时间：2023-09-11 09:18:19
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（一）具有实战经验的“双师型”师资力量严重缺乏
“双师型”教师既能胜任实践指导工作，又掌握丰富的实践教学理论，但现实是，高校“双师型”教师占整体比重小，大量年轻教师一毕业即从事教学工作，缺乏实践教学环节的专业训练，自身尚不是行家里手，自然难以胜任相关的实践指导工作，“重理论轻实践”、“重讲课轻实践”难以避免。
（二）教材体系和配套课程体系建设落后
管理学专业课程教学除了自身主干课程教材外，还需要相应的配套课程体系给予支撑。许多高校管理类专业课程体系不健全，诸如课时设置不合理，课程内容选材脱离实际，教学计划、教学大纲、教学规程等教学文件陈旧等问题依旧制约实践教学基地建设效果的实现。
（三）实践教学基地缺乏或管理落后
一方面，一些高校管理类专业教学没有围绕应用型人才培养目标来建设实践教学基地；另一方面，教学基地功能单一，缺乏科学的组织管理，高校内部运行机制不健全，实践教学评估和激励手段不足，导致基地运行效果欠佳。
二、高校管理类专业实践教学基地建设的对策与建议
（一）教育主管部门强化管理学专业教学体系的顶层设计
为了提高高校管理类专业教学的效果，建议相关教育部门从政策层面尽快制定强化管理学人才培养责任的有关框架指导和细则界定，充分调动管理学教学课程建设的积极性，提供可操作性的政策、法律支持，通过这种保障机制来改善运作机制，促进高校管理类专业教学课程建设建设相关机制迅速形成。
（二）高校方面需要积极推行相关举措
1.优化管理学教学建设管理制度。成立管理学教学建设领导小组，由分管院领导任组长。学校配备专（兼）职管理干部，建立一支能吃苦耐劳、乐于奉献、熟悉实践教学规律，一专多能的实践教学与管理指导队伍；此外制定并严格执行实践教学管理制度，搞好企业服务，加强实践教学质量监控等工作，实现管理学教学建设与管理的科学化、规范化。
2.完善管理学教学基地建设的合作机制。高校应当制定合作单位选择标准，选择具有健全培训机构和完善管理体系的企事业单位，保障教学实习的正常运转，顺利完成实践教学任务；高校与企事业单位应当创新合作形式，采取共建教学基地的形式，双方共同出资，采用市场化运作方式。不仅为学生提供实训基地，还可以面向社会，为其他企业培训人员，转换实践教学基地的市场价值，这种良性合作机制形成了“共建”各方利益共享的持久力和有效合力。
3.积极改革实践教学配套体系建设。高校要改革现有的管理学课程体系，立足在课程改革中突出应用性。从总体而言，为适应管理学教学的需要，高校应以人才市场的需求为核心，综合考虑知识结构、应用技能与特殊个性化需求等因素，按公共课、专业基础课、专业课、综合实训课的形式对现行课程体系重新整合。整合的过程中应当注意依托实践教学基地，充分挖掘和发挥实践教学基地的平台作用。
4.高校管理类专业实践教学基地的建设关键是要建立和培养一支“双师型”教师队伍，高校需要根据需要选派校内教师到生产现场进行短期或长期的培训，了解熟悉企事业单位，提高实践动手能力，取得相应专业职称证书。创造条件组织他们参加学校及校外组织的继续教育，在专业理论及实际操作能力等力面迅速得到提高。此外，高校可以聘请校外具有丰富工作经验和较高理论水平的兼职教师，定期到学校指导实训教学。
5.健全实践教学基地建设激励机制。高校对教师要提出实践教学工作的要求，使更多的教师参与实习、实训的指导。一方面，改革人事分配制度，制定优惠政策，吸引广大教师参与实践性教学，激励教师以极大的热情投入实践教学改革。另一方面，鼓励教师通过兼职、培训等途径，强化自身经验背景，构建“双师素质”专业教师团队。
（三）具体教学单位需要落实细化教学环节
1.综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。
2.要加强教师在各环节中的指导作用。
3.跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。
4.积极构建网络环境下的学习平台，拓宽学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。
增加的第一条内容强调了开展综合性学习要贴近学生生活。表现为以下两点：一是突出了综合性学习的途径，让学生在现实生活中、在实际问题中开展综合性学习活动，走出校门，走出课本，走进生活。让学生知道，语文学习不等于教科书，广博的自然中、多彩的社会中，小到一座桥，大到一座城，都是我们探索语文的空间。让学生知道学习语文不等于死背课文、硬写作文、枯燥无味。语文学习的内容是鲜活的，跳跃在生活的每一处。生活中处处都可以学习语文，让学生感受语文学习更广阔的天地。二是突出学习语文的目的。综合性学习让学生知道学习语文不是死记硬背、应付考试，而是为了我们今后更好地生活。在语文综合性学习中我们可以探究自然的奥秘，增强抵御风险和侵害的意识，增强社会交际能力，懂得怎样更好地与别人交流，怎样独立处理实际生活中的交际问题。让学生知道语文在生活中的妙用，一举手、一开口都与语文息息相关，综合性学习活动就是连接语文与生活的桥梁。
增加的第二条建议，是突出教师的指导作用。都说综合性学习活动是学生学习语文的自主活动。自主不等于自由，教师参与指导，才能让学生在活动中有所收获。有的教师直接让学生自己设计活动方案、或者完全按照教科书的活动方案执行，只是布置学生去做，至于学生怎么做并不关心。最后观看一下展示成果，活动就算结束。这样的放手效果一定不会太好。很多学生的方案不适合，很多学生在实施过程中不认真或者遇到困难，面对这些情况教师都要及时指导。语文综合性学习活动的过程重于结果。教师要全程参与，才会全面掌握学生的学习情况。指导也是全程的，而不仅是展示一个环节。三维目标在综合性学习中体现得最好，教师在指导时，要关注学生所探索的知识，关注学生在探索知识中能力的形成，还要关注学生学习过程中的探究方法、合作能力，关注学生对自然、社会、人生的态度。所以从活动的方向调查、方案设计、小组分配，到方案实施、成果展示、总结评价，每一个环节都离不开教师的指导。
增加的第三条，强调了综合性学习的语文性问题。语文教师要把语文放在本位，综合性学习活动也是从属于语文课程的，它的开展是教会学生如何学习语文，树立大语文观，并不是让学生抛开语文去畅游，所设计的一切活动都要体现语文学科的实践性、综合性特点。在平时的活动中，有的教师过于注重活动的开放性，而忽略了它的本性。把综合性学习变成了政治课、音乐课、美术课等。如果把它比做一个圆，语文就是圆心。不管这个圆有多大，涵盖了多少领域的内容，他们都是连着语文这个圆心的。否则这个圆就不是圆，这个课也不是语文课标要求的综合性学习课。
一、凸显学生主体性的教学策略与方法
首先，以培养学生兴趣为前提，动员全体学生参加教学活动。保持积极地学习兴趣是学生主动性地位确立的重要保障。只有学生始终对语文教学有着浓厚的兴趣，学生就会主动地参与到语文的教学活动中去。因此，教师要采取各种方式来引发学生学习语文的兴趣和爱好。比如说，视频观看。语文课堂教学的开端是整个课堂学习的重要切入点，是学生能否学好本堂语文知识的关键。然而，在这一时段学生往往注意力不集中。因此，教师可以通过语文教学视频的方式引出课堂话题。利用简短的教学视频，一方面可以吸引学生的注意力，引起学生学习语文的兴趣，另一方面，让学生通过讨论、交流来发表自己的意见。动员全体学生参与到语文的教学活动中来。
其次，教师应适当介入，提高初中语文教学活动的有效性。教师在语文教学活动中的介入要适当、适时、合理。教师在教学活动中既不应该亲力亲为，适当的给学生留下个人的活动时间和空间;也不应该让学生进行独立学习，教师也应该参与到学生的学习活动中去，及时的为学生解决疑难问题，提高活动教学的有效性，凸出学生学习语文的主体地位。在语文课程教学中出现问题时，也不要过于按照教师自己个人的思想行为方式解决问题，要询问学生的意见，尊重学生的个人意愿。比如：在学习天净沙？秋思时，教师可以在课堂上讲解作者的生平经历。让学生了解诗歌的写作习惯背景。当时马致远正处于年轻气盛，渴望功名。然而元朝统治时期实行政策压制，对于汉族士一阶级进行打压，不许汉人考取功名，因此，诗人终身不能得志。学生通过教师的背景介绍，来增加对诗歌的认识，发表学生的自我见解，试着独立完成课后的习题。
第三，教师在评价初中语文课程教学活动时要遵循科学、开放的评价准则，这是培养学生学习语文主体性的重要策略之一。教师在评价过程中，要采用鼓励式的方式，对于做得好的同学进行奖励，而对于较差的学生也要进行激励。教师要让学生也才参与到初中语文课程教学活动的评价工作中来。教师指导学生进行语文课程教学活动的评价，有利于建立学生在教学中的学习主体地位，另一方面还能进行师生互动，拉近师生间的距离。教师可以按照小组合作的方式来开展学生初中语文课程教学活动评价工作，让学生之间彼此讨论研究，并做出最后总结。学生还可以提出在语文课程教学活动过程中对教师的要求与建议，教师也要虚心听取学生的意见，更好的进行语文课程教学活动的有效设计与研究活动，也就更好的凸出了学生在学习初中语文教学的主体地位。
第四，语文课堂的教学方式多元化。除了以上的几个凸显学生主体性的方法和策略，教师还可以在语文的教学方法上入手。新课程改革要求教师要对课堂教学方式进行多方面改造，丰富学生学习语文的教学方法，培养初中生对语文课程的学习兴趣，以此来展示学生在学习中的主导者的作用。因此，教师在教学实践中总结出一系列的语文教学方法，突破了传统教学对师生教学的束缚，增强了课堂教学的活跃气氛。例如：在学习语文课本基础知识的课程中，教师可选择记忆与联系并存的教学方法，另外，学生还要进行一系列的总结与归纳。学生学习的过程是对知识进行归纳与复习的过程，语文知识包含许多琐碎的知识点，因此，只有学生在不断地总结中，反复复习语文课本，才能学好语文。除此之外，还要求师生形成良好的学习语文的习惯。良好的学习习惯是自主学习初中语文课程的主要内容之一。总的来说，就是要求学生自主建立初中语文知识复习资料，定期对课堂知识进行复习、总结，上课认真听讲，学会做笔记。勤于问人，善于思考等。例如：根据实际情况说明了，大多数初中语文成绩较好的学生，上课记录的笔记都比较有技巧和方法，记录的内容较为完整。因此，学生之间可以相互借鉴和交流，建立一整套完整的学习和复习资料。
一、几点认识
1、让“语文”真正回归到了它应有的地位
这从“课程的性质和地位”可以明显地看出来，修订明确指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 强调了语文教学对学生素质养成有很重要的意义。大家一致赞成我们的语文课应该扎扎实实地上成真正的“语文”。语文课标修订的原则、依据是坚持改革方向，正视新课程实验过程中出现的问题，增加新课程实施的可操作性。原来定的目标和基本框架都值得肯定。比如强调语文教育的人文性，同时，又注意到不掏空语文的特点。
2、课程目标应切合教学实际，具有可操作性
通过对语文课程标准试验稿的分析，主要意见集中在以下几个方面：一是课程目标应该更切合一线教学实际；二是面对升学压力的问题，教师们应该做出的那些举措；三是希望具有可操作性的实践内容。
3、重新修订的内容更为突出了对学生“语文素养”的培养
把“语文素养”作为教学课程的一个核心概念，更好的将素质教育精神体现，这样就丰富了语文教学的教育目标，促进学生对语文知识的追求、能力的学习、情感态度的培养和更多方面的能力和谐发展。要求面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
积极地引导学生对语言的丰富积累，并且对语感和思维的培养都要同时做到。在学生初步掌握学习语文的基本方法，掌握好的学习方法，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作生活打下坚实的基础。这种基础，就是听说读写。但是，当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。
4、修订在内容上加强了社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透
这是语文课程在育人功能方面的重要使命，因为语文课程应该将人文关怀和道德品格的教育、优秀文化传统和革命传统的教育，融入语言文字运用的教学中。教师不仅要“传道，授业，解惑”，还有“育人”。我们有责任培养学生在道德情感价值观方面是一个积极进取的人，是一个具有正确社会主义荣辱观的人，是一个有强烈的社会责任感的建设者和接班人！所谓“少年强则国强，少年弱则国弱。”
5、改动增删很到位，意思更加准确明晰
此次修改达200多处，修改最多的是语言叙述部分，努力使意思表达更明确，尽量避免误解和歧义。最终目的是将修改后的课程目标更切合学生的实际发展情况，进一步的突出语文教学的关性。如在课程“基本理念”部分，增加了关于“语文素养”的描述，强调“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”和“通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的道德修养和审美情趣”等内容。各学段的教学目标、要求的梯度和层次更加清楚，教学建议和评价建议也更具体了。
6、课程标准明确指出读书是语文学习的第一要务
强调读书在语文学习和思想文化修养中的关键作用。在听说读写中格外突出“读”，要求扩大阅读量，重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”，为此还特别调整和补充推荐阅读书目和诵读篇目；俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为己有。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。 现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：“余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。”这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。
另外还特别强化写字教育，针对学生学习中错别字情况严重；书写质量普遍偏低的问题，强调书写的规范和质量。这对电脑化带来写字能力普遍下降的状况是有针对性的。
7、新课标强调教学的三维目标，但不是每一堂课都要落实三维
实际上情感、态度、价值观等是长期、隐性的目标，语文教育要靠熏陶，不可能在每一节课内全部落实三维。一节课的教学目标必须相对集中，不可能完成太多。要特别注重引导阅读，阅读能力是一种综合能力，理解、感觉、体验、察悟，包括语感，主要靠大量阅读中去“涵泳”，逐步习得。如果缺少个人的阅读体验与感觉，没有个性化的阅读，而教师讲得太多、太细、太零碎，不见得好，还可能破坏那种“涵泳”的感觉。
二、教学建议
1、认真解读和领悟语文新课程标准的精神，做到理论联系实际。
2、教学中，夯实“双基”，从字词入手，构筑扎实的语文功底。
3、 注重学生平时的积累，科学指导积累的方法。
4、 正确理解“以学生为主体”，在尊重学生个性化学习的同时，更要注重教师的引导作用。
教学改革涉及教学理念、教学手段以及教学途径等多方面的改革，但是在小学语文课程教学改革过程中，许多教育者片面地将课堂教学与课程教学改革混为一谈，致使小学语文教学改革始终无法突破局面。
从学生角度出发进行教学设计是当前课程教学改革的重要要求之一，但是从小学语文教学实施来看，要达到这一目标还有一定难度。由于竞争及各方面压力的剧增，教师不得不将目光放在教学任务的完成上。当整体速度与学生实际需求出现出入的时候，学生便只能被动地跟随教师的脚步，中规中矩地听讲，有没有听进去其实不得而知。此外，小学生是比较懵懂的学生群体，他们的价值观、人生观、世界观都处于较为初级的状态，对于课程教学以及相关知识内容并没有准确的认识，基本上都是依靠兴趣和好奇心来进行判断，如果在教学过程中，不能从学生的需求和兴趣出发的话，必然导致学生对教学过程毫无兴趣。在长久的教学实践中，教育者前辈们总结了很多有用的教学经验，但是随着时间的推移，这些教学经验日益显现出与现代教学实际不适应的状况，学生的接受度日益下降。
二、新课改下小学语文教学改革的有效策略
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快乐游戏课堂的构建
在快乐语文课堂构建的过程中，教师一定要对家长的参与引起足够的重视，通过预习作业的布置，让学生家长加入到这一过程中来。比如，就《画家乡》这一课程内容来说，应将启示教学放在日常教学首位，通过布置亲子作业，利用“合作”等方式，引导家长参与，帮助孩子用自己的视野呈现出家乡的模样来。在这一过程中，由家长来扮演“建议者”的角色，如此一来，能够带给学生前所未有的成就感与平等感。相比传统教学模式，学生更愿意在游戏中去寻找问题，而这一寻找的过程，其实就是学生自主学习的过程。
再比如《看电视》这一课程的教学，教师可以将快乐游戏教学的理念融入到预习环节，让学生将昨天看的电视节目的内容与同学们分享（建议作为家庭作业形式）。这一创新形式不仅可以提高学生对课程教学的参与积极性，同时还能极大地增强学生对语文课程的好感。
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充分利用科目交叉
语文在高校课堂教学中是人文教育的一门必要课程，语文教学承载对中华民族优秀文化集成与弘扬的使命。当前大学生语文综合水平呈明显降低趋势，而且很多学生都不了解中国文学知识，而且对中国文化也较为陌生，具有较低的文化素养，且国内很多高等院校都不够注重高校语文课程教育教学，学校管理人员表示，学生应该将主要精力放在实用性比较强的学科方面，比方说数学，和专业课程具有密切相关性的课程，并非大学语文。而高校生与高校管理人员的想法如出一辙，作为中华民族国语，汉语是国人最为熟悉的一种语言，而语文课程又是贯穿教育教学始终的一门课程，因此语文教学在大学语文教学中占据重要位置。为了达到大学语文的教育目的，建议语文老师采用模块化的教学方式。本文主要讲述了模块化教学设计在大学语文教学中的应用，以及对大学语文模块化教学提出的几点建议。
一、大学语文模块化教学的意义及现状
1、大学语文模块化教学的意义
依照内容，可划分语文教学为六大模块，即：文学材料阅读分析、语文基础知识、文章写作、文学尝试、语言表达以及文学作品赏析。以上模块间有着不可分割的相关性，然而，又具有彼此独立特性。高校语文教师展开模块化教学对学生复习自身学习情况非常有利，极易获得自身所没有有效掌握的环节，便于学生复习。语文课程教学模块方面，教师应该依照学生学习成绩展开分析，以此明晰学生未牢固掌握的环节，针对性对学生开展补习工作，这对语文教师补充课外教学知识点非常有利，语文教师可在语文课程教学中从各教育视角展开多维度拓展与延伸，这对高校提升语文教学水平非常有利，而且也有助于提升学生思维与人文素养，一方面能够对学生语文学习成绩进行优化，另一方面对学生学习其它课程自信心的树立也非常有利，以此使学生学习其它课程的效果得到提升。
2、大学语文教学现状
虽然我国大学语文教学模式在不断的创新与改革，但是在其中还是存在或多或少的问题。其一，在教学中还是运用传统的教学模式。认为大学语文是一门基础的文化课程，忽略了学生的能力及需求；其二，在语文教学中缺乏特色，导致其语文应用与行业及市场需求脱节；其三，在部分大学语文教师教学过程中，忽略了学生的主体地位，只是一味的传授知识，忽略了学生的感受及学生语文的实际应用；其四，在大学语文教学方式比较单一，使学生的积极性明显降低。所以就要构建以就业为导向的大学语文模块化教学体系，结合社会对语文人才的需求，进行具有职业特色的大学语文模块化教学模式，使教师运用全新的教学手法，激发学生的积极性，提高学生的语文能力。这几年，我国大学教育实现了飞跃式的发展，在高等教育中的重要也越来越突出。其中大学语文是大学教育中最重要的部分之一，随着社会的发展也逐渐受到人们的重视。由于传统教学模式已深入到各师生心中，使得目前语文教学模式跟不上社会的发展，也使得大学生在毕业之后其职场语文水平无法满足工作需求。所以如何改进大学语文教学模式，提高学生学习效率是目前大学语文教师面临的问题。
二、大学语文教学中对模块化教学设计的实际应用
1、大学语文教学内容的模块化教学从根本上说，高校语文本身存在较为分散、宽广的教学内容，且还必须在有限课时内将课程内容讲完，要想实现这一目的往往比较困难，再加上高等院校学生有着不同的文娱知识水平，因此并不存在万能语文教科与各高校教学特点相适应。由此就需要语文教师自主改变教学内容，并基于以上六模块展开语文教学。比方说，依照文本各模块展开划分，教师应该组合相同文章的体裁，并将该体裁特征凸显出来，由此便于学生全面学习自身所喜爱的语文体裁。2、大学语文理论讲解模块化在大学语文课程中，理论讲解模块讲解的主要在于关于文学作品的文学尝试与写作知识等，而且理论模块化讲解的关键在于基于教学目标所展开设计的可以对学生学习课外知识进行有效引导，帮助学生学习更多语文知识，对学生思维广度具有有效扩充作用，培养高校生的语文自主学习能力。就本质而言，理论讲解具有较为广泛的模块知识，然而，讲解过程中应该将知识重点突出出来，很多高校教师就将语文教材中的文章集中在一起展开讲解，由此避免学生在学习期间出现极易混乱的情况。讲解理论知识点应该突出层次，应该适合大学生理解能力与自身情况，由此对学生从理论层面学习语文信息与知识点非常有利。
三、大学语文应用模块化教学的方法
在语文教学中，语文基础知识仅仅是其基础组成环节，语文基础知识掌握良好，对高校生人文素质的提升非常有利。而语文模块化教学和学生学习存在密切相关性，选择模块化教学能够使学生综合表达能力与语文水平得到不断提升。
1、提高学生实践能力在职业能力模块培养过程中，可以将学生在职业中的应变能力作为核心培养目标。在进行语文教学过程中，教师可以在课堂上模拟求职及就职环境进行教学。将学生分为若干个小组使用语文进行职场交际，不仅可以使学生日常学习的语文基础知识可以得到应用，还可以培养学生听、说能力[4]。在就职过程中，对于学生语文水平要求是非常高的，所以要加强学生的听说能力，也可以让学生参加学校中的语文口语考试，这样也可以使学生能够进行自我学习检测。在对学生进行行业适应培养时，应把重点放在行业中知识应用能力的培养，使学生能够多多阅读，增强自身的阅读能力，培养学生的写作能力，在此过程中应以实际社会中行业方面的材料作为测试内容。在对学生进行能力培养的时候，应以学生为主体来设置能力训练内容，教师可以根据学生的基本情况和兴趣爱好来计划，在训练的过程中要满足学生对个性化的需求，进行跨文化教育能力的培养，使学生能够全方位的了解各国的历史背景、文化等情况，并且了解各国的礼仪，在和今后工作和国际友人交流的过程中，可以避免产生一些不必要的误会。2、实施人性化教学模式在对大学学生语文能力训练的过程中，应该是一个由浅入深的过程，要对学生进行简单的教学，然后在对其传授复杂的内容，实施人性化的教学模式，了解学生的接受能力，逐渐增强语文教学的难度。从基础语文到职业语文，然后是专业语文和拓展语文，通过这四种模块的教学，使学生能够适应职场中语文的应用方式。在基础语文模块教学中，应着重培养学生的基本语文应用能力；在大学语文模块教学中，应着重培养学生的商务语文能力，使学生能够了解到商务语文中的语法及词义，进一步提升学生使用语文的熟练度。3、提高语文的实用性在专业语文模块教学中，应该对其进行难度分层训练，对于在今后就业过程中涉及到的知识进行分散式培养，让学生能够通过掌握不同行业领域的商务语文来提高自己的语文能力。在拓展语文模块教学中，教师应该采用先进的技术，比如多媒体进行教学，通过播放文学影视的方式，以此来提高学生的学习兴趣及对语文知识点的理解能力，从而进一步的提高学生对语文发音及交流的理解能力。
四、总结
总而言之，高等院校应该重视高校语文课程教学，选择模块化教学方式，模块化划分形式多样混乱、内容复杂零散的大学语文知识点，从而增加语文教学的明朗化与清晰性，使高校生人文素养得到不断提升，改善高校生文学素养偏低的问题。除此之外，要想提升高校语文课程教育教学效果，大学还必须将教学人才作用充分发挥出来，定期培训高校语文教学人才，使其教学水平得到不断提升。而且高校教师还必须重视高校语文教学中存在的问题，主动、积极研究切实可行、科学的教学方法。总而言之，大学英语职业化应该以培养学生的实际应用技巧为中心，通过进行现代化的手法进行英语教学，使英语与专业相结合，以实现就业为导向的大学英语模块化教学模式。另外教师也可采用全新的评价手段，让学生使用富有创新性的学习手段来提高自己的英语能力，激发学生的学习能力。
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语文课程是中职教育阶段的一门重要课程，对于扩展学生的语文知识储备，提升学生的语文学科素养和综合素质等有着重要意义。在现阶段的中职语文教育中，很多学生在进行语文课程学习时容易形成较大的学习问题，遇到一定的学习障碍，影响学生语文课程的有效学习，以及语文学科素养的培养和提升，在很大程度上阻碍了中职教育的顺利展开以及学生的全面发展。如何对中职语文学困生的学习状况进行更为深入的了解和掌握，并根据学生的具体学习状况和学习需求，进行有效的引导和转化，改善学生的中职语文学习质量，提升其语文学习水平和学习能力，成为中职教育中一个亟待解决的教学问题。
面对中职语文学习困难这一普遍性问题，教师在对中职语文学困生进行有效的教学辅导和转化之前，应该运用科学合理的调查方法，向学生的中职语文学习状况进行全面的调研和整合，找出学生在进行中职语文课程学习时面临的困难，以及学生在语文学习过程中存在学习问题，教师只有对学生的学习状况有一个真实而深入的了解，才能够使这些转化策略发挥出应有的作用和效果。在对学生进行学习状况调研时，教师可以通过两种形式，即谈话法和问卷调查法，和学生进行深入的交流和沟通，了解学生的学习问题和学习障碍所在。在@个过程中，教师应该充分考虑到学生的学习心理，从学生的实际状况出发，以一种积极友好的态度，引导学生和教师进行配合，向教师说出自己的真实想法，从而使教师能够掌握更多的资料和情况，真正走进学困生的心中，对学生的语文学习进行有效的指导和辅导。
一、中职学生在语文学习中存在的问题
1.学生的语文学科学习基础较差。在面对中职语文课程时，学生缺乏必要的学习自信心，导致对自我的语文学习能力和学习潜能做出错误的感知和评判，使学生对中职语文学习产生一种畏惧甚至是排斥的学习心理，影响学生真正融入中职语文学习氛围之中，给学生造成了一定的学习困难和学习障碍。中职教育阶段的学生由于其自身所接受的教育状况不同，学生本身所具有的学习能力也具有很大的差异性，因此很多学生在进行中职语文学习时，往往会因为自身语文学科基础较为薄弱，而对中职语文学习产生错误的认知和评判，认为自己肯定没有办法顺利进行中职语文知识的学习，并且很难跟上教师的教学节奏和教学步骤。学生对于中职语文和自身学习能力的这种错误预判，使学生逐步丧失了进行中职语文课程学习的积极性和自信心，继而影响了中职学生的语文课程学习，使学生存在较大的学习困难。
2.由于之前对语文课程教学形成的固有教学印象，学生在进行中职语文学习时，对语文学习提不起兴趣，把语文看成是一门枯燥、乏味的应试性学科，影响学生的课堂教学参与热情，给学生造成一定的学习困难。兴趣是最好的老师，但是中职教育阶段的学生在面对语文课程学时，往往很难感受到进行语文学习的乐趣，对语文学习也常常采取一种极为消极的态度，对教师和课程学习进行敷衍，从而影响学生语文学习质量的改善和提升。
3.中职教育阶段的学生在进行语文学习时，学习意志较为薄弱，常常只有三分钟的热度，很难持之以恒的对语文课程进行深入的学习和分析，很多学生在刚入学的时候，对语文学科学习的学习态度较为积极端正，但是在遇到学习困难和学习障碍之后，经受不起这种打击和消磨，从而对中职语文学习丧失了学习信心，影响学生语文学习能力的提升。
二、解决中职学生在语文学习中存在问题的措施
从上述内容可知，影响中职学生语文课程学习的原因是多种多样的，多方面的，因此教师在对学困生进行引导和转化时，应该从学生在中职语文学习中所遇到的问题入手，有针对性的对学生进行引导和辅导，使学生能够重新对中职语文学习进行审视和思考，逐步提升自身的中职语文学习水平和学习能力，具体转化策略如下：
1.从学困生的语文课程学习实际出发，做好语文教学知识的衔接，建立学生的学习自信心，激发学生的学习积极性。学生在进入中职学校进行学习之前，有着不同的教育经历和教育背景，对于语文课程的学习和积累状况也不尽相同。面对这种教学现实，教师在对学生进行中职语文教学时，应该从学困生的语文课程学习实际出发，充分了解和掌握学生的语文课程学习能力和学习水平，从学生已有的语文知识积累进行中职语文学科教育的切入，以学生已经掌握的语文知识带动中职语文知识的传授和学习，从而使学生能够平稳的进入中职语文课程的学习状态和学习氛围，建立学生的学习自信心，激发学生的学习积极性，进而有效的提升中职学生语文课程的学习质量和学习水平。
高职语文课程是培养学生人文素质的一门最重要、最基础的课程。然而，高职院校的语文课程教学在诸多方面存在严重问题，制约高职人文素质教育的推进。因此，高职语文课必须紧跟社会经济发展的步伐，正视问题，不断改革创新，作为一个长期工作在高职语文教学一线的教师，我将从现存问题和改革措施两大方面谈谈体会和建议。
一、高职院校语文课程现存问题的体会
近年来，我国高等职业教育得到快速发展，为现代化建设培养了大量一线需要的高技能专业人才，其规模已占高等教育的一半左右，具有重要地位。高职院校树立了以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路的思想，高度重视培养学生的职业技能，不断加强实践性教学，取得了可喜成绩。但很多高职院校都不同程度地出现忽视人文素质教育的问题，尤其是作为人文素质教育基础课程的语文课日趋边缘化，处于越来越尴尬的境地。
问题一：高职语文公共必修课地位动摇定位模糊。
从高职教育本身发展的要求及素质教育全面培养人才的发展观看，语文在高等职业院校中应当处于公共基础课的地位，但目前在高职人才培养的课程体系中，高职语文没有明确定位。各院校对高职语文课的认识不一，课程的开设与否随其好恶而定。许多院校认为，高职学生的主要任务是职业技能学习，语文课无关紧要，在保证专业课及政治、英语、体育等必开基础课的前提下，语文课时能减则减，甚至砍掉语文课，即使开了也是象征性的。教学计划任务审定的随意性在相当一部分高职院校已然十分严重，一些高职院校以专业教育要加强、实践性教学所占比例要加大等借口片面强调专业技术教育，专业课程频频挤占语文课时，以至语文学时安排很不稳定，时多时少，时开时停，因此严重影响高职院校人才培养的质量。
问题二：语文教师因地位低不受重视，教学和科研缺乏积极性。
多数高职院校语文课的师资队伍建设，基本上还没有提到议事日程上，有些院校随意让其他专业教师兼职语文教学，专职语文教师饭碗甚至不保，而且语文课时也得不到保证，许多教师基本工作量完成都有问题，基于多劳多得的分配原则，一样认真备课上班却收入低于专业课教师，严重影响语文教师的工作积极性，实际上真正要教好高职语文课，需具备多方面的知识，要吸引学生，就要在教学上求深、求精、求新，不断探索创新，前提是高职语文课程和专职语文教师受到应有的重视而不是轻视。
问题三：语文教学投入少，教学方法陈旧，教学手段落后。
高职语文培养高职学生正确的人生观、价值观和道德观，浓缩了中国几千年传统文化中的精华，闪烁着哲理与智慧的光芒，凝聚和积淀成了伟大的民族精神，然而当下许多高职院校出现了忽视人文素质教育的问题，尤其是作为人文素质教育基础课程的语文课越来越不受重视，这种错误认识导致不论人力物力对于语文课程的投入都远远不及专业课程的投入，结果是语文课程教学改革缺乏实质的软件硬件支持，远远跟不上时代的步伐，老师教得吃力，学生听得乏味，如此恶性循环，培养出来的职业技术人才徒有专业知识技能却无基本人文素养，如何能报效国家服务社会？
二、高职院校语文课程改革的建议
建议一：更新观念，准确定位。
高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，其培养的目标是实用型、技能型的高级专门人才。在高职院校中开设和重视高职语文课，是造就真正人才培养精神的需要，这就要求把与人才培养目标相适应的阅读能力、实践应用能力和文化素质结合起来。因此，高职语文既不同于中学语文，又不同于本科大学语文。中学语文侧重于“工具性”的培养，本科大学语文侧重于“人文性”的培养。高职大学语文介于二者之间，它包含了培养“工具性（即应用能力）”和“人文性（即人文素质）”的双重功能。高等职业教育的培养目标是：“为生产和服务第一线养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。”这个目标从根本上决定了高职语文课程不是可有可无的点缀而是让学生精神得到熏陶感染，促进学生综合素质全面发展的必修基础课程。
建议二：根据专业需要市场需求，针对性调整教学。
一是从学生实际出发，有针对性地改编教材。当前，许多学校采用的教材为本科教材，这些教材的共同特点是：古文多现代文少且年代久远少有时文，学生对这些课文普遍缺乏兴趣，还不如因人而异编写更适合他们水平，更适合专业特点，更适合社会需求的高职语文教材，从而实现人文教育和语言训练的并重兼顾，通过渗透民族精神、公民道德、人生观、荣辱观、人格与尊严、自重自爱和自强不息等内容，激发学生积极向上的学习热情，培养学生强烈的集体主义与爱国主义精神。在学生能够接受的基础上，训练他们的语言应用能力；在学生愿意接受的基础上，引导他们领悟人生哲理和职业道德。
二是以就业为导向，适时调整教学内容。许多高职院校在语文教学中，偏重文学作品欣赏，忽视语言写作等实践能力的培养。与此同时，相当多的高职学生文学素养差，文字水平较低，理解能力较差，学习积极性不高。面对如此基础的学生，如果硬逼他们分析欣赏“阳春白雪”，那么必然效果差强人意，而且目前就业形势严峻，语文教学内容应以就业为导向与实践紧密联系，这样才能激发学生兴趣，强化教学效果，并为学生就业打好基础，培养出全面发展的合格人才。
三是改革教学方法和手段。传统的教学方法与手段，已很难引起学生的好奇心。我们应根据实际情况进行改革。职业教育讲求实践性，注重应用能力培养，因此高职院校中的语文课应在教学方法和手段上向实践性和应用能力靠拢，比如：教学方法不应只是满足于老师讲解学生讨论完成书面作业，可以更进一步：适当采用演讲辩论表演等方法，还可以采用任务教学，把主动权交给学生，创造尽可能多的实践机会培养学生语文应用能力。在教学手段方面，种种原因导致许多院校语文老师还停留在一根粉笔一块黑板一张嘴的阶段（主要原因是许多高职院校对语文课程的不够重视而导致的“软硬件”支持不够），这显然与日新月异时展不符，因此一定要端正态度重视高职语文教学，加大投入，加强语文专职教师对现代化教学手段的熟练应用能力培训，并及时配套相应的现代化教学设备，这样才能实现语文教学现代化。教育心理学研究表明，视听组合对学习内容的感知和记忆率远远高于视听分别利用之和。对人脑功能的研究表明，多种感官的交替刺激，可充分调动大脑的功能，使之处于兴奋激活的状态。因此，使用图文并茂、声情相生的多媒体教学软件或课件，可以调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官，从而更加深刻地理解作品，收到良好的教学效果。
建议三：实现语文课堂与社会实践相结合。
在教学中应注重学生实际应用能力的培养。无论是听说还是读写能力，最终都要在实践中应用。我们是为全面发展的人才培养目标服务的，语文的各项能力将是人才培养过程中的基础部分。为锻炼学生的听说读写能力，教师可进行多方面的尝试。如可有意识地通过演讲、辩论赛、朗诵、表演等形式锻炼学生口头表达能力；也可让学生欣赏优秀文学作品，举行讨论会，自编手抄报、黑板报培养其文学鉴赏能力；可结合专业特点和要求进行应用文写作训练，使学生掌握常用应用文写作知识。应让学生在不同的实践中得到多方面的能力锻炼。如与人文素质讲座相结合，安排古诗词讲座、外国文学讲座等；与校园文化活动相结合，开展辩论赛、诗词朗诵赛、演讲比赛、文学知识竞赛等；与学生的社团活动结合起来，组织学生参加文学社，创办文学刊物等；与各文学期刊合作，开展小记者采风活动、大学生暑期实践活动等。社会实践丰富了学生阅历，提升了他们的阅读和写作水平，提高了他们对文学的兴趣，也真正达到了语文教学的目的。
总之，高职语文承担着人文教育的重担，因此，在强调高职人才实用性目标的同时，不能忽略人文精神对学生成长的重要作用。在教学过程中，要充分利用学科优势，通过语文学习把人文精神贯穿到整个教育过程中，培养学生高尚的思想道德品质和正确的人生观世界观价值观，促进学生身心健全协调发展。
参考文献：
［中图分类号］G622 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）01－0176－01
面对不同版本的语文教材，语文教师能否积极有效地开发利用语文课程资源，不仅关系到语文课程性质、目标的实现，也制约着新课程实施的质量。因此，能否有效开发、利用语文课程资源，已经成为语文教师是否具备创造性的重要标志，也是促进语文教师自身成长的重要途径。
一、语文课程资源的含义和内涵
语文课程资源，应该包括课堂教学资源和课外学习资源。如果按照资源分布的位置来划分，可以分为校内课程资源和校外课程资源两大类；如果按照资源的形态来划分，可以分为有形课程资源和无形课程资源两大类；如果按照资源的功能划分，还可以分为要素课程资源和条件课程资源等等。语文教师在语文教学实践中，应该树立强烈的责任意识，自觉承担语文课程资源开发利用的义务，主动结合自己的语文教学实际，通过开展创造性的探究活动，发现语文教学资源，有效地利用语文教学资源，为实现有效教学创造条件。
二、开发利用课程资源的有效途径
（一）充分挖掘利用校内课程资源
1.深入研究挖掘教科书。目前，依据国家课程标准组织编写了适应不同地区需要、不同特色的多样化的教科书，有人教版、司南版、粤教版等。教育发展的不平衡，在课程实施中，语文教师也应不拘一格，大胆借鉴、利用不同版本和特色的教科书，根据自己教学的需要进行调整。
2.充分利用语文教材中的活动范例。新课标指导下编辑出版的教科书或教师指导用书，有不少提示语文教师开展探究的活动案例，力图体现语文课程的目标和内容，是基本的语文课程资源。语文教师应该重视这一资源，引导学生在探究活动中实现有效学习。
3.充分利用学校提供的硬、软件设施。学校提供的如警示语、宣传版面、黑板报等各种教育教学设施，学校组织开展的形式多样的校园文化活动等，均属语文课程资源，语文教师应该充分利用这些资源。教师还可引导学生科学利用网络资源，开展语文教育。
（二）充分利用校外课程资源
1.学校之外的学生家庭、社区，均蕴藏有丰富的语文课程资源，如学校周围分布的科技馆、图书馆（室）、媒体等等，语文教师均可通过成立兴趣小组、开展课外兴趣活动，指导学生相互沟通、交流和共享。
2.学校周围的自然和人文环境，如地处农村、山区的学校，周围的自然资源、民俗资源等；城市学校的科技、文化资源，少数民族地区的民族特色、风俗文化资源等，均可为语文教师的教学服务。
3.建立校外活动基地，农村学校可以建立联合种植、养殖等劳动基地，也可与学校周围的政府机构、工厂、部队、乡村等建立长效的业务联系，通过开展主题教育活动等形式，进行更为开放的语文教育，指导学生开展社会实践活动和语文探究活动，以开阔学生视野，培养学生关心的文化发展，培养学生热爱家乡的思想感情。
三、语文课程资源开发利用的策略
（一）科学解读课程教学目标
新课标实施以后，语文课程的教学目标，一般都是从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等三个维度来确立的，教师在进行教学设计时，应该从整体上把握语文教材的总目标，从中分解出阶段分目标，然后再从分目标中弄清楚单元和每一节课的教学目标，正确理解语文教材的目标体系，并根据课程目标需要，进一步探讨有效实现这些课程教学目标需要的课程资源，为实现语文有效课堂教学服务。
（二）根据目标寻找资源线索
课程资源线索具有丰富性，教师可以从学生需要、教学内容、教学方式方法、教学策略等角度出发进行开发。在动态的语文教学过程中，教师会在课堂教学中遇到许多意想不到的新问题。如果教师能恰当地处理、运用这些新生成的动机，完全可以成为我们开发利用的新课程资源。
（三）多途径开发课程资源
课程资源的开发有许多具体的途径。参观、访问、调查、文献检索、网络查寻以及课外实践活动等，都可以引导学生发现新的课程资源，语文也可以利用这些资源，引导学生开展探究活动，通过活动提高学生语文素养，提高学生语文学习能力。尤其是作文教学，更需要教师引导学生走向自然，走向社会，关心国家发展，关心当地经济发展，培养学生具有高度的社会责任感。
（四）巧妙利用课程资源
开发的目的在于有效地利用，一方面，教师可以把自己开发出的课程资源直接作为语文教学的范例，另一方面，教师也可以将课程资源加工后间接地渗透到语文教学过程之中，还可以把开发出的地方文化资源作为课外阅读的材料，引导学生通过课外阅读来发挥潜移默化的影响作用，成为养成学生自主学习、自主探究良好习惯的活教材。
近年来，高职高专教育有了迅猛发展，在专业技术人才培养上备受关注。但是高职高专院校的语文教学却没有得到相应的重视，甚至被边缘化。大多数高职院校为了追求学生的专业技能培养，而忽略了基础能力的培养。这种教学培养模式严重影响了学生的职业发展，也违背了人才培养的客观规律。毫无疑问高职语文应该是提高学生理解能力、审美能力和沟通交流能力的公共基础课程，是提高学生的人文综合素质和思想道德素质的重要平台。从另一角度来讲，高职语文可以说是人才素质和能力培养的“催化剂”，它不依附于其他任何专业课程，但它却是隐藏在其他专业课程背后的“助推器”。因此我们要大力加强高职语文课程建设，培养学生的人文素质，不断深化教学改革。
一、高职语文面临的教学现状及课程改革的必要性
1、高职院校忽视语文教学，定位不明确
目前很多高职高专院校办学理念过于功利化，注重强调专业性教学，在课程设置上趋于实用化。大多数高职高专院校的语文课程出现了萎缩现象，甚至将其视为可有可无的课程，逐渐被取消。虽然将其定位为公共基础课程，但是实际上很多高职院校将其替换成专业课程或者减少高职语文的课时，所以高职语文的实际定位模糊，处境尴尬。
2、师资薄弱，教学手段落后，缺乏创新性
高职语文的教学队伍非常不稳定，且师资力量薄弱。一方面是由于语文课程不是独立的一门学科，在学术研究上不受重视，与其他的专业课教师或者思想政治老师相比较，地位处于劣势。许多高职院校的语文老师都是由其他课程的教师兼任。另一方面是由于学校不重视语文教学，随意安排语文课时，这样造成了高职语文教师队伍极其不稳定。没有一支专业的教学队伍，容易造成教学手段、教学方法上的落后，甚至会出现错误的理念。
3、教材编写特色不明显，内容滞后
目前高职院校所使用的教材并不统一，很多学校所使用的教材都是较为陈旧，内容层次也缺乏时代性，多以文本为主，缺少应用性和互动性，缺乏吸引力。间接上造成了老师按部就班，照本宣科的习惯，导致学生的学习兴趣大大减弱。
4、学生不重视，逃课现象严重
据笔者调查，多所高职语文课堂上的学生无所事事，不是在睡觉，就是在学习其他科目，甚至有的学生干脆逃之夭夭。多数学生认为高职语文没有什么好学的，不用老师教也能看得懂，何必浪费时间呢。处于这种想法造成了学生的不重视，因此语文课堂几乎成了大多数学生的休息课。
二、高职语文课程改革的建议
高职语文作为大学生人文素质教育的基础课程，它对学生的发展具有重要作用。因此高职语文的课程必须突破当前的困境，寻求新的途径，促进学生全面综合发展。在改革和探索过程中，我们认为不仅要有学校的支持，而且更需要教师改进教学方式、教学方法，不断提高教学技能。
1、明确教学定位，更新教学理念
高职语文课程教学目的主要在于培养大学生的人文素质，为学生今后的职业发展打下良好的基础。因而高职语文必须坚持基础性，从高职教育的层面出发，合理地将人文理念与实用理念结合起来，逐步更新原有教育理念，进一步突出高职语文教育的人文性定位。
这里所指出的人文性定位，不是单纯的文学教育，也不是单纯的文化性教学，笔者认为它应该是工具性与人文性的统一，并且以陶冶学生的情操、塑造学生的品格、培育学生的综合性能力为终极目标的教育理念。这一教学定位就要求高职语文教学必须把人文性教育作为追求的终极目标。
2、改进教学方式，贴近学生实际
高职学生对语文课程有新的期待，希望课堂能够活跃起来，接受更高层次知识，接触灵活的教学方式与新鲜的事物，能够拓展自己的视野，锻炼自己的能力，陶冶自己情趣和情感。在课时来说，高职语文的课时安排并不是很多的，所以高职语文教师必须更新观念，改变教学方式，注重学生个性的培养，缩短讲析时间，让学生进入独立思考和言语实践中去。
3、强化师资建设，增加人文底蕴
要实现高职语文的人文性，就必须要有一批高素质的教师队伍。但目前很多高职院校的语文教师都转向了公关课程、交际课程等实用性课程教学。这样就造成了高职语文师资力量严重不足，那么人文教育也就变成了无本之木，无水之源。从事高职语文教学的教师应该具备高尚的道德、广博的知识，与时俱进的思想文化水平和爱岗敬业的奉献精神。只有提高了教师的个人教学水平和人格魅力，才能赢得学生尊敬，把握好语文教学。其次学校应该加强语文师资力量的建设，构建专门的合理的人才师资队伍，在实际中提升人文教师的地位，与其他专业教师同等对待。只有这样人文类教师才会有干劲，队伍才会不断壮大。在此基础上的语文教学质量当然就会提升，高职语文的课堂也会充满生气和活力。
总之，好的高职语文课程会对学生产生深远的影响。无论是在工作，还是在生活中，人文素质都是不可缺少的，它是社会软实力的体现。因此我们应该把握好高职语文课程的定位，明确教学理念，加快课程改革的时代步伐，不断提升教师的能力与素质，凸显高职语文的人文性定位，培养出全面合格的专业性高职人才。
参考文献：
一、语文新课标与量化评价方式的矛盾
在语文教学中，以量化评价作为评价的主要方式,是传统教学的产物传统教学是以应试为本位的教学，它把全部注意力集中在应试知识点的传授上，学生对知识点的把握情况成为教学效果评价的核心和唯一内容，而学习程度具体体现的方式也是唯一的考试成绩所以，以量化评价为主体不仅易于操作，而且适应了应试制度学生分数的高低即是学生学习效果的评价依据，也是对教师排名的依据同时,以量化评价作为评价的主要方式也与传统语文课程的内涵和性质密切相关传统语文课程性质是单一的工具性，而语文课程培养目标又是直接与工具性密切相关的语文知识和语文技能，其中的语文知识，仅仅局限于语文课文中所负载的知识点，而所谓的语文技能也往往是运用语文知识应对考试的技能所以，语文教学的内容比较简单，量化成为对传统语文教学评价主要方式，甚至成为唯一的评价方式是有其合理性的语文课程标准颁布和实施之后，整个语文课程的内涵以及与语文课程内涵相对应的教育观念发生了根本性的变化。
首先，语文课程由单纯的工具性变成了工具性和人文性的统一性质的变化必然导致内容的丰富，语文课程的教学不再单纯地是交给学生一个工具，更要教会他们如何做人。
其次，语文新课程由传统教学中单一的知识与技能的维度，不仅增加了过程和方法情感态度和价值观两个维度，而且就新课程中&识与能力和传统语文课程中的知识与技能相比较，也大大扩展了它的内涵，使语文课程的内容更加丰富和复杂单一的量化评价已经完全不适于对新课程语文教学的评价，不仅如此，语文新课程的丰富性灵活性要求在具体教学实施中必须要打破完全应试教育传统，它需要一种开放的民主的多元的教学形式和理念与之对应，要求-方位Mi提高学生语文素养与之对应，这必然地引发量化评价主体与新课标理念的矛盾冲突。
二、语文新课程实施与管理者的量化评价情结、评价是教学的导向，这种导向作用在传统教学向新课程教学转变的过渡期意义尤为重要因此，有识之士在对语文新课标落实的设计中，将评价标准的制订和实施放在首位，语文新课标落实卓有成效的地区和学校，往往都在这个方面做得到位但是，评价导向对教学的重要意义并非所有的人都能意识到，也并非所有意识到的人都能去落实作为评价主体的一些行政管理人员,一方面缺少直接的教学经验，语文新课标在实际教学中的状况他们并不完全了解另一方面，他们往往是各级主管领导，因此,无论他们如何评价都带有权威意义，他们的评价直接影响着教师的做法，而这些管理者的评价，往往都沿用量化评价为主体的简单化处理其原因有二：
一是作^行政领导看重的是现存制度新课标颁布实施以来，语文课程的教学从内容到形式虽然都发生了很大的变化，应试制度虽然也发生了一些动摇，但并没有发生根本的改变，这是一些地区和学校仍然延用着以单一的量化评价主体对教师教学进行评价的制度基础以量化为主体进行评价，不仅使新课标语文教学复杂的评价系统简单化，易于操作，而且通过对于学生分数的追求能够提高管理者的声誉和学校层次。
二是对于行政管理者来说，对于单一的量化评价的实施，在传统语文教学中积累了丰富的经验，轻车熟路形成了习惯尤其是那些在量化评价中成长起来的行政管理者，他们对量化评价有一种挥之不去的情结因此，让他们放弃也非常困难由于语文课程评价的人员构成主体是行政管理人员，他们习惯于单一的以分数和数字为依据的量化评价在传统教学向新课程语文教学的过渡期，以量化评价为主体的评价形式不仅不能通过评价的引导逐渐促成应试制度的改变，相反，不断通过量化评价消解语文教师在教学中对新课程理念尝试的热情，使评价成为落实语文新课程的阻碍因素，语文新课程在教学中落实的步伐缓慢,这不能不说是一个重要的和直接的原因。
