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BIM技术主要是指在建筑施工规划的过程中，通过构建数字模型，明确系统设计规划、施工建设工艺、工程量计算、造价管理模式、运维管理技术手段。以及多种技术管理工作模式的操作方式。通过BIM技术的有效使用，优化施工建设管理质量，降低工程不必要的资源消耗，帮助管理者提升管理效能，实现工程建筑全过程的精细化管理，进一步增进项目收益。BIM技术的核心就是推动建筑信息内容的系统化综合、工厂化生产、可视化呈现和高效率管理。
1BIM技术在我国建筑企业中的应用现状分析
在我国，BIM技术的产生时间相对较晚，但是在西方发达国家中，因为其本身对信息化的研究比较早，所以在西方建筑行业中BIM技术的应用相对较早且广泛；而我国，建筑业是自改革开放以后才逐渐崛起的，因此在很多建筑类企业中，BIM技术的应用与兴起也偏晚，且创新方面还存在力有不逮的现象。当前，BIM技术在我国的设计行业以及“中字头”建筑类企业中使用比较广泛，但在小型的民营建筑类企业中使用的频率相对较低。这主要是因为BIM技术本身的发展和推广需要一定的时间，且搭建BIM技术使用操作平台的前期资金相对较大，有些规模小的企业不太愿意承担这方面的经济投入，还有就是企业本身操作使用管理BIM技术的经验不足、技术不成熟、BIM技术人员缺乏等所致，再者就是BIM技术的相关要求、国家统一规范以及具体的管理办法等还未真正落地。
2基于BIM课程体系的建筑工程技术专业人才培养的重要性分析
近年来，随着我国建筑业的不断发展，BIM技术在建筑类企业得到了大力推广和应用，据《中国建筑业BIM应用分析报告》（2020年），应用BIM技术的企业占比高达78.35%，加快推进了BIM技术在规划、勘察、设计、施工和运营维护等全过程的集成应用，实现了工程建设项目全生命周期数据共享和信息化管理。同时国家和地方政府主管部门，也先后出台了许多BIM技术的相关鼓励政策，使很多工程项目逐渐关注到了BIM技术对于工程建设的有利影响。然而，近些年BIM技术虽然在我国快速发展，但是人才缺口一直存在，且呈现逐年增大的趋势。这种背景下，如何培养能够熟练掌握BIM相关知识和技能的专业化人才，就成了职业教育的重要任务。
3考试方法改革
为进一步提升学生的学习效果，彻底改变学生考试前突击、死记硬背的不良学习习惯，笔者通过调整考试题型、出题方式，建立试题库等手段，增加考试题目的多样性、实践性、与职业资格考试的适配性，引导学生转变自身学习态度和学习方法，促进学习能力的有效提高。收集、整理各年度、各地区的一级、二级造价师职业资格考试真题，结合课程的重点、难点和辽宁地区的工程定额及费用标准，设计期末考试试题，建立试题库。试题的类型、覆盖知识点以及试题难度全部对标造价师职业资格考试。删除传统考试中常见的名词解释、简答题等偏重记忆的题型，增加工程量计算、清单计价、案例分析等综合性、实践性较强的题型。将学生对知识的理解、应用能力与期末考试紧密相连，有效提高学生对学习成果的重视程度，强化日常的训练强度，进而提升工程计量计价的专业基本能力。结合工程造价的专业特点以及行业、企业对造价人才知识、能力的需求，设计基于实际工程项目的考试题目，即试卷中的主观题，均须结合实际工程图纸作答。考试前，将该项目土建工程的完整图纸（包括建筑施工图、结构施工图），随试卷一同下发给学生，学生依据图纸计算指定主体构件的工程量以及编制指定分部分项工程量清单及计价表。由于采用题库制，考核的主体构件及分部分项工程均为随机抽取，且题量较大，要求学生熟悉、理解工程量清单的计量计价规则和工程定额，全面掌握、运用各分部分项工程的计算方法及计价方式，考试由应试化转变为应用化。这种考试方式不仅能够提高学生的识图、算量的速度和准确性，还能够使学生更好地适应造价师职业资格考试的形式和难度，有效提高学习成果。
4结语
《建筑工程计量与计价》课程的综合性与实践性一直是学生学习的难点，也是教师教学的痛点。以学习成果为导向，逆向设计教学目标、教学活动，实施教学方式、评价体系以及考试方法多方面改革，多管齐下，引导学生转变学习态度，改变学习习惯，注重学习过程的积累，从被动吸收到主动探究，扎实基础，真正提高每位学生的学习效果。
参考文献：
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1.1“校企联合、两主体、三共享、四对接”人才培养模式
人才培养模式直接影响到校企合作的广度和深度，同时也是课程体系设置的决定性因素。纵观世界各发达国家的职业教育发展史，最著名的人才培养模式有德国的“双元制”、日本的“三明治”式等，但无论是哪一种模式，核心都是校企合作、工学结合。沙洲职业工学院建筑工程技术专业在校企深度合作的基础上，与江苏德丰建设集团合作建立“德丰”订单班，形成了“校企联合、两主体、三共享、四对接”的人才培养模式。“校企联合、两主体、三共享、四对接”人才培养模式，“两主体”即学生由学校和企业两个主体共同培养;“三共享”是指学校校内实训基地对共育企业员工培训共享，企业培训实训基地对学校学生学习共享，学校与企业培训师资共享;“四对接”是指:培养目标规格与用人单位需求相对接，课程教学内容与生产过程相对接，素质教育与区域文化相对接，职业资格证书与学历证书相对接。“校企联合、两主体、三共享、四对接”的人才培养模式的特色鲜明:
1)岗位针对性强。
通过对建筑市场的广泛调研和专业指导委员会的充分论证，沙洲职业工学院建筑工程技术专业将本专业培养人才的岗位定为:建筑工程和建筑装饰工程施工员、造价员、监理员、质验员等岗位群，并根据建筑行业生产、建设、管理、服务第一线技术应用人才所需的知识结构、能力结构和素质结构制定相应的理论教学、实践教学、素质教学体系。
2)协调了教学与职业的关系。
此种人才培养模式突出了教学与职业的关系，强调对高职学生可持续发展能力和职业迁移能力的培养。中国经济发展已经进入新常态模式，高等职业教育应当与中国经济新常态模式相对应，即人才培养模式应当体现人本观念，重视对高职学生职业技能及职业精神的培养，为其在未来的职业和工作中可持续发展奠定坚实的基础。
3)实现了理实一体化论教学，并突出了素质教育，强调了职业精神培养。
理论教学与实践教学互为依存，理论教学是基础，是高职学生实现可持续发展的关键;实践教学是理论教学的提升，通过实践教学，可以更好的训练培养高职学生的职业技能，全面适应企业的需求。重视高职学生的素质教育，强调高职学生职业精神的培养，以培养学生创新精神和实践能力为重点，实现了与中国经济新常态模式的呼应。4)与行业职业资格证书制相接轨。此种人才培养模式引入职业资格证书制度，要求学生在毕业时获取毕业证书和职业资格证书，即双证毕业，职业资格证书的获取可以极大的提升学生的就业竞争力。同时，学生获取职业资格证书的过程也是学生加深对行业企业了解的过程，可以为将来的就业奠定更为坚实的基础。5)融入企业文化教育，培养职业素养。现代企业优秀文化理念可以通过教育让学生掌握，同时专业调研中，企业对学校提出要进行企业文化教育和职业道德职业精神的培养。建筑工程技术专业学生从进校开始，通过校企联合把企业优秀文化教育融入到入学的专业介绍中，在人才培养方案中专门设置《大学生职业发展与就业指导》课程，课程中专门设置企业优秀文化理念教育、职业道德和职业精神教育等内容，同时在专业课程案例教学中也融入了企业文化教育的内容。
1.2建筑工程技术专业校企联合人才培养模式下课程体系的设置
课程体系是人才培养模式得以落实的关键，沙洲职业工学院建筑工程系打破沿袭多年的学科系统化的课程体系，构建了以建筑工程施工工作过程为导向、理论教学与实习实训结合、专业教育与职业道德教育相结合的适合开展工学结合的课程体系。基于行业企业工作过程构建课程体系，基于工作任务开发课程，基于职业岗位能力需要设计教学内容，基于校企合作进行工学结合的教学过程设计，基于职业岗位的综合知识、技能、态度要求进行综合素质教育内容设计。沙洲职业工学院建筑工程技术专业根据现代建筑行业对建筑施工员岗位能力标准的要求，按建筑施工员岗位在工程项目管理中的角色和作用，按建筑施工过程中主要分项工程的工作任务的完成所需要的知识点来设置课程，并在确保基本培养规格的提前下做到因材施教，依托实践和实训，紧扣应用，并且应用应面向一线的原则，以技术应用能力和岗位技术管理能力培养为主线，按照“实际、实用、实践、实效”的原则重新构建课程体系。根据施工过程和学生的认知规律，系统设计实践教学体系，把实践项目融入教学过程。实践体系主要包含七个层次:工程任务承接招标投标与合同模拟实训，专业基础技能实训，建筑与结构施工图识图技能，建筑施工技术技能与签证计量技能，建筑施工综合技能，顶岗实习，毕业设计。
中图分类号： TU238文献标识码：A文章编号：
“建筑装饰技术专业”其教学体系介于建筑设计技术专业和环境艺术专业之间，也是一门跨学科的专业，在教学上目前仅停留在两者兼顾的层面上，并没有形成一个相对独立与完整的专业教学体系。现如今装饰行业在我国已进入一个快速发展的时期，迫切需要新型专业人才，但在很多院校，装饰专业招生及就业压力却越来越大。在这样的形势下，加深对装饰专业特色的探索与教学创新，形成一有利于自身发展的、较为系统且相对独立的人才培养体系已势在必行。
一、高职高专院校装饰专业建设的重新定位
在我国，装饰专业的办学主体主要是各类高职高专院校。高职院校近年发展很快，已成为我国高等教育的重要组成部分，但由于起步较晚，与同属高教系统的普通高专院校相比，在教学设施、教学管理、师资力量、教育经费、办学规模等软硬条件上多方面存在不足，办学特色还不鲜明，较多地延续了中等职业教育模式，偏重实践教育，起点较低。相对来讲，普通高等专科院校办学时间长，软硬件积累了一定优势，教学体系也较为完备，但其人才培养模式一直强调传统的学科性教育，实践教育相对缺乏。
目前国内高职、高专院校装饰专业大多是偏职业和厚基础的两种教育体系并存的状况。部分高职院校为追求较高的就业率，强调学生的实际动手能力，挤压理论教学学时，在两年时间里完成了三年的课时量，留了一年的时间让学生下基层“顶岗实习”。这种教学培养体系，可以收到一定的效果，提高了就业率，学生也可以较快地适应社会工作。而许多老高专院校在专业教学改革如何与社会需求同步调方面却表现的较为谨慎，只在第六学期才安排部分时间让学生参加社会实践锻炼。该教学培养体系，一次就业率相对较低，毕业生适应社会工作时间较长，但学生的基础知识扎实，对今后自身发展相对有利。
高专、高职院校最终的走向是一致的，过于激进的教学体系会忽视学生的基础教育，但过于保守的教学体系又不利于提高就业率，因此在两种教学体系互相借鉴与补充的基础上，创造出一种有利于专业健康发展的教学体系，才是专业创新发展的根本。
二、培养方案与专业内涵、社会需求的对接
“建筑装饰技术”有别于“室内装饰”、“室内设计”等概念。 “建筑装饰技术”主要是为了满足视觉艺术要求而对建筑室内外空间及围护进行的一种附加的装饰，以及对使用设施的选用配置，它除了注意审美价值，迎合时尚流行外，亦须保持技术和材料的合理性，同时兼顾空间构成和材质色调等的协调性。装饰专业更侧重于学生掌握材料技术、构造作法、施工工艺等相关知识，在此前提下，或可创造出一种优美的建筑室内外空间环境。然而许多院校装饰专业主干课程的设置与专业内涵是不相协调的，过于偏重空间设计或艺术设计。
在借鉴加拿大以职业能力为中心确定教学内容的CBE(Competency Based Education)模式，对建筑装饰行业的职业岗位群进行了综合能力分析，分解列出各项综合、专项能力。结合综合素质要求，并适应行业市场及可持续发展的需要，确定本专业的两个主要方向：建筑装饰工程技术以及依托工程技术的装饰设计技术。通过不断完善课程支撑体系，对专业主干课程进行模块化设置，使得人才培养模式更加专业化。
高职教育侧重对学生职业技能的训练, 同样不可忽视综合素质的培养。社会需求的是专业素质高，知识更新快，适应能力强的人才，这势必考验人才培养阶段专业体系设置的合理性。
三、与专业理论课紧密结合的实训类教学体系建设
实践教学在高职教育中起着举足轻重的作用。随着经济建设的不断深入，为培养德、智、体、美全面发展，通晓建筑装饰设计、施工、管理，并具有一定的计算机操作能力的专业应用型技术人才，我们对建筑装饰技术专业进行了岗位能力分析，确定毕业生实践能力要素，根据培养目标形成基本专业技能实训、顶岗实践的循序渐进的实践教学体系。
3.1 认识实习结合课程教学分散进行
以往认识实习是在学生初次接触专业时所安排的一次校外考察实习，时间固定、集中，一般安排在第2学期，约1周时间。然而大部分学生“走马观花”，似懂非懂，返校后又不能很快与课程实践相联系，实际意义不大。近几年通过将实习与课程紧密结合，分散机动穿行，取得了较好的效果。建筑装饰材料、构造、施工等授课教师分别组织学生下工地、材料市场进行认识实习，通过现场讲解、素材收集，在理论课堂结合多媒体教学予以强化。装饰设计课在结合实践性教学环节的实际实施中,我们要求学生能够在指导教师的带领下深入工程实际,通过对具体工程案例进行“假题真做”,并加强过程控制,保证每个设计课题都安排1～2次现场教学，让学生获得更好的感性认识。
3.2 写生实习与历史、设计课程紧密结合
写生实习是建筑美术课程的强化实践锻炼，通常带学生到较有特色的地区实地风景写生，集中2周左右的时间，完成一定数量的写生作业。写生就是画画，但看什么、想什么、画什么、拍什么，则需要进行实践和探索。根据教学安排，前半段时间学生着重于技艺练习，后半段适当降低写生工作量，要求学生有意识的收集素材，为回校后的设计创作课做准备。近几年，我们经常安排于徽州地区写生，外出前，专门安排几个课时讲解明清徽派建筑文化，充实建筑历史课程，让学生在写生过程中更能深刻体会徽派建筑的内涵，把握其细部构造以及建筑装饰风格。回校后，紧接着布置的设计课题就紧紧围绕徽派建筑，以继承和保留着我国的传统建筑特色进行创作，提高学生的观察、概括和表达能力，从更宽阔的背景去看待艺术和创作，以更富创造的形式去表达白己的感受。
3.3 基本专业技能实训课程紧密结合职业资格证书制度
以“强化应用为重点”的原则构建理论课程，强化学生职业技能的培训；以实施职业资格证书制度为切人点，深入推动教学内容和课程体系、教学方法、教学手段的改革。根据学生的专业方向，我们通过努力，完善行业内相关的各职业岗位（如CAD绘图员、施工员、材料员、安全员、质检员等）的职业资格考证制度，专业课程设置及授课内容与之密切结合。在校其间，我们鼓励学生至少取得一项上岗证，使得学生一毕业就能持证上岗，增加就业机会，同时缩短工作适应期。这更需要我们积极创造实训条件，建设一支高素质的“双师型”教师队伍；以就业为导向，推进产学研紧密结合。
五、结语
我国的高等职业教育起步较晚，尚处于摸索阶段，我们只有坚持办学特色，提高教学质量，不断强化和完善教育体系改革，才能摸索出一条适合专业自身发展的道路。要适应社会、经济、科学技术和人才市场的需要，就必须坚持正确的定位，狠抓内涵建设，增强自己的办学实力和竞争力，充分发挥各种优势，找到自己的立足点、生长点。建筑装饰专业教学体系应该适应社会的发展，以培养高素质职业技能的专业人才为己任，明确专业办学方向，深化教育体系改革。
当前，我国的建筑行业依然属于劳动密集型的产业，整体施工操作人员的素质不高，施工技术力量薄弱，安全意识相对淡薄。从事生产一线的基层员工很少有受过专业学历教育，大部分都是只受过短期培训的农民工。这些都导致了当前建筑工程施工质量较差，工程安全隐患较多，给国家和人民的生命财产造成了重大的损失。要想改变这种局面，就必须要在建筑行业中配备大量的受过专业教育的基层技术人员。同时，随着我国监理事业的不断发展，监理公司也需要补充一批能在施工现场进行施工管理的专业性人才。所以，大力发展高等职业教育，努力培养出能够适应生产、建设和管理等第一线的应用型专业人才，是当前科教兴国的重大决策。
二、高职建筑工程技术专业人才培养现状
（一）受传统思想影响，重理论教学，轻实践教学
受到传统人才培养思想观念的影响，高职院校的教育理念依然是重理论知识教育。传统思想认为，高职学生应该成为理论功底深厚，专业知识扎实，知识体系相对完备，并且能够顾及实用技能的本行业或者相关行业的技术人才。当前随着建筑工程日益国际化，新技术、新方法和新手段，甚至相关的用语和符号等都在不断冲击原有的教材内容。因此，高职教师的教学方法必须要与之相匹配。但是现行的教学模式从人才总体培养目标计划、教学大纲的编制上，都过分注重专业理论知识的系统性、完备性，而实践性教学过程占据总课时的时间比例不超过20%。专业教学活动以完成课堂教学任务为中心，以培养实践技能的教学环节为辅助。该教学模式是以高职教师为中心，以传授专业理论知识为重点，最终以考试为成绩结果的评定。在这种应试教育中，学生的专业理论知识相对扎实，但是却忽视了学生的主观能动性，导致学生的实践动手操作能力整体偏差，空有理论知识，却不知道如何运用是这种教学模式下高职学生的普遍现象。
（二）实践性的教育基地、实践的设备以及设施等不充足
受传统观念以及高职院校自身资金能力等的影响，很多高职院校实践性教育基地不确定，实验室建设滞后，实验的设备和设施严重不足以及现有实验设备利用效率不高，这些都严重的影响到了学生实践技能的培养，使得高职教学在一定的程度上偏离了素质教育的方向，依然延续和重复着应试教育的模式，教学和教育严重脱离了生产建设实践。由于对现代教育认识和理解上的偏差，导致实践性教学环境的教师队伍从配备、职称晋升、绩效考核评定等方面都被另眼相看，这样就严重打击了有关教师和技术人员参与实践性教学环节的积极性。实践性教学仅仅被看做是理论教学的辅助和补充，更有甚者，会随意取消实践性教学环节，导致学生的实践技能的培养和提高流于形式。
完善高职建筑工程专业人才培养的主要对策
（一）培养目标定位
职业教育是一种技术教育，是以突出技术能力培养为特色的一类教育，其课程设置就要紧紧围绕专业能力培养目标进行，不能单纯追求学科的完整性和系统性，按学生应具备的知识、能力、素质结构整合课程、设计课程体系。应该按照岗位能力的要求，对其进行了知识结构分析，把教学体系分为理论教学和实践教学。围绕高等职业教育就是为生产、服务第一线培养高技能应用型人才这一宗旨，以培养适应管理、服务第一线需要的德、智、体、美等全面发展的高等技术应用型专业人才，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和专业技能，具有良好的职业道德、敬业与创新精神作为培养目标。
（二）专业定位
需处理好三个关系，其一要树立市场意识，主动适应建筑市场的需求；其二应设置复合型专业，努力拓宽学生的就业面；其三要协调好专业调整和相对稳定的关系，不仅要满足现状的需求，还要考虑到未来的市场发展需求。总之，专业定位要坚持以应用型职业所需要的理论和技能为基础，培养高素质的应用型人才，将学历教育、技能教育和职业认证有机的结合起来。
（三）培养模式的构建
1.突出专业特色，加强对学生实践技能的培养
高职建筑工程技术专业主要是为了培养面向建筑工程的第一线技术应用、技术管理和服务的应用型人才，以培养其具备从事建筑相关工作所需的实际操作能力和综合素质为主轴，并且加强对学生的实用技术和可持续发展方面的培养。因此，该专业要求学生必须具备较强的实践动手能力。在进行该专业教学的时候，应始终将培养学生的实践技能放在首要地位，充分利用实训中心或者是实习基地对学生的基本技能进行全方面的培训。例如在实训中，对于建筑工程中的模板、钢筋、脚手架、混凝土等分部分项工程的具体施工，需要进行详细的讲解和操作示范。通过实习和实训活动，全面培养学生的动手操作技能，进而确保高职院校的学生在毕业之后能够尽快的适应工作岗位的要求。
2.强化对学生的认证教育，推行“双证书”制度
高职院校的学生不仅要有学历证，还应该具备执业资格证，确保学历教学和职业认证教育结合起来。例如学生可以在学校学习期间，通过相关的职业资格培训，来考取施工员、造价员、资料员等从业资格证，以增强就业竞争力。
一、中等职业教育面临的问题
中等职业教育尽管对经济社会的发展和教育体制的改革起到越来越深刻的影响，但是近两年来却遇到了较大困难。原因是在新形势下职业教育遇到了来自社会各方面的挑战。
首先，超前的择业观念。根据我国“加强第一产，提高第二产，发展第三产”的产业政策，本该有更多的人去爱农学农务农，爱工学工务工，为工农业的现代化贡献力量。但是，很多青年学生、家长和社会在择业观念上却与现实发生了严重差位，有相当多的学生不再选择学农科专业和工科专业，而纷纷拥向第三产业中的一些热门专业，表现出择业观念的超前性。超前的择业观念，使中职学校的招生数量急剧下滑、生源严重不足，学校面临着停办或转向的危机。
第二，社会转型期就业压力。90年代后期是我国经济的转轨期，由计划经济向市场经济转变，由粗放经营向集约经营转变，经济转轨能激活我国的经济。但是，经济转轨使企业释放出大量的多余劳动力，从而造成大量的社会失业。职业技术教育是为劳动者就业而进行的职业准备教育，学校毕业生就业形势的好坏将直接影响到在校学生专业学习的热情以及学校今后的招生。近几年来，高等院校扩招、社会失业人数剧增、企业用工乏力，社会所能提供的职业岗位有限等多方面的影响下，导致职业技术学校毕业生就业更加困难。学生接受职业技术教育本想能借以谋得一份理想职业，但当这一目标难以如愿时，自然也就不再选择职教，因而导致近几年来职教缺乏吸引力。
第三，社会追求高学历。 由于我们在有限的教育投入下，对教育结构的战略选择，只能是重点保障义务教育和基础教育，大力发展职业技术教育和成人教育，积极稳步发展高等教育。但是，随着我国城乡居民生活水平的不断提高，接受高层次教育的物质承受能力已明显增强，因此，许多家长不希望也不需要孩子过早就业，只希望能多读一些书。而社会对高学历的追求，使众多初中毕业生选择读普通高中，至使职业技术学校“门庭冷落”。
第四，一些理论、舆论负面影响。80年代以来，我国对于“大力发展职业技术教育”的方针一直是十分明确的。然而，理论界和舆论界始终对此存有不同观点。但是，如果对某些国外的理论不详加分析地引进来，这很可能构成对我国职教发展的负导向。
二、改革措施
1、转变思想
当我们用传统智力理论去观察中职的学生，就会感到其素质低下；去组织教学，就会感到成效不明显。虽然一直以来，我们也在呼唤：相信每一个学生、因材施教。但是，在传统的智力理论下，一方面，缺少强有力的理论支撑；另一方面，由于传统智力理论（智商理论，皮亚杰的认知发展理论）认为：智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式而存在的一种能力，并以此作为衡量智力水平高低的唯一标准，进而使学校教育主要以测验语言智力、数理逻辑智力为本位的学习，忽视了其它智力的存在，从而也就忽视了学生的其他才能，因材施教也就无从谈起。而中职教育人才培养模式的基本特征是：以培养中技能人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系。在加德纳的多元智力理论视角下，中职的每位学生都有自己的智力强项，有自己的学习的风格，只要我们在教学思想、教学理念、课程设置、教学组织、教学评价等方面，充分考虑他们的智力强项并创设适当的情境，最大限度地开发他们的潜能，中职的学生会同样出色。
2、转变理念
理念是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也上一种行动。传统的教学理念是在传统智力理论与评价体系主导下的学科本位、知识本位，这一教学理念的必然产物就是不断通过语言、数理逻辑等少数智力相关的知识的考试和筛选，优胜劣汰。一部分人（语言、数理逻辑智力占优的人）获得成功，另一部分人被淘汰。而中职的学生大多是这一教学理念教育下的失败者或亚失败者。如果中职教育继续沿用这一教学理念指导教学，势必会恶性循环，产生恨铁不成钢的急躁情绪，从而严重影响教育效果，制约教育质量的提高，阻碍中职教育的发展。为此，中职教育要从教育理念上，由淘汰式教育向潜能开发的职业素质教育转变。
3、完善课程内容设置
中职教育是培养中等技术应用型人才的教育。这就使得中等职业教育与普通中等教育在类型上区别开来。
一般教材比较注意学科的体系性，但从认识的原理和信息的接受方式上看，却往往是最与众不同的信息才能引起人们的充分注意。而这种体系也恰恰在一定程度上淹没了信息的不
同特性。干扰了认知者对重要信息的注意力。教师要能够结合实际应用，把这些重要信息提取出来，必须尽快由书本（教材）为中心，向以实际的应用操作技能为中心转变，充分引起学生足够的注意力。对于中职校学生来说，书本知识只是一些前提准备，应该精简和筛选，并且集中在一、二年级学习；相应地，大幅度增加应用技能的操作和训练，有些原理性知识还可以在实际操作训练时再加以“补习”，这样不仅使枯燥的、抽象的理论知识有了应用性的支撑点，也使学生对课程的应用性有一个切实的感性认识，提中了学生对课程内容的重视程度。只要明白了课程的应用意义，学生对这门课程的认识与兴趣就会提中，从而就会主动利用业余时间去学习。即使有些内容教师没有讲到，但这种认识与兴趣会促使学生主动把知识补充得较为完整。
4、改进教学组织形式
学生的智力结构与生俱来就不相同，他们没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。结合中职学生多起点、大跨度的现状，中职教学应充分考虑到学生的智力弱项与智力强项，张扬个性化学习才能取得较好的学习功效。根据学生基础、个性特长，帮助学生选择课程、制定学习计划；要通过改进教学方法、解放教师的有限时间，使教师更多地关注学生的差异、区别解决问题。
5、完善教学方法
改革教学方法，引入现代教育技术，是提高教学质量的重要手段。要因材施教，积极实行启发式、讨论式教学，鼓励学生独立思考，激发学习的主动性，培养学生的科学精神和创新意识。帮助学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，注重学生能力的培养。中职学生基础较差，常常是因为学习态度和学习方法上存在问题，所以帮助他们端正学习态度，养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法至关重要。出于对课程应用性的考虑，与掌握某种技能相比，培养学生的自学能力更为重要。因为，走出校门的学生必然会遇到更新的知识、技术及设备，甚至不到几年，在学校掌握的设备技术可能就会被淘汰，相关技能也就失去了应用价值。而且，庞杂的课程内容全部利用课堂来解决，也几乎是不现实的。这些都要求必须充分调动学生的积极性，指导学生利用课余时间进行有计划的自学。
教学设施、设备、实习基地和师资队伍等是职教办学的基本条件，是保证人才培养的物质基础和必需力量。但由于我国的教育投入不足，职业技术教育长期在低水平的条件下运行，教学质量不高，人才质量难以保证，因此，进一步拓宽经费渠道，应是未来需着力解决的主要问题
6、改变传统的教学评价方式
以传统智力理论为支撑，以语言和数理/逻辑智力的测定为主干的传统教学评价体系，虽然简便、易行、好操作，甚至长期以来被认为科学、客观、公正。而对中职学校的学生来说，由于语言和数理/逻辑智力处于劣势，是这一评价体系下的失败者，也可以说是这一评价体系的最大受害者。为此，中职教育应根据多元智力理论，改革教学评价体系，以价值多元、尊重差异为主干，最大限度内给学生以肯定。
7、采用适用的考试形式
中职学校的课程考试不同于中考中的课程考试，也不同于普高生的入学考试，其主要目的不是为了选拔人才，而是为了评价学生的学习质量和教师的教学质量。限时完成的规范化试卷是不能准确地评价出这种质量的。对于中职生的考核除笔试外，还可以采取口试、答辩和现场测试、操作等多种考试形式。内容上着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力，通过改革考试方法，促进学生个性与能力的全面发展；形式上可以考虑化整为零，就是把传统的每学期两次考核，变为结合教学内容不定期多次进行，每一部分教学内容进行完毕后，即可进行考核。课程应用性的特点决定了每一部分知识几乎都以应用为主，因而考核主要侧重于应用能力，变单纯的笔试为灵活的考核方式。当然，对应用能力的强调并不意味着对基础知识的忽视。基础知识的测试可以在应用能力测试中反映出来，也可以放在期中或期末考试中进行。
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作者简介：赵雪锋（1977-），男，湖北武汉人，北京工业大学建筑工程学院，讲师；李炎锋（1971-），男，河南新密人，北京工业大学建筑工程学院，教授。（北京 100124）
基金项目：本文系教育部博士点专项基金（编号：20131103120023）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0053-02
建筑业是个传统产业，总体规模虽大但效益不高，主要原因在于技术手段、生产模式和管理方式落后。我国建筑施工企业劳动生产率仅是英国的1/14和美国的1/19，迫切需要利用和发展高新技术来改造传统的建筑业，BIM技术就是应这样的要求而提出和发展的。建筑信息模型（Building Information Modeling，BIM）是在CAD技术基础上发展起来的多维模型信息集成技术，这些维度包括在三维建筑模型基础上的时间维、造价维、安全维、性能维等。BIM的作用是使建设项目信息在规划、设计、建造和运营维护全过程充分共享、无损传递，可以使建设项目的所有参与方在项目从概念产生到完全拆除的整个生命周期内都能够在模型中操作信息和在信息中操作模型，进行协同工作，从根本上改变过去依靠文字符号形式表达的蓝图进行项目建设和运营管理的工作方式。
世界各国都在推广BIM的应用，因为应用BIM技术能够产生经济效益、社会效益和环境效益。然而，缺乏具有BIM技术的人员已经阻碍了该技术在产业中的应用。大规模调查显示缺乏足够的BIM训练是采用BIM最大的障碍。在e建筑圆桌会议上，参与者认为“缺乏有经验的从业者已经成为将建筑业带往BIM时代的一个主要瓶颈”。他们断言BIM的广泛采用需要大范围的教育和培训。《中国工程建设BIM应用研究报告2012》也指出，企业在2012年内没有使用BIM软件的原因，超过五成的受访者认为是没有BIM人才。
学生是BIM技术的后备军、未来的生力军，是BIM技术应用和发展的希望所在。只有在大学课程和继续教育课程中教授BIM技术才能够实现BIM大规模的教育和培训，才能够实现BIM人才的量级突破，才能够进入建筑业的“BIM时代”。因此，研究基于BIM的建筑工程专业人才培养模式具有十分重要的意思。通过教学实践和观测统计绘制出普通建筑类本科生的BIM技术学习曲线，并在借鉴总结国内外BIM教学的经验基础上提出我国建筑类本科生BIM培养的教学内容、课程体系、主要教学方法等培养模式和方法。
一、建筑工程专业BIM技术人才的目标与内容
BIM技术人才最基本的就是掌握BIM最基础的技能。通过操作BIM建模软件能将建筑工程设计和建造中产生的各种模型和相关信息制作成可用于工程设计、施工和后续应用所需的BIM及其相关的二维工程图样、三维几何模型和其他有关的图形、模型和文档的能力。通过操作BIM专业应用软件能进行BIM技术的综合应用能力。但是仅仅掌握BIM最基础的技能，并不能称为BIM技术人才。BIM的意义在于项目全生命周期的信息交互。因此BIM人才应该具备基本的工程能力+BIM技能+管理协同能力。只会用单一软件建模，而不会用多种软件解决问题，或者只会用模型解决单一工种问题，而不会解决多工种问题的，不算懂BIM。只会干活而不会带领团队的，或者只会带队干活而不懂培养人才的也不算BIM技术人才。BIM人才应该是复合型人才，才能承担起在一个项目中的责任，才能发挥出BIM真正的价值。
二、建筑工程专业BIM技术人才培养的难点
1.BIM教育目前缺乏系统教材
BIM技术产生仅有十年，进入我国时间更短，国内的BIM技术扩散的推进很大一部分体现在Autodesk为其产品所作的书籍、培训以及会议等方面。2005年10月，Autodesk与中国高校的“长城”合作项目出版了《建设工程信息化——BLM理论与实践丛书》。该丛书大篇幅介绍了BIM理念及Autodesk对实现BIM理念的软件工具。这套丛书某种意义上起到了BIM理念的启蒙作用。2011年至2012年，何关培总结其博客内容，并汇集多方力量出版了《BIM技术应用丛书》。2011年4月，华中科技大学BIM工程中心成立，并宣布进行BIM工程硕士的培养，标志着BIM技术逐渐进入我国正规学历教育体系。
2.没有可供参考的例子
BIM与CAD课程同属建筑业技术，但是两者有很大区别，CAD的应用谁用谁受益，而BIM需要团队合作才能发挥作用。作为建筑业革命性的一个工具，如何推行BIM教学没有参考系。
3.建筑工程专业BIM技术人才培养模式
BIM作为一门课程应该独立教授，而不应该作为CAD课程的扩展。许多国家的教育机构已经开始BIM应用教学，并且将BIM课程模块分别放到建筑业的有关课程里面。在美国，有许多教育机构在他们的课程中介绍BIM技术。例如，奥本大学在一个学期的BIM入门课程后提供为期一周的教程。新泽西理工学院的建筑系将BIM作为设计室的主要工具教授完整课程。
（1）常见BIM技术培养模式。以学生为中心的BIM课程小组，以十个左右学生为一组，学生自由阅读相关文献并分配任务，与BIM专家访谈、座谈、通信或电话交流相关知识，组员之间相互交流。这种方法适合于学生有强烈学习BIM的意愿的情况。充分利用协同设计与施工的BIM软件作为项目干系人之间协同工作的工具。用BIM协同工作，每个或每组学生能够看到三维的设计理念，极大提高了知识交流的速度和深度。
将BIM融入其他建筑课程里面。例如将BIM融入建筑管理课程的方法。在教授BIM之前应该先修其他基础课程，比如数字可视化、CAD制图和3D建模。其一是要求学生自学BIM，不提供正规的培训给他们，通过一个项目用BIM软件去完成，这种情况下学生反馈认为BIM太难了学不会。其二是在建筑管理课程中介绍BIM原型，课程介绍的内容包括建筑、结构、MEP模型、建筑总平面图、估算、进度、项目模拟、交付。同样地，BIM也被加入有关建筑信息技术的课程。
国内也有学者以BIM平台为基础，研究了工程造价管理课程中教学内容、教学手段和方法以及实践教学诸多环节的优化组合和改革。在工程管理专业教学中建立BIM实训平台，有利于学生直观地接受知识，并能提高学生的专业技能。
（2）学习曲线在BIM技术人才培养模式研究中的应用。学习曲线是以图形的形式表示在一定时间内获得的技能或知识的速率。学习曲线体现了熟能生巧。学习曲线是分析采购成本、实施采购降价的一个重要工具和手段。一个人随着经验的积累会越来越熟练，学习曲线提供了使这个原理定量化的分析框架。通过校内开设的BIM创新实践课、基于BIM的毕业设计、BIM竞赛以及进行培训的学生为基本考察对象，用观测统计、测验等方法实测学员们的学习进度和效果，并用统计学方法绘制出BIM的学习曲线，为BIM教学任务设定、进度安排提供基本依据。通过两学年的统计，利用学习曲线对BIM创新实践课、毕业设计以及培训学生的学习进度和效果进行分析，最终制定了BIM创新实践课、BIM技能培训、BIM竞赛以及基于BIM的毕业设计多种形式结合的BIM人才培养模式。
（3）多种形式结合的BIM人才培养模式。BIM创新实践课通过课堂展示BIM技术的特点以及应用案例，培养学生对于BIM的兴趣，使同学对于BIM具有初步的认识。通过BIM创新实践课上的观察，鼓励对BIM有较强兴趣的同学参加学校组织的BIM技能培训。BIM技能培训班主要讲授BIM的基础知识，包括运用BIM软件建模等。前面提到，仅仅会建模不能称之为BIM人才，因此还应该培养学生的综合能力。BIM竞赛是检验前两种形式培养效果和训练同学综合能力很好的途径。通过参加学会以及BIM软件商组织的BIM竞赛等，让同学体会和学习在一个BIM项目中所应具备的能力，包括团队内部的沟通和协调。
近3年，土木相关专业近300人次选修了BIM创新实践课，50人次参与了学校组织的BIM技能培训、星火基金和BIM竞赛以及挑战杯比赛。该培养模式给学生提供了一个了解和学习BIM的机会，为建筑行业培养BIM人才。
三、结束语
高校是培养高素质人才的摇篮，大学阶段的专业教育对学生综合素质的培养具有不可替代的作用。对建筑工程专业而言，在深化教育改革的过程中根据行业特点紧跟国家的形势与政策以及行业发展需要，对学生进行针对性的培养，引导学生适应行业新发展的趋势，对于推进BIM以及建筑业的发展具有深远的意义。
参考文献：
[1]赵晓刚，周力坦.将学习进行到底——BIM为建筑院校构建完整教学案例[J].建筑技艺，2011，（Z1）：121-125.
[2]米旭明.基于BIM平台的工程造价管理课程教学研究[J].中国科技信息，2011，（16）：165.
关键词：中职 教学改革 专业技术人才
一、中等职业教育面临的问题
中等职业教育尽管对经济社会的发展和教育体制的改革起到越来越深刻的影响，但是近两年来却遇到了较大困难。原因是在新形势下职业教育遇到了来自社会各方面的挑战。
首先，超前的择业观念。根据我国“加强第一产，提高第二产，发展第三产”的产业政策，本该有更多的人去爱农学农务农，爱工学工务工，为工农业的现代化贡献力量。但是，很多青年学生、家长和社会在择业观念上却与现实发生了严重差位，有相当多的学生不再选择学农科专业和工科专业，而纷纷拥向第三产业中的一些热门专业，表现出择业观念的超前性。超前的择业观念，使中职学校的招生数量急剧下滑、生源严重不足，学校面临着停办或转向的危机。
第二，社会转型期就业压力。90年代后期是我国经济的转轨期，由计划经济向市场经济转变，由粗放经营向集约经营转变，经济转轨能激活我国的经济。但是，经济转轨使企业释放出大量的多余劳动力，从而造成大量的社会失业。职业技术教育是为劳动者就业而进行的职业准备教育，学校毕业生就业形势的好坏将直接影响到在校学生专业学习的热情以及学校今后的招生。近几年来，高等院校扩招、社会失业人数剧增、企业用工乏力，社会所能提供的职业岗位有限等多方面的影响下，导致职业技术学校毕业生就业更加困难。学生接受职业技术教育本想能借以谋得一份理想职业，但当这一目标难以如愿时，自然也就不再选择职教，因而导致近几年来职教缺乏吸引力。
第三，社会追求高学历。 由于我们在有限的教育投入下，对教育结构的战略选择，只能是重点保障义务教育和基础教育，大力发展职业技术教育和成人教育，积极稳步发展高等教育。但是，随着我国城乡居民生活水平的不断提高，接受高层次教育的物质承受能力已明显增强，因此，许多家长不希望也不需要孩子过早就业，只希望能多读一些书。而社会对高学历的追求，使众多初中毕业生选择读普通高中，至使职业技术学校“门庭冷落”。
第四，一些理论、舆论负面影响。80年代以来，我国对于“大力发展职业技术教育”的方针一直是十分明确的。然而，理论界和舆论界始终对此存有不同观点。但是，如果对某些国外的理论不详加分析地引进来，这很可能构成对我国职教发展的负导向。
二、改革措施
1、转变思想
当我们用传统智力理论去观察中职的学生，就会感到其素质低下；去组织教学，就会感到成效不明显。虽然一直以来,我们也在呼唤：相信每一个学生、因材施教。但是，在传统的智力理论下，一方面，缺少强有力的理论支撑；另一方面，由于传统智力理论（智商理论，皮亚杰的认知发展理论）认为：智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式而存在的一种能力，并以此作为衡量智力水平高低的唯一标准，进而使学校教育主要以测验语言智力、数理逻辑智力为本位的学习，忽视了其它智力的存在，从而也就忽视了学生的其他才能，因材施教也就无从谈起。而中职教育人才培养模式的基本特征是：以培养中技能人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系。在加德纳的多元智力理论视角下，中职的每位学生都有自己的智力强项，有自己的学习的风格，只要我们在教学思想、教学理念、课程设置、教学组织、教学评价等方面，充分考虑他们的智力强项并创设适当的情境，最大限度地开发他们的潜能，中职的学生会同样出色。
2、转变理念
理念是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也上一种行动。传统的教学理念是在传统智力理论与评价体系主导下的学科本位、知识本位，这一教学理念的必然产物就是不断通过语言、数理逻辑等少数智力相关的知识的考试和筛选，优胜劣汰。一部分人（语言、数理逻辑智力占优的人）获得成功，另一部分人被淘汰。而中职的学生大多是这一教学理念教育下的失败者或亚失败者。如果中职教育继续沿用这一教学理念指导教学，势必会恶性循环，产生恨铁不成钢的急躁情绪，从而严重影响教育效果，制约教育质量的提高，阻碍中职教育的发展。为此，中职教育要从教育理念上，由淘汰式教育向潜能开发的职业素质教育转变。
3、完善课程内容设置
中职教育是培养中等技术应用型人才的教育。这就使得中等职业教育与普通中等教
育在类型上区别开来。
一般教材比较注意学科的体系性，但从认识的原理和信息的接受方式上看，却往往是最与众不同的信息才能引起人们的充分注意。而这种体系也恰恰在一定程度上淹没了信息的不同特性。干扰了认知者对重要信息的注意力。教师要能够结合实际应用，把这些重要信息提取出来，必须尽快由书本（教材）为中心，向以实际的应用操作技能为中心转变，充分引起学生足够的注意力。对于中职校学生来说，书本知识只是一些前提准备，应该精简和筛选，并且集中在一、二年级学习；相应地，大幅度增加应用技能的操作和训练，有些原理性知识还可以在实际操作训练时再加以“补习”，这样不仅使枯燥的、抽象的理论知识有了应用性的支撑点，也使学生对课程的应用性有一个切实的感性认识，提中了学生对课程内容的重视程度。只要明白了课程的应用意义，学生对这门课程的认识与兴趣就会提中，从而就会主动利用业余时间去学习。即使有些内容教师没有讲到，但这种认识与兴趣会促使学生主动把知识补充得较为完整。
4、改进教学组织形式
学生的智力结构与生俱来就不相同，他们没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。结合中职学生多起点、大跨度的现状，中职教学应充分考虑到学生的智力弱项与智力强项，张扬个性化学习才能取得较好的学习功效。根据学生基础、个性特长，帮助学生选择课程、制定学习计划；要通过改进教学方法、解放教师的有限时间，使教师更多地关注学生的差异、区别解决问题。
5、完善教学方法
改革教学方法，引入现代教育技术，是提高教学质量的重要手段。要因材施教，积极实行启发式、讨论式教学，鼓励学生独立思考，激发学习的主动性，培养学生的科学精神和创新意识。帮助学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，注重学生能力的培养。中职学生基础较差，常常是因为学习态度和学习方法上存在问题，所以帮助他们端正学习态度，养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法至关重要。出于对课程应用性的考虑，与掌握某种技能相比，培养学生的自学能力更为重要。因为，走出校门的学生必然会遇到更新的知识、技术及设备，甚至不到几年，在学校掌握的设备技术可能就会被淘汰，相关技能也就失去了应用价值。而且，庞杂的课程内容全部利用课堂来解决，也几乎是不现实的。这些都要求必须充分调动学生的积极性，指导学生利用课余时间进行有计划的自学。
教学设施、设备、实习基地和师资队伍等是职教办学的基本条件，是保证人才培养的物质基础和必需力量。但由于我国的教育投入不足，职业技术教育长期在低水平的条件下运行，教学质量不高，人才质量难以保证，因此，进一步拓宽经费渠道，应是未来需着力解决的主要问题
6、改变传统的教学评价方式
以传统智力理论为支撑，以语言和数理/逻辑智力的测定为主干的传统教学评价体系，虽然简便、易行、好操作，甚至长期以来被认为科学、客观、公正。而对中职学校的学生来说，由于语言和数理/逻辑智力处于劣势，是这一评价体系下的失败者，也可以说是这一评价体系的最大受害者。为此，中职教育应根据多元智力理论,改革教学评价体系，以价值多元、尊重差异为主干，最大限度内给学生以肯定。
7、采用适用的考试形式
中职学校的课程考试不同于中考中的课程考试，也不同于普高生的入学考试，其主要目的不是为了选拔人才，而是为了评价学生的学习质量和教师的教学质量。限时完成的规范化试卷是不能准确地评价出这种质量的。对于中职生的考核除笔试外，还可以采取口试、答辩和现场测试、操作等多种考试形式。内容上着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力，通过改革考试方法，促进学生个性与能力的全面发展；形式上可以考虑化整为零，就是把传统的每学期两次考核，变为结合教学内容不定期多次进行，每一部分教学内容进行完毕后，即可进行考核。课程应用性的特点决定了每一部分知识几乎都以应用为主，因而考核主要侧重于应用能力，变单纯的笔试为灵活的考核方式。当然，对应用能力的强调并不意味着对基础知识的忽视。基础知识的测试可以在应用能力测试中反映出来，也可以放在期中或期末考试中进行。
参考文献：
[1]教中[2004]1号.教育部关于以就业为导向深化中等职业教育改革的若干意见.
[2]田玉芳.加强学法指导提中学生自学能力[j].中国职业技术教育,2003.(11)
[3]刘兰明.中等职业技术教育办学体制研究[j].中等教育研究,2003.(5)[4]祁柱晓.中职创新办学初探.[j]中国职业技术教育,2004.(14)
[5]珍妮特.沃斯 《学习的革命》上海三联书店 98年版p364、p401
近年来，高等职业院校的土建类专业发展十分迅速，建筑设计技术专业作为其中的一个分支，也取得了很大的发展，专业点数和在校生人数不断增长。伴随着社会发展对这一专业教育要求的不断提高，专业教学需要根据社会的发展做出相应的调整。
建筑素描是建筑设计技术专业的一门基础课程，是本专业建筑造型教育和审美素质教育的重要组成，在学生的素质养成和职业能力养成中起着较为重要的作用。在以往的建筑素描教学中，我们的着眼点往往是在学科的角度，把其作为绘画造型相关学科的一个分支来思考并组织建筑设计专业的素描教学，在不自觉中向绘画造型学科方向看齐，追求素描教学的绘画学科价值。素描教学为建筑设计专业人才培养服务的意识不强，造成教师教得辛苦、学生学得痛苦，教学效果不佳。虽然近年来有不少院校也在进行建筑专业的素描教学改革，但效果并不明显。在职业教育迅速发展的全新状况下对建筑设计技术专业的素描教学进行适当的调整，以适应社会岗位对人才素质的新要求，是一个十分必要并且很有现实意义的工作。根据社会对建筑设计技术人才培养的新要求，从职业能力构建的角度，笔者对建筑设计技术专业的素描教学提出一些个人的思考，以期引起更多的专业教师关注素描教学改革，更好地适应建筑设计专业人才培养的需要。
一、素描在建筑设计技术专业人才职业技能养成中的重要意义
按照通常的看法，建筑是一门关于造型的艺术，素描也是一门关于造型的艺术。①素描以其精谨的造型要求、简单的工具材料、丰富的表现手段及其独特的审美价值，在专业造型素质的构建过程中具有普遍意义，成为了在造型艺术学习过程中进行造型能力训练和审美素质养成的首选。素描与建筑艺术设计有着造型和审美上的密切联系，也成为建筑造型艺术的重要基础之一。
高等职业院校建筑设计技术专业的素描基础课程是从认知三维世界的角度出发，根据建筑艺术设计的空间造型需要而开设的一门必修课程。素描可以培养学习者精准的形态观察能力、活跃的空间思维能力、严谨的形态构造能力和丰富的绘画表现能力，还可以对学习者起到开阔艺术视野、加强艺术素养、提高审美情趣的作用。学好素描可以增强学习者敏锐的视觉感受能力，完善学习者的空间思维能力，提高学习者的空间建构能力，还可以提升学习者的形态表现能力，顺利地表达设计理念。
正是由于素描在能力培养方面的显著作用，使得素描课程在建筑设计技术专业的人才职业技能养成中具有非常重要的基础地位。
二、课程教学要以职业技能素质养成为核心
建筑设计技术专业的素描课程应该把握本专业培养的人才所具备的职业技能要求这一关键环节来组织教学内容，换句话说，教学应该为人才的职业技能养成服务，教学内容必须符合专业教学要求。
建筑设计专业的学生要具有建筑设计能力和造型表达能力，就必须具有一定的视觉感受能力、空间造型能力和审美能力。视觉感受能力包括接受视觉信息的能力以及视觉信息的分析处理能力。②空间造型能力是由空间形象的构想思维能力以及思维活动成果的形象外化表达能力所构成的。空间形象的构想思维能力我们称之为构思，思维活动成果的形象外化表达能力我们称之为绘画。简单地说，建筑设计技术专业学生的造型能力由两个部分构成，即构思能力和绘画能力。构思能力的素质要求指向空间构成的可能性与合理性，绘画能力的素质要求指向外化表达的准确性和有效性。审美能力包括审美主体对形式美感的认识与评价能力以及创造与表达能力等，认识与评价能力包括对美的感受力、对美的判断力，创造与表达能力包括对美的想象力、对美的外化表达。这三种能力是相辅相成和相互促进的关系，缺一不可。
建筑设计技术专业开设素描课程的目的，就是通过素描教学和训练有效培养并提高学习者的视觉感受能力、空间造型能力和审美能力。在这三者中，空间造型能力是建筑设计专业的核心技能，也是课程教学的重心所在，素描课程的教学应以空间造型能力养成为最基本核心，兼顾视觉思维能力和审美能力的养成。
三、基于专业特点和职业技能要求组织教学内容
目前，多数高等职业学校建筑设计技术专业的素描课程还是参照传统的绘画类专业教学模式确定的建筑素描课程教学内容。一般来说素描课程安排在第一学年的第一学期，教学课时大多控制在80至96个学时之间。教学内容大致是作为三部分安排：石膏几何模型写生（几何模型单体及组合体的写生、浮雕柱头花饰写生）、静物素描写生、建筑与自然风景写生。从这些内容来看，大体上是延续以绘画学科发展为目的的教学价值取向，以明暗（光影）写生为主要表现手段，以研究其形体结构、透视关系、质量感觉为主要目的，大量的时间用于探索如何真实地再现对象和相应的表现技巧上。这样的教学内容安排对建筑设计技术专业的教学来说是不恰当的。
建筑的三维空间展现是其最基本的形态特点，这一点和雕塑艺术有一定的相似之处，而与绘画相去甚远。即使是雕塑，与建筑对三维空间的塑造形式也是不同的，雕塑对空间塑造的重点在形体的空间存在形式上，注重的是形体的外在形式，而建筑对空间塑造的重点是形体空间存在状态和的内部空间构建并重，甚至更注重内部空间的构建。“虽然绘画中包含了几乎所有的艺术规律，但将它作为建筑的基础还是应有所选择。”③传统的素描教学力求造型诸因素的全面和完整，对建筑设计技术专业来说，在不到100个课时的学习时间内，让学习者掌握全面完整的素描学科知识和能力的做法是不现实的，更是没有必要的。作为建筑造型基础的素描教学，在内容上更应该凸显空间结构以及美感教育的重要地位，基于专业特点和职业技能要求组织教学内容。
把握建筑区别于其他造型艺术门类的特点，基于专业的职业技能要求来构建课程，以形体特征、空间结构、透视规律、形式美感为核心来组织素描的教学内容，形成以结构研究为主的结构素描和以视觉传达为主的表现素描两个内容模块。结构素描训练以几何体和几何体组合为主要内容，研究形体的基本结构以及形体在空间中的透视变化，研究不同形体组合结构的构造关系;表现素描训练以多种表现形式为主要内容，探索光影色调、质感表现、肌理感受、特征速写、精细描绘、意象表达、抽象表现等不同艺术表现形式的美感特征。通过两个内容模块的教学培养学习者的空间造型能力、形象表达能力和审美能力。
四、根据学习者状况进行有针对性的教学
建筑设计技术专业的学生美术基础普遍偏低，美术基础与高等学校建筑类专业对新生入学美术素养的要求相差甚远。这就需要从事建筑素描教学的教师根据建筑设计技术专业课程时间少、学生基础弱的实际状况有针对性地进行教学活动。
具体来说：第一，把形体和结构、空间与透视、体量与质感、光影和明暗等造型各要素分解开，有选择、有重点地进行专题性研究，力求在有限的时间内重点解决特定问题。第二，在学生具备一定的造型基础之后，进行不同表现形式的尝试，而不是一味地通过调节光影表现。对同一表达内容，寻求多种表现方式，可以是即兴速写式的寥寥数笔，也可以是写实式的精致描绘，还可以是兴之所至式的大笔挥洒等。教师要引导学习者观察并体会不同表现形式产生的不同情感变化和心理印象，促进学习者主动寻找恰当的表现形式。第三，针对特定的教学内容制作相应的教学器具作为教学的辅助，可以加快学习者的接受速度和理解程度。如讲解几何体在空间中的透视变化，就可以用画框绷平一张丝网，直立在学习者面前，让学习者透过丝网观察几何体，丝网纤维空隙构成为一个个的坐标方格，学习者马上就对透视现象有了最为直观的印象，并很容易就能理解透视变化的规律。第四，对于一些特定的教学内容，可以进行适当的临摹练习，通过临摹优秀的素描作品，学习者能够快速掌握一些素描的表现技法并开阔视野。
通过有针对性的教学活动，并“创造内容丰富、生动活泼的教学环境，让学生积极主动地学习”④，能够有效地在较短的时间内解决具体的某些问题，尤其是专题式的课题教学活动的教学效果较为显著。
建筑设计技术专业的素描教学，要以建筑设计技术专业背景为出发点，以本专业的职业素质养成为目的，借助但不拘泥于传统的绘画型的素描教学。依据教育教学规律和学科特点大胆进行尝试，探索适合建筑设计要求的造型能力养成与艺术表现能力养成的素描教学模式，并不断完善和革新，才能真正为专业人才培养服务。
注释：
①③郎绍君，刘树杞，周茂生.中国造型艺术辞典[M].北京：中国青年出版社，1996.
②④王中义，许江.中国美术院校教材：从素描走向设计[M].杭州：中国美术学院出版社，2002.
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）04-0080-02
自2006年示范院校建设开始，我院应用电子技术专业作为国家重点建设专业开始加强内涵建设，提升学生的职业能力；2010年又结合山东省教育规划课题《高职学生职业能力培养研究――以应用电子技术专业学生职业能力培养为例》，借鉴国外一些先进理念，紧紧围绕高职学生职业能力培养，在课程建设方面进行了一系列改革，建立了以职业能力培养为主线的应用电子技术专业课程体系。
专业面向的岗位群与学生职业能力定位
在我国加快深化经济改革，经济发展方式和产业结构发生巨大变化的新形势下，高职院校要生存，就要服务于地方经济，为地方经济发展培养适应本地区行业企业急需的具有职业能力的高端技能型人才。应用电子技术专业学生的职业能力培养是与山东半岛电子信息产业区、山东半岛蓝色经济区的发展相适应的。2006-2009年，我们通过对山东二百多家企业的调研和分析，明确了在电子产品制造企业完成一个电子产品生产的基本程序和所需要的岗位，如图1所示。
自2010年开始《高职学生职业能力培养研究》项目研究后，我们有针对性地对山东半岛的青岛、烟台、威海、潍坊四地市用人在500人以上的中小微企业再次进行了精细化调研，设计了相应的调研表，并回收调查问卷，进行分析提炼，得出职业岗位、专业能力、专业领域之间的关系，如表1所示。当然，在职业岗位及学习领域中一些职业能力是相互交叉的，在不同的岗位有不同的侧重点和不同的要求。
基于职业能力分析构建课程体系
（一）课程体系的构建
课程体系建设是培养高端技能型人才的关键。课程体系构建的质量关系到一个学校专业人才培养目标能否实现、能否被社会认可。一个优秀的、可行的、实用的专业课程体系，必须有企业技术骨干参与构建，并以此为基础重构教学内容，使之满足业界的需求和社会的需要。因此，构建以职业能力为导向的基于工作过程系统化的课程体系就成为必然。
我们根据调研所得的岗位群及各岗位群对职业能力的要求，并借鉴德国“学习领域课程方案”的教学理念，构建了以企业需求为导向的应用电子技术专业课程体系，借鉴“行动导向”的教学理念，组织了基于工作过程的教学内容。
在构建课程体系过程中，根据岗位群情况，采取“六步工作机制”，即企业技术专家确定典型工作任务学校专家归并行动领域行业专家论证行动领域学校专家开发学习领域校企专家论证学习领域校企专家确定学习情境，实现了校企专家共同参与课程体系设计。采取“四阶段分析法”，即通过工作岗位职责“解析法”实现从岗位职责到工作任务的选取，通过工作任务“归并法”实现从典型工作任务到行动领域的转换，通过工作过程“分析法”实现从行动领域到学习领域的转换，通过工作任务“还原法”实现从学习领域到学习情境的转换，构建了基于工作过程的课程体系和教学内容，获得了课程标准、课程内容、特色教材、课程教学实施方案等教学成果。
（二）以多层次职业实践完善课程体系
职业实践是专业课程体系结构中不可或缺的一部分。职业实践主要分为识岗、跟岗、顶岗、毕业实习等环节。“识岗”是学生一入学就开始对学生进行职业方面的教育，通过识岗使学生对本专业的总体情况有所了解，明确将来的就业方向，树立正确的学习目标，及早进行学习规划和职业发展规划。“跟岗”一般在第二学期安排一周的时间到企业，跟着企业技术人员，观察、认识生产线，感受企业文化，通过跟岗，使学生对将来的就业岗位有清晰的认识，明确学习目标和奋斗目标。“顶岗”和“毕业实习”则是安排学生到企业参加一系列真实的工作，通过这种切实的职业实践，加强对学生职业能力和职业素质的培养，使学生在学校就实现与企业的“零距离”接触。
构建“五位一体”的实践教学平台 威海职业学院按照“先进性标准、实用和体系化布局”原则，以强化产学研结合、提高实践教学质量为目标，加强实践教学条件的体系化建设，构建了“五位一体”的实践教学平台。以“五位一体”的实践教学平台构建为抓手，重点加强校内教学工厂的建设，营造真实的工作环境，有效地解决了高职教育人才培养模式改革、工学结合的教学模式改革及“双师”素质教学团队的培养等问题，使产学研结合真正落到实处。“五位一体”工学结合教学平台如图2所示，该平台由基本技能训练、专业技能训练、综合技能训练、创新能力训练、就业能力训练五部分组成，形成一个学生职业能力培养和职业素质养成的阶梯式的、完整的职业训练平台。
1.构建“虚拟教学工厂”，创新一体化教学。“教学工厂”是新加坡南洋理工学院最重要的办学理念和办学特色，也是其职业教育取得成功的关键。教学工厂理念就是在学校的教学环境中营造真实的企业环境，通过企业项目和研发项目使学生能将所学知识和技能应用于实践，并在实践中加以创新。应用电子技术专业在课程改革的过程中，借鉴这种理念，将“虚拟教学工厂”引入课堂，创新一体化教学，使学生的学习过程转化为全程职业模拟过程，突出了职业技能训练和实践能力培养。这种创新的教学模式，使课程凸显较强的职业性与实践性，真正实现了工学结合，有效地培养了学生的职业技能和职业素质。
2.校园内“筑巢引凤”，校企共建“教学工厂”。仅仅具有“虚拟教学工厂”还是不够的，为了更深入地体现企业的精髓，我院应用电子技术专业“筑巢引凤”，校企共建了真实的“教学工厂”。以“产权联结”为纽带，通过“双向嵌入”，在2006年，创建了校内教学工厂――“威海天信电子有限公司”，创新了生产性实训基地建设模式。学校为企业提供场地、设备、人才资源，企业为学校提供技术人员，引进企业文化，按企业模式经营，生产现场就是教学课堂，教学工厂的产品就是学生实训的载体，学生在生产中完成“学习性工作任务”、在学习中完成“工作性学习任务”，有效地解决了学生在校掌握的专业知识和技能与社会需求不适应的问题，提高了毕业生的就业率和就业质量。从校内教学工厂成立至今，应用电子技术专业已安排了5届学生、6000余人次的学习和实践，弥补了课堂教学的不足，真正实现了优势互补、资源共享、利益双赢。
开展第二课堂活动，提高学生创新能力 我院应用电子技术专业学生利用专业配备的电子创新工作室、智能机器人工作室等开展了丰富的第二课堂活动。由专业教师指导，学生自主创办了电子爱好者协会、KAB创业联盟等多个学生团体，丰富了学生的课余生活。第二课堂活动开展至今结出累累硕果，我院学生在省、市级电子创新大赛中名列前茅，在全国机器人大赛中也荣获一等奖，每年自主创业的毕业生不少于10人。第二课堂活动的开展从一个侧面丰富了课程体系的构建，提升了学生的职业能力和就业能力，得到学生的高度认可。
职业能力培养的成效
课程体系构建是否成功，需要从两个方面对其进行验证。其一，课程体系构建是否有利于学生职业能力的提升，是否得到学生的认可；其二，课程体系构建是否适应业界职业标准，是否得到社会的认可。
经过三年的应用电子技术专业学生职业能力培养深化改革，学生的职业能力和职业素质都得到了大幅提升，形成了较好的社会影响力，学生满意，企业满意，社会满意，学校满意。本专业毕业生近三年的平均就业率达到98%，专业对口率达到90.1%，每年本专业都有毕业生自主创业成功的案例，用人企业对我院毕业生的职业能力和职业素质赞不绝口，社会反响良好。由此可见，以职业能力培养为主线构建课程体系，对学生职业能力的培养是有效与成功的。
参考文献：
[1]任艳斐.以职业能力为标准构建高职实践教学体系[J].职业时空，2008（1）.
[2]蒋勇.论高职学生职业能力的培养[J].职业技术，2011（8）.
[3]孙淑萍.基于综合职业能力观的高职课程设置[J].中国成人教育，2010（18）.
作者简介：
一、引言
教职成[2011]9号文《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》指出，要以科学定位为立足点，优化职业教育层次结构，构建现代职业教育体系，树立系统培养的理念，坚持就业导向，明确人才培养规格、梯次和结构，明确高等职业学校定位，促进学生全面发展，重点培养高端技能型人才。作为一所以建设类专业为主的高职院校，我院以服务区域经济和建设行业发展需求为己任，探索“依托行业，校企合作、工学结合”的人才培养模式，紧贴人才市场需求，铸造建筑特色的专业品牌。作为广东省第一大支柱产业，电子与信息技术产值连年提高，其中智能建筑电子产品市场需求旺盛，对楼宇智能化电子产品设计开发、生产、维修、技术服务人才的培养提出需求。这就要求我们以“工学结合”理念为指导，面向行业就业，对社会人才需求进行调研，科学定位专业人才培养规格，合理选择人才培养模式，改革课程体系，配备实践教学条件和教学团队，从而构建适合建筑行业需要的应用电子技术专业人才培养体系。
二、专业人才培养体系构建的指导思想
专业人才培养体系的构建需要从应用电子技术专业人才市场调研出发，根据岗位定位人才培养目标和规格，选择合理的人才培养模式，从而为人才培养体系的构建做好准备。
1.专业定位。在建筑行业，一方面智能家居市场需求旺盛，产品蓬勃发展，另一方面工程应用领域产品的技术性能尚处于开发改良阶段，调研表明毕业生主要去向在电子产品设计、样机制作、调试维修、生产线产品制程技术指导、质量成本控制等岗位。依据“工学结合”关于职业教育能力目标培养的理念，针对这些专业工作岗位，将其工作过程归纳出典型工作任务，主要包括：产品方案选择、电路原理设计、控制编程、电子线路制作、调试、测试、文件编写等。因此应用电子技术专业人才培养方案规定要面向智能建筑电子产品设计与生产应用第一线，培养从事产品设计、生产、维修和技术服务工作，具有扎实的电子电路基础理论知识和分析能力，具有电子线路设计与产品制作工艺实践能力，能够胜任智能建筑电子产品的工程应用、安装调试、维修等工作的高素质技能型专门人才。
2.人才培养模式。人才培养模式是为了实现培养目标，在培养过程中采取的构造样式和运行方式，包括专业设置、课程体系、教学设计和教育方法等方面。作为建筑行业的应用电子技术专业人才培养，我们采用“411”模式，即第1～4学期完成支撑专业核心能力的理论基础知识的学习和各专项技能的训练，第5学期通过生产实习、智能建筑电子产品设计与制作、专业证书考证训练等综合课程形成专业能力、方法能力和社会能力；第6学期到企业顶岗实习，完成职业素养的全面形成。在人才培养的各个环节当中，从实际工作岗位出发，理论知识够用为度，重视理论前沿新知识的传授和技术的拓展，实践技能培养方面构建虚拟真实的岗位工作环境，通过真实项目设计教学内容，运用行动导向教学方法，使得电子产品的设计、制作、维修、技术服务等能力逐步形成。
三、人才培养体系的构建
明确专业定位和专业人才培养模式之后，我们重点从改革课程教学体系、设置实践教学环境、教学团队建设等方面构建人才培养体系，完善应用电子技术专业“工学结合”人才培养模式的内涵。
1.课程教学体系的改革。根据专业设置，结合往届毕业生顶岗实习反馈信息，以及各类电子设计大赛和技能竞赛情况，我们认为需要提高学生在电子产品装配工艺、质量检测、成本控制方面的能力，加强PCB制造方面的动手操作能力，了解SMT技术工艺，因此结合专业定位和企业岗位实际调研制订课程体系改革重点：在专业课程中设置针对电路分析、设计、PCB绘图、样机制作、编程与调试、测试测量等技能的教学，以及积累电子产品工艺的设计和管理经验，如电子产品表面贴装（SMT）工艺、PCB制板等内容。针对产品设计工作过程中软硬件设计、PCB绘图、样机制作、测试，将专业课程体系划分为专业理论基础知识课程、专业核心能力平台课程、专业综合能力形成课程和专业知识技能拓展课程，共26门专业课程，其中4门集中实训课，占总学时60%以上。包括电路基础、模拟电路、数字电路、C语言程序设计、检测与控制技术、单片机原理与接口技术等专业理论基础知识课程，电子CAD、电子测量与仿真技术、单片机应用设计、电子基本技能实训、电子产品装配工艺实训、电子线路应用实训、单片机原理与接口实训等专业核心能力平台课程，以及生产实习、智能建筑电子产品设计与制作、专业证书考试训练、顶岗实习等专业综合能力形成课程，在专业知识技能拓展方面开设电气控制与PLC应用、集成电路应用、高频电子技术、电力电子技术、EDA技术、智能卡技术、VB程序设计、建筑设备智能控制等课程。在课程的微观教学设计上，运用行动导向教学方法使学生在项目任务完成中形成能力，掌握知识。例如在《单片机应用设计》课程中从开发仿真到模仿真实产品项目开发，在电子产品开发的真实工作环境中学习单片机开发、测试工具设备、加工手段的选择和运用，在教学实施过程中模拟企业真实项目任务开发的组织形式将学生分组，为学生分配角色，培养团队协作精神。
2.实践教学环境构建。为满足教学体系中的实践环节，配置专业实践条件和环境，包括电子技术应用实训室、电子加工工艺实训室、电子创新设计实训室和电子材料室。电子加工工艺实训室主要承担表面贴装（SMT）加工工艺实训、PCB线路板制作工艺实训和电子线路应用实训。配备的设备有：数控电路板雕刻机、热转印线路板制作机、腐蚀机、沉铜器、手动焊锡膏丝印机、真空吸笔、再流焊机、放大镜和热风拆焊台等加工与返修设备。通过实践培养PCB板制作、SMT贴装等工艺技能，另外可满足教科研和学生课外兴趣制作项目中的电路板加工。电子创新设计实训室主要承担单片机原理与接口实训、电子线路应用实训、智能建筑电子产品设计与制作，配备有计算机、单片机和FPGA实验箱、仿真软件（Proteus），可使电子产品创新设计过程中的测控应用电路设计和编程在计算机仿真软件环境中得以验证，从而加速产品开发和节省材料成本。同时可支撑电子测量与仿真技术、电子CAD、单片机应用设计、检测与控制技术、EDA技术、智能卡技术等课程。另外该实训室是教学科研项目设计、大学生电子设计竞赛、职业技能大赛、科技文化创新活动、课外兴趣制作的主要平台。电子材料室主要支撑应用电子技术专业开展的实训教学项目，储备电子元件材料，库存系列阻值的电阻、电容、二三极管、IC芯片、及各种接插件等。实践教学体系构建的主要特色是从人才培养模式出发，结合相关专业课程，以专业人才实际动手能力的培养和工艺设计管理经验的积累为目的，为教学提供实践环境，注重在职业环境中培养学生道德素质，使学生在学习中完成角色的转变，以工学结合的模式为学生搭建通向企业职场的桥梁。
3.教学团队的建设。教学团队的建设是专业内涵建设的保证，是提升人才培养质量的着力点。现阶段职业教育的模式要求教学团队成员根据经济建设和社会发展需要不断地研究新情况，更新教育教学理念，整合教学资源，深化专业与课程改革，加强“双师”素质的养成。因而我们注重教学团队在知识结构、工程项目实践以及教科研等方面的进修、培训、提高，为人才培养质量打造优质教学团队。
以职业教育理念为指导，通过科学的调研和专业定位，合理地选择专业人才培养模式，主要从课程体系、实训环境、教学团队三个方面构建了适于建筑行业发展的应用电子技术专业人才培养体系，该体系从岗位工作过程出发，全面培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，在提高人才培养质量方面收到良好的效果，例如学生在各类电子设计竞赛中多次获奖，学生在职业资格证书考试中通过率达到96.61%，毕业生的就业率逐年提高，2010、2011两年就业率均达到98%以上，毕业生受到用人单位的好评。
参考文献
[1]教育部.教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见[Z].教职成2011]9号文，2011.
【基金项目】1.湖北工业大学教学研究项目，服务于文化创意产业的艺术设计专业大学生自主创业能力培养研究，编号2012029。2.湖北省教育科学“十二五”规划项目，文化创意产业视野下艺术设计专业大学生自主创业能力培养途径研究，批准号：2012A115。3.2012年国家级大学生创新创业项目，时光漫步邮局创业项目，编号201210500064。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0037-02
中国近年来，文化创意艺术市场蓬勃兴起、公共展演场地加大建设，如国家大剧院、798艺术馆等，除了在既有创造业的优势下寻求新的出路外，也开始重视文化创业产业的发展。因此，我们艺术设计专业大学生更需要为了我国文化创意产业的发展贡献出自己的一份力量，那么培养艺术设计类大学生自主创业的能力就成为了迫在眉睫的任务。
一、艺术设计专业大学生具备自主创业能力培养的必要性
创业是一个集聚斗志、想法、魄力以及风险与一身的一个事业。针对自身以及团队的优势，我们只有通过创业时的“创新”来打破旧的秩序。一个笼统的范畴就是创业不是照搬照套，纯粹的模仿他人的创业思路，如此只会断送自己的创业前景。
在地方高校第二批国家级大学生创新创业训练计划项目中，湖北工业大学申报的79项大学生创新创业训练计划项目全部通过评审，获批项目位居湖北省属高校前列。此次湖北省共有16所省属高校共计745项大学生创新创业训练计划项目获批，湖北工业大学项目数占10.60%。其中，创新训练项目50项，创业实践项目13项，创业训练项目16项。2012年7月湖北工业大学成功入围地方高校国家级大学生创新创业训练计划项目后，立即积极组织项目申报，出台了一系列规章制度及实施方案，此次的成功获批，为湖北工业大学的实践教学工作又提供一个新的支点。
二、艺术设计专业大学生的自主创业优势
艺术设计类大学生是一个发展文化创意事业的核心力量。他们拥有丰富的专业技能，和卓越的创新思维。这便是创业所具备最重要的特质。文化创意产业凭借创意为资本进行创业，艺术类大学生有想法、有创意、有专业、有知识，容易打破传统思维，接受新鲜事物，是文化创意市场产业的主力军。学生创意的作品与生活关系密切，只要实用美观，用户喜欢就可以转变为产品，如：装饰性墙绘画、数字油画、展示设计、以及湖北工业大学创业产业园的设计、以及在大学生创新创业项目，学而优则创，学而专则强，学而新则用，但更新快，创业周期短，可突破持续性发展的空间受限。一个好的创业者需要开阔视野、见多识广，知道市场什么状况、行业缺什么；懂得边界，聚焦一点，定位精确；务实，眼前事立断立行，长远计日拱一卒。
三、如何培养艺术设计专业大学生的自主创业能力
1.树立好的创业动机、品质
创业需要强烈的欲望和顺势而为的形式把握。其中，欲是一种生活目标，一种人生理想。创业者的欲望与普通人欲望的不同之处在于，他们的欲望往往超出他们的现实，往往需要他们打破现在的立足点，打破眼前的樊笼，才能够实现。所有，创业者的欲望往往伴随着行动力和牺牲精神。这不是普通人能够做得到的。因此，艺术设计专业大学生现在就应锻炼自身的创业品质是至关重要的一项能力。
2.在文化创意视角下，培养创业思维
麻省理工查尔斯・维斯特教授在《创新与经济发展》的报告中指出，麻省理工学院毕业生创办的企业事业单位已有约2500家，年销售额高达40兆日元。报告主要的目的是追踪调查这些企业究竟在美国或全球的哪些地方发展。结果显示数万名麻省理工学院毕业生现在正在全世界的技术工学领域发挥着中坚作用，他们开创事业以及事业成功的一个关键词就是“创新”。
创新不仅仅只是技术性的范畴，实际上在经营领域的各个层面，如经营模式、人才引用、交流方法等，只要是前所未有的想法、做法，都可划作创新的范畴。
创新是指用新的方法行动。创新是想法和做法的问题，所以我们必须清楚什么样的想法是顺应市场发展的，仅有想法也是不够的，做法要如何准确贯彻才是发挥能动性的最终目的。因此，在文化创意视角下，在国家大力扶持下，作为艺术专业大学生而言，更要不断挑战自己，扩展自身的创新思想，也有义务带领创新创业向前发展。
3.善于将创业理论与实际的有机结合
现如今，媒体的多元化成了艺术设计专业大学生创业发展的领地，艺术设计专业大学生，善于吸收和利用新的传播媒介，无论是电子网络还是数字媒体都是他们利用的手段。
四、打破艺术设计专业大学生对自主创业的传统思维束缚
1.善于寻求创业商机
而寻求创业商机就是开阔自主创业传统思维束缚的有力手段。商机即是一种尚未满足的需求。社会上有需求，这个创业的发展前景才更能立足于社会。对于艺术设计专业的我们，需要培养市场调研的习惯，了解市场供求与变化，考察顾客需求是否满足，以及竞争对手的长处与不足等等。再次，要多看，多听，多想。要克服从众心理和上面所提及的传统习惯思维。
要创业必须进行创业构思。一项成功的事业必与1000多个创意相联系。不擅长构思创意的人往往抱着只有一个创意的想法就朝着一个方向猛跑去了。在具体操作过程中，碰到的各种现实问题使他清醒，发现自己竟然企图所有问题都塞到一个创意里去，结果证明那样的创意无论让谁看，都不可能成为一项有魅力的事业。
2.自主创业能力的自我完善
当面对创业，需要十足的信心。在创业中不断地去完善自己的各方面品行和能力。学习是一个不间断的过程。随时都在学习，只有善于学习，我们大脑才不至于禁锢在一个小框架内。合理的人生观，正确的认识自己，积极接纳自己，及时调整自己，追求实现自己这是自我完善的五项内容。所以，作为艺术设计专业的学生，需要把握自我完善的度，不停地勉励自己，来完善自身的自主创业能力。
3.执行能力是关键
艺术设计专业大学生思维创新能力是他们普遍的优势，但是执行能力以及团队管理就成为创业过程中的薄软环节。如何提高自主创业的执行能力和团队管理等重要环节，就成了厄待解决关键。
好的想法，是创业的前提，但是没有好的执行力，创业也犹如一潭死水。执行能力就显得尤为重要。
执行力是落实工作和实现目标的能力，一是如何能制定合理的可量化的目标；二是执行人的能力是否可以胜任，三是如何检查和评价目标完成情况，四是奖惩是否合理且可操作。
作为艺术设计专业的大学生而言，执行能力是自主创业能力的一种表现形式，只有将创业的内容切实的执行出来，这才算作是真正的创业了。这样一来，执行能力就成为了学生自主创业的关键环节。
五、艺术设计专业大学生自主创业能力的长足发展
现如今，在创新创业的生态体系中，政府、高校和企业各有侧重和分工，又相互影响和制衡。高校更需要重视创新创业能力的培养。学术应该自由化，进行数据共享的机制，合作研究。
