺的作用，因此我们对旅游服务业的人才培养机制必须加以重视，及时解决旅游管理人才“智慧化”过程中存在的一系列问题，智慧旅游背景下旅游管理“非同质化”应用型人才的培养模式一直以来是学界的一个争论焦点所在，主要是由于当前智慧旅游在我国旅游行业中占有重要地位，也是我国传统旅游业发展转型的一次契机，是高新科技与旅游市场经济相结合的一次创新进步。因此我们的高校人才培养模式要及时传统理念，根据市场发展需求与时俱进，从而提高高校的旅游管理人才培养能力，为我国智慧旅游背景下旅游业的发展储备更多高素质，高品质，高能力的旅游管理人才。
作者：魏凤云 刘海洋 单位：长春师范大学历史文化学院
智慧教育的生态体系
每个人对智慧教育都有着不同的理解，在唐斯斯看来，智慧教育应该要实现泛在的、随时、按需的学习，要能实现教育资源的无缝衔接，要实现多层次个性化的教学，要能实现智能化的管理，要实现智能化的决策等。“也许每个人理想的智慧教育都不一样，但不管是怎么样的，背后一定需要保障系统和很多的技术去支持。”她解释说，这些技术的核心要素包括云计算、物联网、虚拟现实、增强现实，以及教育云平台、教育产品、智慧校园等。
唐斯斯认为，大数据对教育最大的好处，是可以加速智慧教育生态系统的构建：“什么样的智慧教育才是理想中的发展方向？我认为，大数据的评价体系能起到引导、抛砖引玉的作用，引领我们去发展。大数据对教育的影响，在理念、发展以及融合创新层面，都有着不同的促进作用。同时，就现有的效益层面来讲，大数据可以实现教育资源的整合、降噪、倍增效益，还具有破除效应，能够破除教育的不均衡，而最重要的，是能够加速智慧教育生态系统的构建。我理想中的智慧教育生态体系，应该是一个能够实现教育自循环和可持续发展、多元互动的环境体系，包括多元教育体系、完善的教育机制和成熟的教育产业基础，缺一不可。”
具体而言，智慧教育生态体系要以教师、家长、学生、公众和管理者等五大教育主体为基础，搭建一个以大数据为支持的平台体系，同时具备良好的智慧教育环境、完善的智慧教育机制、成熟的智慧教育产业链，以及完备的运行机制，包括管理机制、激励机制和反馈机制等，从而保障生态体系的良好运行，实现数据到服务，服务到数据的转换模式，最终能够实现一个良性互动。通过这一完善的体系，用其中的大数据去更好更快地修正不佳的教学行为、市场环境、政策环境和社会氛围等。
唐斯斯说：“目前，我国正在从国家、省级到市级全方位地部署大数据战略，这为智慧教育生态体系做一个很好的铺垫，我们可以通过对从学习、管理、教育、科研各方面数据的采集来丰富智慧教育的大数据资源，从而丰富教育产品和服务，构建成大的服务体系，最终能服务于教师、家长、学生者、公众和管理者等五大教育主体，实现‘人人可学，覆盖全人群’的大教育的愿景。”
教育大数据解决三大问题
起初的大数据，是为了使各种各样的数据变得可用，消除数据割据、数据孤岛和数据碎片化现象，从而提升数据的质量、可用性、安全性。发展教育大数据的意义在于解决现存的三大问题。
一是信息资源不匹配。唐斯斯说，现阶段，社会上都广泛关注着互联网教育，但是政府推行的“三通两平台”、“数字校园”、原题库等教育信息化措施往往是在校内进行，与广受关注的互联网教育相脱节。同时，存在互联网技术人员懂IT不懂教育，教师懂教育不懂IT的现象，使信息资源不能匹配。
二是行业规范不健全。我国目前尚未出台智慧教育行业的统一标准，从而产生数据不兼容、系统不兼容，以及规范欠缺等问题。
三是资源融合不足。既然要立体地评价学生，就不能局限于学习本身，还需要跟其他行业、领域的资源整合，包括学校与学校之间、区域与区域之间的融合等，目前这些领域的融合仍显不足。同时，从国家到省市到县村的总体大数据体系尚未完全打通，也是资源融合不足的原因。
唐斯斯归纳说：“我们希望通过教育大数据策略的实施，能够很好地对教育数据做科学的分类和管理，同时对教育数据做全流程的管理，促进教育质量的提升以及加强安全管理，从而提升教育服务水平，加强教育管理能力以及科学制定教育发展的政策。”
如何发展智慧教育
在我国经济进入新常态的同时，教育也正进入新常态。教育法律的修订，高考等教育体制的变革，民众需求的变化、信息技术的渗透，使改革、融合、创新成为了教育新常态。目前，智慧教育发展面临着严峻的挑战，我国各地的智慧教育发展呈现不均衡的现象。在经济发达、信息化基础较好的地区，智慧教育正从数字化走向均等化、智能化和精准化，但在经济欠发达、信息化基础较弱的地区，智慧教育仍停留在数字化阶段。唐斯斯分析说：“在教育新常态下，我们要用新的方式并行发展，从普惠到个性，从数字到智慧同步发展，这既是机遇，也是一个非常大的挑战。”
唐斯斯认为，智慧教育发展的重点应从以下三方面着手。
首先，要充分利用互联网技术和思维。利用大数据开放、共享、融合、创新的特点，整合、运营全国的智慧教育云平台。同时，将各类信息技术的应用进一步融合，使之能够更好地为老师所用，使学生接受。
1.1衡水智慧城市建设现状。随着社会发展，衡水城市信息化建设取得了较大成绩，信息基础设施的建设初具规模，信息安全保障体系不断完善，信息化宣传及培训的力度不断加大。但在建设过程中也存在一些问题，例如不同部门对智慧城市的理解不同，对智慧城市如何建设模糊不清；“云计算”是智慧城市建设的主要支撑技术，衡水并没有搭建完整的云平台；智慧城市建设主要以政府、企业的信息化为主，并没有与移动互联网结合，缺少全民参与；产业链的各行业参与度不高，缺少政府、基础设施提供商、应用提供商、内容提供商等各行业的融合。
1.2衡水智慧城市建设内容。1）基础设施及数据中心的建设。基础设施是智慧城市实现移动化、数据化的基础，要做好城市基础网络及云平台的搭建，扩大有线及无线宽带网络的覆盖范围，进一步提高4G网络建设，推进广电网、电信网及互联网“三网”的融合，在此基础上，探索“三网”与无线宽带网、下一代互联网及物联网的融合，完善衡水地理信息数据库，为衡水智慧城市管理提供GIS支撑。数据中心主要存储、处理、计算及交换同城市相关的海量数据，相当于城市的大脑。由云计算基础平台、服务器、高速存储网络、系统及软件等构建数据中心，为城市的智慧功能提供支持。2）智慧公共服务的建设。建设以企业和公民为中心的电子政务公共服务体系，实现服务型、透明型政府。重点建设与民生问题关系重大的电子政务应用系统，例如社会保障、文化教育、食品安全、医疗卫生等问题。加强衡水智能电网的建设，实现公共事业用电的自动记录及付费，与居民电卡进行深度整合，推行一站式服务，节约成本。3）智慧交通的建设。利用云计算、物联网、无线射频、GPS定位及影像识别处理等技术建设与衡水相适合的能够感知运行车辆，实时采集、处理数据并进行协调指挥的智能交通系统。通过交通管理系统，能够实现车辆的自动识别及检测，实现对衡水道路网的动态检测、车流量的精准统计与分析、车辆的高效管理，从而引导衡水道路网上车流的合理分布，解决交通阻塞问题。4）智慧医疗服务的建设。通过整合衡水的各类医疗卫生信息，搭建医疗服务平台，为居民提供健康信息、电子挂号、在线预约及咨询等服务。实现衡水各级医院的医疗信息共享及对接，通过建设医疗协同平台，共享居民的健康档案及电子病历，简化医患的转诊及就诊过程。5）智慧教育文化服务的建设。对衡水教育信息资源进行整合，利用云计算，实现按需开放。为教师和学生提供智能化的校园教学、科研及生活功能，整合学校的各类管理信息系统，搭建包含基础教育、高等教育、职业教育、继续教育等各阶段的教育平台，为衡水教育的现代化发展提供信息化基础。
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关键词 ]应用型 卓越人才 实践智慧培养向度
[作者简介]吴晓静（1977-），女，江苏睢宁人，盐城工学院经济学院团委书记，讲师，研究方向为大学生思想政治教育。（江苏盐城224051）
[基金项目]本文系全国高等教育学会学生工作研究分会2014年高校学生工作研究一般项目“应用型本科院校学生实践智慧培养研究”（项目编号：LX2014Y078）、江苏省高校辅导员工作研究会2014年专项课题重点项目“地方本科院校专职辅导员职业韧性研究”（项目编号：14FYHZD03）的阶段性成果。
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2015)24-0108-03
针对我国高等工程人才培养质量与经济发展转型的现实要求存在较大差异的状况，教育部2010年启动了“卓越工程师教育培养计划”，致力于培养工程能力强、岗位适应快，具有一定创新精神和创新能力、较强的敬业精神和团队合作能力，能够适应经济、社会和科技发展需要的卓越工程师，为进一步实施人才强国战略、建设创新型国家、走新型工业化道路提供重要支撑。四年来，全国已有208所高校，立足1257个本科专业点、514个研究生层次学科专业点，采取各具专业特色的改革措施，在卓越人才培养的本质、目标、模式等方面进行了有益的探讨和尝试，取得了一些成效。
根据《国际教育标准分类》(ISCED)，应用型人才可分为工程型人才、技术型人才、技能型人才。其中，卓越工程人才区别于技术型和技能型人才的优势不仅仅体现在专业理论水平上，更突出的是工程实践智慧的养成。文章立足于卓越人才培养的理论基础，结合应用型卓越人才培养实践经验的总结，依据卓越人才实践智慧培养目标的基本要素，力图通过对卓越人才实践智慧培养内在追求的基本向度的分析，探讨卓越人才实践智慧培养的具体路径。
一、应用型卓越人才实践智慧培养目标的基本要素
1．理论依据。亚里士多德认为，实践智慧是一种区别于纯粹科学技术的人类知识，是“就那些对人类有益或有害的事情采取行动的真实的、伴随着理性的能力状态”。后来的研究者由于立足点不同，对于实践智慧的理解侧重点也不尽相同。以奥迪为代表的强调“理性”者，将实践智慧看做理智的一种形式，认为实践智慧是追求合理性；以里弗为代表的强调“行动”者，认为实践智慧是对实际采取的“动态的、顿悟的、灵活的”行动；以邓恩为代表的强调“德性”者，认为实践智慧是区别于缺乏道德意识的技术倾向的一种追求“善”的行动倾向。可以说，以上三种观点各自强调实践智慧的某一方面。教育学上的实践智慧概念区别于心理学上的“实践智力”或“实践能力”，既强调追求实践知识的合理性，也强调对实践情境的感知、辨别和顿悟，还强调实践行为彰显的道德品性，在一定程度上，拓展了实践领域的“知”“情”“意”研究。实质上，教育学上的实践智慧追求与应用型卓越人才的培养理念在深层次上是相契合的。
2．实践经验。国家卓越人才培养的重要目标是“面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强，适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才”。21世纪所需要的工程师是建立在重视数学与科学的基础上，侧重强调具有“工程实践能力；表达交流沟通能力与团队合作精神；终身学习能力；职业道德及社会责任；社会人文和经济管理；环境保护等知识”的多方面综合素质的人才。简言之，卓越人才的核心素质在于建立在专业知识基础上的解决问题的能力、专业基本技能和设计研发的能力、敬业精神和团队意识与合作能力。应用型卓越人才的培养目标是建立在突出应用型特点，培养“具有工程实践能力和工程创新意识、专业面宽、动手能力强、综合素质高、能够解决生产一线实际问题的应用型人才”。可见，应用型卓越人才实践智慧培养目标的三个要素体现在工程实践能力、工程创新能力和德性素养三个方面。所谓工程实践能力，指建立在专业知识、学科实验、实习基础上的基本技能和建立在专业综合实验、课程设计及企业生产实习基础上的综合应用能力。目前，学界一般将应用型卓越人才的实践能力培养分为三个层次，即基本技能层、综合应用能力层和工程设计研发层。可见，工程实践能力应当主要包括基本技能和综合应用能力两个层次。工程创新能力指通过参加各种科技创新实践活动，参加企业轮岗训练、工程项目实践而获得的工程设计、研发、科技创新意识和能力，即工程设计研发层。德性素养既包括在学习实践中获得的爱岗敬业等职业道德和社会责任意识的养成，也包括团队协作意识和能力、集体利益观念的养成。工程实践能力和工程创新能力是应用型卓越人才能力培养的核心内涵，德性养成则贯穿于应用型卓越人才能力培养的全过程，应用型卓越人才实践智慧培养目标的三个要素共同体现在能力培养的三个层次结构上。
二、应用型卓越人才实践智慧培养的三个基本向度
1．知行合一：从理论到实践的提升。“知行合一”由明代思想家王守仁提出，主要针对个人的道德修养而言，其本旨在于倡导道德认识（知）与道德实践（行）的结合，这对当代高等教育人才工程实践能力的培养，特别是实践智慧的启迪，具有重要的借鉴意义和实践意义。
所谓工程，即制器、造物的过程。高等工程教育的本质在于工程实践，因此卓越工程人才培养目标的一个重要着力点就在于工程实践能力。这种能力是建立在系统的专业知识基础上，并能将专业理论应用于工程设计、施工和管理中，处理工程实践中各种问题的能力。应用型工程人才实践智慧的培养首先体现在从理论到实践的提升。工程实践能力的提升不仅包括专业技能方面的熟练性，而且包括发现和解决问题的能力，能敏锐地意识到生产、管理、服务一线现有和潜在的问题，并具备熟练运用各种理论知识、技能解决实际问题的能力。当然还包括建立在较宽广的学科专业知识体系上的完成职业任务、胜任岗位资格所需要的能力结构体系，如良好的适用岗位变动能力和可持续发展的学习能力等。另外，应用型卓越人才实践智慧的“知行合一”还体现在善于运用工程思维。相对于把认识对象分解、细化，对其分别加以研究的科学思维而言，工程思维更侧重于把经过分解、细化的认识对象按其客观要求重新组合加以研究，通过综合达到对事物的整体认知。这种运用工程思维总结实践经验和体会，把实践经验再次上升到理性认知过程，实质上是工程实践能力的更高表现形式。
2．厚积薄发：由继承到创新的凝练。文化的传承和创新是高校重要的功能之一，继承是前提、基础，创新是关键、开拓，二者是相互促进的统二体。继承绝非因循守旧，创新也不意味着否定一切，推倒重来。真正的创新是在认可过去的前提下的新作为，是在继承基础上的改进和提高。世界航空工程的先驱者、美国加州理工学院的冯·卡尔教授说：“科学家研究已有的世界，工程师创造未来的世界。”21世纪，从事工程实践活动的人才是最需要创造力和创造精神的人群。高校卓越人才需要在继承中创新，在创新中提高，继承理论知识和实践经验为工程人才的创造性发展打下坚实的基础，不墨守成规，善于思考，勇于探索是一种凝练。这一过程经历两个阶段：应用型卓越人才的培养在从理论到实践的过程中体会“学中做”，是一种对专业知识的传承方式，在工程实践中不断反思，将工程实践技术上升到理论层次，从而进入工程设计、研发、创造的环节才是创新能力的升华。高校应用型卓越人才实践智慧培养的核心在于创新，包括创新意识的启发、创新精神的培育、创新思维的训练、创新能力的培养。创新意识和创新精神是从事创造性活动强大而持久的动力，是创新能力和创新行为的前提和基础，创新行为是工程实践中创造性解决问题的能力结构，是工程设计、工程实践的关键所在。
3．群己之间：从个体利益到群体利益的升华。应用型卓越人才不仅要有“卓越”的专业素养，更要有“卓越”的道德修养。“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”强调的便是人才培养的道德标准。古人认为，优秀人才的道德标准所表现的是一种“修身、齐家、治国、平天下”的境界，这也应该是当前卓越人才实践智慧在德性教养方面追求的“至善”境界。作为工作在生产、管理、服务一线的工程实践者，卓越人才面对的是工程实践的设计、规划、决策和运作现场，这不仅需要他们具有良好的心理素质、意志品质、道德责任心等个人内在修养，而且需要他们在群己之间的关系上形成正确的价值取向，通过由“内省”到“外铄”的历练，具备团队精神，在信任合作的基础上，顾全大局，以集体利益为重，注重团队的创造性合作，在竞争中养成团队进取心，在默契合作中勇于担当，乐于分享。
三、应用型卓越人才实践智慧培养的路径
1．高校育人目标与行业用人标准相结合，做好顶层课程设计。在卓越人才培养问题方面，教育部明确提出了高等工程教育应将以下三方面作为改革的主要方向：一是行业企业需要深度参与培养过程；二是学校要按通用标准和行业标准培养工程人才；三是进一步强化培养学生的工程能力和创新能力。为使人才的培养目标适应社会行业企业的实际要求，卓越人才实行“3+1”校企联合培养的方式，即前3年在校内学习，第4年在企业实践学习并完成毕业设计。这就要求应用型卓越人才的培养方案要将高校卓越人才的培养目标与该行业的社会通用标准及企业的实际需要三方面有机结合，突出应用型特点，进行差异性定位，做好卓越人才课程体系统筹设计。为突出应用型卓越人才实践智慧的培养目标，以工程实践能力、工程创新能力、德性素养三要素为着力点，在课程方案制订、考核、评价过程中，需要处理好以下四组关系：公共基础课程与专业学科课程的关系，专业理论课程与实践课程的比重．校内实践课程与企业实践训练的关系，工程教育与人文教育的关系。
2．内外联动，改革教学模式。“知行合一”的教育思想要求应用型人才培养既要改革传统的理论教学模式，又要创新实践教学模式，重点是打造内外联动的实践教学模式。内外联动包括两层含义，一方面指校内课堂教学与校外企业实践训练相结合；另一方面指课内学习与课外创新实践活动相结合。这两个层次都是强调建立在“做中学”的基础上，鼓励学生充分发挥学习的主体作用，注重总结与反思，善于发现和分析问题，以逐步养成解决问题的能力，最终实现在实践中培养学生的创新精神和创新能力的目标。要实现内外联动，需要搭建两个完全不同的平台：一是搭建一个课内外联动的与专业学科紧密联系的科技创新平台，包括建立科技创新基地，为学生的科技创新活动奠定基础；为各类学科竞赛、科技创新活动和专业社团活动建立长效机制，保证卓越人才的创新实践活动常态化、制度化；建立各种学生社团和创业基地，为人才丰富和多样化发展提供舞台。二是提供校内外联合培养平台，为应用型卓越人才学习期间至少提供1年左右的见习、实习机会，使他们在真实的工程实践场所，从参与项目设计、改造、生产制造、质检试验、安装调试及工程项目的组织管理等一系列活动中，培养综合工程实践能力、组织管理能力、沟通交流能力和团队协作精神。
3．政校企相结合，保障人才培养运行机制。应用型高校卓越人才培养目前正突破传统观念，力图通过建立校地合作和校企合作的培养模式为卓越人才培养提供制度保障。应用型卓越人才的培养需要校企合作、校政合作，特别是校地间的深度合作，发挥企业和地方政府在人才培养中的优势作用。首先，“校政合作”指“高校在互利双赢的前提下与各级政府在人才培养、科学研究、成果转化、政策研究和决策咨询等方面开展协作联动”；“校地合作”最为普遍的方式是地方政府在金融、经济、文化等产业领域，将地方经济社会发展作为应用型高校发展的依托，从而实现校地的互动共赢。当前，以应用型卓越人才培养为目标的“校政合作”正不断创新工作机制，整合各类资源，协调各合作要素，确保动力机制和运行机制有保障地运转。其次，“校企合作”大力借鉴德国卓越人才培养经验，在办学定位上，切实推进企业的内在需求机制，吸引企业主动参与到合作办学过程中，不仅要通过组建合作机构，加强组织机制建设，而且要主动对接企业，策应企业人才需求，努力构建学校教师和企业导师联合指导的培养模式，从而实现企业与高校通过卓越人才培养这一纽带在产学研方面实现无缝对接。
应用型高校应将卓越人才的实践能力培养作为教育改革的突破口和切人点，将服务地方经济发展的工程创新能力培养作为改革的主攻方向，依托政产学研一体化战略联盟，在不断尝试、总结、反思、再尝试中创建各具特色的工程教育改革模式，为未来卓越工程人才的智慧发展奠定基础。
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参考文献]
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1 智慧课堂概述
有关智慧课堂的研究，根据现有研究成果，对于智慧课堂的解释由两种：一是基于智慧语义，相对于知识课堂与应试课堂而言，以师生智慧共生为价值追求的课堂即为智慧课堂；一是依据知识建构理论，基于动态学习数据分析和云计算的应用，所构建的信息化智能化的课堂教学模式。本文中提及的智慧课堂属于后者，简言之就是信息技术与学校教育深度融合的课堂它是大数据时代翻转课堂发展的最新成果，其教学平台集成了师生课前、课中和课后的各种资源及应用功能，可实现随时随地一对一、一对多和多对多的互动。钟绍春教授认为：信息化教育就是要用技术手段让学生更主动、更智慧地学习；教育教学改革必须以教育信息化为支撑，努力构建智慧课堂以改变传统教学方法。刘濯源教授提出：教育4.0就是在信息智能文明时代，以满足学习者心智发展为主要教育目标，以互联网和智能终端为信息载体和传递方式，以教学权威组织与自主学习社群相结合为组织形式的教育新形态。学者余建波也指出：教育4.0时代的互联网教育是在尊重教育本质特性基础上，用互联网思维及行为模式重塑教育教学模式、内容、工具、方法的过程。
目前诸多学者已达成的共识是：“智慧课堂”是基于数据的高效教学课堂，是实现了教与学立体沟通与交流的个性化学习的课堂，是真正实现以学生为中心的“一对一”个性化教学服务及合作探究的课堂，是鼓励创新与开放生成并发展智慧的动态开放的课堂，是基于动态学习数据分析和即时反馈采取机智性行动及时调整、优化和改进课堂教学设计以及进程的课堂。智慧课堂的创新与应用特色在于：基于智慧教室，实现最新科技成果与教育教学的深度融合；基于学习数据分析，实现精准教学设计；基于动态测评，实现教学机智；基于“微课”随常制作与推送，实现常态化应用；基于教育大数据汇聚，为教育教学过程和管理决策提供智慧。
2 课堂智能化
当前的多媒体教学主要采用传统网络、台式计算机、投影仪，把教学内容以图片、文字、声音、视频等多种形式展示给学生，扩大了课堂教学信息量，吸引了学生的注意力。然而还是存在一些弊端和不足之处：教师过分注重课件，忽略了板书和师生交流；课件的快节奏切换使学生容易产生疲劳、没有时间思考并且记笔记速度难以跟上；投影仪的效果和教室里不同位置会影响到课件的观看；课堂学习没有延伸到课外等。而智慧课堂把先进的信息技术（无线网络、云计算、移动终端、交互式一体机、人工智能等）融入到教学中，创建出人性化、个性化、信息化的学习环境，学生可以通过自己持有的移动终端设备，根据自己的需求自由选择合适的学习资料，不限时间地点地进行学习以及与教师或同伴进行互动交流。此外，大数据分析技术还能记录学生的学习轨迹，分析知识掌握情况，提供客观科学的数据，帮助教师做出准确的学业诊断，有针对性地调整自己的教学策略和内容，做到有的放矢，提高教学效率。
2 教学模式智慧化
建筑业是我国国民经济的重要物质生产部门，是我国国民经济三大支柱产业之一[1]。建筑业也是一个安全事故高发的行业，在信息时代，如何利用新技术提高施工安全系数、降低安全事故的发生是建筑行业需要考虑的重点问题。智慧工地是信息技术在建筑领域的体现形式，是一种工程全生命周期的全新管理理念[2]。智慧工地管理平台融合了多种信息技术，辅助现场安全监督和管理，可以在提高安全性的同时有效缩短施工周期，使各部门的沟通更为顺畅，降低成本，符合绿色建筑的理念。
1当前我国智慧工地发展问题
随着建筑行业复杂度以及建筑体量增长，对现场管理技术的要求越来越高，传统的管理模式在管理准确度、经济性、可靠性等方面难以满足现代企业施工要求。智慧工地概念的提出标志建筑行业开始向智能化、信息化方向转变[3]。信息技术使我国智慧工地建设进入轻量化应用阶段。各种物联网技术、大数据技术被应用到施工现场，集成智慧工地管理平台[4]。但智慧工地的发展处于探索阶段，必然存在多种问题，主要集中在政策、人才、技术三大方面。（1）缺乏政策引导，行业标准尚未统一。宏观方面，国家主管部门、各级政府部门和行业协会未对智慧工地管理平台指定统一的要求标准，法律责任界限不清，缺乏政府层面的有效政策引导。加大对智慧工地的宣传推广、为其营造良好的舆论环境，也是推广智慧工地管理平台亟须解决的问题之一。（2）缺乏专业支撑，人才培养迫在眉睫。智慧工地管理缺乏专业产业人才，系统知识培训不足，导致管理盲点。人才是企业第一资源，培育产业人才、汇聚产业资源，是企业应用智慧工地需要解决的首要问题。（3）缺乏互联互通，集成应用面临阻碍。缺少顶层设计和统一标准，导致施工中的部分子系统间数据难以共享，形成“信息孤岛”，制约了智慧工地潜在价值的发挥。应进一步改进软件接口设置，完善配套设施，加强网络基础建设，解决集成应用瓶颈问题。
2平台总体架构
智慧工地监管平台借助大数据、云计算、BIM、GIS、物联网等技术，集成远程监控系统、BIM建造管理平台、塔吊安全监控系统、周界防范红外对射系统、劳务实名制信息化系统、智能化喷雾降尘系统、质量监控系统、安全教育系统等，将建设单位、施工单位、监理单位、检测机构、监督部门等施工相关方进行有机集成。智慧工地监管平台的基本体系架构包括感知层、网络层、传输层、平台建设层、应用层以及信息安全体系、标准规范体系和行业监管等部分。
3智慧工地管理平台在建筑施工中的实际应用
3.1远程监控系统
为加强现场施工管理，在工地出入口、建筑材料堆放处、材料加工区、塔吊上方、围墙位置等监控重点区域安装摄像装备，采用无线或有线的方式，将施工现场的视频影像实时回传到监控中心，加大监管力度，实现透明施工。
3.2BIM建造管理平台
BIM建造管理平台利用Revit建模及后期渲染等技术手段，实现施工的动态模拟，直观准确地反映施工进度，加强对施工进度的把控[5]。BIM在施工质量控制中的应用贯穿施工建设，包括事前预控、事中控制、事后处理。BIM技术的应用可以提升项目的科技含量，实现绿色施工。
3.3塔吊安全监控系统
塔吊安全监控系统基于传感器、嵌入式技术、无线传感网络等技术，支持单机运行状态监控、区域保护实时监控、群塔防碰撞、智能报警（图片上传）、塔司身份识别等功能，从技术手段对塔机运行进行实时监管、远程报警和隐患告知，有效防范和减少塔机安全事故的发生[6]。
3.4周界防范红外对射系统
在施工危险区域安装红外对射报警器，施工人员靠近危险区域时，报警器的热点元件检测到人体存在或移动，可以进行警示报警，及时提醒施工人员注意安全、提高警惕，避免安全事故的发生。周界防范红外对射系统也可以用于盗窃事故易发区域，通过设置电子围栏，有效防止不法人员进入，减少盗窃事故的发生。
3.5劳务实名制信息化系统
2020年5月1日实施的《保障农民工工资支付条例》明确规定，企业应与招用的工人依法签订劳动合同，全面实行农民工实名制管理制度。传统的劳务管理中，务工人员频繁更换会带来人员信息管理不规范、工资界定不清等问题，劳务实名制信息化系统能够对施工人员信息有效整合，保障劳务人员合法权益，降低企业劳务纠纷的风险。
3.6智能化喷雾降尘
智能化喷雾降尘系统装有自动感应装置，可以对施工现场的灰尘浓度进行实时监测，浓度达到设定值上限时，系统会自动喷洒水雾降尘；灰尘浓度低于设定值下限时，系统会自动关闭，可以24h不间断工作。系统喷洒的水雾为纳米级，能有效改善施工现场作业环境，省水节能、高效环保。
3.7质量监控系统
质量监控系统能够利用手机客户端进行现场拍照、工程监督记录，生成现场取证记录、监督整改通知书，通知各责任主体。系统具有现场整改情况复检、未整改预警、特殊岗位资格验证、行政处罚上报等功能，形成可视化验收的管理痕迹，为可能出现的管理纠纷提供证据。
3.8安全教育系统
安全教育系统通过搭建安全教育体验馆，成熟的VR软件技术配备专业的硬件产品（VR头盔、眼睛以及智能电视等），模拟高空坠物、消防灭火、触电、支模坍塌等项目，打造极致的安全教育沉浸体验。改变传统的“说教式”教育，能够有效提高管理人员和现场施工人员的安全和防范意识，更好地达到安全教育的效果。
4智慧工地管理平台的应用价值
4.1数据互联互通，提升决策水平
智慧工地管理平台通过应用先进技术，结合软、硬件实现现场基础数据的采集，有效加强施工人员、管理人员间的协同，使管理人员实时了解现场情况、互联互通；可以打通各部门、各业务板块间数据不共享的壁垒，实现施工信息集成化管理，大幅提高管理决策的准确度。4.2增强精益管理，保证作业效率智慧工地管理平台能够对施工现场的“人、机、料、法、环、测”六大关键要素进行实时监控和管理，提高项目管理的精益化水平[7]，对项目成本、质量、进度、安全的管控更科学严谨，可以减少施工浪费和人工投入，提高作业效率，有助于快节奏、高质量工程项目的成功实施。
4.3杜绝安全隐患，提升服务能力
施工现场的安全隐患、是施工管理的难点和焦点。智慧工地管理平台具有安全帽检查、危险区域红外对射预警、塔吊防碰撞管理、VR安全教育等功能模块，重点突出人的安全因素，能够及时发现安全隐患，规范操作行为，大幅提升施工安全，用科技筑牢安全防线。
4.4信息全面协同，团队高效运作
智慧工地管理平台以“中枢大脑”的形式及时收集施工现场的进度、质量、安全、物料等信息，发送给各相关方，方便各方积极配合、高效协同，可以实现一对一信息互动，确保施工指令到人、责任到人，为工地管理赋能。
5结语
随着物联网、大数据、云计算等信息技术的发展，智慧工地与新技术的结合度将更高，施工进度、施工安全、成本控制将得到有效保障。基于“物联网+建筑施工大数据”的服务模式，可以对建筑施工进行全周期、可视化、可追溯管理，提高对施工人员、施工物料、施工设备的利用率，降低施工成本和施工能耗，根据实际情况进行最快捷的智能响应，引领建筑产业新一轮转型升级。
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[5]雷静，于长虹，杨晓娟.BIM技术在智慧园区全生命周期平台系统中的应用[J].智能制造，2020（9）：35-38.
本届年会上，IBM分享了全球教育行业变革的趋势，以及全球科技创新的前沿内容，并与教育部及各合作高校的专家们探讨了“面向行业的校企合作人才培养”、“商业遇到大数据”、“协同创新助力智慧成长”、“国际化合作”等话题，展望了教育部-IBM中国高校合作项目的发展战略及方向，共同商讨了人才培养的协作创新之路。
IBM全球政府与教育行业总经理Jeffrey Rhoda表示：“2013年是一个重启变革的年度，IBM认为科技的创新发展，深刻地影响了企业和组织的运营和管理模式，也深刻地影响着未来的商业布局和人才需求。IBM将把握科技创新这一时代的主旋律，将前沿科技与教育行业分享，推动教育的创新与变革，促进创新型人才的培养。”
中图分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）24-0065-03
Preliminary Study on Private Collage’s Architectural Wisdom Education Model//CAO Xiuli
Abstract In this paper， we firstly define the connotation of wisdom education pattern， and then emphasize the significance and necessity to build wisdom education model for private colleges. Lastly， we take Building Codes for example， apply the building contents and practice of the WEM in private colleges. The application of the WEM in Building Codes course has achieved good teaching results， which is the future good foundation for private colleges on forming professional characteristics and on the student’s personality， intelli-gence learning.
Key words wisdom education model； private collage； architectural curriculum； building codes
1 智慧教育模式的内涵
早在2006年，美国布朗大学Warren Simmons教授为解决美国城市教育面临的教育不可持续发展，以及学生知识技能的培养不能迎合经济社会的发展需求这两个重要挑战，提出智慧教育系统的愿景。Simmons从“智慧”“教育”和“系统”三个方面指出智慧教育应该是灵活、高效、自适应的，应该充分重视教育的服务功能，应该更加强调社区、学校、家长等成员的系统参与性[1]。
祝智庭教授认为：“智慧教育是教育信息化的新境界，其基本内涵是通过构建智慧学习环境，运用智慧教学法，促进学习者进行智慧学习，从而提升成才期望。”[2]
此外，一直处于智慧教育研究前沿的韩国政府则出台“智慧教育推进战略”，明确指出智慧教育是一个智能的、自适应的教学系统，它能够满足21世纪知识社会对教学法、课程、评价、教师等新的要求，学习模式是在良好的信息环境下对社会性学习和适应性学习的整合。
综上，智慧教育旨在通过智能的技术设备和装备高效整合国家、社会和学校的学习资源，强调社会、学校和家长等的积极参与性，借助教师的智慧教学法，从而为每一位学生提供更全面的学习支持服务。因此，本文欲研究的智慧教育模式内涵是以物联网、云计算、大数据和无线宽带网络等智能信息技术为支撑，通过社会、学校和家长等相关利益者沉浸式的参与，整合国家、社会和学校的学习资源，借助教师的智慧教学手段和方法，为学习者营造个性化、智能化的学习环境，进而促进学生多重智能发展的教育体系，最终实现为社会培养应用型、复合型、技能型人才的目标。
2 民办高校智慧教育模式构建的意义
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出：“信息技术对教育具有革命性影响，必须予以高度重视。”《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》中强调，应该“加快对课程和专业的数字化改造，创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培B模式，提高人才培养质量”。因此，以物联网、云计算、大数据无线通信等新一代信息技术支撑、数字教育的高级发展阶段――智慧教育[3]应运而生。
与此同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中还强调，“民办教育是教育事业发展的重要增长点和促进教育改革的重要力量”“支持民办学校创新体制机制和育人模式，提高质量，办出特色，办好一批高水平民办学校”。专业特色是民办高校办学特色的重要体现，是民办高校吸引生源、形成社会地位的基础，是民办高校塑造学校形象、提高知名度的重要途径，是生存和发展的关键因素，是衡量其办学水平和人才培养类型的重要标志。是否具有特色是决定一个专业教育市场竞争力大小的关键因素[4]。
综上，对民办高校专业课程的智慧教育模式构建进行研究，既是信息化时代对传统教育模式改革的大势所趋，也是民办高校可持续发展，为社会培养应用型、复合型、技能型人才的迫切需要。
3 智慧教育模式的构建及实践应用
智慧教育模式的构建 本文在对民办高校发展需求和建筑专业课程特点研究的基础上，以智慧学习活动为核心，借助信息化云平台的手段（如微信、学习群、工作群、校园通等），连接学校管理者、学生家长、教师和学生之间的互动协作，通过微课+电子书包+精品课程+翻转课堂等教学模式，采用在线评价和反馈的机制，构建民办高校建筑专业的智慧教育模式。本文的智慧教育模式主要内容如图1所示。
1）学生的智慧学习。智慧教育模式的核心是学生的自主、智慧学习活动。学生自主借助学校的智慧学习环境、教师的智慧教学和家长的沉浸式参与，通过在线学习、课堂讨论、小组协作和项目实践等活动，逐步成为善于学习、善于协作、善于沟通、善于研判、善于创意、善于解决复杂问题的智慧型人才。
2）教师的智慧教学。在教学中，根据渐进式知识内化的特质，遵循知识内化基本原理，围绕“课前―课中―课后”三个基本环节实施教学活动，通过微课+电子书包+精品课程+翻转课堂等教学模式，将课前知识的传递、课中知识的应用内化和课后知识的巩固有机结合，创设良好的学生自主学习环境和氛围，深化了师生之间的交流和互动。
3）学校的智慧学习环境。学校为学生、教师和家长提供交流平台及丰富的共享资源，及时收集学生、教师和家长的评价反馈，不断完善其自身的师生信息化、动态化管理水平、人才培养模式的优化程度及其与社会接轨、合作的实践化水平等。
4）家长的智慧参与。家长积极参与学生的学习、教师的教学活动和学校的管理工作，不仅可以及时了解到学生的学习动态和学校的管理模式，还可以将自身的社会实践知识及时输入学生的学习内容，有助于教师知识层面的扩充和学生社会实践能力的提高。
智慧教育模式的实践应用 本文以建筑法规课程为例，分别从学生的智慧学习、教师的智慧教学、学校的智慧学习环境和家长的智慧参与阐述智慧教育模式的应用。建筑法规课程智慧教育模式实践应用内容见表1。
1）建筑专业学生的智慧学习。在整个教学过程中，学生通过分组接受学习任务，采取观看视频、角色扮演、实地参观、课上法规案例演习、聆听讲座等形式完成教学任务，并及时将学习成果反给教师和家长。
2）教师的智慧教学。郑州财经学院建筑类专业人才培养目标定位为“高素质技能型专门人才”。在此总体目标指导下，教师结合建筑法规课程特点，进行教学目标分解，在课前、课中和课后等不同时段采取不同的教学方式与教学内容，进而促进学生完成智慧学习。建筑法规课程特点表现为：
①跨学科性、内容多；
②知识本身理论性强，且与工程实践结合紧密；
③课程政策性强、课时有限。
3）学校的智慧学习环境。在课程的整个授课过程中，学校提供无线网络、教学平台和图书馆等资源，以辅助学生和教师更好地完成任务。
4）家长的智慧参与。根据对近5年建筑专业学生的家庭情况统计分析，建筑专业30%左右的学生家长从事建筑相关行业，这为构建智慧教育模式研究提供了较丰富的社会资源。在学生的智慧学习过程中，家长通过在线分享工程经验、在线答疑、课堂讲座等方式参与其中。家长的智慧参与既为学生提供了较好的工程实践经验，也为学生将来走向社会指引了良好的方向。
同时笔者对学生的考核方式做了改革，即：
学生最终考试成绩=平时成绩50%（出勤率+小组表现+
任务完成情况，小组打分、教师核定）+考试成绩50%
智慧教育模式实践应用结果初步分析 笔者在2013―2015年连续3个学年，对同是工程造价专业的学生分别采用传统教学模式和智慧教学模式进行实践，其教学结果分析内容见表2。
由表2统计结果可知，智慧教育模式提高了学生的出勤率、学习积极性及动手实践能力，也让学生对自己将来的职业方向和社会责任感有了较清晰的认识。
4 总结
本文对民办高校建筑类专业智慧教育模式的构建开展了理论研究，以建筑法规课程进行了智慧教育模式实践应用，取得良好的教学效果，希冀将其研究成果应用于民办高校的其他专业课程建设中，为智慧课程、智慧校园的建设起到一定的辅助作用。
参考文献
[1]张立新，朱弘扬.国际智慧教育的进展及其启示[J].教育发展研究，2015（5）：54-55.
Key Words：Vocational； Intelligent library； Characteristic service
自2008年11月IBM提出“智慧地球”概念后，智慧图书馆成为国内外图书馆界的研究热点和高校图书馆的建设目标。伴随信息环境和用户需求的发展，图书馆经历了传统服务、知识服务、智慧服务三个阶段。2003年，芬兰奥卢大学图书馆的AittolaM首次提出了智慧图书馆的概念[1]。智慧图书馆就是在大智慧背景下，图书馆利用物联网、云计算、移动技术和智能化设备，实现书与书、书与人、人与人的互联融合、友好交互，实现虚拟与现实的深度交叉，为读者提供智慧化服务。
随着高职院校的建设和发展，高职院校的办学特色日趋明显，行业特性日趋浓厚，但高职院校的图书馆由于经济条件的局限，其馆藏资源不可能面面俱到，只能着重为行业服务，这就决定了高职智慧图书馆建设的行业特性。
1 扩展服务对象
由于智慧图书馆投入成本较高，原有的主要服务对象――师生员工，不足以平衡投入的成本，会带来利用率低下、?Y源浪费等的问题。因此，增加服务对象就成了高职智慧图书馆发展的一个较好的选择。由于高职智慧图书馆行业特性，这就局限了高职智慧图书馆新增服务对象最好是校友和行业企业。
1.1 服务校友终身学习
校友是学校建设和发展的最大最好资源，历届毕业生和走出去的职工，不管身在何方，也不管成就如何，都在牵挂和关注母校的发展，甚至不遗余力地支持学校的发展。因此，为校友提供再学习、解疑答难的平台也是学校理应担当的责任和义务。
1.2 服务行业企业发展
随着我国经济与高等教育体制改革的进一步深入，当代企业的生存与发展已越来越离不开职业教育的参与和支持，知识、智力的支持已越来越成为企业发展、企业兴衰成败的重要支撑力量和决定因素[2]。从辩证的角度来看，区域行业企业发展与高等职业教育之间存在着决定作用与能动影响的关系。随着校企合作的发展，高职院校与企业的依赖度日趋紧密，校企之间的人力资源和科技创新合作越来越多，因此，学校图书馆也应服务行业企业，特别是校企合作企业的发展提供服务。
2 创建服务平台
2.1 读者与馆员咨询导引服务平台
创建读者与馆员交流平台，指导读者快捷方便获取馆藏资源，方便馆员为读者提供个性化定制服务。
2.2 读者与读者交流协作平台
群体智慧是互联网时代信息资源建设和服务的重要渠道，图书馆可按照专业的不同建立读者与读者协作交流平台，充分发挥读者群体智慧解决读者资源获取、学习困局、企业发展的问题。
2.3 读者与专家技术服务平台
组建学习和技术咨询专家团队，通过读者与专家交流平台为读者学习答疑，为行业创新、发展出谋划策。
3 拓展服务内容
3.1 信息服务
（1）集成化信息服务。将图书馆的各种服务功能整合在Web站点，创建一个读者搜索引擎服务入口。读者可以通过这个服务入口获取馆内外各种所需资源，节约读者搜索、获取资源的时间。
（2）个性化定制、推送信息服务。图书馆读者知识基础、心理和行为的差异性决定了读者需求的不同。图书馆可根据读者个性化的需求，通过QQ、博客、微博、微信、BBS、E-mail及更先进的网络工具为读者提供符合需求的服务情境和定向化的预定信息与服务[3]。实现馆员读者联合建馆、集群发展、多维服务、协同创新的智慧图书馆局面。
3.2 智慧课堂与移动学习服务
移动终端的方便快捷性，移动图书馆的广泛普及、出版物的APP化，让读者随时随地可以利用碎片化时间进行阅读和学习，并在移动学习的过程中即时与他人交流信息，聚合成自己的学习圈、讨论圈，共同交流学习经验心得，互相解难答疑，共享学习资源。这种移动学习模式促进了知识的共建共享，拓展了用户自主学习的渠道。
3.3 再教育服务
在图书馆页面新建一个再教育学习模块，挑选教学名师和企业技术能手共建数字化课程资源，实行学分制，完成专业所需学分，即可获得相应的学历，为在校师生、校友和企业员工再教育学习提供帮助，为他们提高学历提供平台。
3.4 解难答疑
通过读者与专家交流平台，组建学习和技术咨询专家团队，为学习者答疑，为技术需求者解难。
4 构建特色馆藏文献
根据高职院校发展的特色和专业需求，构建具有行业特色的馆藏文献。
4.1 内容上
要了解和掌握重点学科、专业建设对文献资源的基本要求。做到重点学科文献收藏力求全面系统，相关学科文献的收藏有所选择，形成一个较为完整的学科文献体系和突出行业特色的文献结构框架。
4.2 种类上
