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现阶段，随着新课程理念的逐渐深入与执行，在初中教育阶段全面提倡素质教育，而阅读教学在语文教学活动中越来越受重视。构建初中语文高效阅读课堂，能够有效拓宽学生的知识面，帮助学生提升审美能力，并且培养其良好的文学素养与文化内涵。所以，注重构建高效初中语文阅读教学模式，对于学生的学习与成长具有重要意义。
一、初中语文阅读教学存在的主要问题
首先，教学目标不明确，在初中语文阅读教学中，部分教师片面地认为阅读教学主要就是针对课文内容进行教学，帮助学生认识生字、生词等知识学习，而对于课文内容的深刻内涵与思想情感往往是直接告诉学生，学生的主观能动性难以充分发挥，教学目标浅显。其次，教学方法传统落后，由于长期受应试教育的影响，在初中语文阅读教学中，不少教师仍然采用灌输式的教学方法，针对考试重点进行灌输讲解，在课堂教学中与学生缺乏有效互动，学生对知识进行死记硬背，对知识的掌握与运用不够灵活。再次，学生的学习积极性有待提升，由于语文学科是各个教育阶段的基础课程，学生从学前教育就开始接触语文知识，直至初中阶段，不少学生对语文知识的学习产生一定的疲劳感，对其学习兴趣不高，从而严重影响到阅读教学的质量。
二、初中语文高效阅读教学的构建策略
（一）立足教材，读懂课文
在初中语文新课程标准中明确要求，阅读教学需要立足教材，围绕教材开展教学活动，以教材内容为基础。教师对课文的掌握程度能够直接影响到阅读教学效率，如果教师对课文的掌握不够全面，那么将势必影响到高效课堂的构建，因此，教师在备课时，需要熟读课文，深入掌握其风格特征、表达方式、文章结构与中心思想等，并且形成自己独特的见解。在具体的教学实践中，教师可以充分运用多媒体技术辅助教学，灵活运用图片或视频等生动形象地展示课文内容，让学生更加形象直观地看到课文的人物设定、环境描写、结构脉络与情节特征等。
（二）轻松阅读，激发动力
初中语文教师要想实现高效阅读教学，可以通过营造轻松愉悦的课堂阅读氛围，让学生快速进入阅读情境，进而实现高效阅读教学。在具体的教学实践中，教师可以通过两个途径为学生营造轻松愉悦的阅读氛围，第一，让学生营造良好的读书氛围，可以以小组为单位，轮流负责班内黑板报，让所有学生都能够参加，内容可以是课内知识，也可以是课外知识，包括诗歌、故事、小说与笑话等，对学生的阅读产生一定影响，激发其阅读兴趣。第二，开展阅读比赛，定期举办读书活动，让学生分享与阅读内容与心得，表现优秀者可以给予鼓励，为构建高效阅读教学奠定基础。
（三）有效朗读，体味情感
初中语文阅读教学离不开有效的朗读，吐字清晰、富有情感、抑扬顿挫、语气连贯的朗读，能够陶冶学生的情操，让学生通过朗读来体味课文中作者所表达的情感。不过传统的朗读形式往往缺乏一定的趣味性，很难激发学生的学习兴趣，如果朗读效果较差，还容易产生消极影响，因此，初中语文教师需要提升朗读的趣味性与难度。例如，在古诗词教学中，教师可以鼓励学生运用方言来朗读，以此来提升课堂的趣味性，同时也能够帮助学生更好地学习和掌握诗词内容。另外，教师还可以把朗读设计成为接龙游戏，把学生分为小组，按照课文内容逐句朗读，对其朗读情况进行对比、评价，评出衔接顺畅、情感饱满的朗读小组，促使学生在短时期掌握课文内容，不过这种方法比较适合于古诗词或短篇课文的阅读教学。
（四）课外阅读，拓展视野
目前，随着进城务工子女数量的不断增多，如何提高这部分学生的学习积极性，在构建初中语文高效阅读教学课程过程中，也是教师需要重点关注的问题。作为一所城区进城务工子弟定点学校，为了提高务工子女教育教学质量，实现进城务工子女与城市学生同发展、共进步，我们让城市子女与进城务工子弟分组结对互助，组成课外阅读小组、课堂互助组，以此向农村学生提供一定的帮助。城市子女与农村子女相比，所接触的知识面比较广，可以帮助农村子女增加课外阅读量和积累文学知识。在初中语文阅读教学中，虽然教材中涉及了不少优秀文学作品，但是这只是冰山一角，所以，初中生的阅读范围并不能仅仅停留在教材上，而是需要进行课外拓展阅读，拓展学生的视野。而城市子女的生活水平一般都比较高，所以，可以帮助进城务工子女进行课外阅读，把自己家中的优秀书籍借给他们欣赏、阅读，通过这种交流帮助其拓展视野。这样做实际上的确取得了很好的效果，在期中期末的区统测中，进城务工子女和城市学生一样，取得了长足进步，语文成绩由全区倒数进入前列。
在选择阅读内容方面，教师应该进行有效的指导，给学生推荐部分优秀的文学作品，可以是诗歌、小说，也可以是散文、戏曲等。如：泰戈尔的《飞鸟集》、路遥的《人生》、《朱自清散文集》、关汉卿的《窦娥冤》等。
三、总结
总之，在初中语文阅读教学中，构建高效阅读课堂十分重要，教师的作用也不能忽视，需要给予学生充分的帮助与引导，促使学生能够立足教材、读懂课文，有效朗读、体味情感，并且增加课外阅读量，拓展学生们的视野，接触到更多的优秀文学作品，从而构建高效课堂。
参考文献
中图分类号：G63 文献标识码：A
在义务教育阶段，语文教学是初中教学的基础。而语文教学中最重要的就是培养学生的阅读能。因此，阅读在语文教学中占主要地位，培养学生的语文阅读能力是有一定现实意义的。但是当前的语文教学中还存在着各种各样的问题。因此，将语文阅读教学策略运用到初中语文的教学中是至关重要的。
1课堂教学的特征
要想将课堂教学策略高效的运用到初中语文的阅读课堂上，就需我们认识与了解课堂教学的特征。下面，就针对课堂教学的特征进行分析与讨论。
受传统教育模式的影响，传统的课堂教学的主要目的就是是完成一定的教学任务，对于学生的阅读能力是否能够有效得到提高并不关心。因此，这也在一定程度上，阻碍了学生阅读能力的提高。而全新的课堂教学较传统的教学而言，最明显的差别就是全新的课堂教学具有一定的不可预期性。在实际的教学中，教师无法预测课堂上所出现的事情。此外，全新的课堂教学还具有一定的开放性，课堂氛围较为轻松，这样就有利于激发学生的学习兴趣。灵活性也是全新课堂教学的主要特征，其主要表现为教学组织形式的灵活性。
2初中语文阅读教学课堂存在的问题
语文阅读教学效果的好坏直接影响到其他教学的效果。因此，培养学生的语文阅读能力是至关重要的。但在实际的教学过程中，语文的阅读教学课堂还存在一定的问题。下面，就在针对初中语文阅读教学课堂存在的问题进行分析与讨论。
2.1课堂阅读教学方法不合理
在现在的语文教学课堂上，教师多选用多媒体技术进行教学，虽然多媒体技术能在一定程度上吸引学生的注意力，减轻教师的工作量，但是多媒体技术的应用不利于开发学生的思维。因此，多媒体技术的教学效果也在一定程度上受到一定的制约。因此，教师可在课堂上增加一些对话、表演等活动，来提高学生的阅读兴趣，以营造一个轻松的学习氛围，进而不仅可以培养学生对文章的解读能力，还能锻炼学生对文章的体悟能力。此外，教师还应要求学生在课下多读文章，让他们能够在实际的阅读过程中积累阅读经验。
2.2阅读过程中学生的情感体验缺乏
语文的阅读课堂不仅要培养学生的阅读能力，还应注重培养学生的情感体验。但就目前的语文课堂教学而言，老师大多采用情境教学的方法，且此种方法在一定程度上缺乏一定的阅读教学内涵，虽然能够激发学生的学习兴趣，但是此种教学情景在一定程度上不符合阅读教学的要求，有的甚至偏离了课堂阅读教学的目的。因此，情景教学的方法在某种程度上，不但不能提高学生的阅读能力，还会在一定程度上使学生对于阅读教学所创造的教学情景有错误的理解与认识。
3初中语文高效课堂阅读教学策略
3.1丰富阅读方式
多样化的阅读方式不仅能够提高学生的阅读兴趣，还能活跃课堂的氛围。因此，在语文阅读课堂上，老师应要不断的丰富阅读方式。其采取的主要方法有分角色朗读法，主要是对学生进行分组，并通过分组来进行朗读，此种方法不仅能够锻炼学生的阅读能力，还能在一定程度上给学生提供展现其特长的舞台。
3.2创造良好的阅读情境及氛围
语文阅读教学不仅要重视语文的阅读能力，还应重视学生的情感体验。因此，老师在语文阅读的教学课堂上，要创造良好的阅读情境及氛围。老师可通过运用生动的语言来创造良好的阅读氛围，教师在运用生动的语言时，应根据不同文章所体现的不同情感来创建符合文章感彩的情境。老师还可通过运用多媒体的方式来为学生创建色彩鲜明、个性特征鲜明的情境，从而在一定程度上提高学生的阅读能力。
3.3阅读中充分体现学生的主体地位
阅读教学要求学生应参与到课堂中去，以此来让学生积累一定的阅读经验，从而提高学生的阅读水平。因此，老师在语文阅读课堂上要鼓励学生主动学习，并自己总结相关的学习经验与方法，不断的体会文章的情感，进而积累一定的阅读经验，提高阅读能力以及阅读思维能够有效的扩展。
4总结
随着新课程改革的不断要求，在初中语文阅读课堂上进行阅读教学是有一定的现实意义的。因此，我们应首先了解课堂教学的特征，其次认识与了解目前语文阅读课堂所存在的主要问题，进而教师应不断地丰富阅读方式，在课堂上不断创造良好的情境以及教学氛围，并在语文阅读的课堂上充分体现学生的主体地位，以此来激发学生的学习兴趣，提高语文阅读课堂的教学效率。
参考文献
中学生的阅读速度慢，不一定都是由于阅读能力低所造成的，在很大程度上是由于缺乏紧迫感，时间观念不强。因此，充分利用青年学生积极向上的竞争心理，用计时训练法，增强他们的紧迫感，是提高阅读效率的有效手段。
在快速高效阅读训练过程中，由于有老师为训练准确计时，然后按统一答案和评分标准给每人判分，这样即可根据阅读的量（字数或段数）计算出阅读速度、理解率和阅读效率这三个数据。根据这三个数据，把阅读训练搞成了竞赛的形式，从而大大激发了阅读的积极性。
由于这种训练的时间以分秒计算，一开始，学生的心情就是兴奋的、紧张的，精神是高度集中的，不容许有拖拉疲沓现象，这样久而久之，就会养成紧张的作风，增强时间观念。同时由于在阅读中要加强记忆，思维活动空前活跃，久而久之，思维能力也就得到了加强。
二、培养学生阅读的习惯和兴趣并提高阅读的能力
语文课上一定要舍得花时间让学生读，不要吝惜时间。要以学生的读为本，着力点放在学生的读上，让学生真正成为一个阅读者、思索者、探究者。并且教师要鼓励学生自己大声地朗读，读得尽兴、读得忘我。还可以组织学生多种形式的读比如：默读、精读、泛读、略读和浏览等，全班齐读、分组读、男女生比赛读、个别读等，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读，从而使学生养成良好的阅读习惯。教师还可以指导学生倾听文本本身发出的声音，尽可能走进作者创作时的心声，读出作者的情感，并教会学生掌握不同文体不同文章的读法，美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。比如：节奏、语速、停顿、轻重音、感情基调等。同时鼓励学生有自己创造性的读。做到这些，学生课内阅读的习惯慢慢就培养起来了，阅读的能力也会提高。
三、探索阅读规律，实现阅读训练规律化
所谓规律化，实际就是条理化、系统化。我们的知识结构越是归纳为定理法则、定义公式，有条理，有系统，有规则，就越好学，越容易理解，其适用性就越普通，越有用，越能闻一知二，举一反三，越能无师自通。
根据教育学上的定势原理，让学生把这些规律在脑海里强化记忆，形成固定的阅读程序，当然就会使阅读速度、阅读效率加快。比如，根据定势理论可知，当某一事物在脑子中形成定势之后，如果经过多次反复出现，就会使不断变动的状态变成一个固定不变的形象，人们所形成的这种习惯性的固定概念，在以后就可以轻易地、自动地、不加思索地加以利用。根据定势理论，快速高效阅读法把阅读的过程基本固定为七项内容或称七个步骤（①标题；②作者；③出处及发表时间；④基本内容；⑤文中涉及的重要事实；⑥文章特点及有争论之处；⑦文中的新观点新思想及读后启示）。每次阅读时，基本上循着这七项内容去读，久而久之，这七项内容在脑子里就形成了“定势”。只要看出，就会自然地、习惯地循着这七项内容去读。由于这七项内容包括了一般读书内容，又由于这七项内容中不单要有一般记忆，还需要有思考，要边读边思索，取其有用的信息、资料，所以在阅读速度提高的同时，理解率、阅读效率也相应得到提高。
四、借鉴相关学科原理，克服影响速度与效率的弊病
1.关于朗读与默读。人们的阅读过程一般有两种：一种是朗读，即看到文字，读出声音，再由声音在大脑中唤起意思，达到理解；另一种是默读，就是看到文字直接在大脑中唤起意思，直接由文字来认识意义，所以默读速度要比朗读速度快得多。这里借鉴了语言学的有关原理。
2.阅读时是否用手指指着一个字一个字地读。我们在阅读时，眼睛要顺着字行做一系列的短暂而急促的运动。每看一定间距的材料，眼睛就会短暂地停顿一下（据心理学研究者的研究发现，人们眼睛停顿的间隙是相当固定的，大约是五分之一秒）。在阅读中只有眼停时才能感知字句。阅读的大部分时间属于眼停，眼动只占全部阅读时间的百分之五六。这样一来，要想提高阅读速度，就只能是增加眼停时所读的材料的数量了。也就是说，在同一眼停时间内，你所读的材料多，你的阅读速度就快；反之速度就慢。实验证明，每次眼停，视觉广度大的可见六七个字，视觉广度小的则只能看见一两个字。如果老是用手指指着一个字一个字地读，一次眼停最多也不过能看一两个字，当然会大大影响阅读速度。
总之，阅读教学的高效策略是一项综合的工程，需要广大语文教师从科学的角度出发，从整体出发，从学生的实际出发，努力提高学生学习语文的兴趣，充分发挥学生的主体意识和教师的主导意识，既继承传统的语文教育方法又能够吸收创新，在具体的教育实践中逐步提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]《应用写作》月刊1997年第1期《广告与悬念小议》
[2]《现代教育科学-普教研究》2009年第3期《创设教学情境实施有效教学》）
[3]《初中语文新课程标准》
[4]《百度百科：阅读方法》
[5]《中国学生学习法（高中生版）》丁晓山主编2009年1月北京师范大学出版社
阅读是学生进行学习的首要前提，只有通过阅读学生才能从书本上获取知识并理解含义，这同时也是学生学习技能的体现。针对高中英语阅读教学而言，学生只有在阅读的基础之上，才能理解英语知识，可以说学生英语阅读能力的提高，在某种程度上是学生英语综合能力的提高。《英语课程标准》也指出：在发展学生基本语言能力的同时，要着重提高学生用英语获取信息处理信息、分析和解决问题的能力。不难发现：在高考阅读理解中，保持了较大的阅读量，这要求考生准确而迅速地从特定语篇中有目的地获取信息。这样高中英语阅读课就成为了英语教学中必不可少的一部分。下面谈一下如何上好高效课堂上的高中英语阅读课。
一、注重阅读导入形式
高中英语教学中会涉及较长段落的阅读，如何使学生一开始就对教学内容感兴趣，是教师值得思考的问题。因此，教师在课堂教学前一定要重视课堂导入。而导入形式的选择有可能影响到整堂课的教学氛围，因为只有学生对课堂内容感兴趣，才能激发其求知欲，因而阅读导入非常重要。例如，在进行必修1第一单元“Friendship”英语教学时，我通过幻灯片的形式播放了几张我与好友的一些图片，并向学生介绍照片拍摄背后的故事。同时我还邀请学生以自身为例，讲述自己与好友之间的故事，并提出启发式问题：Whydoyouneedfriends?Makealistofreasonswhyfriendsareimportanttoyou?学生对这一部分的教学内容有着不一样的情怀，进而能够提高学习效率。在这个教学中，我用故事配合图片的导入方式拉近学生与教学内容的距离，在此基础上通过不同的教学方式引导学生进行英语阅读。
二、激发学生阅读兴趣及积极性
兴趣是一个人学习知识的良好基础，这种基础同样适用高中英语教学，学生只有具备学习英语的兴趣才能进一步激发其学习的欲望。教师在进行英语教学时，可以通过以下方式提高学生学习的积极性，如借助图片、视频、实物等，引起学生的学习兴趣。例如，在进行必修2“TheOlympicGames”这一部分的reading教学时，我在学生完成scanning这一环节时，设置了这样一道题：ScanthepassagetofindoutthecharacteristicsandsimilaritiesoftheancientandmodernOlympics.这个问题相对枯燥，学生提不起看整篇文章的兴趣，为此我通过幻灯片播放一些关于古代奥运会和现代奥运会的相关图片，每一张图片还设置了填空题。比如：Thereis___setofGamesintheancientOlympics;However,thereare___mainsetsofGamesinthemodernOlympics.学生会边浏览图片边参考阅读课文，自然而然找到了答案。在这篇阅读教学中，我采取插入图片的教学方式，进一步激发了学生的阅读兴趣，并且使其在感兴趣的基础上提高英语阅读能力，这是我采用图片教学方式进行高中英语教学的目的。
三、掌握阅读方法，提高学生学习意识
在阅读教学过程中，教师一方面教给学生不同的阅读方法（泛读、略读、跳读、细读），一方面不断提高学生阅读效率，训练阅读理解技巧。例如，我在上“Book5Unit5FirstAid”这一阅读课时，我让学生弄清材料“写什么”,把握其基本内容，再让学生理解文章段落层次，摸准作者的行文思路，从字里行间进行梳理。熟悉了这种多层度、多层次的思考辨析，那么学生在做这样一道Comprehending题目时就轻而易举了：Inwhichorderarethesetopicscoveredinthetext?__thethreetypesofburns.除了掌握好基本阅读技巧外，教师还应该让学生充分发挥其思维能力，使其养成积极探究的学习意识。教师在进行教学时，应该充分尊重学生在教学中的主体地位，并让学生形成自主学习的意识，可以在一定程度上促进其英语水平的提高，使其从思想上发生改变，即“让我学”转变成“我要学”。我在教学过程中会通过趣味性的形式，让学生主动学习、乐意学习、想要学习。举阅读文中的重点单词为例,让学生深刻记忆一些较长的英文单词，进而帮助学生扫清阅读障碍，比如，针对阅读文中的candidate这个单词，为了让学生牢记这个单词，我让学生这样记忆：能（can）干（did）能吃（ate）的人才能做“候选人”，学生就会觉得记忆阅读理解的生词也不难。通过这种方式，可以提高学生掌握词汇的能力，进而提高学生学习的意识，扫除阅读理解障碍，提高阅读效率。
四、借助多媒体设备，实现英语课堂的高效教学
1.辅助英语阅读
随着信息技术的不断普及，教师可以借助多媒体设备进行英语教学，这在某种程度上，可以提高学生学习的兴趣。例如，在进行戏剧相关英语教学时，即必修3中的“TheMillionPoundBankNote”教学过程中，通过优酷视频，播放“TheMillionPoundBankNote”。电影片段选取亨利到餐馆吃饭的经典段落以及演员的出色演出使学生对电影片段产生了浓厚的兴趣，进而激发其对阅读的积极性。然后我趁热打铁，播放课前三个学生分别扮演的Roderick、Henry、Oliver的模仿片段，并让学生将自己的情感也融入角色之中，让阅读更形象化，从整体上提高学生英语阅读水平。对于本堂课的课堂教学，我充分考虑到学生实际需求，并结合课文内容以及文章特点，借用多媒体平台，使课堂更生动形象富有趣味性，有效地提高了学生学习效率。
2.拓宽学生阅读范围
在英语阅读教学过程中，教师可以借助多媒体设备，进行学生英语阅读的拓展，使学生的阅读能力能够得到提升。例如，我在介绍完美国作家MarkTwain后，引入一部非常适合学生阅读的文学作品《汤姆•索亚历险记》，即“TheAdventuresofTomSawyer”，学生在已有水平的前提下，可以进一步巩固其阅读能力。我将准备好的光碟放入电脑之中，通过投影仪展现在屏幕上，我播放了最为经典的一部分，即主人公进行历险的部分，然后在学生感兴趣的基础上，引导学生课后阅读全文，并且在下一节课的前十分钟左右反馈学习结果。这样的课外延伸阅读可以在一定程度上巩固学生阅读能力，并且使其词汇量不断增加，进而更好地学习英语知识。
综合上述，高中英语教学随着新课改的实施而不断完善。而在高中英语教学中，学生阅读能力在一定程度上能够有效提高，促使高中英语高效课堂的形成。因此教师在进行教学过程中，应该注重培养学生的阅读能力。文章针对上述内容展开论述，并就相关论点用实例加以论证，促进高中生英语阅读水平的提高，同时促进高中英语高效课堂的实现。
参考文献：
[1]张敬.英语教学的阅读教学法探析[J].赤子（上中旬），2014，（16）.
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苏霍姆林斯基曾得出一个重要的结论，“一个不阅读的孩子，就是一个学习上潜在的差生。”阅读是学生汲取知识的途径，是培养学生素养，拓宽学生思维的助力。为了提升中学生的阅读能力，提高语文课堂的教学质量，我总结了以下策略。
1.优化初中语文阅读课堂的教学模式
（1）通过微视频教学模式激活阅读课堂学习
语文教师在上阅读课之前可以根据学生的“最近发展区”和“非智力因素”，综合社会文化素养的需求以及《语文课程标准》，设计合理的微视频教学资源，将阅读教学生动化、形象化。
（2）通过情景化教学模式提高学生阅读的积极性
将阅读知识、内容与情景化的社会实践联系起来，让学生在真实丰富的情景中感受语文阅读中蕴含的深刻哲理，并完成阅读课堂的学习任务，对阅读知识的理解能够持久保持，并能促使学生将从阅读内容中所感知的哲理知识有效迁移实践到现实生活中。
（3）通过交互式教学模式创造阅读课堂的活跃气氛
交互式阅读教学课堂是学生与教师的角色扮演互换，以及小组之间的协作学习交流的教学过程。教师应敢于将阅读课堂放手交给学生，让他们在阅读中感受主人公的思想情感，完成精神上的满足和升华；积极鼓励和发展学生互动探索的技能，促进学生对阅读知识的意义探讨，同时激发学生的学习动力，活跃课堂氛围。
（4）通过采用支架式教学手段，强化阅读课堂的教学效率
支架式教学模式，是教师提前做好课堂规划，将课堂整体支架搭建好，然后让学生先以支架为引导，逐渐深入阅读，教师慢慢的撤走支架，让学生自己在阅读中探索。将阅读教学的支架逐步以教学模板的形式使学生内化成学习阅读的框架和方法，增强阅读学习效率。
2.优化初中语文阅读课堂的教学过程
（1）重视阅读中的“读”的基础学习阶段
阅读是语文学习的重要环节，而读又是阅读的前提，在阅读教学过程中，读是阅读中的重头戏。而阅读中“读”的形式多种多样，中学生能够把握好读的方式和能力就是学会阅读成功的一半。一般阅读中读的环节分为五读，分别为顺读，悟读，赏读，美读，写读。顺读也是整体性阅读，初步体会文章，自由诵读；悟读即b别性阅读，理解诵读，把握层次结构；赏读即寻找性阅读，品味阅读，赏析阅读情感内容；美读即汇报性阅读，体味蕴含，收获人生哲理；写读即创新性阅读，背读课文，创新写读。
（2）培养学生对阅读全文的整体感知、探究质疑以及提炼概括的综合阅读能力
在读的过程中学生应具备三种阅读能力，即整体感知能力、提炼概括能力和探究质疑能力。整体感知能力是对阅读的整体把握和理解；提炼概括能力是通过整体感知对文章进行层次划分，有利于深入阅读重心，了解阅读核心；探究质疑能力是对阅读内容的进一步拓宽和发展，更进一步地掌握阅读内容，体味阅读情感，感喟阅读哲理。
（3）指导学生做好读书笔记，并积极开展阅读情感体会交流活动
阅读的最后一阶段也是极其重要的，语文阅读的学习不仅是收获阅读中显而易见的、课标要求的教学目标知识，也可以丰富一个人的思想意识和行为素养。做阅读总结笔记是中学生收获思想上新知的另一种表达方式。以文字的形式记录所知、所感是学生成长的历史印记的证明。开展交流活动是学生之间或师生之间思想上的碰撞和完善，是取长补短的绝佳盛宴。
二、结合优化策略的具体案例分析
以苏教版八年级教材《我的母亲》这篇课文阅读为例。
在语文阅读课堂教学之前，教师要根据平时班级整体课堂氛围、学生学习情况、教学目标设计教学微视频，微视频的内容可以是朱自清的《背影》或实际中关于母爱的事例。在微视频的设计中要将课文中的优美段落配上有感情的朗读音频，结合相应的图文情景，让学生在情景朗读中感受阅读的情感蕴含。微视频要突出阅读重点，让学生能够领悟阅读的核心，找到阅读的技巧。运用微视频通过对比导入教学内容引出《我的母亲》这一阅读课堂。
在阅读教学的开始，教师要让学生有感情的大声顺读课文内容，把握全文。在悟读过程中教师适时搭建教学框架，提出问题，使学生有目的的精读和略读，理解全文，提炼概括全文段落层次，并解决疑问。赏读四个感人片段即“我由现在追想到当时伏在……青春的美”，感受母亲可爱的形象；“往往讲到孤女患难……涌流着”，体会母亲同情患难女性的丰富情感；“我自己呜咽着……哭着”，感悟母亲对子女的疼惜之心；“我眼巴巴的……呼吸”，用自己的感官文字衬托母亲劳碌的身影。赏读这四个片段，结合情景化教学模式，让学生学以致用，将阅读内容运用到实际，也可以在实际生活中实践阅读哲理。在阅读时设计生活中的实际情景，让生活走进课堂，用生活中母亲的故事形象衬托阅读中的母亲，让学生感受阅读中的母亲与实际生活中母亲的相似之处，让学生回忆并讲述生活中母亲的故事。然后运用多媒体播放视频中的美声朗诵，让学生陶醉其情感阅读中，接着学生可以根据视频朗读模仿和创新新的情感美读。渐渐地老师撤走教学框架，让学生成为阅读课堂的主角，让学生互动相互评价文章中母亲的行为事迹，发生思想上的交汇碰撞，共同探讨教师交给的问题，产生情感上的共鸣。
当阅读课堂深入核心，学生要脱离教师的思维航线，敢于提出问题和质疑，例如为什么作者要从这几个方面刻画伟大的母爱，他实际上想要传递给读者什么样的情感哲理？等问题，学生要敢于提出发现问题，然后通过自己的思考和探索去解决问题。课堂上可以采用学生与教师互换角色，充分体现学生的主体作用，让学生成为阅读课堂的主人，自主走进阅读内容，探索阅读问题并找到解决问题的方案，体验整个阅读过程的点滴，这样可以缓解传统教学过程学生被动接受教师灌输知识的现状，积极与同学相互交流，共同学习进步，学会阅读，爱上阅读，从阅读中感受文章的魅力，收获丰富的情感素养。
现今的初中语文阅读教学方式，应基于教材内容又应超越教材内容，若完全局限于教学教材进行语文阅读教学，则极容易将阅读教学变得死板、乏味和枯燥，不利于发挥阅读课堂教学的有效性。因此，初中语文教师在设计阅读教学方案时，应在结合教材的基础上进行适当的教材内容拓展，以延伸学生的阅读课程资源，使学生能够掌握到更多的阅读知识。例如，在学习完《水调歌头•明月几时有》这一课文后，教师可按照座位将学生分为若干个学习合作小组，然后要求每个小组的成员课后合作搜集与咏月相关的诗歌，再让每个小组选出几首组内成员共同欣赏和喜爱的诗歌供全班学生鉴赏。然后让学生将自己喜欢和欣赏的咏月诗歌整合起来，制作成一本精美的“咏月诗集”。让学生搜集咏月诗歌，即是让学生在这过程中实现自主阅读;而让学生动手制作诗集，则是充分调动学生阅读的自主性和积极性，从而使学生的阅读能力不断得到提升。另外，让学生将搜集的诗歌制作成册，可以让学生在课余时间进行观摩和讨论，从而培养学生良好的阅读习惯。
二、善于运用阅读教材细节，激发学生阅读思维
(一)利用教材细节使学生思维产生碰撞火花
课堂教学中往往蕴藏着巨大的生命活力，所以教师在设计语文阅读教学方案时，应充分结合语文学科的教学特点，并充分发挥学生在课堂中的主体地位，引导学生大胆、积极地表达自己的观点，从而使学生的思维能力在课堂中得到开发，并产生思想碰撞的火花。但要实现这一点，教师还需善于运用阅读教材细节，以实现语文阅读教学的有效性。例如，在教《囚绿记》这一课文时，教师可首先让学生对教材中的“放绿”和“囚绿”这两个词语，充分发挥自己的想象力来进行自由讨论，然后鼓励学生大胆、踊跃地表达自己的看法。在教师的鼓励下，学生纷纷积极发言，表达出各种不同的看法。其中，有的学生认为，课文中的“绿”其实就是暗喻一种美好的事物，而文中描述的“放绿”和“囚绿”均源于作者“爱绿”，从中使我们看到作者的真情实感，并体会到作者的无私:真正的爱基于无私，愿意放其自由。还有的学生认为，这篇文章的背景在上海，而当时的上海好比一座孤岛，文中所描绘的“放绿”与“囚绿”正是作者向往美好事物与自由的表达。每位学生都有自己的看法和理解，而让学生表达出自己的看法和理解，便是让每一位学生的看法与其他学生的看法产生融合或碰撞，从而使其在辩论的过程中更深刻的掌握课文知识，使其阅读能力得到不断提高。
(二)通过教材细节提升阅读教学的有效性
语文教材中的各种细节在教学中均能够发挥重要的作用，学生对教材细节的理解将对其语文素养的提升造成一定的影响。因此，教师在设计语文阅读教学方案时，应对教材细节加以重视并充分利用，从细微处提升学生的阅读能力和课堂教学有效性。例如，在教《记承天寺夜游》这一课文过程中，教师在进行到精读环节时，可先让学生仔细阅读课文，然后再要求学生从课文中寻找出哪些句子能够体现出“夜游”，以充分调动学生对课文细节进行深入探索的欲望和积极性，从而使学生很快便能找出文中体现“夜游”的诗句，促使其能够更深刻、更透彻地理解课文内容，提升课堂阅读教学的有效性。
阅读课文信息量大，词汇多，语法句型多，教师要重视对教学的缜密预设，教学设计要充分考虑教材、学生和教学条件等诸多因素，特别关注学习者、课程、教材之间的互动，紧紧围绕教学内容开展丰富多彩的课堂活动。学情分析要全面、客观，包括学生的优点和缺点，学生在本课中可能碰到的困难及解决的办法；教材分析要依据课程标准，结合学情精选教学内容，确定教学重难点；教学目标要精确、具体，真正体现导教、导学、导测量的功能；教学过程要清晰、有序，包括每一步骤的设计目的、教师的活动、学生的活动、课堂互动的模式以及所需的时间。在阅读活动中，教师要特别关注学生阅读策略的培养。
一、要精心设计阅读活动
活动的开展由易到难、由浅入深，层层推进，学生在有趣的阅读活动中能不知不觉地理解和掌握文章内容。阅读课文教学成功与否，很大程度上取决于教师能否设置质量高且针对性强，学生尽量能够回答得出的问题。并加以科学的引导，使学生能够正确把握全文大意，帮助学生提高阅读能力。
阅读课文问题设置分为三种类型：（1）阅读前，老师设置预测性问题，引起学生对课文的阅读兴趣：（2）阅读中，设置向导性问题，细节性问题，深层理解问题，学生对课文内容有全面了解。（3）阅读后，设置评价性问题，通过评价性问题的回答，学生的语言应用能力得到提高，思维扩展。
1.阅读前预测性问题的设置
通过标题、通过图画预测文章的内容，从而产生阅读的愿望和心理准备。
以Unit 11 Could you please lend me your pen？ Reading为例：让学生通过阅读这个标题能快速捕捉到文章是关于如何礼貌地求助。然后用PPT将文中两幅插图呈现出来。第一幅图是一个司机微笑着和一个学生正在对话。让学生猜测他们在哪里，这个司机正在问什么，他们说了什么？第二幅图是一个很粗鲁的男人在站台向一个男孩询问什么事情，这个男孩不高兴理睬他。让学生猜测他们为什么不高兴，他们正在说什么？之后呈现出两幅图中主人公的对话，让学生比较谁的求助方式更好，从而归纳出文章中第二段的main idea： Choice of language depends on the relationship and situation.
通过对课文新的内容预测，制造一种学生阅读心理上的认知“期待”，使学生渴望通过进一步阅读加以验证。
2.阅读中问题的设置
以Unit 11 Could you please lend me your pen？ Reading为例：
（1）First reading。通过阅读段落的首句概括文章大意，让学生回答：What is this article mostly about？为了降低难度，可预设三个选项，学生根据段落的首句能快速选出How you should ask for help differently in different situation这个答案。该类问题的设置着眼于指导学生了解课文的中心思想和梗概。
（2）Second reading。学生在精读后，完成3b。将各段与它的main idea配对。这个环节的问题主要是注重文章细节理解。
（3）深层理解问题。深层理解是关于理解作者意图，掌握语言的精髓，是一个由表及里，由浅入深的转换环节，是一个由理解语言环节到运用环节的转换过程，对学生提出了较高的要求。教师通常应在学生理解了细节性问题的基础上，提出深层理解的问题。此类问题可分为以下两种：一是逻辑推理型。此类问题的答案在课文中没有明确表述，要求学生根据有关信息，运用逻辑思维，并借助一定的常识进行分析、推理和判断。二是识别作者语气型。此类问题用以检查学生能否准确理解作者想要表达的“弦外之音”。
3.阅读后评价性问题的设置。
评价性问题旨在培养学生阅读后语言输出能力，以3a为例：让学生讨论：
（1）Where are the restrooms？
（2）I want to go to the library. Where is it？
（3）How much did you pay for that soccer ball？
这三个问题适合哪种场合的请求，并说出更礼貌的请求方式。
通过讨论，教师加深和拓展学生对课文主要话题和中心思想的理解，同时也使学生的口语表达更加丰富确切。
二、在课堂结尾将教学推向
优秀的教学结尾是巩固课堂教学的重要环节，是衔接新的知识、贯通前后内容的纽带，是从课内到课外，由知识向能力过渡的桥梁。课堂教学的结尾是一种艺术与创造。笔者总结了以下几种课堂结尾的方法：
（1）悬念法。悬念的作用就是引起学生的求知欲望。英语课的结尾合理地设置悬念，能够引导学生对本课知识作适当的延伸和扩展，为学习后面的内容作铺垫。老师在每一课结束时都留下悬念，引起学生对下节课的向往，为其继续学习做了必要的准备。
（2）激励法。兴趣是最好的教师，兴趣是智慧的源泉。教师应采取多种方法，培养学生的学习兴趣。老师通常在离下课大概10分钟左右，进行男女同学分组竞赛回答有关课文的问题，或分角色朗读课文，或台前表演课文等等。这些活动使课堂气氛非常活跃，学生争相举手，踊跃发言，这样的结尾能激发学生学英语的兴趣。
当前，在高中英语阅读理解的讲评中，还存在一定的问题，如注重阅读训练，而忽视了讲评；亦或没有由学生实际出发，只是逐题评讲，缺乏针对性；亦或“满堂灌”，导致学生缺乏思索，被动学习，这些导致了讲评效率低下。因此，为了实现高效讲评，教师则需不断优化讲评方式。
一、以学生为本，优化讲评方式
在高中英语阅读理解讲评中，教师需优化讲评方式，进行多样化讲评。第一，引导学生自查自纠。在讲评前，教师先为学生提供“阅读理解常见错误表”，然后让学生记录在笔记本上。在发下阅读理解题后，教师可反馈答案，并留出一定时间让学生自查自纠。接着，教师让他们查阅书本有关资料，以消除知识障碍，总结语言要点，探究解题思路与要领，理解每道习题，并对照错误表，找出错误缘由，从而培养学生自控与调节能力，形成自学习惯；第二，进行小组讨论。对于学生个体难以解决的问题，教师可进行小组讨论，以交流信息。在这一环节中，学生可以表达自己的不同看法，碰撞思维火花，辨明思路，发现自己的不足，明确学习目标；第三，集中精析精讲。当小组讨论后，根据重点与难点，教师展开精讲，分析解题思路，升华知识与能力。如分析阅读理解中的长难句。例如：Their study found that Theo bromine，found in cocoa，was nearly a third more effective in stopping coughs than codeine，which was considered the best cough medicine at present.该句中有一个宾语从句，宾语从句中有一过去分词短语found in cocoa作定语，还有一个非限制性定语从句。
二、加强学法指导，提高学生解题能力
2.1文体阅读技巧
在阅读理解中，如果学生事先明白篇章模式，弄清文章体裁特点，则可有针对性地进行阅读，从而快速而准确地提取有用信息。英语文章的体裁主要有应用文、议论文、说明文、记叙文。文章体裁不同，那么其阅读方法与解题技巧则不同。如议论文，其构成部分是论点、论证、论据。其阅读技巧是：把握论点与结论，然后分析论据的正、反例，并考虑论据与结论的关系。如记叙文，主要是叙事、记人，通常有游记、通讯、新闻报道、传记等形式，其要素为事件、地点、时间、人物、起因、结果等。在阅读过程中，还应抓住细节描写，以把握作者意图。
2.2把握文章主旨大意的技巧
首先，根据标题对文章主旨大意进行推测。其次，由段落大意中对篇章主旨进行提炼与概括。一般而言，文章中心句有着一定的分布规律，主要是段落开头，偶尔出现在段落末尾或中间；此外，教师还需让学生把握文章的写作意图、文章隐含意义、作者的态度观点等。例如：常见设题方式主要有：The writer’s attitude toward...is__/ The writer’s purpose in writing this story is_ _等。 因此，在课堂讲评时，教师不能停留于答案核对，学生只了解文章表层意思。而需引导学生基于细节了解上，阅读更有思想内涵的语句，以提取有价值的知识与信息，让阅读与学生生活更贴近。
2.3词义猜测方法
在阅读理解中，理解词汇是明白文章内容的前提。当遇到生词时，若不影响文章理解，则可跳过。当碰到关键词时，则需根据上下文进行词义猜测，即猜测词义法，这体现了学生的英语运用能力。一般而言，在阅读材料中，每一词汇与其前后词汇或者句子，亦或段落有着一定的关系。因此，在英语讲评时，教师应引导学生归纳猜词法，学会灵活运用。如对比法、构词法（派生、合成）、定义法、语境法、举例法、标点符号法（逗号、破折号、括号）等。例如：Two astronomers work at the planetarium—a dome shaped building that uses a machine to project of stars on the ceiling.（破折号是释义）；又如：The words “deluxe sedans”， “minivans” and “station wagons” used in the text refer to . A. car maker B. cars for rent C. car rental firms D. cars in the making （利用举例法）。此外，教师还应注重文化渗透，增强学生的不同文化意识。同时引导学生积累语言知识，并关注学生课堂情绪，以实现高效讲评。
《九年义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”语文教学过程中可以充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢怀疑敢问，敢说敢为。在课堂上教师只有与学生真正地进行了思想和情感交流，教学才能切入学生的经验系统，课堂生活才成为师生共存的生活，才能实现高效教学的目的。
教学中这样一个反面例子值得大家深思。一位教师在教学《桃花源记》，当时课堂气氛很活跃，老师问道：“同学们，渔人出桃花源时‘处处志之’，重回桃花源时‘寻向所志’，结果却‘遂迷，不复得路’，这说明什么？”话音刚落，一个男生几乎是大喊似的叫到：“老师，这说明渔人是一个言而无信的小人。”学生们立刻哄堂大笑，议论纷纷。而那个老师马上找出那个男生厉声训斥了一番。然而当老师继续回到课文讲解时，却发现学生的反应明显冷淡了许多。课后，老师找了几个学生询问，他们战战兢兢的说：“老师，您可别生气，我们感到您很严厉，都不敢说，怕说错了。”这样的教学中，老师很严厉的剥夺了学生的安全感和自由表达的机会，对他们有出入的回答本可以借题发挥趁机引导的。因此，我们应该在教学中非常注意保护学生的自尊心和积极性，从而高效实施高效教学。
二、注重对教材的准确把握
叶圣陶先生曾经说过：“教材无非就是个例子。”教材内容的“案例”作用决定了教师是用教材教，而不是教教材，但例子的作用还是要发挥好其语言的典范作用。然而，许多教师对课文的理解和把握不准确，对教材理解得不深刻、不透彻，缺乏对课文的独特的体验和独特的见解，课堂教学更多的是对教参解读的照本宣科。有些教师在教学中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最适合学生学习和掌握的内容。同时，在教学中教师只是单纯地把知识传授给学生，学生只知其然，而不知其所以然。这种教师只教教材，不用教材的情况是不能高效利用或开发教学资源的。那么，也就无法实现高效教学了。
现在很多的语文综合性学习、研究性学习所确立的话题也是越来越偏离语文教学本身：《愚公移山》讨论如何选择合理的方法来解决愚公的问题，从《孔乙己》出发讨论绍兴的酒文化。也许这些话题能激发学生的学习积极性，但是从语文教学本身的角度看，似乎有点舍本逐末，放弃言语形式和语感教学导致了语文教学的错失。这样的教学对语文教学而言是无效。
三、强调对语言的品味与揣摩
要做到高效教学，教师就不得不重视对课文文本的诵读，增加课堂上学生诵读的机会，给予同学品味与揣摩语言的尝试。例如，教师在教学《苏州园林》时，可以设计让学生速读课文并找出中心句的环节。同时，教师要重视引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从中领悟语言文字的表达技巧，致使学生能够深入把握教材，更好的与文本展开对话，引导学生对教学内容正确理解和把握。
四、分层指导是实施高效课堂的重要方法
学生与学生俱来就各不相同，以最大程度的个别化方式进行教育，就会产生最大的课堂功效。因此，采取分层教育，是语文高效课堂的关键措施。
教学方法就是一堂课的指南针，方法选择的正确与否直接决定着课堂教学能否取得预期的成效。我发现，就现阶段的小学语文阅读教学而言，教师教学方法选择的不当就是造成教学成效低的重要原因。小学生目前的知识水平和理解能力比较有限，而阅读往往要求学生具有一定的知识储备，如果教师不能采取正确的教学方法，学生不能理解好其中的内涵，就会表现得比较被动与吃力，久而久之学生会逐渐失去阅读兴趣，将阅读学习当成是一种负担。最终，教师难以高效地开展教学活动，使得学生的文学素养与阅读能力不能有效提升。于是教师要想开展高效的阅读教学，就必须从当前的教学方法入手，寻找有效的措施，弥补当前教学中的不足。针对以往的教学，阅读教学成效低主要是因为学生很难理解阅读素材中的内涵。所以我认为教师可以尝试性地运用情境教学法，针对教学内容营造相似的情境，帮助学生理解文章的深意。就以《两小儿辩日》的教学为例，如果教师继续沿用填鸭式教学对学生灌输理论知识，学生很难理解好“知之为知之，不知为不知，是知也”这个哲理，那么这个时候教师要利用可用的教学辅助工具，将文章中的情境表现出来，仿佛学生就处在真实的情境之中，直接来听两个小朋友的辩论。这样一来，难懂的文言文知识变得轻松有趣，学生就能轻松地理解好文章中的内容，懂得孔子留给世人的智慧。
2.引导学生日常阅读
阅读其实不仅仅是教师引导学生在课堂上完成的活动，在学生的日常生活中，也要能让学生根据自己的兴趣，阅读自己喜爱的书籍。并且要培养学生的文学素养，如果只依靠单薄的45分钟课堂教学，那也是很难达到理想的效果。所以，教师要运用有效的方法，引导学生进行日常的阅读，不再需要教师时刻的监督，就能拿起一本书来阅读，满足自己的阅读需求。当学生养成了阅读的习惯，也有利于学生在阅读学习中发挥自身的主观能动性，积极配合教师的教学活动，提高阅读教学的成效。比如教师可以为学生制定合适的阅读计划，规定一个月为一个阅读周期，在这个周期中，教师会根据学生的学习进度与学习情况，为学生推荐一些适合学生阅读，且能够辅助教学的书籍或者文章。并且在每次课堂教学之后，会适当地做一些小调查，了解学生实际的完成情况，对学生的阅读情况提出有效的建议。最后在每个阅读周期结束的时候，可以集结学生们来开展讨论大会，让学生来针对自己读过的书来抒发见解，聊一聊自己有怎样的收获。这样的方式，使阅读真正走进学生的日常生活，让阅读成为学生的另一个栖息地，有效提升学生的文学素养。
3.创设亲子阅读模式
就小学生当前的学习情况来说，很大一部分时间是在家里度过，这一部分时间是教师很难控制的，所以为了切实促进学生的长远进步，就需要家长的大力配合，成为教师的帮手，在生活中监督与帮助学生来阅读和学习相关知识。我发现，在过去的教学中，很多教师已经尝试性地借助家长的帮助，但是取得的成效却没能达到预期的目标。主要是因为很多家长没有能理解到教师的用意，在学生进行阅读时，只是简单地陪在学生的身边，但是缺乏有效的指导。为了改善这个弊端，需要家长与孩子一起来参与阅读，创设亲子共同阅读的习惯。就以《傅雷家书》为例，是教师引导亲子阅读很好的素材。教师可以先根据阅读素材，制定相关的计划表，派发给学生，上面有相关的问题，比如“通过阅读，家长有怎样的收获？学生有怎样的感受？”，通过家长与孩子的共同阅读，来一起谈一谈自己的见解，然后以书面记录的形式呈现给教师，获得反馈信息。这样的方式，既能使学生在家中也能收获有效的指导，还能让教师收获真实的信息开展针对性的教学，提升学生的文学素养与综合能力。
【结 语】
以上是本人的浅薄见解，总而言之，阅读教学是小学语文教学体系中的重要内容，做好阅读教学是实现小学语文整体性进步的必要前提。并且提升学生的文学素养与综合能力始终是教师的重要目标，同时让学生掌握好阅读的技能，有助于学生在今后的生活与工作中面对各种难题。所以在今后的教学中，小学语文教师要加强教学研究，根据教学内容与实际的教学情况，选择科学的教学策略，以调动的学生的学习兴趣为前提，构建好高效的教学模式，引导学生获得实质性的进步。
一、前言
新课程改革促使构建高效语文课堂得到越来越多的关注，特别是经济信息发展促使人们更加关注效率，也就是在投入较少精力以及时间条件下获得更加理想教学效果。所谓高效课堂，实际上就是高效果以及高效率课堂，利用更少精力、时间投入来获得更多语文知识以及教学效果。在高效课堂教学过程中，需要尊重学生在课堂学习中主体地位，实现教师与学生、学生与学生之间的有效互动，提升高中语文阅读教学有效性。
二、高中语文阅读教学存在的问题
1、高中语文阅读教学缺乏创新
传统教育理念以及传统教育方式影响促使教师在高中语文阅读教学中更加关注重点段落以及中心思想等阅读内容讲解，教学呈现出程式化以及流程化，并没有关注学生个性特点以及阅读兴趣，再加上传统应试理念影响，高中语文阅读教学更加侧重答题技巧教学，并没有注重培养学生阅读观念，高中语文阅读教学内容过于枯燥、过于乏味，不利于培养学生知识理解能力，影响学习效率。
2、高中语文阅读教学效率不高
从一般角度分析，高中语文阅读教学大多是以三个课时为一个阶段，但是学生在学习过程中却未必能够真正掌握阅读内容实际含义。在高中语文阅读测试过程中，在一个课时中，学生不仅需要阅读完毕，还需要解答一些与文章相关问题，这就使得阅读教学与考试类似。由于时间限制以及学生能力方面存在着差异性，使得高中语文阅读教学效果并不是非常理想。
三、高中语文高效课堂阅读教学对策
1、创新教学理念，构建高效课堂
新课程改革更加注重构建高效语文阅读教学模式，高中语文教师需要转变传统教育理念以及传统教育方式，尊重学生在课堂学习中主体地位，坚持“以人为本”人本主义原则，充分调动学生语文阅读学习积极性，培养学生语文阅读能力。此外，高中语文教师不仅需要培养学生应试能力以及阅读能力，还需要注重培养学生人文精神，培养学生正确思想价值观念，促进学生全面发展。例如，在高中语文《荷塘月色》的教学过程中，教师需要尊重学生主体地位，鼓励学生自主设计课堂，利用配乐朗诵、情景赏析等多样化教学方式来构建高效课堂，创新高中语文课堂教学理念，提升高中语文课堂教学有效性。
2、结合高中语文阅读教学内容，构建创新性教学模式
在高中语文阅读教学过程中，教师需要尊重学生的个性发展，坚持“以人文本”人本主义原则，构建自主化、合作性阅读教学模式，培养学生自主阅读能力，鼓励学生阅读文章、感悟文章，构建合作研讨学习模式，但是由于形式化过于严重促使学生无法掌握文章内涵，实际教学效果并不是非常理想。在高中语文阅读研讨教学过程中，教师可以采用有效的引导以及适度参与，实现思考、研讨多维度、多样性，尊重学生个性，培养学生创新性思维能力。例如，在高中语文《祝福》的教学过程中，教师可以鼓励学生利用小组学习方式来开展阅读教学，为了能够促使学生更好的阅读文章，教师可以循序渐进提出一些问题，引导学生思考，激发学生参与积极性，鼓励学生利用小组研讨方式来掌握阅读技巧以及文章分析方法，培养学生自主学习能力。
3、利用层次性阅读教学，提升高中语文阅读教学效率
为了能够构建高效课堂，高中语文教师在教学中需要明确阅读对象，促使学生理解教学目标，构建层次性教学，满足不同层次学生能力要求。语文教师在阅读教学过程中，教师需要引导学生整体认识文章结构，有效提取文本信息，促使学生能够有效概括以及问题文章内容、文章表达形式，提升阅读文本鉴赏能力以及评价能力。在高中语文阅读教学过程中，阅读环节与解读环节是其中非常重要的环节，这就需要教师结合文章内容来设计教学思路，结合学生个性特点以及差异性来设计多层次教学方案，结合学生的认知心理来构建梯度性教学方案，充分发挥学生在课堂学习中主观能动性，培养学生专注力以及思考能力，从整体角度来满足不同学生实际需求，提升高中语文阅读教学效率。例如，在高中语文《鸿门宴》的教学过程中，教师需要尊重学生差异性，针对学生实际情况来提出针对性教学目标，诸如，后进生设置鸿门宴场景，优等生则是可以深入掌握文言文内容，提升学生学习信心，提升高中语文阅读教学效率。
四、结语
构建高效课堂直接的影响到高中语文阅读教学质量以及阅读教学效率，能够有效满足新课程改革教学需求。在高中语文阅读教学过程中，教师需要结合语文学科特点以及学生特点，转变传统教育理念，创新高中语文阅读教学模式，尊重学生在课堂学习中的主体地位，培养学生主人翁意识以及创新精神，提升学生高中语文阅读学习积极性，构建高中语文高效课堂。
