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（一）语文课程的生活化
指的是语文与生活的密切联系。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是用来反映生活并服务于生活的。《语文课程标准》指出语文学习要“关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化”“关心当代文化生活，吸取人类优秀文化的营养”，也就是说语文学习要关注人类本身的发展，关注人类社会的存亡，关注自然的变化，关注人与自然的和谐相处、发展。语文学习必须与生活密切联系。面对纷繁的社会生活，语文与生活的关系似乎从来没有像现在这么密切。“生活有多么广阔，语文就有多么广阔”“语文的外延和生活的外延相等”“生活处处有语文”等成了近年来语文教育工作者都已接受的观点。联系生活学语文，有利于学生生动活泼地主动地学习，有利于学以致用和学文育人，还能克服语文学习的长期性、普遍性与事实上的课时有限之间的矛盾，把学生的语文学习引向广阔的社会生活。那么，学生的社会“生活”包括哪些方面？语文课程标准所开列的“教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告……”以及“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等”都可以成为语文课程的资源。
（二）语文课程的综合性
现代科学最突出的特征就是科学知识综合化的明显加强，而语文课程的综合性指的是语文课程要简化头绪，加强综合，使学生的语文能力得到综合的全面提高。语文课程的综合性主要表现在：
1.改变现行语文教育中过于追求科学化、多线索的倾向，加强语文听说读写的整合。听说整合为口语交际，口语交际和写作整合于阅读和综合性学习之中。以往的语文课程，一般分为阅读、写作、口语交际、汉语知识和语文实践活动等若干个子系统，好处是线索分明，便于教学，但缺点也很明显，即片面追求科学化，罗列大量的训练点，肢解语文；强调听说读写的独立自足，各成体系，相互之间缺少联系和照应。义务教育阶段的语文课程，如果头绪繁多，则多百害而无一益。
2.整体考虑知识与能力、过程与方法、情感与态度的综合，大力提倡综合性学习。在综合性学习中，可以使学生综合运用语文知识，整体发展听说读写能力，沟通语文课程与其他课程，并把书本学习与实践活动紧密结合起来，全面提高学生的语文素养。
（三）语文课程的实践性
是指加强语文的实践性，而语文的实践性主要体现在语文实践活动中。这是针对过去语文课程严重脱离实际、纸上谈兵、重知识轻能力、死记硬背、学生学习的归宿只是为了应付考试等倾向而提出的，目的是广开语文资源，加强课内外联系，提高学生的动手能力，使学生在生动活泼的语文实践中全面提高语文素养。因为语文一个重要的属性是交际工具，要学生掌握好这个工具，单凭口耳相授是不可能的。语言能力的获得，需要学生在言语实践中去自悟、自得，并培养自己运用语言去吸收、交流和储存的能力。在某种程度上，实践性与生活又是紧紧联系在一起的。《语文课程标准》提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”“沟通课堂内外，充分利用学校家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”这两段话集中体现了语文课程标准对语文实践的重视。
（四）语文课程的开放性
是指引导学生在生活中学语文、用语文，大力开展语文课外活动，使语文学习从课内向课外延伸，形成课内外结合的、开放的、富有活力的语文课程体系。其开放性主要表现在以下两个方面：
1.沟通教材内外、课堂内外和学校内外，使语文学习和其他课程的学习，书本学习和实践活动紧密结合起来，以培养学生的语文综合素养。阅读由课文扩展到其他文章以至课外，引导有条件的学生进行网上阅读；写作和口语交际在重视课内练习的同时，要重视课外练笔和课外口语交际活动；综合性学习一般只提供活动的方向和少数参考资料，大量的具体的学习任务则是由学生自主完成，综合性学习中的跨学科活动则是语文材料开放性的最集中表现。
2.由于教材不再是传统意义上的封闭自足的，而是开放性的、向着深广的时空延伸的，所以，对教师来说，教材决不是“圣旨”，它只是给教师的教学搭建一个大显身手的平台，其中许多地方需要教师根据不同情况作出灵活处理，或增或删，当然最主要是对教材内容进行充实、发挥。新型教材的由有限伸向无限、由现在通向未来的开放性特点，则使教师的知识和能力受到前所未有的考验。
（五）语文课程的跨学科性
指的是语文课程与其他课程的相互渗透与融合。“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习”，“语文课程与其他课程沟通”，“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”等，这些观点在语文课程标准中不断得到强调。提出“跨学科”这一概念的背景在于，过去的语文课程过于强调学科中心，与其他课程隔离，独自为战，为语文而语文，湮灭了语文课程的综合性和工具性。提出这一概念的理论依据在于：语文本来就是反映并表现大千世界的，当然也反映其他课程的内容；“生活处处有语文”中的“生活”，其他课程当然也包含在内，只要有听说读写的地方，就会有语文。新教材编写中尽力体现跨学科这一思想。阅读部分的课文选编注意体现学科内容的多样化，历史、地理、生物、物理、化学、文学、艺术等尽在其中；练习设计注意跨学科照应；综合性学习尤其强调跨学科，专题设计常常是从科学与人文两个方面入手，使学生联系其他学科所学的知识，请教其他学科的教师，开展语文活动，提高语文综合能力。
二、语文教学方法改革的特点
教学内容决定教学方法，教学方法的发展对教学内容的选择也会起一定的促进作用。而语文教学内容是课程的具体反映，教学内容与课程存在着内在的有机联系。现代语文课程的变化发展，已不是传统课程所能企及，理所当然，与之相适应的语文教学方法也非传统的语文教学方法所能相提并论。那么建立在现代语文课程的发展上，当代语文教学方法的改革具有什么特点呢？我认为主要表现在以下几个方面：
1.语文教学方法的多样性
语文课程教学内容的综合性、开放性和教学目标的多元性决定了语文教学方法的多样化。巴班斯基曾说过：“现代教学的鲜明特点乃是教学方法的丰富多彩。”传统的语文课程结构简单、内容僵化，在教学中往往采用单一的教学方法，形成一套固定的模式，这种注入式的教学割断了语文与生活的联系，只能抑制学生的思维，削减学生学习语文的兴趣，影响语文教学目标的实现。近三十年来，随着教育改革的深化，语文课程的发展呈现出生活化、多样化，也导致了教学方法的多样性和丰富性。只以发展学生创造性思维为目的语文教学方法就有十种之多：发现法、解决课题法、问题教学法、范例教学法、暗示教学法、SQ3R学习法、问题讨论法、欣赏法、观察法、局部探求法、研究法、探究和研讨教学法、综合性学习法、自主合作探究式教学法等，如此这般，不一而足。语文教学方法的多样性是语文课堂教学科学化、现代化的必然选择，也是语文课程发展的必然要求。
2.语文教学方法的综合性
学科发展中的分化和综合的趋势，对语文课程设置提出了综合化的要求，而语文课程的综合性则要求多样化的教学方法的交织使用，这势必形成语文教学方法改革呈现出的综合性的特点。当代语文课程所包含的教育教学的目的任务是多方面的，教学过程是由许多环节组成的。既不能用一种教学方法去完成多方面的教学任务，也不能在教学过程中自始至终都使用一种教学方法。要实现某一方面的教学任务，就要选择与之相适应的教学方法，教学进行到某一环节就要使用适应于该环节的教学方法。正如巴班斯基所说：“要有目的地选择每一课题的主要方法，所选择的教学方法要能很好地完成相应的教学和教育任务。要让学生掌握知识，就用讲述和谈话法；要检查学习情况就用提问或答卷；难的要讲，中等难度的可用探讨启示法。”所以在语文教学中，以某种方法为主、其他方法为辅、多种教学方法交错使用的情况是常见的，这也是语文课程发展的综合性的特点所决定的。
3.语文教学方法的双边性
中外教育史上已有过许许多多的教学方法，有的强调教师的主导作用，有的则带着浓厚的儿童中心主义的色彩，这不能不说与传统的语文课程设置有关。传统的语文课程结构简单、内容僵化，具有片面性和落后性。而现代语文课程的发展则一改传统课程的特征，具有综合性、实践性和开放性等特点。新课程标准提出“学生是学习的主人”，教学应“注重培养学生的自主意识和习惯”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，明确了教学过程中的师生关系是平等的对话关系。即教学不是师讲生听，也不是师导生演，更不是师尊生卑，而是互学、互动，二者是合作、平等的关系。教师不再是知识的占有者和传授者，而是“学习活动的组织者和引导者”。与之相应，当代语文教学方法与传统的只注重教师的主导作用而忽视学生的主体作用的教学方法理所当然有所不同，其特征正如美国心理学家布鲁纳所说是“教师与学生合作”。如导学式教学法、启发探究教学法、问题讨论法、欣赏法等教学方法都十分重视教学过程中教师和学生的双边活动，一方面强调教师的主导作用，另一方面又重视学生的主体地位。
4.语文教学方法的双法性
教学方法，按其本义理应包括教的方法和学的方法两个方面，但长期以来，只讲教的方法，忽视学的方法。实践证明，忽视学法，教法也就失去了针对性，减弱了实效性。这个问题，只要考察一下过去的语文课程设置，就不难找到答案。传统的语文课程结构简单、形式单一、内容陈旧、远离现实生活，在教学方法上，教师的教就足够了，无需考虑学生的学，也能适应当时科学技术和生产进展缓慢的时代要求。现在的情况就大不一样了，新的科学技术迅速发展信息不断更新。要适应时代的发展，就要进行改革，课程应该综合化、趋优化。要适应课程的这种发展趋势，教学方法不仅要研究教法，更应该研究学法。把研究学生的学习方法，培养学生的自学能力放在前所未有的突出地位，已是当代语文教学方法的发展趋势，“教会学生学习”也成为当今世界教育的重要口号。这就要求教师和学生建立一种新型的关系，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从“教”这方面看教师要发挥主导作用，即扮演一个“组织者和引导者”的角色，以“引导学生在实践中学会学习”。从“学”的角度来看，学生要发挥“主体作用”，即扮演“学习的主人”的角色，以表现出“自主学习的意识”，逐步养成自主学习的习惯。因此发现教学法、问题教学法、程序教学法、自学指导法、自主合作探究法等便成了最优学习方式与最优课堂教学方式紧密结合的教学方法了。
德国高等工程教育起始于1870年前后建立的德国工科大学。在20世纪60年代末70年代初又建立了高等专科大学。从此，德国形成了由工业大学和高等专科大学并存并各有侧重的高等工程教育体制，在全世界有着广泛影响。
一、德国高等工程教育的特点
1.培养目标的明确性
德国高等工科院校的培养目标是高质素的工程师。为了培养高素质的工程师，德国高等工程教育界形成了学习年限长、教学任务重、考试要求严、实践环节多、淘汰率高的特点。
工科专业本科的培养年限一般为五年，但实际上只有很少学生能按时完成，多数学生要5～7年，甚至8～9年才能完成学习任务。本科生教育由基础学习阶段和主科学习阶段构成，其中基础学习阶段一般为2年，主要学习内容为各系的共同基础性课程，目的在于培养学生的科学知识和工作基础，同时要求学生必须通过严格的考试。在完成基础学习阶段后就进入主科学习阶段。在该阶段中，学生要确定自己的专业方向；完成该专业相关的学习任务（主要包含必修课、选修课和任选课程）；完成本专业的实验、课程设计、专题报告和毕业论文。主科学习阶段的时间不固定，因人而异，一般为3～4年。因此，学生往往要经过5~7年的艰苦学习才能够拿到德国工程师文凭。
在德国，大学的每学年是由夏、冬两个学期组成，其中夏季学期包含3个月，而冬季学期为4个月。德国的大学实行从上午7点到晚上9点的全日程课程，没有固定的午、晚饭时间，其中每堂课为一个半小时，课间安排15分钟的休息时间。就是在假期，学生也并不能完全休息，需要完成很多诸如实习、考试、作业等任务。
为保证毕业生的质量，德国各大学和专业都要对学生进行选择和淘汰，一般淘汰率为30%～50%；有的学校和专业的淘汰率令人难以想象。
2.培养过程的实践性
德国高等工程教育培养目标的明确性决定了在具体的培养过程别重视理论与实践两个方面的教育。因此，德国高等工程教育形成了崇尚理论研究、强调技术科学、密切联系实际的优良传统，保证了德国工程师在世界上享有较高的声誉。
（1）大学在学术上有求真务实的传统。在德国高等工程教育界，学校衡量教授学术水平高低的标准不是论文的多少而是实验。实验是科技发展的源泉，能用以证明教授研究成果的主要是实际开发的实验装置、模型或样机、新研制的产品等。因而，德国高等工科院校特别重视试验研究的结果，对工程领域博士学位答辩的要求是一定要做出实实在在的东西，确实解决了问题，而对并没有硬性要求。
（2）面向实际设计课程。在校学习期间，德国高等工科院校会逐步安排学生接触工作中需要解决的实际问题，并把科学解决实际问题的知识与方法作为重要的教学内容，不断提高学生解决实际应用问题的能力。同时，学校还会及时把实际生产实践中最新的工艺、技术和知识补充到日常教学内容中，不断更新自己的教材。
（3）教师具备丰富的实践经验。德国高等工程教育重视教师的实践背景。工程专业的大学教授都被要求至少具有5年以上的工程实践经历。德国高等工程教育中，教师成为输送学生到企业实践训练和就业的联系人。德国高等工科院校的教师与工业界保持非常密切的联系，主要表现在两个方面：一方面，他们的实验室帮助企业解决实际生产中遇到的问题；另一方面，他们本人往往都在企业兼职甚至开办企业。
（4）与企业建立良好的合作教育机制。除了在学校内学习理论知识和部分的实习外，德国工科大学的学生一般还有3～6个月时间用于在校外企业进行生产实践活动。学生常常可以利用假期参与工厂企业的科研开发与研究项目，并且很多学生的毕业设计课题也都源于企业的实践问题。此外，德国企业界普遍把培养后备力量作为企业的一种社会责任与义务，非常愿意接纳学生参与企业的实践活动。
3.工程教育的法制化
作为法制国家，在德国，人们会自觉和习惯地按照法律规定进行个人和组织的行为。高等学校是整个国家法制体系中的重要组成部分。因此，每当高等工程教育改革条件相对成熟时，德国政府就会以法律形式为改革清除障碍，减少改革中遇到的阻力，保证改革能顺利进行。比如，1998年德国政府出台了德国大学基本法的修正案，该法案保证了引进学士、硕士学位制，改革课程内容及结构，对高校放权、改革教授聘任制等一系列的方案实施，为德国大学的进一步发展提供政策支持和保证。
二、当前德国高等工程教育改革的原因
德国高等工程教育从诞生之日起，凭借其优良的传统和特色与美国高等工程教育一起成为世界上高等工程教育中的两大模式。但20世纪60年代后，特别是当前国际政治领域发生深刻变化、科学技术突飞猛进、国际交往和文化融合不断深化的背景下，德国高等工程教育也出现了种种的不适应。比如，高等工程教育的学生在校学习时间过长，就业时间相对较晚，学位种类偏少、国际流通度较差等情况。导致出现这些现象的原因主要有两个方面。
1.经济全球化的影响
当前，经济全球化已成为世界经济增长和世界政治变化的主要原因。在经济全球化的背景下，伴随着科学技术的突飞猛进，企业已越来越感受到来自市场竞争和技术革新的双重压力。激烈的市场竞争会对企业不断提出新的要求和挑战，迫使企业根据广大消费者的要求，在技术上不断创新、改进生产工艺，在管理上不断优化组织结构，开发出适合消费者要求的新产品。工程师的工作内容就包含在产品研发、过程研发与设计制造、营销等整个产业链之中，因此，经济全球化必然带来对工程师素质、能力的重新定位和要求。在经济全球化的进程中，作为以培养工程师为主要目标的高等工科院校也必然会被要求重新审视自己的定位。为了适应经济全球化的变化，工程教育在教学目的、目标、内容、方法和手段上都必须做相应的改革。
2.欧盟一体化影响
欧盟作为当今世界最大的区域性一体化组织，在追求政治上用一个声音说话的过程中不断加强和推进经济、军事、文化、教育、科技等领域的一体化。德国作为欧盟的重要成员国，在高等工程教育领域内也受到来自欧盟内部要求其变革的影响，其中最为直接的就是1999年33个欧洲国家教育部长在意大利通过的“博洛尼亚宣言”。
“博洛尼亚宣言”意在保证教育质量的前提下，实现欧洲各国的学位制度的统一，建立共同的欧洲教育区。这就对德国高等工程教育原有的体系带来重要影响。为了推进博洛尼亚进程，实现欧洲各国的学位制度的统一，就必须对现有的学位和学制进行改革。
三、德国高等工程教育改革的措施
随着知识经济的发展、全球化趋势的加强、国际竞争压力的加剧，为了进一步发挥优势，保持特色，德国政府在20世纪末进行了一系列的改革，采取了一些措施。
1.高等工程教育的国际化
经济全球化进程决定了教育的国际化。国际化的表现形式是教师和学生的国际流动，信息与教育资源一定程度的国际共享，学位的互认与共容。特别是在1999年通过博洛尼亚宣言后德国政府和教育界加快了高等工程教育的国际化，主要体现在：
（1）不断扩大外国留学生的招生人数。招收外国留学生一方面可以扩大高等工程教育的国际交流，另一方面也可缓解德国高等工程教育中存在的生源不足的现象。因此，德国政府、高校、社会团体等采取种种措施扩大外国留学生的招生人数。为推进博洛尼亚进程，促进学生和教师在欧洲范围内的流动，德国政府采取了必要措施，使得国家贷款和奖学金可以转移，同时放宽对留学生比例的限制。另一方面，德国对外文化交流协会还与多国政府签订了联合培养硕士、博士的协议，并有很多诸如洪堡基金会、教会等民间机构会无偿或有偿地资助外国研究人员或留学生。
（2）学位体制与国际接轨。与英、美等国通用的学士、硕士和博士三级学位制不同，德国高等工程教育授予的是文凭工程师学位。根据高校类型的不同，文凭工程师学位可分为大学文凭工程师和专业学院文凭工程师两类。从1999～2000年冬季学期开始，德国若干工科大学都在原有的文凭工程师和工学博士的基础上增加了工学学士和工学硕士学位，其招生范围是外国和德国本国学生。其课程设计采用模块的方式，采用英语来讲授其中很多课程。获得学士学位的学生毕业时可以根据自己的实际情况来选择不同的道路，其中对实践有兴趣的学生可以在毕业后直接就业，而有兴趣从事理论研究的学生则可以继续硕士阶段的课程学习，获得更高的学位。同时，学生还可以选择攻读双学士学位。至于国外留学生，德国大学对已获得教育、电子电气、机械、环保等专业学士学位的留学生开设硕士学位课程，实行国际硕士培养计划。同时，对于已经得本国硕士学位的留学生，德国大学会对其进一步开设博士课程。
2.高等工程教育的综合化
一、隔代教育在当代家庭教育中发挥着重大作用
1、祖辈具有教育、抚养孩子的实践经验
作为已经养育过子女的祖辈，在教育、抚养孩子的实践经验方面较之年轻的父母更为成熟。他们对孩子成长发育过程中容易出现的问题以及处理办法要比孩子的父母知道得更多。祖辈社会实践比父母丰富，积累了丰富的阅历，重视孩子在成长过程中将要面临的问题（特别是孩子的营养和身体状况）并提前加以预防。因此隔代教育的子女，一般而言，身体的素质较好，他们在对孩子的生活照料和安全保障方面明显要优于非隔代教育的子女。
2、祖辈具有充足的时间和精力养育孩子
相对年轻的父母而言，祖辈不再有工作的繁重压力，时间和精力比较充足，而且心态平和，有利于孩子的成长。同时，祖辈的带养可以减轻父母在事业和生活上的负担，有利于家庭的稳定和发展，使孩子的成长有了一个良好的外部环境，在物质条件和精神条件上有了较好的保障。
二、隔代教育在现代家庭教育中存在的不足
纵然隔代教育具有优势性，但由于祖辈在教育观念上比较保守、落后，在教育方式方法上比较片面、单一，以经验育人，因此隔代教育也存在不足。不恰当的隔代教育将对孩子的成长带来难以弥补的缺陷。我们要正确认识其弊端，并将之尽量地最小化。
1、不利于孩子的个性发展
隔代教育中的孩子往往受到祖辈极度小心的保护，与父母相处时间不多，与外界接触的机会较少，使孩子的性格比较内向，心胸不开阔，不利于孩子独立人格的养成。祖辈的过分溺爱和迁就，对孙辈的要求几乎有求必应，余逸群在对首都1000户独生子女家庭的调查结果显示，老人过分溺爱孙子的占86%。这容易导致孩子形成“自我中心”意识，增强他们的依赖感，变得任性而娇气。由于祖辈本身的思想观念比较落后，不易接受新事物、新信息的影响，不懂得因特网等现代技术，在很大程度上影响了孩子创新意识和创新精神的培养、创新能力的提高。
2、不利于孩子优良品德的培养
同样由于祖辈对孙辈的无限度溺爱，事事包办，百依百顺，导致孙辈衣来伸手，饭来张口，不利于培养他们热爱劳动的意识，从小养成怕脏、怕累、怕吃苦的坏习惯，更不利于培养他们的动手能力及探究问题的能力。祖辈对他们的百依百顺，纵容护短，致使孩子自高自大，不利于培养他们中华民族传统的谦虚、礼让等优良品质。同时，祖辈想尽一切办法来满足孙辈的物质需要，宁可自己节省也不亏了孩子，导致孩子从小不知道勤俭节约，浪费成习。
三、改进方式，积极发挥隔代教育对现代家底教育的服务功能
虽然隔代教育具有其不足之处，但是我们并不能由此认为隔代教育一无是处，历史上许多大家都是由祖辈养育成才的，如英国的哲学家罗素是由其奶奶带大的，俄国文学家高尔基是由其外祖母实施的早期启蒙教育。可见，要想发挥隔代教育的积极作用，关键就在于改进隔代教育的方式方法。
1、学校教育与家庭教育有机结合，对隔代教育进行正确指导
家庭是儿童的第一级学校，家庭教育是儿童整个教育的基础，在儿童的成长过程中发挥着极其重要的作用。但由于家庭教育所具备的特点，
决定了其始终是学校教育的有利补充。因此，家庭教育不是盲目进行的，应该接受学校的指导和帮助，对于隔代教育问题更是如此。学校是传授系统知识的场所，是接受最先进教育理念的机构，可以对隔代教育的教育理念、教育方式、教育内容、教育手段等加以正确的指导，让祖辈从理论层面上对隔代教育有清晰的认识，在教育孙辈的过程中能够用正确的理念和方式方法进行指导。
学校对隔代教育的指导在时间和方式上可以灵活多样。一是可以通过开展讲座的形式，对教育、隔代教育的理论知识进行系统的培训；二是可以通过开展座谈会的形式，了解隔代教育中存在的具体问题并加以解决；三是建立学生的有关隔代教育方面的档案，随时了解学生家庭教育中隔代教育的状况，并及时解决问题；四是在隔代教育出现问题时，可以点对点地开展个别性的沟通和交流，深入地了解学生家庭中隔代教育的困难，根据学生的个性特点，有针对性的提出参考性方案。
2、祖辈主动学习新知识与新技能，以适应现代家庭教育的需要
时代在变，环境在变，祖辈应该知道，再用以前教育孩子的方式来教育孙辈已经不合时宜了。因此祖辈要想使隔代教育发挥积极作用，就应该努力更新观念，主动学习新知识与新技能，从以往的经验育人向科学育人转变。
首先是努力学习有关教育、家庭教育、隔代教育的基本知识，特别是要学习隔代教育的正确方法和方式。这就需要加强与学校老师的交流。参加学校举办的有关隔代教育的培训，主动向老师咨询有关问题。其次应该努力了解现今儿童的普遍心理特点以及自家孩子的个性特征、兴趣爱好。第三是跟上时代的步伐，学习能与孩子进行畅通交流的新知识与新信息。能听懂孩子们流行的话语，知道孩子们喜爱的文艺、体育、政治明星，与孩子有共同的话题进行交流。明白孩子的想法，教育起来才能有的放矢具有针对性，发挥好的效果。电视、书籍报刊、因特网等媒介在祖辈获取新知识的过程中发挥着重要作用，因此祖辈在条件允许的情况下应该加强新技能的学习。比如获取新知识、查阅新信息的能力，熟练掌握计算机使用技术等等。
3、祖辈要主动参与学校、家庭及社会等各方面协调、配合与沟通
教育是一个系统工程，需要学校、家庭、社会等各方面力量的协调和配合，单靠某一个方面的作用不可能达到好的效果，因此隔代教育中的祖辈也要与各个方面作好协调、沟通等工作，以促进教育合力作用的发挥。
中图分类号：B845 文献标识码：A
0引言
随着社会竞争的加剧，越来越多的年轻父母在忙于自己事业的同时，已没有足够的时间和精力独立地抚养子女，而越来越多的（外）祖父母基于种种因素也参与了对孙辈的抚养。在北京，大约有70%的祖辈参与教育、抚养孩子；在上海，近一半以上的小孩都是交由祖辈进行教育、抚养的；在广州，祖辈参与带养的比率达到52%以上，除此之外，完全由祖辈进行抚养的孩子约为28%左右。因此，这种由父母抚养与祖父母隔代抚养组成的共同抚养模式将会长期存在。
1概述
1.1依恋
英国心理学家Bowlby认为依恋是婴儿与抚养者（主要是母亲）之间的一种强烈、持久的情感联结，表达了个体寻求亲近并接触特定对象的倾向。良好的依恋，不但给婴幼儿提供一个安全的堡垒，使其能放心的与他人互动，还有助于婴幼儿自信及自我概念的发展，增进幼儿对他人的信任，同时促使其成为一个独立的个体。已有研究证实，父母是影响幼儿建立安全依恋关系的重要因素，共同抚养作为一种特殊的抚养方式也会影响幼儿安全依恋的形成和建立，进而影响幼儿的身心发展。
1.2共同抚养模式
伍新春（2009）的研究中指出：当今幼儿家庭抚养形式主要可分为父母抚养、隔代抚养与共同抚养三类。结合以往的研究可将共同抚养模式归纳为三种情况：
（1）以父母抚养为主导的共同抚养模式；
（2）以隔代抚养为主导的共同抚养模式；
（3）无主导的共同抚养模式。
2共同抚养模式下的亲子依恋特点
2.1以父母抚养为主导的共同抚养模式下的亲子依恋特点
以父母抚养为主导、（外）祖父母偶尔辅助照顾的共同抚养模式是种最优化的共同抚养模式，也是被专家学者广为推崇的共同抚养模式。因为幼儿特别需要与父母建立亲密的亲子依恋情感，这是幼儿建立安全感和幸福感的重要基础。
2.2以隔代抚养为主导的共同抚养模式下的亲子依恋特点
以隔代抚养为主导的共同抚养主要是父母由于经济压力或重组家庭等因素不能承担主要抚养的责任，而由（外）祖父作为主要抚养者的一种抚养模式。这种情况在农村地区比较普遍，因经济条件、户口因素等限制，多数进城务工农民不得不把子女留在农村由（外）祖父母进行抚育、教养。有研究表明：当（外）祖父母成为孙子女的抚养人时，子女与父母亲的依恋关系会潜在的发生瓦解。李亚妮（2010）的研究也指出：隔代抚养会导致亲子亲密度较低、亲子双方信任不足，亲子沟通次数少、内容单一，亲子冲突多发的不良后果。
整体看来，以隔代抚养为主导的共同抚养模式下亲子依恋关系并不十分乐观。但也有研究表明，在隔代抚养的家庭中，如果（外）祖父母能够给予幼儿足够的尊重、理解、安全感和自信心，能够耐心、清楚地解释幼儿提出的问题，幼儿安全型的情感依恋便不亚于一般幼儿。
2.3无主导的共同抚养模式下的亲子依恋特点
无主导的共同抚养模式常常出现在三代人共同居住的家庭中，在这种模式下，父母和（外）祖父都是抚养幼儿的主要力量，都会对幼儿的成长产生重要影响。父母和（外）祖父都对幼儿给予关照和爱护，在一定程度上对幼儿健康成长提供了很好的保障，可以使幼儿在成长过程中获得更多的关爱，从而有利于幼儿培养积极的情感。
3建议
共同抚养模式下对幼儿的合理教育，最好从以下几点做起：首先，父母和（外）祖父要经常沟通，达成一致的教育观念，避免孩子两种不同的教育模式中无所适从；其次，父母和（外）祖父在生活中要和谐相处，当意见不一致时要私下协商处理；最后，要以孩子为中心，加强三代人之间的互动，使幼儿建立良好的亲子依恋关系，促进幼儿身心健康发展。
参考文献
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（一）开展主题活动，培养幼独立意识和自我服务能力
隔代教养幼儿普遍存在依赖性强和自我服务能力差的现象，由于爸爸妈妈不在家，爷爷奶奶、外公外婆会更宠孙子孙女，生活上照顾得很细致入微，不让孩子做任何事，每天过着饭来张口衣来伸手的生活，较正常的家庭来说，这些隔代教养儿童对爷爷奶奶、外公外婆的依恋更强烈，生活自理能力更差。针对这些情况，及时调整主题活动内容，比如主题《我是好宝宝》、《鞋子嗒嗒响》等。通过开展各种各样的主题活动，使幼儿萌发自己的事自己做的意识，减少幼儿对亲人的过分依赖，训练幼儿生活自理能力，从而增强自信。
二、开展角色游戏，满足隔代教养幼儿的情感需求
孩子对爱的需求是多方面的，父母、亲人、老师、同伴，父母不在身边孩子对老师、同伴情感的需求更迫切。在幼儿教学过程中，教师以可爱的动物，如“鸡妈妈”、“鸭妈妈”、“乌龟妈妈”等形象来组织幼儿开展角色游戏的，在游戏中，鸡妈妈、鸭妈妈的一个温柔的抚摸，一个鼓励的眼神，一句称赞的话语，如同一股暖流沁入孩子的心田，满足了孩子渴望得到关心与爱护的情感需要。同时，在与同伴一起游戏的过程中，他们感受到了集体的快乐，享受着同伴的掌声带给自己的一份自信，从而有利于隔代教养儿童形成开朗乐观的个性品质。
（三）开展亲子游戏，增进隔代教养幼儿与祖辈感情
《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育的能力。”针对隔代教养幼儿的特殊家庭教育群体――爷爷、奶奶和外公外婆，开展家长开放日活动，让爷爷、奶奶亲眼目睹幼儿园的老师先进的教育理念及教育教学方法；同时，也引领家长用科学的亲情爱教育孩子。在开放日的活动中还可以组织亲子游戏活动，增进孩子与爷爷、奶奶的感情。
（四）搭建参与平台，给幼儿展示自我的机会
每一个孩子都有他的优点和缺点，作为教师要善于放大镜去发现孩子的优点，开发幼儿的潜力。小朋友喜欢体育，动作发展好，可以让他领操；小朋友喜欢画画，就可以让他帮助其他的小朋友，小朋友喜欢跳舞，可以让他当小老师。总之，结合隔代教养幼儿的兴趣与爱好，通过画展、文艺演出、运动会等大型活动给他们自我表现的机会，让他们享受获得成功的快乐。
（五）捕捉教育契机，培养幼儿良好个性品质
自私与任性是隔代教养幼儿的一大缺点，教师就应抓好这个缺点的事例，及时的教育孩子要学会与同伴分享，学会谦让。比如：孩子在玩玩具的时候，总想独占玩具，老师应该耐心教育：“要是你的玩具都被别人拿走，没有玩具玩，你的心理会怎么样？”让他学会站在对方的角度来感同身受；等等。另外，还可有意识地选择各方面相对优秀的孩子主动与“隔代教养”孩子交流、沟通、合作，与其做朋友。因为孩子的健康成长需要社会的良好氛围、需要父母师长的关爱，更需要好的朋友，好的玩伴。孩子在园期间通过同伴之间的长期相处交流，有问题的“隔代教养”孩子得到了情感上的满足，各方面也会受到潜移默化的影响，同时对对方也是一种促进，可以使这些原本优秀的孩子更加富有爱心与社会责任感。这些措施，对培养幼儿良好的个性品质无疑是一种高效之举。
（六）开展生日活动，让隔代教养幼儿感受关爱
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-003-02
一、隔代抚养的现状
国内学者调查显示，在上海目前0-6岁的孩子中有50%～60% 由祖辈抚养教育，而在北京，有70%左右的孩子接受着隔代教育；广州接受隔代教育的孩子也有总数的一半[1]。城市是这样的，农村亦如此。现在，农村青壮年男女大多外出打工，小孩则交给老人照管。据估计，全国有近五成孩子接受着隔代教育[2]。
最近二十年间，在美国，有5%――10%的18岁以下儿童与他们的祖父母生活在一起[3]。调查表明：自上个世纪90年代后，祖辈对孙辈的抚养在国外学术界引起广泛关注，并成为研究的热点[4]。
二、隔代抚养的成因
国内学者李赐平认为，祖辈们根深蒂固的家庭伦理观念，将对孙辈的抚养，看作是他们肩负的自觉责任。城市中祖辈退休后大多数在体力和精力上都是有能力抚养第三代的，与孙辈一起生活也可以使祖辈排解退休后的心里空虚，重寻自己的价值[5]。郑日金认为，市场经济的大背景下，年轻的父母把大部分时间和精力投入工作和学习，无暇照料孩子。同时，城乡家庭离婚率上升，单亲家庭的增加，也促使隔代抚养方式的生成[6]。此外我国台湾一些学者梁雅舒（2003）、翁福元（2000）、陈丽欣、林志忠等（2000）发现，祖父母承担亲职角色是因为孙子女的父母离婚、丧偶、受遗弃、滥用药物、情绪或精神异常、得爱滋病、戒毒、入狱服刑等等，使其无法抚养自己的子女，祖父母则被选择来替代父母照顾孙子女的工作[7]。
国内隔代抚养的形成原因也比较复杂，农村和城市隔代抚养的成因不同，但在分析成因时，基本上都是针对城市隔代抚养在进行分析，并且目前探讨隔代抚养形成的原因主要还是集中在传统文化与父辈家长外出等问题上。台湾学者和国外学者有关隔代抚养形成的成因分析大体相同，因而成因归纳上不够全面。
国外学者认为形成隔代抚养的原因主要是社会问题和家庭问题[8]。Anltranan Bee（2001）就指出隔代抚养是由许多原因造成的，包括儿童父辈家长离开家庭外出务工、无承担儿童抚养的经济能力等，这些原因就使得祖辈家长在自愿或非自愿的情形下，承担起照顾儿童的责任。
三、隔代抚养的研究方法
在研究方法上，国内隔代抚养的研究以描述为主，而调查、访谈和座谈等方法得到的结果，往往受当事人主观情绪等状态的影响，所以结果的信度效度不高偶尔有问卷调查，缺乏方法综合。
国外主要采用祖父母的自我报告法、对祖父母的电话访问、半结构化的访谈和深度访谈以及对联邦政府的有关数据进行的分析，很少有对这些祖辈家长的生活及其抚养孙子女的现状进行直接观察，记录分析这种抚养对孙子女发展的影响，研究大多采用量表等，结果以数据的形式出现，对数据进行分析所得结论较国内客观可靠一些。
四、隔代抚养的利弊
1、隔代抚养的益处。北京大学儿童心理研究所黄海波教授就曾指出，由祖辈带大的孩子，身体素质好，在生活照料和安全保障方面要强于其他抚养方式下的孩子。沈卫华（2001）认为祖辈家长有充分的时间和精力投入到孙辈身上，而祖辈家长在社会实践中积累的丰富社会阅历和人生感悟，这些正是促进儿童社会性发展和有效处理孩子教育问题的宝贵财富。李赐平指出，隔代教育还使年轻父母专注于工作和事业，这有利于社会的长远发展。梅鹂欢（2004）认为，隔代教育一方面能够减轻父辈家长的负担"促进家庭关系和谐，另一方面祖辈家长能成为孙辈与父辈家长的沟通桥梁，隔代教育与亲子教育可以并驾齐驱。
2、隔代抚养的弊端。李洪曾认为许多祖辈对现代社会人才标准和要求缺乏了解，凭陈旧思想观念与过时套路来教育孙辈，在教育过程中以经验代替科学，导致隔代抚养质量下降。中国科学院博士生导师王极盛认为，隔代抚养不利于儿童成长，极有可能使孩子的心理老化，缺乏活力，不善与人交际等；另外，祖辈对孩子过分溺爱、过度保护，使孩子形成任性、自私、为所欲为的性格。李炎（2003）、刘沛洲（2004）调查表明 ”隔代教育”下的儿童，难以接受批评，集体观念淡薄，缺乏责任心，以自我为中心等。孙宏艳（2002）强调隔代教育会导致“亲子隔阂”，影响“亲子关系”。
国外研究表明，隔代抚养对儿童情绪、情感和行为产生不利影响。Golbert-Glen等人（1998）则指出隔代抚养的儿童易有焦虑、不安全的情感问题，也较易产生发展迟缓及行为分裂问题。Kleiner， Hertzog与Targ（1999）认为隔代抚养的女孩易有情感与情绪的问题，隔代抚养中男孩最易有行为失序的问题，隔代抚养儿童较易有注意力不集中现象。Child Behavior Checklist，Dubowitz及同事发现，有26%隔代抚养儿童有着行为问题，较一般儿童高出10%之多。
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2014）01-0053-04
【作者简介】王军辉（1985-），男，河南项城人，南京师范大学教育科学学院学前教育系在读研究生；李倩文（1988-），女，山东滨州人，南京师范大学教育科学学院学前教育系在读研究生。
一、问题的提出
隔代教育是一种相当普遍的家庭教养方式，“据中国老龄科研中心对全国城乡20083位老人的调查，照看孙辈的老人占了66.47%，隔代抚养孙辈的女性老人在城乡分别达71.95%和73.45%。在日常生活中我们也常会看到这样的场景：在幼儿同或是小学门口接送小孩上下学的大多数是爷爷奶奶。虽然隔代教育现象已经非常普遍，但是国内有关隔代教育的研究基本上呈现以下两个特点：一个是大多数研究还停留在理论探讨的层面上，实证研究不多；另外一个是有关的研究主要集中于隔代教育对幼儿身心发展的各种影响，有关隔代教育对祖辈父母的影响却鲜有关注。鉴于此，笔者尝试采用社会科学研究中质的研究方法和技术对祖辈父母的隔代教育观进行实地调研并对采集到的资料进行分析和理论探讨。
二、研究方法与资料的获取
（一）研究方法
鉴于隔代教育是一种非常常见的养育方式，更是一种生命活动，所以本研究主要采用质性访谈为主要方法，通过对正在带孩子的爷爷奶奶进行半开放式的访谈来收集资料从而了解隔代父母的隔代教育观。
（二）研究对象
为了更方便的收集资料，笔者主要在南京师范大学、河海大学和南京大学的校园内采取偶遇与目的性取样相结合的方式来选取调查对象。
（三）资料的收集
依据事先拟定的研究目的，在实施访谈前我们设计了七个基本的访谈问题：1.您带孩子多久了？2.您现在是否和孩子的父母住在一起？3.您和孩子在一起的时候～般都会做些什么，有没有一些事情禁止孩子做？4.您和孩子的父母在教育孩子上有分歧吗，您是如何处理的？5.您觉得孩子是您带好，还是孩子父母带好？6.带孩子给您最深的感受是什么？7.如果可以自由选择，您会选择带孩子吗？
（四）记录方式与访谈对象的基本信息
本次研究的访谈对象选取的是正在带孩子的老年人，访谈的地点在三所高校的校园里，操作过程为研究者上前与所遇对象说明研究意图，在征得研究对象同意后方进行访淡。由于受访者为正在带孩子的老人，在访谈时会有一个同学帮老人照看孙辈。因为校园环境相对安静，比较适合录音，故本次访谈的全部采用录音记录，然后再由研究者转录整理成文字信息。受访对象的基本信息如表1（见下页）所示。
三、有关隔代教育的讨论与分析
（一）隔代教育的基本类型
“任佳按照祖辈和父辈参与教养幼儿的程度将隔代教养划分为三种类型：‘寄养型’或‘留守型’隔代教育。这一类型的隔代教育是指由于种种原因，父母外出把孩子完全交给祖辈看管。‘混养型’或‘混合型’隔代教育，是指三代同堂，孩子由祖辈、父辈共同照料。混住一寄养型隔代教育，形式上是三代同堂而住。但实际上父母几乎不承担养育孩子的责任。”在此次接受访谈的十四位受访者中有十二个受访者的家庭属于“混养型”或“混合型”隔代教育，在这种类型的家庭中，两代父母同住但是祖辈承担了大部分的教育任务，父辈一般在下班后或者是节假日和孩子在一起。w1表示她是从儿媳一怀孕就从老家赶来照料的，“是的，一直住在一块，他妈妈一怀孕我就来了。”w2的回答基本上代表了工薪族的家庭情况，“一起住，爸爸妈妈上班，我来带孩子。”
在所有受访者中只有两位受访者的家庭属于“寄养型”或“留守型”隔代教育，M5比较有代表性。M5不但没有和儿子一起住，而且在孙辈的教育上也把关很严。“不住、不住。他们来（带孩子出去玩），晚上必须要回来，到哪里去玩也要经过我同意，我不允许他们带到游戏场所。”接着M5还向我们讲述了自己和孙子相处的情况和教育孩子的一些做法，他讲到：“从小呢，婆婆给他做饭，料理生活；我就陪他玩、陪他学习。我们呢，也会注意克服第三代特别宠孩子的缺点。”
（二）关于隔代教育内容的分析
在隔代教育的内容上，除了基本的身体养护之外祖辈父母还会有意识的给孩子一些启蒙教育。比如M1会“带他搞一些他自己感兴趣的事吧，到动物园、买玩具，主要是到动物园里玩，有时候会讲讲故事”。w4则会带孙女“散散步、玩玩游戏、讲讲故事、读读唐诗啊什么的”。笔者发现，部分受访者（w2、M2、M4、M5）在介绍孩子的学习时反复地提到了巧虎书、小电脑等一些富有时代特点的词，说明电子图书、电子游戏已经在当下的幼儿生活中相当的普遍。M4如是说：“小孩子他自己通过那个巧虎的学习，认得字很多，没上学但是报纸已经基本上能读了。”
在哪些事情会禁止孩子做这个问题上，受访者的观点可以分为以下几种：第一，“有危险的事情不让他做”。M1说道：“对他人生有伤害、有危险的事情不让他做。”w2的回答则更具体，“拿剪刀啊、水瓶啊、刀啊，这些危险的事就不能让她去做。”第二，“不礼貌、不卫生”的事情不让他做。M3在我们的访淡现场还当场示范，他一边将地上的糖果皮扔进垃圾箱一边说：“她拣脏东西那些你肯定就不要让她拣，最怕的是她生病，所以说我们都不要她拣这些脏东西。”w8则认为应该从小教育讲礼貌，“不让她说脏话、没有礼貌的话，要从小教育讲礼貌、懂礼貌。”第三，玩电脑要节制。在这个问题上受访者的回答比较一致，w7表示会“给他一定的时间玩，也给他一定的时间休息，打的时间长了对眼睛不好。”M4则讲到了自己孙子因为玩电脑而讨打的经历，“他就是拼命的玩电脑、玩游戏，眼睛看坏了才到医院看。我孙子经常因为这个讨打。”
（三）隔代教育之“隔”
在关于隔代教育的文献检索中我们发现大多数研究者都对隔代教育的优点和缺点作为他们的研究重点。李晴霞（2001）认为“尽管隔代教养有其合理的一面，但利弊相比，弊病不少”。因此，本研究把研究的重点放在了隔代教育之“隔”上，即两代家长对在教育孩子们所持的不同意见，通过了解祖辈与父母在教育孩子方面的分歧来影射隔代教育之“隔”。通过对收集到的资料进行分析，发现受访者的观点有以下四种。
1.听孩子父母的
持此类观点的受访者占了一半（W1、M4、W4、W5、M6、W7、W8），他们认为自己在教育孩子方面和年轻父母基本没有什么分歧，当遇到问题时大都听年轻父母的。w4如是说：“意见不一致啊，一般我们都随他们的意见，不会有什么冲突。吃饭嘛，我们共同的特点就喜欢她多吃点；穿衣服嘛，基本上的要求也差不多。”
2.尽量保持一致
W3和M3都认为在教育孩子的问题上应该争取和年轻父母保持一致，这类受访者认为如果在教育孩子上父母的意见不一致教育效果可能会适得其反。M3说到：“她爸爸妈妈要是教育他，当爷爷的你不能护着她，护着她容易使她养成不好的习惯。以后妈妈教育她或者是爸爸教育她，她就不听。”
3.有分歧但尽量隐忍
受访者W2在教育孩子方面和年轻父母就存在一定的分歧，但是老人会尽量地忍让，如果爸爸妈妈做的实在过分自己就要说几句。W6的做法是年轻父母在场时就听他们的，等他们走开后再自己做主，“有分歧又能有什么办法呢，不能吵起来了。孩子是你们家的，你们想怎么样就怎么样，暂时听你们的；你们不在家的时候由我做主，对吧。”
4.有分歧、有当面冲突
受访者M5退休前是一名国企管理者，自己对孩子的教育有自己的理解，当在教育孩子方面和孩子的父母有分歧的时候则会据理力争、毫不退让。老人激动地讲述了这场“战争”。“他爸爸说要带他出去玩，我有时候不允许。他爸爸有的时候杠起来说：就是要去。我说：他最近几天不舒服，你到的地方去对孩子的教育没好处的。小孩也说不去。他爸爸说：不去我打你。我说：你试试看。我把桌子一拍，说：你试试看，你碰他一下试试看。你还造反了呢！”听完M5的讲述笔者也难免心有余悸，这种当着孩子面的冲突不管谁输谁赢受伤的总是孩子。
（四）带孩子给您最深的感受是什么
1.带孩子很开心，再累也不嫌累
持这种观点的受访者有四位，他们都认为带孩子比较开心。其中W1表示自己最大的心愿“就是把孩子带好，小孩子也长大就好，累也不嫌累，再累也不嫌累。”受访者W8也反复强调“带孩子是一种娱乐”。至于“累嘛，喊声奶奶就不累了。”
2.带孩子累，累得要命
W5不仅要照顾好一家五口的生活还要带孩子，所以觉得很累。“累，太累了。除了带孩子还要做家务，孩子的爷爷身体不好，她爸爸妈妈也不做事，家务都是我一个人做，觉得很累。”M6认为带孩子“还是比较累的，应该由他父母管。”W3则认为带孩子“累，带孩子累，累的要命”。她还说：“我情愿去上班，不愿意呆在家里带孩子。”W3接着说，“上班的话下班之后轻轻松松的就回来了，带孩子一带就是带24小时。”
3.自己的孙辈，有责任带好
这类观点的持有者认为因为孩子是自己的亲孙辈，克服困难也得把孩子带好。W2说：“那是自已的孙女啊，肯定有多少力量就出多少力。”M3多少有些无奈，“就是想着是自己的孙子，这个必然是要带好的。”M5则认为只要“孩子有进步了，哪怕进步了一点点也会感到很高兴”。他觉得带孩子“也有累的时候，但是有一种责任感促使自己战胜这种疲劳”。
（五）如果可以自由选择，您会选择带孩子吗
1.孩子肯定要带大，不带怎么办呀
赞成这个观点的受访者比较多，他们大都认为自己家的孩子就必须要带好，没有选择的余地。w1认为“自由选还得带孩子哈，孩子肯定要带大，不带怎么办呀，妈妈爸爸也要求要带大。”M3此时的情绪有些激动，他急切地说：“哎呦，是我儿子喊着来，你还不是必须要来啊，你不能说不来噻。不来，这个父子之间就伤感情。毕竟是自己的孙子，你又不是来当保姆。带孙子是应尽的责任，你必须要带好。”
2.带出感情来了，离不开了
M5的情况比较特殊，由于儿子和儿媳都在外地工作，所以他从孩子一出生就开始带孙子到现在已经7年了。他本人已经和孩子建立了很深的感情，离不开了。如M5所述：“带出感情来了，离不开了。”受访者w3认为面对年龄这么小的亲孙子，自己难以割舍。“不带？他们叫我回家，我哪能放得下？亲生的，这么小的一个小孩，我哪能放的下？”
3，我情愿不带
受访者W4直截了当的说：“哟，我当然情愿不带咯。为什么呢，因为小孩丢给她妈妈好哎，我多累啊，我们吃不消哎，吃不消了。”M6也认为自己辛苦了一辈子了，想退休后好好休息一下。“不带，带小孩累啊，操心唉，对吧？我们也退休了，也苦了一辈子了。现在也想休息一下，带小孩的话就没有时间休息了。”
四、关于隔代教育的一些思考
（一）祖辈父母是幼儿的“重要他人”
“重要他人”在个体的成长中起着不可替代的作用，他是个人自我发展和社会化的重要源泉。研究表明在不同重要他人的影响下，个体的自我概念发展和社会化可能会展现出不同的路径和结果。美国社会学家米德在《心灵、自我与社会》一书中论述自我发展的时候提出了“一般他人”（the generalized other）的概念，他把“一般他人”定义为“使个体获得其自我统一体的有组织的共同体或者社会群体”。而“重要他人”（significant others）是美国社会学家米尔斯（Mills，c.w.）在米德（Mead，G.H.）的自我发展理论的基础上首先明确提出的一个概念。我国学者吴康宁认为，“所谓重要他人，是指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。”吴康宁把重要他人分为“互动性重要他人”和“偶像性重要他人”，其中“互动性重要他人”即是学生在日常交往中所认同的重要他人。在幼儿的日常交往中最有可能成为其重要他人的就是家长、教师及同辈伙伴。
对于隔代教育家庭中的幼儿来说，与其在日常生活中交往最密切的无疑就是隔代老人，也即是说祖辈父母是幼儿社会化过程中的“互动性重要他人”。此次访谈的结论也验证了这一点，大部分受访者表示在孩子上幼儿园之前和孩子在一起的时间超过12小时，而孩子上幼儿园之后也是孩子的主要照料者。在幼儿的社会化方面，祖辈父母的影响可以说是无形而强大的，孩子对祖辈父母往往也会形成一种亲密的依恋关系。受访者W2认为自己比年轻父母更了解孩子的生活所需，而且照料得更周到。他说到：“孙子也不要他爸爸妈妈带，爸爸妈妈要让他一块睡觉，他不愿意跟爸爸妈妈睡觉。生下来的时候跟我睡觉一直到现在。孙子从来不到他爸爸妈妈房间里去，也不要他爸爸妈妈（带）。”
1研究背景
所谓隔代教育，就是指由祖辈来承担儿童的学前教育，包括祖辈的一切教育思想、教育活动和教育方式，甚至日常生活对儿童的影响。所谓三岁看老，这说明隔代教育对学前儿童性格塑造产生的影响是不可忽视的。隔代教育对W前儿童性格塑造有利有弊，我们要辩证的看待，在发扬隔代教育的积极影响的同时，尽量避免隔代教育带来的不利影响，针对不利影响，我们积极寻求解决的办法。
2隔代教育对学前儿童性格塑造的积极影响
我们首先来为老人正名，我们的父母半生为事业为家庭奔波，退休本该到了享清福的年龄，却还要为年轻父母带孩子，将自己的时间奉献给孙辈，父母的爱，对后代的爱，是我们不能否定的。下面，我们就来分析一下，隔代教育对学前儿童性格塑造的积极影响。
2.1隔代老人教育儿童责任感强，有利于养成儿童懂事，负责任的性格
双薪家庭是现在社会的主流，越来越多的孩子难以享受到全职妈妈的照顾，相反，工作压力大，早出晚归的父母，对孩子的教育越来越心有余而力不足。隔代老人在这个关键的时候，挑起了教育儿童的大梁。隔代老人退休在家，没有工作压力和时间限制，会把大把的时间放在儿童身上。对于儿童出现的问题，会一遍一遍纠正；儿童的饮食，会精心的挑选制作；儿童的玩具，会及时消毒清洁；还有儿童生活习惯，会一直督促指导。久而久之，儿童会变得懂事，听话，也会不自觉的向老人学习，养成负责任的好习惯。
2.2隔代老人教育儿童有耐心，有利于儿童养成不急不躁，有耐心的性格
每天父母上班的时候，有的儿童还没起床，父母下班回家，还需要自己的时间放松，在有限的时间内，父母对孩子的耐心就会大大减少，对孩子敷衍或者回避孩子的问题，甚至直接把不耐烦的情绪发泄给孩子。老人在耐心这方面，表现的也会比父母强很多，他们会心平气和的给孩子讲解问题，跟孩子沟通，面对孩子无厘头的问题，也不会表现出不耐烦的语气。儿童会从这种相处中，形成自己的性格特点，儿童接收到的是耐心，反馈出来的也是耐心，所以儿童会养成不急不躁，有耐心的性格。
2.3隔代老人比年轻爸妈更有经验，有利于儿童成为能够把握情绪，活泼开朗的人
隔代老人虽然没有像年轻父母一样，看过早教书籍，参加过早教培训，但是老人的经验是从养育孩子的实践中总结探索出来的，比从书本上获取的间接知识更有价值。老人可以根据经验很快的察觉到儿童的情绪变化，帮助儿童排遣消极的情绪，养成活泼开朗的性格。
通过以上的分析，不难看出，隔代教育对儿童的影响是至关重要的，这些影响将会陪伴儿童一生的发展。我们在感谢老人的同时，也不能忽略隔代教育中的弊端，因为这些弊端如果不及时避免，也会影响儿童的一生。
3隔代老人对学前儿童性格塑造的消极影响
我们一直就不否定隔代教育对儿童性格的塑造存在消极影响，隔代亲，就是这种过度的亲，才导致了隔代教育中的消极影响。
3.1隔代老人对儿童过分关爱，导致儿童任性、霸道、以自我为中心
现在，祖父母、外祖父母双全的儿童越来越多，他们都把自己的爱竞赛式的给儿童，也就导致了过分的关爱。他们舍不得自己的儿孙吃苦，舍不得儿童进行体力劳动，能带代劳的一定亲力亲为，甚至连儿童吃饭都怕累着。对于儿童的要求，更是尽一切能力满足，而且为了哄儿童开心，还常常超常满足儿童的要求。这种过分的关爱，导致儿童从小养成了霸道、任性以自我为中心的性格。不只一次在商场看到，儿童为了得到自己喜欢的玩具，拉着爷爷奶奶的衣角嚎啕大哭，演变到后来，已经不是单纯为了买玩具，而是必须要自己的意愿被不打折扣的满足。这样的孩子，性格中从小就有霸道、任性的因子发酵，随着年龄的增长，还会愈变愈烈。
3.2隔代老人对儿童过度呵护，导致儿童缺乏冒险、创新精神
捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了。用这句话来形容老人对儿童的呵护一点也不为过，从早上一睁眼，眼里都是儿童的一举一动。儿童蹲下摸摸泥土，老人急于阻止，太脏了，怕儿童弄脏手；儿童饶有兴趣的看看邻居家的狗狗，老人急忙拉着走了，怕狗狗身上有细菌，还怕狗狗伤了儿童。这种过度的呵护，过度的阻拦，会让儿童缺失探索未知世界的积极性，他会慢慢形成远离未知的潜意识，就会失去冒险、创新精神，不利于儿童性格的养成。
3.3造成亲子间的疏离，埋下儿童性格不健全的隐患，容易胆小、自闭
从小跟老人长大的儿童，跟老人比较亲，心里也渴望亲近父母，但是却不知道怎么亲近，慢慢就会造成亲子间的疏离。儿童性格里会缺少安全感，尤其是看到别的小朋友由妈妈带着，自己只能羡慕的时候。儿童便会觉得是自 （下转第19页）（上接第11页）己不好，所以父母才不想陪着自己，如此下去，儿童就会不自信，甚至会自卑。因为缺乏安全感，会变得不爱说话、害怕说话，严重者甚至会出现自闭。
隔代教育给儿童性格塑造带来的问题可能不止这些，但是仅仅是这几个问题，也是我们不可忽视的，年轻父母应当正视问题，积极解决问题，关注解决隔代教育问题的措施。
4解决消极影响的建议性措施
有问题出现，就会有解决问题的办法出现。下面，我们来探讨几条建议性措施，在探索中，解决问题。
（1）全家人注重交流，教育方式、目标达成一致，对教育过程中出现的偏差，及时沟通，积极解决。
隔代教育的最大问题就是老人跟父母之间各有各的教育思想，每个人都按自己的思想来教育孩子，这些思想中甚至还会有冲突的部分，会使教育事倍功半。全家应当统一思想，对孩子的教育目标达成一致，每个人对儿童的标准都是一样的，而不是各持一理，分散用力。对于儿童教育中，行为出现的偏差，也应当及时交流，共同为儿童性格全面发展保驾护航。
（2）年轻父母多把工作之余的时间用在儿童身上，带儿童参加户外活动，弥补隔代教育导致儿童缺乏冒险、创新精神的不足。
年轻父母爱玩、需要自己的时间做自己的事情，但是为人父母，有时间还是应该陪陪孩子，父母在孩子成长中的作用，是无可代替的。年轻父母，业余时间带孩子参加户外活动，不仅可以带给孩子亲近大自然的机会，还会帮助孩子逐渐建立起探索未知的思想，会激发孩子的冒险精神和创新精神，弥补隔代教育的不足。
（3）注重儿童的心理健康，及时发现儿童存在的性格缺陷，有意识的引导儿童。
隔代老人和年轻父母，都要适当学习儿童性格塑造方面的知识，及时发现儿童性格中某一方面的缺失，用科学的方法，有意识的引导儿童塑造这方面的性格。
好性格会影响儿童的一生，虽然隔代教育会给儿童性格的塑造带来这样那样的影响，但是，只要我们用爱配合科学的方法加以辅助，就可以达到扬长避短的目的，帮助儿童塑造受益一生的性格。
参考文献
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假期见到了一个远房表哥的女儿静静（化名），今年三岁了，一直跟爷爷奶奶一起生活。静静的性格跟她的名字一样，乖巧、安静，她很少开口讲话，即使说也只是一两个字的说。想要什么东西就直接拉着奶奶过去让奶奶帮她取，她自己不开口也不动手。而且静静胆子也特别小，别人讲话声音稍微大一点或者有什么突然的声音都会吓到她，看到别的小朋友在一起玩她也不敢主动加入，只是在旁边看着。她的表现引起了我的关注，经过一段时间的相处发现，爷爷奶奶虽然很疼爱静静，但对静静的照顾也仅限于吃饱穿暖，很少与她交流，加上爷爷奶奶本来的性格也比较内向，不爱热闹，慢慢地，缺少父母亲情的静静开始变得敏感脆弱、自卑胆怯，不敢与人交往。正是由于缺少父母的关爱而缺乏安全感，因而教师对周围的环境总是很难适应并过度敏感，同时，又缺少正确适宜的教育引导，使得静静错失了许多成长的良好契机。
近些年，随着经济发展速度加快，静静这种情况越来越多。年轻夫妻忙于自己的事业，把孩子留给家中的老人照料，这种由祖辈对孙辈的抚养和教育称之为“隔代教育”。它是一种客观存在的状况，也是由种种原因造成的必然。激烈的社会竞争和繁重的工作压力，使得许多年轻夫妇为事业奔走忙碌，无暇照顾孩子；或者年轻父母没有经验，图省事或希望保留二人世界；离婚、丧偶、再婚或夫妻两地分居，无法很好地照顾子女；老一辈出于疼爱子女，主动抚养孙辈……上述种种使得隔代教育成为当代中国家庭教育中的一种普遍方式，对幼儿的身心各方面尤其是社会性发展方面有极大的影响。
隔代教育中，由于祖辈年龄较大，学历明显低于核心家庭中父母亲的学历，观念陈旧，一般缺乏全新的教育理念和方法，不能很好地利用科学的育儿方法和先进的教育理念来教育孩子，而且，他们的一些旧观念无意中会传播给孩子，以至于阻碍了幼儿对新知识、新事物的学习。隔代家庭祖辈家长对幼儿年龄、生理特点不够了解，可能会忽视孩子的天性，错失孩子学习的关键期，也会为了安全而限制孩子的活动，对于孩子探索性及创造性的行为不能有效地引导，甚至加以干涉和阻止。另外，老人对待孩子溺爱成分多，生活上包揽孩子的一切，增强了孩子的依赖性，孩子常常衣来伸手，饭来张口，被老人当作“小花蕾”在“温室”里精心培育的孩子，自理能力普遍较差，独立性不强，长此以往，孩子容易形成以自我为中心、任性、自私等不良的性格。最后，孩子从小和祖父母生活在一起，老人不能经常带孩子出门参加各种社会活动，与外界新生事物和信息接触较少，与社会接触也少，造成孩子性格孤僻，对外界的适应能力和人际交往能力也比较差。
当然，我们也要辩证地看待问题，隔代教育也有其一定的优势。如，祖父母具有抚养孩子的实践经验；祖父母更有耐心去陪伴孙辈；有助于传统道德文化的传承等。隔代教育作为一种客观存在的家庭教育方式，对幼儿发展有着极大的影响，要改变目前隔代教育质量不尽如人意的状况，年轻父母和祖辈们要共同寻求一种更好的方式来克服隔代教育中存在的弊端，发扬其优势。比如，努力提高祖父母的家庭教育知识水平，更新教育观念。选择隔代教育的家庭，孩子的祖父母和父母之间要互相理解、经常沟通，年轻的父母要向长辈传达现代育儿的观念和知识，而祖父母也要善于吸收新知识，双方在教育上达成共识。另外，家庭、街道和社区等都应该关心这一问题，有条件的街道和社区可以把隔代教育的老人和孩子组织起来开展活动，让大家在一起互动交流、互相学习。这样既有利于培养孩子的人际交往能力，又能让老人间相互交流教育孩子的经验。总之，要让隔代教育的家庭努力为幼儿营造良好的受教育氛围，使他们身心各方面获得良好发展，与普通家庭的孩子共享同一片蓝天。
参考文献：
[1]李洪曾.幼儿的祖辈主要教养人与隔代教育的研究[J].学前教育研究，2005（6）.
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0248-02
随着时代的发展，目前一些年轻家长因为自己的工作繁忙，或其他原因，祖辈们自然的承担了抚育和照顾第三代的“隔代父母”。隔代教育已经成为一种普遍的社会现象。
一、隔代教育在现代家庭教育中的优势
优势一：祖辈家长自身有一种童心，极易与孩子建立融洽的感情，为教育孩子创造了良好的感情基础，利于孩子身心健康发展。
优势二：不少祖辈家长有充裕的时间和精力，愿意花更多的时间与孩子在一起生活。他们不仅能照顾孩子的生活，为孩子提供学习的条件，进行适当的指导，还能耐心地倾听孩子的叙述，祖辈与孙辈之间容易建立融洽、和谐的关系。
优势三：祖辈已经成功的带大了一代人，所以他们在抚养和教育孩子方面可谓经验十足。丰富的实践经验，让他们对孩子各个阶段的发展特点也了解得更准确，这为孩子的健康成长提供了保障。
二、当前隔代教育中存在的问题
过分溺爱孩子，阻碍孩子自我成长：祖辈在年轻的时候，因为生活和工作条件的限制，对子女可能没有很好的照顾，他们很容易产生一种补偿心理，把对子女的爱以及对孙辈的爱全部集中到孙辈身上，导致孩子出现任性、依赖性强和生活自理能力低下等问题。
保持老观念不放，妨碍孩子个性发展：许多祖辈教育观念比较落后，对孩子心理的发展缺乏正确的认识，他们就可能限制孩子各种探索活动，给他们提出一些与他们年龄不相适应的要求，无形中给他们一些捆绑，导致他们缺乏开创精神。加上不少老人采取过于传统的方式来教育孩子，妨碍孩子个性发展。
隔代教育造成幼儿缺乏主动性。王志红在《隔代教育对幼儿性格的影响》中给出了一个案例：沫沫是我在学校公园附近遇见的一个五岁性格内向的女孩，我们熟悉后，笔者专门对沫沫进行了一次家庭访谈，和奶奶聊天的时候她告诉我，沫沫十个月就被送回来了，沫沫在家时很依赖大人，出门谁和她说话都不回答，也不和小朋友说话，占有欲特别强。这就是隔代教育对孩子性格的影响，这个案例充分说明了祖辈对孙辈的过分溺爱，容易造成孩子性格孤僻、不爱与人交往，还会影响孩子的发展，长时间不与人接触，幼儿会产生怕生、不敢说话、懦弱的表现。造成幼儿未来社会关系的紧张，以及无法与同龄人很好相处的烦恼。
三、解决隔代教育问题的对策和途径
对隔代儿童自身的教育（充分发挥祖辈教育的优势）
开展“亲情展示活动。建议学校多组织开展孩子给家长打电话情境表演、“爸爸 、妈妈我想对你说”主题班会、给远方的家长写封信，“迎佳节家校联谊”等活动，增进学生与家长的交流和沟通。让隔代儿童学会“自理、自立、自护自律、自强”，引导他们健康成长。
父母要拿出更多的时间来充当家庭教育的主角。年轻的父母首先要端正态度，不管多么忙，都要抽出时间与孩子在一起，不要把对孩子完全交给祖辈家长，这是对孩子不负责任的做法。因为家庭教育的主力应该是父母，父母对子女的亲子教育是家庭教育中最基本的组成成分，缺少亲子教育的家庭教育是不完整的家庭教育，而隔代教育是亲子教育的补充而不是替代。马克思曾说：“家长的事业是教育子女、孩子的能力发展取决于父母。” 前苏联苏霍姆林斯基认为：“教育自己的子女―这是公民最重要的、第一位的社会工作，是他作为一个公民的义务。”这些充分说明了对孩子来说，父母是其生命中最重要的人物，所以，改变孩子的前提是改变父母。如果父母的思想观念能够顺利改变，教育就会很好进行。
祖辈明确自己在家庭教育的角色。祖辈家长要对孩子爱得适度，不能对孩子过分溺爱，祖辈家长要去接受新思想，学习新知识，用现代方式抚养教育孩子，这样才能有利于孩子的成长。也要做到让孩子多去和自己的父母接触，多去参加一些亲子活动，两代人共同努力营造一个有利于家庭教育和谐温馨的氛围。
祖辈与父辈优势互补，加强合作。作为孩子的父母，同时作为祖辈家长的子女，要经常与祖辈家长沟通，只有两代人统一认识、明确目标、步调一致，择善施教，孩子的教育才会通向成功，孩子也会从幸福的家庭中走向大千世界。
同时两代人可以协商建立必要可行的家规，也要给孩子一定的自由度和独立性。
幼儿园充分利用师资资源，给祖辈家长提供咨询和讲座
幼儿园可以利用已有的师资资源，给隔代家长提供一定的帮助。主动与隔代家长 联系，合理利用隔代家长接送孩子的契机，加强交流，在节假日可以祖辈家长开展咨询和讲座，多为隔代家长讲授幼儿教育理论。
成功的教育必须是家庭、学校、社会三方面紧密结合的全方位教育。因此，隔代教育不仅是一个家庭教育的问题，还是学校、社会的问题。必须将其视为一项系统的社会工程，整合家庭、学校和社会各方面的力量共同努力，让祖辈定好位，父辈更重视对孩子的教育，学校、社会也贡献出一定的力量，各自发挥积极科学的教育作用，用更好、更完善的方法加以解决。我们有理由相信在两代父母，幼儿园和社会的共同努力下，隔代教育一定能够实现共赢。
【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）11―0031―01
随着时代的发展，越来越多年轻的父母忙于工作，几乎无暇顾及孩子，于是，抚养孩子的重担就不可避免地落在了爷爷奶奶、外公外婆的肩上，这种由祖辈们对孙辈们施行抚养与教育的现象就称之为隔代教育。隔代教育的儿童比较死板，接受新知识的速度慢，学习状况令人担忧。他们对学习和生活缺乏热情，进取心、自觉性不强，有厌学倾向，同时由于和老人生活在一起，在学习上无法给隔代教育的儿童提供切实有效的帮助和辅导。针对大面积出现的隔代教育现状，笔者开拓思路，结合学校常规教学探索新颖而实用的教学方法，其中积极引入“结对子”方法，切实对隔代教育的孩子起到一定的帮扶作用，效果良好。
“结对子”是指两个学生一对一，面对面，互相帮助，共同提高。通过“结对子”形式，改变“隔代教育”儿童学习中存在的问题，培养学生良好的学习习惯。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、以班级为单位，是实施“结对子”教学的基础
班级是学校实施管理和教育教学的基本单位，也是积极开展实施“结对子”教学的良好平台，便于形成一种相互学习、共同提高的氛围。之所以开展这种特殊形式的教学，是针对现在班上存在的大量隔代教育学生，这些学生，普遍缺乏进取心，自觉性也不强，厌学情绪比较明显，同时，交际能力缺乏，不善于沟通。而以班级为单位，范围适中，人员适量，同学们之间熟悉，有利于交流和协助。如果好几个班混合在一起，有利有弊，且弊大于利，对于大多数隔代学生，就不适合，也不适应，达不到“结对子”教学的目的。通过笔者的教学心得，以班级为单位，才能有效实施“结对子”教育，培养隔代教育学生良好的学习习惯。
二、立足实际，是实施“结对子”教学的保障
从学生的家庭情况、年龄特征、生活经验、生活实际出发，实施“结对子”帮扶教学。老师在实施之前，需先深入了解班上的隔代学生，通过家访、个别谈心、平日观察等方式进一步了解、分析他们落后的原因，根据其个性特点和落后原因，有的放矢，搭配相应的学生，在性格上合得来又有相同的兴趣等，先让他们成为朋友，然后才可以让他们共同进步。老师只有立足隔代学生的实际，才能胸有成竹，才会制定出相应的转化措施，做到因材施教，对症下药。同时，要注意积累和总结经验，随时调整结对子教学方法，互相学习、交流经验、共同进步，达到养成良好学习习惯的目的。
三、共同进步，是有效实施“结对子”教学的关键
在学校学习和生活中，用班上品学兼优、责任心强、乐于助人的同学与有“隔代教育”情况的同学，自愿或在老师的指导下结成对子。在学习上给予帮助，生活上给予关心，学习方法上给予指导，帮助学困生完成作业，共同学习，共同进步，成为朋友。老师在安排座位时，让他们成为同桌，切实对隔代教育的孩子起到一定的帮扶作用。
