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[中图分类号] H319;G645.1 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）07-0059-02
引言
随着科学技术的迅猛发展，网络信息技术不仅仅在人们的日常生活和工作中得到广泛的应用，也影响人们生活的方方面面，在教育领域中更不例外，多媒体和网络的应用对英语教学的实施和发展都有着极大的促进作用。
一、基于信息技术的立体化大学英语教学模式概述
随着网络信息技术的快速发展，让现代知识结构创新，学生的学习、教师的教学和应用都出现了极大的改变，也让过去单纯的课本教学、黑板板书、以知识灌输为主的教学不再能跟上时展变迁的步伐，并且也不能满足教育改革的要求。在信息技术的支持下，多媒体和网络等介质逐渐渗透到各大高校的教学中，从而也让高校的教育工作者们探寻出了基于信息技术的立体化大学英语教学模式。也就是以信息技术条件为前提，进行学生自主学习，课堂多媒体教学，并在教师适当的引导下所形成的一种新型大学英语教学模式。在该大学英语教学模式下，可以有效促进学生主动化和个性化的英语学习，也就是促进学生采取自主学习模式进行英语学习，进而缓解以往“班大师乏”的大学英语教学矛盾。同时，通过对多媒体和网络等信息技术的运用，实现应用性、文化性、理论性以及趣味性统一的英语教学，充分调动大学生英语学习的积极性和兴趣，进而突显出学生作为教学活动的主体，以及大学英语教师所扮演角色的改变。在该种大学英语教学模式下，不仅仅对以往的教学方法和手段进行了有效的改变和创新，还转变了以往英语教学中教师主导、单一进行英语知识教学的理念，重视培养学生的实际应用能力和自主学习能力等。让教师在英语教学中不再是中心，不主宰整个英语教学课堂，而是作为大学生英语学习的咨询者，作为帮助学生解决困难、问题的促进者和引导者，作为大学生英语自主学习活动的组织者，作为为大学生英语学习提供资料的信息源，作为英语课程教学的设计者，以及对大学生进行英语学习评价的评估者。
二、大学英语教师作为学生引导者的角色分析
在基于信息技术的立体化大学英语教学模式的实施下，学生的学习观念发生了转变，学习方式发生了转变，从以往的听教师进行英语知识的讲授逐渐转变为现在的自主学习。因此，教师所需要发挥的作用以及所扮演的角色也随之发生了变化，英语教师应该放下所谓的架子，加强和学生之间的沟通交流，进而成为大学生英语自主学习中的引导者和促进者。教师配合大学生的英语自主学习，需要注意以下几个方面的问题：（1）需要为学生提供心理、情感以及社会上的帮助和支持，这也就是要求英语教师需要培养大学生的个人心理素质，例如学习的毅力、耐力，或者是积极、豁达的心理等。积极引导学生保持英语学习的主动性，例如对学生义务承担的激励，帮助学生克服对英语存有的畏难和恐惧心理，进而加强学生学习英语的信心和兴趣。而且英语教师还可以通过引导学生解决英语学习过程中的疑难问题，有效改变学生对英语的不积极看法，宣传自主学习对大学英语学习的积极作用等方式，促进大学生自主学习意识的形成。（2）教师还应该给予学生自主英语学习方法的支持，这样才能让学生更好地开展自主学习。例如教师可以采用微视频，将课堂教学内容的重难点展现出来，然后让学生根据视频中的要求和步骤，由浅入深地有序进行自主学习，进而提高学生的英语学习效率。
三、大学英语教师作为学生咨询者的角色分析
学生在英语学习过程中，难免会遇到这样那样的问题以及存在一些困惑，为了能够将这些问题和困惑弄明白，通常还是需要找英语教师帮助，也就是直接向教师咨询。这样能够减少问题解决过程中所花费的时间，并且还能够防止走入误区等，因此在信息技术立体化大学英语教学模式中，教师所担任的咨询者角色还是一直会存在的。在学生的英语自主学习过程中，教师能够在接受学生咨询的时候提出一些相应有针对性的措施引导学生正确树立英语学习意识，为学生提供问题的处理方法以及相关建议，这样就能够帮助学生进行英语知识的学习、掌握和应用。而且在这种大学英语教学模式下，计算机管理软件已被纳入英语教学管理中，学生能够通过网络进行英语自主化、个性化的听说读写译训练。这就要求大学英语教师及时更新和提高自身的专业知识、已有的知识结构以及教学方法，并且还应熟练掌握、灵活运用信息技术来为大学英语教学提供更好的服务。那么就需要大学英语教师的教学理念及时更新，学生在咨询的过程中，教师要能够将这样的先进理念渗透下去，进而在帮助学生解决问题的同时，提高学生的英语自主学习意识。虽然在该种大学英语教学模式下，初期教师的工作量会比传统的英语教学模式要多一些，课后还要进行学习管理和完成指导任务，并且会遇见一些信息技术方面的难题。但只要教师帮助学生转变学习理念，让该种模式下学生的学习能够满足于自我实现以及个性化的需求，也能体现出教师作为咨询者的角色，并且还能提高教学质量和学生的学习效率，很大程度上不会出现以往教学中教师喊破喉咙，学生的学习效率也得不到提高的现象。
四、大学英语教师作为学生学习活动组织者的角色分析
在基于信息技术立体化的大学英语教学模式中，教师不再是以往教学模式中担任主宰者的角色，而是作为学生学习活动过程中的组织者，起到一种辅导和指导的作用，也更加体现了“学生才是教学活动的主体”这一理念。同时，学生在英语学习中自主学习才是教学过程中具有关键性作用的一种策略。而且为了能够充分调动学生英语学习的积极性和主动性，教师就需要将自身所担任的组织者和课程设计者角色扮演好。教师在组织学生开展自主学习以及课程设置的过程中，需要结合学生的实际英语学习状况、成绩以及兴趣情况，立足于大学英语教学大纲，为学生各个阶段的英语学习制定并提供符合其个性的有效学习目标、方针和规划。通过组织一些例如可以锻炼学生口语的英语演讲比赛，训练学生听、说和英语知识应用的课堂模拟谈判等，可以有效帮助学生英语学习能力提高。同时，教师这一组织者的角色还能够在学生课外英语学习中得到体现，教师可以带领学生参加课堂活动和各种英语比赛，也可以和学生一起参与活动中。比如在大学英语协会中就会有教师参与的活动，这样教师既作为活动的组织者，还作为参与者，促进师生之间的交流互动，进而增强学生英语学习的兴趣和动力。而且随着信息技术的快速发展，多媒体和网络等的作用越来越显著，因此在该模式下，教师可以通过网络来获取大量的教学内容和材料。然后再将这些资料制作成丰富精彩且有趣的PPT课件，并且在创设教学情境的时候也可以适当添加一些与教学相关的视频和音频等，让教学更加丰富有趣。这样就能避免教师在教学中将大量的知识直接灌输给学生，阻碍学生进行所学英语知识的吸收和掌握。因此，作为英语课程的设计者，教师还可以促使学生在课堂学习中更加集中注意力和精力，提高教学和学习效率。
五、大学英语教师作为学生学习评估者的角色分析
在该教学模式下，大学英语教师作为评估者对学生学习进行评价也是一个重要的环节。因为在该环节中，教师既能够获得教学效果和学生学习情况的反馈信息，进而调整优化教学管理，是保证英语教学质量的重要依据，同时也是帮助学生调整和改进学习策略和学习方法的有效手段，从而促进学生学习效率的提高。因此，在该模式下，教师作为评估者还需要鼓励学生进行自我评价，让其逐渐形成自我发现问题并及时解决问题的习惯。此外，教师的评估者身份还有助于以上所述引导者、咨询者、组织者和设计者的扮演。
结束语
在大学英语教学改革的推动下，基于信息技术的立体化大学英语教学模式已经被广大教育者们探索出来并实行了，这不仅仅对以往大学英语教学的方法和手段进行了改变，还影响并改变了大学英语教师在教学中的角色定位，也正是教师所扮演角色的转变，更加促进了大学英语教学的改革以及学生自主学习意识的增强。
[ 参 考 文 献 ]
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[2] 杨东杰.基于信息技术的立体化大学英语教学模式下教师角色的分析[J].疯狂英语（教师版），2009（6）：4-7.
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号] 1673-5595（2013）01-0108-05
“生态学”（Ecology）这一术语最早由德国生物学家Haeckel于1866年在其著作《General Morphology》中提出，它以生物体与其生存环境之间的相互关系及其作用的原理为研究对象。生态学强调生态平衡，也即一定时间内生态系统中的生物与环境之间、生物个体与种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递，使它们相互间达到高度适应、协调和统一的状态。[1]随着生态学原理和研究方法开始应用于社会学领域，研究者尝试将教育置于人类生存环境中，研究教育和生态环境之间的相互关系及其机理，“教育生态学”（Ecology of Education）概念应运而生，其核心内容是教育的生态平衡。随着教育生态学对教育环境、课堂环境等研究的深入，研究者们开始将教育生态学研究内容转向课程研究，尤其是现代化信息技术与课程整合的研究上来，逐步形成了一种后现代的教育生态学研究趋势。
引申至大学英语教学，《大学英语课程教学要求》（2007）（以下简称《课程要求》）指出：大学英语课程应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，采用基于计算机和课堂的教学模式。这标志着大学英语教学进入以“教学理念‘国际化’、多媒体教学‘正常化’、课程管理‘三级化’和教学环境‘生态化’”[2]为特征的“后大学英语”时代，生态化大学英语课程体系改革成为大学英语教学改革的重要组成部分。韩戈玲等认为，生态化大学英语课堂教学要以个性化、层次化、多元生态化的大学英语课程体系为基础，而将信息技术与课程有机结合是有效实现多元生态化大学英语课程体系的课堂教学模式。[3]21-25这些研究为大学英语课程的生态化改革指明了方向，信息技术环境下大学英语课程改革的生态学问题也因此受到关注。
一、当前大学英语课程中存在的生态失衡现象
从教育生态学视角审视大学英语课程，也就是根据教育生态学原理考察教学系统内部诸要素与周围环境的相互关系、相互作用，研究各种教学现象（如失调现象）及其成因，探讨外语教学生态的特征和功能及其演化和发展的基本规律。[4]209-210本文从分析当前大学英语课程中存在的失衡现象及其成因出发，探讨如何构建立体、平衡的多元生态化大学英语课程体系。
（一） “最适度性”失衡
依据生态学最适度原则，教育生态系统在其发展过程中对周围环境和各种生态因子都有自己的适应范围和区间，超过这个最适度的区间，个体发展将受到负面影响。而教育生态系统中的每个生命个体不同，可发展的空间不同，对相同环境因子的耐受度也不一样，这就要求教育者关注并尊重个体差异，为个体发展提供最适度范围内的各种环境因子，促进个体健康发展。而近年来随着中国高校的扩招，教育生态系统中的生命个体持续增加，使得教学资源短缺、师资紧张等问题愈发突出，导致了教学规模与教学资源的失衡。为此，许多高校不得不扩大班级规模，采用大班教学模式，这违背了教育生态学的最适度原则，因为班级人数过多意味着班级内部个体间的差异扩大，而教学过程中教师不可能照顾到各层次学生的个性化需求，无法贯彻实施“因材施教”的个性化教学理念。
为保证教学效果，大班教学多采用多媒体教学模式，但实际教学效果仍不尽如人意。原因在于许多教师受限于教学理念或信息技术熟练程度，仅将多媒体信息技术作为一种教学辅助手段，未能从本质上变革传统的“课本+黑板+粉笔”的教学模式，多媒体教学模式很大程度上演变为“光盘+课件+鼠标”模式，改变的是教学内容的呈现形式和手段，以教师讲授为主、以教师为中心的课堂模式并未得到根本改观。这也导致了大班教学模式下，大学英语教学仍以语言知识的单向、线性输入为主，课堂生态因子之间缺少必要的信息和情感的多元互动，无法开展探究式、发现式学习，不利于学生个性的发挥和自主学习能力的培养，因而影响到其作为生命体的可持续发展。
中国石油大学学报（社会科学版）2013年2月第29卷第1期章木林，等：信息技术环境下的大学英语生态化课程体系（二）“整体性”失衡
根据教育生态学的整体性和系统性原则，大学英语课程生态系统不是静态、孤立、封闭的系统，而是一个动态、联系、开放、发展的整体，课程生态系统与外部生态环境以及生态系统内部各要素之间应通过物质和信息的持续输入和输出发生联系，形成相互影响、相互联系、互相促进的有机整体。
反观大学英语教学“基于计算机和课堂的英语教学模式”的改革，其目的是为培养学生自主学习能力，同时缓解上述教学资源和师资紧张的压力。改革尝试将部分课程教学内容转移到自主学习中心，由学生自主学习完成。改革虽然取得了一定的成效，但网络环境下自主学习的效果并不理想[5]，原因在于中国大部分学生尚缺乏自主学习所需的学习策略、独立的学习风格和积极的学习态度，自主学习能力不高。另一方面，许多教师未能及时转变教学理念，将自主学习等同于没有教师指导的上机学习，忽略了自身在自主学习模式中的角色和作用，缺乏对学生学习态度、学习能力、学习策略的培养和对学生个性化学习过程的设计、指导和监督。因而，在教学实践中，“基于计算机和课堂的英语教学模式”往往演变成以学生为中心的上计算机自主学习和以教师为中心的课堂教学的机械叠加，学生自主学习多处于一种自发状态，缺乏师生、生生之间的交流互动。教师主导作用主要体现在面授环节，学生主体地位主要体现在自主学习环节，两者之间缺乏生态学所强调的信息传递和交换，致使课堂教学和自主学习处于分化状态，并未形成一个有机整体。这违背了教育生态学的整体性原则，也有悖于《课程要求》中所提出的“体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用”[6]的精神，无法解决高校师资紧张这一实际问题，也不利于学生自主学习能力的培养。
（三）“多样性”失衡
根据生态学主导性原则，生物系统必须有优势物种或拳头产品为主导，才会有健康的发展；根据多样性原则，生物系统必须有多元的结构和多样性的产品才能分散风险，增强稳定性。主导性和多样性的合理匹配是维持生态系统平衡、实现持续发展的前提。可长期以来，中国大学英语存在教学目标和课程设置上“多样性”失衡的问题。
从教学目标来看，大学英语教学长期的应试教育导向使学生多以通过各类标准化考试为目标，教学过程以语言教学为主，忽视了教学过程的真实性和学生语言技能的培养，加上中国外语教学一直是在一种封闭式的花盆环境下进行的，缺少第二语言习得的自然语言环境和社会文化情境，使学生提高的是应试成绩，而英语综合应用能力、综合文化素养、自主学习能力并未提高，“花盆效应”明显，导致了教学目标“多样性”失衡。
从课程设置看，尽管《课程要求》强调各高校应设计出各自的包括综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类的多元化大学英语课程体系，但大学外语教学指导委员会于2009—2010年对全国530所高校的大学英语教学现状进行的调查发现：80%以上的非“211工程”院校没有开设或只开设了4门及以下的大学英语选修课程，[7]绝大部分高校的大学英语一直以EGP课程为主，课程结构方面存在“多样性失衡”。随着国际交流的深入和社会需要更多高素质复合型英语人才，这种大学英语课程体系已无法适应当前社会的需要，导致了课程设置与社会需求的失衡。
二、信息技术环境下大学英语生态化课程设计
笔者认为，大学英语生态化课程体系要求大学英语课程发展的各个环节均符合生态学基本原则，旨在将大学英语课程设计为一个可自我调节、相互协调、共同发展的生态系统，而不是一个封闭、分化的机械系统。生态化课程体系的构建必须贯穿于课程发展的全过程，体现在课程的构成范式、课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价等方面。
（一）课程构成范式“3+1”
传统的外语课程构成范式可总结为“2+1”模式，即“理论、方法+教材”模式[4]38，具体说就是教学理论、教学方法主要体现在传统纸质教材中，纸质教材是教师开展教学的主要依据，也是学生获取知识的最主要来源。但随着现代信息技术进入外语教学领域，教育环境和教学手段已经发生了根本性变化，学生不再满足于仅仅通过教师讲授传统教材获取信息、学习英语，而是更多地通过多媒体、计算机网络、移动网络等渠道接受语言输入，开展个性化学习和自主式学习，这就要求教师利用现代化的信息技术开发新一代的立体化教材，将课程构成范式从传统的“2+1”模式转变为“3+1”模式，即“理论、方法、技术+立体化教材”模式，具体说就是将教学理论、教学方法和信息技术体现于立体化教材之中。
立体化教材的开发是生态化课程建设的基础，是实现大学英语课程目标的重要环节。立体化教材强调利用计算机虚拟技术创设各种“真实”的交际情景和理想的语言学习环境，打破课本为学生获取知识唯一来源的局限，进而改变传统的以教师为中心的教学结构，促进“基于计算机和课堂的英语教学模式”的实施以及个性化自主学习和情景化协作学习的开展。因此，立体化教材实质上是一个多形式、多载体的综合性外语教学系统，包含纸质课本、多媒体光盘和数字化网络学习平台三个最基本要素。其中课本是根本，光盘是补充，学习平台是延伸，三者相互联系，相互补充，必要时又可相互转换，构成一个动态的、开放的、立体的、生态化的教材体系。网络学习平台的开发应包含网络版教材、教学管理平台和网络资源库等内容。其中网络版教材的内容应与纸质课本相关，但又不能是纸质课本或光盘的翻版，而是纸质课本学习内容的延伸和扩展，否则会挫伤学生的学习兴趣。教学管理平台应具备易于操作、个性化、交互性等特征，要便于学生自主选择学习内容、控制学习进度、反思学习结果以及教师对学生学习进行个性化监督和管理，但更为重要的是要具备辅导答疑、实时交流等功能，为师生、生生互动提供平台。资源库应是开放性的，应鼓励学生和教师一起不断添加新的内容、充实资源库，进一步发挥学生的主体性。
（二）教学模式“1+1+X”
《课程要求》所提出的“基于计算机和课堂的英语教学模式”改革是此轮大学英语教学改革的核心，目的在于改变传统的以教师讲授为主的单一教学模式，充分调动教师和学生两个方面的积极性以及保证教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用。但在教学实践中“基于计算机和课堂的英语教学模式”往往变成课堂面授和自主学习的机械叠加，导致两者处于分化和失衡态势。为此，教师需借助现代化信息技术，在“3+1”课程范式基础上，既要改变传统的以教师为中心、以课本为基础的教学模式，也要改变当前面授教学与自主学习分离的局面，实施“1+1+X”教学模式。
“1+1+X” 教学模式不同于基于计算机的自主学习与基于课堂的面授教学的简单叠加，它强调的是传统面授教学、机房自主学习以及其他延伸场所和环境下的各种形式的学习和实践活动的整合（integrating）或者混合（blending），其实质是整合式混合教学模式（integrated blending teaching）。“1+1+X”既可理解为“教室+机房+其他延伸场景”，也可理解为“学生+教师+其他各种教学要素”。教学场景的无限延伸以及教学要素的多元化，在一定程度上更容易导致“失衡”现象的出现。因此， “1+1+X”教学模式下，教师要注意观察教学实践中可能出现的失衡现象，适时加以调节，以达到教师、学生、教材、环境等诸多要素的平衡。教师应充分利用现代化信息技术，整合教学内容、优化教学过程、丰富教学资源，组织和指导学生依托网络学习平台和互联网开展个性化自主学习、主题式或项目式合作学习、网络探究式学习，并对学生的学习提供个性化的监督、管理、指导和评价。
“1+1+X”教学模式下，教师主导作用主要体现在课堂面授、对学生自主学习的辅导答疑以及对各种教学活动的组织等方面，学生的主体地位主要体现在课外自主学习和课内展示等方面。其中信息技术环境下的自主学习不应局限于传统意义上的学生到机房自主完成教师布置的同一级别、同一内容的网络教学平台的单元学习，而是同时应该包括教师指导下的、基于个性化的学生自由学习。学生可以根据自己的水平和需要从立体化教材系统中调用各种适合自己的学习内容，如不同级别的教材、内容丰富的资源库、英语学习网站等课外学习内容。教师还可以根据组间同质、组内同质的原则，将大班分解成若干个任务小组，开展基于任务或项目的小组学习，小组内部强调互相交流、分工合作，小组之间形成差异、诱发竞争、促进发展，同时有助于缓解课堂生态主体与教学资源之间的失衡，实现课堂人口密度的生态平衡。这种“整合式混合教学”将自主学习和面授教学的优势结合起来，在发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用的同时，可充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[8]，形成一种“计算机+课堂”、“教师主导+学生主体”、“课下学习+课上展示”、“个性化自主学习+小组协作学习”的教学模式，能充分发挥信息技术与大学英语课程整合所产生的边缘效应，最终实现“1+1>2”的效果。
（三）课程结构“1+X”
尽管蔡基刚等认为大学英语在性质上就是专门用途英语[9]，但笔者认为，无论是从学生的整体英语水平考虑，还是从大学英语教师的ESP教学能力考虑，大学英语教学完全向专门用途英语转移尚需时日。因此，大学英语课程设置要注意主导性和多样性的合理匹配，保证课程和学分的合理结构，在发展学生基本语言能力的同时辅之以一定的文化教育和专业教育。因此，在“3+1”课程范式以及“1+1+X”教学模式的基础之上，可实行“1+X”课程结构模式。其中“1”是EGP课程，多为必修课程，是基础和起点；“X”是EGE和ESP课程，多为选修课程，体现着大学英语课程体系个性化、多样化、生态化特征。各高校应根据本校的专业特色和学生水平，灵活安排各类课程的学期和学分，构建“EGP必修课程+EGE/ESP选修课程”的“后大学英语时代”的多元生态化校本课程体系。
韩戈玲等指出：生态化大学英语课程体系强调把计算机信息技术融于课程设置，实施特色教学，力求避免“千课一面”。[3]24笔者认为，信息技术的作用并非局限于教学层面，它对课程设置的深层次影响尤其值得关注。现代化信息技术在提高大学英语教学效率的同时，也为EGE、ESP课程创造了更多的发展空间，因为在“1+1+X”教学模式下，学生的自主学习能力得以提高，EGP课程内容可逐步转移到自主学习中心，主要由学生自主学习完成；课堂教学则以EGE或ESP教学为主、EGP教学为辅。在此基础上，大学英语教学模式逐步由EGP混合教学过渡到“EGP+ESP/EGE”混合教学，进而为“1+X”课程结构中的“X”创造更大的发展空间，使学生的英语综合应用能力和综合文化素养因此得到同步提高。
（四）评价体系“3+X”
《课程要求》指出，教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节，大学英语教学应构建形成性评价和终结性评价相结合的多元生态化教学评价体系。对此，许多学校将其理解为“期末成绩+平时成绩”的评价模式，以标准化考试生成的期末成绩作为评价的主要依据，平时成绩主要由教师根据学生的考勤情况、作业完成情况、课堂表现情况进行评定。这种评价方式存在评价主体单一、主观性强、缺乏对教学的反馈等问题，不利于学生生命体的全面、和谐发展。
因此，应构建生态化教学评价体系，抛弃过去只注重甄选功能的教学评价，尊重个体发展的差异性，构建 “3+X” 生态化、促学性评价体系。“3”表示评价主体的多元化，主要包括教师、学生和信息技术；“X”表示评价内容和方式的多元化，包括对学生学习成绩、作业完成情况、课堂教学活动和课外自主学习参与程度、情感和动机等内容的全方位评价，也包括标准化考试、档案袋、课堂观察、问卷和访谈等标准化和非标准化评价方式的结合。
除传统的教师评价外，学生自评、互评和小组评价是构建生态化大学英语课程体系非常重要的一个方面，因为信息技术环境下的大学英语教学强调学生主体性的发挥，学生参与评价是实现其主体地位的重要途径。学生参与自评和互评的过程实际上就是学习、反思、沟通的过程，能激励学生积极参与教学活动、明确学习目标，并在评价的过程中形成良好的学习习惯和自主学习能力。
信息技术作为评估主体，其角色是多方面的。首先，信息技术可通过数字化网络学习平台对学生进行阶段性和总结性的测评。相比于传统的测试，机测效率更高、更易于组织、结果更为直观，能在增加测评频率的同时缓解教师的压力，使教师有更多的时间用于教学。教师还可依据机测结果对学生学习进行及时反馈和指导，更好地发挥评价对教学的正面反拨和激励作用。其次，信息技术参与评价的另一个重要作用在于为评价创设各种情境，使学生在接近于真实的情境中参与和接受评价，评价结果信度更高。此外，信息技术为学生自主学习情况的记载以及上述多元评价方式所生成的评价信息的存储提供了极佳的载体，便于师生随时调取，作为对学生评估和对教学反思的依据。
三、大学英语生态化课程设计的反思与启示
教师是教学改革和教学活动的最终执行者，也是大学英语课程系统主导性的生态因子，很大程度上决定着大学英语课程生态化改革的成败。改革带来了课程结构和教学模式的变化，信息技术将贯穿教学过程的始终，大学英语教师要主动适应改革的形势，成为自主、合作、探究型的教师。首先，教师需及时转变自身观念和角色，提高自身对“基于计算机和课堂的英语教学模式”的认知、适应和实践能力，由原来的语言知识的讲解者和传授者转变为课堂生态教学的组织者、指导者，学习任务的设计者，学习资源整合的策划者，自主学习的监督者和检测者。其次，信息技术环境下，教师需从整合的角度提高自身将信息能力和教学能力相结合的素质，也即“信息—教学”素养[4]161，促进信息技术与外语课程的整合。再次，大学英语课程生态化改革强调课程设置逐步由EGP向ESP过渡，这对大学英语教师的专业知识和专业技能是一个巨大的挑战，如何从大学英语EGP教师过渡到ESP教师，是所有大学英语教师必须考虑的问题，因为这直接关系到他们今后的生态位，也即生存问题。因此，信息技术环境下大学英语课程生态化改革过程中，如何开展对大学英语教师“信息—教学”素养的培训、推动大学英语教师的专业发展，值得进一步关注和研究。
四、总结
综上所述，要构建信息技术环境下的生态化大学英语课程体系，需要使现代化信息技术融于大学英语教学的各个环节，成为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，也即实现信息技术与大学英语课程的整合，进而改变传统的以教师为中心的教学结构，创建一种新型的“主导—主体”教学结构[4]8。信息技术与大学英语课程的整合将是今后大学英语课程改革的基本方向。要充分发挥信息技术在课程建设中的基础作用，整合就不能局限于教学过程和教学手段层面，或仅仅着重于教学策略和教学资源的选择，而应努力实现信息技术与课程内容层面的整合，通过整合引起教学目标、教学内容的变化，唯有这样，才能使大学英语教学重新进入兼容、动态、良性的发展轨道。
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【关键词】 脑出血；细胞凋亡；红花注射液；大鼠
The effect of Safflor injection on cell apoptosis around the hematoma in the early time after experimental intracerebral hemorrhage in rats
【Abstract】 Objective To study the effect of Safflor injection on apoptotic cell and protein about apoptotic cell in the early time after experimental intracerebral hemorrhage （ICH）in rats.Methods 96 rats were randomly pided into the remedial group with ICH and the contrast group including ICH contrast group with ICH and normal contrast group without ICH. Then each group of rats were pided into five groups which were 24 hours remedial group before ICH of rats，0，6，12 and 24 hours remedial group after ICH of rats. All rats involved in the experiment were killed on the 72nd hour following ICH. The immunohistochemical method was performed in rat brain by using antibody caspase-3 or antibody bcl-2，bax. TUNEL method was used to detect apoptosis around the hematoma.Results Compared with ICH model group，Safflor injection could significantly alleviate neurological system damage symptoms，heighten the ratio of bcl-2/bax，and reduce the number of caspase-3 positive cell and the number of TUNEL positive cell around hematoma in ICH rats. The number of caspase-3 positive cell of Safflor group treated before ICH 24 hours ahead，after ICH 0 hour were more than that of Safflor group treated after ICH 6，12，24 hours. The bcl-2/bax of Safflor group treated before ICH 24 hours ahead，after ICH 0 hour were lower than that of Safflor group treated after ICH 6，12 or 24 hours. When the treated group were injected Safflor after ICH 6，12，24 hours，The number of caspase-3 positive cell around hematoma was gradually increased and the number of bcl-2/bax positive cell was gradually degraded and the number of TUNEL positive cell of Safflor group treated after ICH 6 hours were less than that of Safflor group treated after ICH 24 hours. Conclusions When Safflor injection is used earlier to cure ICH，it can decrease the rate of cell apoptosis and capase-3 protein expression，heighten the ratio of bcl-2/bax around the hematoma，especially in the Safflor group treated after ICH 6 hours.
【Key words】 intracerebral hemorrhage; apoptosis; Safflor injection;rat
脑出血是一种发病率、病死率和致残率均较高的临床常见病和多发病，迄今为止对脑出血的治疗虽较以往有很大进步，但脑出血仍具有相当高的死亡率。近年来，部分作者应用活血化瘀法治疗急性期脑出血取得了一定的疗效，但在治疗的时机上，特别在早期使用活血化瘀药治疗脑出血患者尚存在较大的争议。
1 材料与方法
1.1 材料
1.1.1 动物 SD大鼠雌雄不限（126只），体重230～280g，由宁夏医学院实验动物中心提供，动物合格证号（SCXK〈宁〉20050001）。
1.1.2 主要试剂 红花注射液（雅安三九药业有限公司，批号 070304），Ⅶ型胶原酶（sigma公司），TUNEL 检测试剂盒（Roche公司），Caspase-3多克隆抗体（武汉博士德公司），Bcl-2、Bax单克隆抗体（Sata Cruz公司），DAB染色试剂盒（北京中衫生物公司）。
1.2 方法
1.2.1 动物分组 将大鼠（雌雄对半）随机分成红花治疗组、出血对照组、正常对照组，各组又再分成出血前24h、出血后0、6、12、24h治疗组，各红花治疗组每日腹腔注射红花注射液1次，剂量为1.5ml/（kg·d），正常对照组和出血对照组组每日腹腔注射等量生理盐水1次。每日进行神经功能评分1次，各组大鼠均于脑出血后第72h处死。
1.2.2 脑出血大鼠模型制作 根据脑立体定位图谱于大鼠前囟后0.2mm，中线右侧旁开3.0mm钻孔，暴露硬脑膜。微量进样器吸取0.5u/μlⅦ型胶原酶和6.25u/μl肝素的混合液0.26μl，以硬脑膜平面为零点，缓慢进针，深度为5.0mm，缓慢注入药物，注射完毕后留针10 min，缓慢退出微量进样器，清洁伤口，缝合头皮，术后保温。
1.2.3 免疫组织化学染色 石蜡切片，采用SP法，DAB显色，光学显微镜下观察。于 200 倍光镜下在血肿周围按顺时针方向在2、4、6、8、10、12六个时钟点中选择5个不重复视野区，计数阳性细胞数，计算平均值。
1.2.4 细胞凋亡的检测 取与免疫组化染色相邻切片，用末端脱氧核糖核苷转移酶介导的DUTP缺口末端标记法（TUNEL），DAB显色。于 200 倍光镜下在血肿周围按顺时针方向在2、4、6、8、10、12六个时钟点中选择5个不重复视野区，计数TUNEL反应阳性细胞数，计算平均值。
1.2.5 统计学处理 结果用x±s表示。统计学处理采用SPSS11.5软件包进行t检验、方差分析，显著性水准均为α=0.05。
2 结果
2.1 大鼠神经功能缺损评分 麻醉苏醒后，模型组动物均出现不同程度神经功能缺损表现，根据Berderson评分标准对术后各组大鼠进行神经功能评分，各组评分情况见表1。表1 脑出血后各时相点神经功能评分注：notes:P
2.2 免疫组化 Caspase-3蛋白表达以细胞浆或细胞核中呈棕黄色着色的颗粒为阳性细胞，Bcl-2和Bax 蛋白表达均以细胞浆呈棕黄色着色为阳性细胞，以神经元细胞表达为主，并且主要集中在血肿周围脑组织。正常对照组也可见到较少的Caspase-3蛋白、Bcl-2 蛋白和Bax 蛋白阳性细胞表达，但Bcl-2/Bax的比值始终接近1。
2.3 TUNEL染色 根据免疫组化的结果，选取差异显著的两个时间点进一步做TUNEL染色，TUNEL 阳性细胞以细胞膜周边染色质堆积染色呈棕黄色或细胞核着色呈棕黄色评判为TUNEL 阳性细胞。在血肿周边的外围，以神经元为主，少部分是神经胶质细胞和血管内皮细胞。ICH各组、各时间点凋亡细胞表达情况见表2、表3。表2 各药物在不同时间点给药时血肿周围Caspase-3、Bcl-2、Bax阳性细胞记数注:VS ICH group，P
3 讨论
脑出血是一种严重危害人类生命健康的临床常见病和多发病。据统计，在我国脑出血占急性脑血管病（脑卒中）的40%～50%，是脑卒中死亡率最高的临床类型，脑出血后30天内病死率接近50%，许多存活者遗留明显的神经功能缺失。在治疗上目前临床上除运用传统脱水药、手术清除血肿外，治疗手段较少，无其他特效的方法［1］，且相当部分脑出血患者虽早期行血肿清除，但预后仍然不佳。千百年来中医中药在脑卒中的治疗得以广泛的应用，部分作者应用活血化瘀法治疗急性期脑出血取得了一定的疗效，但在治疗的时机上特别在早期使用活血化瘀药治疗脑出血患者尚存在较大的争议。
文献表明，细胞凋亡是脑出血后细胞死亡主要途径之一 ［2］。各种动物实验表明， 脑出血后4～6h细胞凋亡即开始出现，凋亡高峰在脑出血后48～72h［3］。另外，有研究表明：脑细胞缺血后先出现促凋亡基因表达，后出现神经元群体的凋亡，这就为治疗提供了时间窗，从理论上推测如果能在发病早期抑制促凋亡基因的表达或促进抑制凋亡基因的表达，就能有效地保护神经元细胞的损伤。
目前认为，哺乳动物的细胞凋亡至少由两条通路构成，即死亡受体通路和线粒体通路，这两条凋亡途径不是孤立的，后期的共同途径是Caspases的激活，其中caspase-3是哺乳动物细胞凋亡中的关键酶，在细胞凋亡分子机制网络中居核心地位［4］。线粒体在多种凋亡途径中起到了核心作用［5］，在线粒体通路调节细胞凋亡中，Bcl-2基因家族是目前较为公认与之密切相关的基因。Bcl-2和Bax是Bcl-2基因家族中已被发现的与细胞凋亡关系密切的两种基因，是一对在功能上相互对立的细胞凋亡调控基因，在中枢神经系统中均有表达。Bcl-2和Bax是两类典型的抑凋亡和促凋亡蛋白， Bcl-2与bax结合成异二聚体是Bcl-2发挥抗凋亡活性所必需的［6］， Bcl-2/Bax异二聚体，可通过阻断细胞色素C的释放，抑制下游Caspase-3的激活，从而抑制凋亡的发生，即细胞内Bcl-2与Bax比例决定受凋亡信号刺激细胞的最终命运，Bcl-2/Bax值增加，细胞凋亡减少；反之，则诱发细胞凋亡机制的启动［7］。
脑出血后脑内血肿，中医认为离经之血即为淤血，治法也应活血化瘀。祖国医学认为血瘀是中风的本质，活血化瘀是治疗中风的根本大法，但在治疗时机上存在较大争议。有作者认为活血化瘀不论在早期先驱症状、发作期，还是恢复期均可应用。特别提出，在急性脑血管疾病中，控制出血不是采取止血方法，而是应用活血止血、化瘀止血、理气止血等法。
红花作为一种应用普遍的强活血药，临床广泛应用于脑中风的治疗。现代药理研究显示红花具有:扩张血管、降低血压［8］；抑制血小板活化因子诱发血小板聚集、释放及血小板内游离钙浓度升高；抑制诱发的人中性粒细胞聚集、粘附［9，10］，提高大鼠的纤溶性［11］；抑制缺血脑线粒体膜流动性的降低、线粒体肿胀、脱氢酶、琥珀酸脱氢酶和降低细胞色素氧化酶活性；抑制Ca2+过多摄入，改善线粒体呼吸功能，拮抗氧自由基［12］。
众多的医家使用活血化瘀药多在脑出血的亚急性期（3天或3天以后）。况时祥［13］认为活血化瘀药在脑出血急性期的主要作用还在于改善由出血而引发的血液循环障碍，减轻脑组织的缺血缺氧损伤，而并非消除血肿或减轻脑水肿，反对一味寻求促进血肿清除的峻猛之药，并指出脑出血在使用活血化瘀保持谨慎态度，防止再出血，认为发病后6～24h内应为应用活血化瘀类药的最佳时机。
本实验的研究结果显示：（1）实验性ICH后不同时间点使用红花注射液治疗均有效果。（2）6h治疗组和12h治疗组治疗效果优于其他组。从行为学表现来看，从术后6h开始对大鼠进行神经功能评分，各治疗组神经功能缺失症状明显轻于出血对照组，但各治疗组组间比较无差异。从凋亡相关蛋白表达情况来看，各治疗组均能减少脑出血后的出血灶周围凋亡蛋白Caspase-3的表达，升高Bcl-2/Bax的比值，与出血对照组相比较差异有显著性（P0.05）。在大鼠脑出血后6、12、24h注射红花注射液，出血灶周围Caspase-3阳性细胞逐渐增多、Bcl-2/ Bax比值逐渐降低，与TUNEL染色结果相一致，提示红花注射液在大鼠脑出血6h以后尽早用药效果比较理想，与文献［14］报道一致。推测其可能与通过促进Bcl-2蛋白的表达，抑制Bax和Caspase-3蛋白的表达，从而降低血肿周围凋亡细胞的表达有关。另外在本实验中，在大鼠脑出血后0h给予红花注射液治疗，有1例血肿周边见可到新鲜出血灶，说明出血6h以内应慎用活血化瘀药物来治疗脑出血。但在脑出血后康复治疗阶段应用红花注射液治疗脑出血的效果如何有待进一步的研究。
综上所述，红花注射液早期治疗实验性大鼠脑出血可明显减少血肿周围的细胞凋亡率，脑出血6h以内应慎用活血化瘀药物来治疗脑出血，脑出血6h以后尽早用药效果较理想。
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性别做为个体差异的一个重要组成部分，国内其相关研究基本集中在社会语言学领域，其中较为关注的是社会生活中男女两性的话语行为方式差异。在二语习得过程中性别差异的研究并不多，尤其是对于学生语言能力和语用能力的性别差异研究更是屈指可数。国内关于英语语用能力的重要性已得到一直认可，但如何提高英语语用能力实证研究的研究在中国还处于起步阶段。作为语言学发源地的美国，具有优越的语言学研究环境和基础，拥有诸多世界顶级的语言学家，代表着世界语言学研究的发展方向。
本人选择的托来多大学是一所美国知名的公立综合大学，该校的英语学院开设有语言学方向的本科生和研究生教育，具有坚实的语言学教学和研究团队。本人选择的导师是托莱多大学英语学院语言学团队的Melinda Reichelt教授，她主要从事社会语言学、二语习得和语用学研究，主要教授语言学专业的相关课程，她对英语学习者语用能力和语言能力的性别差异这个题目有着极大的兴趣，本人其他的在研项目也几乎都和Melinda Reichelt教授的研究方向一致。此前，本人通过电子邮件的方式已经和她进行了很多交流，并且在国内已经做了一些前期的实证研究，收集到一些一手数据。Melinda教授对本人的研究方向和方法也非常感兴趣，认为我的研究方法对他的很多课题也非常有帮助。赴美后，我们将对美国环境下的英语专业学生的语言能力和语用能力性别差异作进一步研究，具体研究安排如下：
20XX.2.1-20XX.4.1：查找和收集语用学、社会语言学和二语习得相关资料，熟悉当前语言学最前沿的研究，尤其是和本人研究题目相关的;观察和学习托莱多大学的教学模式。
20XX.4.2-20XX.5.1：和Melinda 教授共同制定语言能力和语用能力测试工具和方法，对她教授的学生进行测试，收集数据。
自主学习的定义长期以来被赋予不同的内容，但总体来讲，自主学习都有着相通之处。首先，学习者要学习并负责自己的整个学习过程。其次，便是学习者都具备参与的主观能动性。再次，虽然教育界就怎样实现学习者的自主学习并没有统一的意见和解决方法，但目前为止已经有了大量的相关研究。
我国对于研究网络自主学习的课题起步较晚，但是发展比较迅速，得到了普遍关注。教育部最新颁布了《大学英语课程教学要求（ 试行） 》，指出各高等学校“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”。（大学英语课程教学要求）
二、网络环境下高职高专大学英语立体化自主学习教学管理模式的主要特点
基于网络的高职高专大学英语自主学习教学模式强调把教师的课堂讲授同计算机反复操练相结合，充分发挥个性化教学并同步整个学习过程。学生在了解自己的特点、能力以及水平的情况下，自主选择合适的时间，通过老师的课外指导并借助计算的帮助迅速的提高英语的综合应用能力，从而使学习效果达到最佳。与传统的课堂教学相比较，这种学习模式具有以下特点：
1.教学方法与手段的多样性。新教学模式是以网络技术为支撑，全面采用计算机、多媒体教学软件、校园网、大学英语网络平台和互联网等先进教学手段。
2.创建了教与学的新环境。新教学模式将从根本上改变大学英语课堂上教师讲学生听、以教师为中心的较为刻板乏味的传统教学法，为师生创造多方位、多层次、更加积极有效的互动教学方式。立体化英语学习环境的创建充分培养了学生学习的主观能动性，提高了学生的语言应用能力。学生的学习不再“标准化”和“模式化”，他们可以选择自己喜欢并擅长的学习方式，在老师的帮助下自学或者和他人共同完成学习任务，这就增加了英语学习的趣味性和知识性。
3.充分体现个性化教学，因材施教。传统教学模式忽略了学生的差异性，这就必然会造成基础不好的学生跟不上进度，而基础好的学生学习的深度和广度不够的状况。而我们新的教学管理模式很好地解决了这一点。学生登录到网络平台只需要完成最基本的英语学习任务，我们的教师则基于学生的学习能力及其学习程度为各层次学生提供自主选择和自我发展的学习空间，并对学生提出的问题进行有针对性的分类指导、因材施教。学生可以通过网络课程了解相关行业英语知识、英语三、四级的题型讲解及训练、托业桥考试的模拟题及相关培训等等，从而提高英语相关考试的过关率。
4.信息量的大范围覆盖。新的教学模式是将教师课堂传授、网络平台、校园网和互联网相结合的立体化教学管理模式。教师在课堂传授的是有限的知识，可以通过建立网络平台对学生的课外学习进行跟踪，并积极地反馈进行教学评价。同时在校园网站开设相应的网络课程，并充分运用互联网的力量全面覆盖各个知识点，为学生在学习中拓宽思路、创新学习奠定坚实的基础。
5.根据学生不同的学习目标和专业进行人性化的服务。在大学英语网络平台、校园网、互联网的共同作用下为学生提供与其专业相关的资源信息及相关服务。例如行业英语知识、英语三级四级六级、托业及托业桥相关内容的学习以及教师多媒体课件和教案的展示。而教师则可以利用计算机管理软件记录学生网上学习的内容、时间和进度来对学生的自主学习进行管理。除此之外，行业英语的学习资源，便于学生在学习英语知识的同时来强化自身的专业知识，为学生的全面发展提供人性化的服务。
三、网络环境下高职高专大学英语立体化自主学习教学管理模式的主要教学流程
1.前期的模拟选课。这主要是了解和研究学生选课的方向，并根据学生的选择和市场需求进行基本的调控，为之后网络平台的应用做好充分的调研。将擅长不同科目的老师进行划分，确保学生选取的是该科目最优秀的教师，教师通过讲解自己的研究方向和研究内容给学生最专业的、最前沿的行业知识。
2.教师对学生进行在线测试。学生注册登录到教学平台参加统一的英语水平测试。因为学生的参差不齐，我们在确保学生有充分的自主选择课程的前提下对学生进行水平测试，给予评估并给出建议，这就为学生能够合理地选择课程奠定了坚实的基础。
3.网络平台上注册选课。经过前两个阶段之后学生可以直接在线选择课程并参与完成教学任务。从正式注册选课开始系统便会记录学生学习的全过程，包括作业的提交情况、参与讨论的内容和次数、课件使用情况等等。学生可以随时通过网络和教师取得联系，教师每周要有固定时间来进行课程的讲解并给学生进行指导，系统会记录教师的指导内容。此外，也可以通过留言或其他通讯手段给学生进行指导，例如微信、qq或者邮件等通讯手段。
4.升级学习或选择其他课程。学生完成了所选课程的所有学习任务和作业后，会对学生所学内容进行测试，成绩达标的同学可以进行同课程较高阶段的学习或者直接选择其他课程。
四、网络环境下高职高专大学英语立体化自主学习教学管理模式主要研究的内容
我院目前已成功实现了大学英语阶梯式培养模式，分为预备级、音体美、A段和本科段四个等级，使用的教材主要为《新视野英语教程》的预备级和第一、二册、《体验英语》和《新编大学英语使用英语教程》其中的文章均为语言文学类文章，对学生的基础英语学习有很大的帮助，但是对其行业的英语知识却涉及甚少。此外，我院实行的是一年制英语教学，只能完成基本的教学计划安排，无法进行学生感兴趣的英语三、四级以及托业桥考试的相关辅导工作，学生此类考试的过关率偏低。因此，我们需要开发适合我院高职高专大学英语的立体化自主学习教学管理体系，这是一个必然趋势。
1.促进学生自主学习，特别突出学生的“主体性”并强化教师的“主导性”。网络环境下学生自主学习教学模式的一个显著特点就是学生通过自主学习获取主要信息从而体现了学生的“主体性”。然而我们所提到的自主学习并不等于让学生自学，这从本质上来说是完全不同的两个概念。我们所说的自主学习是指在教师的主导作用下，让学生自主地去获得知识、完成任务、强化技巧和培养能力的过程。教师的“主导性”和学生的“主体性”并不是完全对立的而是相辅相成的。教师在教学过程中不应让学生一味地去适应教师的教学过程以及单一的课本内容，而是要充分发挥教师的主导作用，根据每个学生个体不同的知识认知能力来引导学生转变观念，积极参与到教学活动当中，充分发挥其主观能动性。学生应该有意识的进行自我调节，主动学习消化教学?热荩?在教师的帮助下提高自我学习的意识，独立完成教学任务，不断提高和改进学习方法和技巧。因此，以学生为主体，教师为主导的自主学习模式能更好地完善课堂教学，将课堂和课外的知识有机结合起来，这不仅能充分调动学生的学习积极性更能使学生发挥其特长，运用所学的方法和技巧构建自己的知识学习体系。
2.强化学习方法训练从而掌握一定的学习技巧。科学的学习方法是学生从被动学习到自主学习的至关重要的一点，而正是在这种新的教学模式下，学生被授予不同的学习方法及学习技巧从而全面实现独立自主地学习。通过对学生传授不同英语科目的学习方法让学生掌握一定的学习技巧，例如英语单词记忆法（通过词缀词根、衍生的记忆），英语阅读理解的相关方法（skimming和scanning等）和写作方法（相关的连接词、brainstorming的运用等）。因此，教师应从训练学生掌握良好的学习方法和技巧人手，多层面地培养他们的学习自主性。
3.不断丰富第二课堂作为第一课堂做充分的补充。教师应设计丰富多彩的教学活动，课堂的形式可以尽量的多样化，例如辩论课、讨论课或学习展示课。除此之外，通过教师的演示使学生了解并熟练使用一些与自主学习相关的在线教育网站。如英语学习网、恒星英语、听力课堂、英语ABC、数码英语世界、可可英语等等。这样的教学内容如果只依靠课堂是很难完成的，我们必须开展这样的课外教学课堂来实现知识的巩固、补充与延续。
一、引言
多元智能理论在世界教育教学改革中产生了广泛的积极影响，学习和研究这一理论，对于推进我国高等教育改革具有重要的理论和现实意义。
中华传统文化主要包括：古文、诗、词、曲、赋、民族音乐、民族戏剧、曲艺、国画、书法等;传统节日（均按农历）有：正月初一春节（农历新年）、正月十五元宵节、四月五日清明节、清明节前后的寒食节、五月五日端午节、七月七日七夕节、八月十五中秋节、腊月三十除夕以及各种民俗等;包括传统历法在内的中国古代自然科学以及生活在中的各地区、各少数民族的传统文化也是中华传统文化的组成部分。中华传统文化是民族之魂，是中华民族对人类的伟大贡献，是我们先辈传承下来的丰厚遗产，是历史的结晶[1]。对于我们来说弘扬和发展中华传统文化责无旁贷，毋庸置疑。
那么探索全新的传统文化教育之路刻不容缓。迎面袭来的多元智能理论与信息技术潮流带来更多可拓展的空间。在信息技术日新月异的今天，合理利用信息技术、学生的多元智能，来提高大学生对传统文化的认识、理解及重视程度大势所趋。最终培养当代大学生成为时代的主人，中华传统文化传承的有生力量当务之急。深入思考、探索，最终走出一条具有特色的传统文化教育之路迫在眉睫。
二、弘扬传统文化的意义
刚刚胜利闭幕的十八届三中全会给了传统文化明确的定义：“一个国家的历史、形象和尊严的代言是这个国家的传统文化。”
中国文化的根蒂是浓厚的中华民族传统文化。增强国家文化软实力也必须以领悟、尊重中国传统文化为基本条件。近年来国家大力度进行的深化文化体制改革中，一直把弘扬中国传统文化作为着力点，从而完善中华优秀传统文化教育。
三、当前传统文化教育的现状
与国家的大力号召相反传统文化在传承中却受到了“冷遇”，在教育中遭遇了“瓶颈”。全面分析当今大学生的传统文化教育我们不难发现以下问题：
（一）忽略传统文化教育
1.家庭传统文化教育缺失、断层
目前我国的家庭教育中家长对传统文化的理解偏差，家长的传统文化教育意识淡薄，子女受其影响而表现出来的消极和抵触情绪，以及其他各方面的因素导致了当前我国传统文化的传承不力，甚至在很多方面都出现了缺失和断层。
2.学校传统文化教育系统建设不完善
2012年，某教育机构对全国100家高校的传统文化教育课程设置进行统计，仅有30家高校开设了传统文化教育选修课程，其中配备对口专业教师的仅有20%。就学生学习情况来看，课程出席率小于35%。
（二）学校对传统文化教育过度的课程化，任务化，教育推广面狭窄单一。
灌输式教育，填鸭式教学，不利于学生对传统文化的真正理解。使传统文化的传承成为仅仅是对传统文化知识的介绍。
（三）中国的传统文化教育缺乏情景式教育
中国的传统文化教育具有适应性，产生于特定的生产生活环境，同时也反作用于生活环境，与环境共融形成一种“共生”关系。当前的传统文化教育使其脱离了赖以生存的环境，成为无本之木，无根之水，空中楼阁，成为了书本的文化，“僵死”的文化。
四、多元智能理论与计算机网络支持下对传统文化教育的探索
在计算机网络高速发展的今天，大多数新兴事物、外来文化迅速占领市场，成为现代生活不可或缺的部分。人们除了关注这些“异”物对中国传统文化的冲击面前，我们不能只是爱么能助，望洋兴叹，更应该看到的是他们带来的活力与生机。那么利用多元智能理论结合信息技术实施多元多维、情景性、发展性的教育模式，正适合传统文化的教育。
近年来，随着互连网走入千家万户，我们进入了“全城一家零距离，珠穆朗玛在身边”开放、虚拟的网络时代。那么，让新一代的信息技术与传统文化之间碰撞出绚丽的火花，是下一步应该探索的问题。
（一）利用网络虚拟现实技术为传统文化安个“家”。
在信息技术的支持下虚拟仿真出全世界的旅游胜地，使人们足不出户就能领略世界的风采，是经济旅游的新潮流。那么基于网络虚拟现实技术显著的技术特点为中国传统文化安个“家”，是初步探索的方向。
（二）传统文化教育利用多元智能原理与游戏化学习的“脸对脸”。
让网络游戏为传统文化的学习和传承提供更加有效的方法和途径，同时让传统文化为网络游戏填加丰富的内涵。网络游戏的虚拟环境成为传统文化教育赖以生存的土地。
网络游戏是网络虚拟现实技术中的一种，随着虚拟现实技术的日益成熟，传统的网络游戏也成了新兴产业。正引发越来越多的社会问题――青少年沉迷网络游戏的事件层出不穷。网络游戏设计的暴力，不规范占绝大部分因素。从网络游戏设计中入手改善网络游戏的不足，并在网络游戏设计中将中华民族优秀的传统文化融入现代网络游戏之中，赋予传统文化腾飞的羽翼，同时也赐予网络游戏以圣洁的灵魂，实现游戏化学习。
根据众学者的研究，笔者认为，游戏化学习的难点主要在于游戏与学习之间相互融合的问题，游戏与学习之间的比重问题。
五、小结
根据游戏化学习的意义我们用情理的精神，利用传统的文化改造虚拟游戏的不足，填补虚拟游戏的漏洞。
利用多元智能理论使学生能无意识的在网络游戏中领悟、学习传统文化的意义，相反传统文化也在游戏中起到引导的作用，抑制其弊端，避免沉迷的现象。有机的将传统文化，网络环境，学生的意识结合到一起。三维一体的立体式隐性学习模式。
改变“填鸭式”教学，使学习成为一场有趣的游戏，从学习中感受快乐，使人们不再是对游戏成“瘾”，而是对学习成“瘾”。
【关键词】 脑出血；黄芪注射液；细胞凋亡；红花注射液；大鼠
【Abstract】 Objective To study the effect of Astragalus and Safflor injection on apoptotic cell and protein about apoptotic cell in the early time after the experimental intracerebral hemorrhage （ICH） in rats.Methods 176 rats were randomly pided into the remedial group with ICH consisting of astragalus remedial group，safflor remedial group，combining astragalus and Safflor remedial group，and the contrast group including ICH contrast group with ICH and normal contrast group without ICH. Then each group of rats was pided into five groups which were 24 hours ahead remedial group，0，6，12 and 24 hours remedial group. All rats involved in the experiment were killed on seventy second hours following ICH. The immunohistochemical method was performed in rat brain by using antibody caspase-3. TUNEL method was used to detect apoptosis around the hematoma.Results Compared with ICH model group，each remedial group could significantly alleviate neurological system damage symptoms，reduce the number of caspase-3 positive cell and the number of TUNEL positive cell around hematoma in ICH rats. The number of caspase-3 positive cell and the number of TUNEL positive cell around hematoma of combining astragalus and safflor group were significantly less than that of safflor group.The number of caspase-3 positive cell of astragalus group and combining astragalus and safflor group treated before ICH 24 hours，after ICH 0 hour and after 6 hours were less than that of astragalus group and combining astragalus and safflor group treated after ICH 24 hours.The number of TUNEL positive cell of astragalus group and combining astragalus and safflor group treated after ICH 6 hours were less than that of astragalus group and combining astragalus and safflor group treated after ICH 24 hours.Conclusion When astragalus injection，safflor injection，combining astragalus and Safflor injection are used earlier to cure ICH，it can decrease the rate of cell apoptosis and capase-3 protein expression，around the hematoma，especially the combining astragalus and safflor group treated after ICH 6 hours more significantly.
【Key words】 Intracerebral hemorrhage; astragalus injection; apoptosis; safflor injection; rat
脑出血是一种严重危害人类生命健康的临床常见病和多发病，是脑卒中死亡率最高的临床类型。迄今为止对脑出血的治疗虽较以往有很大进步，但脑出血急性期仍无肯定、有效的治疗方法，脑出血仍具有相当高的死亡率。千百年来中医中药在脑卒中的治疗得以广泛的应用，近年来部分学者应用益气活血法治疗急性期脑出血取得了一定的疗效，但对治疗的时机尚存在较大的争议。
1 材料与方法
1.1 材料
1.1.1 动物 SD大鼠雌雄不限176只，体重230～280g，由宁夏医学院实验动物中心提供，动物合格证号［SCXK（宁）20050001］。
1.1.2 主要试剂 黄芪注射液（神威药业有限公司，批号06111511）；红花注射液（雅安三九药业有限公司，批号 070304）；Ⅶ型胶原酶（sigma公司）；TUNEL 检测试剂盒（Roche公司），Caspase-3多克隆抗体（武汉博士德公司），DAB染色试剂盒（武汉博士德公司）。
1.2 方法
1.2.1 动物分组 将大鼠（雌雄对半）随机分成黄芪注射液治疗组、红花注射液治疗组、黄芪红花注射液联合治疗组、出血对照组、正常对照组，各组又再分成出血前24h、出血后0、6、12、24h治疗组。各黄芪治疗组每日腹腔注射黄芪注射液1次，剂量为2.0ml/（kg·d），各红花治疗组每日腹腔注射红花注射液1次，剂量为1.5ml/（kg·d）；各黄芪红花治疗组每日先腹腔注射黄芪注射液1次，剂量为1.3ml/（kg·d），10min后在腹腔的另一侧再注射红花注射液1次，剂量为1.0ml/（kg·d）；正常对照组和出血对照组每日腹腔注射等量生理盐水1次。每日进行神经功能评分1次，各组大鼠均于脑出血后第72h处死。
1.2.2 脑出血大鼠模型制作 根据脑立体定位图谱于大鼠前囟后0.2mm，中线右侧旁开3.0mm钻孔，暴露硬脑膜。微量进样器吸取0.5U/μlⅦ型胶原酶和6.25U/μl肝素的混合液0.26μl，以硬脑膜平面为零点，缓慢进针，深度为5.0mm，缓慢注入药物，注射完毕后留针10min，缓慢退出微量进样器，清洁伤口，缝合头皮，术后保温。
1.2.3 免疫组织化学染色 石蜡切片，采用SP法，DAB显色，光学显微镜下观察。于 200 倍光镜下在血肿周围按顺时针方向在2、4、6、8、10、12六个时钟点中选择5个不重复视野区，计数阳性细胞数，计算平均值。
1.2.4 细胞凋亡的检测 取与免疫组化染色相邻石蜡切片，采用末端脱氧核糖核苷转移酶介导的dUTP缺口末端标记法（TUNEL法），DAB显色，光学显微镜下观察。于 200 倍光镜下在血肿周围按顺时针方向在2、4、6、8、10、12六个时钟点中选择5个不重复视野区，计数TUNEL反应阳性细胞数，计算平均值。
1.2.5 统计学分析 计量结果用x±s表示。统计学处理采用SPSS11.5软件包进行t检验、方差分析，显著性水准均为α=0.05。
2 结果
2.1 大鼠神经功能缺损评分 麻醉苏醒后，模型组动物均出现不同程度神经功能缺损表现，根据Berderson评分标准对术后各组大鼠进行神经功能评分，各组评分情况见表1。
2.2 Caspase-3免疫组化染色 Caspase-3蛋白表达以细胞浆或细胞核中呈棕黄色着色的颗粒为阳性细胞，以神经元细胞表达为主，并且主要集中在血肿周围脑组织。各治疗组均比出血对照组明显降低（P
2.3 TUNEL染色 根据免疫组化的结果，选取差异较为显著的两个时间点进一步做TUNEL染色，TUNEL 阳性细胞以细胞膜周边染色质堆积染色呈棕黄色或细胞核着色呈棕黄色评判为TUNEL 阳性细胞。在血肿周边的外围，以神经元为主。ICH各组、各时间点凋亡细胞表达情况见表3。表1 脑出血后各时相点神经功能评分注：P
3 讨论
脑出血是指非外伤性脑实质内的自发性出血，是危害人类健康常见的一种疾病，它具有发病率高、致死率高、病残率高、复发率高等特点。在我国，脑出血占急性脑血管病（脑卒中）的40%～50%，是脑卒中死亡率最高的临床类型，约15%～40%的脑出血患者死于急性期［1］。在治疗上目前临床上除运用传统脱水药，手术清除血肿外，治疗手段较少，无其他特效的方法，且相当部分脑出血患者虽早期行血肿清除，但预后仍然不佳，所以临床上一般采取内科保守对症治疗［2］。千百年来中医中药在脑卒中的治疗中积累了丰富的经验，近年来有部分学者尝试应用益气活血法治疗急性期脑出血取得了较好的疗效［3］，但其对脑出血治疗的时机问题尚存在较大的争议。
脑出血属中医“中风”、“卒中”病的范畴。中医理论认为气血是脑生长发育和产生各种功能的物质基础，气血失常也是脑病发病的主要病机。出血性脑卒中是在气血内虚的基础上遇劳倦内伤、忧思恼怒、嗜食烟酒等诱因，进而引起脏腑阴阳失调，气血逆乱直冲犯脑，形成血溢脑脉之外所致，而离经之血为瘀血。用补气药，取“气能行血”、“气能摄血”之义，同时配合活血破瘀之品，消除血肿。
黄芪作为中药当中的一味经典补气药，具有免疫调节、抗菌利尿、强心，降低血液粘度、抗血小板聚集、扩张血管、降低血脂和改善微循环等作用，抗脂质过氧化、降低自由基生成或增加自由基清除、抗氧化及稳定细胞膜，保护线粒体，增加组织细胞抗缺血缺氧能力［6～8］。红花作为一种应用普遍的强活血药，临床广泛应用于脑中风的治疗，具有抑制血小板活化因子诱发血小板聚集、释放及血小板内游离钙浓度升高，抑制诱发的中性粒细胞聚集、黏附，提高大鼠的纤溶性；拮抗氧自由基，抑制缺血脑线粒体膜流动性的降低、线粒体肿胀、脱氢酶、琥珀酸脱氢酶和降低细胞色素氧化酶活性，抑制Ca2+过多摄入，改善线粒体呼吸功能［9～12］。
近几年在脑出血的机制方面的研究取得了一定的进展，文献表明，脑出血后血肿周围脑组织血流量下降，相对于严重缺血性卒中而言属于轻中度脑缺血，轻微脑缺血伴随着大量激活的细胞因子外渗所导致的细胞凋亡，是脑出血后细胞死亡主要途径之一［13］。各种动物实验表明， 脑出血后4～6h细胞凋亡即开始出现，凋亡高峰在脑出血后48～72h［14］。另外有研究表明：脑细胞缺血后先出现促凋亡基因表达，后出现神经元群体的凋亡，这就为治疗提供了时间窗，从理论上推测如果能在发病早期抑制了促凋亡基因的表达或促进抑制凋亡基因的表达，就能有效地保护神经元细胞的损伤。
哺乳动物的细胞凋亡至少由两条通路构成，即死亡受体通路和线粒体通路，这两条凋亡途径不是孤立的，后期的共同途径是Caspases的激活，其中caspase-3是哺乳动物细胞凋亡中的关键酶，在细胞凋亡分子机制网络中居核心地位［15］。
本实验的研究结果显示，黄芪、红花、黄芪红花联合治疗脑出血均有效果，能有效改善脑出血模型大鼠的神经功能缺损症状，减少脑出血灶周围TUNEL染色阳性细胞数，减少脑出血灶周围凋亡蛋白Caspase-3的表达，与出血对照组相比较差异有显著性（P
众多的医家使用活血化瘀药多在脑出血的亚急性期（3天或3天以后）开始使用。陈汝兴［18］临床也证实在出血性中风发病后6h内血肿会扩大，主张在发病6h之后尽快使用活血化瘀药物并获满意疗效，并认为超早期应用较亚急性期应用者血肿吸收为快。况时祥［19］认为活血化瘀药在脑出血急性期的主要作用还在于改善由出血而引发的血液循环障碍，减轻脑组织的缺血缺氧损伤，而并非消除血肿或减轻脑水肿，并认为发病后6～24h内应为应用活血化瘀类药的最佳时机。对本实验不同时间用药的结果进行分析表明，黄芪注射液在大鼠脑出血后0、6、12、24h给药治疗时，出血灶周围Caspase-3阳性细胞逐渐增多，并且0h和6h组与12h和24h组的差异有显著性（P
综上所述，黄芪注射液、红花注射液和黄芪红花注射液治疗脑出血，均能不同程度的促进脑出血大鼠神经功能的恢复，降低血肿周围凋亡细胞的表达，其中黄芪红花注射液联合治疗脑出血对血肿周围凋亡细胞表达的降低程度比单纯的红花注射液治疗明显，尤其以黄芪红花注射液术后6h联合治疗组表现最为明显。
参考文献
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10 王玉芹，杨树东，李家实，等. 红花黄色素对血小板活化因子介导的中性粒细胞功能的影响. 北京中医药大学学报，2001，23（4）:21-23.
11 王振义，李家增，陀长耿，等. 血栓与止血基础理论与临床，第2版. 上海:上海科技出版社，1996，479-485.
12 田京伟，傅风华，蒋王林，等. 羟基红花黄色素对脑缺血所致大鼠脑线粒体损伤的保护作用. 药学学报，2004，39（10）:774-777.
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14 Nakashima K，Yamashita K，Uesuge S，et al. Temporal and spatial profile of apoptotic cell death in transient intracerebral mass lesion of the rat . Neurotrauma，1999，16:143-151.
引言
随着全球经济一体化的进程，国内各行各业对于英语这一门世界语的需求也越来越明显，我国的高职院校牢牢抓住了这一趋势，大力推进和深化非英语专业的英语教学改革，慕课这一新型的教学模式也顺应而生。目前，不少高职院校已将慕课带进了非英语专业的英语课堂，较大程度上的激发了学生的学习兴趣和自学能力，得到了师生的一致好评。然而，在慕课这一新型手段实践的过程中，也出现了一些问题，其中最为突出的是英语口语教学如何才能有效的实施及考核。
一、慕课背景下英语口语教学的现状
虽然慕课教学的实施极大的提高了非英语专业学生的学习积极性，但是仍然有不少学生处于被动学习的状态，他们尤其不重视英语口语技能的学习和操练，因为在有限的课堂教学时间内，教师检查口语的机会远不及其他阅读、写作等环节多。
另一方面，对于教师而言，学生慕课自学的时间占据了一定的课时，导致课堂面授教学的时间减少，因而在有限的时间之内，留给学生现场操练英语口语的时间势必相对减少，不利于教师指导学生查漏补缺。除此之外，由于无法充分利用课堂授课时间检验学生的英语口语情况，学生只能增加自己利用课余时间练习口语的比重，也给教师考核学习效果带来了一定的难度，想要及时指出学生在口语交际中产生的某些问题也不如以往简单、方便。
基于以上现实问题，我们必须提出一套新型的教学方法，该方法既要完好的保留慕课教学的优势，又要能解决慕课背景下英语口语教学的实际问题。
二、创新慕课下的英语口语教学
要提升以慕课为平台的非英语专业英语口语教学效果，必须有一套完善的课前、课中以及课后教学体系。
1.课前明确学习任务。在学生学习慕课教学内容之前，师生需做好各自的课前准备。首先，教师要布置一份自主学习任务单，任务要尽可能细化，罗列出本单元慕课自学内容和其他网络学习平台的课程学习资源链接地址，列出了学生在课前要完成的小组任务和可供学生参考的资料地址，并告知了学生课堂上要检测的口语内容，让学生提前做好了上课的准备。对学生而言，则要根据教师提供的自主学习任务单，切实结合自己的实际情况，制定一份单元自主学习计划，详细分析自己的英语口语学习现状，列出了每天的英语学习进度和本周的预期目标，在计划书中明确指出英语口语的操练对象以及具体的练习时间安排，并按照自己的计划严格实施。
2.课中检测自学效果。在课堂面授环节，教师的所有课堂任务都要以慕课教学内容以及自主学习任务单为基础，课堂活动的设置要做到多样化、有针对性，可以从词汇、短语、句型、对话、演讲等几个方面入手，避免出现检测手段单一的情况。课堂任务的难度也应适中，要能满足不同英语水平层次的学生，尽量扩大学生的参与面和参与度，使得绝大多数的学生都能积极参加到课堂活动中来。学生在课堂活动中的完成情况要实时进行考核，将其详细的记录在平时成绩表中，作为平时成绩的重要考核手段之一并纳入期末成绩的评定。
3.课后作业强化口语技能。面授课结束之后，为了巩固学习效果，教师可适当给学生布置一些有针对性的课后作业。此环节可引入时下较为流行的信息化教学平台，给学生随时随地都能完成作业的自由，进一步提升学生的自学积极性。例如，学生可在世界大学城中的作业栏目里提交视频作业，他们根据自己的喜好和英语水平选择作业形式，如两人对话、个人演讲等，这些全英语的视频作业能进一步巩固课堂所学知识和交际能力。手机APP英语趣配音也是一个很好的口语操练平台，学生自主搜索与单元主题相关的文章和对话，选择适合自己难度的视频材料进行配音练习，尽力模仿原文的语音语调。另外，教师还可在组建的班级微信群中作业，要求学生在群聊中发表练习英语口语的小视频，同学们互为评委，共同进步。
三、结束语
慕课不是“放羊”。课堂并不是提升英语口语交际能力的唯一平台，在高职院校非英语专业的英语口语教学中引入慕课，主要目的是要教会学生自主学习，提高学习积极性和教学效果。
慕课并未“解脱”教师。虽然在学生自学慕课内容的时间段，教师可不用进教师上课，但是这反而对教师提出了更高、更严格的要求。在没有慕课的时候，教师的精力基本上都集中在了课堂面授环节的备课上，所有的工作都以课堂45分钟为核心。然而，在慕课平台下，课前和课后环节的地位大大提高，直接影响英语口语教学效果。
总而言之，依托慕课教学平台，合理利用信息化教学手段，因材施教，必定能提升高职院校非英语专业的英语口语教学效果。
参考文献：
【关键词】 怀牛膝总皂苷；oxLDL；血管平滑肌细胞；增殖；迁移
Abstract：［Objective］To investigate the influence of Achyranthes bidentata saponins（ABS）on the proliferation and migration of rats aorta vascular smooth muscle cells，and to elucidate its mechanism of antiatherosclerosis.［Methods］The oxidized low density lipoprotein （oxLDL） was used to induce the proliferation of rats aorta vascular smooth muscle cells（VSMC） and Methyl thiazolyl tetrazolium（MTT） assay was used to determine the growth of them，wound healing assay was used to determine the influence of ABS on the ability to migrate of VSMC.All methods were used to observe the effect of ABS on the proliferation and migration of VSMC induced by oxLDL.［Result］The proliferation of VSMC was at the highest level when the concentration of oxLDL was 30mg/L，and this effect of oxLDL could be significantly inhibited by ABS（50，100，150mg/L） in a concentrationdependent manner;ABS could also inhibit the migration of VSMC induced by oxLDL at 30mg/L.［Conclusion］ABS could inhibit the proliferation and migration of VSMC induced by oxLDL.From these results，it appears that ABS can reduce the thickness of vascular intima and inhibit the development of vascular plaque.
Key words：Achyranthes bidentata saponins; oxLDL;vascular smooth muscle cells; proliferation; migration
动脉粥样硬化（atherosclerosis，AS）的发病机理有许多学说，但以氧化损伤学说研究最多［1］。氧化修饰LDL（oxLDL）能促进泡沫细胞形成及血管平滑肌细胞增殖和迁移，导致动脉粥样硬化［2］。本研究采用中医临床治疗心血管疾病的常用药物怀牛膝，观察其对oxLDL诱导的VSMC增殖和迁移的影响，报道如下。
1 材料和方法
1.1 材料
怀牛膝总皂苷（浙江中医药大学化学教研室提供），SD大鼠（浙江中医药大学动物实验中心提供），人血浆（购自浙江省血液中心），胎牛血清（杭州四季青生物工程材料研究所），DMEM（美国GIBCOBRL公司），胰蛋白酶（杭州宏博生物工程有限公司Amresco分装），MTT（华美生物工程公司），二甲基亚砜（浙江杭州双林化工试剂厂），其余试剂为国产分析纯试剂，超速离心机（日本Hitachi公司），荧光倒置显微镜（日本OLYMPUS公司），UV754紫外分光光度仪（上海分析仪器总厂），HEPA CLASS 100型细胞CO2培养箱（美国THERMO公司），SWCJ1F超净工作台（苏州安泰空气技术有限公司），UR4100型酶标仪（美国Dynatech公司）。
1.2 方法
1.2.1 低密度脂蛋白制备、氧化与鉴定
参考郭刚等方法［3］，取人血浆，用序列超速离心法，获得LDL区带（密度范围为1.019～1.063）。取LDL于试管中加入CuSO4溶液氧化，使Cu2+终浓度为10μmo1/L，37℃分别孵育20h。氧化后的LDL加入终浓度为20μmol/L EDTA，4℃放置2h终止氧化，再以pH 7.4 PBS缓冲液透析24h除去EDTA，PEG 2，0000浓缩到一定体积。通过Lowery法检测蛋白含量为4.8g/L。制备的oxLDL尽快0.22μm过滤除菌，保存4℃备用，两周内用完。对氧化后的LDL苏丹黑预染，通过琼脂糖凝胶电泳检测oxLDL比LDL迁移速度大。
1.2.2 大鼠胸主动脉平滑肌细胞的培养
参考任立群等方法［4］，雄性SD大鼠处死后，无菌条件下取胸主动脉，去除血管内膜和外膜，将中膜以组织块法培养于含10%胎牛血清的DMEM培养基中，置于37℃、5%CO2孵箱中静置培养。待细胞铺满培养瓶底达80%时，用0.15%胰酶和0.02%EDTA消化，进行传代培养，传代比例为1∶2，传代周期为4～5d。选生长良好的第5～10代传代细胞用于以下实验。
1.2.3 确定oxLDL诱导的VSMC生长的最佳浓度
取对数生长期的细胞以每孔6000个细胞接种于96孔板中，每孔200μl，分7组，每组6个孔。用含10%FBS的DMEM培养一天后，换用无血清DMFM培养，次日各组换用含5%FBS的DMEM并分别处理如下：第1组不加oxLDL；其余各组加oxLDL，终浓度分别为10，20，30，40，50，60 mg/L，24h后加入5mg/ml MTT，每孔20μL，置37℃，5%CO2培养箱中培养4h后取出，加入二甲基亚砜，每孔150μL，振荡充分溶解结晶。用酶联免疫仪检测在570nm的吸光度值（OD）值（OD值与细胞数正相关），实验重复3次，以每组各孔平均OD值绘制增殖曲线，确定以oxLDL的浓度为30mg/mL促细胞增殖最佳浓度。
1.2.4 MTT法测定VSMC增殖的反应
取对数生长期的细胞以每孔6000个细胞接种于96孔板中，分5组，每组六个孔。用含10%FBS的DMEM培养一天后换用含5%FBS的DMEM并分别处理如下： 1、空白组；2、oxLDL组：30mg/L oxLDL；3、低剂量组：30mg/L oxLDL+50mg/L ABS；4、中剂量组：30mg/L oxLDL+100mg/L ABS；5、高剂量组：30mg/L oxLDL+150mg/L ABS。24小时后通过MTT法（同上）检测细胞增殖情况。测各孔OD值，实验重复三次，比较每组平均OD值大小差异。
1.2.5 伤口愈合法测定VSMC迁移能力
参考相关文献方法［5］，取对数生长期的细胞，以每孔5×104个细胞接种于24孔板中，每孔1ml，分3组。用含10%FBS的DMEM培养，待细胞长满瓶底80%左右，用200μl枪头在每个孔中划出基本相同的宽度，5%DMEM培养并分别如下分组：1、空白组；2、oxLDL组：30mg/L oxLDL；3、给药组：30mg/L oxLDL+ 20mg/L ABS，拍照记录，设为0点，用ipp6.0图像处理软件测定划带宽度W0，在显微镜下分别记录并测定24h划带的宽度，每孔取6处划带宽度值求平均值w，计算各个时间段细胞实际迁移距离即h= （W0w）/2，比较每组平均h值大小差异。
1.2.6 统计学处理
所有数据以表示，由SPSS 13.0软件进行统计分析，数据采用t检验。
2 结果
2.1 ABS对oxLDL诱导的VSMC增殖的影响
见表1。表1 不同浓度ABS对oxLDL诱导的VSMC增殖的影响（略）
2.2 ABS对oxLDL诱导的VSMC迁移能力的影响
见表2。表2 ABS对oxLDL诱导的VSMC迁移的影响（略）
3 讨论
文献表明，oxLDL在AS形成过程中起着重要作用［2］。一方面oxLDL与清道夫受体结合，导致VSMC内吞oxLDL，继而产生平滑肌源性泡沫细胞，而脂质在泡沫细胞中沉积所造成结果是动脉壁的纤维斑块和粥样斑块。另一方面oxLDL通过促进平滑肌细胞释放血小板源生长因子（PDGF）、碱性成纤维细胞生长因子（bFGF）等因子，而这些细胞因子可促进VSMC增殖和迁移。［3］结果造成血管内膜增厚、斑块形成及管腔狭窄等效应，从而促进 AS 的发生和发展。本实验结果证明ABS能显著抑制血管平滑肌细胞增殖与迁移，表明ABS抑制血管内膜增厚和斑块形成的作用，这为临床上防治动脉粥样硬化提供可靠的理论依据。
参考文献
