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进入21世纪以来，社会飞速发展，教育已经成为了社会各界关注的焦点，它不仅关乎着学生的学习状况和未来的发展，而且成为了衡量一个国家综合国力的重要指标。小学语文教学作为一门基础入门学科，对学生能力的培养和今后的学习都有非常巨大的作用。目前，我国的小学语文教学还存在着很大的弊端，教师无法与学生进行心灵的沟通，无法调动起学生的学习积极性。针对这样的现象，教师一定要找出可行性对策，在教学中增强亲和力，实现课堂的良性互动，从而提高教学质量。下面就来简单介绍一下如何在课堂教学中体现亲和力，从而实现有效教学。
一、 教师的亲和形象
教师是教育教学中的主导者，是沟通学生与课本之间的纽带，想要实现良好教学，在课堂教学实践中展现教师的亲和力，首先就要保证教师形象的平易近人，能够拉近与学生之间的距离，不断提高个人素质。
（一） 教师外在形象的亲和
小学生还处于成长的初期，在学习过程中大多会根据自己对教师的喜好来进行评判和选择，教师外在的亲和形象能够加强与学生的交流，实现良好的互动，甚至一个眼神、一个微笑都会在细节上感染学生，让他们对教师产生喜爱之情，从而给予学生能量，实现友好交流。
（二） 教师语言的和蔼、亲和
教学语言是一门艺术，它的力量是无穷的，有亲和力的语言是实现教师与学生良好互动的基础，能够开启学生的心扉，尤其是对于小学生来说，更应该注重亲和的语言打动他们，进而加强彼此的交流和沟通。对此，教师在语文教学中要保证语言的准确性和科学性，让说出的语句言简意赅。另外，教学语言还要亲切和蔼，自然朴素，能够表达出真实情感，规范课堂教学用语，并加强幽默感和渲染力。
（三） 教师要在其文化素养中体现亲和力
小学语文教学与我们的生活息息相关，平时的对话、交流无时无刻不在利用语文知识，面对不同性格、不同喜好的小学生，教师要能够融入他们的世界，这就要求教师具有较高的文化素养和高尚品德。对此，教师可以积极开展语文课外活动，例如开展读书交流会、分角色朗读课文、演讲比赛等等，在各式各样的活动中展现出自己的知性魅力，并与学生多交流，准确掌握他们的内在诉求，从而提高语文教学质量。
二、 在课堂教学内容中体现亲和力
想要真正实现小学语文的亲和力教学，就一定要把它贯穿于课堂教学的始终，利用起学生与教师交流的主战场――课堂，从而提高小学语文教学的质量，增强课堂吸引力。
（一） 做好备课工作
掌握教材内容，在课堂教学之前认真积极备课，是实现亲和力教学的首要任务。备课的情况，直接影响着教师在课堂上的教育教学水平，是影响课堂教学节奏的关键。所以，在讲课之前一定要通篇掌握教学内容，找出教学重点，并根据教学大纲和学生的学习实际情况进行教学内容的编制。例如，教师在进行新课标课文教学前，要首先了解课文的大致意思，找出课文中相对比较难的字、词、句，在课堂上进行重点讲解。另外，还要注意在教学中体现生活实际，培养学生的实际能力，进而提高教学质量。
（二） 运用多种教学方法实现亲和教学
现如今，社会经济科技飞速发展，传统的呆板式教学已经无法满足人们的精神需要，小学语文的教学也是如此，想要加强学生与教师之间的沟通交流，真正做到亲和教学，就要善于利用多种教学方法。
第一，故事法。顾名思义，故事法就是教师在课堂教学中运用故事的形式向学生们讲解知识，让他们产生学习兴趣。例如，教师在讲解李白的某首诗之前，可以向学生们介绍李白的人生际遇，从而让学生产生共鸣，拉近教师与学生之间的关系，实现亲和力教学。
其次，陶冶性教学。小学语文教学中陶冶性教学的培养，能够保证教学的亲和力，培养学生感受意境的能力。例如《桂林山水》一课，在文章的开头，作者开篇就引出了大自然的景色，此时，老师就可以调动学生的积极性，让他们自己找出描写自然景色的语句，让学生们在心中勾勒出桂林山水的景象，从而实现有效教学。
最后，扩展教学法。随着社会的不断进步，课堂时间根本无法满足学生的学习需求，想要提高教学质量，增强教学的亲和力，教师就要善于运用起学生的业余时间。对此，教师可以向学生介绍几本好看的、有意义的课外阅读作品，例如《格林童话》这种学生既喜欢又有意义的作品，并利用课堂的剩余时间组织探讨，从而加强沟通，体现教师的亲和力。
（三） 在课堂教学中适当加以活动
小学生心智还没有成熟，正是爱玩的年纪，小学语文教师如果一直进行呆板教学，保持庄严的形象，就无法实现亲和力教学，也不利于教学质量的提高。所以，教师要在课堂教学中适当的运用活动教学法，增强课堂的活力，调动起学生的学习热情。例如，进行分组讨论法、举办教师与学生互换角色的活动、知识小竞赛等等。
三、 提高小学语文教师的综合能力
想要在小学语文教学中体现亲和力，提高教学质量，教师就一定要不断增强自身的业务能力，创新教学形式，丰富自己的内在修养，打破传统的灌输式教学法，善于利用新式设备器材等等。具体来说，小学语文教师之间也可以开展一系列的活动促进教学质量的提高，例如互换学生进行授课，组织听取其他教师进行授课等等，从而找到自己身上存在的缺点和不足。教师还要学会使用先进设施，如计算机、多媒体、投影仪等等。例如，在讲授《只有一个地球》课文的时候，就可以利用多媒体放映地球、银河等的图片，让学生具有继续学习的兴趣，实现亲和教学。
参考文献
[1]徐铝萍.谈增强“亲和力”的小学语文教学策略[J].上海教育科研，2009，（10）：82-15
二、小学语文教学新观念
1.语文学科综合化
传统教学过分强调了语文学科逻辑体系的完整性，也因此割裂了语文与其他学科的联系，忽视了小学生在语文学习方面拓宽思维的广度，实现多方面发展的需求。而语文学科综合化则是要求语文课程与其他课程进一步加强沟通与联系，实现学科之间的整合。在语文教学中听、说、读、写要能够做到整体抓，书本知识与课外实践相结合，这些都将有利于学生广泛掌握科学文化知识，开阔视野，为进一步学习打下基础。
（1）重视基础，理解为主
如今的语文教学模式重视整体理解，而对语言的训练、美文鉴赏和词语的理解都容易忽视。这种模糊理解并不能使学生体会到文章的精妙。比如，有些老师过分借用多媒体技术，在小学三年级《草原》这篇文章的课堂教学上，备了大量的歌曲，大量的图片，还准备了一些舞蹈，但在教学中忽视了对文本内容的剖析。课后问及学生学习后有何感触，学生都在重复一句话，草原的美是无法用语言来形容的。因此，在教学中我们无论推行什么样的教学模式，都不能忽视学生对文章核心内容的理解程度。
（2）不受制于教材，广开学路
小学语文教学不能只满足于一本教科书，应该在原有基础上兼收并蓄，引进足量相关主题的名文美文，或者设计不同的语文综合活动，拓宽学生知识面，使语文教学更富有时代气息，尽可能激发学生的兴趣与爱好，激发学生的求知欲望，真正提高学生语文素养。比如，在开展《雷雨》这篇文章的教学时，我们可以组织学生去查阅报纸杂志，到网上去搜集信息，进一步了解夏天雷雨天气甚至彩虹的形成过程等。
（3）自助求知，课堂开放
将小学语文教育置于社会文化背景下进行考查，充分发挥学生的主观能动作用，加强师生间的互动合作，合理组建语文学习小组，杜绝教师的“一言堂”“满堂灌”等不良教学行为。
2.合作学习
传统教学注重评估个体在整体中的位置，不利于学生的大范围整体发展。而合作学习中小组为完成共同任务而进行明确的责任分工，进行互助学习。它注重学生的主体地位，促进学生之间的有效交往，有利于教师角色由主导者向组织者、参与者的转变。
（1）要注意控制时间，不缺不滥
教师要对学生提出合作学习的时间要求，不能过短而使合作流于形式，也不能过长使讨论偏离主题。
（2）教师要做到有效参与，切实合作
在布置完合作学习任务后，教师要为学生提供充分的空间去提供和发现，不能干扰甚至干预。同时，也不能无所作为，应该仔细观察各小组的行为，了解学生对问题的处理方式，提出可行性建议，在学生提出问题时及时解答。比如，在教学《第一场雪》一文时，需要筛选文章中出现的不懂的问题时，教师可设置小组成员职务，如“摘抄员“”核实员“”汇总员”等，促进小组合作活动的顺利开展。
3.语文课程生活化
传统语文教学的根本症结是教学脱离生活。它割裂了语文学科和现实生活的联系，使语文教学内容变得较封闭、狭隘。而语文课堂生活化教学活动的开展将语文教学的内容和形式置于现实生活的背景下，让学生在生活中学习，进一步提高学生参与活动的积极性、主动性，激发了学生学习的兴趣与求知的欲望。
（1）引入生活课程，实施生活化教学
比如，在复述课文方面，可以引进生活情境，由学生选择角色，以独白的方式将原本枯燥的语境以故事的形式娓娓道来。在此过程中复述课文的学生因为有了忠实的听众而感觉有成就感，其他学生也能够在一个轻松愉悦的情境下积极参与到活动中，畅所欲言，无论是提问、反驳、猜测等都将无拘无束，整个课堂的气氛在一种平等开放的对话过程中进行。
（2）走出教室，发现自然
教师可以根据教材内容提前准备，有效组织学生进行春游、参观以及查阅资料等实践活动。通过活动的开展使学生对课本内容有个感性的理解和认识，开阔了视野，增长了见识。
课堂情境教学就是教师在教学实践中，根据授课内容来，通过诸如利用声音，图片，视频等诸多方式来设置一些特定的情境，让学生能够置身于这种情境中，更加深刻的把握课堂内容。这种教学环境设置能够激发孩子的学习兴趣，使他们通过直观的感受加深对课堂的认知，提高了他们的精神素养。小学是人生中学习成长的发端，在整个人生过程中扮演着极其重要的角色，这个阶段是培养兴趣，养成习惯的黄金时期。课堂教学作为教学的重要形式，对它的思考不容忽视。通过我的观察和思考发现，小学语文虽然课堂情境教学有着诸多的益处，但也存在着争议。小学语文课堂情境教学是我国基础教育改革不断发展的产物，它在一定程度上发挥着积极的作用。小学课堂不再是你在课堂上讲我在下面听的“灌输式”的教学方式，而是学生参与进来的“互动式”教学。这样就改变了以往“死读书”的状况，由于学生的课堂参与使得课堂更加富有活力，学生之间的互动也促使他们过渡到“读活书”的现状中来。小学生由于年龄较小，各方面发育都还不成熟，抽象思维的能力欠缺。因此，教师要想达到高质量的教学目标，就要进行合理有效的课堂情境设计，将传统媒介与新兴媒体相结合，调动学生的形象思维。教师在课堂教学实践中适当的技术运用也是不可或缺的。小学语文课堂情境的营造，对于教师提出更高的要求。要求他们能够善于运用肢体语言，能够声情并茂的再现一个课堂模拟的场景。因此教师要注意以下几个方面：一、教师要想实现教学情境设置必须提高自己对课文的掌握程度。教师不能停留在通读课本的基础层面，还要进一步的理解课文，实现与作者的沟通，清楚作者要表达的意思，体会作者情感。二、教师教授的对象是学生，一切要以学生为本。教师要实现与学生的沟通，学会换位思考，以学生的眼光来思考问题。只有这样，教师才能更清楚孩子的需求，更有利于自己的教学工作。三、教师通过对课本和学生的认知，明确了自己的方向。这时需要教师将自己想要表达的东西通过表演展现出来。小学课堂情境教学就像是演一部戏，只有教师置身其中，表演才更到位，情境猜更逼真，同时也能更好的将学生带入到自己设置的教学情境。对于小学阶段，课堂情境教学在激发学生学习兴趣和带动学生学习热情等方面发挥着突出的作用。这种课堂教学方式有利于拉近教师与学生之间的距离，使老师与学生保持亦师亦友的关系。这种关系，更有利于活跃课堂气氛，提高学生的学习能力，锻炼学生思维能力，丰富学生的情感意识。因此课堂情境教学对于小学阶段的身心发展是十分必要的。那么，我们想通过这种教学方式达到怎样的效果？如何让这种方式更好的为学生服务呢？
1潜移默化的营造课堂情境
传统教学手段与现代教学技术相结合越来越成为一种趋势。在小学语文教学中，利用互联网和多媒体技术，将图片，语言，声音，视频融入到教学情境的设置中，可以更加形象逼真的展现教学情境。同时，教师要更加注重自身对学生潜移默化的影响，这种影响渗透在心理和思想教育的各个方面。因此教师要彰显自己的人格魅力，传递给学生更多的积极影响。
2开展第二课堂活动
教师不应成为束缚学生思想的牢笼，学生的思想应该得到解放。教师应该积极的开展第二课堂，将生活与课堂教学相互联系。学生的学习过程绝不仅仅局限于课堂中听老师讲述的内容，更重要的是让学生把课本的内容与自己的生活实践相联系，让学生自己去体会和感受这个过程。例如，在课堂教学之外，设置语文学习兴趣小组，让学生们自由发挥，各抒己见。在课堂教学中，将生活中时常用到的小物件作为教学道具融入到教学实践中。定期组织学生作文竞赛，演讲比赛等等。第二课堂的开展，使课堂教学更加丰富多彩，这种形式也是小学生喜闻乐见的，能够促使他们将所学知识与实际生活紧密联系，这样就大大提高了语文课堂教学的趣味性。
3语言艺术融入课堂情境
课堂情境可以通过不同方式来创设，影响课堂情境的因素也不是单一的。图片、音乐、视频以及现代多媒体技术都可以通过合理的运用，来实现教学课堂情境的营造。此外，由于小学阶段，学生对事物的理解力不够，这是需要教师发挥语言的魅力。教师朗读课文时，要将作者的心理变化，通过语言的艺术表现出来，让学生通过抑扬顿挫的语言变化，感受作者的思想情感，体会文中描绘的具体内容。霍姆林斯基对语文教育的本质进行了深刻的解释，他认为教育是语言、书和活生生的人与人的关系。基于他的观点，语文就其本质而言，是与人的生命体紧密相连的。因此语文的教育不应该是死板的，语文课堂也不应该是一成不变的。小学语文应该注重情境教学，合理的情境教学形式能够更好的帮助学生学习，促进孩子健康成长，同时也能体现出我们的教学方式更趋人性化，从而帮助学生得到身心全面发展。
作者:王丽娟 单位:吉林省大安市安广镇第三小学校
参考文献:
【关键词】
情境教学 小学语文 运用
小学语文在学生的整个学习生涯中都扮演着重要的角色，是学习其它学科的基础，但是传统的教学方式并不能取得有效的教学效果，所以小学语文必须进行合理的改革[1]。情境教学是在新课改的要求下，针对中小学生的身心发展特点探索出来的教学方式。情境教学是指教师结合课程内容渲染与课程有关的氛围，将学生的思维代入到课程的内容中，学生在教师渲染的氛围下发挥自己的想象，仿佛置身其间。从而使学生能够深入的理解课程内容，切身的感受到课程所要表达的感情。通过情境教学可以激发学生的学习兴趣，有利于学生对知识的理解和掌握，很大程度的提高教学效果。
一、情境教学的应用
（一）合理引入情境，激发学生学习兴趣
小学语文课程主要以课文为载体，进行识字、阅读等教学活动，所以在语文教学中合理的应用情境教学可以帮助学生更好的理解课文从而提高学生的语文学习水平，提升各项基本能力[2]。情境教学可以通过气氛的渲染把学生带入到课文情境中，情景交融使学生更能感受到课文的情感表达，激起学生对课文的学习兴趣。比如，《圆明园的毁灭》（人教版 小学语文五年级上册）一文，教师通过语音、图像的播放将学生引入到圆明园中，使学生感受圆明园由兴盛到毁灭的过程，学生在情境教学中不仅了解了圆明园的毁灭过程，更激起学生的爱国情怀。学生沉浸在文章渲染的氛围中进行学习，会使教学得到事半功倍的效果。
（二）情境教学在语文各部分中的应用
语文教学可以分为基础知识、阅读、写作三个大部分，情境教学在三个部分中均可以合理的应用。第一，在基础知识中的应用，中国的汉字比较特殊，多数为象形汉字转化过来的，所以很多汉字就有象形性。比如，“火”字，教师就可以将“火”字的演化过程用板书画出来，在画的过程中可以引导学生想象火的形态，火燃烧时的声音等，这样学生在想象的过程中能够感受到真实的“火”，从而增强学生对生字的记忆。第二，在阅读中的应用，教师根据阅读材料为学生渲染氛围，从而使学生更深入的了解资料内容，在做题的过程中更加轻松。第三，在作文中的应用，教师根据作文题目和要求给学生提供想象的场景，让学生在想象和联想的过程中感受作文要求表达的情感，从而使学生的作文情感表达更真实，提高学生的作文水平。
（三）培养学生创设情境的能力
情境教学的目标是为了激发学生的学习兴趣，更主要的是通过情境教学方法使学生在学习中感受到学习的乐趣，从而提高学生的自主学习能力、创新能力等多项基本能力[3]。所以在情境教学中教师要适当的放手，由学生自己进行情境模拟，学生掌握了情境创设的方法才能更好的运用到其他学科的学习和生活中。授之以鱼不如授之以渔，学生真正的掌握了学习方法才能在将来更好的运用。
二、情境教学在小学语文应用中存在的弊端
（一）情境创设不合理
情境教学中最重要的一环就是合理的创设情境，如果情境创设不够真实或者出现偏差将直接影响学生的学习，所以教师在情境教学过程中一定要注意情境的创设过程。
（二）教师知识不够丰富
情境教学中，不仅对教师的语文知识有要求，同时需要教师具备丰富的课外知识，这样在情境的创设中才能将教学内容全面的展现出来。比如，小学课本中涉及到历史、政治、地理等多方面的知识内容，如果教师对其他学科知识不了解，将无法成功的创设情境。
（三）情境教学使用过于频繁
情境教学在语文教学中发挥了很大的作用，但是并不是每一部分教学内容都适合使用情境教学模式，因为情境教学在场景创设时需要花费比较多的时间，所以过多的使用会耽误课程的进度，而且使用过于频繁会使学生失去新鲜感，从而对情境教学失去兴趣。
三、情境教学在小学语文应用中采取的有效措施
（一）根据教学内容合理创设情境
情境教学的情境创设是以教学内容为基础的，所以教师在进行情境创设时一定要以教学内容为中心，仅仅围绕教学内容来展开，同时在渲染氛围时，教师要注意音量，不能因为音量太大影响学生的情绪，同时也不能因为音量过小使学生无法听清教师的叙述。
（二）教师提高自身知识素养
语文的课文或者阅读中涉及到各个学科的知识，所以教师必须做好备课工作，针对教学内容出现的知识做深入的了解，保证在课堂中可以灵活的运用，对学生提出的相关内容能够给出准确的答案[4]。并且在渲染教学氛围时可以更好的激发学生的学习兴趣，有助于学生的想象和联想，使教学过程更加顺利。
（三）适时运用情境教学
情境教学在教学过程中存在很大的优势，但是这基于合理利用的基础上。过犹不及，如果教师在每一堂课、每一个知识点都采用情境教学方式那么会浪费大量的时间，同时也使学生产生倦怠感。所以在授课前，教师要对课程做出分析，找出适合应用情境教学的重点、难点内容，并对课程进行完善，保证情境教学在授课过程中发挥其最大的作用。
【结 语】
综上所述，情境教学在小学语文教学中得到了教师和学生的普遍认可，但是在应用中仍存在着一些问题，这就需要我们小学语文教育工作者的共同努力，不断地对教学进行完善，以此来提高教学质量，提高学生的学习水平和各项能力。
【参考文献】
【1】潘莎.浅析小学语文的优美情境教学【J】.课外语文（教研版），2014（7）
在实际的小学语文教学中，语文教师应当将自身的引导性作用体现出来，切实激发学生的学习积极性，间接地提升学生的学习效率，因此，小学语文教师应当在实际的教学中，应当切实找寻高效的、科学的方式，越来越多的教师意识到应用情景创设方式的重要性，进而提升学生的学习主动性，间接地提升学生学习语文知识的效率，而笔者则针对情景创设方式在小学语文教学的应用方式进行了分析，详见下述。
一、对于情景创设的方式在小学语文教学中的作用分析
（一）促使学生在情景创设中体会乐趣
在小学语文教学中，教师要切实的应用情景创设的方式，将其优势凸显出来，并强化学生对于语文知识的理解和掌握，在实际的情景创设中，也要对活动的形式和内容进行优化和趣味化，而后使小学生在参与到情景创设的过程中，发现语文知识的乐趣和奥妙，逐渐的达到充实自我的目的，同时也会在此过程中不断地学生提升学习语文的积极性。
在此过程中，教师还要结合学生的认知能力和学习需求，进行针对性的教学，提前对情景创设的内容和结构进行确定，还要将教材中的重点和难点内容体现出来，促使学生在实际的学习中感悟语文知识的理解，夯实小学生的语文基础，并在小学阶段就培养学生具备较强的文学理解能力，为日后的成长和发展奠定良好的基础。
（二）借助情景创设，体现语文教学之美
小学语文教学中，教师应当充分的理解教材中的内容，并掌握其中的重点，还要对情景创设的内容予以优化，对情景创设的活动予以拓展和丰富，并促使学生在此过程中，体会小学语文教学的美感，并以此为基础，进行针对性的教学，比如，教师可以将美感教学分为几个阶段，一方面，将审美教育融入到实际的语文教学中，促使学生切实的感知美，学生还要对情景进行分析。另一方面，对语文知识内涵之美进行发掘，将这些美感实现情感再现，对美的感觉予以表达，教师还要切实的体现引导性的优势，对情景教学进行驾驭，促使学生对语文知识进行理解。
（三）营造乐趣式的情景教学，体现学生的个性
传统的小学语文教学中，小学生将会受到年龄的限制，导致其认知能力有限，他们的认识思维极具概念化和形象化，此时学生的创造力较强，教师如果仍旧应用传统的灌输式的教学方式，将会使小学生的创造能力受到影响，并阻碍了学生日后的成长和发展。因此，教师则要对小学生的认知能力和学习需求进行总结和归纳，将情景教学的优势体现出来，学生在这样的情景模式下，将会发现情景教学的乐趣，同时理解小学语文教学的重要性，极大的激发自身的学习主动性，这样将会调动学生的学习积极性，提升小学语文的学习效率。在此过程中，学生也会感受情景教学的乐趣，充分的将自己的心理想法予以表达，体现了自身的个性化特征，教师将教学重点内容予以渗透，学生将会集中自身的注意力，在集体活动中，体会情景教学的乐趣，同时还会切实的激发学生学习语文的主动性。
二、情景创设方式在小学语文教学中的应用分析
情景创设的方式是小学语文教学中极为重要的内容，可以有效的集中W生的注意力，是提升学生学习积极性的有效措施，因此，小学语文教师，应当切实根据自身的理解和多年的工作经验，将情景创设教学方式的优势体现出来，并使学生更好地理解教学内容，极大的提升整体性的语文教学效率。
（一）将情景创设的内容与实际生活相融合
在实际的语文教学中，教师应当结合学生的学习偏好来制定针对性的情景教学法，小学阶段的学生在实际的学习中，无法切实理解语文知识，同时在实际的语文教学中，也会遇到诸多的问题，比如思维发散等问题，在实际的情景创设过程中，也要将情景创设的内容进行切实的把控，同时还要尽可能保证其内容与实际生活相融合，现阶段我国的小学语文教学，已经落实了新课改，力求通过这一方式来提升小学语文教学的效率，语文教师还要对情景创设的结构和方式进行拓展和创新，这样才会让学生更好地接受，同时对于语文知识的理解也会更为透彻，逐渐的也会培养学生具有热爱生活的习惯。
（二）结合音乐教学方式
音乐是表达自身情感的重要表达方式，在实际的小学语文教学中，最终的目标就是强化学生对于语文知识的理解能力，提升学生对于情感的感悟能力，促使学生实现健康的成长和发展。因此，小学语文教师还应当强化学生的理解，并体会阅读内容以及文字中的情感表达，大大的提升学生对于小学语文知识的理解和掌握，因此，在实际的情景创设的过程中，还要切实参照学生的成长需求和认知规律，将音乐因素融入到实际的语文教学中，提升学生对于文字内容的感知能力和情感体会能力，也会引发学生的情感共鸣，并牢记教学内容和要点，更好地提升学生的学习效率。
（三）利用实物进行情景创设
小学语文教学过程中，还要着重注意学生的偏好，利用学生喜爱的实物，通过实物演示的方式，调动学生的感官体验，同时还要结合具体的教学目标，还要将实物予以具体化，将较为抽象的内容转换为具体的文学知识，提升学生的学习效率，将情景创设的优势体现出来，提升整体性的小学语文教学水平。
结束语
综上所述，在实际的小学语文教学中，应当充分的体现情境创设的作用，同时还要切实根据学生的学习需求和认知层次，对情景创设的内容和结构予以优化，提高学生对于小学语文知识的理解能力和掌握能力，极大的提升学生的学习效率。
【参考文献】
[1]吴云.创设探究情境，凸显语文本色――浅谈小学语文课堂教学的有效性[J].考试周刊，2015.12（47）：44-44
近年来，社会对于小学语文教学的关注度越来越高，教师也对语文教学方式和理念进行了调整，小学生随着年龄的增长，认知能力开始逐渐成熟，但由于学生的家庭教育和兴趣爱好有所不同，因此在学习的过程中所呈现的学习能力也有着很大的差别。教师在设计小学语文高年级学生的作业时，要对全班学生的实际情况进行了解和掌握，根据学生之间的个体差异来布置作业，真正做到因材施教，这样才能很好地引导学生学习语文知识，也更有利于学生的全面发展。
一、小学语文作业分层设计策略
1.趣味性作业
兴趣是最好的老师，虽然小学中高年级学生的认知能力已经渐渐成熟，但仍然摆脱不了孩子的天性，多数学生在学习的过程中全凭自己的兴趣爱好，只要学生对学习产生了兴趣就会主动地参与到学习活动当中。在小学语文高年级作业设计的过程中，教师应根据学生的这一年龄特征来进行设计，不仅要保证作业的内容形式多样化，更要适当增加作业的趣味性。例如：教师在讲授完《开国大典》之后，就可以根据教学内容来布置作业，让学生去搜集有关开国大典的故事或材料，引导学生主动去查阅资料、收集信息，让学生进行写作训练：1949年10月1日，我站在天安门广场上……这样就能帮助学生将语文知识与实际生活进行结合，有利于培养学生的语文综合能力。
2.实践性作业
实践是检验真理的标准，在小学语文作业的分层设计过程中，教师可以按照学生的学习能力将学生分为几个层次，然后为学生布置实践性较强的作业，以此来促进学生的全面发展，提高学生的学习兴趣。一是想象为主的实践性作业，例如：当学生学习完《麻雀》这篇文章之后，让学习能力较低的学生完成对文章中生字、词语的抄写和理解，以便帮助学生读通和掌握整篇文章内容，让学习能力较高的学生完成，以“猎狗走后会怎样呢？”为话题写一次小练笔，以便提高学生的学习能力。二是动口为主的实践性作业，例如：当学生完成《虎口藏宝》的学习之后，教师这样设计作业：优秀等同学分角色表演《虎口藏宝》这一情景剧；能力一般的学生回家之后朗读此篇文章给家长听这样就能很好地提高学生的口语表达能力。
3.特色化作业
每一位学生都有其独特的想法和认知，特色化作业就是根据学生的这一年龄特征来设计的，首先教师需要对学生的兴趣爱好、性格特点进行分析，其次要善于观察学生的日常生活，最后再根据这些信息来完成特色化作业的设计。例如：教师在讲授完《在学校的最后一天》一文之后，就可以根据学生的这些特点来设计特色化作业，让学生根据自己的实际情况，来将自己在学校的最后一天以作文的形式写出来，这样既能帮助学生加深对文章内容的理解，也能提高学生的写作能力，有利于学生今后的语文学习。
二、小学语文作业分层注意事项
1.作业量
一个班级的学生总会因为各种客观原因而形成各种个性特征，这也间接地造成了学生之间层次关系的原因所在，因此在实际小学语文高年级作业布置的过程中，教师一定要根据学生的实际情况来进行布置，对于学习能力较低的学生要适当减少作业量，每一节课之后的基础练习是不可缺少的，但可以适当的缩减文章拓展性练习题量，而学习能力较高的学生可以减少基础练习题量，增加拓展练习题量，这样才能帮助学生找回学习的自信心，才能提高不同层次学生的学习能力。
2.作业难度
通常情况下，作业的难度都需要保持在学生学习水平之上，需要具备一定的思考价值，这样学生才会对作业题目产生极高的兴趣，在小学语文高年级作业分层的过程中，教师不仅要尊重学生之间的个体差异，更要寻找到每个层次学生的发展前景，为学生制定相应的学习目标，再通过难度得当的作业来进行能力提升，这样就能很好的提高学生的学习成绩。例如：完成遗迹这一单元的学习之后，教师可以为学生布置能力提升的作业，能力较低的学生可以对自己感兴趣的遗迹进行资料搜集，整理完成之后在课堂上进行介绍，能力较高的学生也对遗迹进行信息搜集，然后再完成遗迹简介的写作，这样就能很好地提高学生的学习能力。
3.作业时间
不同层次的学生学习能力是有着一定差别的，在完成作业的时间上教师也需要尊重学生之间的个体差异，既要保证学习能力较低的学生能够完成作业，也要保证学习能力较高的学生能够准确无误的完成作业，当然这需要不停地练习才能够达到。作业的完成时间与作业难度、作业量有着紧密的联系，因此教师在布置作业时也需要考虑这三点之间的关系，这样才能够保证学生作业的完成质量，才能提高学生的学习能力。
综上所述，教师只要把握好各类学生的学习状态，调控好学生的作业量和作业难度，w还学生一定的作业自，学生们就会摆脱传统应试型作业的桎梏，走上快乐作业之旅程，就会在作业中找到自我、挑战自我、超越自我，成为学业和心理的成功者。
参考文献：
[1]李岩.关注差异乐在其中――利用分层设计优化小学语文作业[J].科技信息，2013，（16）：327.
[2]武锦华.农村小学高年级语文个性化作业设计研究[J].文理导航（下旬），2015，（01）：52-53.
一、在调查中了解
全班大部分学生都能读出凡卡在鞋匠家的悲惨生活。普遍对第11-14自然段的内容缺少表述。也有的学生直接指出第13自然段读不懂。其次，细节的把握上仅有少数学生对某些细节有感受，更多的是对细节的质疑。如为什么凡卡愿挨爷爷的打而不愿挨老板的打?为什么凡卡老向窗户外面看？最后，在阅读感受上，大多数学生能对凡卡的悲惨生活说出自己的感受。如凡卡生活非常辛苦，他对爷爷的思念令人感动；凡卡很可怜，我们应该珍惜现在的幸福生活……经过如上的分析整理之后，我对学生学习产《凡卡》一课的阅读状况有了比较清晰的了解：不需要教师指导即可读懂的是第8自然段（凡卡信中的内容）；阅读难点是11-14自然段，这些内容是阅读的盲点。由此推断出在本课教学中学生需要提升的阅读能力是对隐含信息的发掘及在此基础上对全文内容的整体把握。此次学情调查设置的题目比较开放，保持了学生学习的自然状态及个性化学习特点，最大限度地反映了学生初学的原生状态。且调查以书面文字作依据，与口头调查相比，分析更加深入。教师通过课前调查，了解了学生的已有的认知水平和能力基础，分析了学生学习本课时可能遇到的困难和问题，为教学设计提供了真实可靠的依据。
二、在预习中明确
语文教师较常用的学情分析方法是研究学生的预习作业，通过学生的预习情况来了解学生的知识能力状况和学习状态。预习是学生独立自方学习的尝试，学生在预习中存在的问题往往就是学生学习的起点。我们来看看下面这个例子，从中体味如何通过预习来摸清学生的学习起点。在《燕子》（人教版三年下册）这一课的教学前，我放手让学生自己去预习。学生以自己喜欢的方式，在全面预习课文的基础上，大胆地提出了不少有价值的问题。如有的学生问道：“为什么作者用‘凑成’了活泼机灵的小燕子而不用‘组成’？”“为什么说燕子从南方‘赶来’，不用‘赶’用‘飞’行吗？”还有的问：“‘几痕细线’的‘痕’改为‘根’行吗？”这些问题正是教学的起点。有了问题，教学就有了针对性。课堂教学紧紧围绕同学们的问题展开，教师引导学生对这些问题提出了自己的分析、见解。有的学生说：“如果不用‘凑成’，更难显示出燕子各部分的可爱。”有的说：“用‘凑’就可以说明燕子的特点，因为燕子剪刀似的尾巴是独一无二的。”通过分析交流，许多同学都同意用“凑成”这个词，因为它体现了小燕子身体各部分组合很和谐、很巧妙，更体现了燕子的美。特别是学生对“赶”的理解，更是异彩纷呈：一个学生说，“我觉得燕子从南方赶来，‘赶’字用得特别好，读到这里的时候，仿佛小燕子很轻快地飞来，想来参加春天的聚会。似乎一边飞一边叫‘春来啦，春来啦！’它飞过的地方小草都发芽，花儿都开放，所以小燕子为春天增添了生机。”一个学生说“赶”表示及时到达的意思。还有的学生认为“赶”字表示生怕迟到，有迫切的感觉。同学们对春天的赞美和热爱通过个性化的理解淋漓尽致地表现了出来。精彩来自预约。让学生开展课前预习，就是为了发出学生自学习中的收获和困惑，并将这些学情作为下一步学习活动的“教参”和最有活力的课程资源，这正是学情分析与教学设计有效结合的内在逻辑。基于学情的教学设计，要求教师的备课方式要由主要依据教学参考书、备课用书转变为主要依据来自学生的学习信息、学生的学习需要，找准学生的学习起点，实现从“以教定学”向“以学定教”的转变。总之，学情分析的方法还有很多种，不再一一列举。合情合理的学情分析，是科学预设与精彩生成的保证，是对以学生为主体的教育理念的具体落实。语文教师要认真研究学生，深入分析学情，使学情分析逐步从粗放走向精细、从单一走向综合、从普遍走向适宜、从形式走向内涵。
作者：赵秀莲单位：河北省邯郸市磁县黄沙镇北黄沙小学
关键词：
哲学；小学语文；教学
哲学是在生活中最关注实践的理论。中国哲学的儒家思想孕育出的儒商、儒将们都是将哲学思想很好地与商贸、与军事相结合并加以运用的最好例证。语文教育教学中无不渗透着哲学思想。在对哲学知识相对匮乏的中小学教师队伍中如果能有人将哲学很好地应用于教育教学的理论和实践中，那么将会出现多少儒师呢？在这个群体中缺少的是对哲学的理解和对教育现象、教学实践活动的哲学意义的思考。
1儒学对教育思想的影响
雅言传承文明，经典浸润人生。孔子是思想家、教育家。他是圣人也是位圣人式的教师，是儒学的代表。他和弟子们的言论集《论语》对后世产生了极其深远的影响。“三人行，必有我师焉。”主张人应该虚心向别人学习，才会有所增益。这是一种积极的学习态度。中华上下五千年，从独尊儒术到焚书坑儒，从“批孔”到如今的祭孔大典，无不说明“儒”在中国人的传统思想观念中最终还是占据着不可替代的历史地位。他的精神统治着国人的精神；他的思想光辉引导着一代又一代的莘莘学子们继往开来。“好知者不如乐知者，乐知者不如善知者”，是说教师对学生兴趣的唤起比照单纯对知识的传授更为重要。由此想到我们在工作中摒弃“填鸭式”和“灌输式”的教学思想，转而使用符合人的认知规律的“启发式”教学思想。圣人的“乐知”与今人的“启发”不谋而合。由此可见，孔子的教育思想在不知不觉中渗入我们的语文教学活动中，我们正潜移默化地实践着孔子的“乐知”思想。
2教师职业道德规范的哲学意义
2008年新修订的《中小学教师职业道德规范》更具鲜明的时代色彩。增加的内容中有一条“保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。”而其中“保护学生安全”是时代赋予我们教师一项光荣的道德使命。这条道德规范的推出背景与一次大地震中出现了“跑跑”现象不无关联，在生命危急时刻，置学生生命于不顾，而先跑出教室以求自保的“跑跑”们，将自己的生命置于学生生命之上，似乎缺少师爱。我们对事物的最初反应使我们自然而然地知道，是就是是，非就是非。这种知是我们本能的表现，即良知。我们需要做的一切，不过是遵从这种知的指示，毫不犹豫地前进。因为如果我们要寻找借口，不去立即遵行这些指示，那就是良知有所减损，因而也就丧失至善，丧失良知。那些用身躯，用双臂为心爱的学生擎起一片生的天空的而奉献了自己宝贵生命的教师们将良知付诸实践，他们做到了“至良知”。而新“道德规范”增加的“保护学生安全”与新儒学的良知暗合。对语文教师有了“新儒”的要求，为新时代的语文教师提出了更高的道德准绳。这是新“道德规范”哲学意义的精华所在。
3以法治教的哲学意义
中国有几千年的封建社会历史，占去了我国历史的大部分时空。我们会发现，过去我们的大部分社会发展史的实质是不折不扣的“人治”史。“劳心者治人，劳力者治于人。”“王命系天。”“君权神授。”明清时期的特务机关“锦衣卫、血滴子”们草菅人命，其权力凌驾于国法之上。清朝康熙年间，康熙皇帝的大舅哥明珠与国丈索额图之间尔虞我诈、明争暗斗、结党营私、祸国殃民、罪该当诛。康熙在盛怒之下，念及亲情，法外开恩，终使二相苟延残喘。中国的武侠小说多，如《碧血剑》；西方的侦探小说多，如《福尔摩斯》等。法律解决不了的问题，就靠人力或武力直接做个了断，于是产生了侠客、剑客；西方的推理小说则侧重于用法律主张正义，于是产生了名探。诸如此类，昭示着旧中国社会人、法共治，是人治社会，社会不够和谐；西方多为法制社会，而多有道德沦丧。现如今，我们伟大的社会主义祖国各项事业蒸蒸日上，国富民强。中央提出坚持实践科学发展观，以法治国，构建社会主义和谐社会，加强青少年思想道德建设等国策，顺天意，合民心。社会经济空前发展，欣欣向荣，以法治国就显得尤为重要。在我们教育层面，教师层面，以法治教，建设和谐校园则彰显时代主题。正如刘歆所言“法家者流，盖出于理官。信赏必罚，以辅礼制。……此其所长也。”［3］法家主张好的政府建立在成文法典的基础上。同时，儒家强调国家要建立在好的道德惯例上。这两家的主张被有机地糅合，形成当今科学的社会发展观。我对科学发展观的理解是以法治国，以德治国，二者并重，也要以法治校。想必这是科学发展观的哲学意义所在。以法治教是以法治国的一个具体体现，只有以法治教才能规范办学行为，规范教师行为，并维护师生的合法权益不受不法侵害。以法治教是哲学对新时代教育的必然要求，是历史的必然。
4语文教师表达哲学思想的方式
众所周知，哲学的主题是内圣外王之道［4］。所以，教师学习哲学不单是要获得这种知识，而是养成这种圣人人格。哲学与政治思想不能分开，而将哲学思想应用于语文学科教学当中，则是语文教师将思辨后的哲学成果“转”到了教学活动中，像水润江沙一般对学生进行思想教育，既是教师表达哲学思想的最佳方式，也是使学生树立正确的人生观的最直接、最有效的方式。例如在数学教学中培养学生初步树立运动变化的观点，一分为二的观点，对立统一的观点和普遍联系的观点。语文教学中教育学生树立爱国主义思想，都是让学生不仅增加文化实际知识，而且要提高精神境界。寓哲于教，一定会使学生将来成为有益于国家的人，成为有益于人民的人，一个精神上合格的社会主义建设事业的接班人。学而不思则罔。哲学的显著特征是反思，反思哲学思想，反思人生，乃至反思教育现象和教学活动。教育中无处不哲学，坚持用哲学思想指导语文教育教学的人，将会成为具有反思能力的儒师。
课堂教学，就要把精彩都放在课堂上。那么首先就是要有一个精彩的课堂导入，有趣的课堂导入环节可以激发学生们的学习兴趣和欲望。那么语文教师就需要在课堂导入时花心思，例如，提问导入法，故事导入法等。课堂导入利用提问的方式，可以在课堂教学开始之前就激发学生们的思维，他们会主动地去思考，主动地去解决问题，有利于增强学生的思维能力，提高学生的积极主动性；小故事导入课堂教学，可以利用小故事的有趣性和生动性来吸引学生，使学生的思维主动地跟着故事情节去运转，发散学生的思维，让学生们的注意力集中到故事中来，从而引出课堂教学的内容，能够加深学生对课堂教学内容的印象，激发学生的好奇心理。
（二）利用多媒体辅助教学，激发学生兴趣
传统的教学模式，都是教师依靠黑板、粉笔和一张嘴巴来进行课堂教学的。这种传统的教学方式已经越来越显得单调和乏味，把课堂教学的气氛变得沉闷和无趣。那么，现代化的多媒体技术，可以有效地改善这种传统教学带来的影响。现代的多媒体技术，信息量大、画面效果和音乐效果强烈，能够成功代替传统的黑板加粉笔的教学模式。比如，制作课件，语文教师利用课下时间为学生制作教学课件，对每堂课的内容都利用多媒体课件为学生展示出来，生动形象的画面感可以使学生产生更加强烈的好奇心理，激发学生的兴趣，可以使学生更加直观地感受到课本中的内容，有助于学生对课本内容的了解和学习，掌握得更加容易。
二、利用比赛、游戏，培养小学生的表现力和交际能力
对于小学语文的教学而言，语文的学习更多的是一种能力一种感觉的学习，所以在教学的过程中我们应该更多的帮助小学生提升这种能力。小学生都是比较活泼爱动的，在学习的时候思维比较活跃，比较容易产生各种各样的新奇的想法。所以，在实际的教学中我们应该更好地利用小学生的这些特点来更好地实现我们的教学目标。小学生也是比较乐意与表现自己的，所以我们可以采取一些积极的措施来更好地给小学生一些机会，让小学生能够更多地表现自己。在小学语文的课堂上根据我们实际教学任务的安排和需要设置相关的游戏能够更好地帮助小学生，因为小学生都是比较喜欢游戏的，让小学生更好地进入到游戏中，可以使得孩子们的天性玩得到满足，这样再在其中设置我们的教学任务就可以使得我们的小学生在玩的过程中学到知识，小学生对于这样的教学模式往往会更加容易接受。在进行完一个单元或者几个单元的课程之后，在进行词汇的总的复习的时候我们可以用比赛的形式完成这个环节，比如在实际的课堂上我们可以这样做，把小学生进行相应的分组，然后让小学生默写，我们教师读，小学生在下面写，这样分组比赛的模式可以更好地让小学生体会到竞争的乐趣。小学生初生牛犊不怕虎的信心也可以更好的得到发挥，小学生在这样的学习的过程中学习的效果也就有了保证。再者，因为小学语文中的教材都是比较简单的，比较贴近于我们的生活，这个时候我们就可以根据我们教材中的内容，在合适的时候设置相关的分角色朗读或者进行有感情地朗读的活动，这样小学生能够在活动中展现自己，对于他们自信的建立是有着很大的帮助的。作为小学语文的教师，在实际的课堂上不能简单地拘泥于一种教学的方式，应该采取合适的方法来提升我们的教学。
为了进一步提高小学英语教学质量，通过对小学英语教学现状进行具体的科研调查，最终了解到小学英语教学中存在的问题，根据这些问题，制定了相应的对策，来进一步加强我国小学英语教学的顺利实施。
一、调研分析
在20世纪九十年代以来，我国小学开设了英语课堂，在开设过程中由于开设的学校在逐渐的增多，并且开设的年级在逐渐的压低，这就为促进小学英语教学的发展做出了良好的准备工作。但是通过对小学英语教学进行基层了解，在于学生进行交流的过程中，根据新课改背景下，小学英语教学的要求进行了多次的座谈会讨论，主要的目的是提高小学英语教学的质量，但是根据“小学英语教师优质课评选”以及“小学英语口语比赛”等调研活动的召开，从中发现了在小学英语教学中的传统教学方式以及在教与学之间产生的矛盾，根据具体的课堂活动进行分析，最终了解到在小学英语教学中存在的许多教学问题，这就直接的影响了小学英语教学的整体质量。
二、小学英语教学问题分析
由于教学问题的存在，直接的制约着我国小学英语教学的良性发展，因此需要对存在的问题进行具体分析，以便制定相应的对策，其中教学问题可以归纳为：
1、教师的专业素质以及教学技能问题
在小学英语教学中，由于教师的专业素质问题影响了教学的整体质量，在教学中，小学教师，仅仅具备简单的口语交际能力和一定的语法知识是不够的，在当今小学英语教师在课堂上缺乏教学技能，主要的表现在在课堂上组织不够合理，缺乏教学的条理性，在英语教学中不能实时灵活的教学方式进行，在课堂上表现出来的是一种语言呆板、没有逻辑性以及幽默感，在课堂教学中板书设计不够合理、教师的英语书写不规范，书写不工整，在教学技能中对现代化的教学手段掌握不够熟练，因此在教学中，及时教师具有很强的理论知识，其自身的专业素养和教学技能不达标，仍然影响了教学的质量。相应的在小学英语教学中，教师在科研方面存在着问题，在小学英语教学中，教师在教学中具有一定的教学经验，但是由于教育学、心理学等知识的欠缺，在教育过程中没有一定的科研知识，教师不能及时的关注教学理念从中缺乏相应的实践，在教学活动中相应的外部机制，这就影响了学校的英语教学质量。
2、教师学法指导不到位
在新课改背景下，通过小学英语教学，使学生养成了良好的学习习惯，并形成了有效的学习策略，同时使学生发展自身的自主学习和合作学习的能力。在小学英语教学中，教师应该通过对学生有效的学法指导，帮助学生进行有效的学习。但是在现阶段，小学英语教学中，教师在教学中过分的依赖教材和教参，在课堂活动中，仅仅根据教参进行教学活动，在这种教学活动中不能符合教学的原则，不能保证学生的需求，从中限制了小学生英语教学的视野扩展，从而导致在小学英语课堂中缺乏教学弹性，以及学生的独立发展，这种教学方法直接影响了教学的质量。
3、小学英语教师的负担过重
在小学英语教学中，许多教师任教的班级过多，部分教师在英语课时中比较多，在教学中，英语教师除了英语教学外还包括其他的学科，因此在完成教学任务中，是十分艰难的，这就大大削减了课堂教学的效率，影响了英语教学的整体质量。
4、学校领导缺乏重视
在小学英语教学中，学校领导不重视小学英语教学，在教学活动中缺乏指导，忽视了英语教学的发展，并且在正常的英语早读或者是晨读中，剥夺了学生的宝贵朗读实践，这种管理上的忽视，直接影响了学生在英语学科中的良性发展，长时间就会影响小学英语教学的质量。
三、小学英语教学问题的对策
1、重视对英语教师的教育以及培养
在教学活动中，需要进一步提高英语教师的职业认同感，使教师具有强烈的爱岗敬业精神和自觉奉献精神，在教育期间学校可以建立相应的机制将教师的工作态度与学生对教师的满意度结合起来，建立相应的竞争机制，为了进一步调动教师的积极性，在教学活动中，需要不断的培训，增强小学英语教师的专业素质以及教学技能，在教学活动中，鼓励创办更丰富的教学活动，提高教师的技能，重视语言的综合运用能力，鼓励教师通过多种渠道来丰富教学内容，培养小学生的语言综合运用能力，有效的提高教学质量。
2、开展多形式的教学活动
在小学英语教学中，教师需要倡导“任务型”的教学途径，丰富教学活动，促使学生自主学习，并且在讨论合作中加强小学英语学习和综合运用语言的能力，在学习中提高了小学生的学习兴趣，丰富了教学的意义。
3、学校领导加强的重视
在小学英语教学中，需要领导加强对小学英语教学的重视，在教学活动中，制定相关的规定，来规范教师的教学态度，增强对英语教学的管理，在教学中可以制定相应的评价体系，这样进一步促进小学英语教师对教学的不断提高，增强在教学活动中的认真负责态度，这样来保证教学的结果。
四、总结
通过对现阶段我国小学英语教学中存在的问题进行详细的探讨，希望唤起学校领导以及其他部门对小学英语教学工作的重视，加大对小学英语学科教学的重视程度，制定相关的政策以及措施，全面的提高小学英语教学的质量，在教学活动中 注重对教师素质以及专业技能的培训，丰富英语教学活动，提高小学生的学习兴趣，进一步增强教学的质量，为发展小学英语教学做出充分的保障。
参考文献：
[1]王艳波，柴韵敏，万翠.让课堂充满阳光――小学英语教学激励性评价尝试[J].英语教师，2013（29）.
学生的认知是从具体到抽象、由感性到理性的过程。他们的形象思维较强，容易直观地理解事物。而汉语拼音是抽象的注音符号，学生学习起来不免感到枯燥。教材中设计了许多形象生动的情境图，这些情境图不仅色彩明艳而且富有生趣，学生爱看乐看，可以从这些情境图入手，让学生对即将要学的拼音有直观的印象。如在教学“xīngxing”这个带轻声的音节词时，先拿出可爱的星星图片，让学生一看产生了喜爱之情，看着亮闪闪的星星，孩子们自然能把轻声词读好。在教学“báicài”一词时，先出示大白菜的图片，练习拼读时，结合生活经验，赋予音节丰富的生活色调：“早上，妈妈去市场买白菜，回到家后忙着择白菜、洗白菜，为我们烧白菜，一家人坐在餐桌前吃白菜，真是其乐融融！”贴近生活的教学让学生们真切地感受到了拼音的有趣和实用，学得有滋有味。
二、借助儿歌，激发学习兴趣
一年级的小朋友生性活泼、爱唱爱跳，如果课堂形式单一，势必影响课堂的教学效果。教师应结合学生的认知特点，制订有效的拼音教学方法。可根据字母的形体编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教孩子记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，满足儿童的天性，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。如在教六个单韵母时，我先编儿歌：“张大嘴巴aaa”，通过看图观察，孩子们也编出了像模像样的儿歌：“圆圆嘴巴ooo；扁扁嘴巴eee；牙齿对齐iii；小小嘴巴uuu；突出嘴巴üüü。”这样的游戏激发了学生的学习兴趣和创新精神。又如标调歌：“有a找a，没a找o、e、i、u并列标在后。”“小ü见到jqx，脱帽去点儿行个礼。”这些琅琅上口、节奏明快的儿歌，不仅激发了孩子们学习拼音的兴趣，而且使他们牢固地掌握了拼读的方法。
