时间：2023-09-11 09:18:20
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新的语文课程标准为语文教师提供了新的视野和思考的空间。课程标准要求我们分析我国高中语文教育的现状和问题，探寻提高语文教育质量的对策，调查分析高中学生学习语文的状况，以求准确把握学习主体的需求和特点。让我们以更开放的眼光更发展的思想面对我们的语文教学。本文主要结合以下几点进行说明：
一、高中语文教学现状及问题反思
新课改根据时代对人才的需求，对教师和学生提出了不同的要求，其中，要求教师根据学情的变化，及时调整教学理念，转变教学方法，然而，由于传统教学观念的根深蒂固，部分教师不善于学习，仍使用传统、陈旧的教学模式，本人在多年的教学教研中对上述问题有一些粗浅的认识，现表述如下，供广大读者们交流、商榷。
（一）不问学情，教学活动实行一刀切
教师在开展教学活动时，由于学生阅读能力、知识结构等方面的差异，他们对作品的理解也千差万别，这正如一千个读者就有一千个哈姆雷特，况且有的作品本身就具有多重含义，而我们不少教师仍采用单一的、不符合学生实际的教学方式，如填鸭式、齐步走等。这些旧的教学方式和理念已经不适应新形势下的高中语文教学。春秋时期的孔子尚且采用因材施教的教学方法，那么，新时代的教育更应重视适学生的个性发展，促进学生的全面提高。
（二）课堂教学陈旧老套，没体现新课改精神
这个问题突出表现在传统教学中“一言堂”、“满堂灌”的教学模式剥夺了学生自主学习，亲身探究的机会。教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在讲台下死气沉沉地听、记，语文学习的主动性渐渐丧失殆尽。这种教学方式与新课标的要求格格不入，背道而驰。教师在教学过程中要运用各种手法，充分调动学生的学习兴趣与积极性。
（三）学生自主性过度，课堂纪律涣散
在日常教学中，尤其是一些选修课教学，不少教师过度放开学生，致使部分学生把现代阅读、古诗词赏析等高中语文选修课当成了活动课，课堂纪律涣散，缺少明确课程目标，更缺乏对教材的深入研究与评价。特别是在一些公开课上，课堂气氛过度活跃，一会儿是书画展示，一会儿是音乐欣赏；不是多媒体展示，就是影视欣赏。花样频出，令人眼花缭乱，哗众取宠似乎成为了教师在公开课上的追求。华而不实的教学活动只能让教学带来一阵热闹，毫无把握地让学生讨论，结果却收不回来，反而乱了教学阵脚，没有达到预期的教学目标。
二、教学改革中教师应注意的事项
教学改革要脚踏实地，不能只做表面文章，否则语文教学之路只会越走越窄，让学生对语文更加不感兴趣，远离语文。那么，语文教学应如何改革，教师应注意哪些问题？笔者认为教师可以从以下几个方面入手：
（一）找准角色，正确定位
有些教师在教学改革的尝试过程中，不是把自己当成了旁观者，就是把自己当成了监督控制者，学生的自主学习活动不是失去控制，就是被局限其中，打不开思维。其实，在教学过程中，教师要找准自己的位置，新课标要求教师发挥教学中的主导地位，学生才是教学活动的主体，教师要引导学生朝正确的方向进行思考、探究。
（二）要多种元素相结合
教师都有自己的教学风格，每个学生都有自己的学习特点，由于传统的教学习惯，教师往往偏重讲课，生怕漏掉任何一个考点，尽力使自己做到面面俱到。然而，讲得越多，学生越觉得厌烦。本来语文学习的兴趣很大一部分来自学生自己的阅读、写作、探究，现在这条路被堵住了，学生学习语文的兴趣又能从何而来呢？所以，语文课上教师要充分调动学生们的各种感官，听说读写都尽量用上，这样比一成不变地静坐在教室里听老师滔滔不绝地讲授效果要好得多。
（三）多用心，少用课件
教学设备的改进，网络的盛行，为我们的教学活动带来了更多的便利。少用电子课件似乎与现代教育背道而驰，其实不然，事实上，不少教师并没有领会课件使用的真谛，往往过于追求形式，部分教师上课过度地使用PPT、Flash等课件，甚至用它们替代了师生之间的情感交流，缺少了师生之间眼神的交流，言语的对话。当美丽的粉笔字和包含情感的声音被机械的鼠标、炫目的视频取代时，学生还能体验到语文的美感吗？不如师生一起用声音去阅读，用眼神去交流、会意，用心去感悟，这样学生在语文学习的过程中才会收获颇丰。
三、培养学生的创新意识与创新能力
现阶段教学改革冲击着高中语文教学的整个过程，培养中学生的创新意识与创新能力成为了教学的重中之重，大家现在已经意识到，创新是时代的需求，是民族的希望。作为一名高中语文教师，我们必须按照时代的需要、新课标的要求，责无旁贷地去培养学生的创新意识与创新能力。在这里，笔者根据自己的教学经验，就如何培养学生的创新意识与创新能力谈一下自己的总结，望能抛砖引玉，引起大家重视。
（一）“问题意识”有助于培养学生的创新意识
问题是新思想的萌芽，是创新的摇篮，在创新意识的培养和创新能力的提升中，一个学生如果不会提问题，也就不会去创新。所以，在日常的学习过程中，学生应抛弃过去死记硬背的学习方式，不能为了应付考试去单纯地学习知识。教师在教学过程中应摒弃传统、陈旧的教学模式，探究多元化教学方式，重点培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。要有大胆质疑权威的探索精神，引导学生多层面、多角度、全面辩证地去思考，能举一反三，提出自己的看法。
（二）让学生成为学习的主人
新课程标准要求教师在课堂教学过程中必须确定学生的主体地位，一节成功的语文课要让学生成为学习的主人，摒弃传统教学中教师既是导演又是主角的理念。我们目前要通过学生的自主学习与讨论，加之教师的适当引导、穿针引线来达到课堂教学目标。
良好的语文素养不仅有助于学生对其他学科的学习，还对学生整个人生的发展都产生重要的影响。高中语文教学不能够把所有的教学目标都集中于高考，而应该注重培养学生热爱读书的好习惯，培养学生良好的文字以及语言表达能力，促进学生身心的健康发展。
高中语文教学应让学生学会四项知识。其一，基础知识，即课文涉及的重点作者、语法、修辞和字词句篇等。只有让学生掌握语文的基础知识，才能使学生更好地遣词造句、布局谋篇和积累知识。其二，主题知识。即通过课文揭示的主题教育学生对人生持有正确的看法，从而帮助学生树立正确的人生观和价值观。其三，结构知识，即文章的布局谋篇及段落大意等。对此，教师应引导学生学会自己划分段落，归纳大意；或让学生按照自己的想法安排文章结构，只要合理即可。其四，文体知识，即文章体裁和文学体裁。一般而言，文章体裁分为：记叙文、议论文、说明文和应用文；文学体裁分为：小说、诗歌、散文和戏剧。教师应指导学生搞清文章体裁和文学体裁的概念，可在实际教学中将文体知识与文本教学相结合，并辅之相关练习，使学生更好地掌握所学内容。
二、两种能力
高中语文教学应让学生提高“两种能力”，即想象力，认识问题、分析问题和解决问题的能力。
1.提高学生的想象力
高中语文教学应侧重提高学生的想象力，学生有了想象力就可举一反三。例如，在教学《项链》一课时，教师提出这样的问题：《项链》一文的主人公一直以来颇具争议，你们对她的印象如何？预习过的学生纷纷表达自己的见解：有的认为，她贪图享受，死要面子，活该；有的认为，她诚实守信，不赖账；还有的认为，她吃苦耐劳，不出卖肉体和灵魂。最后，教师点评：大家都言之有理，非常精彩。的确，针对同一题目，允许具有合理性的不同答案存在，这必然提高学生的想象力，有利于学生今后的发展。
2.提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力
（1）认识问题的能力
认识问题的能力，即学生对事物的看法是否正确，树立的人生观、价值观是否具有意义。因此，在高中语文教学中，教师可通过课文揭示的主题思想培养学生对事物的正确认识，并通过课外知识的引申和印证，使学生对事物的道理或意义有更深刻的认识。值得强调的是，教师应把课内知识与课外知识巧妙结合。例如，教师让学生以《我的中国梦》为题写作文，仅凭课本知识绝对不够。为了落实“让地球没有污染”“还原小桥流水、草长莺飞的家园”及“让人们恢复传统美德”等方面的内容，就必须巧妙地引进课外知识。
（2）分析问题的能力
分析问题的能力，即通过阅读课文、归纳问题，引导学生通过分析作出正确的判断。只有理解，才能分析；只有分析，才有判断。分析问题的能力是在长期的语文学习和不断的思考中逐步形成的，它包括：课堂提问、自主学习、寻求帮助和互相讨论等。分析问题能力的提高不仅需要学生对语文综合知识的掌握，更需要教师采取各种有效措施（例如：开展演讲赛，举行辩论赛和开展社团活动等），使学生理解“言外之意”和“弦外之音”。这是高中语文教学的重要环节。
（3）解决问题的能力
解决问题的能力以认识问题的能力和分析问题的能力为根基，具体包括两点：一是通过语文学习，使学生对事物形成正确的认识，并找到自身与社会的结合点；二是通过阅读分析，使学生提高审题、审美的能力，提高辨别文章好坏和人生是非的能力，从而想出更好的解决问题的办法。
三、一个重视
中国分类号：G633.3
语文是一门基础性语言学科，说它“基础性”，不仅是指它是我们学习、传播母语的媒介，是一个人立身、为人之根本，更是指学习语文、掌握语文的长期性和语文知识的包容性，这些都强调了语文对“基础”这个词语的依赖。经过几年的实践，笔者就如何提高高中语文教学效率谈谈自己的看法。
一、转变观念
要给学生渗透、传达“认识语文、学习语文”的全新观念。高中阶段是距离高考最近的阶段，入学之初就要在学生心中确立语文在整个高中阶段的稳固地位，告诉学生高考对语文的硬性要求，无论文科理科，语文都发挥着无可替代的作用，语文往往成了高考中决定学生命运的“命脉”。也应让学生意识到学好语文对以后自身发展的关键作用。现代社会对人才的要求越来越高，流利的语言，优美的文字，广博的知识，雄辩的口才，甚至健全的人格都需要依靠语文来获得，只有学好语文才能“走遍天下”，这是高素质复合型人才的必须条件。当然，枯燥的说教会使学生反感，甚至产生逆反心理，我们不妨借助古今文人佳话，中外名家故事等正面的故事来引导学生，激励学生，也可以用生活中经典的错字笑话，用词不当的启示等反面的例子来鞭策学生，更要借助于语言本身的魅力，引起学生对语文的重视和喜爱，因为大家都知道，“兴趣是最好的老师”。
二、激发学生的主体性
在语文教学中，传统的课堂教学，缺乏教学民主，课题模式中最常见的就是以老师讲授为主，学生被动地接受。而我们现在倡导的新理念语文教学观认为，教师和学生是主导和主体的关系，学生不是知识的接受器，而是自主学习的探索者。学生主体意识的培养既有利于激发学生学习的主动性和积极性、促使学生自主学习、培养学生的创造性，又能使高中生的本性、尊严和潜能在教学过程中得到充分发挥，从而促进高中学生的和谐而全面的发展[1]。
（1）注重情感沟通
教师的主导作用是充分理解学生主体的不同需要，了解和承认学生主体的差异，在高中语文教学的各个环节充分利用客体的价值，给予不同学生以不同的学习方法，注意激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，使得每一名学生都有不同程度的提高。
（2）重视意志的培养
意志是指人们克服困难的能力和毅力，是为了达到既定的目的而自觉努力的心理过程。意志与行动紧密联系。在教学活动中，课堂是学生在校学习的主要场所，也是教师展开教学的特殊环境，充分利用语文教学课堂这一教学前沿阵地对学生进行主体意识培养，能够让他们开始主动了解世界、观察社会、思考人生。在语文教学中，教师是组织者和指导者。
（3）认清学生需要
需要是人的客观需求在头脑中的反映，是人类认识和实践活动的动力源。人的活动的目的和归宿最终是为了满足人的需要。当人的需要有了可以达到满足的条件时，就产生一种满足这种需要的愿望和动机，进而产生为实现这种愿望而进行的行动。学生的需要和动机是通过他们的行为表露出来的，行为是满足需要的活动和途径。通过准确把握学生的需要和动机，以相应的教学方式培养学生学习语文知识的良好、健康的兴趣。培养和激发学生良好的兴趣，是陶冶高尚情操、调动积极性的有效方法，兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，是心理特征的重要组成部分。
三、对学生分层施教
所谓分层教学，就是教师为了实施素质教育，大面积提高学生的学习能力和学习成绩，对有差异的学生，有针对性地实行不同的目标、不同的教法、不同的训练、不同的评价等方式，使每个学生和谐发展的一种教学模式。
（1）分解教学目标，分层实施分类落实
我们必须承认学生存在着智力、能力等方面的差异，这就要求我们老师在教学中根据不同层次的学生制定具体适当的教学目标，采取教学目标分层递进的方法，能够激发每一个学生主动参与教学的兴趣，增强每一个学生获得成功的信心，能够使他们变“被动式接受”为“主动式探究”，一般来说，教学目标可分为三个层次：基础层次、技能层次、创造层次。基础差的学生完成基础层次目标，即对基础知识的理解和掌握；中等成绩的学生需完成技能层次目标，即文本关键句子的理解、文章内容的分析、课内知识的课外迁移等。成绩优异的学生可以创造层次目标，即对文章的鉴赏创造这些目标层次递进。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样增加了学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与达到最佳。
（2）构建教学内容，突出学生主体意识
素质教育的主要特征之一是面向学生主体。它是一种使每个学生都得到发展的教育，每个人都在他原有的基础上有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展。不论哪个层面的学生，其获得信息的主渠道都是课堂。如何加大课堂教学的实效性，这是语文教学重点研究的课题。笔者认为课堂教学的实效性的取得关键在于教学容量适宜、难易适度。总体说，就是合乎学生实际，符合认知规律，让学生对教学产生认同感，节节有所得，课课有提高。
（3）变化教学形式，进行多取向式教学
在教学活动中，注重研究教材，研究学生是提高教学质量的关键。起主导地位的教师应该为每个学生创设一个良好的情境，以使每个学生的智慧得以展示，使每个学生的潜能得以发掘。教师应根据教学需要选取适合的教学方法，力求做到既达成目标，又能让学生在学习中获得快乐。
（4）遵循教学规律，逐层深入地推进教学
学生的能力形成是有个过程的。认知能力、理解感悟能力、分析归纳能力、抽象概括能力、综合评价能力是阅读能力的不同层面。学生包括学习困难学生在内的每一个学生都是有充分发展潜能的，不能以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展。因此，要建立一种能促进每一个学生在原有基础上得到较好发展的机制，这也就是我们实施分类指导、分层推进教学的机制。教学中我就是遵循这一规律，有梯度地开展教学的，同时兼顾各层次学生的状况。
四、结语
高中语文教学应当具有轻松和谐的教学环境，能够最大限度地发挥高中生的主观能动性，让学生主动地去学习语文。同时还需要教师去不断地摸索一些具有个性的教学方式，并建立起教师和学生的平等关系。传统的语文教学模式大多数都是教师在讲台上不断地给学生灌输知识，学生在下面被动地接受知识，这种填鸭式的教学模式虽然能够直接传授知识，但存在明显的弊端。因此，高中语文教师应当改变传统的教学观念，一定要以学生为主体，将课堂的主人真正交还给学生，创造出一种探究、合作以及自主的学习环境。教师在课堂中只是辅助学生进行学习，强调学生学习的具体过程以及学习的体验，教师还应当在课堂中重点引导启发学生进行自由的发言，也可以进行激烈的辩论。当然教师需要作为调节者进行课堂氛围的控制，这样较为开放以及活泼的课堂气氛有利于学生发散思维，提升语文综合能力，有助于学生提高高考语文成绩。
二、转变传统的教学观念，努力提高教师自身水平
教学本质就是学生的学习以及教师的教育的高度统一，学生与教师之间的关系是平等的，在这样的基础之下师生之间的互动才能够产生共鸣、产生情感以及思想的碰撞，因此，高中语文教师在教学的过程中除了和学生进行交流与对话以外，高中语文教师还应当努力提高自身的教学水平，教师要抛弃过去教师地位比学生地位高的思想，要站在学生的立场上去进行教学，有针对性的考虑学生的接受程度。同时，语文教师要使用标准的普通话，做到语言表达流利畅通，注重自己的仪容仪表，以身作则。更为重要的就是教师要更新传统的教学观念，并将全新的教学观念在教学过程中体现出来，将高中语文的授课内容结合当下的实际，不断地创新自己的教学方法，最终引导学生也能积极地更新学习模式，提高自身修养，提升自己的能力，提高高考成绩。因此高中语文教学的改革得到发展，需要高中教师能够不断的提高自身的水平，转变传统的教学观念。
三、倡导学生个性化思维，让语文课堂成为智慧和思想的天堂
传统的高中语文教学往往只是关注语文的思想性以及工具性，大多数都是让学生进行课文的中心思想的归纳与分析，学生没有太多的自由时间去读书，教师对学生的指导往往也是不够的，这样就会导致学生的思维空间受到限制，不利于学生的全面发展。高中语文应该不断地提高学生的语文素养，也就是说要让学生积累丰厚的语文知识，具备较高的交际能力、写作能力与阅读能力，并形成较强的语感。新的课改提倡高中教师应当引导学生对课文文本的个性化学习阅读，并且让学生能够深刻的感知文本，倡导学生个性化思维，指导学生学会和主人公、作者以及文本进行对话，让学生对文章的主题以及含义达到真正理解的目的。另外，教师可在平时的教学过程中引入一些具有教育意义以及美文欣赏功能的文章，让学生进行欣赏并学习，发现这些文章中的一些深层次的意义，让高中语文课堂成为智慧和思想的天堂。
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）15-0084-02
电子白板是交互式电子自板的简称，也叫做数码互动白板，也被很直观地称为电子黑板。电子白板是在传统黑板上的延伸，既包括传统的黑板，又有计算机、投影仪等多种设备，这几种设备集合在一起，共同构成了高科技的电子教学系统。其中以电子白板为主要设备，把信息技术应用在其中，共同实现教学。在科技发达的今天，电子白板系统已经成为全球中小学校教育信息化装备的主流模式，它的便捷是最受广大教育工作者欢迎的一个特点，受到师生的青睐。
1 电子白板在高中语文课堂教学中的优势
语文课程标准中指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的，必须使用现代化科技手段，才能实现跨学科学习，实现不同学科资源的相互交叉、渗透和整合，才能提高课堂效率。新一轮课程改革，加快了现代教育技术应用的步伐，实现了课堂教学信息和现代多媒体技术的有效整合，提高了课堂教学效率，最大限度地挖掘了课堂教学的内在潜力。实践证明，新课改要想抢占课堂教学改革的制高点，那么高中语文课堂教学中就必须灵活使用电子白板，只有这样，才能加快新课程改革的步伐。
传统的教学工具以黑板为主，这就限制了教师在黑板上展示的内容，教师在黑板上只能展示简单的内容。教师如果想展示更丰富的内容，就会耗费大量的时间。由于黑板的限制，教师展示的内容非常死板，不能形象化。电子白板参与教学的使用，对这些问题可以迎刃而解，利用电子笔在电子白板上可以随意书写、标注，任意擦除，节省了大量的时间；利用电子白板丰富的教学资源，突出重点、难点，创设情境教学。音频、视频的介入，可以使教学更加形象、生动，大大提高了课堂效率，并充分激发学生对语文的学习兴趣。
2 电子白板在高中语文教学中的应用方法
著名的媒体技术专家克拉克曾说：“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习。”交互白板的应用也不例外。教学过程是个动态多变的过程，无法预设。信息技术环境下，教学过程更是呈现出多样的变化和不确定性，这就对教学过程中的教师、学生以及教学内容有了严格的要求。
教师熟练的技术操作能力 电子白板要想在语文课堂中成为语文教师的得力助手，要求教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能，而且能够有意识地非常恰当地将白板的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源非常熟练地和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中。此时，课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制订教学策略时主要考虑的内容。
以学生为中心的课堂教学设计 由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，此时，教师可因势利导，鼓励学生积极参与到教学过程中，发挥学生的主体作用。因此，这就要求教师的课堂教学设计必须以学生为主。
高中课本中选取的文言文大多文言词汇较多，阅读难度较大，学生学起来非常枯燥乏味，往往产生厌学的情绪。教师可以通过电子白板展示难以理解的重点和难点，结合教材，通过对比的方式，增加学生的学习兴趣。在学习的过程中，还可以让学生质疑，把不懂的地方统一记录下来告诉教师，教师根据学生提出的问题重新设置教学的重点、难点，然后再引导进行深入分析、探讨。
设计能激发学生学习热情的课件内容 实践证明，学生一般都喜欢版面整洁、美观，新颖、有趣并能巩固知识、拓展学习内容的课件。因此，课堂上教师要想激发学生的学习兴趣，一定要根据教材的内容设计他们喜闻乐见的课件，来吸引学生的目光。教师应该深入教材，吃透教材，充分了解学生的性格特点、兴趣爱好，在此基础上设计出简洁生动，让学生觉得新颖而不呆板的课件。
3 电子白板在高中语文教学中的应用原则
有的教师课件做得非常漂亮，一上课就把学生的目光都吸引到了白板上，但其效果适得其反，学生过度关注白板，就造成人与人之间的交流减少，无意中阻碍了学生与教师、学生与学生之间的思维和情感交流。太过于强调形式的课件削弱了师生之间情感交流。尤其语文学科，情感交流色彩比其他学科更为强烈。在语文教学中，特别讲究教师能引导学生共同创造学习环境，产生教学的共鸣。但是有的教师把教学过程完全依赖于电子白板，整堂课忙着放音乐、换图片、播影片，学生看着挺热闹，但实质上思维的层面并没有打开，也没有真正发挥学生的主体性，学生仅仅是个观众，仅止于浅层的欣赏。这样，电子白板的功能就流于形式。
笔者认为，交互式白板的使用必须为新课程服务，成为新课程改革的得力助手。新课程倡导自主、合作、探究的学习模式，使用电子白板后，课堂教学仍然要注重自主、合作、探究，否则电子白板就失去了引入的必要。高中语文课如果一味追求白板的功能，学生和教师的眼光主要都集中在白板上，显然就违反了教育的规律。应当合理应用媒体，在教学的最佳时机恰到好处地使用白板，才能真正发挥白板的作用。
因此，教师的课堂教学重点仍然应该放在教师和学生、学生和学生之间的情感交流上，才能发挥学生的主体性。电子白板的使用，永远都是为教学服务的，在课堂教学中绝对不能喧宾夺主。所以在电子白板教学中不能为了展示白板而过分强调形式，应立足于教学，有机整合。
如果课堂教学过程中教师过于强调技术而忽略电子白板和教学内容的有机融合，势必会造成电子白板使用过程中的形式主义和教条主义。要真正解决这样的问题，必须从根本上摆正教师使用电子白板教学的思维，要做到电子白板在使用过程与教学内容有机融合，符合教学规律，符合学生的兴趣爱好。
总之，电子白板可以使语文教学内容更加形象化，使学生对所学的内容更加简洁、明了和直观，能由浅入深地理解比较抽象的知识。同时，电子白板中容纳了丰富的学习资源，能帮助学生拓展知识面，使所学的知识融会贯通，进一步提高学习效率。因此，高中语文教师任重道远，不仅仅要深入研究电子白板的操作技巧，更要深入探究教材，真正构建高中语文的有效课堂，并形成具有本学校教学特色的多媒体教学风格。
参考文献
[1]胡先喜.发挥电子白板优势，创设语文高效课堂[J].成才之路，2011（11）.
[2]杨志，孙国栋.使用交互电子白板 激活语文课堂：在语文教学中使用交互式电子白板的思考[J].中国现代教育装备，2011（4）.
[3]孙雨阳，刘健.让“白板”助黑板一臂之力：浅谈电子白板在语文教学中的作用[J].新课程，2011（2）.
在小学阶段学生就已完成了拼音、识字、写字、造句等基本训练，并已开始练习写作，而到了初中阶段听说读写的基本能力也已具备，那么高中阶段还训练什么能力呢？高中是学生培养学习技能最为关键的时期，《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性”。《语文课程标准》也指出“: 语文教学应激发学生的学习兴趣。” 高中语文提高语文学习技能的方法是多读、多写，而学生在高中一学期阅读30 篇左右的课文是有限的，很难培养出什么语文能力。这也是为什么要在老师主导作用下发挥学生的主体性，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生学会自主学习。要达到高中语文培训目标，就需要正确处理“教”与“学”的关系, 需要从教学方式和学习方式的辩证关系来设计、实施新课程课堂教学。
一、强调学生的主体地位，并发挥好教师的主导作用
过去老师们是课堂主体，在课堂上多采用“讲授式”，老师备课，无外乎就是把要讲的知识一一列出来，这就是教案。后来强调学生是学习的主体，有的老师就在课堂上放手让学生“活动”，教案就成了“多余”，或者只是应付检查。这两种做法都是不可取的。《学记》曰：“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”教学相长如意为在教学过程中教师与学生双方的相互促进、共同提高的过程。在语文教学中，应强调学生的主体地位，因为只有认识到学生是教学认识的主体，认识到学生是学习的主体，充分发挥学生的主观能动性，才能真正发挥教学应有的功能。学生的主观能动性是教师有效教学的一个主要因素。 另一方面，要发挥好教师的主导作用，它是学生间接有效地学习知识、发展身心的必要条件。只有教师主导，学生认识的快速、高效性才能得到充分发挥，爱能使学生较好地完成认识主体的作用。
教学相长在语文教学，显得尤为重要。因为语文不只是门学科，一种工具训练课。她是一门促进学生的身心发展，能启发学生思考，并且对学生的人生观、世界观以及情感人格等都会产生潜移默化的影响的人文教育。所以要发挥学生主体性，而不只是单纯的语文知识的记忆。否则学生就会丧失对语文学科的兴趣,史学的魅力也会荡然无存。语文将是一种负担。而无法认识语文学科特有的魅力，仅仅把语文当成高考要考的一个科目，最终也很难考到理想的成绩。因此在教学中，教师要发挥主导作用创造良好的学习氛围，让学生的思维展开想象的翅膀，领悟到语文的魅力，让学生发挥主体的能动性。
二、教师与学生进行互动式教学，优化教学方法
语文阅读课堂特别需要创造氛围，调动兴趣，激发潜能，把学生的全部注意力引入文本，使学生能够在教师编织的情感网络中，表达自己的真实情感，进而帮助学生形成良好的心理、情感、品质。这是语文教学的主要目标之一。达到这一目标的有效教学是与学生进行互动教学，所谓的互动教学就是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间、学生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流、相互评估和相互促进的一种教学形式。这既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习、交流、鉴赏、总结，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教、解疑释难。互动教学很讲究学生的讨论学习，就是平常所说的生生互动、师生互动等。可以看出互动教学能够很好的发挥教师的主导性与学生的主体性。
在课堂教学过程中，教师应注意克服以往“满堂灌”的教学方式，而学生只接受只是，做一只课堂知识的“接受容器”，教师应该让学生明确：学习需要独立，也需要合作。因此应积极参与课堂学习，认真配合老师的要求。学会倾听他人的意见，吸纳他人的意见，深入到别人的内心世界去，在追求共同目标的学习过程中，学会协作和分享，学会宽容和沟通。
中图分类号：G633.3 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2014）02-0159-02
随着高中课改的进一步深入，作为课程改革的一个重点部分——课程结构的调整，特别引起了在高中教学第一线的教师的注意。
新的高中课程方案，已经将原有的“学科—册—单元—课”的单调课程结构形式，改革为由“学习领域、科目、模块”三个层次构成的有机形式。其中对于“模块”教学设置，更是对课程结构的一次大的变革。语文作为一个单独的科目，由若干个模块组成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一模块都对教师的教学行为和学生学习方式提出要求与建议。
在这样的大背景下，在十个多月的教学工作中，对一个作家及其相关的作品在教学实践中产生了一些感触与想法。这个作家就是中国现代文学史上的巨匠——鲁迅。如果说雨果是法国文学史无法绕开的大山，那么鲁迅就是中国现当代文学史乃至中国文学史无法绕开的大山。所谓：“高山仰止，景行行止。虽不能至，心向往之。”
现行高中语文（必修）教材及读本中一共收入了七篇鲁迅的文章，其中小说两篇：《祝福》、《药》、《阿Q正传》；散文兼杂文三篇：《〈呐喊〉自序》、《拿来主义》、《记念刘和珍君》。现行的语文读本中鲁迅的文章暂不一一列举，而在教学过程中，对于鲁迅作品阐发探究时又必须要引入另外一些相关的鲁迅的作品以及鲁迅的评传、事略，相关的纪念文章等等。单从篇幅上看，鲁迅及其作品在高中语文教学中可谓重中之重，教材中所有的作家更是无出其右者。
同时，鲁迅与作品及其相关内容的教学，又承载着语文学科的许多基本要求，体现着语文学科的特点与目标。在对于语文课程结构模块的定义上，我们还并不能直接看出课改之后的教学内容与今天相比有多少进步之处，因为新的教材还在酝酿之中，而课程改革精神已经传达下来。对于必修课程模块的建构还是从学习目标、内容、知识体系上来划分的，与之对应的语文选修课程也安排了相关系列，因而更多地体现了语文学科的第一性质——工具性。关于知识体系的分类，应该是属于一种横向的独立与联系，可是如何来实现语文学科的人文性，或者说如何使得语文学科有一条或者几条完整的精神脉络，使教材与教学上能够体现一种精神、思想的连贯性，我想应该是属于纵向范畴的；而关于鲁迅的教学可能正是可以用来作为建立纵向联系的一条重要线索。
至目前为止，我还只能就其表层作一些教学的试验，因为大多是由一些教学中的实际现象引发了一些问题亟待解决，从而引起我的这些思考的。但由于从事工作的时间还很短，因而试验也并没有得出真正的结论；于是，综合的一些东西姑且只能称之为构想。
在横向的模块中（我希望出台的新的教学范本与教材能够对模块作出最好的诠释，而不是继续作一些篇目的调整，又或者是在确立了彼此独立的知识体系的同时更加割裂了教学内容的精神联系），我想我们是否还可以寻找一些能够贯穿三年高中教学的精神线索，将语文教学能够从经纬上共同编织出一幅绚丽的画布。我的这个试验，便是将高中语文教学中鲁迅及其相关内容的教学加以整合。所谓整合，当然不能是单纯的将篇目堆放在一起，我反对将高中语文教材变为文学史、文学理论以及语言学理论与应用，这是大学科目，体现知识体系的独立性，便于就其中一点进行专入研究，而高中语文仍是处于普及教育阶段，因而没有必要进行体系分科，所以，我决不是想将鲁迅作品放在一个固定的单元里集中学习，连续一两个月只与鲁迅“打交道”，学生会“发疯”的。整合不等于集合，集合是表层次的，而整合是深层次的，当然目前尚在试验阶段，能说有多深，恐怕会遗人笑柄，我姑且只敢称其为“版块”。与地理上版块的概念不同，我所谓的“版块”注重于“海平面”以下的结合而不讲求“大陆”的“接壤”。
同时，一些教学中出现的问题，也促使我下决心找出维系这“版块”稳定的精神线索。对于鲁迅的认识在新的时期面临着新的难题：一方面将鲁迅神化的旧体制下的旧思维被否定了，另一方面，否定又过激化，在否定了“神”的鲁迅之后，甚至进一步否定了“人”的鲁迅，或者将鲁迅庸俗化地肆意解构。这在信息空前膨胀的今天，不可能不对学生产生影响。同时，时间距离造就了隔膜，大部分学生不了解鲁迅，单纯把他作为一个历史人物来看，既然是历史人物那就是过去时了，永不再回来，于是他们不想去了解鲁迅，也懒得去了解鲁迅。这些都是错误的。于是，高中语文关于“鲁迅版块”的教学，一开始就必须在学生心中给鲁迅以重新定位。
我想从“年轻的鲁迅—胸怀壮志的鲁迅—战斗的鲁迅—伟大的鲁迅—青年永远的导师，中国民族肖像的描绘者”，这一最终将鲁迅定位在一个“伟大的人”的过程，正好从这篇《〈呐喊〉自序》开始。这篇序言，交代了1924年前的鲁迅从一个求新的青年到走上“在精神上疗救国人”的文学道路的一段心路历程，表面上它可以串起一些选自《朝花夕拾》初中课文，同时，也能联系到现在学生自身所处的人生观、世界观、价值观的初建阶段。少年求学的鲁迅，或者比留着髭须的导师更具亲合力。中国儒家的衰弱，很大程度上是由于厚古薄今，而将孔子等先师神化，因而重塑鲁迅形象，不能再像庙里供奉的菩萨，高高在上却是泥胎一座。鲁迅的精神历程也可以提供给学生一段人生的洗礼。
当然，最初的鲁迅文艺应该是从写小说开始的，小说恐怕是语文学科中最能吸引学生的部分了，同时关于小说，我们还可以调动其他的资源丰富教学，但那是教学方式、方法和手段的问题，而我们讨论的是精神联系。从《呐喊》到《彷徨》，正是暗写了自《〈呐喊〉自序》后鲁迅的精神历程，从“奋起呐喊”到“荷戟独彷徨”，鲁迅似乎又陷入了低回，这无奈与无助到《野草》又开始爆发，从小说到散文，鲁迅由一个“文艺医生”成长为一名“文艺战士”。文学作品，不再是温和的“汤剂”，而变成了刺向敌人的匕首和投枪，变成了愚众头上的棒喝。从含蓄的小说表达，到杂文激昂的战斗文字，鲁迅始终在选用最适合表达自己思想情绪的文学样式。这对于学生的写作可以说有莫大的启示。
从进化论到阶级论，从“打倒孔家店”到“拿来主义”，从《纪念刘合珍君》到《为了忘却的纪念》，我们用三年“鲁迅版块”的学习一同体会鲁迅的成长。随着鲁迅精神的最后完善，学生也从而真正地理解鲁迅；同时在此基础上，同学的欣赏、认识水平也会从被小说吸引的浅层次，逐渐过渡到对于鲁迅杂文、散文乃至思想的形而上层面的思索。
整个现行教材三年六册语文，“鲁迅版块”的作品的选择，还是比较能够符合这段鲁迅个人的精神成长经历的。当然这段经历也可以看作是学生重新认识鲁迅的经历，同样又是学生自己精神成长的经历。此外，我们还可以看到文史不分家，在历史方面，近现代史的学习，也会有助于我们探索鲁迅的成长轨迹，每个人的发展都不免打上那个时代的烙印，而那个时代的骄子，也必是真正书写时代、历史的人物。有幸，近现代中国史与“鲁迅版块”几乎是并行开始的，于是史可以证文，文亦可以映史。这又是更大方面的横向联系。
作为“鲁迅版块”的收尾，选择《阿Q正传》看起来似乎有些违背了我所说的“一贯到底的精神发展的直线历程”，又绕回了1921年，然而追求绝对的“精神直线发展”是可笑的，精神的历程本身有曲折，在曲折中发展，所以不必要求教材按时间严格排序。同时，收尾的《阿Q正传》自有它的独到作用，既然是收尾，那么就应该作个总结，来篇纪念文章唱唱赞歌不好吗？我认为大可不必，高三了，也没这么多工夫，择其要者最好，有句话叫做“只有民族的才是世界的”，鲁迅最伟大之处就在于他用毕生的心血为他深爱的民族画像，对于中国国民性的描绘乃是鲁迅最成功处，而《阿Q正传》更是这方面无可替代的杰作。不同于现代主义者的精英意识，鲁迅对于愚众的态度，在阿Q身上集中展现，决不站在所谓的高处俯瞰世人，而是真正地爱世人，有怒有哀，但没有一丝一毫的不屑。这使得，我们重塑的“伟大的人”的鲁迅，更加臻于完善。鲁迅的伟大，在于他在人间。
鲁迅的成长历程也是他对自己的错误、缺点、偏见不断纠正的过程，如同他自己在那篇著名的短文《战士和苍蝇》中结尾说的那样：“有缺点的战士终竟是战士，完美的苍蝇也终竟不过是苍蝇。”在教学的过程中，不要回避鲁迅的缺点，相反知错能改乃是最伟大人物难得的品质，瑕不掩瑜，何况这些缺点反而为学生塑造了更有血有肉的鲁迅。
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）16-0027-01
交互式电子白板是一种新的高科技电子教学系统，它是由硬件电子感应白板和软件白板操作系统组成。电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，使用非常方便。在高中语文教学中，教师要充分利用交互式电子白板这一教学手段，提高高中语文课堂的教学效率。
一、利用电子白板创设教学情景，激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。交互式电子白板进入高中语文课堂，为我们新鲜的学习气息，鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性。在运用交互式电子白板教学的过程中，教师通过预设的资源进行教学情境创设，使学生处于一种良好、积极的心理状态。这样，在形象的强烈刺激下，唤起学生对长时记忆中有关知识的经验和表象，学生借助已有的知识结构对新知识进行同化和顺应，通过师生之间的协作和会话，实现知识的意义建构，更好地理解教学内容。
二、利用电子白板由静变动，化抽象为形象，突出教学重难点
传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生依然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。而交互式电子白板形象具体，动静结合，交互性强，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，变静态为动态，使原来枯燥的课本内容更形象生动地展示给学生，帮助学生全身心地去主动发现、探索、思考、解决问题。
三、充分发挥电子白板交互功能，引导学生自主学习
互动是多媒体互动电子白板运用于课堂教学的灵魂。因此，在教学设计时首先要考虑教学互动的环节，包括师生互动、生生互动等，要牢记“多媒体互动电子白板不仅仅是教师专用的，还是学生的”，让多媒体互动电子白板成为教师与学生、学生与学生的教学平台，创建一个既能传承黑板的互动平台，又能与现代化的信息技术相结合起来的互动平台、构建新型的多媒体互动电子白板“互动教学体系”。电子白板的互动功能让学生拥有了更大的自由空间，为他们的探索尝试提供了有利条件。教师在教学中，要注意集合教材，引导学生运用多种学习资源和方法进行自主学习，围绕高中语文学习中的一些典型问题，开展研究性学习。
四、利用电子白板增大课堂容量，提高课堂效率
首先，多媒体大大提高了学生在有限的单位时间内获取更多的信息。在语文教学过程中，采用电子白板对教学内容进行加工处理，提高了课堂教学对时间的利用率，从而能增大课堂的容量，可以让学生在短时间内获得的知识信息量。其次，它能将抽象的内容形象化，减少信息在大脑中的转化，能够增强学生对抽象事物和过程的理解和感受，电子白板教学手段可以将以往教学中无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前。最后，多管齐下，强化记忆。人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。电子白板能诱导、激励、唤起学生的感悟，从而提高学生的学习效率。
修辞对于任何语言都有着重要意义，若没有修辞，语言大多失去色彩。高中时期是学习修辞的关键时期，无论是在散文、议论文，还是在小说、诗歌中都应用有各种各样的修辞，在增添文章色彩的同时，也给学生增加了文章理解难度。为此，教师应做好高中语文的修辞教学工作，本文不揣浅陋，提出几点拙见。
一、存在的问题
（1）内容上太单一。过分注重修辞格的描述以及辨认，许多老师漠视语言中大量的修辞现象，把修辞教学等同于修辞格。忽视了修辞教学的目的最终是为了用于言语交际，这远不能适应现代社会的需要，也降低了学生对修辞学习的积极性。
（2）方法上程式化。很多高中语文一线教师，对于修辞格的讲授，常见的教学步骤是：讲定义，举例子，做练习。把修辞知识像做理科题一样，以概念的方式机械的、强行的塞进学生的大脑，这是不可取的。
二、高中语文修辞教学的有效途径
修辞教学作为高中语文教学的重要组成部分，要想提高高中语文修辞教学效率，则可从以下几方面着手：
（1）对比教学。由于高中修辞手法较多，学生极易混淆。因此，教师在修辞教学中可采取对比教学法，通过举例对比进而提高学生对修辞的认识，使学生深入了解。如：在讲解“比喻”修辞手法时，需要对不同的比喻进行形象化。若句子为明喻，本体和喻体都会在一个句子中出现，通常情况下，在本体与喻体之间有一个比喻词来连接。若句子为暗喻，尽管本体和喻体都会出现，但是并未有比喻词连接。又如：学习博喻时，主要是从不同的角度来比喻同一个事物。应整体分析文章，从不同的修辞方式来加强文章的理解。
（2）加强与生活联系。高中语文教学对学生的今后的生活、工作都会产生影响，甚至是一生。因此，在教学过程中应重视与生活之间的联系。通过学习修辞，能够提高学生的审美素养，提高语言对话能力。如：在学习《日出》时，其中有这样一句话“所以我顶悲剧，顶热烈，顶没有法子办”，学生往往并不注意“顶”字的用法，觉得采用这种副词来修饰名词在文章中比较常见。然而，巴金作家在选词时则是经过精心挑选的，通过这种消极修辞在刻画人物形象、表现人物个性上具有重要意义。可在生活中也试着使用修辞来对话，可提高语言的艺术化。
（3）重视修辞，辅助表达。表达需要语言，而想将语言表达得更完美，需要修辞加以辅助。通过不同修辞表达心里所想，不仅让别人领略你的情感，还包括深刻的体会和灵魂的抵触。
教学朱自清《荷塘月色》中对荷塘花香灯影的描写时，这一段运用了一种叫做移觉修辞的手法，同样的鲁迅在《祝福》的结尾对爆竹声的描写中也有运用。两位作者都通过不同感官的感觉以同一种修辞手法体现出来，表现出完美的艺术效果，给人身临其境的深切感受。
茅盾《白杨礼赞》中的“汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你视野的，是黄绿错综的一条大毡子”，鲁迅《一件小事》中的“我这时突然感到一种异样的感觉，觉得他满身灰尘的后影刹时高大了，而且越走越大，须仰视才见”，这两篇文章中的句子都是通过心理错觉进行描写的，不仅将读者的视野随着作者的笔转动，更让读者身临其境，切身体会到当时作者内心的喜悦。
通过修辞表达人的感情及想法，不仅让学生对作者描写的内容有深刻体会，更让学生更好地学习含蓄表达感情的手法，有助于在以后写作中灵活运用。
（4）重视方法，巧妙修辞。在高中语文教学中，学生不仅要学习运用修辞，更要巧妙运用修辞。不仅让学生以后写作写得更美、说得更妙，更让学生深刻体会到文章的妙趣。
在学习鲁迅《为了忘却的纪念》中的“忍看朋辈成新鬼”时，将“忍”与原稿中的“眼”相比较，这个“忍”则巧妙地将作者看到的、听到的或者感受到的情感反应得淋漓尽致，相比较“眼”来说，只能说明眼前的事实不能表达出作者内心的感受。
《阿Q正传》中有许多隐晦有趣的语言修辞，巧妙地将阿Q的个性、特点及当时心境表达得妙趣横生，让学生更深刻地认识阿Q，从而更好地学习阿Q精神。
《滕王阁序》中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”中的“共”字，不仅将秋水人性化，更让人联想起大雨后的水异常充盈，远远望去江水似乎与天空连接在一起，呈现出一幅绚丽的“暮江秋色”画卷，动静结合，以动衬静，令人心胸开阔、心旷神怡。
巧妙运用修辞，不仅将美感融于其中，更将动静事物淋漓尽致地加以修辞，让每一个事物都充满生命，给人以美的感知和爱的体验。通过对巧妙修辞的学习，学生体会到修辞独具的魅力，将语言表达得更加鲜明、动人。
（5）重视逻辑，创新修辞。逻辑不仅能培养学生的思维能力，更能强化学生的语言表达能力。修辞可以符合逻辑，也可以不符合逻辑，逻辑与修辞的结合将会让学生在语文中得到新收获。
2、语文课堂教学面临的现状分析
目前人们已经意识到课堂教学改革是新课程实施的关键。 对语文教学进行了改革，新课程改革以来， 语文课堂教学面貌发生了深刻的变化， 语文课堂充满了生机， 焕发出活力， 令人欣喜， 叫人振奋。 但是在教学实践中， 我们也发现不少老师的课堂 “创新” 与《语文课程标准》 所倡导的理念形似神异， 徒有形式， 没有实效， 语文课堂丢失了 “语文味”。这些问题表现在以下几个方面。
2.1形式上的自主模式实际的教学成效不高
新的教学改革中强调了学生在学习中的主体地位，它是新课程改革提出的重要目标，自主学习模式是许多教师在教学中运用的新型教学模式，自主学习模式是为了让学生在学习活动中动起来，开动思维，培养学生的自主学习能力。但是有部分教师将自主学习模式肤浅的简单地理解为课堂上提出思考题，其余问题全部由学生自己解决。这样的教学活动既没有进行课前充分的自主预习作为基础，老师没有在课堂教学中起到该有的作用，使得很多学生积极学习了却没有达到预期的效果，自主学习模式不是指学生自己学习，而是教师进行指引让学生更好的学到知识。
2.2分层教学操作不当而产生危害
新的教学改革中强调了分层教学的重要性，提倡和遵循了“因材施教”的原则进行教学，但是一些语文教师在高中语文教学中将其执行变味，在对学生进行分层的过程中只是按照某一次成绩进行分类，并没有完全体现学生的真实状况，并且对学生也没有能够进行相关的思想教育作为基础，导致学生出现“分层就是分等级”这样的抵触思想，产生很多副面影响，既影响了学生学习的积极性而且还让很多学生产生心理压力，这种现象让分层教学模式脱离了正确的轨道。
2.3进行课外教学但目标不明确
在语文教学中，积极地将实际生活和语文学习结合起来是一种很好的教学模式，这会增加语文课堂学习的趣味性，增强学生学习语文的积极性。但是部分教师在活动设计与组织中，过于重视了活动的娱乐性功能，放纵学生自娱自乐，不重视知识的学习和总结，知识性效果弱化，学生活动开展得较为火热，实际上已经背离了语文课外主题活动设计的初衷，未能有效体现对语文教学成效巩固的目的。
2.4过于使用电子教育设备，出现本末倒置现象
目前多媒体的教学进入了高中语文教学课堂，这些电子教育设备的引入增强语文学习的趣味性，使得很多抽象的事物得到很好的形象的解释，增强了学生的学习效果。但是电子教育设备的引入也带来了很大问题，很多老师省略了备课这个环节，课堂教学中缺少逻辑性，缺少师生互动环节，虽然趣味性增强了，实际上学生的思维深度严重不足，教师将整节课的一体化课件照搬到课堂上使用，忽略了学生的主体地位以及课堂上可能出现的各种突况，导致“电脑指挥人脑”，教学活动呆板，成效低下。
3、当前语文课堂教学中的方法和策略
可见，我国高中语文教学虽然取得一定成效但还存在很多问题需要解决，那么应该如何更好的进行高中语文课堂教学呢，对此提出了以下几点。
3.1教学中强调自主性，但不是放任自由
新课程改革要求课堂教学要体现“以学定教，因需施教”，增加灵活度，把课堂还给学生。要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的 “主导”有机结合。自主性学习不是无师自通，教师应该作为学生自主性学习活动的总指挥：参与、合作、促进和指导。教师在实际教学活动过程中，给学生一个发展空间，让他们自己往前走；给学生一点自由时间，让他们自己去安排；给学生提供一个条件，让他们自己去锻炼；给学生提一个问题，让学生去思考，中国有句古话“授之于鱼不如授之以渔”一个教师不能叫一个学生一辈子，但可以教他一生受用的方法就是这个道理。
3.2要转变教师教学观念，先学后教
在语文课堂教学中。学生自主学习固然重要，但教师也起着很大作用。作为新时期的高中语文教师，首先应用发展的眼光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。语文教育本来就缘自于生活，是生活的反映。教师在对学生学习方法的指导和传授中，要加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料；做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面，注重学生主体作用的体现。在日常的语文教学活动中，变 “教师讲学生听”为“先学后教”。学生先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究。通过信息反馈，及时掌握学生对知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师便于遵照“由浅入深”“由近及远”的规律来组织教学活动。
3.3倡导对话，加强师生间的沟通
对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。所以真正的“对话式阅读”应该是对话主体之间精神的融合、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。《语文课程标准》引进了 “对话理论”，认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。在对话过程中不能话语霸权严重，对话机会不等，不能注重发表和说话， 忽视倾听和交流。
3.4教师要合理设计组织分层教学活动和课外学习
[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0172-01
情境教学作为近年来被广泛普及应用的教学方法，在高中语文教学中收到语文教师的重视，通过情境教学，教师在高中语文课堂中创设一定的教学情境，提出问题，引导学生积极思考，唤起高中生语文学习的兴趣和热情，进而最大限度地优化语文课堂教学，提高语文课堂教学的成效。
1.高中语文课堂情境教学的现状分析
现阶段在高中语文情境教学的过程中还存在诸多问题，本文从以下几方面加以简要分析。其一，在语文课堂上构建情境教学之后，很多教师往往急于将所教内容的重点讲述给学生，而忽视了学生在学习过程中所产生的不同的理解。加之，受中国传统教学理念的影响，教师的课堂教学依然以教师的讲课为主，学生在课堂上只是被动的接受知识，师生互动的机会较少，这就使得情境教学成为了以教师为主导，以教师为中心的教学模式，学生在语文学习过程中，不仅失去了主动思维的机会，甚至还对教师产生畏惧心理。这种教学模式在很大程度上阻碍了情境教学优势的发挥。其二，语文教师在情境教学过程中，忽视了对课堂氛围的营造。情境教学的目的在于通过创设一定的教学情境让学生在轻松愉快的学习环境中提高语文素养，而且欢快的课堂气氛也将有利于培养高中生的语文学习兴趣，提高语文教学效率、此外，语文作为一门人文性学科，课堂讲述内容大都含有深厚的人文内涵，语文教学的目的也在于通过人文性教学，提高学生的人文素养。但是，部分语文教师在情境教学过程中，往往将人文意识忽视，而是把教学的重点放在与考试相关的技术性内容教学，长久以来的这种教学方法，不利于培养高中生的审美情趣，也不利于高中生的思想教育。
2.高中语文课堂情境教学的创设分析
首先，高中语文教师可以让学生积极参与到课堂教学中，通过他们的亲身体验，感受情境教学，不断提高语文课情境教学的质量。针对课文内容，让学生自己通过表演、演讲等方式创设情境，教师在这一过程中主要扮演引导者的角色，对学生的表演内容提出相关的问题，让学生在表演过程中体会课堂教学的主要内容。比如，在进行课文《雷雨》教学时，教师可以选取文章中的一些片段，让学生分角色表演。三十年后的周鲁相遇之后，现场人物的各种动作表情，以及两个人的对话，都可以让学生进行表演。在表演结束之后，教师一定要向学生提出问题，以引导学生积极思考，避免学生只是把表演当做游戏。通过教师的总结让同学们进一步的理解和熟悉课文中的人物形象。此外，教师还应该注意对学生的课堂表演做出评价，以激发学生课堂学习的积极性和主动性。
其次，语文教师可以充分利用多媒体设备创设课堂语文教学情境，多媒体技术在语文课堂上的应用，为教师创设教学情境提供了更加便捷的途径，通过多媒体教师可以通过播放与课文内容相关的音频、视频等在课堂上营造与课文教学相关的氛围。充分利用图文声像调动高中生的感觉器官，让他们全身心的投入到课堂学习中，用心去感受和体验所学内容，陶冶情操，挖掘潜力。比如，教师在讲述《故都的秋》这篇课文时，可以在课堂开始之前，先将预先准备好的关于秋天的的视频在课堂上播放，向同学们展示不同地方的秋天，通过这些引导学生自主思考，并逐渐融入到课堂教学中。再比如在《荷塘月色》讲述时，教师可以在播放月光下的荷塘画面以及相关配乐，在课堂上营造一种教学情境，让学生在课堂享受中提出疑惑，这时教师应该针对这些问题引导学生得出应有的答案，进而不断提高学生的语文学习能力。
最后，语文教师在教学过程中还应该结合社会生活实际创设一种教学情境。语文是一门与社会生活密切相关的学科，正如美国教育家杜威所说教育即生活，高中生所学的文章内容往往源于现实生活中，它可以让学生更好的理解和认识生活，所以如何教师在教学过程中如何结合学生的生活实际创设教学情境，将更有利于学生理解和掌握语文课文中所包含的重要信息，更加吸引学生参与到语文课堂学习中。比如，教师在讲述《米洛斯的维纳斯》，语文教师可以结合同学身边身残志坚的人物进行课堂讲述，让学生学会将所学课文内容与现实生活相结合，通过这种教学方法在教学过程中的渗透，这样利用生活中即学生身边熟悉的事情来创设情境，让课堂和生活紧密联系，激发学生的兴趣，同时也使学生的审美水平得到了提高。
结语
情境教学作为语文教学的重要教学方法，其具体的实施手法有很多种，为此，语文教师在情境教学过程中不仅要使用情境教学，而且应该立足于高中生的语文学习特点，不断改进情境教学手段，充分发挥情境教学的作用，提高高中生语文学习的质量。
参考文献
