时间：2023-09-08 09:29:28
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1.有利于学生自主能力的培养
在新的时代背景下，对学校教学来说，培养学生的自主能力是非常重要的一项教学任务。新课改要求学校大力开展学生自主教学，创造机会让学生锻炼自己的自主能力，而进行自主教学的一个有效方法便是反思性教学。反思性教学提倡让学生自觉主动投入到学习过程当中，使学生在自主学习的过程中学会合作、独立思考、探索创新等自主的学习能力，使学生经历操作、讨论、探究等学习全过程，帮助学生养成求真务实的态度。在高中思想政治课中开展反思性教学可以有效培养学生的自主能力，提高学生的思想道德品质。
2.有利于教师专业素养的提高
反思性教学不仅是学生进行学习反思，更重要的是教师进行教学反思，让教师在反思教学的过程中，更新教学观念，改进教学模式，不断在反思中提高专业素养，进行更加科学有效的教学。高中思想政治课的反思性教学，要求教师转变传统的教学方法，采用先进科学的教学方法进行思想政治教学活动，并且适时对自身的教学进行反思、探究和批判，在反思中学习和进步。反思性教学可以帮助教师提升专业能力和教学自信，使教师的整体专业素养得到有效提高。
3.为当代教学的时代性改革提供补充
在课程改革以后，许多教师采用的教学方法仍然是传统的、过时的，跟不上时展的迫切需求，不能满足当代学生的知识需求，学生的各方面能力得不到有效的培养和锻炼。这时，反思性教学就起到了补充、完善的作用。在课改背景下，在高中思想政治课中进行反思性教学是有其积极意义的，它可以促使教师有意识地反思自己的教学方法，有利于教师及时发现在教学方法中的不足之处，并进行准确的改进和完善，及时地引进先进有效的教学方法，对传统的教学方法做一个补充，取得教学效果。
二、实施反思性教学的几点思考
1.教师加强自身素养，提高引导学生反思的能力
教师是教学活动的主导者，其一言一行均对教学活动产生影响，同时还对学生起着榜样作用，教师开展大胆的教学反思，不仅是其负责工作的表现，还是其教育方式的扩展和升华。当代教师应当充分认识到高中思想政治教学的重要性，同时贯彻我国教育事业方针政策，并结合教学实践，充分认知自身的教学地位及作用。通过不断学习加强自身的专业素质，包括教师道德素质、教师专业的教学能力等，进而以这种理论和能力为基础，实现对自身教学工作的反思。
2.引导学生进行自我学习反思
教师在自我反思之余，应当将自身的反思经验和方法传授给学生，带动学生进行反思性学习。首先，要培养学生总结和分析学习所得的习惯。例如，在讲解《财政与税收》一课之后，要求学生对课堂学习所得适当精选，并给予学生思考和总结的时间，再向学生提问“你们学习到了什么”“尚存哪些疑问”“有什么不同的见解”，带动学生对所学知识进行循环式的反思。其次，思想政治课旨在培养学生的内在素质，因此教师要引导学生进行自觉反思，即除了在课堂或教材学习时进行总结和思考之外，还需要对自身平时行为、思想、意识等进行反思。
3.加强师生合作，实现共同反思
所谓的共同反思，即教师帮助学生进行反思，为学生提供相关意见或者是评价，而学生也同时为教师的反思提供帮助。这要求，教师与学生之间形成良好的教学关系，即通过相互之间的情感交流，形成一种相互合作、亦师亦友的特殊教学感情。在相互信任的基础之上，教师和学生之间能够实现充分信任和相互理解。在此基础之上，教师可以以诙谐、严肃、幽默、隐含等各种方式指出学生的不足，而学生也能够及时地将自己产生的疑惑或者意见反馈给教师，造就师生之间信息的高速交互渠道，促进反思性教学的开展。
总之，反思性教学能够通过教师的自我反思查找出教学过程中的问题，不断总结成功的教学经验，通过引导学生进行自我反思，促进学生自主能力的提升，同时还能够提高师生之间的合作意识。因此，加强教师综合素质，进而利用各种软硬件设施优化教学环境，从客观方面促进反思性教学的开展同样重要。
参考文献：
课题组在专家的帮助下进行调查结果的统计和总结。结果的总结包括对教学反思的认识、教学反思的途径、教师教学反思存在的问题、教师教学反思的形式和影响高中思想政治教师进行教学反思的因素五个方面。
1.高中思想政治课教师对教学反思的认识。
通过调查发现，大部分教师都能了解和认识到教学反思的含义和重要性。只有1.4%的教师对教学反思不了解，认为无所谓或没必要，92.3%的教师认为教学反思对于促进教师的专业化发展、提高高中思想政治课教育教学的效果以及在培养学生的创新素质等方面均发挥着十分重要的作用。
2.高中思想政治课教师教学反思的途径。
通过调查发现，选择通过自身反思和通过学生反思这两种途径的教师比重最大，通过同事反思所占的比重居中，而且多数教师是以个体单独反思为主，进行集体反思和对话反思所占的比重小于个人反思。
3.高中思想政治课教师教学反思存在的问题。
通过对问卷进行总结发现，思想政治教师的教学反思主要表现在以下几个方面：第一，反思的内容比较全面但不深刻，缺少深层次的理论分析和实践经验总结；第二，反思的视角主要集中在教师，对学生怎么学的反思比较少；第三，教师的教学反思的内容往往是较零散的、朴素的和肤浅的，缺乏系统的理论论证；第四，课堂教学过程中的失败“负反思”较多而成功之处的“正反思”较少。
4.高中思想政治教师教学反思的形式。
通过调查可以看出，大部分教师的教学反思主要是通过在教案中写反思这种形式完成，有31.5%的教师利用写教学日记的形式进行反思，还有约21.4%的教师的教学反思仅仅停留在头脑中思考这一粗浅的形式。
5.影响高中思想政治课教师进行反思的因素。
影响教师进行教学反思的因素主要表现在以下几个方面：首先是自身理论知识的欠缺，其次是缺乏自觉反思的意识，再次是教学反思的评价制度问题。此外，还有缺少教学反思的环境和方法的指导等方面的问题。
二、高中思想政治教师教学反思现状反映出的问题
课题组成员通过对调查结果进行分析得出，随着新课改的深入发展，思想政治课的教W反思已经取得了很多效果显著的反思成果，但其在发展过程中也逐渐突显出了一些问题，影响了其前行的步伐。
1.对思想政治课进行教学反思的认识存在偏差。
一部分教师认为进行教学反思也就是简单地修正自己在教学过程中遇到的“问题”，并对“问题”进行简单的“检讨”。甚至部分教师是为了应付学校的检查，为反思而反思，流于形式，浮于表面，没有真正地进行教学的有效反思。
2.教学反思在时间上缺乏连贯性。
绝大多数教师的反思行为都是在课后进行的，在课前和课中进行反思的并不多。因此，反思明显缺乏系统性和连贯性。教师的教学反思应该包括课前反思、课中反思和课后反思三个阶段。“课前反思”即“为教学而进行的反思”。“课中反思”即“在教学中的反思”，“课后反思”即“对教学的反思”。这三个阶段是教学过程中不可割裂的整体，因此，教学反思应该是对这三个阶段的反思，反思应是一个连贯性的系统过程。
一、要认真反复地看书，理解每课或者单元的知识结构
正所谓“巧妇难为无米之炊”，因为学生对书本知识的不了解，头脑里根本就没有保存答题时所要的知识点，因此，学生在做题时当然只能是有问不答、答非所问和废话连篇了。所以，要让学生做到心中有数，就必须要求学生认真反复地看书。所谓认真看书，首先就是要看目录，了解全书的知识体系，列出每一课的提纲及观点；其次要抓重点，记要点，对理解、活动类的知识要重点掌握；再次，要将重点、要点知识扩展开来，再现相关的全部知识，系统复习。在学习或复习时可采用归类法、比较法、列表分析法等掌握；还可以把有关的知识串在一起进行复习，找出容易掌握的方法。而所谓反复地看书，就是因为我的们记亿能力具有有限性，孔子就曾经说过“温故而知新”嘛，通过认真反复地看书，并力求在实践中做到举一反三，见一叶而知天下之秋，融会贯通地运用书本知识，只有把书本知识转化成自己的知识，才是终身受用的知识，从而在答题时就不会出现一叶障目，不得要领了。所谓的理清知识结构就是明了问题的来龙去脉，追根求源，以达到一目了然、融会贯通。比如文化生活第四单元的知识体系是：
二、要熟记基本知识点
要想夯实基础、形成自己的知识体系同时，就必须熟知教材中的基本知识点。一定要熟记在心，装在脑子里，这就好比我们平时在网上下载的东西，一定要存进硬盘，一旦需要用它的时候，就从电脑里把它“搜索”出来，这样就可以运用自如，运筹帷幄自然就可以决胜千里了。当然，我们人类的记忆可不是电脑，人的记忆具有遗忘的特点，因此思想品德的识记要运用小时间，勤记忆，多反复的方法，穿插在其他学科的学习中间，这样既可以协调各科的学习，又收到很好的效果。长此以往，学生就能做到各有所长，不偏科从而各科协调发展。比如文化生活第10课的知识点有：1、 思想道德建设基本内容？为什么加强？怎样加强？（面对道德修养不高的现象如何应对？）2如何追求更高的思想道德目标？（公民如何加强思想道德修养？）3. 社会主义荣辱观含义？为什么要树立社会主义荣辱观？4.思想道德修养和科学文化修养的含义以及关系？5文化发展的重要内容和中心环节？
三、典型题要练习
（一）“翻转课堂”利于学生自己掌控学习
虽然在新课改实施多年以后，把课堂还给学生的口号已经喊了很多年，但在教学中，真正把课堂还给学生的情况少之又少，造成这种现状的一个最重要的原因还是教学模式的单一陈旧。在高中政治学科，如今使用最广泛的模式依然是教师主导的讲授式教学，这种模式本身的特点就决定了教师在教学中的主导地位，学生很难获得的掌控权，学习活动始终都很被动。翻转课堂因为其本身的模式特征，决定了学生在学习的过程中拥有更多的自主权，在课前预习环节，采取什么样的方式，对教学视频中的内容如何理解，提出哪些问题都没有教师的干预，而完全地出于本心，而在课堂结束后，学生依然可以利用教学视频，根据自身的情况来安排学习活动，学习的时间，学习的进度都由自己掌控，这样一来，就彻底摆脱了课堂上集体教学的紧张感，学生可以依据自己的学习情况，或快进或快退，自由地掌控学习节奏。
（二）“翻转课堂”利于师生交流的深化
师生交流是教学活动的核心部分，师生交流的程度和质量往往直接影响整体教学质量。在以往的教学中，教师因为要在较短的课堂时间里完成预定的教学任务，教学时间总是显得十分紧张，再加上统一化的教学下，教师很少有机会对学生进行针对性的互动，这些都导致传统课堂上师生交流十分有限。而在翻转课堂上，由于课前学生已经花了很多时间进行预习，一些难度不大的知识点教师就可以在讲课的时候一语带过，从而节省了大量的课堂时间，而省下的时间就可以更多的用于与学生的互动交流中。同时，因为有了课前的学习，学生对很多知识都已心中有数，并且在学习的过程中，很多学生已经想好了问题，就等着课堂上与教师交流，课堂不再像以往那样是教师传输知识的场所，而变成了学生提出问题、解决问题、交流互动的场所，这样一来，课堂的属性也就发生了根本性的变化了。
（三）“翻转课堂”利于教师与家长的沟通
由于翻转课堂将学习活动的一部分搬到了家庭之中，家长可以通过孩子在家中的学习状况以及教师所给的教学视频更加清楚地了解孩子的学习状况，这就使得家长不再像过去那样只能通过教师获取孩子的学习状况，他们能够更加直观地接触到孩子的学习活动，这就使得家长能够与教师实行更有效的沟通，共同解决孩子学习中遇到的问题，为学生提供一个更好的学习环境。
二、有效实施“翻转课堂”的策略
（一）确定适当的“翻转课堂”教学内容
由于“翻转课堂”模式自身的特点，并非所有的内容都适用这种教学方式，教师在实施“翻转课堂”教学之前，要注意对内容进行恰当的选择。在高中政治学科中，一般而言适合“翻转课堂”的教学内容主要包含这样几大类：一是教学重难点比较多的内容，例如，经济生活中关于GDP的内容，虽然这部分内容量不大，但涉及了很多专业的经济名词和知识点，如果依靠传统的教学方式，光是搞清楚这些专业名词的含义就要花上很多的时间，而如果教师仅仅照着教材照本宣科，学生会弄不清楚概念，囫囵吞枣地学习，这样的学习效果当然不会好，只有采用这种“翻转课堂”，让学生在课前先花时间把一些基本概念弄清楚，这样教师才能在课堂上更加游刃有余地开讲；二是拓展性较强的内容。在政治教材中，很多内容和概念仅仅是做了十分简单的表述，但这些内容本身的内涵和外延都十分丰富，例如，关于“货币的交换功能”，这个知识点在教材中的表述就十分简单，如果仅仅围绕着教材的表述进行分析讲解，学生很难理清楚这部分的知识，只有采用“翻转课堂”，学生提前搜集一些相关资料，再由教师在课堂上进行拓展讲解，才能真正地吃透这部分内容；第三，生活关联性较强的内容。在政治教材中，有一些知识与生活的关联性较强，一般而言，学生对这部分知识的兴趣往往很强，学生更愿意在课下对这些内容进行探究和思考，因此，这部分内容作为“翻转课堂”教学内容更利于发挥学生的主动性。
（二）针对学生实际确定教学重难点
重难点知识是构成每堂课的主线，在实施“翻转课堂”教学之前，教师要及时了解学生的基本状况，包括知识构成、知识掌握情况、兴趣倾向等，然后针对这些情况合理的确定每节课的教学重点和难点，这样一来，教师在设计自学材料的时候，就能有更多的针对性和侧重性，让学生在自学过程中把注意力更多地放在重难点部分，针对这部分内容提出更多的问题，然后在课堂上与教师和同学进行更有价值、更有层次的探讨。
（三）合理设计课堂内容
中图分类号：G633.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）09-0108-02
1 前言
翻转课堂也称颠倒课堂，由美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯于2007年率先试用。他们制作微视频并将视频上传到互联网，以此帮助缺席的学生补课。更具创造性的是，他们对那些在做实验过程中或完成作业有困难的学生提供有效帮助和正确指导。不久，这些在线教学视频在网络上就广泛传播了，并逐渐被更多的学生接受。翻转课堂改变了高中教育的教学模式，它的核心理念就是翻转传统的教学。高中政治教学应该进行改革以适应信息社会和信息化发展方向。信息社会的教育不仅是利用现代的信息工具，更重要的是教会学生在信息社会环境中的学习方式和生存方式。翻转课堂可以教会学生学习方法，我们应该借助网络等现代传媒手段让翻转课堂在高中思想政治课教学中展翅翱翔。
2 通过翻转课堂使师生在课堂上的角色发生转变
教师角色由知识传授者变为学习指导者 在传统高中政治教学中，教师承担着传授知识的主体角色；但在翻转课堂中，学生获取知识的主要渠道是教师制作的教学视频和信息技术支持下的网络资源，这就让教师成为课堂教学活动的组织者。在翻转课堂模式的高中政治课堂，教师可以在各个阶段（包括学生完成作业、合作探究、知识应用等）给予个性化的指导。教师需要关注各小组的协作学习情况，及时发现哪里出现问题，判断是否需要介入并给予有效帮助；还应当对各个阶段做出有效评价，让学生得知自己的得失。
以“树立正确的消费观”一课为例，教师可以先制作好PPT，录制教学视频，并让学生通过调查研究和观看教学视频，了解哪些消费心理会影响人们的消费行为，消费者应该做出怎样的选择。学生完成这些前置工作之后，在课堂上围绕“消费者应该树立怎样的消费观”展开小组讨论，教师在活动过程中给予正确指导和有效评价。
学生角色由接受者变为探究者 在信息技术支撑下的翻转课堂中，学生可以自己建构知识结构，根据自己的特殊情况，自己做主，掌握学习的节奏，碰到难以理解的知识时可以多次观看教师制作的教学视频，或者在网络上搜索相关教学资源。同时在课堂上学生也不再是完成作业而已，而是参与到教师设计的教学活动、合作探究中，在与教师、同伴合作探究的过程中完成任务，从而深入地掌握知识。
以教学“新时代的劳动者”为例，学生可以课前做调查研究，调查我国目前的就业形势，了解大学生的就业情况，知晓我国的就业政策，观看教师制作的教学视频，做好课前自主学习；在课堂上积极参加教师设计的教学活动，主动提出疑难问题，从而达到课堂内化知识；课后根据教师布置的课后作业，不断拓展知识能力。在这样自由、轻松的学习环境里，翻转课堂是以学生为主体的新型教学模式，目的就是帮助每个学生得到全面发展。
3 用学习任务单破解高中政治教学难题
所谓学习任务单，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包[1]。给学生使用的政治学习任务单包括主题、预期目标、学习方法指导、学习任务、疑难与反馈等，具有人性化特点。政治学习任务单能让每个学生根据自己的进度进行学习，取得自主学习、主动学习的实效。至于学生是否按照教师指导的方法进行学习，则完全由学生自主决定，自、决定权掌握在学生手中。
4 构建学习智能反馈体系和学习资源库
构建学习智能反馈体系 教学目标是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供标准和依据[2]。如果没有前置学习之后的有效反馈，学生既不知道自己的学习情况，教师也无法确定课堂上教学的重难点和学生的易错点。因此，为了推进翻转课堂建设，必须建设智能反馈体系，用数据支撑学生有效地学习和教师有效地掌握学情。为了更好地解决这一难题，学校建构了智能反馈云体系，通过云平台，不仅学生每一次学习之后的数据能够形成档案记录，而且通过数据分析生成每位学生每一时间段的学习曲线。通过对生成的错题进行归类比较，可以有效帮助学生进一步学习，也有利于教师把握学情。
构建丰富的学习资源库 在实施翻转课堂时需要丰富的数字资源，但如果没有系统性、校本特色的数字资源，就会造成很大困难。人的能力是有限的，只靠师生从海量的资源中筛选出具有实用性的资源，会大大增加师生负担。因此，教师要做的一项工作是借助先进的信息技术，搜集教学所需的学习资源，组成资源库。因此，组建富有校本特色的优质的校园资源库就成为当务之急。学校通过建立校园微课网解决了这一难题。每一个知识点的微课均为3～5个，如果有更优秀的新微课出现，则可以替代其中相对不太理想的微课，但数量始终保持在5个以内。学生通过观看微课，可以推荐自认为比较好的微课，使最优秀的学习资源能够充实校园资源库。配套学习任务单、文档资料等也可以如此。这样，师生就能够方便、快捷地找到所需要的资源。
5 定位准确，让教学富有特色
定位学时 教师根据高中政治教学的需要，有选择地采用教学视频进行翻转，如一周两次。这样灵活地选择，将给师生提供更多的选择余地，尤其是扩大教学视频的使用范围，传统政治教学一样可以采纳。
定位学情 翻转课堂比较适合高中生，因为他们是经过选拔上来的，具备了一定的学习能力和领悟能力。尤其是在文理分科后，文科班的政治教学选用翻转课堂教学模式可以增强教学效果。
定位观念 教师应当有发展的观念，思考如何更好地发挥翻转课堂的优势，推广于高中思想政治课教学，使其成为高中政治教学的一个亮点。观念的转变来源于资源的不断丰富和教育多元化。当前很多家长期望孩子成为综合型的人才，这种新的观念逐渐得到扩展。虽然多数学生在初中毕业时就已经获得高中的保送资格，但是他们却选择像美国国际学校这类学校，因为他们和他们的父母认为，在今后的三年中他们不应该束缚于应试能力的提高上，而是培养综合素质和能力。随着教育的发展，挖掘学生个性的潜能越来越成为社会的共识，翻转课堂将成为推进教育改革和发展的重要动力。
6 结语
通过构建学习智能反馈体系和丰富的资源库，转变观念，设计学习任务单，这样的翻转课堂教学模式在学校已经得到广泛推广。在翻转课堂教学模式的推动下，学校的教育教学得到了很大的提高，尤其是政治教学水平上了一个新的台阶。
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）06-0252-02
在高职的思想政治教育课程上，理论课程的教学对于学生综合素质、民族凝聚力的提高以及大学生使命的明确，对职业教育的发展具有十分重要的影响。从高职院校的课程特点来看，思想政治理论课在职业教育中需要体现出其特色，让学生能够在一定的时间内实现多项能力的培养。在高职院校的实际教学过程中，紧抓教学的重心和重点，加深教学改革的重要作用，加深教学内容与专业之间的联系，通过教学内容与现实环境的结合来实现教学多样性以及高效性的保障。
一、“翻转课堂”的概况
1.“翻转课堂”内涵。“翻转课堂”则是采取完全相反的教学方式，也就是教师先进行任务的布置，让学生在课外进行知识的学习，教师针对学生学习中存在的问题来进行知识点的针对性分析。“翻转课堂”的教学方式使得教师与学生之间的互动性不断的增强，解决了学生在学习中所存在的困难，实现自我学习能力的不断提高，不断的拓展学习范围，实现学习有效性的提高。
2“翻转课堂”学习的特点。（1）反传统。与传统的课堂教学相比，“翻转课堂”主要是采取反传统的课堂教学方式，转变了传统教学模式，鼓励学生进行课前的自主学习，总结其中存在的疑问，教师根据学生自学中存在的问题来进行针对性的内容分析，加深学生对于教学内容的理解，实现新知识以及新技能上的把握。（2）颠覆性。从教学理论来看，“翻转课堂”的教学模式转变了传统的教学理念以及教学方式，坚持学生在课堂教学中的主体地位，鼓励学生更加积极、更加注重的进行学习，教师则根据学生学习的具体情况来进行针对性的问题指导。颠覆性的课堂教学模式转变了过去的依赖性心理，激发了学生的主观能动性，通过网络学习与面授课程的结合来提高教学效率，不断的掌握新知识以及新技能。
二、“翻转课堂”对高职思想政治理论课教学的重要作用
1.“翻转课堂”教学模式有利于学生自主学习能力的培养。“翻转课堂”的教学模式能够帮助学生根据自身的特点以及实际情况的变化来进行学习内容、学习进度以及具体学习计划上的调整。学生的个体性以及知识接受的速度以及能力上的差别，促使“翻转课堂”教学需要转变传统的知识传统方式，通过传递发展过程的重新构建来实现自学环节的强调和突出，帮助学生的自发进行学习进度的调整，教师借助适当地引导来实现知识的把握与夯实巩固，提高学生独立思考的能力和自主学习能力。
2.“翻转课堂”教学模式有利于教学重点的落实。在高职院校的思想政治理论课教学过程中，理论基础内容对于总体教学目标的实现具有十分重要的作用。在进行思想政治理论课教学中，教师需要结合教材的具体内容与学生的个性特点来确定教学的重点和难点，实现教学重点、难点的不断落实。通过翻转教学过程的构建，教师将教学的内容与学生的个体特点进行充分的整合，引导学生在学习中巩固教学重点、难点，加深与学生之间的交流，提高思想政治理论课的课堂教学效率。
3.“翻转课堂”教学模式有利于简化教学环节。从传统教学的角度来看，思想政治理论课教学中更加注重教师理论知识方面的传授，通过划重点、解难点的方式来进行教学，之后再借助课后作业来进行内容的夯实。但是这样的教学方式却使得学生并不能够真正的了解教学内容，教材内容与形式上的巨大变化也使得教学目标发生了转变，传统的教学方式严重影响了课堂的教学效果。“翻转课堂”教学模式简化了课堂教学环节，给予了学生更多的时间和空间来进行内容的消化与整理，提高了课堂学习效率。
三、“翻转课堂”教学模式的具体改革内容
传统的课堂教学中更加注重知识上的传授，教师在课堂上进行教学内容的单一讲授，而学生在放学后则需要通过课后作业或者课外时间等方式来进行教学内容上的夯实。“翻转课堂”教学模式转变了传统的教学理念和教学方式，更加注重通信技术的重要作用，学生利用通信技术来进行知识的学习，而教师则是帮助学生进行教学内容上的夯实，实现了教学上的颠覆性转变。
1.角色定位上的变化。在传统的课堂教学中，教师是课堂的传授者和组织者，具有绝对权威的地位，而在“翻转课堂”教学中，教师与学生在角色上呈现出了颠覆性的转化，教师不再具有嗤的地位，而是成为了学生学习的引导者，教师只需要针对学生所产生的疑问和问题来进行针对性的回答，满足学生个性化的需要，提高学生的自主学习能力。此外，“翻转课堂”教学中实现了学生在课堂学习上主体地位的突出，拓展了学生进行知识探索和学习的时间、空间，提高了学生的创新能力以及自主学习能力。
2.课堂内容的转换。在传统的课堂教学过程中，教师更加的注重课堂讲解与课后作业的配合，而“翻转课堂”则更加的注重课前的学习以及课堂上的内容探究，最大程度地缩小了教师的授课时间，给予学生更大的时间和空间来进行灵活性的分配，同时将教学内容和教学活动置于日常的生活情境之中，鼓励学生进行积极的配合，实现任务完成效率的不断提高。教师则转变了传统的教学方式，将课堂内容的传授转移到了课前的学习，实现课堂教学互动性的不断增强，加深学生对于教学内容的理解。“翻转课堂”的教学方式相对延长了学生学习的时间和提高了学生学习的自主性，提高了学生的课堂参与能力。在“翻转课堂”的实际教学过程中，学生能够针对学习的内容多次与学生、与教师进行充分的交流，加深内容上的理解，构建高效的课堂学习模式，培养学生的自主学习能力。
四、“翻转课堂”在高职院校思想政治理论课教学课堂改革中的应用分析
“翻转课堂”教学模式，需要根据学生个性发展的特点来选择更加具有针对性的教学方式。与普通高校学生相比，高职学生在心理上存在一定的自卑感，缺乏自信心，实际的抗挫折能力比较弱，学习自主性不强，非常容易受到外界环境的影响，强制性的传统教学方式容易引起学生的逆反心理，久而久之，产生厌烦心理。“翻转课堂”教学方式充分的考虑到学生的个体特点，通过针对性、个性化的教学方式来突出学生的优势，提高学生的综合能力。
1.转变传统的教育理念，开展针对性的教育活动。教师需要认识到学生在课堂教学中的主体地位，转变传统的教育理念，注重学生主观能动性的培养和发挥，同时教师需要深入学习相关的概念和理论等内容，结合学生的个性特点来进行课前任务的布置，在课堂教学中，教师可以根据学生存在的疑问来进行恰当的引导，巩固教学内容。
2.针对学生特点，实现教学形式与教学内容上的不断互动。“翻转课堂”的教学模式增强了教学形式与教学内容之间的联系性。教师利用形象化的方式来提高学生教学内容的接受效率。教师还需要针对学生的知识基础特点以及个性发展特点来增加其与社会现实之间的联系。
五、结语
一直以来，思想政治理论课是引导大学生树立科学的世界观、人生观、价值观的主要渠道。然而伴随着信息时代的到来，思想政治理论课教学受到种种挑战，要提高教学的实效性，就必须积极创新教学手段，而加强实践教学无疑是提高思政课教育教学质量的重要途径。
一、开展思政课实践教学的必要性
近年来，虽然思政课实践教学取得了一定的成绩，但是仍然存在着一些突出的问题。简要归纳如下：其一，思政课实践教学体系建构上，尚需进一步建立完整与有效的机制；其二，由于高校思政课大多是“大班教学”模式，往往是若干专业的学生的合班，这在一定程度上也会影响到实践教学的效果；其三，单调的实践教学形式对学生的吸引力不高，很难激发每一位学生的参与积极性。针对这些问题，笔者认为除了机制建设和提高教师素养之外，更需要在指导下积极借鉴中外有效的教学模式，探索实践教学新模式。
二、翻转课堂相比传统教学的特点优势
翻转课堂，又被称为“翻转课堂式教学模式”，在教学论视角下，“翻转课堂”的本质是“先学后教”。其创始者把传统教学的“教”与“大班教学”的顺序颠倒过来，变成了由学生先‘学’，然后教师有针对性地“教”。翻D课堂之所以能在短短几年的时间里成为国际教育关注的热点，是因为不论在形式上还是内容上，以及学生之间、师生之间的交流互动方面，与传统教学相比都具有显著的优点。第一，更重视学生的自主学习，相比传统教学的灌输式的被动学习，翻转课堂更重视学生的自主学习。第二，更注重有的放矢地教，对于传统的以教师为中心的教，翻转课堂上的教师更清楚学生的疑惑。第三，更注重知识的内化和互动交流。翻转课堂与慕课结合，为学生之间和师生之间的交流提供了更宽广的平台。笔者认为，在高校教学中恰当地引入翻转课堂模式，可以进一步激发大学生发挥主观能动性提高自身的学习能力、创新能力。尤其是在思想政治理论课实践教学中，采用翻转课堂的教学模式可以起到事半功倍的效果。
三、引入“翻转课堂”探索高校思政课实践教学新模式
在思想政治理论课实践教学的创新与改革方面，我们积极尝试了“翻转课堂”教学模式，并取得了一定效果。我校的思想政治理论课实践教学过程主要由课前自学、课外参观、课堂讨论三个环节构成，并配合多种实践教学形式。
1.结合各课程特点进行课前自学
针对课程的重点内容和社会热点问题，进行课前分组自学或者个人单独自学。譬如，我校哲学原理课程就尝试将班级成员分为几人小组，并且要求每个组员都要参与到课前收集材料、自学相关内容等活动中，最后将学习成果展示出来，在这一过程中每位同学都参与进来，集思广益，增强了大学生的团队意识。
2.在课前自学基础上进行课外参观
实践教学环节通过课前的预先自学后再进行课外参观，这样非常有利于将书本学到的内容形象化、生动化，在实践教学过程中，各课程根据教学需要以学生课前自学为前提，分别选取九一八历史纪念馆、审判日本战犯特别军事法庭旧址、辽宁省博物馆、辽宁古生物博物馆、中国工业博物馆等相关实践教学教育基地。笔者发现，通过参观环节，激发了大学生的爱国热情，一些大学生的思想实际有了显著的变化，在这一过程中许多学生开始真正成长起来。
3.适时实施课堂讨论
在参观活动之后，我们会适时以座谈或讨论的方式来让大家发表看法，总结心得。课堂讨论环节一方面有赖于课前自学和参观实践环节，另一方面又是对课前自学和参观实践环节的总结与升华，作为教师要恰当地处理问题并进行正确的引导，这就需要教师不断提升自身的知识储备和学识素养。
综上所述，将“翻转课堂”引入实践教学环节，实践教学与理论教学相得益彰，教学过程更生动、更具吸引力，这有助于提高学生的思想觉悟，发挥思政课的正面引导作用。
参考文献：
[1]陈风燕.“翻转课堂”：信息技术与教育的深度融合[J].教育评论，2014（6）：127-129.
逆反心理是指个体对说服信息作出的反向的态度反应，是个体心理抗拒信息的一种特殊反应形式。一般认为，逆反心理是受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的思维方式和传统观念定式在特定教育情形下产生的，与一般常态教育要求相背离的对立情绪和行为意向。
一、思想政治教育中大学生逆反心理形成的原因分析
1.主观原因
大学生的生理和心理特点是产生叛逆心理的主体因素。现代心理学研究表明，当代大学生普遍具有双重人格:他们观察力敏锐，却认识片面，求知欲强而鉴别能力差，感情丰富而理智弱，民主意识强而组织纪律性差，知识面广但社会公德素养差，向真性强而可塑性大，有些甚至还不同程度地清高自负，放纵任性，以自我为中心。具体表现在以下几个方面:
(1)自我表现思维能力的发展。当代大学生，由于知识的积累和与社会的广泛接触，掌握了较多的抽象概念、原理、法则和公式，并力图运用这些知识去理解生活实践中各种事物的本质和规律，解决各种新问题。在此阶段，他们的思维具有主动性和独立性，不会轻易接受现存的观点和泛泛的说教。
(2)大学生的独立意识和自我意识日益增强，希望摆脱成人的监护和束缚。他们反对成人把自己看作小孩，要求以成人自居，为了表现自己的非凡，对任何事情都倾向于批判态度。他们对事物的评价能力开始成熟，不再按照家长、老师、社会宜传的标准来看待事物。为了显示自己的独立性，常常怀疑父母的话，固执地要用自己的感官和大脑得出自己的结论。
(3)好奇心的驱使。对于越是得不到的东西，越想得到，越是不能接触的东西，越想接触，这就是所谓“禁果逆反”。有些老师、家长禁止大学生做某事，却又不说明不能做的理由，结果适得其反，使“不要吸烟”、“不要早恋”之类禁令达不到应有的预期效果。
(4)情绪动荡不安。大学生的情感世界丰富复杂而又动荡不安。他们的情绪体验来得快而且强烈，很小的刺激也容易引起很强的反应，而且情绪动荡显著:时而狂欢，时而悲痛;时而踌躇满志，时而心灰意冷。由于这种感受性和兴奋性的提高，他们容易表现出强烈的自我扩张、反抗、不稳定和粗暴。
2.客观原因
(1)家庭不良因素的影响。家长教育方式的简单粗暴或命令式、专断式等惯用的教育方法，以及在生活、学习等方面期望值过高，要求过严等，都在大学生心理上造成一种无形的压力，当这种压力不断积蓄、沉淀，大学生又找不到良策排解时，便对我们所进行的教育产生抵触，进而产生逆反心理。
(2)学校不良因素的影响。一些教师存在着为完成施教任务而完成施教任务等应付差事的想法，在这种思想指导下，照本宣科、呆板乏味，使学生对教育产生反感或心理上的逆反。还有一些教师在施教过程中，不顾及学生的心理感受与体验，出现问题时，不站在大学生的角度分析问题，导致他们对教育者的排斥，进而对我们的教育产生逆反心理。
(3)同辈群体不良因素的影响。在大学生群体中，大学生们不仅有共同的心理感受和需求，而且有相近的爱好、兴趣和共同的行为倾向，他们之间容易相互认同。比如在大学生中存在的不良英雄观、出风头、唱反调就使一些本来正常的大学生心理被潜移默化了。
(4)大众传媒及社会文化的影响。大众传播媒介在信息选择、制作上因着力大众，而忽视了对大学生受众群体的关照，使一些化中不良的、世俗的因素，本来用来替示人们的内容，被大学生负面地接受了。另外由于大众传媒强调新奇性，介绍的一些国内外的时尚新奇现象，如朋克、嬉皮士等，也影响着我国大学生的反文化心态和反文化意识的形成。 (5)思想政治教育的不科学性。思想政治教育对象是人，对于人们的思想问题要采取平等的态度，给与科学的回答。而多年来有的人在宣传中缺乏科学的态度，有的不喜欢用平等协商的态度对待思想政治教育对象，有的宣传教育片面化，对“先进典型”给予不恰当的拔高等等，引起一些大学生对思想政治教育工作的反感。
二、大学生逆反心理中消极形态的矫正策略
逆反心理与特定的社会环境和各种社会因素的影响紧密联系，又与大学生独具的心理状况及自我意识中的种种矛盾相关，同时还与思想教育工作者能否针对大学生发展的内部因素进行科学有效的教育工作有关。我们应重视对这一课题的研究并找出转化的途径，以保证思想政治教育工作作用的发挥。具体措施包括:
1.加强对杜会文化现象的导向，杜绝逆反心理滋生的社会土城
叛逆心理的产生依赖于社会中传统的逆反心理结构的定势的存在。面对社会错综复杂的文化现象和社会问题，大学生难以辨清其实质或其中蕴含的积极、合理的因素。这就需要教育者及时、有效、准确地把握这些现象和问题，深刻分析其实质和其中的合理成份，帮助大学生建构正确的认知。思想政治教育工作中，对逆反心理的克服应该在对教育者、被教育者和环境三者系统充分认识的基础上对三者采取系统而有效的措施。应当运用认知协调理论，不断灌输新信息，协调学生的认知，不断平衡其心理。
2.要着力提高领导干部和教师等思想政治教育工作者的素质，消除逆反心理产生的诱发因素
身正为师，德高为范。思想政治教育工作者自身的素质和队伍建设直接关系到工作的成败。思想政治教育工作者需要在社会要求和社会思想道德规范的指导下进行教育工作，他们必须熟知党和国家的有关路线、方针和政策，正确地理解执行有关文件精神，具备较强的政治敏锐性和观察力，严格要求自己，这不仅需要他们具备良好的思想政治素质、道德素质，扎实的专业知识素质，在此基础上，还要具有良好的心理素质:明确的自我意识、敏锐的观察力、良好的记忆力、丰富的想象力、创造性的思维、流畅的表达、强烈的责任心、真挚的情感和坚强的意志。各级领导干部特别是教师，应不断学习，努力提高自己的政治理论素质和科学文化素质，提高自己的道德修养，使自己的才智、能力、水平、德行与所履行的职责相符，榜样示范，才最有说服力。面向生活，把握时代脉搏，紧扣学生所关心的社会问题，因势利导，才能激发被教育者对思想政治教育工作的认同和合作意识。此外，对大学生逆反心理的调适要少些批评多些鼓励、少些训斥多些赞美，这样才是个好办法。
3.加强感情投入，密切教育者和被教育者的关系
对于生理、心理均不成熟的大学生来说，其行为意向和决策，受感情因素影响很大，他们喜欢什么，不喜欢什么，直接影响着他们的行为。学生们的学习热情很高，很大程度上是因为喜欢某个老师。如果我们教育者在感情上与被教育者多些相容、多些亲近、多些沟通，加深双方的感情联络和交流，相信在大学生心理上那种厌恶、背离、逆反心理自然就会淡化或消除了。
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2015）18-0191-01
教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实现专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素养，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。①显然，教师专业发展贯穿于教师的整个教育生涯，是一个连续不断的动态发展过程。因此，高中政治教师要以饱满的热情投身到新课程改革中，在实践中锻炼提高，不断充实自己，促成自己专业发展。
一、勤于学习，做一名学习型教师
在信息化时代，知识更新速度加快，这就要求教师要树立终身学习的观念，不断学习最新的科学文化知识，丰富知识储备，满足学生对知识的追求。高中政治课是一门理论性与时政性紧密结合的课程，这就对政治教师的知识储备提出了更高的要求。高中政治教师要勤于学习，提升理论素养，做一名学习型教师。
第一，高中政治教师要加强学科专业知识的学习。教师的专业知识包括学科专业知识、教育理论知识以及广博的科学文化知识。学科专业知识是政治教师知识大厦的基石，在教师专业知识体系中处于核心地位。高中政治教师可以通过阅读经典著作或者升学进修的方式，牢固掌握的基本理论知识和中国化的最新理论成果，理清专业知识的逻辑体系，将学科知识内化为自己的知识体系，并灵活运用于课堂教学中。
第二，高中政治教师要储备广博的科学文化知识。一名优秀的政治教师不仅要具备扎实的学科专业知识，还要储备广博的科学文化知识，拓宽自己的理论视野。众所周知，高中政治课不是一门孤立的课程，它与政治、历史、地理等多门学科之间存在着千丝万缕的关系。高中政治教师掌握了广博的科学文化知识，就能在上课时游刃有余、旁征博引，既丰富课堂教学内容，增强课堂的吸引力，又能改变政治课在学生心中的“说教”形象，转变学生对政治课的“偏见”，使学生爱上政治课。
第三，高中政治教师还要掌握基本的教育理论知识。基本的教育理论知识也是高中政治教师知识大厦中不可或缺的一部分。思想政治课是一门兼有德育性和智育性的公民素质教育课程，需要政治教师不仅要懂得如何“教书”，还要掌握“育人”的技巧。必要的教育理论知识是政治教师“育人”的知识基础，是政治教师分析问题和解决问题的理论工具。所以，高中政治教师要充分利用课余时间研读教育学、心理学、教育心理学、教育研究方法、中学生心理健康等方面的书籍，为自己的“育人”工作打下坚实的理论基础。
二、善于实践，做一名实干型教师
思想政治教师专业技能就是思想政治教师从事教学所必须具备的专业技术能力，它是教师从事教学的前提和基本要求。②思想政治教师的专业技能具体体现在教学工作的各个环节中。教师的教学工作是由备课、上课、作业布置与批改、课外辅导和学生成绩的检查与评定等多个相互联系的教学环节组成的。对于高中政治教师来说，勤于实践，处理好每个教学环节也是实现自身专业成长必不可少的一种有效途径。
首先，课前要做好备课工作。备课是进行正式教学所做的准备工作，是整个教学工作的起点，是提高教育质量的重要保证。③备课是每名教师都必须经历的一个实践环节。高中政治是一门时政性很强的课程，更需要政治教师在上课前广泛搜集时政资料，做好充分备课，才会在上课时胸有成竹。备课要处理好以下几方面的工作：分析教材、了解学生、选择材料、设计教案。在处理备课这项繁琐而细致的工作的过程中，教师分析问题的能力、搜集整理资料的能力以及教学设计的能力都会得到提高，有效促进教师专业发展。
其次，上课是关键。上课能力是教师专业技能的核心部分，是教师教学实施能力的具体展现。高中政治教师教学实施能力应该善于调动学生非智力因素，激发学生学习动机，营造良好的学习环境和氛围，激发学生学习思想政治学科的兴趣。④因此，高中政治教师要善于在教学过程中把控课堂教学进度，根据实际情况调整教案；要充分发挥教学机智，处理好预设与生成的关系；要合理运用现代教学设备，使其成为提高课堂教学效果的工具；还要在具体的课堂教学过程中及时反思，发现问题，为专业成长找到改进的方向。
再次，课后工作不容忽视。由于高中政治的“副科”地位，多数高中政治教师产生了职业倦怠，以消极的心态来应付日常的教学工作。作业布置与批改、课外辅导、学生成绩的检查与评定等课后的工作容易被忽视。但这些课堂教学以外的工作环节是教师实践与成长的第二课堂，也应受到高度的重视。通过课下与学生沟通交流，教师可以掌握学生的学习动态，有利于教师调整自己的教学进度，改进教学方案，提高教学的实效性和针对性。
三、勤于反思，做一名智慧型教师
我国最早的教育专著《学记》提出了“教学相长”的思想：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困难后能自强也。故曰教学相长也。”⑤这句话同样蕴含着在教学过程中，学生和教师进行反思的观点。美国学者波斯纳将教师成长的经历总结为：“经验+反思=成长”。对于教师来说，教学反思是实现专业发展的重要途径，也是一名智慧的教师应具备的基本能力。
教学反思应该是一名教师隐形的日常工作之一。政治教师要反思自己的教学设计是否与实际的教学进程相符合；反思教学进程和时间安排是否合理，教学重点和难点是否处理得当；反思教学内容安排是否合理以及教学方法、教学媒体的运用是否恰当；反思学生的主观能动性是否充分调动；反思教学过程中师生关系是否融洽等。此外，对教学效果的反思也是政治教师教学反思的一个重要内容。政治教师要思考教学目标是否达成，学生的教学行为是否产生了预期的变化等。只有将教学反思常态化，才能在日常的教学活动中不断总结经验、吸取教训，充分展现自己的智慧和才干。
四、精于研究，做一名创新型教师
现代社会，迫切需要教师由知识传播者转变为教育工作研究者，成为一名创新型的教师。教师成为研究者是教师专业发展的一个重要趋势。
教师成为研究者，意味着教师不再是一个旁观者，等待着其他专家学者推广研究成果或者出台改革的方案，而是教师自己在实践过程中进行研究。目前，多数高中政治教师的教学研究意识还不强，对教学研究的重视程度不够，仅将自己定位于“教书匠”的身份。高中政治教师若能以一个教育研究者的身份参与到教学改革中，就会在解决实际教学问题的过程中创造性地将相关教育理论运用于具体的教学实践过程中，探讨提高教学实效的方法，并将它系统化为相应的知识，不仅为自己的教学工作服务，还能为其他教师提供强有力的经验借鉴。从某种意义上讲，高中政治教师在发现问题、研究问题、解决问题的过程中，既推动了教学工作的进展，也促进了教师研究能力的提高，实现专业发展。
五、乐于合作，做一名合作型教师
教师劳动的特点有：劳动对象的复杂性、劳动过程的长期性以及劳动集体的协作性等。这些特点决定了教师的劳动不是孤立的，而需要在集体中才能达到更好的效果。所以，高中政治教师要把自己融入集体中，在集体中获得专业发展的动力，最大限度发挥自己的价值。
一方面，要加强教师间的合作。综合性是新课程的重要特征，强调知识的整合性，这就需要教师之间加强合作。政治教师之间可以通过集体备课、教学研讨等形式进行合作。政治教师之间加强合作，有利于调动教师的主观能动性，还能凝聚集体的力量，汇集教育智慧，实现思维互补，为专业发展搭建一个互助的平台。
另一方面，要加强师生之间的合作。新课程强调要建立新型的师生关系，教师要成为学生的合作者和引导者。教师在与学生合作的过程中，教师可以站在学生的视角上审视和反思自己的教学行为，更能从学生的实际情况出发，有针对性地设计教案，开展教学活动。既能完成教学任务，又能使自己踏上专业化的发展道路，实现教学双赢。
注释：
①李瑾瑜.新课程与教师专业发展[M].北京：首都师范大学出版社，2003：10.
②胡田庚.新理念思想政治（品德）教学论[M].北京：北京大学出版社，2009：254.
所谓过程思想就是在高中政治教学的整个过程中实施教学创新，包括课程内容设计改革、教学模式的改革等。高中教学的过程创新是素质教育和教育发展的必然，也是改变高中思想政治教学现状的最佳手段。
一、高中思想政治教学现状
（一）教学内容枯燥，学生学习兴趣较低。
高中生面临高考这一任务，高中教学过于强调基础知识的传授。在教学内容方面，教材的政治概念成为主要内容，与现实生活中的政治现象相距甚远。为了应付高考任务，教师力求面面俱到，且对大纲要求的内容精讲细讲，对于学生感兴趣但属于选修的内容很少提及，这就造成学生学习兴趣较低。政治思想不仅是学生时代所需的思想，而且对学生日后的学习和工作依然具有指导意义，教师应培养学生的政治思想观念。总之，高中思想政治教学内容需要进一步改革和创新。同时，政治教学忽视学生的主观能动性的发挥，学生的创新意识被磨灭，失去了学习动力。
（二）教学理论与实践分离，教学考核制度不合理。
受高中阶段考试任务和学校师资力量的限制，高中思想政治教学往往只具有单纯的理论教学。这种理论教学与实践存在严重脱节。教学计划混乱，即使有一定的实践计划，但往往比较随意，并且教师无法在实践中构建完善的思想政治引导和教学考核制度。高中政治考试几乎以笔试为主，一纸成绩很难决定学生的真实水平，容易挫伤学生的积极性。在考核中，存在重理论、轻实践的问题。这一系列问题使学生的综合素质无法提高，创新能力降低。高中生正处于思想进步阶段，不合理的教学模式和教学考核使学生的兴趣下降，政治思想无法提高。
二、过程思想引领下的高中思想政治教学创新
（一）建立过程思想下高中政治教学管理机制。
过程思想要求高中政治教学的创新涉及教育体系的全部，并且贯穿教学始终。基于此，高中政治教学应从管理机制开始进行改革。首先，党委是思想政治的主要领导机构，应负责调动学生积极性，并与其他部门之间进行合理协调，对学生的思想政治管理负责。对于直接管理部门，应构建实践教学的实施和考评制度，从管理上为学生营造良好的教学环境，为思想政治教学提供创新基础。另外，在教学考评上，教师应调整传统的考核模式，重视政治思想实践考核，将教学环境拓展到课外，调动学生积极性。过程思想下的高中政治教学改革是一种全新的教学模式，但符合社会的发展和学生的需求。在此要求下，思想政治教学还应进行合理的教学设计。
（二）过程思想下的思想政治教学内容改革。
我们从三个方面分析过程思想下的思想政治教学内容改革，即课时调整、教学内容调整和教学方式改革。
首先是课时调整。根据高中思想政治重理论、轻实践的现状，进一步增加政治实践课程的课时数。在期末考试中增设实践教学效果考核，培养学生解决问题的能力，拓展其政治思想，并能够将其应用于实践。
其次是教学内容的调整。要激发学生的兴趣，思想政治教学必须避免讲解上的面面俱到，而是要做到重点突出，内容新颖，能够吸引学生注意力。将高中思想政治课程调整为专题化教学，并针对每个专题进行实践引导，将与生活密切相关的内容融入课堂教学，使政治教学更具吸引力，培养学生的政治思想。
最后是教学方法的改革。教学方法上力求师生互动是高中政治教学方法改革的关键。随着高中政治教学改革的提出，一些学校实施了接力教学，取得了不错的效果。接力教学即将教学内容分为多个片段，每个片段由不同的教师讲解，在安排合理的情况下，教师对政治内容的讲解将更加精确，并且学生在感受不同教学方法的同时感受到了创新。为了使学生参与教学，教师应设置学生分组讨论环节，关注学生知识学习情况，并且在讨论中发现其存在的问题。教师对小组讨论的结果进行总结，并且给学生提出适当意见，使其获得进步。另外，一些学校直接采取了互动教学，师生一样成为教学主体，在互动过程中激发了学生的表达欲望，活跃了其政治思维，使其解决实际问题的能力提高。但无论是互动式教学还是讨论式教学，都需要做好必要的引导工作。
（三）建立全过程理念的高中思想政治教学。
要从根本上进行高中思想政治改革，就要形成全过程下的思想政治理念。其中包括实践教学的规范化定义和教学资源的整合。
实践教学的规范化定义，确定高中政治教学理论教学和实践教学的模式，进一步明确政治教学目的。基于此的思想政治实践教学包括课内实践和课外实践两个方面。课内实践以政治思想表述、演讲和相关电影欣赏为主。课外实践的形式较多，根据高中生课堂教学内容较紧的这一现状，应引导学生适当参加社团活动，包括校内社团和校外社团，在课外教学中逐步培养学生的政治思想观念。对高中教学资源进行整合，使管理人员、教师和学生共同参与教学改革。积极探索高中思想政治专业课教学方法与学生日常行为管理及学生党团建设有机结合的具体途径。与各个部门之间建立资源共享、实施分工协作，教师应参与高中阶段的社团组织，致力于培养学生的参与意识。一部分学校还开展了家访活动，构建了家庭、学校和学生为一体的新的教学模式，是高中思想政治教学改革的重要手段。
四、结语
过程思想是高中政治改革中的主要思想，面对高中政治教学中存在的诸多不合理因素，其教学改革成为必然。高中阶段，学生的思想处于形成中，变化较大，如何正确抓住学生的心理，提高其政治学习积极性是教学的关键。全过程理念在高中思想政治教学中起着积极作用。目前，很多学校开始实施这一教学方式，只是在具体实施中一些学校偏离了政治教学的初衷。在全过程的要求下，高中政治应实现全员参与，提高教学效率。
参考文献：
高中思想政治课是教学中的难点，思想政治课通常难以激发学生学习兴趣，教师依靠“填鸭式”教学要求学生死记硬背。对学习自觉性较强的学生而言，此种方法可能在一定程度上有效，但与高效课堂的原则冲突。如何建立起思想政治高效课堂，是目前政治教师需要探讨的问题。
一、开展高中思想政治高效课堂的必要性
学生对枯燥无味的教学内容不感兴趣，高中思想政治教材中的理论知识相对于高中阶段学生来说在实际生活中难以接触到，不能在生活中得到深刻认识，高中思想政治课的意义是帮助高中阶段学生树立正确的人生观、价值观，引导学生对世界、政治的认知方向，对提升学生综合素质有着极大作用。
高中思想政治课堂主要对国情、社会体制等进行讲授，传统教学方式难以实现高效课堂构建，因此，高中政治教师需要发掘新的教学方法，如“启发式教学”、“后茶馆式教学”等能使学生提高学习效率的教学手段建立高效课堂。
二、构建高中思想政治高效课堂的措施
（一）理论联系实际，激发学生学习兴趣。
因为高中思想政治教学内容多是经济、政治体制，对于这些课题，光将理论知识传授给学生不具有高教学有效性，需要教师授课之前对教学情境进行设计，理论结合实际，才能给学生留下深刻影响。如讲授《我国公民的政治参与》中的《民主选举》课题时，可以对学生进行设问：“班长是如何选定的？”学生的回答通常是选举产生，然后设问为何要选某某作为班长，学生会说出各种各样的理由，如“学习成绩好、人好、长得漂亮”等。根据学生回答，教师再对错误思想进行积极引导，在活跃的课堂氛围中完成《民主选举：投出理性一票》这个课题。
（二）课前精心设计导学案。
教师要按课程标准备好教材，研究教材，理顺教材脉络体系，明确教学重点和难点。学习新知识之前，复习巩固与新知识有联系的旧知识，实现导学案准备好的知识记忆与理解学习目标。学生根据“导学案”的要求，自觉完成自我检测题。学生在学习中做预习笔记，把疑难问题勾出来，便于第二天小组间合作、交流。
如讲授《社会主义市场经济》时，用“中国梦――国家富强”邮票导入，形象地展示“上九天揽月，下五洋捉鳖”的国人梦想，激发学生的学习兴趣，让学生积极思考实现中国梦需要什么条件，顺利导出本节课主题――发展社会主义市场经济为中国梦实现奠定雄厚的物质基础，引导学生回顾市场经济的涵义，通过市场经济与社会主义市场经济涵义的比较，让学生自主得出社会主义市场经济的优点。
（三）提倡自主学习，突出学生主体地位。
1.合作自学，不议不讲。课堂上学生把已做的导学案拿出来互相交流、讨论预习中遇到的问题，以小组为单位，由小组长负责面对面地讨论交流，由生生相互解答疑问，使全体学生基本完成导学案中的预习内容。对学生讨论不清、展示不到位的问题，教师要及时进行点拨指导，教师巡视或抽查学生预习和交流情况，做到心中有数、有的放矢，针对目标实现情况和学生活动情况，生成新的教学问题。
2.质疑展示，不展不讲。学生通过上台演板、讲解等形式展示教师设计的预设问题、课堂生成问题、小组未解决的问题，学生对有关问题进行质疑和合作探究，教师当堂进行点评，使学生对知识清晰而明确。
3.课堂检测，当堂反馈。要求学生在规定时间内完成，可以即测即改，也可以小组间对改，教师要收集问题，掌握每一位学生的学习情况。让学生参与当堂测评，让学生在测评中学习反思，让学生在评价中归纳总结，让效率在评价中提高。
政治课堂效率主要体现在老师主导作用和学生主体地位的相互配合，通过设置活动让每节课的重难点在师生、生生互动中完成，政治课不能成为说教课，老师通过巧妙的教学设计，激发学生学习动机，让学生自主生成知识，并做到理论联系实际，真正通过政治课帮助学生树立正确情感、态度、价值观。如讲授社会主义市场经济的第三个基本特征――能实现强有力的宏观调控，体现社会主义制度的优越性时，我运用时政热点让学生合作探究，先播放日本“3.11”地震两周年之后日本复兴之路仍漫漫，再通过《美好新家园》邮票展示我国汶川地震三周年灾后重建成果。这样自然而然帮助学生明确本节课的情感、态度、价值观目标――社会主义制度具有优越性，身为中国公民的自豪感油然而生，真正做到润物细无声。重难点问题在课堂上通过小组竞赛形式当堂检测，以便老师掌握学生的学习情况，调整教学。政治老师不要讲得过多，而要通过老师的教学设计巧妙组织学生进行探究合作，让学生自主生成知识，把课堂真正还给学生。
三、课后巩固练习查找问题
学生做好“一个反馈，两个巩固”。及时查找未清问题，并向学科代表反馈，由学科代表向任课教师反馈。做好知识记忆与学习目标的复习巩固；做好技能应用与拓展、思维探究与创新、情感体验与感悟、学习目标的巩固练习。教师做好“两个反思，一个辅导”。即课堂之后反思教学目标的实现情况，及时查找未落实和落实不到位的问题；批阅作业之后反思学生理解巩固情况，及时查出须反复强化的问题。利用自习时间或者课外时间进行辅导，对未落实、落实不到位和必须反复强化的问题有针对性地解决。
四、改善评价方式，综合评价学生
在国家实行了新一轮基础教育课程改革之后，高中思想政治教材难度相对未改之前有所降低，提高教材价值性，由于高中生在实际生活中难以接触社会，教材部分内容对处于高中阶段的学生来说难以弄透彻，因此考试内容对学生而言颇有难度。目前，以分数高低作为评判标准，一定程度上打击学生学习兴趣。对此，教师对试卷进行策划时，需要与高中阶段学生的认知结构相符，将打分评价标准转变为甲乙丙的评价方式，教师将学生平时表现与考试分数相结合评定，可能会收到一定成效。
高中政治高效课堂目标的实现，需要高中政治教师涉猎广泛、知识渊博，尤其课堂以外的如国内外的大事要事、焦点事件，及时捕捉大量有效信息，创新教学方法，促进师生互信、教学相长、共同发展。
