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新课程标准提出后，教育部对课程教学改革进行了相应的调整，并且提出了初中数学课堂教学的有效方式。随着新课程标准的提出，教育界发生了翻天覆地的变化，教师在不断的探究过程当中发现了更适合当今初中数学教学的模式，并在改革教育理念的情况下提出更多科学合理的教学措施，使高效课堂的实现成为可能。在课堂具体教学过程中，对提问方式的合理设计能够促进学生更好地提起学习兴趣，实现高效教学。本文以提问所遵循的几个原则作为基础，对如何设计及实施有效的初中数学课堂提问的策略进行了研究与探讨。
一、抓住提问点
为了能够确保课堂教学中每一次提问都成为有效提问，在最大程度上激发学生的兴趣，使老师与学生之间有一个很好的沟通，不断的促使学生积极思维，探究知识，获得事半功倍的效果，需要非常准确地抓住以下四个提问点进行提问。
1.抓住兴趣点提问 教师必须充分了解学生的兴趣点，然后抓住兴趣点进行提问，有效的激发学生求知欲望，从而使非智力因素不断的促进教学活动。比如，在对学生讲解“二次函数的应用”时，可以结合“涨价少卖、降价多卖”的销售问题可以提出以下几个问题：（1）以原销售价格，可以获得多少利润？（2）在销售过程中，销售的价格会一成不变吗？如果价格发生变动，会采取什么方式进行销售？（3）若涨价1元少卖10件，降价1元多卖20件，那么怎样销售才能获得的最多的利润？不断的激发学生的兴趣，通过交流评价可以使学生很好将的二次函数运用到实际的问题当中。
2.抓住疑难点提问 教师在教学过程中必须抓住疑难点进行提问，将难点进行分解，打开学生的思路。在进行提问时必须确保整个问题链的层次分明，这种方式在很大程度上促进了学生思维的发散，并且还加深了对数学本质的认识，与此同时，还促使学生学会提出问题、分析问题、解决问题。
3.抓住发散点提问 教师在教学过程中必须抓住教材中最能引起学生思维发散的问题进行提问，不断的训练学生的发散性思维，这种提问方式能够引导学生深入理解数学本质，并且不断的提高学生创造性思维能力。比如在讲解“实际问题最值”这一课时时，“一个矩形的周长为60，其中一边长为10，求这个矩形的面积。”当学生回答完成以后可以提出一系列的问题，比如当其中一边长为15/20/25，矩形的面积是多少？边长是否能够取其他数值？当边长取什么数值时矩形面积最大？可以假设面积为S，其中一边长为X，那么怎样可以求出S？可以通过列出的式子，然后画出函数图像，函数图像有什么特点，老师可以一步一步地进行引导，由浅入深，由已知探求未知，学生都能较好地参与思考和交流，从而能够取得比较好的教学效果。
4.抓住矛盾点、模糊点提问 教师在教学过程中还要充分的抓住数学学习中的矛盾进行提问，使讨论的中心向新课方向靠近，在进行讨论时，为了能够打开学生的思路，可以通过试验或举反例的方式，不断的使学生的思维向纵深发展。根据学生对问题的反馈，准确了解学生认识上的模糊点，在提问时必须具有针对性，不断的引发学生进行思考或展开讨论，从而使学生能够很好的理解数学的内涵。
二、有效提问策略
1.有效提问要求问题具有一定的思维含量 在进行提问时必须充分考虑学生的认知结构、技能结构，以及认知能力，确保学生有所思并且有所收获，所以提出的问题必须具有创意，必须具有一定的思维负荷及生成思维的驱动；除此之外，提出的问题必须符合学生思维“最近发展区”原理，从而能够引导学生发现新的知识。
2.有效提问要求提问要适时、适人 在进行课堂提问时，必须充分考虑学生整体学习水平，而且还需要考虑到学生个体的存在的一些差异性。所提出的问题必须能够很好的适应学生个体的发展需要。并且还需要把握好时机，必须确保学习的内容与学习者的实际情况相一致，尽可能抓住学生处于最佳状态的时机，然后进行提问。比如学习新课时可以采取前提问的措施，将学习目标进行明确；然后课中进行提问，表明研究的重点，不断的培养创造性思维；最后就是当新课完成以后再进行提问，从而能够深化学生的思维，构建新的认知结构。
3.有效提问要求提问要适量、适度 在进行提问时不能够随意的进行提问，必须具有计划性，做到适量、适度。并且提问难度大小直接影响课堂学习效率，如果提出的问题比较难，学生就会产生一种畏惧感；当提出的问题比较容易，将会在一定程度上导致学生思维的倦怠，所以在提问时必须具有针对性，抓住关键性和本质性进行提问。
4.课堂提问要有的放矢 教师在进行备课时，教师必须进行精心的设计。必须确保在提问时，语言精简，目标明确，指向清晰。为了能够有效的诱导学生积极思维，参与探索和创造的过程，提问时必须具有针对性。
5.课堂提问要灵活多变 教师可以通过采取追问、反问的方式进行理解学生的回答的内容，灵活创设提问情境，不断的引导学生表达出自己想法的理由以及依据。比如当学生的回答不准确时，为了能够矫正学生的回答，可以适当的提供线索或者放大错误等方，从而能够使学生自己发现答问中的疏漏，自纠其错，最终使学生知其所以然。
结束语：总之，有效的教学关键在于有效的提问方式，这是体现教师教学特点的重要方式，教师在合理课堂提问当中能够更好地培养学生的探索精神，培养学生的个性化发展，让学生体验解决数学问题的价值和作用，提高学生解决问题的能力。
与普通高中生相比，中等职业学校的学生在初中普遍成绩较
差，处于被遗忘的角落，在学习基础、心理状态、思想认识能力、自我意识自制力等方面都存在很多不足。班主任与学生良好的交往方式一旦形成，在学习基础薄弱、缺乏自信、自暴自弃、早恋等不良风气为特征的中职学校里就会发挥十分重要、独特的作用。中等职业学校班主任与学生交往的重要性具体体现在以下几个方面。
一、促进学生全面健康地成长
1.有利于培养学生的学习兴趣
中职学校学生的学习效率不高，对大部分中职学校学生来说，他们大多是在承受了学习的失败以后又重新走进另一个环境，他们大多缺乏自信心和学习动力，学习基础偏差，尤其是数理化这些抽象的科目，同时也缺乏适合自己有效的学习方法，从而导致他们对学习失去兴趣，也挫伤了他们学习的积极性。班主任如果注意与学生交往的方式方法，给予这些平时经常受到老师批评、家长指责的学生以心与心的沟通，就会缩短班主任与学生之间的心理距离。相反，如果班主任忽视中职学校学生特殊的个性与心理，对学生强制打压，多指责与批评而少关心与爱护，就会导致这些学生自暴自弃，对所学学科采取逃避的态度。在课上睡觉，如坐针毡，或表现出默然的态度等等，这样就会导致课堂气氛紧张，使学生对教师的教育产生戒备和抵触心理，师生间的距离疏远，造成学生的心理封闭或出现逆反心理，没有了学生的积极参与，课堂气氛也变得死板，这样既增加了教师上课的负担，学生也难以掌握所学的知识，使教和学的关系难以协调，降低了学生的学习积极性。
2.有利于学生的心理健康
据调查显示，进入中等职业学校的学生年龄大多在15～19岁
之间，他们正值青春期，大部分学生在初中成绩较差，往往是被初中老师放弃管理的人，因为经常受到老师的批评和家长的指责，部分学生在进入中等职业学校以后对学习没有一个明确的态度，在心理方面存在较为严重的厌学心理。所以中等职业学校班主任在与这些学生交往时应该充分考虑到这些学生的特殊心理，这些学生更需要老师的关爱，但又不能对其放任。
3.有利于培养学生的自信心
在普通高中不断扩招的情况下，中职学校由前几年通过考试，甚至是高分数选拔到近几年的到处拉学生，只要是愿意来上学，学校一律通过所谓的“面试”，从而导致许多“问题学生”和“特殊学生”进入到中职学校。他们是一个特殊的群体，长期以来习惯以师长的评价来定位自己，认为自己什么也做不好，对自己缺乏自信。而只有对自己有信心，学习起来才会有动力，才会发现自己身上的优点和存在的潜力。
二、提高班级管理的有效性
1.有利于班级工作的顺利开展
学生作为个体，需要在班级这样的集体生活中成熟和发展，学习在社会中如何与人交往，理解、形成、尊重在一定群体组织中的生活规则和社会规范。对于独生子女的学生来说，这一价值更为重要。中职学校针对其专业的特点和学生的特点经常组织各种类型的活动，而中职学校的学生由于在初中备受忽视，所以他们在这样一种氛围中乐意表现自己，参与班级活动的意识也强烈，都渴望班主任能给他们展现自我、参与管理的机会。而班主任与学生良好的交往方式可以充分体现班主任对学生的信任，为学生创造良好的班级环境，这样每一个学生都乐于积极参与班级的各种活动，参与班级管理，保证班级工作有条理、有秩序地进行。
2.有利于良好班风的形成
班风是一个班级的精神面貌，是由班级成员共同营造的一种集体氛围，反映了班级成员的整体精神风貌与个性特点，良好班风的形成和发展是以有共同的奋斗目标为前提的。而班级有了共同的奋斗目标，学生才会齐心协力为之奋斗。但这个目标不是由某个人来规定的，而是在班主任与学生良好的交往过程中，彼此相互信任、相互尊重、民主讨论的结果。班主任要充分发扬民主，尊重每一位学生，让每个学生在班主任面前都能够充分表达自己的思想。正如蒙田所说：“美丽的心灵是那种博大、开朗而又准备容纳一切的心灵”。班主任只有真心对待每一个学生，学生才会感受到老师的爱，在这种爱的氛围当中，才会使班级充满亲切、积极向上的气氛。
3.有利于增强班级的凝聚力
教育家魏书生曾这样说过：“班级就像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着、互相鼓舞着、照顾着，一起长大了，成熟了，便离开这个家庭，走向了社会。”具有凝聚力的班集体可以很好地培养学生的责任感和共同合作的精神，可以使班级管理更加有序。班主任作为班级的组织者和管理者，其参与班级活动的热情以及他与学生交往的方式都会影响到班级凝聚力的形成。因此，班主任应尽可能参与学生的各种活动，班主任的参与既可以让学生体会到老师对班级的重视，也有利于班主任与学生进行交流，从而增强班级凝聚力。
参考文献：
[1]蔡玉娜.当前中职学校学生管理工作存在的问题及对策探讨[J].卫生职业教育，2007，25（6）.
[2]叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007：217.
一、山区教学的现状
（一）山区教学的现状
山区学校处于特殊的地理位置，发展很不平衡。如：某节目报道了云南一山区小学孩子们从家到学校要走两三个小时，每天只能吃两顿饭，宿舍年久失修，随时有倒塌的危险。这像是二十一世纪的学校吗？不仅如此，长期以来，各个山区学校的教学受到教学仪器、师资力量以及教学经费的影响和制约，教师的教学方法和教学设备相对落后，以及生源的问题，导致教学质量不高。
（二）造成山区学校校教学现在的原因分析
具体来讲，学校由于经费相对较少，基础教学设备购置不多，有些必要的教学设备得不到更好地利用；师资力量不足，教师们的教学手段、教学方法陈旧落后、教育理念不解放；学生对学习的积极性不高，并且好多学生的家长因外出打工对孩子的教育不重视等。长此以往，导致了山区学校的教学质量得不到提高，距离深化课程改革的目标相距甚远。
二、教学质量及安全管理的重要性
（一）教学质量是衡量学生发展的重要指标
目前，虽然山区的教育事业得到了长足的发展，但与发达地区相比，教育发展水平低下、教学质量不高的问题依然很严重。教学质量是衡量学生发展的重要指标，同时也是地区经济发展所不可或缺的。因此，积极发展山区的基础教育并提高教学质量刻不容缓。具体方法：加强领导，完善考评细则，实行民主化管理。如：某校根据该校的现状，制定了考评细则，在班级目标的考核100分中，教学质量占50分，期中教学质量占40分。增加每个班级前50名的平均分，还以学生语数外单科排名，语文。数学奖前10名学生，各5元。这样，能是每个老师都重视教学质量的高低，所以，整个学校的教学质量也就能有更好地保证。
（二）安全管理的重要性
学校安全管理问题一直受到教育部及各级政府的广泛关注，学校的安全管理工作构成了教育工作的重要部分，山区学校由于具备独有的地势和资源，在安全管理方面存在着特殊的隐患，更应将重视学校的安全管理问题。山区学校在安全管理上容易出现如山区学校学生的住宿、下河游泳等方面的问题。
下面用案例说明一下学校应如何处理学生私自下河游泳的问题。2016年4月16日，经村民反映我校有学生私自外出下河游泳。经调查发现我校六年级学生经常利用午休时间外出游泳，索性没有造成人员伤亡。对此事学校应对外出游泳的学生进行严厉的批评，并进行说服教育，让他认识到事态的严重性。其次，联系其家长进行沟通加强共同对学生的安全教育，保安加强巡逻力度，扩大监视视野。做好安全管理工作，为学生以及教师提供良好的学习环境和氛围，使学生在美好、安全及和谐的校园中快乐的学习和成长。
三、调高教学质量及安全管理的策略
学校在教育教学的管理中要注重过程的管理，优化教学要素，以提高教学质量为最终目的；在安全管理方面要坚强学校工作人员的安全意识和安全管理的政策措施。
首先，要更新教育观念。先要从教育的主管部门入手，逐级开展。如教育主管部门的负责人参加教育的研讨会从而对教育观念有一个新的认识，然后再对各个学校的校长进行培训和宣讲，最后对学生的家长通过座谈会等形式进行讲解。
其次，教师应努力激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。上课时老师应设法吸引学生的注意力，如老师在上课是可以偶尔讲一个与所学的知识相关的典故或笑话等。并且采用多种教学方式，加强师生交流，使学生在轻松、愉快、交流的氛围中得到知识。
最后，老师应充分肯定学生，宽容和善待学生。我们要以一颗宽容的心来善待学生，给予学生充分的尊重并保护他们的自尊。如老师可以自己动手制作一些小礼品，在某个学生进步的时候发给他们，让学生看到自己希望所在，使其拥有成功的喜悦感，这样学生的学习兴趣才会慢慢被激发出来。
四、结束语
教学质量关系着国家未来经济的发展，安全管理问题是一切活动的前提和基础。因此，要从根本上改善山区学校的教学质量，要使全社会积极地关注校园的安全管理问题，为学生健康成长、快乐学习创造良好的环境。
参考文献：
[1] 潘富.创设教学情景 提高教学效应――关于中学语文课堂教学的思考[J]. 安顺学院学报. 2007（04）
[2]李文忠.《窗》教学实录[J].语文教学通讯. 2006（Z2）
[3]王聿泼. 社区课程资源的开发及其价值――基于基础教育课程改革的思考[J]. 教育发展研究. 2004（11）
一、教学质量监控体系的含义
教学质量监控体系是指对影响教学质量的所有元素，例如教学机构、教学学风、教学环境、教师授课方式、学生学习状态等，进行有效的监督和评价，从而通过监督不断发现问题以及改善问题，以达到有效提高教学质量的目的。
二、职业院校中教师在教学质量监控体系中的现状
1.教师数量的缺乏
随着社会不断地变化和发展，职业教育也在不断地改革，各大职业院校在时代的要求下不断地培育实用技术性人才，也使各个职业院校的规模迅速发展和壮大。然而职业院校在学生人数与日俱增的情况下，也出现了教师数量跟不上学校规模扩大的步伐的问题，在学生数量和教师数量供不应求的情况下，这也就引起了一系列教育质量问题：（1）原有的教师必须分散更多的精力和承受更大的压力进行附加课程授课，而这样容易造成教学质量下降;（2）学校难以在短时间内找到大量优质的教师团队，而学校在教学形势的逼迫下，也只能不断地降低教师招聘的要求，从而造成整体教学水平降低的现象。
2.教师主体地位不明确
在学校的教育过程中，基本上职业学院中的每个功能部门及人员都认为教学质量监控体系是学校和上级的事情，由他们负责教学质量检查和评估，并且只是走走过场罢了，而且包括教师本身也认为此事与自己无关。这种主体不明确的意识严重忽略了教师在教学质量监控体系中的主体地位和作用。
三、教师在职业院校中关于建立科学的教学质量监控体系的重要性
1.教师水平是教学质量监控体系的基础
教师水平的高低是学校整体水平高低的关键决定者，因此，教学部门及领导进行教师招聘时一定要通过各种教学考察，对原有的教师要给予合理的教学任务分配，避免不断地给他们增加课程，以确保他们有足够的精力和热情授课，从而保证教学高效优质地完成;并且时时了解他们的内心活动和想法，对于有困难和疑惑问题的教师给予及时关照，可以通过适当的旅游活动缓解他们的精神压力。
2.教师是多元化教学质量监控体系主体的一部分
教学质量监控体系往往夸大了教学管理领导的主体性，而忽略了教师在主体中发挥的作用。在教学培育人才的过程中，教学质量具有多元化特征，是由多方面的因素决定的。除了教学管理领导的监督，教学质量还与教师的授课质量、学生的学习质量等因素有关。而教师作为与学生互动教学的直接者，对教学质量起着非常重要的作用，教师队伍质量与教学质量成正比。因此，教师应该是多元化教学质量监控体系中的重要主体。
（1）教师是教学质量监控体系的执行者
教师在授课中，对学生传授任何的课程内容都会对学习质量产生直接的效应，相当于是教学实践的组织人。教师在教学活动上虽然也是教学质量的监控对象，必须接受学校各个上级教育机构和上级领导的监督和指导，但是教师也是教学质量活动的执行者，教师对学生在学习过程中遇到的困难能及时地给予帮助，以学生学习质量为导向，不断提高教学内容的质量，引导学生快速掌握学习知识和提高自我素养。
（2）教师是教学质量监控体系的主导者
在教学过程中，学校的相关部门和领导主要是负责学校教学的进度和效果，而教师是真正发挥教学主导作用的领导者。教师不仅要研究教学内容，例如研究选择什么样的教学内容，以何种有效的方式讲述这些内容，这些教学内容对学生能起到什么样的作用和效果，如何能在最短的时间内让学生有效地吸收知识等等，而且还要对学生的心理特征进行把握，例如研究如何让学生爱上学习，如何发挥学生的创新意识，如何敏锐地发现学生不同的心理变化等精神和心理状况，从而使学生成为拥有独立思考和实践操作能力的人才。
（3）教师是教学成果的主检察官
职业学院的各个部门及领导主要通过教师的教学内容及教学方式对其进行考评，根据课程考试的结果检验教学质量。然而由于教学和考试中出现的各种问题不是马上就能检查出来的，要经过不断地分析和深入地了解，才能有效地查出问题的根源。教师作为教学的主导者，能更快速地检查出教学问题，教师在课程教学后以考试的方式检验教学效果，并且了解学生在这个学习阶段的进度和优缺点，以便及时发现教学中的难点，寻求合理的教学模式。
四、总结
综上所述，教学质量监控体系在某种程度上可以有效地激励和约束教育各个主体的行为准则。因此在重视教学质量监控体系的同时，重视教学主体教师的角色，并且在经济物质和精神状况上给予一定的奖励，给优秀的教师给予一定的晋升空间，使教师在教学的过程中能感觉到自我价值，从而也更有效地促进教学质量的达标和实现。
【参考文献】
[1]俞继凤.高校教学质量监控的系统科学分析[J].国家教育行政学院学报，2005（1）：68-72.
[2]吴亚萍.从教学常规管理走向课程管理――高职院校内部教学质量监控新视角[J].江苏高教，2009（5）：144-145.
（一）忽视体育教学的重要性
当前有的大学教学只注重其他专业的学科，对体育教学放在次要位置，没有突出？w育教学的主体地位[2]。而且在体育教学中，教师通常都是采用传统的教学方法，学生只是被动的参与到教学中，同时，教师在教学中一般都是机械式的教导学生，这种单一化的教学方法无法激发学生的兴趣，不利于学生体育学习，同时对学生的健康成长带来不良影响。
（二）教学效果较低
教学质量的好坏与学生的学习效果有着密切的联系，从实际来看，有的高校虽然将体育教学放在重要位置，在教学方法上也有所改变，但高校对于教学目标制定不够明确，甚至并不重视学校的体育教学目标，仍然有的教师采用传统的教学方法，即使打破了传统的教学方式，但并没有达到良好的教学效果，学生的整体水平无法得到提升。
（三）体育教育忽视能力重视技能
以往体育教学在制定教学目标时，主要将体育技能作为核心，教师将其作为教学目标设计教学方案，以此让学生的体育技能得到提升。同时有的高校仍采用传统的教学方法，没有认识到体育知识与技能的重要性，最终导致教学质量受到一定影响。
（四）体育教师队伍有待提高
当前高校扩招人数不断增多，有的高校在师资力量方面无法达到要求，甚至有的高校的体育教师严重缺乏，存在着不同年级由一个教师授课的现象，教学效率较低。这些高校教师的综合素质普遍较低，以此影响体育教学质量。
二、大学体育教学存在问题的对策
（一）丰富体育篮球教学内容与形式
高校体育教育关系到学生是否健康成长，其与学生的全面发展有着密切的联系[3]。高校体育教育是学生进行知识的基础，丰富的教学内容与形式，有助于激发学生学习兴趣，提升教学整体质量。因此，高校在学生身体素质为前提下，打破传统的教学方式，创新教学内容与方法。另外，还需要将大学生的个性化放在首位，以满足学生的需求。比如，开展小型篮球比赛，让学生在这个过程中掌握篮球技术，感受到篮球比赛的乐趣，同时培养学生的意志力与勇敢、坚毅等作风，提升学生的机体精神主义。
（二）注重篮球教学的沟通
要想提升体育篮球教学质量，应注重交流与沟通。可以从这几个方面着手：（1）师生之间的沟通，加强教师之间的沟通，主要让教师知道对课程的掌握程度，反应教学中存在的问题，并采取有效的方法加以改正，为提升教学质量奠定基础。（2）教师与学校之间的沟通，为了使学校注重篮球教学，教师应积极主动与学校沟通，将自身对篮球教学的看法讲出来，并让对教学的改进提出意见。（3）学校间的沟通，每个学校在实际教学中都有各自的系统理论，增强学生之间的沟通，能够让学校看到篮球教学的不足，并采取有效的方法改善。
（三）加强高校师资队伍建设
（一）对档案管理重要性的认识程度不强。一些学校的领导者和档案管理工作人员对于学校档案的认识程度明显不够。因此，对于学校档案建设工作的重视程度严重降低。因此，在实际的工作中，档案管理工作的效率低下，严重影响了学校的整体建设。
（二）档案管理工作制度化建设需要进一步加强。档案管理工作的制度化就是在实际的建设工作中缺少相应的管理规范和法律法规，使得档案管理工作的规范程度不高，影响了文件档案的收集工作和归档工作，同时也无法将档案文件的服务性能发挥到最优。所以，档案管理工作需要不断提升制度化的水平。
（三）档案管理人员对于急需扩大。从学校档案管理工作的发展现状上可以看出，学校档案管理工作人员的素质不平衡现象较为明显，而且档案管理的意识逐渐降低。管理人员队伍的人员配置工作落实不到位，科学性降低，而且，学校缺乏专业的档案管理工作人员。有些学校，档案管理工作人员还兼职讲师的工作，工作强度较大，精力有限。在以后的工作中，相关的档案管理工作人员应该严肃地对待档案管理工作，使其适应社会发展的需要，促进档案管理工作的高效化。
（四）教学档案建设管理问题突出。教学档案管理是学校档案管理工作的重点，主要包括教学内容的资料收集、整理等。但是从实际的工作中可以看出，学校的档案管理工作主要表现为工作人员的认识能力不足，科研成果在教学中没有得到充分地发挥，档案资料的保管方式落后，造成严重的档案资料丢失和损坏。档案管理和利用的程序较为复杂，没有响应的规章制度来进行指导。
二、学校档案管理建设的解决策略
学校在社会发展中的地位和作用不断提升，学校档案建设工作的重要性也逐渐明显。实现档案管理工作的科学和、规范化和网络化成为学校档案发展的必然趋势。为了促进档案管理高效进行，需要将目光放在档案质量上，达到学校档案建设最终目标。
（一）提高对教学档案管理重要性的认识。一切实践都和认识有着密不可分的关系，学校的档案管理工作也不例外。为了促进档案工作的高效进行，相关的工作人员，必须要对档案管理工作的重要性加强重视。档案管理工作不仅能够为日常的教学工作提供一定的依据和指导，还能够对教学内容进行有效地拓展。在提升学校教师工作积极性的同时，还能够对教学工作进行有力的监督，提高教学工作质量。这也是档案管理工作重要性之所在。
（二）对教学内容进行反映。在档案管理工作中，可以明确教师的课程设置以及学生的学习情况。学生的成绩要保存到教学档案中，为学校的教育评估工作提供相应的资料，完善学校的档案建设工作。所以，学校的档案资料内容如果能够更多地关注教学情况，才能从根本上提升教学的质量。
（三）强化教学档案建设，提高教学质量。学校的教学质量是影响整个学校建设工作质量好坏的重要因素，因此，相关的工作人员需要对教学档案的相关内容进行明确和规定，保证教学档案的完整和齐全。与此同时，要根据教学建设管理的重要性来调整学校档案管理工作的方式。学校的档案建设主要是服务于教学质量的提升。首先，综合内容。从教学档案的内容上可以看出，上级教育部门下发的文件以及学校规划建设的相关计划或者是教育工作会议等材料都是学校教育档案的重要组成部分，要对这些资料的重要性进行分析，对相关的数据进行统筹和规划，做好保管工作。其次，从教学的管理内容方面来看，教师对课程的设置，教学经验和教学成果的评估和检测以及对教师教学质量的检测工作情况都应该难入到教学档案中。相关的档案管理工作人员需要对这一问题加强重视，促进教学水平的提升。再次，教学业务内容。教师根据课程的内容所做的课件信息、教学方案以及教师编制的教材情况等都属于教学业务的范畴。所以教学档案管理的工作内容较为复杂，需要统筹规划。严格按照逻辑性以及档案的重要程度来进行档案管理。最后。从教学研究的内容上可以看出，教师课题研究的项目申请，教师和学生所获得的奖状以及研究成果的相关目录等都是研究的重要内容。要保证每一个环节都发挥作用，切实做好档案管理工作。
三、加强学校教学档案规范化管理
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0161-01
在经济文化相对落后，交通不便，信息不通，离城市较远的偏远乡镇，为了发展高中教育，建立了乡镇高中。不可否认，乡镇高中为了方便农民子女就近上学，进入高一级学校深造立下了汗马功劳，推动象征的发展做出了重要贡献。但是由于师资力量、教育环境、教学设备条件较差、思想观念等诸多方面因素的影响，大多数乡镇高中学校办学效益较差，教学质量偏低，英语学科的教学质量就更低了。以我县乡镇中学2013年高考为例，人均分为41.35分。及格率为3%，这是因为什么原因呢？这就是许多乡镇高中进入高一年级就形成了两极分化，使得许多学生过早地丧失了学习英语的信心、厌学甚至弃学，直接影响巩固和发展九年制义务教育的成果。特别是部分学生对英语的认识还不够清楚，还存在盲目排外的思想，似乎受我国历史原因的影响，甚至有的学生说学英语又不出国，没用处，还有学生认为我们的汉语都没学好，还学什么英语，甚至说学英语没用处等等。因此，提高乡镇高中英语学科的教学质量尤为重要，它涉及到许多方面。本人就较突出的几个问题谈一些个人看法：
1.思想上要重视，把英语教学摆上重要位置
当今的中国，是个开放的中国，是个走向世界的中国，随着改革开放的深入，我国和西方国家的交流与合作的领域会越来越多，我们要努力了解西方国家，力争同世界发展潮流相一致，跟上时代的发展，绝不可能再闭关锁国，闭目塞听，狂妄自大作天朝上过的迷梦，要让学生明白近代以来中国的那段刻骨民心的屈辱史，西方资本主义国家是怎样强迫我国割地赔款，使四万万中国人受到欺凌。通过提高对国际形势的了解和我过的历史上的血淋淋的教训，从而让学生对学习英语的重要性有新的认识，转变学习的观念，端正学习的态度，从而提高英语的教学质量。最近几年，乡镇高中教育规模发展甚快，但政府投入的资金不足，政府部门难以顾及到这些面广量大的乡镇高中，更无法过问英语学科，大部分学校领导认为，乡镇经济文化落后，缺乏学英语的环境，缺乏师资力量，能开起英语课就很不错了，还谈什么质量。故此，在课时的安排上，课外活动的落实上，以及教学的考核上，不能科学地安排和严格的要求，比如，有些学校的英语课都排在下午。更有甚者因为自己不懂英语，担心管不到关键处，或者担心英语学习花时间多，影响学生学习其他课的精力，所以平时英语教学的情况很少过问，只是到了高考成绩出来，才感到吃惊。
外语教学在学校整个教学工作中起着十分重要的作用。国家已把高度掌握一门外语作为公民的一项基本文化素质。在这众多的外语中，英语尤为重要，更为广泛。对于我国的现实国情，改革开放，招商引资，首先面对的就是交流。无疑英语就是这商战中最重要的。改革后的高考，无论是特殊的上海地区，还是普通的内陆地带，无论是3+2的考试还是3+1的考试，英语都是国家组织统考的必考科目。以上这些都足已证明了学习英语的重要性。故此，教育主管部门的领导应该从根本上认识这一点，在思想上应高度重视，随时准备解决英语教学中出现的问题。
2.以师为本，建立一支数量足，素质高的英语教师队伍
乡镇高中面临的问题是缺乏有真才实学的师资，很难聘到一名英语本科毕业生，正因为如此，乡镇中学为了维持这一学科的教学，学校主要采取了几种方法解决英语教师来源：一是"改"，让教其它学科的教师改教英语。二是"兼"，让本校的老师或外校老师兼上英语。三是"请"，请一些外地或者是有什么"大学文凭"的社会上的青年。这些所谓的教师没有经过专业训练，业务素质较差，专业思想不牢固，无法承担教学重任。
教师是教育之本，是提高教学质量的关键。百年大计，教育为本。振兴民族，必须振兴教育，振兴教育，必须培养和提高教师素质。英语教学尤为关键，更应该注意英语教师的素质。联台国教科文组织提出了英语教学质量的公式是：教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+社会环境（4分）+教学方法（3分）]×教师。以上公式证明：教师素质越高，教学质量越好。故此，提高乡镇高中的英语教学质量，首先要培养造就一支数量够、业务精、敬业、爱生、有奉献精神的英语教师队伍。
3.营造氛围，形成良好的学习英语环境
乡镇高中生平时难以接触英语，体会不到英语的重要性。在乡镇高中，学生们更没有条件和机会听外国人上课。而中国英语教师又不太喜欢说英语，故此，上英语课几乎忽视了英语是一门语言的作用。针对这些情况，英语教师不但要提高自己的英语素质，而且还要采取措施，创造学习英语的气氛，形成学习英语的良好环境。这就要利用课堂以及影视的宜传作用，使学生知道学习英语的目的。组织开展第二课堂。利用学习园地、学唱英语歌曲、做英语游戏等等，激发学生的学习兴趣，有力地配合课堂教学，让学生在不知不觉中学到知识。总之，要使学生在良好的学习环境中经堂接触英语，培养兴趣，体会英语的重要性，学到英语知识和英语运用的能力。
4.加大投入，改善英语学科的教学条件
乡镇高中办学条件甚差，英语教学条件更不例外。不少学校只有教材和练习册，没有教学指导书、阅读材料，更谈不上与新教材配套的其它教学辅助设施，更没有电教设备。由于现在适龄人上学多，每班都有六七十人，故此，课堂上难以开展双边教学活动，难以进行分类、个别辅导，教学负担太重，影响英语教学质量。
5.转变观念，全面提高乡镇高中英语教学质量，逐渐向素质教育过渡
当今的中国教育，正面临着以应试教育向素质教育的改革。素质教育是以全面提高受教育者的思想品德，科学文化，劳动技能，身体心理素质以及培养能力，发展个性为目的的基础教育。很显然，素质教育追求的最佳，最高目标就是培养德智体美劳全面发民的人才。乡镇高中英语教学质量比较差，这对于向素质教育过渡更为困难。这是因为素质教育是对教学质量更高、更全面的要求。乡镇高中在很大程度是"纯"应试教育。这就要求更新观念，一步一个脚印，提高英语教学质量，向素质教育方向前进。
总之，要提高高级中学的英语教学质量，必须加强乡镇高中的英语教学。才能提高英语水平，才能为学生接受高等教育打下坚实的基础。
一、问题的提出
随着素质教育的进一步深化，我们对实践教学重要性的认识和感受逐步加深，实践教学改革也正在紧锣密鼓地进行着。但是到现在为止，高职实践教学存在不少的问题。如：实践教学设施设备投入不足、实践教学师资力量紧缺、实践教学内容陈旧、实践教学考核评价体系不科学、独立完整、科学权威的实践教学质量评估体系缺乏。基于上述实践教学质量的现状，有必要对高职实践教学质量保障体系进行研究，切实加强实践教学建设，使实践教学向着有序、实效的方向发展，更好地发挥实践教学在人才培养中的重要作用。
二、高职实践教学质量保障体系构建的必要性
建立高职实践教学质量保障体系，是落实高职人才培养目标的必然要求；是建立高职实践教学质量保障体系，是应对严峻的就业形势的必然需要，高职教育要以市场为导向，以学生的就业为导向，积极改革人才培养模式和教育教学环节，适应市场对人才的需求。这种导向也要求高职院校注重对学生专业技术能力和综合实践能力的培养。要保证人才有较强的竞争和就业能力，高职院校就不能忽视对实践教学的质量保障，保证高职实践教学环节有理、有节、高效、实效的开展。学生实践能力的培养是高职教育最重要和最显著的特征，是区别于普通高等院校教育的最重要的方面，也是高职院校毕业生能否顺利融入社会的核心竞争力。因此，以质量求生存，以特色求发展，构筑高职院校实践教学质量保障体系势在必行。
三、高职实践教学质量保障体系的主要功能
高职实践教学质量保障体系的功能问题是高职实践教学质量保障体系研究的基本问题之一。高职实践教学质量保障体系的功能就是高职实践教学质量保障体系本身所起到的作用，它是高职实践教学质量保障体系所具有的功效以及能够发挥这种功效所具有的能力的总称。
1.鉴定功能
高职实践教学质量保障体系一经建立，学校有关人员就可以根据学校既定的目标与标准，对学校的实践教学质量进行评鉴，进而判断学校的实践教学活动是否达到预定的最低标准，起到鉴定学校的实践教学质量水平是否达标的作用。
2.诊断功能
高职实践教学质量保障体系在履行其鉴定功能的同时，还具有诊断功能。即这一体系在判定学校实践教育质量是否达到既定目的与标准的同时，还帮助学校分析整个教育过程中的得与失，总结成功的经验与失败的教训，并且深入分析得与失的深层次原因，提出相应的建议措施，供有关决策人员参考。
3.调控功能
首先，是高职院校自身的调控。高职院校通过建立实践教学质量保障体系，可以获得及时准确的反馈信息，然后根据这些比较科学可信的信息，调整学校的实践教学活动，对整个实践教学过程进行及时的调控，确保实践教学质量的不断提高。其次，是政府与教育主管部门的调控。政府与教育主管部门可以依据实践教学质量评估结果，适时地调整、改进有关决策。再次，是教职工与学生个体的调控。教职工与学生是实践教学活动的主要参加者，他们的实践教学活动与学习质量的高低是影响教育质量好坏的主导因素。他们可以通过健全的实践教学质量保障体系，全面了解自己的教学与学习状况，找出存在的问题与不足，有针对性地采取一定的措施，力求使自己各方面的活动按既定标准进行。
4.监督功能
高职实践教学质量保障体系建立后，学校的实践教学质量评估与保障活动就有了制度上的保证。政府与社会可以通过学校自身或外部评审专家的质量评审报告，了解高职院校实践教学的质量状况。对于高职院校而言，外界对它们质量状况的了解和认识及学校在社会中的形象，对于学校在教育资源上的竞争力乃至于学校的生存将发挥重要的作用。因而高职院校不能不重视自身教育质量的提高，不能不重视学校的实践教学质量保障活动，提高自身的人才培养质量，使学校自觉地处于社会监督之下。另一方面，在高职院校内部，全体教职工与广大师生也可以通过制度化的实践教学质量保障体系监督学校的日常实践教学活动，确保学校的各项教育工作按预定计划进行，一步一步地逼近学校教育质量目标。
5.导向功能
高职实践教学质量保障体系的导向功能主要表现在以下两方面。首先，是导教师。健全的、制度化的实践教学质量保障体系对高职实践教学教师的引导作用非常明显：一方面，是隐性引导，这是指高职实践教学的质量政策与质量文化对实践教学教师潜移默化的影响。另一方面，是显性引导，这是指高职实践教学硬性的质量保障举措对教师的教育教学的约束、制约与规范，引导他们调整自己的教育教学活动。其次，是导学校。高职院校通过建立实践教学质量保障体系，可以发现自己在实践教学方面存在的优点与不足，还可以发现本校与其他学校在实践教学方面存在的差距，进而引导学校明确自己的实践教学目标，确定本校实践教学的发展方向。
四、高职实践教学质量保障的组织体系
高职实践教学质量保障是一个复杂的系统工程，它必须综合学校内各部门、学校所有成员的力量，使学校各组织部门相互分工、互相协作，共同履行教学质量保障的职责。因此，学校需要建立自己的质量保障组织体系，以提高学校实践教学质量的组织管理效率。
实践教学质量保障信息收集系统。高职实践教学质量保障信息收集系统是实践教学质量评估系统正常运转的前提和基础。在实践教学质量保障活动中，必须十分注重信息的采集，建立学校实践教学质量数据的收集系统，以保证准确、完整、及时、有效地采集和保存有关教学质量的各种信息，定期实践教学质量的状态数据和活动信息。高职实践教学质量保障信息收集系统应由学校教学职能部门，如学校教务处、具体的学院与系部等牵头，由从事信息管理的专职人员负责，与日常教学管理活动结合起来进行。在高职院校信息管理日益“电脑化”的今天，高职院校实践教学质量保障信息收集系统网络化也是大势所趋。它的任务是收集学校实践教学活动的信息，以及来自各方面的反馈信息，从而为学校进行科学决策提供事实依据。
实践教学质量保障评价与诊断系统。这一系统可由分管校长负责，聘请一些责任心强、教学经验丰富的实践教学教师组成，此外，还包括一些从事教学统计、测量与评价的专家。他们可以直接下到实验、实习、实训场地，经常参加实践教学质量评估的活动，以及通过各种渠道了解学生以及其他方面对学校实践教学质量的意见和建议，从而对学校实践教学质量状态作出评价，对学校实践教学工作存在的问题进行诊断，并对学校实践教学的改革提出建议。
实践教学质量保障信息反馈与调节系统。高职实践教学质量保障信息反馈与调节系统是通过建立有效的实践教学质量反馈信息渠道，及时准确地收集整理教学反馈信息，随时调节实践教学教育工作，使其始终处于良性运行状态。这一系统由学校教务处负责，具体的学院与系部等牵头，信息管理专职人员构成，其主要职责是把专家处理分析后的实践教学信息及时、准确、有效地反馈给有关部门和相关人员，如学校院系领导层、学校管理人员、实践教学教师、广大学生及政府和社会公众。由于反馈信息事关学校各级领导层的决策，它们与学校利益、教师个人利益、学生利益息息相关，因此，对教学质量反馈信息必须严格要求。
实践教学质量保障支持系统。高职院校实践教学质量并不是某些人的事情，而是高职院校全体师生员工的共同职责。高职实践教学质量保障支持系统可由学校党群组织的负责人、部分教师参加，其任务是开展质量宣传，创建质量文化，动员群众参与质量保障活动，培育一种积极进取的、强势的学校质量文化，树立学校全体师生员工的质量意识和质量责任感。
五、高职实践教学质量保障体系的构建原则
1.系统性原则。系统性原则是指建立实践教学质量保障体系应采取系统的观点和方法全面地考察实践教学质量保障活动的各个要素和要素关系，使影响实践教学质量的各个因素、教学过程各环节紧密联系、形成有机整体，以便进行有效控制。
2.目标性原则。目标性原则是指学校在建立实践教学质量保障体系要紧紧围绕质量控制进程合理地选择体系要素、组织协调各种保障力量来提高实践教学质量，以形成有效的质量保障体系。贯彻目标性原则，是实践教学质量保障活动有目的、高效益运行的客观要求，是实施全面教学质量管理的重要条件。
3.可行性原则。可行性原则是指构建的高职实践教学质量保障体系必须切实可行。首先，要在理论上具有可行性，实践教学质量保障体系的设计要适合质量保障的目的和功能，能为理论和实践检验和证明。其次，在操作上具有可行性，要有较明确、便于操作的评价指标和标准。再次，在效果上具有可行性，质量保障过程要为学校各部门及个人接受和认可，并能积极参与到质量保障的过程中来。
4.持续性原则。持续性原则是指构建高职实践教学质量保障体系要从持续提高质量的发展管理观出发来把握教学质量不断改进、持续发展和变化，及时了解实践教学质量需求，进行持续管理，并从组织制度上确保实践教学质量持续提高。学校实施实践教学质量保障的目的是实现质量持续改进和提高。持续性原则是建立实践教学质量保障体系必须遵循的最重要的原则之一。
5.动态性原则。实践教学过程是一个动态的过程，教学质量也是一个动态的不断发展变化的概念，人们对高职教育的认识也是一个不断深化的过程。所建立的体系要充分考虑最终目的与当前实际，根据内外部条件和因素的变化而不断地整与完善。
六、结束语
建立一个相对完整有效的高职实践教学质量保障体系对高职实践教学质量的建设有积极的指导意义。首先，实践教学质量保障体系能够帮助高职院校对实践教学质量有一个正确的认识。其次，实践教学质量保障体系的构建以及指标内容和等级标准的确定，具有一定的指导性，有利于正确、客观地评价学校的实践教学质量，强化实践教学管理，深化教学改革，全面提高实践教学质量和办学效益。
参考文献：
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中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）11-0060-02
长期以来，实验教学处于理论教学的从属地位，实验教学在培养学生实践能力和创新精神中发挥的作用远远不够[1]。进入“十二五”期间，国家教育主管部门，从不同角度，强调了包括实验教学在内的实践教学的重要性。2012年，教育部、等七部委下发了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，进一步强调了实践教学的重要性。2013年，教育部下发了《教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》，明确对高校的实践教学体系建设进行评估，通过审核评估加强政府对高等学校的宏观管理和分类指导，引导高等学校合理定位、全面落实人才培养中心地位，健全质量保障体系，办出水平、办出特色，切实提高人才培养质量。实验教学作为高校学生参与面最广的教学形式，在实践教学体系中占有重要的位置，加强实践教学评估，不断总结经验，及时开展实验教学各个环节的建设，对于提高学校的教学质量起着非常重要的作用。
一、开展实验教学评估是全面提高本科教学
质量的重要环节
高等学校本科教学工作水平评估是国家加强教育宏观管理，督促学校办好教育，提高教学质量的一个重要手段[2-3]。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（以下简称《意见》）中强调，强化实践育人环节。实验教学不再处于教学的从属地位，国家已经把加强实验教学从战略的高度，提升至促进全面提高本科教学质量的高度。每年教育部划拨给各个高校的实验室修购专项经费逐步提高，实验室管理逐步完善。实验教学作为实践教学的重要环节，已经逐步深入人心，得到越来越多的高校的重视。国家的建设和发展离不开全面的高素质创新人才，然而，即便是在教育事业迅猛发展的今天，高校培养出来的大学生仍难以完全满足社会需要。究其原因不难发现，大学培养的人才往往重理论、轻实践，缺乏必要的动手实践能力。东北林业大学制定了《东北林业大学全面提高本科教育质量实施方案》，加强实验室建设与管理，并对实验课程、实习等实践教学环节进行质量测评；制定实验、实习评价指标体系和评估办法，调动教师的积极性，有效提高实践教学质量。开展实验教学评估的研究与实践，进一步加强高校实践育人工作，具有重要意义。
二、开展实验教学评估是新时期高校加强内涵建设的重要手段
教育部以教高〔2012〕4号印发的《意见》中的第一条就是坚持内涵式发展。在国家第一阶段实行本科教学工作水平评估时期，《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》（教高厅〔2004〕21号）中要求，对实验室建设有着明确的评估指标。从2004年颁布的这个评估方案，可以看出，国家教育主管部门不但对实验教学有着明确细致的要求，而且所有的要求都聚焦在本科教学上。近几年，教育部相继印发《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》等多个文件，强调了对实践教学质量的评估。新的评估文件并没有对实验教学提出具体的标准。但是从国家层面的指导思想来看，审核评估是在我国高等教育新形势下，总结已有评估经验，提出的新型评估模式。《东北林业大学教育事业发展“十三五”规划》提出：进一步完善实践教学体系，加强实践教学条件建设；进一步完善实践教学质量监控机制。因此，新的实验教学评估已经是各个高校加强内涵建设的重要手段。
三、开展实验教学评估是提高大学生实践创新能力的主要措施
评估是一种手段，目的是要强调本科教学是高校最基础、最根本的工作，是促进高等教育质量的重要抓手。评估的种类，根据教学环节的差别，评价目标也各有所需。《意见》明确提出强化实践育人环节和加强创新创业教育，因此实践教育与创新能力培养密不可分。《意见》中还要求高校制定加强高校实践育人工作的办法，配齐配强实验室人员，提升实验教学水平。大力开展创新师资培养培训，支持学生开展创新创业训练。学生创新实践能力体系，一般应包括实验教学、实习教学、创新创业项目训练（学科竞赛）、各类社会实践、实践创新平台等。高校应强化实践教学质量保障体系建设，不断提高人才培养质量。东北林业大学不断整合现有实验教学内容，建设反映课程体系的基础性实验、培养综合应用能力的综合性实践教学及培养创新型人才的设计性和创新性科研项目，形成了底层支撑、上层引领、顶层示范辐射的三级实验教学示范平台。实验教学评估会进一步规范实验教学管理，加强实验室基本建设，提升教师实验教学能力，从而逐步完善大学生实践创新能力体系。
四、开展实验教学评估是本科教学质量保障
体系的重要组成部分
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中强调，加强实验室基本建设；健全教学质量保障体系，改进高校教学评估。评估目的是要强调本科教学是高校最基础、最根本的工作。评估是促进高等教育质量的重要抓手，是贯彻规划纲要，推进高等教育质量全面提高的基础性工作。现阶段，东北林业大学已经形成了教学质量“七维”的评估体系，即从院部工作状态评估、专业评估、课程评估、课堂教学质量评估、实验教学评估、实习教学评估、毕业设计（论文）质量评估等七个方面评估课程教学质量。七个维度相辅相成，覆盖了涉及教学工作的各主要群体，克服单方面评价的局限性。东北林业大学开展实验教学评估，客观地评价实验教学的质量和管理水平，强化实验教学管理意识和质量意识，推动实验室建设科学有序地进行，推进实验教学改革，提高实验课教师的业务素质，使实验教学管理工作规范化、科学化、现代化，不断提升实验教学的整体水平。同时根据《东北林业大学实验教学质量评估办法》，对实验教学质量开展网上评估，东北林业大学对每学期的实验课程教学质量评估的得分，教务处将予以公布，并及时向相关学院（部）反馈评估结果。
五、开展实验教学评估是提升实验教师教学
能力的必要手段
实验教学改革的关键是实验教师，实验技术人员是学校师资队伍的重要组成部分[4-5]。学校坚持长期进修、短期培训、专项培训、新教师岗前培训和网络培训等五个方面的教师培训体系。同时，东北林业大学成立了教师教学发展中心，构建了学校、学院（部）和基层教学组织“三位一体”的教师教学能力提升工作体系。针对各教学单位的一些实验教师教学能力水平不足的问题，各教学单位制订了明确的教师教学能力提升计划，制定鼓励和支持教师进修政策，并与教师岗位聘任相结合；特别要加强基层教学组织的建设，以丰富多彩的活动为载体，加强对教师教学能力的培养，着力增强基层教学组织活力，探索多种基层教学组织形式，着力培养和造就一支具有良好职业素养，业务能力强、教学水平高的实验教师队伍。
六、开展实验教学评估是规范实验教学管理的重要途径
为加强实验室和仪器设备各项管理工作，提高仪器设备使用效率，增强实验室教学质量和科研能力，东北林业大学根据原试行文件的运行情况，全面修订了《东北林业大学实验室工作管理条例》、《东北林业大学实验室安全管理办法》、《东北林业大学低值易耗品管理办法》、《东北林业大学教学科研仪器设备管理办法》等文件，同时制定了《东北林业大学实验室安全事故应急预案》，不断整合资源、规范管理，不断完善实验考核的方式、方法，加强对学生的技能考核，鼓励实验技术人员开展实验设备、实验方法、实验技术的改革，逐步提高实验教学质量。
实验教学评估并不是全新的工作，虽然很多高校一直在做，但是一直缺乏深度和有效的科学性。随着我们对实践教学重要性认识的不断深入，实验教学评估应该常态化、科学化、规范化，并不断拓展评估内容。未来实验教学评估将会朝着开展实验室管理、制度建设、教师教学、教学效果、学生发展、仪器设备、使用效率和对外服务等的综合评估的方向发展。同时我们要充分发挥第三方评估的作用，不断提高人才培养质量。
参考文献：
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[2]裴艳阳，符纯华.以本科教学水平评估为契机，促进实验 室建设[J].四川理工学院学报：社会科学版，2007，（22）.
独立学院作为上世纪末诞生的新型办学模式，经过短短十余年时间的发展，已成为我国高等教育体系中不可或缺的一部分，无论是教育资金的投入还是办学规模，都具有了举足轻重的影响力。但是在独立学院不断发展壮大的过程中，在教学质量问题上的问题也逐步凸显出来。教学质量是评估高校人才培养的重要指标，同时也是评估教学效果的基准线。教学质量的保证体系中，教学质量的监控也尤为重要。在教学质量体系中，课程教学和实践教学是基本组成要素，教学质量的监控重心多放置于课程教学环节，对于实践教学的监控，显得尤为薄弱，导致整体教学质量下降，违背了独立学院“培养应用型人才”的办学理念，严重制约了独立学院向更高层次发展。
1、独立学院现行实践教学环节质量监控体系中存在的不足
目前，我国大多数独立学院都建立了实践教学环节质量监控体系。这一体系在各独立学院建校初期发挥了非常重要的作用，但随着独立学院办学机制的逐步完善，尤其是教育部“八个独立”出台后，母体学校逐步放权，尤其是教学质量监控权完全下放到独立学院后越来越体现出与独立学院发展的不协调。
1.1 实践教学质量监控体系定位不明确
独立学院目前正在使用的教学质量监控体系大多是借鉴母体学校的相关模式构建。这套体系在母体学校多年的发展历程中已经被证明是行之有效的，但大多数独立学院的母体学校都是办学多年，积淀较深的一本或二本学校，对于自身发展定位非常明确，基本都定位于“研究型大学”或“教学研究型大学”，在实际运作过程中，也是将理论教学放在了更加重要的地位。而独立学院作为本科教学资源的补充环节，绝大多数的定位为“应用型大学”，属于理论与实践并重，甚至更看重实践教学环节（这一点在各独立学院不断修改的人才培养方案中体现得更明显），因此，原有的实践教学环节质量监控体系已完全不适应独立学院的发展与实际需求。
1.2 实践教学质量监控体系权责不明晰
独立学院的教学管理大多采用学院、学部、系（专业）的三级管理体系，在实际运行中，独立学院大部分教学任务是由母体学校承担，因此在教学资源的分配上，独立学院难以落到实处。尽管按照独立学院的实际需求制定了更侧重于实践的教学计划，但承担实践教学任务的教师普遍习惯于遵循母体学校的要求来实施教学计划，个别任课教师还出现私自变更教学计划的情况，如“双线”改“单线”、缩短教学时间等，甚至出现了实践教学时间“放羊”的情况。而作为独立学院，对于以上种种情况，无论对专业还是对教师都无直接管辖权，无法对其进行相应的惩罚，仅学院内执行的所谓文件、通报无法影响到母体学校，久而久之，实践教学质量监控在某种程度上流于形式。
1.3 实践教学质量监控体系缺乏支持力度
独立学院具有民办性质，社会资本的投入使办学方与投入方有了利益上面的瓜葛，需要考虑投入产出的问题。实践教学质量监控体系涉及到实践教学环节全过程，要素众多，更何况实践教学环节中有不少教学内容属于校外实践，如果没有相应人力资源及现代化办公设备等地投入，对于大量数据的采集以及统计分析根本无从实现，很容易导致质量管理流于形式。其次，独立学院对于教学质量的监控和评估制度建设存有不足，影响实践教学质量的监控力度。
1.4 实践教学质量监控体系建设不完整
目前，教学质量评估体系针对教学过程，对于其中的实践教学环节规范性不足，监控体系建设也不完整。首先，对于实践教学质量的监督体系建设，只有版块的涉及，并不成体系。那么在对实践教学环节的监督过程中，监督目标、监督方法、监督制度及反馈等环节的规定，都显得极其模糊，甚至并未触及，造成监督工作的困难。其次，实践教学质量监控缺乏执行明细。对于教学质量的监控，倾向于理论教学过程，淡漠实践教学环节。这也是受限于我国教学方法的特点，不可否认目前高校教育模式对于素质教育跟进不紧密。受迫于大环境的限制，实践教学一直未受到应有的重视，对其质量的监督也随之备受忽略，以至于在实践教学环节质量监控方面的规定，也极其模糊，执行起来倍感困难。最后，实践教学环节质量监督体系的构建在独立学院显得尤其必要，然而事实不然，这是由于办学理念中的偏差，即实践教学质量监督的理念淡薄，从而造成监督措施和力度，都无法给与必要的落实。
2、独立学院实践教学质量监控体系发展对策
根据以上论述，我们认为，要解决独立学院实践教学质量监控体系存在的不足，就只有结合各独立学院的自身特点，建立以师生为主体、教学管理部门为主导、母体学校积极联动的整体监控
2.1 明确定位，凸显实践教学环节的地位
独立学院作为应用型人才培养的本科院校，将“应用型”充分体现在制定人才培养方案中，需要强化实践教学各环节的地位；同样，在构筑教学质量监控体系的过程中，强化实践教学质量监控的重要性显得尤其必要。只有首先在办学及其教学理念上意识到实践教学环节的重要性，明确实践教学环节在独立学院发展过程中的重要作用，才能对于实践教学质量给予应有的重视，实践教学质量的监督体系建设才能得以顺利进行。其次，独立学院还需要针对实践教学环节，制定完善的制度与规定，从制度上保障实践教学质量的规范，这样才能真正的对于实践教学质量监督进行有力支持。
2.2 权责明晰，落实实践教学质量监控
独立学院虽然是独立办学，但是在实际运行中，与母校保持有密切的依托关系，母体学校承担了独立学院的相当一部分的教学任务，这就给独立学院教学质量的独立监控造成困难。在实际的教学质量监控中，一方面师资力量归属于母体学校，其管辖权也隶属于母体学校，独立学院无权进行直接管理。另一方面，独立学院要对本校教学质量进行监控和评估，但是权责归位却无法落实，尤其是实践教学环节，在其质量的监督方面，更是困难重重。所以基于这种管理尴尬，独立学院应该在以下几个方面，落实实践教学环节的质量监督，明确实践教学环节的权责。首先是独立学院在依托于母校优势的前提下，要保持自身一定的独立性，如在师资建设方面，诚然“母体学校为独立学院提供了教学质量保障”，但是同时“师资的过度使用也影响独立学院的教学质量”，所以独立学院需要形成本校独立的教学骨干团队，“在依托母体高校的同时，着力建设一支专兼结合，以母体高校师资为兼职教师主体、以自有师资为专职教师主体的相对稳定的师资队伍”，担任理论教学和实践教学的主干课程，既得以保证教学质量，又有权对其教学效果进行监督和问责。其次，独立学院还需要在制度建设方面与母体学校进行接轨。独立学院与母体院校的关系，存在共生共存性，所以在制度建设方面，需要对接，以利于各项工作的开展。届时实践教学质量的监督也得以落实。
2.3 增加支持，加强实践教学质量监控力度
独立学院对于实践教学的控制不力，归咎于师资力量的外借因素，由于母体学校的辅助，独立学院作为受助方，对于师资的援助只能接受，并且无法进行监控。因此，若是要加强实践教学质量的监控力度，首当其冲的措施便是教学质量的问责明确，同时打造独立学院自身的骨干师资队伍，保证对实践教学质量监控权的掌握。其次，独立学院由于在办学理念上，已经凸显出能力教育理念，那么在具体制度方面，也应该有所突出，注重实践教学研究，建立有特色的实践教学模式，凸显应用型人才培养。其次，独立学院还要建立专属的督导团队，专门负责学院实践教学质量的监控工作。还要完善实践教学质量监控体系建设，从教学理念、制度建设、监控体系构建等方面，切实增加对实践教学质量监控的力度。
2.4 完善建设，构建实践教学质量监控体系
目前，教学质量评估体系专门针对整体教学过程，对于其中的实践教学环节规范性不足。专门针对实践教学的监控体系建设不完整。首先，对于实践教学质量的监督体系的构建，也应该同整体教学质量的监督体系对接，并实现系统化建设。在实践教学环节质量监控体系中，也应该设置有目标体系、组织体系、方法体系、制度体系和反馈调控体系。只有完善的监督体制框架，才能够保证监督质量的实现。
总之，独立学院实践教学环节教学质量监控体系的建设，牵涉到独立学院的办学理念，骨干师资队伍建设，教学制度的接轨，教学督导团队的组建，实践教学质量监控框架的构建等诸多方面，任何一方面的弱化都将影响实践教学的质量。而且，笔者也相信，通过对独立学院实践教学质量监控体系的思考，无论对于实践教学质量的监控，还是对于当前独立学院的实践教学的发展，都具有十分重要的价值。
参考文献
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中图分类号：G641 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)24-0058-02
Research and Exploration on Construction of Study Style in Private College//Liu Zhilong1, Li Zhiwei2, Du Yuankun2
Abstract The construction of study style in colleges and universities is the important assurance of improving their teaching quality, and it is also the foundation of the survival and development of private colleges and universities. This paper mainly studies the existence question on the construction of study style in private Colleges and universities, elaborates the importance of the construction of study style, and puts forward some measures of construction of study style in private Colleges and universities.
Key words private higher learning institution; construction of study style; campus culture
Author’s address
1 Digital Management Center, Zhengzhou College of Animal Husbandry Engineering, Zhengzhou,
China 450011
2 Institute of Information Engineering, Zhengzhou College of Science & Technology, Zhengzhou,
China 450064
学风既可以理解为学校的治学态度、治学方针、治学精神、治学原则，也可以理解为学习风气，指学习的目的、学习的态度、学习的热情和学习的信心。
民办高等教育的发展为我国高等教育大众化发展作出重要的贡献。民办高校的教学质量的好坏直接关系到民办高校的发展态势，民办高校的学风建设对对教学质量提高起着决定性作用。由于民办高校发展历史较短，学风建设更加不容忽视。
1 民办高校学风建设存在的问题
我国大多民办高校由于受到办学条件、师资力量、办学理念、运营机制、学生层次等因素的制约，对学风建设的重视程度远远不够，因此大学校园被一股浮躁、轻视学术、急功近利的学风所笼罩。例如，一些学生对学习重要性的认识不够，学习缺乏动力，目标不明确，态度不端正。倘若这样的状况不加以遏制和改善的话，势必影响良好学风的形成，提高民办高校的竞争力和教学质量将成为一个空口号。尽管大多数民办高校以学校的管理制度来约束学生的行为，但是效果却不太明显，民办学校的学风建设仍然存在一些严重的问题。
1.1 民办高校学生层次较低，学生学习目标不明确、学习态度不端正，严重影响了民办高校学风的建设
民办学校的学生的层次相对较低，学习能力和知识接受能力较差，学习基础薄弱，导致他们很难适应从高中“填鸭式”的教育模式向大学自主学习教育模式的转变。很多学生进入大学之后，自我约束力比较差，产生了自我放任的一种思想，加上学生缺乏正确的引导，导致学生没有明确的学习目的、学习态度不端正，经常出现旷课、迟到、上课聊天、玩手机、迷恋网络和游戏、学习纪律松懈等状况，久而久之就产生厌学情绪，对学习失去信心，这种风气的蔓延严重影响了学风的建设。
1.2 民办高校的师资队伍结构不合理，学历层次偏低，教学和科研水平较弱，严重影响了民办高校学风的建设
随着民办高校的不断发展，师资队伍建设有了一定成效，但仍然无法满足民办高等教育的需求。民办高校的教师队伍一般由专职教师和兼职教师组成。专职教师一般为本科生、研究生和公办院校退休老教师。兼职教师一般为在职教师。研究生的教学经验和教学方法比较匮乏，科研能力不高，而老教师担负着管理和教学任务，无法全身心投入到教学和科研中去，兼职教师只负责教学任务。这样必然导致科研和教学水平较低，缺少教学和科研骨干力量，严重影响了民办高校学风的建设。
1.3 民办高校的学习氛围和学术氛围不浓，校园文化建设相对滞后，严重影响了民办高校学风的建设
