时间：2023-09-10 15:10:20
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇职业探索的途径范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）17-0226-02
0 引言
随着经济的高速发展，特别是信息技术日新月异、金融市场繁荣与发展，对会计职业人才的职业素质提出更高的要求，也对会计专业学生的培养提出挑战。会计专业学生职业素质的培养必须适应经济环境的变化，必须进行有效的会计教学改革和实践，探索出适应新经济条件下的会计专业学生职业素质的培养途径。为此，本文将从注重职业道德教育与培养正确价值观相结合、专业处理判断能力与其他学科知识相结合、培养良好的人际沟通能力和创新精神以及建设高素质的会计专业师资队伍等四方面对会计专业职业素质培养进行分析与探讨。
1 注重职业道德教育与培养正确价值观相结合
会计是企业内部管理的重要组成部分，其职业特性决定会计人员会经常与金钱、财物联系在一起，这一方面容易引起其他岗位同事的猜疑，另一方面自身也会接触到商业秘密或薪酬等敏感问题。这就要求会计人员必须要具备严谨的工作态度和良好的职业道德。但是会计的专业性、实践性和操作性决定了在会计专业学生培养过程中，势必会遇到理论与实践难以结合，课本知识与实务操作严重脱节的问题。虽说在《会计法》和《会计基础工作规范》中都对会计职业道德的内容和要求做出详细的规定。同时在传统的会计专业教学中，会计职业道德教育也是会计专业职业素质培养的重要环节。但对如爱岗敬业、诚实守信、廉洁、自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理、强化服务等空洞的职业要求，作为尚未步入社会的专业学生来说，势必会出现抵制或者难以接受的情况。此时，我们应该从培养学生正确的价值观入手，正确引导学生的世界观与价值观。作为在校大学生，正值人生发展的最为关键的时期。时代要求他们在学习生活各方面思考如何正确处理个体与社会的关系等问题。其核心问题也就是如何学会做人，学会做一个符合国家繁荣富强与社会不断进步发展所需要的人格健全的人、一个能正确处理人与人、人与社会、人与自然关系并使之能协调发展的人，一个有理想、有道德、有高尚情操的人。其本质就是要求他们在校学习期间树立正确的人生观价值观。所以，在会计专业学生职业素质培养中应适当结合价值观的培养。从学生为人处事的角度出发，结合身边的小事，从客观的视角去正确的理解会计职业道德的本意和目的。
2 专业处理判断能力与其他学科知识的结合
作为专业性极强的行业，会计专业的理论知识和专业技能是职业素质培养中重要组成部分。会计专业学生不仅要熟练掌握填制会计凭证和登账、对账、结账以及编制财务报告等会计事项，而且还要对相关的审计和审核业务也要熟知。这些可以通过校内外的实训基地的建设和优化教学实训环境来实现。如建立会计模拟实训基地，作为会计教学的基本硬件设施，是开展实践教学重要的场所，一般包括会计模拟实训、ERP沙盘模拟实验室等，这些实训课程可将书本中理论和专业技能知识等转变为现实的证、账、表等贴近实际的具体操作。以此同时，对于一些校外资源较好的学校还可以采用校外实训基地的方式，如通过与财务公司、会计师事务所等建立合作关系，开展校企合作的教育方式，有助于提高学生的实践能力和就业竞争力。做到校内与校外实训的结合；课内与课外实训的结合；分岗与综合实训的结合；仿真与实际操作的结合；手工操作与会计电算化实训的结合，使会计专业的理论知识和专业技能等职业素质教育进一步的优化。
会计准则属于原则导向的制度，在日常生活中会计职业面对的会计事项，大多都需要职业判断，依据企业会计基本准则中规定概念框架、质量特征以及具体会计准则等原则来执行是远远不够的。企业所发生的很多经济业务事项，在企业会计准则规定的要求内灵活性比较强，会计人员可选择最有利于企业发展的会计处理原则和方法。此时就要求会计人员具备一定的职业判断能力。作为专业的判断能力仅仅熟悉专业知识是远远不够的，还要具备金融、贸易、管理、市场营销、法律、心理学等相关专业知识，这些知识对于专业判断至关重要，换而言之，会计专业判断的准确与否也取决于这些方面知识的全面与否。同时，由于会计是完全服务于其他的行业的工作，在日常工作中还需要会计人员了解相关行业知识，对于行业特征和发展等方面有初步量了解。这也要求在会计专业学生的职业素质教育过程中，应该系统全面的进行知识传授，通过公司实习、案例分析、科技应用和角色扮演等教学方法，不断的更新教学培养目标、人才培养和评价理念，适当调整会计专业课与其他专业知识课程的设置，培育出专业功底扎实，知识面较广的通用型和智能型会计专业人才。
3 培养良好的人际沟通能力和创新精神
会计作为企业管理的重要组成部分，对内是企业管理的参与者，对外又是会计信息的提供者。即对内要求会计人员参与企业相关部门或个人沟通协调工作，处理好与领导、同事的关系，对外要应对如投资者、债权债务人、财政部门、工商部门、税务部门以及银行等利益相关者的信息需求，维护好企业的利益。良好的人际沟通协作能力显得尤为重要，在当今社会“关系网”非常复杂的时代背景下，良好的人际关系和沟通能力，不仅能为自己的发展提供机会，也能更好的维护企业的利益，为企业发展谋求更大的空间。如许多跨国公司不仅要求会计人员具备一定的协调沟通的能力，更要求具有谈判技巧、参与决策管理的能力。
与此同时，尽管会计是依托于会计准则和会计制度进行日常的工作，但随着社会经济的不断发展，特别是企业面对的经济业务的不断复杂化，企业也越来越需要会计人员具备创新意识，不仅要敢于创新还要善于创新，在创新中寻求会计工作的新突破，在创新中适应新形势下的会计工作。为此，在培养会计专业职业素质的过程中，要注意学生的人际沟通协作能力的培养，也要适当的鼓励学生的创新意识。
4 建设高素质的会计专业师资队伍
当今社会处于信息爆炸的时代，会计行业也处于日新月异的发展时期，每年的会计继续教育中，新准则新制度不断更新，各种制度的出台、各种会计处理方法的变革、增加了或删减了原来准则中的要求。一方面需要会计专业师资队伍不断更新自己的知识，另一方面会计专业教材也应该与日新月异的制度接轨，课程设置与教学内容也应该与时俱进。与此同时，作为专业教师不仅应该掌握会计系统理论知识和专业技能，还应该要熟悉如经济学、管理学、决策评价分析等各方面的理论和实践技能。在专业教学内容上注重专业知识的同时，还要关注经济类、管理类、法律类等相关专业的渗透，完善教学方法，优化教学手段，重视公共基础学科的渗透和学生职业素养的教育。
5 总结
会计专业职业素质培养是个复杂的过程，在教学中应该树立以学生为中心，引导学生自主学习为理念，以注重职业道德教育与培养正确价值观相结合为原则，以专业处理判断能力与其他学科知识相结合为方式，以培养良好的人际沟通能力和创新精神为目标，注重提升会计专业师资队伍自身的综合素质，积极推进会计专业课程体系改革和教学手段的革新，不断改进会计专业职业素质培养的新模式。
参考文献：
一、教育探索背景
每年举行一次的江苏省护理技能大赛对于护理专业的学生来说是一次展示自我、提升技能水平的契机，当然对于学生的职业形象、动手能力、应变能力、心理素养等方面都有着近乎苛刻的要求；同时也是一次极佳的教育学生的机会，不仅对于个别参赛的学生，更重要的是对于大多数普通学生的激发作用。高职学生个性鲜明，极度以自我为中心，但对自我没有准确认知，学习习惯和行为养成不良。因此在班级管理中，经常会遇到教育反复性的困惑，即便苦口婆心地对学生“晓之以理，动之以情”，她们也在一旁不住点头唏嘘，对你诉说的道理了然于胸，但一转身依旧我行我素，行动上没有丝毫改变。这不禁促发我深深思考，在学生认知转化为行为的过程中到底出现了什么问题？为什么在我们投入了巨大的教育力量之后依然无法达到我们想要看到的学生行为的转变呢？我们的教育如何变得更加有效率？自我效能是知识与技能转化为行为与动机之间的中间过程，指的是人们对于自己获得某种预期结果所需实施的特定行为能力的信念。一种行为的启动以及行为过程的维持，主要取决于行为者对自己相关技能的预期和信念。我校高职学生大多数经历了中考的失利，加之医学相关课程的难度加大，自身还未形成行之有效的学习习惯和行为，自律性还处于他律和自律交叠阶段，对于完成学校教育任务的信心低下，很容易被外在社会和网络中的光怪陆离的事情吸引，导致“丧志”。有研究表明，自我效能与评判性思维能力、沟通能力、专业承诺、临床实践能力等呈正相关，提高学生的自我效能感，有利于提升学生的专业稳定性和核心能力，开辟了一条学生教育的新途径，为学生的有效管理提供了理论依据。因此，我决定利用这次班级筛选参加护理技能大赛选手的机会尝试提高学生的自我效能，挖掘学生的潜在能量。
二、教育探索过程
1.纠结的“人选”定夺。技能比赛选拔的严酷性和近乎完美的素质条件并没有击退学生们的热情。调查结果显示，班级有90%的学生都愿意参加筛选。这个结果让我感叹：原来每个学生都有着“学好”的憧憬，但有时缺乏“被关注”和科学的教育策略，让他们心中的希望之光在无声无息中被浇灭。由于护理系学生数量较大，选拔工作量巨大，无法做到让每一个表达出强烈愿望的学生都进入筛选流程，因此学校决定给每一个护理班4个初选名额。如何在我班30多位同学中选出4位“名副其实”的选手呢？选择的标准是什么？成绩？长相？性格？技能水平？……选择准确可以激发出学生的潜能，树立榜样，但选择错误不仅让参与的同学亲身经历失败，也让班级的其他同学丧失参与比赛的热情和信心。我通过分析发现虽然第一次调查学生表现出了高涨热情，但其中也存在很大水分，即学生的从众心理。因此在确定名单之前，我再次召开班会，宣读护理系制定的省赛选手选拔方案，让班上每位同学明确选拔要求和过程。让有志于参加选拔的同学撰写一份自荐书，表明参赛的愿望，自身对于参加比赛具备的条件和所做的准备。通过此环节考量学生的自信程度和对自我的认识。结果，班上共有14位学生递交了自荐信，结合学生自荐信表述内容和一贯表现，最终确定了成绩优异却略显腼腆的小芳、技能突出又有着一定比赛经验的小婷、外向活泼但成绩不够稳定的小倩、上进心强各项条件比较平均的小进。这四位同学不是班上学习成绩最好的，也不是操作技能最突出的，打动我的是她们强烈的动机水平———“非常渴望通过这次比赛锻炼自我”和坚定的信念“我一定会好好训练，相信自己能取得满意的成绩”。理论和操作技能的提升需要行为的转变和强化，而这中间转化的机制的关键是自我效能的水平。自我效能高的人倾向选择难度大的任务，并且能够坚持克服困难的行为持久性长。自我效能高的人会选择积极的应对方式，认为成功与自己的努力程度相关，会不断增大付出努力的幅度。这些均有助于他们获得成功的体验，而成功的体验将进一步提升他们自身的自我效能水平，并在班级中树立榜样，引导和激发出一股正能量，这才是我鼓励她们参与比赛的宗旨，而不是将目标局限于名次和外在的荣誉。2.脚踏实地向前迈进。当这四位同学得知自己成为班级代表可以参与校级技能比赛选拔时情绪都非常高涨，我暗喜我的精神激励起作用了。接下来一系列增强她们自我效能的策略轮番上阵：首先我帮助她们进行目标的设置，虽然她们都憧憬着自己可以进入省赛队伍中，但这个目标太高，以她们目前的水平还无法达到，这种挫败感会降低其自我效能，因此我引导他们把参与省赛这一终极目标分解为参与校级选拔—参与市级选拔—参与省级选拔三级目标，将跨越难度降低，使其明确每一阶段需付出努力的方向和程度。接着为了激发他们的主人翁意识，提高他们自行解决问题的能力，我摒弃了手把手教授其技能、安排训练计划的方式，而是采用了授权和参与激励的方式，让4位同学自行配对练习，在参考以往比赛视频的基础上自行揣摩去发现自身问题和同伴相互探讨，尝试寻找解决的方法。同时安排了09级曾经参与过省赛选拔具有一定参赛经验的2位学姐进行辅导，通过榜样效应增加她们的替代性经验，进一步提高她们的自我效能。在学生每练习一段时间后监控他们的技能水平，让学生提出她们在练习过程中遇到的无法解决的问题，和她们进行探讨并适时提出建设性的意见，帮助学生攻克难关。通过练习后获得的直接性经验和观摩他人的替代性经验后的言语劝说往往是最容易接受和吸收的。在言语劝说时多以激励为主，但建设性的批评也不可或缺，具有警示和促发学生反思的作用，有研究表明建设性的批评不一定降低自我效能感。在反复的技能磨炼中，我一针见血地指出了她们训练中的问题时，学生并没有流露出反感的情绪，反而是充满了感激，虚心接受了改进意见。在此过程中，学生的自主性不断得加强，由最初的我要求每周检查她们练习情况变为主动向我预约时间让我检测她们的技能水平，所提出的问题也越发具体和有针对性。3.省赛“后时代”。从最初的校赛、市赛、省赛以及随之而来全国职业院校护理技能大赛选手的选拔这3个多月的历程中，我班4位学生中有2位进入了校护理技能比赛并双双获得了二等奖，2位学生进入了市护理技能大赛分获一、三等奖，1位学生进入了省赛集训队并获得了江苏省护理技能大赛一等奖。通过大赛的历练，我明显感受到了学生自我效能的提升，她们对自己更加有自信，应对学习生活中的困境更加应对自如。当然，成功的道路并不总是一帆风顺，小婷、小芳从校赛中被刷下，小倩从市赛中被淘汰，小进在国赛的选拔中惜败，难能可贵的是她们并没有因而意志消沉，而是更加积极主动投身于学习和实践活动中。她们学会了将失败的原因归因为自身的努力程度不够，学习如何控制自身的负性情绪，将在大赛集训阶段提升的自我效能泛化，乐于面对更具挑战性的活动中：小婷在学习上投入了更多的精力，成绩一跃为班级前列并且主动承担了护理实训中心值班护士的职责，组织管理全年级学生技能训练并给予指导；小倩通过年级竞选进入了系学生会，担任年级组织部部长；小进主动参与了南京市先锋训练营活动，光荣地成为了亚青运动会的护旗手等。通过参与比赛过程，这几位同学不仅自身的能力得到了发展，并且也将自身的正能量辐射到身边的其他同学身上，在班会中分享她们参赛经历，她们向同学们传递了感恩、奋斗、坚定的精神能量。这也说明了自我效能的增强策略的可行性。4.教育探索反思。通过总结发现这四位同学在筛选赛中表现失常的共性原因为情绪上的焦虑和紧张，因此导致了自我效能的降低。如小倩在比赛中紧张得大汗淋漓，小芳紧张得不停地眨眼睛，小进因为紧张导致比赛动作走形，物品准备不全。这说明情绪唤醒对于提升自我效能的重要性。学生由于心理历练不足，在准备比赛阶段往往只关注外部刺激即获得名次，总担心自己在步骤中出现错误，因此在比赛过程中处于焦灼状态影响最终水平的发挥。提示自我效能提升的过程中不可忽视心理技能训练。引导学生关注在比赛过程中的自我成长有助于缓解学生的不良情绪，帮助学生体验成功感。在学生面对人生过程中的失败时要及时地合理归因，尽量将原因归结为自身努力不够，如专注度或训练量的不足，激发学生的求胜意识，促使目标的达成。当学生体验到成功感时，将其也归因为努力程度或者能力上来，也会进一步激发学生自我效能。虽然结合省护理技能大赛选手筛选的契机运用自我效能理论对提高学生自我效能进行了初步的尝试，其效果是毋庸置疑的，如自我效能增强策略的运用有利于激发学生的学习潜能和职业素养，心理调适对于自我效能提高的重要性。但本次尝试也存在着一定的局限性，在今后可做进一步的改进：如可利用广泛使用的量表动态进行学生自我效能的监测用以指导增强自我效能策略的使用会更加客观；本次研究的样本量太少，没有覆盖到大多数学生，样本的代表性需进一步考证；所运用的策略仅仅停留在经验之谈，还为上升为系统性的方法。但自我效能理论的运用是教育工作的风向标，需不断探索其适用性的途径以提升班级管理及教育教学的工作效率。
作者:彭鑫 单位:江苏联合职业技术学院
高等职业教育培养的是面向生产、建设、管理、服务第一线的全面发展的高端技能型专门人才。高职学生能否胜任工作岗位，能否适应社会经济发展在未来的职业道路上有所成就，其至关重要的因素就是学生是否具有良好的职业素养。高职院校必须采取强有力的措施，全面提高高职学生的职业素养。本文以长沙电力职业技术学院为实践主体进行分析。
一、高职学生职业素养培养的重要性
1.职业素养培养是高职教育培养高端技能型人才的需要
高职教育是以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，为社会主义现代化建设培养千百万高素质的高端技能型专门人才。无论是高职教育的人才培养目标还是各高职院校在进行教育教学改革过程中，都始终把培养高职学生的职业素养放在了最重要的位置并且提出明确具体要求。尤其是“教会学生做人”比“教会学生做事”更为重要的职业教育理念的推广，提高学生素质、教会学生学习已成为各高职院校教育者的共识。各高职院校有责任、有义务把学生职业素养的培养放在职业教育工作的首位。职业素养培养是一种养成教育，各高职院校要始终把培养学生的职业素养作为工作的重中之重，贯穿于高职学生整个学习和生活过程中，这样才能培养出高素质的高端技能型专门人才。
2.职业素养培养是高职学生就业的需要
在目前大学生就业竞争日趋激烈的社会环境下，职业素养越来越被用人单位注重。高职学生的职业素养具有丰富的内涵，是指高职毕业生为适应社会经济发展及其从事某项工作岗位所必备的综合素养。家长和学生对找到一份理想工作的期望值很高，各高职院校必须高度重视学生职业素养的培养，全面提高学生的职业素养。良好的职业素养不仅有利于提高学生就业时的竞争能力，同时也是学生走向职场的“通行证”，是学生成功和学校发展的基础。
3.职业素养培养是高职学生成长成才的需要
良好的职业素养，是职业人士的必要条件。只有具备良好职业素养的人，才能较快地适应工作岗位的要求并融入职业环境，同时其职业能力会在学习和工作中不断进步提升，更好地实现个人职业生涯的发展。个人如果缺乏良好的职业素养，就很难取得好的工作业绩，更谈不上发展成才。高职学生的职业素养主要包括职业知识和技能、职业道德、职业品行三个方面，职业知识和技能可以通过较短时间的集中训练就可达到目的，提升起来立竿见影、显而易见；而职业道德和职业品行却是需要潜移默化的影响才可改变，对人的行为与表现起着关键性作用。因此，各高职院校在注重对学生职业知识和技能培养的同时，更要重视对学生职业道德和职业品行的培养，要培养出完整的“社会人”，而不是片面的“职业人”。
二、高职学生职业素养缺失表现
1.学习能力、创新能力欠缺
高职学生尽管具有聪明、独立、思维活跃、善于思考、乐于接受新事物等优点，但由于本身基础知识、人文素养、认知能力、理解能力等方面的不足，就制约了他们职业能力的提高、限制了学习动力的延展，导致高职学生缺乏长远人生目标和规划，学习动机短视，功利行为占上风，将学习目标片面定位为学得一技之长、谋得工作出路，把学习的实质狭隘化，对学习本身缺乏兴趣和信心，把学习的成功片面理解为考试的高分数。由于高职学生这种学习目标定位不准、学习认识片面化，必然导致高职学生学习能力难以提高，刻苦钻研精神欠缺，创新能力薄弱，职业素养缺失。
2.职业道德观念淡化
由于受现代社会急功近利、物欲横流等不良风气的影响，高职学生存在着功利主义、自我中心主义、公德意识和羞耻心缺失等毛病，对职业道德的认识不够全面，职业道德观念淡化，“懂得比做得多”。缺少自我管理和塑造自我的能力，思想认识模糊，自我感觉太好，责任心和组织纪律性较差，诚信精神不足，缺乏吃苦耐劳精神和敬业奉献精神，社会责任感缺乏，没有形成良好的职业操守和道德品质。表现为在工作中迟到早退现象时有发生、质量意识不强、工作中失误率较高、跳槽离职率高、人际关系处理能力差等。这就必然会导致在较长的时间内，制约高职学生就业成长成才，制约其职业素养的全面提升。
3.职业意识、职业态度淡薄
目前高职学生中绝大多数是独生子女，因此会表现出自私、个性强、目中无人、骄横等独身子女共有的不良习气，导致高职学生主体意识薄弱，职业意识不强，职业态度不端正，尤其是集体观念和团队合作精神淡薄。他们认为在校期间只要学好专业知识、考试成绩好就自然能找到好的工作，有美好的未来，对自己职业生涯缺少合理的规划，对未来自身发展认识不到位，对职业目标、工作岗位、职业品行缺乏深刻的理解。容易出现高职学生毕业后不能迅速进入职业角色，不能主动适应企业需要，工作积极性不高，喜欢推卸责任，没有形成良好的职业习惯，职业素养欠缺。
三、高职学生职业素养培养的途径和方法
1.加强思想道德品质教育，培养高职学生职业素养
思想道德品质教育是提高高职学生职业素养的基础。教高[2006]16号文件明确指出，“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务”。通过多种途径开展高职学生思想品质教育，帮助他们树立正确的人生观、价值观；系统地进行社会公德、法律法规、职业道德教育，帮助他们形成优秀的道德品质、正确的职业态度。使高职学生在具备一定的职业知识和技能的同时，更具有高尚的情操、完善的道德、高度的社会责任感，培养完整的“社会人”，促进学生全面、和谐发展。长沙电力职业技术学院以“两课”教学和“德育课”教学作为高职学生思想道德品质教育的主渠道。根据高职教育人才培养目标和学生实际情况，不断改革“两课”、“德育课”教学的内容和方法，采用课堂教学、课外活动、社会实践等多种方式相结合，把思想道德品质教育贯穿于整个人才培养过程中。如我院定期组织学生参观爱国主义教育基地，进行理想信念教育、爱国主义教育；组织学生参观企业生产现场、举办讲座，进行职业道德规范、爱岗敬业教育；组织学生开展义务献血、募捐、做义工、辩论、演讲、征文等活动，进行责任感、使命感、义务感教育和人文精神教育。在日常生活、学习、工作中严格要求学生，引导学生从身边小事做起，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。培养学生劳动光荣、艰苦奋斗、诚实守信、敬业奉献、团结合作、开拓进取、坚强意志等观念，提升学生职业素养。
2.加强职业指导，科学合理地进行职业生涯规划，培养高职学生职业素养
从高职学生进校开始，就要目标明确、有计划、系统地对学生进行职业理想和职业生涯规划教育，就业指导全程化，帮助学生树立正确的职业意识和就业理念。我院从新生入学伊始，首先对学生进行的就是专业认识教育，由资深的专业教师进行授课，让学生对自己所选择的专业及今后将要从事的职业有一个整体的概念和认识，让学生明白专业人才培养目标，明确专业发展方向，正确进行自我定位；通过《职业生涯与发展规划》、《就业指导》等课程，按照不同的年级，成体系地加强学生在职业意识、职业道德、职业态度、职业定位、就业形势、择业观念、求职技巧等方面的培养，强化学生对学习和职业生涯规划意识，让学生明确人生各阶段的任务，清楚地知道将来的发展及所需的各种知识和技能，指导学生对自己在校学习及未来职业发展分阶段制定计划，使学生能按照自己的职业生涯规划积极主动地、有针对性地、有计划、有步骤地去努力塑造自己，实现自己的人生目标。同时每年我院都举办“职业生涯规划设计”大赛，以大赛为平台，进一步让健康合理的职业动机及对职业意义的正确认识渗透到学生的心灵深处，让学生明白人生价值的实现在于脚踏实地地工作，职业不仅仅是谋生的手段，它更是实现人生价值、奉献社会的重要途径。只有不断提升自己的职业素养，才能实现更高的人生目标。
3.注重专业教学，强化职业技能训练，加强校企合作，培养高职学生职业素养
专业教学是培养高职生职业素养的根本途径，校企合作开发以工作过程为导向、有利高职学生职业素养培养的课程体系和考核评价体系，充分发挥专业教学在高职学生职业素养培养中的主导作用。通过学习情境的设计、课程标准的制定、教学方法的改革和创新，在具体的专业课堂教学中，采用任务驱动、项目导向、案例导入等多种形式的教学，将企业的典型工作任务转换为一个个学习任务，高职学生不再是普通意义上的学生，而是完成一个个工作任务的“职业人”，学生学习类似于工作，在课堂学习职业活动中向学生灌输职业思想，培养学生团结协作、爱岗敬业、诚实守信、吃苦耐劳等职业意识，将职业素养的教育渗透到课堂教学的整个过程当中。尤其是实践教学环节，是培养高职生职业素养、强化职业技能训练最有效、最直接的途径。加强校企合作共建校内外实训基地，在校内仿真的职业实训环境中，引入企业的工作流程、工作标准，开发职业能力训练项目，实训场等同于企业生产车间，上课即为上班，同学就是同事；在准职业环境中扮演角色，充分激发学生主观能动性，培养学生分析问题、解决问题的能力，让学生获得与现实职业实际操作相同的体验；学生在熟练掌握专业职业技能的同时，逐步养成良好的职业行业习惯，提升职业素养。推行工学结合人才培养模式，校外实习与校内实训相结合，让学生到用人单位和校外实习基地参观、实习，直至顶岗实习；通过实习，让学生深入企业，学习企业文化，了解职业岗位的实际情况，体验真实职业，学习岗位技能和操作规程，熟悉企业的行为准则，培养职业认同感、责任感和使命感；使学生在真实的工作环境中，通过与他人的交往与协作，懂得一些做人的道理，在实践中提升职业道德，无形中养成敬业、团结、诚实等良好的职业素养。
4.打造特色校园文化，营造良好的职业素养培养环境，培养高职学生职业素养
大学校园是培养高职学生职业素养的基地，办教育归根结底就是办文化，各高职院校要打造具有自已特色、健康和谐、高雅活泼的校园文化，营造良好的校园文化氛围，开展丰富多彩的校园活动，通过各类显性和隐性的环境因素，潜移默化地影响和陶冶学生的意识和心理，引领学生积极进取、努力学习，促使学生形成良好的职业意识和职业品质，提升学生职业素养。我院无论从校园景点、宣传标语还是各类标识标牌以及实训场地的布置，都按照行业企业文化的特点进行精心设计，倾力打造具有企业文化特质的高品位校园文化氛围，加强校企文化之间的交融、浸染；在学生实训实习中，引进企业的生产管理模式，严格规范操作过程，实训场地最大化地模拟企业生产现场，把行业企业要求与学生职业素养教育内容紧密结合起来，增强学生对职业精神、职业规范和职业素质的理解；积极开展拓展训练、技能比武大赛、大学生创业竞赛、职业招聘面试模拟竞赛等渗透企业文化元素的校园活动，将企业文化精髓多渠道、多途径地融入校园文化建设，营造学技术、练技术的学习氛围，让学生在潜移默化中得到感染和教育。“大音希声，大象无形”，将学生职业素养培养与校园文化建设有机融合起来，促进高职学生的职业素养养成。
5.开展丰富多样的社会实践活动，培养高职学生职业素养
学生的职业素养只有在环境和实践中才能真正形成，高职学生职业素养的培养一定要融入到学生学习生活的方方面面，从第一课堂到第二课堂，从校内学习到校外社会实践全程、全方位的培养。各高职院校要精心组织社会实践活动，引导学生积极参加社会实践。社会实践活动中不仅能够培养学生良好的沟通能力、团队合作能力、组织协调能力，而且能够锻炼学生解决问题的能力，培养学生社会责任感和使命感，塑造完整人格，促进高职学生职业素养提升。我院每年暑假定期组织学生进行与专业相关的社会实践活动，积极指导学生深入社会，开展“百问百查”、“青春光明行”、“三下乡”、“四传”等特色显明的社会实践活动，其中围绕电力企业中心工作开展的优质服务“百问百查”社会实践活动受到团中央的肯定和表扬。实践是一切知识的源泉，社会实践是形成能力的核心，学生在社会实践活动中不仅认识职业、熟悉职业、体验职业，同时培养了学生的人文素质、责任意识、服务意识和奉献精神，全面提升高职学生的职业素养。
6.加强师资队伍建设，培养高职学生职业素养
师资队伍是培养高职学生职业素养的关键因素，加强师资队伍建设，打造一支善于培育高职学生职业素养的师资队伍，增强教师对学生进行职业素养培养的主动性和责任心。教师是教学活动的组织者和实施者，高职教师教学能力直接决定着高职院校人才培养质量。只有打造一支教学水平高、管理能力强、责任心强、思路开阔、综合素质高的师资队伍，充分发挥教师对学生的引导、教育、监督、指导作用，才能有效培育高职学生职业素养。我院对加强师资队伍建设一直以来不余遗力：注重制度建设，完善制度体系，从教师职务聘任、教师培养、工作规范、工作评价、教学管理、教研科研、奖励惩处等各方面都制订了详实可行的制度，为教师创造良好的工作环境；多渠道多途径、有针对性、有目的地对教师进行强化和培训，激发教师提升业务能力的内在动力，调动起教师个体的积极性，充分发挥教师的主观能动性。专业教师以专业教学过程为平台，注重引导培育高职学生职业素养；班主任、辅导员以学生日常学习生活管理过程为平台，了解学生思想动态，全面指导学生日常遇到的各种问题，在潜移默化的过程中促进学生良好职业素养的养成。
四、结 语
充分理解高职学生职业素养培养的重要性，客观科学分析高职学生职业素养缺失表现，找到有效培养高职学生职业素养的实施途径和方法具有十分重要的现实意义。高职学生职业素养的培养是一个系统工程，涉及到学校、社会、企业方方面面，不可能一蹴而就，需要多方面通力合作、齐心协力、持之以恒地去实践和研究。
参考文献：
[1] 周建良.职业素养培养在高职专业课教学中的实践研究[J].教育与职业，2009，（21）.
[2] 蒋龙余.航海高职学生职业素养培养存在的问题与对策[J].教育与职业，2009，（18）.
[3] 张希玲.论大学生职业素养的培养途径和方法[J].河南机电高等专科学校学报，2008，（3）.
[4] 李琼.职业教育与人的职业发展[J].职教论坛，2007，（11）.
[5] 沈文英.论高职校学生职业素养的培养[J].鸡西大学学报，2008，（6）.
[6] 罗箭华.对工学结合模式下高职生职业素养培养的思考[J].职教论坛，2010，（2）.
[7] 蒋菁.职业素质培养是高职教育的重中之重[J].中国成人教育，2008，（l）.
[8] 邓金娥.论高职学生职业核心能力的培养[J].中国成人教育，2009，（7）.
[9] 黎光明.要重视高职学生职业素养教育[J].当代教育论坛，2007，（8）.
（一）建立内部审计的法律法规
古话说得好没有规矩，不成方圆。在审计领域中普遍分为三大部分：外部审计、政府审计以及企业内部审计。目前，我国《注册会计师法》作为外部审计的依据，《审计法》作为政府审计的依据，而作为企业内部审计这一部分，只存在作为指导作用的审计署颁布的《审计署关于内部审计工作的规定》，却没有高级的法律法规加以约束。由于法律束缚的力度不够，再加上企业为了内部管理制定的内部审计规章制度具有一定的局限性，就会使内部审计在企业中行政化的色彩较浓，从而阻碍了内部审计的职业化建设。因此，从宏观来讲，如果要推进内部审计职业化建设，我们首先需要做的就是打好扎实的基础，建立合理的内部审计相关法律法规。
然而，建立出一部具有高权威的内部审计法律法规，并不是一蹴而就的，这需要结合我国国情以及我国内部审计行业建设的实际发展情况，通过不断的研究与更新，才能逐步建立出一部具有针对性的法律法规。
（二）健全企业内部审计控制制度
由于出台一部与内部审计相关的法律法规是一项长远的目标，因此现阶段推进内部审计职业化建设，需要企业逐步健全内部审计的控制制度。因为内部审计可以帮助企业的经营管理者随时发现企业存在的问题，而健全内部审计控制制度能够将内部审计职能发挥出来，促进了内部审计职业化的建设。首先，要寻找出内部审计这一部门合理的隶属结构，保证它的权威性和独立性。其次，制定出适合企业并且容易被企业接受和执行的内部控制评价标准。在工作中，要研究什么样的内控评价标准，是与财务报告相关的评价标准。然后，根据每个行业对内控的侧重点不同，我们也可以分行业研究出更适合本行业的内控评价标准，最后，就是做好内审人员工作职责的定位，不同审计人员负责不同的工作职责，在满足单位和内部控制的要求下做到工作职责的分离、制约及监督。保证每个审计人员都担有具体的工作职责和权利，并且定期进行审计人员工作的轮换。
二、从营销战略观探索内部审计职业化建设途径
（一）营销组合的基本理论
营销是以产品为对象，通过适当的价格，在适当的时间和地点，以适当的方式销售给尽可能多的客户。营销组合是一整套能够影响需求的企业可控制因素。这些因素主要是产品、价格、地点（分销或渠道）和促销等，我们将其称为4P。4P是开展营销的工具和手段，通过这些手段获取在目标市场中的特有反应。
（二）营销战略在内部审计职业化的应用
我国的内部审计面临的市场机会中通过营销组合来推动我国内部审计职业化的发展是一个非常重要的营销战略。内部审计这一职业就好比是一个公司，而内部审计职业化的建设就是内部审计这一职业的目标，拟定营销组合是实现这一目标的基础。如果将营销战略在内部审计职业化中应用，这必定是一个推动内部审计职业化建设的良好途径。
三、内部审计职业化队伍的建设
（一）加强内部审计行业协会的建设
我国内部审计行业协会的建设仍然需要不断地完善，不仅要真正的贯彻落实“服务立会，服务兴会”的方针，更要做好工作上各个方面的服务工作，全身心的为广大内部审计协会会员们服务。具体说来一方面要将服务的意识和理念深入到协会的每一条血液中，真正的做到将内部审计协会人员的需求放在第一位，成为传播内部审计知识的源头。另一方面拓展内部审计的新领域，不断扩大内部审计的执业范围，推动内部审计职业化的建设。并且内部审计协会并不是一个孤立的个体，它应该将自己的内部审计成果宣传到各个领域，通过网络等媒体平台将旗号打响，吸引各界知名人士的认知，不仅可以提高内部审计协会的知名度，更能够帮助内部审计拓展更多领域的工作，增加人们对内部审计重要性认识。
（二）提高内部审计职业化队伍的素质
内部审计职业化最重要的一个组成部分就是有一支高素质的内部审计队伍。但是，目前在我国内部审计这支队伍中，大部分的成员是从财务部门或者经营管理部门分离出来的，并没有经过专业的内部审计职业培训，并且疏于管理，所以我们应该从建立内部审计职业准入资格开始做起，对内部审计人员的职业道德素养加以培训，设立内部审计人员层级的考试资格，有助于内部审计人员在竞争中督促自身学习，逐步完善内部审计职业的后续教育工作。
1、建立内部审计职业准入制度
建立内部审计职业准入制度，对进入内部审计这一职业的入门就设定相关的国家统一制度考试。可以很大程度的减少内部审计人员的不专业化，优化内部审计职业队伍。在考试内容方面，应该顺应信息时代的飞速发展，不仅仅需要具备会计、审计、财务、管理等方面的知识，更要增加对环境、金融、互联网等方面知识的涉猎。提高了内部审计人员的综合素质。并且积极鼓励内部审计人员考取相关会计从业资格等证书。在建立内部审计职业准入制度的过程中，还要依据相关的内部审计的准则制度，结合实际工作中存在的问题进行编制。同时，实行资格淘汰制也不失为一个好方法，虽然残酷，但保证了内部审计职业的质量，提高了内部审计职业队伍的素质，更能够推动内部审计职业化的建设。
2、增强内部审计人员的职业道德素养
内部审计人员的职业道德素养是决定内部审计工作质量的一个重要因素，同时也影响着内部审计职业化建设的进程。就像会计人员需要具备会计从业道德、老师需要熟知教育道德、公司员工需要遵守职员工作道德守则一样，内部审计人员也需要对队伍中职业道德的建设更加重视。只有拥有增强内部审计人员的职业道德素养，才能够让掌握的职业技能发挥正能量的作用。
因此，增强内部审计人员职业道德的建设，将良好的职业道德建设作为内部审计职业化发展的一个重要组成部分，是每一个内部审计人员应该大力推崇的。在国际上，这种观念，已经成为了重要的环节，并且存在高级法律的约束。与国际接轨，将职业道德的相关内容列入未来在我国形成的企业内部审计的法律法规中，一定会促进内部审计职业化的发展。
3、设立内部审计人员层级的资格考试
在内部审计职业准入考试的基础上，根据内部审计人员的所掌握的知识结构、程度以及职业经验的积累，设置不同层级的资格考试。类似于会计层级的资格考试一样，其包括初级会计师、中级会计师、高级会计师的不同等级的设置；将内部审计也设置初级内部审计师、中级内部审计师、高级内部审计师等。考试的要求不仅仅对知识上的技能掌握程度进行严格的考试，更要对内部审计师的工作年限加以限制，具备什么样的工作年限和经理才有资格参加相关层级资格考试。因为内部审计人员的工作能力一方面需要有专业的知识技能，另一方面也需要拥有工作经验，方能有能力解决书本知识上没有答案的一些问题，是思维上是一种潜移默化的判断能力。在内部审计层级范围划分之后，可以对不同层级的审计人员所担任的职责进行划分，并予以增加合理的回报。不仅使不同层级的内部审计人员分工明确，更加鼓励了内部审计人员的职业晋升，从而壮大内部审计职业队伍，不断推动内部审计职业化建设。
（一）师德素质培养
幼儿教师待遇低、工作时间长、社会不重视，因此，教师只有具备献身教育事业的决心和无私奉献的精神，才能坚守工作岗位。（1）通过教师的课堂教学、入学教育、辅导员的管理教育等途径让学生明白学前教育专业的培养规格和目标，毕业后在幼儿园从事什么样的工作。并安排毕业生去见习，观察和和学习幼儿教师的一日活动，如：保教活动的实施、幼儿的表现等。并且体会教师的耐心、爱心、责任心等。（2）以真实的案例和成功的经验分析幼儿成长怎样处理突发事件和倾注爱心。（3）让学生理解幼儿教师的伟大，其在人的一生教育中的重要性，同时启发学生要从内心深处去唉这份职业，不要只看到工作辛苦、待遇低，而要品尝苦中之乐。
（二）文化素质培养
由于学前儿童的心理特点，他们往往会对所有新鲜的事物都感到好奇，总喜欢刨根问底。且还经常会提出一些稀奇古怪的问题。如：天为什么下雨，秋叶为什么变黄，等等。因此，这就需要教师必须具备丰富的科学文化知识，只有这样才能够适应素质教育和时展的要求。第一，就是要注重课堂教学。第二就是安排好课外阅读的自修和选修课的教学。
（三）专业素质培养
1.专业理论素质。幼儿教师从事教育活动的前提是了解教育工作的基本方法和规律，并掌握现代教育教学的理论。这也是一个合格的教师必须具备的素养之一，教学、教育工作如果没有现代教育理论的正确指导就很难取得最佳的教育效果。因此，要根据幼儿各年龄段的心理发展特点，在课堂教学中促进幼儿的注意力、感知力、记忆力、观察力等的发展，并培养幼儿的个性品质及积极的情感体验，并分析解决在教学过程遇到的实际问题能力。第二就是让学生在幼儿园的实践教学中，观察幼儿园一日活动中每个环节中蕴藏的“三学”知识，并学习怎样在活动中培养和发展幼儿各方面的能力。在进行主体活动的选材、内容、审计等是怎么贴近幼儿生活实际的。最后是进行案例分析。在见习和教学后，教师给出一些案例，让学生运用自己所学的知识分析，并把理论知识和实践结合起来，在实践中巩固所学的理论知识。
2.专业技能素质。（1）专业理论素质的培养。教师进行教育科学研究是在教育观念、思想道德、科研能力、理论知识等方方面所应达到的基本要求就是加以科研素质的培养。第一是学前教育科研方面课的教学。第二是邀请科研主任或幼儿园的院长讲授在幼儿园如何标捕捉科研信息，怎么写随笔、个案分析、总结。（2）创新的培养。创造力和创造性发展的最佳时机就是幼儿阶段。所以，学前教育的重要目标就是发展和培养幼儿的创造力和创造性。这就要求教师必须先具备创新的素质。也就是教师在教学过程中体现出来的创新意识和创新精神。教师要积极满足幼儿的好奇心，引导他们进行发散思维，千万不要忽视幼儿的创新思维。所以，这又要求教师不但要创新活动设计，还要创新教学方法，从而进行运用教学理论、实践创新等。并创新幼儿的培养模式。（3）艺术技能的培养。根据幼儿的需要和发展状况，要对幼儿的技能技巧和表现各方面都进行适当的指导。开展丰富多彩的比赛活动。技能过关考核。全班都进行早晚自习的训练。成了一个课外兴趣小组。实施课堂教师及还课制。开展美术、音乐欣赏课。鼓励学生考级。（4）教学技能素质的培养。教师能顺利完成教学任务的行为方式就是教学技能，其也是教师能力的具体化。教师的主要技能包括：组织教育活动的技能、制定保教计划的技能、观察和评估的技能。幼儿园何一个主题教学活动都是各方面的知识综合，而不是孤立的。主题教学活动是通过教师的讲解，让学生知道怎么进行活动设计、怎样组织一日活动、怎么制定保教计划等。
（四）实践素质培养
1.高职高专教师工作任务非常繁重。目前，高职高专教师不仅要担任日常的教学任务，还要兼任很多其他角色。比如，班主任角色。这就要求教师不但要完成备课、上课、批改作业等教学任务，还要监管班内学生的学习、思想及生活工作。再比如，科研工作者角色。这就要求教师还要顾及相关课题的研究及论文撰写等科研工作。此外，这些教师还要随时接受学校的各种评估检查，准备很多相关检查材料。
2.高职高专院校学生综合素质普遍不高。高职高专院校录取的门槛较低，学生整体素质不高，学习能力有限，往往对学习不感兴趣，这些情况给高职高专教师的管理与教学工作带来了很大的考验。首先，教师需要做大量的课前准备工作，比如了解每个学生对基础知识的掌握程度，选择恰当的教学方法，尽可能让每个学生都能学有所获。其次，高职高专教师要组织学生进行大量的实践实训课程学习，辅导帮助学生参加各种技能比赛。再次，高职高专院校的学生没有良好的学习习惯，比如上课迟到、玩手机等，都需要高职高专教师耐心处理解决。
3.高职高?＝淌μ嵘?自身素质的压力。随着高职教育理念的不断更新，社会对高职高专教师的要求也越来越高，“双师型”已成为衡量高职高专教师的基本标准，因此，高职高专教师既要搞好自己的日常教学工作，还要利用业余时间进行各种培训学习，以取得相关职业资格证明。此外，教师的职称评聘也需要很多条件，比如必须有担任过班主任的教学经历，继续教育学分必须合格，教师学位必须满足评聘要求，论文撰写、年终考核必须优秀等，这都给高职高专教师带来了巨大的工作压力。
4.国家及社会对高职高专院校寄予的希望过大。随着社会的发展，国家对高职教育的认可度越来越高，期望值也比较大。但是目前的高职高专院校仍然面临许多现实的问题，如招生、资金、学生就业等。首先，国家及学校希望高职高专教师能够专心教学，以培养出综合素质较高的技术型人才；其次，社会及学生家长希望学校能解决就业问题。这些都在无形中增大了高职高专教师的工作压力，很容易使高职高专教师对工作产生倦怠感。
二、解决高职高专教师职业倦怠的有效策略
1.提高高职高专教师的社会地位及福利待遇。高职高专教师需要国家及社会给予帮助与支持，提高其社会地位，改善工资待遇。在硬件方面，高职高专院校领导要最大限度地改善办公环境，为教师及学生提供现代化的教学设施；在软件方面，学校要为教师提供外出进修学习与研讨的机会；在课题申报等科研教学活动方面，政府要给予政策上的鼓励与资金上的支持，以确保高职高专教师能够顺利完成各项科研教学活动。
中图分类号：G717.38 文献标识码：A
1高职创业教育实施的现状
（1）创业教育认识不到位。相当多的高职院校没有专门的创业教育机构，创业教育由学工处、就业中心或团委通过组织学生开展“创业计划大赛”，参与“创业设计活动”，设立创业中心等形式进行。
（2）创业教育内容不系统。大多数高职院校的创业教育只是开几个与创业相关的主题讲座，创业教育缺乏系统性、针对性、可操作性和全过程性。
（3）创业教育师资不整齐。目前大多数高职院校创业教育教师是兼职教师，专职教师较少，大多数教师本身缺乏创业的经历，也缺乏创业教育的训练。
（4）创业实践锻炼不充分。许多高职院校创业教育依然沿袭了传统教育的教学方法和内容，过多强调知识的传授，而忽略了创业能力的培养，忽视了让学生进行创业实践锻炼。
2高职创业教育的优势
2.1人才培养模式的优势
高等职业教育培养的是高等应用性技术人才，其特点是既有一定的理论知识又有较强的实践能力，胜任岗位的能力和解决实际问题的能力比较强，而创业的过程就是学生的综合实践能力和综合素质充分展示的过程。
2.2高职学生思维的优势
高职生源高考分数偏低，主要是因为他们思维模式大多是形象思维、发散性思维、甚至逆向思维而非逻辑思维，表现为个性鲜明，思维活跃，有独到的见解，具有探索精神、冒险精神、创新能力和管理能力，这些优点和潜力正是创业者所必须具备的基本素质。
2.3师资队伍特点的优势
高等院校的师资队伍多为“双师型”，他们既有较深的专业、理论知识，具有一定的科研能力，又应具有较强的实践能力，是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才，这对开展创业教育十分有利。
2.4实践教学环节的优势
高职院校的实践教学时间和内容远远多于普通高校，目的在于以实践加强对知识的理解，学会运用理论来指导实践，提高胜任岗位要求的应用能力和操作能力。实践教学强调全真环境和仿真模拟，注重产、学、研的结合，加强校内外实训基地建设，实施“双证书”制度，在教学中广泛采用案例教学、项目教学、工学结合、仿真模拟教学等方式方法。
3高职创业教育的实施途径
3.1构建科学的创业教育课程体系
（1）课程的目标体系。高职院校创业教育目标应定位于提高学生整体素质，开发和提高学生创业素质与创业能力。
（2）课程的内容体系。学校应将创业教育课程纳入人才培养体系中，渗透到人才培养的全过程，制定适应学校特色、专业特色的创业教育课程体系。
（3）课程的评价体系。高职院校创业课程的教学评价，不仅要注重课程结束时的总结性评价，更要重视教学过程的形成性评价，还要坚持跨时空的跟踪评价。
3.2打造专业化的师资队伍
（1）专任教师。专任教师是从事创业教育的主要师资力量，一般可由本校现有师资通过选拔或培训组成。
（2）兼任教师。兼任教师主要可由两部分组成，一部分是由从事学生工作、就业指导、思想政治教育的教师或辅导员组成；另一部分由专业课教师组成。
（3）外聘教师。主要面向社会聘任有实际工作经验和管理水平的成功企业家、公司主管、创业者、校友或相关社会组织成员，从事兼职创业教育。
3.3贯穿人才培养的全过程
（1）将创业教育渗透到专业课程教学中。高职教育以就业为导向，强调教学内容与实际工作过程相吻合，注重学生专业知识、专业技能的培养和训练。
（2）将创业教育渗透到校园文化中。大力开展第二课堂活动、专业社团活动，开办大学生创业孵化中心，举办创业论坛、各类专业竞赛和创业计划大赛等校园文化活动，营造良好的创业氛围，引导和培养学生的创新创业能力。
（3）将创业教育渗透到实习实训环节。通过校内外实习实训基地、暑期社会实践、预就业顶岗实习或勤工助学等实践环节，鼓励学生开展创业模拟实训，参与社会实践兼职。
3.4大力开展创业实践活动
实践是创业教育中不可或缺的重要环节，学校应大力支持并引导学生开展创业实践活动，积极营造良好的创业实践氛围，在政策、融资、平台上的尽可能地做学生创业的坚强后盾，为学生开展创业实践提供良好环境。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）35-8008-02
1 高职学生就业能力成因概述
结合多年教学实践经验和多方调研，笔者认为高职学生就业能力不强和就业难主要是由以下几个方面的因素构成：（一）办学过程中缺少充分的市场调研，专业定位不准确，就业能力培养根本无从谈起。（二）教学安排和师资结构不合理等诸多因素造成的专业技能培养过于理论化，学生动手实践能力不强，学习能力不足，无法满足相关岗位的技术需求。（三）缺乏对就业市场的人才需求动态跟踪，职业文化素养等综合能力培养重视不够。（四）学生就业认识有偏差，对自身认识不足造成的就业盲目性，目标不明确，学校提供的就业指导缺少个性化的引导，导致就业成功率不高。（五）闭门办学，校企缺少交流和合作，供需不对称，就业资源不足。
2 高职学生就业能力培养的有效途径
针对前面关于影响高职学生就业能力培养原因的分析，结合我院近年来在这方面的探索和实践，笔者认为提升高职学生就业能力可从以下几个方面入手。
2.1 重视就业市场调研，科学办学
高校在某种程度上就是一个大型的工厂，“产品”就是我们的学生，客户就是社会的各类企事业单位。作为以就业为导向的高职院校，要想生产出“好产品”，培养出优秀大学生，就必须摆脱闭门办学的现状，走进就业市场进行调研，把握就业市场的需求变化规律，明确当前的专业人才市场中哪些岗位愿意接受高职毕业生和这些岗位需要我们的学生具备什么样的能力[1]。下面笔者就以计算机专业为例从这两方面进行分析。
1）从专业人才市场岗位构成看哪些工作适合高职毕业生。现在高等院校开设的每个专业在人才市场里都有很多职位可以选择，但这些职位并不是所有的都适合高职毕业生，其中注重技能，偏向应用的岗位才是我们关注的重点，而不是盯着那些研究型岗位和技术含量过低的体力劳动为主的岗位，定位过高会导致学生无法就业，定位过低则出现学生从事意愿较低，个人发展受限。当前计算机专业相关的岗位数中具有代表性的岗位包括开发，测试，技术支持和网站相关岗位等。
测试岗位是近几年随着IT行业的不断成熟和发展起来的新兴产业，人员需求量逐年递增，初中级测试岗位对从业人员需求相对宽松，可以作为高职计算机专业学生的突破口；技术支持岗位相对成熟，人才需求量也是越来越大，涉及技术范围越来越宽，有相当一部分技术支持岗位是高职学生可以胜任的；网站相关行业进入门槛相对低些，被视为高职计算机专业学生的机会，但考虑到网站行业对从业人员美术功底和从业经验具有一定要求，就业前景可能没有统计数字那么乐观。从前面的分析可见专业岗位的人员构成情况和相关岗位的发展前景是我们进行专业选择和定位时的重要参考依据。
2）从人才市场对高职学生就业能力预期来分析高职学生应具备哪些能力。当前的人才市场除了部分专业性很强的岗位，大部分岗位符合专业技术要求的应征者很多，尤其是高职高专学生就业相关的应用技能领域，专业技术含量不是很高。企业为了长远发展打算，在用人的时候更多的关注以职业文化素养为主的综合能力，以便能够很好的融入企业。计算机专业学生毕业后大都进入IT相关企业工作，IT行业具有技术更新速度快，逻辑思维性强，团队合作性强，中小型企业迅速崛起等特点。以往大部分IT企业是根据岗位所需要的专业技能来选拔人才，专业技能是否达到要求成为了企业录用人才的最主要的标准。2007年的《中国IT从业人员心理特征研究报告》则显示IT从业人员的心理特征与工作岗位和工作业绩之间存在着高度的相关性。[2]不同的心理特征与岗位的胜任度之间有着很大的区别，而针对某一岗位所需具备的心理素质将对工作业绩产生重要的影响。研究结果显示，IT行业从业人员应具备12种职业核心素质，根据重要性排序，依次为沟通能力、团队合作、学习能力、责任感、问题解决能力、诚信、主动性、理解能力、应变能力、抗挫抗压能力、踏实、大局观。可见以职业素养为代表的综合能力在大学生就业过程中扮演的角色越来越重要，这也就要求学校和学生改变以往的偏见，对这些能力的培养给予足够的重视，并及时采取相关的培养措施，避免毕业生输在就业起跑线上。
2.2 调整培养方案，改革教学方式，丰富考核方式，优化师资构成，因“才”施教，提升专业技能的实用性和应用性
培养方案是重要办学依据，本科相关专业具有一定的借鉴价值，但决不能把高职学生的培养方案做成本科的减缩版，要根据高职相关专业的特点，市场需求情况和学生特点量身定制出符合高职专业特点的培养方案。传统的教学方式也是影响教学质量的重要因素，针对高职应用性强，重实践能力的特点，在教学过程中要大胆改革，通过项目教学，任务驱动教学，开放式讨论等多种形式的教学方式来培养学生的动手实践能力和学习能力。同时在对学生进行考核时，根据专业和学科不同特点，引入团队合作任务考核，动手实践考核等更多实用能力考核方式与笔试相结合。师资构成不合理也是一个急需解决的问题，改善高学历教师多，有企业经验的教师少，学术科研型教师多，应用实践型教师少的师资结构势在必行。一方面学校在招聘的时候尽可能多引入双师型教师，同时可以从合作企业聘请一些具有一线工作经验的工程师和技师充实到现有教师队伍中来，通过做讲座，指导学生实践等多种灵活的形式来参与实践教学，另一方面高校应该加强现有师资的培训，挖掘内部潜力，如鼓励教师利用授课的业余时间去企业兼职或参与培训，通过校企合作加强教师与企业工程师和技师的联系，形成校企人力资源上的良性互动和优势互补。现在高职学生的构成也呈多样化趋势，学生特点各异，在教学过程中要充分重视学生个体特点，做到因“才”施教，尽可能挖掘每个学生的潜力，培养特色就业能力。
2.3 合理设计教学活动和学生活动，在丰富学生课余生活的同时加强职业素养为主的综合能力培养
丰富多彩的学生活动是大学生活中重要的一部分，也是学生融入社会，融入集体的重要媒介。企业所重视的职业文化素养，很大程度上是对大学生适应社会的能力，自身素质和价值观上的要求，这些方面的能力是可以通过参与一些学生活动来锻炼和提高的，如参与义务劳动或者做义工可以锻炼吃苦耐劳和奉献精神，演讲比赛和辩论赛则是锻炼口才和沟通能力的好方法，各种集体合作完成的活动则是锻炼团队合作的优秀平台，各种学生社团和协会也为学生施展自己的综合能力提供了舞台。这些活动原本就是校园生活的主要力量，只是我们一直没有去发现和有意识的寻找其与培养就业能力之间的关系，只要我们注意到了，在活动中有意识的增加相关内容的设计和考核，就会对学生就业能力的培养起到积极的作用。
2.4 强化就业指导的作用，引导学生形成正确的就业观，准确认识自我和就业形势，使得学生就业时知己知彼，有的放矢
就业能力是包含很广泛的综合能力，其中合理的职业生涯规划，对个人能力和就业形势清醒的认识，合理的就业期望，这些能力也是就业能力的重要组成部分，直接决定毕业生最后能否顺利找到适合自己的工作。当前高职毕业生有两种很不可取的就业态度，一种是传统的“精英情节”，认为自己通过大学教育已经属于社会的精英，找工作过程中定位过高，不愿意从基础岗位起步，期望岗位和工资都一步到位，导致老师眼中各方面能力都还不错的学生无法就业。另一种则是相反，由于一直接受学校教育，从未接触社会，对就业存在恐惧心理，对自己能力不自信，不清楚自己到底能做什么，造成盲目就业，面试了很多不适合自己的工作岗位，自信心和积极性受到很大影响。所以通过就业指导，引导学生形成正确的就业观就显得尤为重要，同时也对我们的就业指导工作提出了更高的要求。学生个体具有鲜明的个性特点，每个学生在专业技能特点，性格特点和兴趣等方面都有着很大的差异，这就要求我们的就业指导工作更加有针对性，根据每个同学自身的条件和特点，给出合适的建议，同时也可借助一些职业测评软件来帮助学生进行自我分析，再有就是将一些高职毕业生专业对口岗位的具体职责和对从业者综合能力要求等信息提前传递给学生，协助学生进行自我分析，选择和有针对性的完善自我。
2.5 积极开展校企合作，让企业更多参与到高职学生培养中来，加强沟通与交流，拓展就业资源
校企合作是高等职业技术教育走向成熟必经阶段，是提升学生就业能力的重要途径。国外很多成功的职业教育在这方面给我们提供了很多可以借鉴的经验。[3]德国“双元制”职业教育体制在世界上堪称一流，其核心是企业与职业学校密切配合、实践与理论同时并举，企业在职业教育过程中发挥了巨大的作用，使受培训者在接受文化基础和专业理论教育的同时积极参与到企业的实践教学和培训中。[4]新加坡采取“教学工厂”模式的职业教育，把学校按工厂的模式办， 把工厂按学校的模式办，让学生通过生产，学到实际知识和技能。英国采用的是工读交替的现代学徒制，现场教学与学校教育相结合。上述几个国家的职业教育一个共同的特点就是企业在高等职业教育中扮演着非常重要的角色，通过企业和学校联合办学可以更好的培养学生的动手实践能力，充分利用企业的就业资源服务于学生的就业，企业也能够从中收获合适的人才。
我国由于当前配套政策还不完善和教育体制的特点，企业缺乏参与职业教育的动力和责任感，使得校企合作成效一直不大，高等职业教育服务于社会，面向就业的效果不明显。在我国推行校企合作来完善职业教育，需要在借鉴国外成功职业教育经验的同时，充分考虑我国的国情，尊重当前的教育体制和企业运营模式，只有这样才可能寻找到切实可行的合作模式。校企合作从长远看，一定是一个学生，学校，企业和社会多赢的产物。企业通过参与职业教育，加强了对学校教育和学生情况的了解，可以把上岗前的二次培训前移到学校，进而缩减企业的培训成本，又可收获优秀的人才；学生则可以学到更多实践技能，对企业的运营模式、用人标准和岗位职责有了更进一步的理解，找到适合自己发展的岗位和企业；学校通过校企合作一方面完善了自身师资队伍的结构，培养方案和教学计划更趋于科学性和实用性；良好的校企合作模式，即解决了社会上广泛关注的大学生就业问题，同时也使职业教育能够更好的为国家和社会的发展提供优质人才。
3 小结
事高职教育的教师，我们只有在办学过程中紧跟市场步伐，不断自我提升，强化学生的就业能力，才能使得培养出来的学生在就业市场立于不败之地。
参考文献：
[1] 周百顺. 把握人才市场需求方向探索高职计算机蓝领人才培养方向[J].电子商务，2010（12）.
作者简介：高海霞（1977-），女，辽宁铁岭人，北京工业职业技术学院社会科学系，副教授；段宏毅（1982-），女，北京人，北京工业职业技术学院社会科学系，讲师。（北京 100042）
中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）31-0043-02
高职教育作为我国高等教育的一个重要组织部分，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。在当前深化高职院校内涵建设、提高高职教育教学质量的过程中，通识教育被越来越多的高职教育的管理者和研究者提上日程。据中国高职高专教育网报道：2011年11月，在上海第二工业大学举行的海峡两岸应用性高等教育学术研讨会上，与会专家建议，作为高等教育的有机组成部分，通识教育也应引入高职教育过程，以培养全面发展的高素质技能型人才。
但是，目前很多高职院校在人才培养过程中，仍然是以技能培养为目标，对通识教育关注甚少，这也是造成高职院校毕业生岗位迁移能力较差、岗位适应力不强、缺乏可持续发展的后劲等问题的重要原因之一。以文秘专业为例，很多高职院校的文秘专业办学也是在强调学生的秘书职业技能，忽视了学生职业基本素养的养成和人文精神的培育。在课程改革中，一些院校大量缩减通识性课程，认为其无关紧要。但是，从文秘专业的特点而言，开设通识课程，让学生广泛涉猎人文和社会科学知识，学会独立思考，养成良好的素养和人格，恰恰是提高其职业技能的基础和核心所在。因此，本文试图在高职文秘专业如何开展通识教育方面进行一些探索，以期对高职院校实施通识教育提供借鉴与启示。
一、通识教育释义
通识即为“通才博识”之意。通识教育（General Education）就是为提高学生的人文素养、健全的人格、思想的深度、社会适应力以及人文和社会关怀精神而实施的教育。一般认为，通识教育起源于亚里士多德的自由教育思想，但通识教育概念的正式提出是在19世纪。当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是提出通识教育，目的是培养学生能独立思考且对不同的学科有所认识，能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。
关于通识教育的内涵，国内外学者众说纷纭，从不同角度给予解释。我国学者李曼丽在综合了国内外学者对通识教育的各种表述后，从性质、目的和内容三个角度对其概念进行了初步构建，具有代表性：就其性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生应接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活、有社会责任感的、全面发展的社会人和国家公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。
可以说，通识教育是非专业性的教育和思维方法的教育，是让学生接触不同学术领域、不同专业、不同文化的研究方法和思想体系，从而为资质、能力和经验各异的大学生提供日后长远学习所必需的知识、方法和眼界，它与专业教育一起构成普通高等教育的全部内容。通识教育超越了功利性与实用性，要“孕育”出真正的“人”而非“产品”。高职教育作为我国高等教育的有机组成部分，其内容也应包括专业教育和通识教育两个方面。通识教育能够防止高职教育单纯强调专业技能而呈现出的工具主义、功利主义教育倾向。
二、高职文秘专业开展通识教育的途径与方法
通识教育的实施是一个系统工程。综合国内外的研究与实践，通识教育的实施途径必须是包括课程体系、活动体系和环境体系在内的一个综合系统。每个系统都要精心设计，发挥功能，由此形成合力，共同推动学生知识、素养的培育和精神的养成。结合当前高职教育实际，总结部分高职院校文秘专业的改革经验，可以从如下方面开展通识教育：
1.完善必修课程
课程教学是进行通识教育的主渠道。当前高职院校文秘专业的必修课程框架基本上是由基础课程、职业课程和拓展课程三大板块构成，通识教育类课程一般在基础课程和拓展课程中体现。但是，近年来的教学改革不断压缩通识类课程，导致大多数高职院校文秘专业的通识课程设置很少，不能满足对学生进行通识教育的需求，也没有构建很好的通识教育课程体系。
因此，可以借鉴美国社区学院在实施通识教育方面的经验，在必修课程中单独设置通识课程模块，将目前的一些课程归属到通识课程体系中，并且增设与文秘专业学生知识和素养要求相适应的文学艺术类、社会知识类、经济管理类的相关课程，开阔学生的文化视野，完善学生的知识结构，提高学生的基本素养，为未来职业发展奠定基础。
2.系统规划和设计选修课程
惰性是每个人与生俱来的特性之一，每个人都有惰性，如果没有强有力的措施或者制度的约束，员工在工作中就会出现拖延、依赖、逃避等现象。责任感需要员工付出更大的努力，而人自身的惰性导致了在工作中得过且过，不会对工作倾注更多的热情。
二、从众心理
在一个集体中，一个人必然会受到其他人的行为影响，当他与多数人的行为或意见不一致的时候，他会感受到来自外界的压力，就会采取与他人一致的行为或意见。所以当集体中多数人不具备责任感或责任感表现不明显的时候，有些人为了维持和他人的一致性，潜意识里就会放弃自己所具备的责任感。
三、公平心理
如果在一个集体中，没有明确的分工或绩效管理，缺乏有效的激励，员工就会认为工作中干多干少一个样，干好干坏一个样，那么员工就会产生逃避心理，对工作不负责。
四、自身条件的束缚
员工认为自己的能力、素质无法与其他员工相比，故而在工作中不敢承担责任。
提高员工责任感的途径
一、构建和谐企业，倡导员工进行责任意识重塑
首先，企业的管理者要以身作则，成为有效带动责任的传递者。现代企业的管理者自身要具备高度的责任感，事事为企业着想，积极主动地工作，并且在工作中勇于承担责任，只有起到表率作用，才能令员工信服，感染下属员工，从而带动员工提升自身的责任感；其次，要让员工积极应对企业面临的不和谐情况，引导员工感受肩负责任的份量，使员工主动承担责任，共同创造公司和项目部的和谐氛围。山东电力建设第三工程公司每年都会召开职代会和年中会，通过各部门、项目部学习宣贯会议精神，既可以让广大职工了解公司面临的形势和公司下一步的工作任务，也能让员工感受到自身所承担的责任，进而激发出强大的工作潜力。
二、以企业文化推动员工责任感的塑造
山东电力建设第三工程公司的企业文化核心价值观是“诚实、创新、高效、责任”。要把企业文化体现在日常工作和生活的各个方面，培养员工的共同价值观，让职工认同接受，使这种责任文化深入人心，同时要多方位、多层次的推动企业文化建设，通过企业文化的凝聚力使员工自觉地把个人行为统一到企业行为的共同方向上，把个人目标汇聚到企业的整体目标上，从而凝结成推动企业发展的巨大动力。公司和项目部一直都在积极进行企业文化的宣传和贯彻，也取得了良好效果，而且公司之前牵头举办的各类活动如做事做到位征文活动、责任征文活动及责任演讲比赛等，都营造了浓厚的学习氛围，进一步强化了员工的责任意识。
三、通过宣传，将员工责任感与员工的职业生涯发展联系起来
员工的责任感与职业发展是相辅相成的，一个负责的员工，有高度的敬业心、积极的工作态度，在工作中可以有效克服惰性，那么他在职业发展中的竞争力就会很高；如果员工不愿意对企业负责，在工作中不愿意承担责任，员工就缺乏积极进取的态度，自身竞争力就会下降，他的职业发展也不会有太高的前景。
企业应要求员工主动承担以下主要责任：一是科学发展、和谐发展的责任，在做好本职工作的同时，要考虑完成工作的其他有效途径，要从整体看待部门各职能工作，做到个人与个人、个人与部门、部门与部门的协调配合；二是忠诚企业、维护企业的责任。员工是企业的一员，企业的兴衰决定了员工的发展，所以对于员工来说，只有对企业忠诚、积极维护企业的责任，才能保证企业的良好发展，员工的个人职业生涯也会得到发展。
四、强化考核监管制度，完善激励机制
［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0037-03
一、高校毕业设计工作的重要性
毕业设计是高等院校实现本科培养目标的重要手段，是对四年本科学习的基础理论、专业知识、研究能力、自学能力、科学创新能力等各种能力的检验，对学生综合素质和能力的培养有着重要作用。同时，毕业设计这一环节是学生走向社会的最后一课，是学生就业前综合培训的一个阶段，对于学生自身就业水平的提高十分重要。
毕业设计的质量是衡量高校人才培养质量以及教育教学水平的一个重要指标，特别是在目前高校教学评估中，毕业设计更是检查评估的重点。当今经济、社会和科技的快速发展，对高等学校人才培养质量和培养模式提出了新的、更高的要求，需要相应提高毕业设计的质量，因此毕业设计引起了各高校的重视。
二、目前高校毕业设计中普遍存在的问题
（一）毕业设计过程管理不规范
一般高校针都对毕业设计制定了相关工作规章制度，但在具体执行过程往往中不够严格规范，缺乏对毕业设计全过程真正有效的监督机制。
（二）毕业设计时间过短
一般来说，大多数高校都将毕业设计安排在第八学期，而这正好是学生解决就业的关键阶段，因此毕业设计与就业在时间上有了冲突。近年来就业压力越来越大，学生不得不把主要精力放在就业上：制作投递个人简历、参加人才招聘会、进行就业面试、联系用人单位实习等。在这样的情况下对毕业设计只好匆忙应付，能够分配给毕业设计的时间少之又少，毕业设计的质量自然难以保证。
（三）指导教师负担重、压力大、能力水平参差不齐
目前很多高校对教师在教学、科研上都提出了定量性的要求，不少教师本身承担了较重的教研任务，再加上在毕业设计中所指导的学生人数较多，个别指导教师或因责任心不强、或因能力有限，对毕业设计的指导不到位，应付了事，学生遇到问题得不到及时解决。
（四）选题随意，缺乏合理引导
在毕业设计选题时，不少学生由于平时缺乏对问题的思考研究，没有感兴趣或有一定资料积累的课题，往往过于被动：有的随意选一些总结性或概述性的题目，没有理论价值和实际应用背景；有的将某门课程的项目演练当做课题，工作量达不到要求；有的将希望寄托在指导教师身上，由指导教师定题。
（五）学生搜集、整理资料能力差
撰写毕业设计首先应搜集资料阅读，并进行分析和整理，这是写作关键的一步。但很多学生搜集网络资料的能力非常差：大多数学生只会使用百度等搜索引擎进行简单的关键字检索，不懂得条件联合检索，更不用说对相关论文数据库的使用，以及国外论文资料的检索。同时，学生资料整理能力也有限，只会将资料东拼西凑、无序堆积，缺乏逻辑性。
（六）学生对于毕业设计撰写缺乏基本训练，论证能力较弱
毕业设计的撰写指导教师只起引导作用，主要提出一些修改意见，仍应是由学生完成。而大部分高校在之前三年多的教学中对学生（特别是工科类）撰写毕业设计能力的培养很少，甚至没有进行相关方面的训练。学生在撰写毕业设计时往往茫然一片，不知道如何编排结构，如何进行论证分析，逻辑推理。无论是写作方法、论证逻辑还是设计中的专业撰写，用语都是混乱一片。
三、造成毕业设计质量滑坡的几点关键性因素
（一）高校扩招后师资队伍建设相对滞后
指导教师的素质直接影响学生毕业论文的质量。随着高等教育的发展，高校招生人数增加，师资队伍建设却相对滞后。首先，某些专业师生比例失调，教师数量不足，许多教师还有教学、科研甚至行政方面的工作，对毕业设计精力投入不足，指导效果不理想；其次，缺乏真正的老中青结合的业务梯队，许多刚毕业走上讲台的年青教师也参加了学生毕业设计工作的指导，由于缺乏相关的知识和经验，指导的质量难以保证；最后，教师缺乏业务培训，部分教师知识结构老化，指导科研能力差，对毕业设计内容理解不够透彻，跟不上社会发展的需求。
（二）毕业设计与就业的冲突
随着就业制度改革和高校扩招，大学生的就业压力日益沉重，在就业上投入的精力也越来越多。由于毕业设计和就业工作的冲突，造成毕业设计质量下滑，主要体现在：许多学生为寻找一份满意的工作四处奔波，毕业设计只能为工作让步，最后造成精力不足，毕业设计只能勉强凑合；有些学生认为工作单位已定，毕业设计成绩不影响就业，消极对待；有些用人单位要求已签约的学生提前上岗，致使学生无暇顾及毕业设计。
（三）毕业设计所需的硬件设施不足
有利的教学条件和教学环境是提高毕业设计质量的外部保障。近年来高校扩招，但教学的硬件设施却没有提高, 图文资料特别是外文资料数量少、陈旧，实验室面积不足，部分实验设备陈旧老化，实验设备数量严重不足，网络不畅，学生进行毕业设计没有固定专用教室，教学效果受到较大的影响。
（四）组织管理不到位
毕业设计质量的认定，很大因素是主观决定的。部分高校没有对毕业设计提出全面的质量要求、合理的成绩评定办法，在执行过程中没有具体的操作规程与管理措施，缺乏督促教师认真指导、师生定期交流、分阶段检查的机制，致使管理工作形同虚设或流于形式，答辩走过场，成绩评判宽松、给人情分，对―些不达标的毕业设计，宽容迁就。
四、提高毕业设计质量的途径
提高毕业设计的质量，既要加强毕业设计过程的监控，又要加强对毕业设计的管理。
（一）加强对毕业设计过程的质量监控
毕业设计教学过程是一个系统工程，建立一套规范化、科学化的循环反馈机制，对其过程进行质量监控，可以识别出毕业设计教学工作中所存在的问题，找出关键点加以修正和改进，从整体上提高毕业设计的质量。
由于毕业设计教学质量评价项目在国内外已有较多的研究，并有着良好的内容效度和专家效度，因此在参考了国内部分高校毕业设计质量管理工作的相关经验成果后，结合笔者所在院校的实际情况，设计了一套毕业设计质量评价体系，具体如下：
（二）加强对毕业设计的管理
1.严把选题关。对毕业设计的成果与价值的评价，最终的衡量目标是其理论或设计的效用。而选题是否恰当是影响毕业设计效用高低的重要因素。一个好的选题，是指导老师与学生经过多方面思索、反复推敲、相互交流探讨的结果。一旦毕业设计的选题确定下来，也就基本形成了设计的整体轮廓和开展研究的大致思路。可见，选题对完成毕业设计是至关重要的，只有开好“选题”这个头，毕业设计的质量才会有较好的保证。在选题时需要考虑到以下几方面：
指导思想：选题必须紧扣专业培养目标，体现本专业基本训练内容，使学生受到比较全面的锻炼。
工作量：要坚持“一人一题”的选题原则，确需二人以上共同完成的，应做到分工明确，以保证每个学生都能独立完成相应部分工作。
难度：选题的大小和范畴应适当。既不能太窄，学生难以展开；也不能太大，致使内容空洞，泛泛而谈。
结合实际的程度：对于工科类学生，毕业设计以实践类课题为主，应结合工程实际，在保证基本工程训练的基础上做一些提高性的、拓展性的设计研究。选择那些能满足教学要求并有实际意义的选题。
2.增开专业英语教学，加强学生资料的搜集和整理能力。毕业设计的撰写要求学生具有资料搜集整理能力。教师可在先期教学过程中通过多种方式进行有意识的训练：布置资料搜集类作业训练资料检索能力；通过不同分工对搜集的资料分析整理，训练分类归档能力；推荐高质量的专业学术论文，要求学生阅读后提炼出摘要、主要观点或读后感，训练论文阅读能力；布置阅读目录进行小组讨论，或采用网络平台，通过bbs或blog展开网络讨论等。另外专业英语的学习可以进一步帮助学生从外文文献中及时获取准确的专业信息。
3.加强开题论证。应组织召开毕业设计开题论证会，严格审核毕业设计前期材料，审核课题的研究方法、方案及实现途径等是否科学合理，把好开题关。
4.加强写作辅导。尽可能在专业课程考核中采用论文写作的方式，锻炼学生分析解决问题的能力，加强对学术研究方法的指导，培养良好的学术道德，认真对待自己的研究工作。实验结果、调研数据等要真实，严禁伪造、杜绝抄袭。加强诚信教育，签订诚信承诺书，对弄虚作假的学生严厉惩处。
5.严把毕业设计答辩关。毕业设计必须经过答辩资格审查，在所需材料齐全，指导老师同意下方可参加答辩。要规范答辩程序，有条件的学校可以聘请校外专家参加答辩。
［参考文献］
［1］杨文超.本科毕业论文教学质量评价指标体系研究［J］.高教研究，2009,（1）.
［2］孟梅，范世东，陈永志.高校毕业设计论文质量管理的研究［J］.武汉理工大学学报，2007,（1）.
